Semillas para el cambio

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Equipo Técnico de los Niveles de Educación Inicial y Preprimario Bilingüe Intercultural de DIGEBI

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.A. Jorge Manuel Raymundo Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Licenciada Magda Cifuentes de Ureta Subdirectora de Equidad Educativa

M.A. Miguel Angel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

Licenciada Ana María Sicaján Sipac Licenciada Ingrid Maribé Sagastume Dávila Encargadas de los Niveles Inicial y Preprimario

Licenciado José Enrique Cortéz Sic Director General de Gestión de Calidad y Desarrollo Educativo -DIGECADE-

Licenciada Sonia Nohemí Ucelo Lezana Profesional de Apoyo

M.Sc. Oscar Saquil Bol Director General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI-

Equipo de Sistematización Licenciada Alba Rodríguez de González Licenciada Gloria Hernández de Déleon Licenciada Susana de Mazariegos

Equipo Técnico del Departamento de los Niveles de Educación Inicial y Preprimario de DIGECADE

Revisión de Estilo Licenciada Yolanda Carranza de Duarte

Licenciada Ingrid de Álvarez Jefe del departamento de Educación Inicial y Preprimario

Diseño Gráfico y Diagramación Karina Cruz Moya Omar Juárez

Licenciada Vivian Palencia Encargada del Área de Desarrollo Curricular Licenciada Edna Torres Perdomo Licenciada Clara Siliezar de García P.U.P Anabela Tello Profesora Maria de los Angeles Cristal Chojolán Profesionales de Apoyo

DIGECADE

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa 6ta calle 1-87 zona 10 Teléfono 502-24119595 www.mineduc.gob..gt

Este material fue elaborado con apoyo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF

Semillas para el Cambio

Presentación Se imagina un aula en donde se goza, se comparte, se sueña, se tiene esperanza y todos aprenden de todos. Es decir volver a ser niñas y niños a quienes no les importa el color de la piel, el vestido o las formas de comunicarse.

Le invitamos a descubrir ese mundo maravilloso a través de las experiencias sistematizadas en escuelas públicas que atienden la modalidad monolingüe y bilingüe de los niveles educativos inicial y preprimario, las cuales han sido desarrolladas a la luz del Currículum Nacional Base –CNB- en el marco de la implementación de la Reforma Educativa.

Encontrará respuestas a preguntas interesantes sobre ¿Cómo aplicar el CNB? ¿Cómo participan niñas y niños en este proceso? ¿Cuál es el rol de la maestra o maestro? ¿En qué contribuyen madres y padres de familia? ¿Cómo se concretiza la Educación Bilingüe Intercultural? ¿Cuáles son los logros, las lecciones aprendidas y los desafíos?

Le damos la bienvenida a “Semillas para el cambio” y le invitamos a abrir sus páginas para conocer y valorar los esfuerzos que maestras y maestros han realizado para contextualizar los aprendizajes, cultural y lingüísticamente, promover una participación equitativa de niñas y niños, abrir las puertas de la escuela para compartir con madres, padres, abuelas y abuelos. Así como identificar elementos culturales que potencializan la identidad, valorizar los saberes de los Pueblos y contribuyen a construir espacios de convivencia pacífica teniendo en cuenta que Guatemala es un país multicultural, multiétnico y plurilingüe.

La sistematización de estas experiencias fue posible gracias al apoyo de UNICEF y el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Calidad y Desarrollo Educativo–DIGECADE-, Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI-, Direcciones Departamentales, las y los coordinadores departamentales responsables de los niveles educativos inicial y preprimario.

La concreción de “Semillas para el cambio” requirió del desarrollo de una serie de talleres en donde las maestras y maestros seleccionados presentaron sus experiencias exitosas considerando los componentes curriculares, el proceso de enseñanza aprendizaje, formas de evaluación, participación y roles de la comunidad educativa, recursos y materiales de la comunidad.

Se realizó un taller a nivel nacional en la ciudad capital, con la participación de 22 docentes del nivel preprimario, representantes de 20 departamentos de la república y tres profesionales técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI-. En este taller se sistematizaron y registraron 30 experiencias significativas.

Posteriormente se efectuaron cuatro talleres regionales en Zacapa, Cobán, Suchitepéquez y Quetzaltenango. En Zacapa se contó con la participación de 19 experiencias de docentes de los departamentos de Chiquimula, Zacapa, Petén e Izabal. En Cobán se presentaron 24 experiencias, las que estuvieron a cargo de docentes de los departamentos de Alta y Baja Verapaz.

En Suchitepéquez se presentaron 15 experiencias de docentes de los departamentos de El Quiché, Escuintla, Retalhuleu y Suchitepéquez. En el taller que tuvo como sede Quetzaltenango se presentaron 11 experiencias, las que estuvieron a cargo de docentes de los departamentos de Quetzaltenango, Totonicapán, San Marcos, Sololá y Huehuetenango.

En el desarrollo de estos talleres se consideró la importancia de la sistematización como una actividad integradora de la evaluación e investigación educativa.

Conjuntamente con maestras y maestros se identificaron los indicadores de una experiencia significativa, entre ellos: a) su relevancia, en función de constituir prácticas pertinentes, oportunas y contextualizadas, y b) su trascendencia, en relación al desarrollo de habilidades básicas para promover el éxito de los y las estudiantes en el sistema educativo y en el logro de las competencias básicas de la vida.

También se identificó como eje de la sistematización de las Experiencias Significativas el “desarrollo de las habilidades básicas en niñas y niños”, para ello se trabajó la presentación áreas y habilidades que se desarrollan con el CNB de los niveles inicial y preprimario. las diversas experiencias presentadas permitieron visualizar aspectos comunes, positivos y aplicados en el aula, entre ellos: su congruencia con el CNB, la articulación con las orientaciones y procesos de formación brindados por el Departamento de educación inicial y preprimario de la DIGECADE. Para la concreción e implementación curricular a nivel de aula, la alineación y horizontalidad del uso de criterios y formatos de planificación y organización de agendas para el desarrollo de las clases, el uso de los rincones de aprendizaje, la metodología generadora de aprendizaje activo, la formación de valores, la convivencia intercultural, la pedagogía de la diversidad y de la ternura, y la búsqueda de escenarios de aprendizaje amigable, humanos y agradables para niñas y niños.

Es importante también resaltar que durante el desarrollo de las mismas se evidenció el trabajo proactivo y efectivo que las y los docentes del nivel hacen con madres y padres de familia, particularmente promoviendo su sensibilización para conceder importancia a la educación de sus hijas e hijos a temprana edad; así como el interés por abrir espacios para su participación directa en las actividades de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.

Posteriormente se realizaron visitas a las escuelas para observar el desarrollo de la actividad, se consideraron experiencias de: Chiquimula, Zacapa, Santa Rosa, Izabal, Sololá, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapán y Quetzaltenango. En estas se pudo evidenciar las innovaciones en el aula, la alegría de niñas y niños por aprender, el deseo de padres y madres por colaborar en el proceso de enseñanza de sus hijos y docentes que han asumido el reto de ser agentes de cambio.

Cabe resaltar que durante el proceso de la sistematización se evidenció el buen trabajo que realizan los equipos técnicos del nivel, tanto centrales como departamentales. Es valioso el esfuerzo conjunto, participativo y de compromiso que han puesto en los procesos realizados para llevar el curriculum de los niveles inicial y preprimario al aula.

Creemos que las semillas que se han sembrado darán buenos frutos, por el esfuerzo dedicación, entrega, compromiso y creatividad de las personas que han participado en la implementación del Currículo Nacional Base del Nivel Inicial y Nivel Preprimario, fruto que sobrepasa el nivel y que marca un futuro y una mejor expectativa de vida para niñas y niños. Así mismo contribuirán al mejoramiento de la calidad educativa y dará pistas para transferir estas experiencias a diferentes comunidades lingüísticas y culturales.

Una semilla que germina, replica su ser en otra semilla, que a su vez hará lo mismo para la perpetuidad de la especie.

Una semilla para el cambio, da nuevas semillas y trasciende en la vocación hacia el mejoramiento permanente.

Índice 1. El Super CNB 2. La magia de la naturaleza 3. Costumbres y tradiciones garífunas 4. Conociendo el vestuario, color y sabor de mi región 5. Rincones de aprendizaje 6. La biblioteca en el aula 7. Festival de nuestros juguetes 8. Culturas de mi país 9. Construyo medios de transporte 10. Mi universo delicioso 11. Con salud vivo feliz 12. Un paseo de amor por mi comunidad 13. Yo también puedo 14. El baúl de los instrumentos 15. Construir pelotas de papel 16. Antifaces de animales terrestres, aéreos y acuáticos 17. Elaboración de una ciudad maya y artesanías con material de la comunidad 18. Festival cultural infantil 19. Animales de la granja

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20. Tejiendo relaciones 21. Me comunico y me divierto 22. Había una vez un cerdo 23. La familia de transportes 24. Una visita para aprender de las plantas y los árboles frutales 25. Nuestras amigas las frutas 26. Integración de niños con necesidades educativas especiales 27. Descubriendo las maravillas de mi mundo 28. Tejiendo nuestro futuro 29. Mini compu infantil 30. Un día de lluvia 31. Me divierto en el huerto de mi escuelita 32. Cuenta cuentos 33. Jugando con los colores 34. Juego con figuras geométricas 35. Conociendo mi identidad 36. Las texturas 37. Siembra de coliflores y lechugas 38. Conteo en el sistema maya y en el sistema decimal 39. Anexo

85 89 93 97 101 105 109 113 117 121 125 129 133 137 141 145 149 153 157 161

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Una experiencia para compartir

El Super CNB

Hemos asumido el reto...

Profesora Axa Jimena Rojas Hernández de Ciramagua Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 2 Florencio Méndez, Chiquimula, Chiquimula

Multi etapa

Con conocimiento, voluntad, entusiasmo y entrega es posible construir aprendizajes para la vida de las niñas y niños que fortalezcan su identidad.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE

Destrezas de Aprendizaje Medio Social y Natural Comunicación y Lenguaje Expresión Artística

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales, auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Describe la importancia de su interrelación con la naturaleza inanimada y con los seres vivos, participando en actividades de protección y conservación de su entorno. (M.S.N.) • Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear poemas, cuentos, diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

(C.y L.) • Utiliza diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones. (E.A.)

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INDICADORES DE LOGRO

• • • •

RECURSOS Y MATERIALES

AREAS

CONTENIDO

EN MARCHA • Rememoración de hasta tres objetos

del entorno inmediato luego de haberlos

visto durante cinco segundos.

• Descripción de los medios de seguridad

para prevenir enfermedades.

• Representación de mensajes literarios

sencillos utilizando el lenguaje oral y

gestual al comunicarse con los (as) demás.

• Lenguaje gráfico plástico.

• Relación de los sentidos con el medio

ambiente vista, tacto, olfato, oído, gusto.

• Reconoce objetos figuras o imágenes “a

primera vista” focalizando su mirada

sobre ellos sin mover la cabeza.

• Diferencia entre salud y enfermedad,

nombrando medidas de seguridad en la

prevención de enfermedades.

• Emite opiniones ante mensajes que escucha.

• Explora estímulos que le permiten percibir

una variedad de sensaciones.

• • • • • • • • • • • • • • • • •

Pandereta.

Corazones de papel de china.

Cartel de asistencia.

Pila.

Patio.

Agua.

Jabón.

Toalla.

Caja de sorpresas.

Muñecas.

Shampoo.

Agua.

Carteles.

Hojas.

Vasos.

Pajillas.

Detergente.

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Axa inicia la actividad escolar con una breve oración, algunos cantos y da la bienvenida a las niñas, les recuerda que durante la clase pueden compartir y apoyarse.

Pide que cada niña coloque su nombre en el cartel de asistencia y da un tiempo para que cada una elija una actividad en los rincones de aprendizaje.

Al finalizar el tiempo de juego libre Axa promueve una reflexión y comentan qué y por qué eligieron el rincón, con quiénes jugaron y cómo se sintieron al compartir y relacionarse con sus demás compañeras.

Les recuerda que es mejor no gritar y se debe respetar el turno para hablar, respetar las decisiones y gustos de las compañeritas, para estar alegres.

Solicita a las niñas que busquen una sorpresa que está escondida en cada uno de sus lugares, las niñas entusiasmadamente buscan y encuentran diferentes dibujos de: una toalla, jabón, agua y shampoo.

Axa pregunta en qué orden creen que deben bañarse, las niñas dan diferentes opiniones y determinan que primero deben echarse agua, después enjabonar el cuerpo, aplicar shampoo en el pelo y finalmente quitar el jabón y el shampoo con agua y al terminar secar cada parte del cuerpo con la toalla.

Una vez definido el orden de las acciones eligen a una de las niñas para dramatizar el baño y cada grupo va pasando en el orden establecido previamente, realizando gestos, sonidos y movimientos.

Axa les explica que harán una linda actividad con una pajilla, un vaso, jabón, agua y temperas de diferentes colores. Les recomienda que no deben tomar la mezcla, únicamente soplar fuertemente para formar pompas de jabón y con ellas colorear su hoja.

Al finalizar las niñas salen a lavarse las manos y los vasos que utilizaron.

Entre todas elaboraron un mural y la maestra invita a cada niña a valorar el trabajo que las demás han realizado, establecen las

Posteriormente ella muestra los objetos: agua, jabón, shampoo y toalla para compararlos con los dibujos que encontraron y da la oportunidad que los toquen y digan cómo son e identifiquen el color, forma y olor.

Después las invita a formar grupos de acuerdo al dibujo que cada una tiene y de esta manera imaginarán que bañarán a una de las compañeritas.

Hacen la reflexión por qué es importante bañarse para estar saludables, cómo hacer uso del agua y no desperdiciarla.

Así mismo comparten en qué momentos del día se lavan las manos y los dientes y valoran estas actividades para evitar enfermedades y tener una dentadura saludable.

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similitudes y diferencias en las figuras que formaron y los colores que utilizaron.

Así mismo comparten cómo se han sentido al realizar las actividades y qué han aprendido de sus demás compañeras.

Organización de actividades libres en rincones de aprendizaje

Promover hábitos y valores

Bienvenida, oración y cantos

Experiencia directa

Motivación

Registro de asistencia

Manipulación de material concreto

Situaciones de juego

Evaluación: Heteroevaluación con preguntas y observación Autoevaluación

Experiencia directa considerando aspectos culturales.

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

NUESTROS APRENDIZAJES • Un ambiente agradable de trabajo es posible cuando hay constancia en las rutinas diarias, todos conocen las formas de convivencia, se planifica y organiza el trabajo de acuerdo a las destrezas que se están desarrollando y se consideran los estilos de aprendizaje de las niñas.

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Una experiencia para compartir

La magia de la naturaleza

Hemos asumido el reto...

Profesora Clara Cordón de Vargas Escuela Oficial de Párvulos Lotificación la Máquina, Teculután, Zacapa

Etapa 4 años

La educación es una oportunidad para construir una nueva generación.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física

COMPETENCIAS • Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hápticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. (D.A.) • Utiliza elementos básicos de las estructuras lingüísticas propias de la L 1. (C. y L.) • Identifica los elementos inanimados de la naturaleza los seres vivos, sus características y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

(M.S.N.)

CONTENIDO

• • • • •

• Identificación de objetos en movimiento

siguiendo la dirección de izquierda a derecha.

• Participación en narraciones,

dramatizaciones, poesía coral, entre otros.

• Identificación de seres u objetos

inanimados de su entorno.

• Participación en actividades escénicas

de su escuela.

• Ejecución de actividades que desarrollan

el funcionamiento de los distintos segmentos

del cuerpo: balanceo en plano lateral y frontal.

INDICADORES DE LOGRO

AREAS

• Realiza, con los ojos, movimientos

coordinados de izquierda a derecha sin

mover la cabeza.

• Participa, voluntariamente, en la

reproducción y creación de narraciones,

rimas, poemas, entre otros.

• Describe características de seres

inanimados y de seres vivos del entorno inmediato.

• Participa en actividades artísticas

escolares que involucren el movimiento,

la expresión corporal y gráfica y la

audición musical.

• Utiliza su propio espacio, el de los y

las demás en función de la dirección y la distancia.

• Ejecuta movimientos que indican consciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno. (E.F.)

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RECURSOS Y MATERIALES

• Manifiesta placer y agrado ante la creación artística de su entorno. (E.A.)

• • • • • •

Escenario de la naturaleza Vestuario de abuela Sombrero o gorro Hojas Crayones Música

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Clarita invita a las niñas y niños a dar un paseo imaginario por la naturaleza y les pide que salgan para dirigirse a un área de la escuela en donde hay árboles. Previamente ha colocado un escenario con una manta pintada.

Clarita pregunta a los niños y niñas qué pueden ellos hacer para lograr que siempre existan flores, animales y árboles en la comunidad. Qué es lo que las abuelas y abuelos les han contado acerca de convivir con la naturaleza.

La maestra se pone un sombrero para representar a un cuenta cuentos; elige a un niño y a una niña quienes dramatizarán el cuento. Con diferente tono de voz y entusiasmo narra: “Un día muy de mañana salieron Juan y María a caminar por el campo; caminaron mucho, se cansaron y se encontraron con el

señor Sol y le preguntaron _¿Cómo hacemos para crecer? El señor sol les respondió _Yo, dando luz y calor crezco cada día más.

Juan y María siguieron caminando y se encontraron con una flor y le preguntaron _¿Cómo hacemos para crecer? La florecita les respondió: _dando olor y color, cada día crezco más y más.

Juan y María siguieron caminando, pero como estaban tan cansados se sentaron cerca de un árbol y se encontraron con una iguana y le preguntaron _¿Cómo hacemos para crecer? Y la iguana les respondió: _trepando árboles y comiendo sus hojitas crezco cada día más y más.

Juan y María comprendieron que cuidando la naturaleza, los animales y las plantas crecerán mejor y recordaron que sus abuelos les han compartido que la Madre Tierra es la que nos da alimentos, agua para que tengamos vida y cada semilla crece. La Madre Tierra alimenta y protege a todas las personas sin importar su edad, su idioma, como viste y si es hombre o mujer. ¡La Madre Tierra es para todos!

Al finalizar el cuento Clarita pide a niñas y niños que comenten qué parte del cuento les gustó, qué aprendieron, cuáles fueron las actitudes de los personajes y qué pueden hacer para cuidar la Madre Tierra. Invita a formar un círculo para cantar y decir una poesía haciendo diferentes movimientos y ademanes: Canción: Sol, solecito caliéntame un poquito.

Hoy y mañana y toda la semana.

Poesía: Hagamos la rueda en forma de luna.

Hagamos la rueda, si señor.

Ja, ja, ja que felicidad.

Ja, ja, ja que felicidad.

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Regresan al aula para realizar una hoja de trabajo la Magia de la naturaleza, la maestra pide que la observen con atención y describan qué personajes del cuento aparecen en la hoja, cuántos árboles hay y cómo son. Así mismo pide identifiquen qué personaje de la canción aparece y qué personaje de la poesía hace falta en el dibujo.

Posteriormente da una serie de instrucciones para que niñas y niños tomen su crayón amarrillo y circulen el sol, coloreen con crayón rojo la flor, y con su crayón verde marquen con una equis la iguana.

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI La narración de cuentos con diferentes tipos de entonación y gestos generan interés, facilita en niñas y niños la comprensión y promueve el gusto por la lectura La participación de niñas y niños en la dramatización del cuento genera interés, mantiene la atención y les permite asumir roles y enfrentar diferentes situaciones de su vida cotidiana Las preguntas de comprensión y reflexión después de la narración del cuento permiten saber si lo han comprendido, les ayuda a identificar la secuencia de lo que ha sucedido en el cuento, les permite analizar la forma de reaccionar de los personajes Explorar la hoja de trabajo permite a niñas y niños compartir sus ideas sobre lo que observan y establecer relaciones entre lo que han escuchado en la narración del cuento y los dibujos

NUESTROS APRENDIZAJES • Implementar y compartir ideas nuevas con otras docentes motiva replicas y generación de actividades innovadoras.

• Considerar la tierra como Madre Tierra abre la posibilidad de valorar los recursos para todos sin discriminación.

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Una experiencia para compartir

Costumbres y tradiciones garífunas

Hemos asumido el reto...

Profesora Nicolasa Gotay Morales Escuela Oficial Pública anexa a Escuela Oficial Urbana para Niñas No. 1 15 de septiembre, Puerto Barrios, Izabal

Etapa 6 años

Biiti hiyabi hada hiseri loruga Nuevo amanecer 17

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

• • •

Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

COMPETENCIAS • Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. (C. y L.)

CONTENIDO

AREAS • Expresión en el idioma materno usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras.

• Participación espontánea en diálogos con compañeros y compañeras.

• Demostración de toma de conciencia de la propia identidad.

• Participación en danzas sociales, tradicionales y teatrales tomando en cuenta sus habilidades y limitaciones.

• Manifiesta aceptación de sí mismo y de si misma, identificándose con su cultura. (M.S.N.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Demuestra respeto hacia la expresión artística de su comunidad en sus diferentes manifestaciones.

(E.A.)

INDICADORES DE LOGRO

• Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente. (C. y L.)

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• Interpreta el significado de elementos y mensajes gráficos y orales del entorno inmediato.

• Utiliza el diálogo como medio de comunicación.

• Demuestra actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de las y los demás.

• Participa en actividades artísticas escolares que involucren el movimiento, la expresión gestual y gráfica y la audición musical.

• • •

Trajes de la región Instrumentos musicales de la región Canciones regionales

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Colorido, ambiente letrado en idioma garífuna y castellano, instrumentos musicales de la región, rincones de aprendizaje y una mezcla de garífunas y mestizos hacen del aula un lugar de fiesta, encuentro y alegría.

Todo está listo para empezar un nuevo día… niñas y maestras visten con su traje colorido de cuadros y llevan diferentes peinados.

Inician con una invocación al creador.

Niñas y maestra se comunican de forma natural y espontánea en garífuna, tanto en las instrucciones de las actividades como en la interrelación personal.

Nicolasa explica la actividad que harán este día y recuerdan algunas de las normas de convivencia que han establecido, entre ellas: prestar atención, seguir instrucciones, p a r t i c i p a r activamente, colaborar con quien lo necesita y respetarse entre si.

En garífuna c a n t a n diferentes canciones relacionadas con animales de la región, los colores, conceptos arriba, abajo, adelante, atrás, lo cual realizan con movimientos coordinados y rítmicos.

Nicolasa muestra algunos instrumentos como el tambor, raspador, colador y el sombrero, los llama por su nombre en idioma garífuna como en castellano e invita a las niñas para que los toquen, experimenten

con ellos y libremente produzcan diferentes sonidos. Posteriormente con su voz imitan los sonidos que estos producen.

Seguidamente se organizaron formando un círculo para cantar y bailar la danza Pororo, la participación de las niñas es motivada por la maestra y ellas en forma espontánea y entusiasta danzaban siguiendo el ritmo de la canción y ejecutando movimientos coordinados simultáneamente. Si alguna niña se confundía se ayudaban entre sí, explicándole cómo debía danzar.

Es un momento en donde comparten en confianza tanto las niñas como las docentes, dirigen la danza con el apoyo de un sombrero, forman parejas y grupos de cuatro o cinco participantes.

Las niñas han disfrutado de la música, la danza y el compartir, de ésta manera lúdica han tenido un espacio para aprender y valorar su propia cultura. En el aula han construido con anterioridad un mural alusivo a la experiencia que vivieron hoy.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Aprendizaje pertinente y contextualizado Fortalecimiento de identidad, autoestima personal y colectiva Elementos de la cultura Danza Instrumentos musicales Trajes Costumbres Valores Idioma

NUESTROS APRENDIZAJES • La cultura es una oportunidad para fortalecer a las personas, vincular lo cotidiano con los aprendizajes y una manera de preservarla.

• Convivir alumnas – maestras permite crear lazos de respeto, confianza y apoyo, en donde todas aprendemos de todas.

• Partir de la cultura permite valorar las raíces y propiciar un ambiente de trabajo dinámico, alegre y familiar que permite desarrollar competencias.

•

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Es necesario continuar desarrollando la lengua materna de los niños y niñas.

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Una experiencia para compartir

Conociendo el vestuario, color y sabor de mi región

Hemos asumido el reto...

Profesora Jennifer Daphné Rivas Arriaga Escuela Oficial Pública Obed Cisneros Aldana, Puerto Barrios, Izabal

Etapa 5 años

Mi tierra es tu tierra, conócela 21

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

• • • •

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

COMPETENCIAS

CONTENIDO

AREAS

• Manifiesta aceptación por sus cualidades, capacidades y limitaciones y las de otros y otras.

(M.S.N.) • Manifiesta placer y agrado ante la creación artística de su entorno. (E.A.)

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RECURSOS Y MATERIALES

• Utiliza eficientemente la modulación de la voz y la organización lógica y secuencial de sus ideas al comunicarse con otras personas. (C. y L.)

INDICADORES DE LOGRO

• Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.)

• Organización de objetos según la sensación gustativa que producen: dulce, salado, ácido, entre otros.

• Formula respuestas que expresan admiración ante situaciones de la vida cotidiana.

• Identificación de los elementos de la cultura de las diferentes regiones de su departamento.

• Identificación de danzas que practican en su familia: dónde, cuándo, quiénes y cómo.

• Describe diferencias y similitudes entre las diversas sensaciones que percibe por medio de los sentidos.

• Utiliza la modulación de la voz y la entonación adecuadas para formular preguntas y expresar admiración.

• Identifica algunos elementos de los diferentes grupos culturales de su departamento y de los símbolos patrios de su país.

• Participa en actividades artísticas escolares que involucren el movimiento, la expresión corporal y gráfica y la audición musical.

• • • • •

Trajes e instrumentos de la región Equipo de sonido Alimentos Ambientes letrados Rincones de aprendizaje

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Docentes y estudiantes con anticipación se han organizado para realizar esta actividad, las niñas y niños de primaria han apoyado en diferentes comisiones para hacer realidad el Festival Folklórico. ¡Hoy es un día de fiesta! Todos se han reunido y la escuela se observa decorada con grandes palmeras, niñas y niños esperan que todo empiece para poder compartir lo que sus ancestros les han heredado.

Se inicia con una calurosa bienvenida y hacen una oración al Creador para ofrecer este día y recibir sus bendiciones.

Para finalizar realizan una degustación de la gastronomía garífuna: rice and beens, tapado, pan de coco, pan bula, cazabe, fresco de pepita y pescado. Es una fiesta del sabor en donde todos se encuentran para compartir, valorar y fortalecer su identidad.

Se puede observar en las aulas un ambiente letrado en castellano y en garífuna, así mismo los diferentes rincones de aprendizaje de: material didáctico, pensamiento lógico, juguetes, arte, dramatización y psicomotricidad.

El ritmo de la música de la región se deja escuchar, niñas y niños vestidos con sus trajes originarios presentan cuatro bailes, se observa el gozo, el entusiasmo con que participan y contagian la emoción al bailar.

Hay un espacio para valorar la cultura Q´eqchí´ y presentan un baile de esta región.

De esta manera se comparte desde el contexto sociocultural en donde garífunas y Q´eqchí´ conviven cotidianamente.

Al ritmo de la música y con sus trajes coloridos niñas y niños presentan estampas de la vida diaria y hacen demostraciones del uso del rallador y el mortero para hacer la machuca.

Las maestras conjuntamente con las niñas y niños han organizado un mural con elementos representativos de la cultura: vestuario, utensilios e instrumentos musicales. También presentan los diferentes instrumentos musicales propios de la región.

Niñas y niños de primaria participan observando y valorando las diferentes actividades que los alumnos de pre primaria han realizado.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI CULTURA

DOCENTE • Ejemplo de actitudes y comportamientos respetuosos de la diversidad cultural • Sensible a las diferencias • Valoriza puntos de vista y opiniones divergentes

• • • •

Música Utensilios Vestuario Gastronomía

NIÑAS Y NIÑOS • Valoran patrones culturales, valores y actitudes de la comunidad • Favorece interés por conocer, respetar y valorar lo propio de su cultura

NUESTROS APRENDIZAJES •

Es posible compartir entre diferentes culturas.

• Considerar los elementos de nuestra cultura en los aprendizajes fortalece nuestra identidad personal y colectiva.

• Niñas y niños traen cada a día al aula sus vivencias, sus principios, formas de vida y costumbres que son elementos claves para construir aprendizajes pertinentes y contextualizados.

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5

Una experiencia para compartir

Rincones de Aprendizaje

Hemos asumido el reto...

Profesora Claudia del Carmen Ruíz de Meléndez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 Profesora Judith Aracely Paz de Díaz Puerto Barrios, Izabal

Etapa 5 años

¡Aprendemos jugando!

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y olfativos.

(D.A.) • Demuestra fluidez y regularidad en la presión que ejerce con las manos y los dedos al realizar actividades manuales y digitales. (D.A.) • Utiliza eficientemente la modulación de la voz y la organización lógica y secuencial de sus ideas al comunicarse con otras personas. (C. y L.) • Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea. (E.A.)

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • •

CONTENIDO

AREAS • Clasificación de objetos según su color y su forma.

• Coordinación ojo – mano al ensartar objetos y enhebrar agujas.

• Formula respuestas que expresan admiración ante situaciones de la vida cotidiana.

• Ejercitación de la coordinación mano ojo realizando diversos trazos con diversos materiales e instrumentos.

• Clasifica objetos atendiendo a dos criterios en forma simultánea.

• Demuestra regularidad en la coordinación de ojos, manos y dedos para realizar trabajos manuales.

• Utiliza la modulación de la voz y la entonación adecuadas para formular preguntas y expresar admiración.

• Identifica componentes de las artes plásticas en elementos de su entorno y en el paisaje natural.

• • • • •

Rincones de aprendizaje Materiales de cada rincón Cartel de asistencia Cartel del estado del tiempo Cartel de valores

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS El aula es un lugar en donde se puede observar diferentes rincones de aprendizaje, cada uno es atractivo, ordenado, con materiales pertinentes y decorados estéticamente. Entre ellos rincón de los juguetes, lectura, motricidad, pensamiento lógico y arte.

Al llegar niñas y niños, Claudia los espera alegremente y a cada uno les da una cordial bienvenida. Para iniciar el día de trabajo Claudia permite que cada niña y niño elija una paleta con figura de oso, corazón o flores, de acuerdo a la paleta que hayan elegido en ese rincón de aprendizaje jugará.

Niñas y niños manifiestan interés y alegría por poder participar en los diferentes rincones de: arte, pensamiento lógico y juego. Claudia comparte con los diferentes grupos, les explica en forma clara y sencilla lo que deben hacer, los acompaña para motivarlos y orientarlos.

En el rincón de pensamiento lógico niñas y niños tuvieron la oportunidad de armar rompecabezas, clasificar objetos en cartones de huevos, seriar y ordenar con las cajas de fósforos, contar objetos, clasificación de objetos de fomy de acuerdo a su forma y tamaño.

En el rincón de los juguetes comparten niñas y niños y tienen la posibilidad de jugar

libremente con peluches de animales, muñecas, carritos, diversos juguetes plásticos, propios de las comunidades.

Comparten y dialogan entre sí, niñas y niños dependiendo del juguete que elige asume el rol de acuerdo a sus características.

En el rincón de arte niñas y niños tienen la oportunidad de pintar libremente y para hacerlo cuentan con témperas, pincel, recipiente para mezcla de colores, crayones de cera, entre otros.

Mientras las niñas y niños participan en las diferentes actividades Claudia va registrando en qué rincón está cada uno, de esta manera lleva el control para asegurar que todos participen en los diferentes rincones de aprendizaje.

Ha sido un momento de juego en donde cada rincón de aprendizaje ofreció diferentes posibilidades de aprendizaje, convivencia, alegría y diversión.

Al finalizar todos colaboran en guardar y dejar ordenado cada espacio de trabajo.

La maestra pregunta a niñas y niños qué hicieron, cómo lo hicieron, qué materiales utilizaron, cómo compartieron con sus demás compañeros. Así mismo hacen una oración para agradecer la oportunidad de convivir, jugar y aprender para ser mejores.

27

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI RINCONES DE APRENDIZAJE Juguetes y materiales del contexto

Lectura

Motricidad

Pensamiento lógico

Arte

ORGANIZACIÓN

Gestión de recursos

Planificación

IMPLEMENTACIÓN

Juegos de la comunidad

Ambiente letrado bilingüe

Aprendizaje

NUESTROS APRENDIZAJES •

Trabajo en equipo en forma colaborativa.

•

Es necesario llevar registros de los logros, avances y aspectos por mejorar de cada estudiante.

•

Cuando las niñas y niños juegan están en su mundo y es más que aprendan de esta manera.

• Los materiales para la implementación de los rincones de aprendizaje pueden ser gestionados en diferentes instancias y se puede enriquecer con material de desecho.

28

6

Una experiencia para compartir

La biblioteca en el aula

Hemos asumido el reto...

Profesora Jennifer Daphne Rivas Arriaga Escuela Oficial PĂşblica Oned Cisneros Aldana, Puerto Barrios, Izabal

Etapa 6 aĂąos

Leer es abrir las puertas a un mundo de posibilidades y oportunidades 29

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje

COMPETENCIAS • Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo. (D.A.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.)

INDICADORES DE LOGRO

• •

CONTENIDO

AREAS

30

• Clasificación de objetos o figuras teniendo en cuenta una propiedad: clase o cualidades (forma, tamaño, color).

• Ejecución de instrucciones escuchadas.

• Realización de acciones usando como base lo que escucha.

• Clasifica objetos o imágenes sobre la base de dos o más propiedades estableciendo la relación entre el todo y sus partes.

• Realiza juegos rítmicos y rimas según las indicaciones que se le dan.

• • • • •

Libros Figuras Biblioteca/biombo multifuncional Trozos de papel Dulces

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Niñas y niños llegan alegremente al aula, saludan y se preparan para empezar el nuevo día. Jennifer los motiva a cantar, les explica la actividad que harán y los invita a pasar al Rincón de Lectura, en donde se encuentra la Biblioteca Tesoro.

La biblioteca cuenta con un petate, diferentes libros clasificados e identificados con un dibujo. Jennifer les explica que leerán “Los colores del mundo” y los invita a sentarse en el petate o traer su silla para poder iniciar la actividad.

Jennifer muestra el libro e invita a las niñas y niños a observar e ir haciendo una lectura de imágenes, en la cual dicen el nombre y leen de izquierda a derecha. Participan con entusiasmo e identifican los nombres de las diferentes imágenes, así como sus colores.

Con emoción Jennifer les dice que este día la acompaña una “Bolsa Mágica”, les pregunta qué creen que trae, niñas y niños dan diferentes opiniones y muestran curiosidad por saber qué hay en la bolsa.

Jennifer crea un ambiente de expectación y sorpresa; les invita a que u n o por uno pasen y saquen un elemento de la bolsa, los cuales son figuras de color café, verde, morado y anaranjado.

Alegremente

les pregunta qué encontraron, qué forma tiene, qué color es. Analizan si las figuras son iguales o son diferentes.

Jennifer explica que la biblioteca ahora se transformará… cierra el mueble para poder usarlo como franelógrafo, en el cual colocan la figura que les tocó según su color, en el espacio que corresponde.

De esta manera clasifican las figuras de acuerdo al color. ¿A quién le gustan las sorpresas?

Indudablemente a todos, inmediatamente niñas y niños están atentos y deseosos de conocer cuál es la sorpresa y una vez Jennifer da las instrucciones, todos entran en acción buscando en su lugar si hay algo especial para ellos.

Esta vez fueron sorprendidos por la ilustración de un dulce en un trozo de papel café, verde, morado o anaranjado, los cuales posteriormente colocaron en el franelógrafo. Observaron con atención que en cada espacio estuvieran las figuras y los trozos de papel del color indicado.

Finalmente niñas, niños y docentes conversan sobre lo que hicieron, qué fue lo que más les gusto, qué fue lo que menos les gustó.

Cada uno compartió cuál era su color favorito.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI Rincón de lectura

Carteles

Libros

Títeres

De acuerdo a la edad

Interesantes

Gráficos

Proceso lector

Vinculado al contexto social y cultural

Elementos sorpresivos

Reflexión Autoevaluación

NUESTROS APRENDIZAJES •

Leer puede ser una experiencia agradable, sorpresiva e interesante.

• Niñas y niños inician con la lectura de imágenes, colores, así como lo que ocurre todos los días en su vida.

• Los recursos con los que se cuenta en el aula deben ser pensados para que tengan un uso multifuncional y favorezcan actividades participativas.

32

7

Una experiencia para compartir

Festival de nuestros juguetes

Hemos asumido el reto...

Profesora Lesy Paola Lima Jiménez Escuela Oficial de Párvulos, Barrio la Cruz, Aldea Ayarza, Casillas, Santa Rosa

Etapa 6 años

El juego es un patrimonio privilegiado de la niñez 33

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA •

COMPETENCIAS • Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.

(D.A.) • Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.) • Realiza, cooperativamente, con independencia y cortesía las actividades que le son asignadas en su familia, escuela y comunidad. (M.S.N.) • Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que el medio le brinda. (E.F.) • Establece relaciones entre los diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. (E.A.)

34

• • • •

•

INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • • • •

CONTENIDO

AREAS

• • • •

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Seguimiento de instrucciones, de hasta cinco eventos, en el mismo orden en el que las escuchó.

Representación de mensajes literarios con base en la literatura de su entorno cultural.

Demostración de atención a los y las compañeras que lo necesiten.

Elaboración de juguetes que desarrollan la percepción y coordinación viso – motora: capiruchos, yo –yos, barriletes, entre otros.

Participación en la elaboración de juguetes propios de su comunidad, utilizando materiales de su entorno, según sus capacidades.

Diferencia sonidos semejantes a/ o diferentes de un sonido determinado.

Realiza juegos rítmicos y rimas según las indicaciones que se le dan.

Manifiesta aceptación, tolerancia y respeto hacia las personas con las que se relaciona.

Organiza las relaciones que se establecen entre los objetos del entorno inmediato según el espacio en el que se ubican.

Combina los componentes de las Artes Plásticas y distintos materiales del entorno en sus creaciones artísticas.

Trozos de madera Clavos Botellas plásticas Lana Papel de china Palitos Cajas de cartón Varitas Cáñamo Barro Cajas de jubo vacías Tapones Pelotas de hule pequeñas Poliducto Cincos Pegamento o goma Tijeras Témperas Pinceles

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Lesy trabaja con niñas y niños de 6 años, promueve un ambiente de trabajo cálido y los motiva para que puedan explorar, interrelacionarse con sus compañeros y jugar libremente. Ella orienta y observa para acompañar a cada niña y niño.

Con anticipación Lesy invita a madres y padres de familia para que compartan sus conocimientos en casa con su s hijos.

También los invita para que lleguen a la clase para compartir una charla sobre los juguetes con los que ellos jugaron y los que en la comunidad xinka han existido.

Niñas y niños con ayuda de Gloria elaboran con materiales de la comunidad los juguetes que se expondrán en el festival. Para esto se organizan 6 grupos de trabajo. Niñas y niños inician a construir diferentes juguetes de manera cooperativa y creativa. Así mismo utilizan el rincón de materiales de desecho.

Cada niña y niño ha elaborado un juguete diferente. Posteriormente lo comparte a los demás diciendo el nombre, utilidad y cómo lo elaboró. Así mismo la maestra les explica

algunas costumbres que los antepasados xinkas realizaban con sus hijos al jugar.

Finalmente cada uno juega libremente, en forma individual o en grupo, con un juguete que elije. Durante el desarrollo de la actividad se comunican en su idioma materno como en castellano.

La evaluación de esta actividad Gloria la realiza por medio de la observación y una lista de cotejo que incluye los siguientes aspectos: •

Es dedicado en su trabajo.

• Comparte y se relaciona con sus compañeros.

•

Respeta a sus compañeros.

•

Disfruta el juego.

Al finalizar la actividad conjuntamente estudiantes y maestra realizan una exposición, el resto de alumnos y docentes de la escuela participan en ella como observadores.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Relación armoniosa con otras culturas

Idioma materno L1 Castellano L2 Oral

Respeto a la naturaleza desde la cosmovisión indígena

Valoración de la diversidad cultural Uso del CNB

Calidad de la EBI

Interrelación entre estudiantes

Trabajo cooperativo

Uso del método comunicativo funcional

Transferencia de habilidades lingüísticas de L1 a L2

NUESTROS APRENDIZAJES •

Niñas y niños aprenden a través de la resolución de dudas.

•

El juego permite una convivencia pacífica, promueve el respeto y la aceptación.

• El respeto a los demás se manifiesta en el cuidado de los materiales, el orden y limpieza de la clase.

36

8

Una experiencia para compartir

Culturas de mi país

Hemos asumido el reto...

Profesora Ofelia Lorenzo Hernández Centro Oficial de Párvulos Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Toj Chan, Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango

Multi etapa

¡Qué viva nuestra tierra multicolor!

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

• Comunicación y Lenguaje • Medio Social y Natural

COMPETENCIAS • Utiliza elementos básicos de las estructuras lingüísticas propias de la L 1. (C. y. L.)

CONTENIDO

AREAS

• • • •

Utilización adecuada de palabras según su significado y orden correcto al hablar.

Descripción de algunas características de su cultura.

Identificación del vestuario de su región.

Identificación de elementos de su cultura

RECURSOS Y MATERIALES

INDICADORES DE LOGRO

• Identifica sus cualidades, capacidades y limitaciones manifestando aceptación de sí mismo y de sí misma.

(M.S.N.)

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• •

• • • •

Demuestra comprensión de las palabras que escucha en eventos de la vida cotidiana.

Identifica sus características personales y las de su cultura.

Papel construcción Papel de china Crayones Rompecabezas de trajes regionales

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Ofelia trabaja con niñas y niños de 4, 5 y 6 años, con anticipación han recolectado papel periódico y otros materiales para el desarrollo de esta actividad.

Con papel Ofelia elabora una serie de moldes de güipiles para que cada niña y niño lo decore de acuerdo a los trazos en los tejidos de los trajes que observa en su comunidad. Con estos se elaboran diferentes rompecabezas para que posteriormente los puedan armar en forma individual o colectiva. Mientras trabajan se comunican en su idioma materno.

En los Rincones de Aprendizaje se pueden observar diferentes actividades alrededor de la temática de los trajes regionales, lo cual es vinculado para desarrollar las competencias de manera integral.

Ofelia considera los intereses y necesidades de aprendizaje que manifiestan niñas y niños en relación a la diversidad cultural, la convivencia y la no discriminación.

Para evaluar esta actividad Ofelia realiza una serie de preguntas con la dinámica de la tela de araña para conocer lo que niñas y niños han aprendido.

Ofelia motiva a niñas y niños para que con ayuda de sus padres recolecten diferentes trajes de las cuatro culturas que viven en el país: mayas, garífunas, xinkas y ladinos. El contacto con los diferentes trajes será una oportunidad para establecer similitudes, diferencias y conocer el significado de cada uno de los diseños.

En clase Ofelia explica, orienta y anima a niñas y niños para que aprendan bailes de estas culturas. Mientras bailan conversan sobre las diferentes culturas y la importancia de reconocerse y valorarse.

Ofelia aprovecha el proceso de preparación para realizar una serie de Diálogos de Saberes con los abuelos y abuelas de la comunidad así como con las autoridades indígenas locales.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Niña y niño centro del proceso Potencializar el desarrollo de la niñez Participación familia y comunidad Pertinencia cultural Aprendizaje integral Unidad entre actividad y comunicación

NUESTROS APRENDIZAJES

40

•

Niñas y niños desde pequeños deben conocer las diferentes culturas que coexisten en el país.

•

Es necesario invertir en la Educación Bilingüe Intercultural para mejorar la calidad educativa.

9

Una experiencia para compartir

Construyo medios de transporte

Hemos asumido el reto...

Profesora Sandra Maribel Mendoza Sucup Centro de Educación Integral PAIN, Mundo mágico, Rabinal Baja Verapaz

Etapa 2 a 3 años

El aula un lugar para aprender jugando 41

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Relaciona estímulos auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos de su entorno por sus cualidades, haciendo uso de gestos, movimientos o palabras.

(D.A.) • Expresa sus ideas y emociones mediante frases estructuradas, cantos, gestos, movimientos y expresiones gráficas. (C.y L.) • Interactúa con los adultos y otros niños y niñas manifestando conductas deseables, dando muestras de acomodación y conocimiento de su entorno. (C.M.) • Realiza diversos desplazamientos y adopta diferentes posturas, con equilibrio. (M.)

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Conocimiento de su Mundo Motricidad

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

CONTENIDO

AREAS • Seguimiento de objetos en movimiento

sin mover la cabeza.

• Seguimiento de instrucciones • Utilización apropiada del mobiliario y

espacios del centro educativo.

• Desplazamiento del cuerpo en el espacio.

• Mueve sus ojos para seguir objetos en

movimiento y al trazar líneas horizontales

en dirección de izquierda a derecha.

• Demuestra que entiende el significado de

las palabras, actuando según lo que escucha • Demuestra curiosidad por conocer

elementos de su entorno físico y natural.

• Organiza sus movimientos respetando el

espacio de otros y otras.

• • • • •

Papel periódico Baño plástico Cartel de asistencia Hojas de colores Agua

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Sandra Maribel recibe a cada una de las niñas y niños, quienes son llevados al centro por sus padres, hermanos mayores u otras personas adultas. Al estar todos reunidos en el salón de clases Sandra Maribel da la bienvenida y pide que una voluntaria o voluntario dirija la oración para agradecer la vida, el nuevo día y la oportunidad que tienen de ir a la escuela.

Niñas y niños pasan al cartel de auto control para marcar su asistencia, con la ayuda de Sandra Maribel identifican las tarjetas de quienes no han llegado. Después les habla en forma sencilla sobre las actitudes que deben tener y demostrar respeto hacia el idioma, forma de vestirse, maneras de saludarse y celebrar diferentes fiestas en la comunidad.

Sandra Maribel los invita a salir de la clase y observar el estado del tiempo, al regresar al aula describen como estaba el cielo, identifican la fecha y el día en el calendario.

Cantan diferentes canciones, llevan el ritmo con las palmas y muy entusiasmados hacen los movimientos que indica cada una de las canciones.

Les pregunta a niñas y niños ¿Cómo se movilizan dentro de la comunidad? ¿Cuando van a lugares lejanos que transportes

usan? ¿Quiénes conocen un avión? Pide que imaginen cada uno de los medios de transporte que conocen e imitan los sonidos que producen y da una breve explicación clara y sencilla acerca de los medios de transporte.

Sandra Maribel invita a niñas y niños a estar atentos y seguir las instrucciones porque con una hoja de papel construirán un avión; entrega una hoja de diferente color a cada uno de sus alumnos, y explica paso a paso la elaboración del avión. Niñas y niños trabajan ordenadamente y al terminar recogen y tiran la basura en su lugar.

Al haber construido el avión se colocan en un extremo del salón de clases. Lanzan sus aviones para que vuelen y siguen su trayecto con los ojos sin mover la cabeza.

También elaboran un barco de papel y lo ponen a flotar en un baño plástico con agua, la maestra invita a un grupo de niñas y niños a soplar fuerte o suavemente para mover el barco, los alumnos disfrutan hacerlo y otro grupo observa con los ojos y sin mover la cabeza como se mueve el barquito. Después los grupos cambian de roles.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

RUTINAS • Oración • Estado del tiempo • Cartel de asistencia • Revisar el calendario ch´olquij y conocer el nawal del día

CONVIVENCIA HÁBITOS • Orden • Limpieza

• Saludar • Respetar idioma, vestuario y fiestas de la comunidad • Valorar el trabajo personal y el de los demás

CONTEXTUALIZAR APRENDIZAJES • Desde la vida , la cultura y las características psicosociales de niñas y niños

NUESTROS APRENDIZAJES •

Niñas y niños todos los días quieren venir a PAIN porque siempre hay una sorpresa.

•

La participación activa de niñas y niños permiten construir aprendizajes significativos.

• La contextualización permite construir procesos de EBI desde los valores, la cotidianidad de su cultura, principios y conocimientos de la cultura.

44

10

Una experiencia para compartir

Mi universo delicioso

Hemos asumido el reto...

Profesora María de los Ángeles Morán Castillo Centro Educativo Integral, Aldea Santa Bárbara, San Jerónimo, Baja Verapaz

Etapa 6 años

Con alegría y entusiasmo es más fácil aprender.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos específicos de preparación para la escritura (D.A.) • Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.) • Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y conservación. (M.S.N.) • Demuestra conciencia de su cuerpo, de su movimiento y de sus capacidades perceptivas.

(E.A.=

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

CONTENIDO

AREAS •

•

•

•

Utilización de pinzas para trasladar semillas, hojas, papeles, objetos de colores de un lugar a otro.

Realización de acciones usando como base lo que escucha.

Identificación del planeta tierra: forma, movimientos, mar, tierra y cielo.

Participación en dramatizaciones.

• Demuestra precisión en la coordinación de movimientos de ojos, manos y dedos.

• Realiza juegos rítmicos y rimas según las indicaciones que se le dan.

• Identifica elementos del entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano.

• Explora estímulos que le permiten percibir una variedad de sensaciones.

• • • • • • • •

Música infantil Papel lustre negro Chicles de bola Bombón amarillo Azúcar Botonetas Yeso Plasticina

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS El inicio del día es muy importante para generar un ambiente de alegría, de encuentro entre niñas, niños y María de los Ángeles. Es por eso que ella está atenta a la llegada de cada una de las niñas y niños los saluda cariñosamente y les pide que cada uno pase a registrar su asistencia en el cartel.

María de los Ángeles pregunta ¿Cómo ven el cielo el día de hoy? ¿Qué diferencia hay entre el cielo de día y el cielo en la noche? Niñas y niños participan dando sus opiniones y para hacerlo piden la palabra y escuchan con atención a sus demás compañeros.

Los invita a imaginar que es de noche cerrando los ojos y luego les pregunta ¿Qué observamos en la noche que no se ve durante el día?

Espontáneamente responden y manifiestan cómo se sienten cuando es de noche.

Seguidamente cantan Estrellita y con las manos hacen figuras de estrellitas, las observan y reproducen los diferentes modelos. Después cantan de nueva la canción, pero esta vez lo hacen con diferentes tipos de voz: normal, alta, baja, silenciosa. La maestra les pregunta en qué otros momentos se usan estos tipos de voz.

Ahora… el momento en donde niñas y niños pueden elegir qué actividad desean realizar

en los diferentes Rincones de Aprendizaje.

María de los Ángeles los motiva para que elijan libremente lo que desean jugar. Mientras se divierten jugando, la maestra circula en cada uno de los rincones animando y orientando a niñas y niños que lo necesitan.

Al terminar el tiempo de juego libre, todos colaboran dejando en su lugar los materiales que utilizaron y se preparan… llega el momento de una actividad dirigida para la cual la maestra ha preparado unos disfraces de sol, estrellas y luna.

Niñas y niños se emocionan e inmediatamente usan los disfraces y al ritmo de la música caminan sobre unas líneas curvas, que la maestra previamente ha trazado con yeso.

Forman grupos y juegan haciendo diferentes dramatizaciones.

Posteriormente con plasticina moldean el sol, estrellas y luna. María de los Ángeles les explica que estos elementos forman el Universo, así como los planetas y entre éstos, la Tierra.

Comenta que la Tierra se mueve y por eso existe el día y la noche. En el planeta Tierra se puede valorar el agua que se tiene para la humanidad, sin embargo también se puede terminar si no se hace buen uso de ella. Reflexionan sobre cómo pueden cuidar la Tierra.

María de los Ángeles les pregunta ¿Les gustaría saber algo más sobre el universo? Niñas y niños se entusiasman y ella les dice que el Pop Wuj explica el origen del Universo, por esta razón en la clase siguiente les contará lo que dice el libro sagrado Maya K´iche´.

Los motiva para que cada uno elabore un Universo utilizando un trozo de papel negro, sobre el cual derraman azúcar, pegan chicles de bola los cuales representan los planetas, con botonetas formarán las estrellas y el bombón representa el sol.

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Niñas y niños trabajan muy animados, María de los Ángeles les recuerda que deben esforzarse, trabajar limpia y ordenadamente. Les recuerda que comer dulces y masticar chicles excesivamente pueden dañar los dientes y ocasionar caries.

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI DOCENTE

HERRAMIENTAS

NIÑAS Y NIÑOS

Motiva

Uso de la pregunta

Deciden

Acompaña Desarrollo de hábitos y rutinas

Imaginación Desarrollo de hábitos y rutinas

Sienten Desarrollo de hábitos y rutinas

Facilita

Dramatización

Crean

Promueve ambiente adecuado

Lo sorpresivo

Juegan

Considera elementos culturales en el desarrollo de la temática

Prevención

Vinculan los nuevos conocimientos con la cosmovisión de su pueblo Maya, Xinca, Garífuna o Mestizo

Causas y consecuencias

NUESTROS APRENDIZAJES • Podemos valorar nuestro trabajo desde los logros en el aprendizaje que niñas y niños alcanzan.

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•

Actividades vivenciales permiten la participación tanto de niñas como de niños.

•

El apoyo que niñas y niños brindan a sus compañeros, les permite afianzar sus conocimientos.

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Una experiencia para compartir

Con salud vivo feliz

Hemos asumido el reto...

Profesora Verónica Lisbeth Pérez Morón Centro de Educación Integral PAIN, San Jerónimo, Baja Verapaz

Etapa 6 años

El CNB es innovador e incluyente, pongámoslo en práctica 49

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural

COMPETENCIAS • Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo. (D.A.) • Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos. (C. y L.) • Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente. (C. y L.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate, conservación y prevención. (M.S.N.)

INDICADORES DE LOGRO

• • •

CONTENIDO

AREAS

50

• Descripción de datos recolectados que

se relacionan con su entorno social y cultural.

• Descripción de la textura de objetos, sin

verlos (áspero, liso, suave, rugoso, entre

otras).

• Formulación de preguntas para solicitar

información con respecto a mensajes escuchados.

• Clasificación de plantas de su entorno

por el beneficio que le proporcionan en

su vida.

• Utiliza con propiedad las negaciones, conjunciones y disyunciones en sus expresiones verbales cotidianas.

• Establece relaciones entre las sensaciones que perciben con objetos o imágenes del ambiente que lo rodea.

• Participa en conversaciones con compañeros (as) y con adultos (as).

• • • •

Enfermera del puesto de salud Medicina Plantas medicinales Pañuelo

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Verónica comenta que para realizar esta actividad hizo previamente coordinaciones con el Centro de Salud, con el propósito de que asignarán una enfermera que pudiera llegar y compartir con las niñas y niños sobre las enfermedades.

Así mismo solicitó a niñas y niños que investigaran con sus familiares qué plantas medicinales conocen, cómo se llaman, para qué sirven y que cuando ella lo indique deben llevarlas.

Finalmente llega el día esperado y a primera hora llegan niñas y niños para participar de una actividad que los ha entusiasmado y motivado. Al iniciar la clase todos juntos cantan la canción Manteca de iguana y mencionan todas las partes de su cuerpo.

Verónica presenta a la persona que ha llegado del Puesto de Salud y la reciben con un aplauso.

La enfermera les explica que así como cantaron y ejercitaron diferentes partes del cuerpo es importante cuidar cada una de ella.

La enfermera les explica que niñas, niños, jóvenes y adultos deben tomar algunas medidas de seguridad para estar sanos, por ejemplo: comer saludablemente, lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño y que cuando se enferman es necesario ir al puesto de salud para que puedan diagnosticar qué enfermedad tienen y como curarse. En algunos casos sugieren medicina química o natural. La enfermera llevó un botiquín para donarlo a la clase y dice el nombre de las medicinas, indica cómo y cuándo utilizarlas.

Además les cuenta que existen vacunas que a todos los niños y niñas deben ponerles para evitar enfermedades como el sarampión, varicela, rubéola, tétano, etc. Niñas y niños hacen preguntas, como por ejemplo: ¿Duele cuando le ponen la vacuna? ¿Cómo hacen las medicinas? ¿Por qué algunas personas se mueren cuando están enfermas? ¿Es cierto que algunas plantas curan?, la enfermera en forma clara y sencilla les responde. Al terminar le dedican la canción de Bravo, bravo, bravo.

Seguidamente niñas y niños comparten la información sobre las plantas medicinales y muestran lo que han llevado y dicen el nombre y para qué sirve, por ejemplo: el berro para la diabetes, la naranja para la inflamación de los ojos, el maíz como diurético, el ajo como desinfectante, la manzanilla para el dolor de estómago, la sábila para la gastritis, entre otros.

Para finalizar la maestra los invita a dar gracias a la Madre Tierra por todo lo que da a la humanidad.

Invita a niñas y niños que quieran participar para que con los ojos vendados y usando el tacto u oliendo puedan identificar qué es lo que están tocando, que forma y tamaño tiene, entre ellos: frasco de medicina, pastillas, termómetro, algodón, jeringa, planta de manzanilla, ajo, tomate, maíz.

Verónica comenta que en esta actividad ha observado quiénes llevaron la planta medicinal, cómo compartieron la información, hicieron preguntas y si lograron identificar formas y nombrar los objetos correctamente.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Aprendizajes pertinentes y contextualizados

Exposición de niñas y niños medicina natural

Visita de enfermera y donación de botiquín

Gestión de recursos en el centro de salud

Investigación de niñas y niños con su familia

NUESTROS APRENDIZAJES • Es importante hacer coordinaciones con instituciones que trabajan en la comunidad para lograr un involucramiento en la educación.

• Niñas y niños pueden investigar y de esta manera vincular lo que se aprende en la escuela con la vida cotidiana y su cultura.

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Una experiencia para compartir

Un paseo de amor por mi comunidad

Hemos asumido el reto...

Profesora Sara Adriana Reyes Meoño Centro de Educación Integral PAIN, San Jerónimo, Baja Verapaz

Etapa 6 años

Educar para transformar y ser agentes de cambio.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos. (D.A.) • Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo. (D.A.) • Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.) • Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate conservación y prevención. (M.S.N.)

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural

RECURSOS Y MATERIALES

• • •

CONTENIDO

AREAS •

•

• •

Descripción de la textura de objetos, sin verlos (áspero, liso, suave, rugoso, entre otras).

Seguimiento de instrucciones que impliquen comprensión de las expresiones utilizadas a partir del uso de cuantificadores.

Ejecución de instrucciones escuchadas.

Descripción de la variedad de materiales de los elementos que integran el entorno natural: metálicos, madera, piedra, plástico, cartón, vidrio y otros.

• Establece relaciones entre las sensaciones que perciben con objetos o imágenes del ambiente que lo rodea.

• Utiliza con propiedad las negaciones, conjunciones y disyunciones en sus expresiones verbales cotidianas.

• Identifica elementos del entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano.

• • • • • • • •

Objetos plásticos, de madera y de metal Bolsas plásticas Basura Objetos con diferente textura Arena Algodón Papel de china Papel lustre

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Al iniciar el día, Sara recibe cariñosamente a niñas y niños. Conforme van llegando cada uno registra su asistencia. Les cuenta que harán actividades muy lindas y pregunta quiénes están dispuestos a participar y hacer su mejor esfuerzo en las actividades.

En el camino van cantando y llegan a un riachuelo que antes era muy bonito y ahora está contaminado, es decir esta sucio, porque hay basura y llegan desagües, es decir agua sucia, de diferentes lugares de la comunidad.

Colorín colorado ésta historia se ha terminado.

Para empezar Sara explica que en una bolsa se encuentran varios objetos e invita a niñas y niños para que participen, con los ojos vendados deben de sacar un objeto y decir qué forma tiene, cómo es su textura y qué nombre tiene.

Sara les pregunta: cómo les pareció el viaje imaginario, qué piensan de esta situación, niñas y niños opinan que el río un día se puede secar, que está enfermo, que está muy sucio, que la gente no cuida la naturaleza, qué se pueden quedar sin agua, entre otros.

Posteriormente clasifican colectivamente diferentes objetos en grupos de acuerdo a los materiales con los que han sido elaborados: metálicos, madera, piedra, plástico, cartón y vidrio.

Posteriormente Sara los organiza en diferentes grupos, les da una bolsa plástica, salen del aula a recoger basura: hojas secas, cáscaras de árbol, botellas de plástico y de vidrio, empaques de golosinas.

Con emoción Sara invita a niñas y niños a realizar un paseo imaginario por la comunidad y les explica que formará parejas, irán en fila y permanecerán juntos siguiendo las instrucciones que ella dará.

Al regresar a clase clasifican lo que han recolectado y eligen materiales que les pueden ser útiles en los rincones de aprendizaje. Se lavan las manos y comparten qué les pareció la actividad, qué aprendieron y cómo pueden colaborar para que la comunidad esté limpia.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Acción Compromiso

Reflexión

EDUCAR PARA TRANSOFRMAR

Compartir experiencia

Valorar la Madre Naturaleza Generar cambio de actitudes Sensibilización

NUESTROS APRENDIZAJES • Las experiencias exitosas pueden ser compartidas e involucrar a las autoridades locales, familias y organizaciones que trabajan en la comunidad de tal manera que se comparta la inquietud de mantenerla limpia.

• Al compartir los resultados de la actividad una institución se interesó en apoyarla y donó a la escuela guantes, botes de basura, palas, escobas y bolsas de basura.

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13

Una experiencia para compartir

Yo también puedo

Hemos asumido el reto...

Profesora Ligia Dolores Juárez Reyes Centro de Educación Integral PAIN, Mundo Mágico, Rabinal, Baja Verapaz

Etapa 4 años

Si yo puedo. . . ¿Por qué tú no?

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hápticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. (D.A.) • Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de actividades que requieren eficiencia motriz fina. (D.A.) • Utiliza elementos básicos de las estructuras lingüísticas propias de la L 1. (C. y L.) • Identifica las características de las áreas físicas del ambiente escolar, del personal docente y administrativo, manifestando aceptación y respeto a las normas establecidas. (E.A.)

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CONTENIDO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

• Nombrar colores primarios (rojo, amarillo,

azul).

• Coordinación ojo – dedos al realizar los

siguientes ejercicios: bolitas de papel,

nudos sencillos, trenzado, juegos con

cincos o esferas.

• Ejecución de consignas simples • Descripción de las dependencias de la escuela.

• Nombres del personal docente.

• Clasifica objetos atendiendo a su forma, su color, su tamaño (grande y pequeño) y dimensión (largos y cortos).

• Coordina el movimiento de ojos y dedos al realizar trabajos no gráficos.

• Demuestra comprensión de las palabras que escucha en eventos de la vida cotidiana.

• Identifica las diferentes áreas físicas de su ambiente escolar, al personal docente, administrativo y de servicio.

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

INDICADORES DE LOGRO

AREAS

• • • • • •

Papel manila Tijeras Papel lustre Periódicos Pegamento Revistas etc.

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Ligia atiende una sección de educación especial en el Nivel Inicial y Pre primario. Atiende a niñas y niños con necesidades educativas especiales. Quienes llegan en días y horarios diferentes para ser atendidos de acuerdo a sus necesidades.

Es un nuevo día y Ligia con anticipación ha planificado las diferentes actividades que realizarán, está atenta a la llegada de cada niña y niño, que son llevados al centro por sus padres hermanos mayores u otras personas adultas.

Al estar reunidos todos en el salón de clases Ligia da la bienvenida y pide que un voluntario o voluntaria dirija la oración, luego la docente les habla a cerca del respeto en una forma sencilla y de las actitudes que deben tener para con los demás. Luego invita a que todos pasen ordenadamente al cartel de auto control de asistencia a registrarse.

Ligia en los diferentes momentos valora los aportes y estimula la participación de niñas y niños. Genera un ambiente de confianza y respeto.

Al regresar al salón de clases hacen grupos para trabajar el mural de la escuela, les entrega el dibujo de una escuela y explica que con diferentes técnicas rellenarán el dibujo: pellizcado, entorchado, recortado, apelotonado.

Mientras niñas y niños están trabajando, escuchan música suave la cual los relaja; al terminar los pegan en la pared, le colocan el nombre de la escuela utilizando colores primarios y la maestra refuerza el nombre de los colores: rojo, amarillo y azul.

Niñas y niños trabajan participativamente y Ligia los apoya, motiva y orienta.

Ligia invita a niñas y niños ha realizar un paseo imaginario por la escuela y les pide que cierren sus ojos y posteriormente que recuerden que es lo que han imaginado. Espontáneamente comparten su experiencia y la maestra estimula a todos para que participen, escuchen las opiniones de los demás y se expresen libremente.

Posteriormente pregunta ¿Quién quisiera dar un paseo por la escuela? Niñas y niños responden emocionadamente para realizar el paseo.

Da una breve y sencilla explicación antes de salir a conocer los ambientes del centro educativo; realiza preguntas como por ejemplo el nombre de las docentes, niñas o niños que están en diferentes clases. Visitan cada parte de la escuela y les pregunta qué les llama la atención, cómo se llama cada espacio que visitan, por qué les gusta ir a la escuela y qué quisieran que la escuela mejore.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

NIÑAS Y NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Diagnóstico de necesidades

Planificación pertinente

Organización participativa

Compromiso personal

Motivación a niñas y niños

Actividades vivenciales desde su cultura

Valoración de pequeños o grandes logros

NUESTROS APRENDIZAJES

60

•

Trabajo en equipo.

•

Conocer a cada niña y niño para identificar cómo aprenden.

•

Es necesario integrar a madres y padres de familia en el proceso educativo de sus hijas e hijos.

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Una experiencia para compartir

El baúl de los instrumentos

Hemos asumido el reto...

Profesor Arnulfo Cucul Caal Escuela Oficial de Párvulos Aldea Sajacoc Alasutzul, Alta Verapaz

Multi etapa

Con creatividad los materiales de desecho pueden convertirse en recursos llamativos y útiles en el aula.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente. (C. y L.) • Manifiesta aceptación de sí mismo y de si misma, identificándose con su cultura. (M.S.N.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Establece relaciones entre los diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. (E.A.)

INDICADORES DE LOGRO

• • • •

CONTENIDO

AREAS

62

• Discriminación entre sonidos largos y

sonidos cortos.

• Participación espontánea en diálogos

con compañeros y compañeras.

• Descripción de los elementos de la

cultura nacional y de otros países como:

vestuario de cada región, artesanías,

canciones, danzas, dichos, poesías,

leyendas, personas y comidas típicas,

relatos, testimonios y creencias.

• Entonación de canciones diversas:

recreativas, con movimiento, nacionales,

tradicionales, en distintos idiomas, entre otras.

• Identifica los aspectos de duración, intensidad y de secuenciación de los sonidos.

• Utiliza el diálogo como medio de comunicación.

• Identifica rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional.

• Establece la relación entre postura corporal y respiración para una mejor emisión de la voz.

• • • •

Caja de cartón Envases plásticos Tapas de gaseosa Botes plásticos

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Este día es especial para la escuela todos se han reunido para iniciar las actividades juntos y dar la bienvenida a las personas que llegan a compartir con los alumnos y alumnas de preprimaria.

En la clase Arnulfo saluda, da la bienvenida e invita a niñas y niños a cantar y realizar una oración al Ajau para agradecer lo que la Madre Tierra da todos los días a la comunidad. También para pedir por la paz en el Departamento y por cada uno de ellos para que sean buenos estudiantes. Estas actividades las realizan en castellano y queqchí’ Arnulfo llama a cuatro niños y les pregunta en dónde está el camión y les pide que lo traigan al frente de la clase. Los niños lo empujan y hacen el sonido de un camión y caminan con él alrededor de la clase.

Invita al resto de niñas y niños a sentarse alrededor de la clase y observar lo que el camión trae. Les pregunta ¿Qué traen los camiones que vienen a la comunidad? ¿Quiénes han viajado en un camión? ¿A quiénes les gustaría manejar un camión?

Niñas y niños forman parejas y dialogan.

Arnulfo los motiva a que imaginen lo que hay en el camión. Los niños y niñas dicen que tal vez hierro, fierros, arena, mangos, piñas.

Con un tono de voz que crea expectación en niñas y niños les dice: es algo que suena y suena sin cesar… sacaremos uno y veremos que es… ¡Un chinchín! Responden todos juntos. ¿Quién lo tocará? A quien levante de

primero la mano se lo daré. Les pregunta a los niños a quién se lo da y ellos sugieren a un compañero.

Luego dice vamos a sacar otro antes que el camión se vaya, veremos… ¿Qué nos trajo el camión? Uno más… ya salió otro juguete… es otro chinchín. ¿Sacamos otro? Haremos silencio para que salga… parece que se perdió… hay otro aquí… ¡Es una pandereta! El maestro realiza diferentes sonidos para que niñas y niños identifiquen los que son largos y cortos.

Arnulfo les pregunta a los niños y las niñas si creen que el camión tiene algo más y ellos responden que sí, le pide a una niña que saque algo más y saca dos tambores y se los entregan a dos niños.

Arnulfo invita a niñas y niños a que imaginen los instrumentos musicales que puede haber en otras comunidades, departamentos o países.

Luego comparten y dialogan en parejas.

Les pregunta qué quieren cantar y deciden que el canto de un animalito que se escucha en el campo y hace un ruido raro… Niñas y niños cantan “El Tecolote”, acompañan su canto con los instrumentos; después intercambian los instrumentos para que niñas y niños tengan la oportunidad de tocarlos.

Los instrumentos han sido construidos con materiales de desecho. Al finalizar el maestro solicita a niñas y niños que guarden los instrumentos y lleven a su lugar el camión de los instrumentos musicales.

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Para termina Arnulfo invita a niñas y niños a compartir ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué les gustó de la actividad?, ¿Qué opinan de los instrumentos elaborados con material de desecho?

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Generan

• •

Participación Interés

Permiten

• • •

Desarrollar destrezas: auditivas, comunicativas, recreativas y artísticas.

Vincular diferentes áreas curriculares Ejercitar predicciones y /o realiza inferencias

•

• • •

Favorecer la interculturalidad: conocer, valorar y respetar la cultura de los demás Vinculación de su cultura con otras culturas Intercambio de: canciones, danzas, recetas de comida, cartas, juegos Fortalecimiento de su identidad

Promueven

NUESTROS APRENDIZAJES • La vivencia de la interculturalidad se da dentro de la comunidad, con comunidades vecinas y han tenido la oportunidad de hacer intercambio con una Escuela de Bélgica. Este tipo de experiencias es una posibilidad para el intercambio de cartas, dibujos y construcción de murales, de esta manera, niñas y niños pueden compartir su cultura, sueños, juegos favoritos y algunas recetas de cocina.

• El desarrollo de actividades novedosas fortalece la participación de niñas y niños y promueve su permanencia en el sistema educativo.

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Una experiencia para compartir

Construir pelotas de papel

Hemos asumido el reto...

Profesora Claudia Chen Xoná y Erundina Morán Centro de Educación Integral PAIN, cantón las Arrugas, San Cristóbal, Alta Verapaz

Multi etapa

Nuestro idioma, costumbres y formas de convivencia fortalecen nuestras raíces.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hápticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. (D.A.) • Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto sociocultural en que se desenvuelve. (C. y L.) • Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y conservación. (M. S. y N.) • Manifiesta flexibilidad en el control motor y conciencia de la posición del cuerpo durante el movimiento.

(E.F.)

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

CONTENIDO

AREAS •

•

•

•

Descripción de la posición de un objeto con relación a sí mismo o misma y con relación a otros objetos (arriba – abajo, primero – último, cerca – lejos, afuera – adentro, encima – debajo, entre otros).

Seguimiento de instrucciones orales por medio de gestos y movimientos.

Descripción de la variedad de materiales de los elementos que integran el entorno natural: metálicos, madera, piedra, plástico, cartón, vidrio y otros.

Traslado de objetos en el espacio siguiendo diferentes ritmos y velocidades

• Establece la relación entre los objetos con el espacio que ocupan.

• Realiza acciones usando como base lo que escucha.

• Identifica elementos del entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano.

• Demuestra conciencia de la ubicación de su cuerpo en el espacio y en el tiempo.

• • • • •

Hojas del periódico Tape Música regional Equipo de sonido Cacao y shepitos

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS El olor del pino, las hojas de pacaya y las notas de la marimba nos dicen que el Centro Educativo está de fiesta. Madres, padres de familia, Claudia y Erundina se han organizado porque este es un día especial en donde compartirán su experiencia de trabajo.

Para empezar cantan en castellano y en poqomchi` y agradecen al Ajau el don de la vida, la oportunidad de ser mejores y el poder compartir su experiencia para que sea útil a otras maestras.

Claudia y Erundina de la escuela reparten papel periódico a las madres, padres, niños y niñas les indican que deben hacer una pelota del tamaño que deseen. Para hacerla deben unir varias hojas de papel y presionarlas. Después cada uno coloca tape grueso para lograr una mejor consistencia. Todos se ayudan entre sí y se comunican en su idioma materno, mientras trabajan escuchan música instrumental, de marimba y saxofón para que se relajen.

Al finalizar la elaboración de la pelota pasan al centro del patio las madres y padres y forman un círculo. Claudia los invita a caminar lentamente y después tirar la pelota hacia arriba teniendo cuidado que no se les caiga.

Claudia pide que muestren las pelotas a los niños y niñas y que las comparen cuál es más pequeña, cuál es mediana y cuál es grande.

Después les pide que pongan atención a las palabras que ella dirá y ellos deben hacer lo contrario: • Si ella dice arriba, ellos deben de responder abajo y colocar la pelota abajo.

• Si ella dice grande, ellos deben de responder pequeño y encogerse.

• Si ella dice derecha, ellos deben de responder izquierda y colocar la pelota hacia la izquierda.

• Si ella dice adelante, ellos deben de responder atrás y colocar la pelota hacia atrás.

Finalmente les pidió que tiraran la pelota hacia la pared con fuerza, rápida y lentamente. Claudia les pregunta ¿Cómo se sintieron? La maestra pide a niñas y niños y niñas que aplaudan a sus padres por haber participado y haberlo hecho muy bien.

Posteriormente pasaron las niñas y niños e hicieron la misma actividad que hicieron sus padres.

Claudia los motivó para seguir jugando y hacer el ejercicio que sus padres habían realizado. Les indicó que debían tener cuidado de no tirar la pelota muy alto sino a la altura de sus ojos.

Claudia les pregunta ¿Cómo llegaron a la escuela? ¿Cómo se sienten en este momento? Los niños responden que están alegres, felices, con ganas de seguir jugando, se sienten orgullosos de sus mamás y papás.

Pidió que formaran parejas para que se tiraran unos a otros la pelota. Después que tirarán la pelota al muro y finalmente que lo hicieran al ritmo de la música.

En el desarrollo de la actividad Claudia les habla en castellano y en su idioma materno a padres de familia así como a niñas y niños.

Para continuar con la fiesta, las madres han preparado como refacción una comida tradicional de la comunidad: unos tamalitos llamados shepitos y una deliciosa bebida de cacao. Docentes, padres de familia y

67

estudiantes conviven en armonía y con alegría.

En el Centro se observan diferentes decoraciones y materiales elaborados con deshechos: con cartones de huevos construyen flores y marcos para fotografías, con envases de gaseosas construyen flores de diferentes tamaños, con las bolsas de las chucherías construyen flores.

Madres y padres comparten que colaboran en las actividades del centro: una vez al mes llegan a contarles historias a sus hijas e hijos, a aprender a hacer manualidades con material de deshecho y a recibir charlas sobre nutrición, enfermedades, cuidado de los niños y niñas. Los padres colaboran con mano de obra para mejoras en el centro.

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI • • • •

Experiencias vivenciales

Uso del idioma materno Cuidado del medio ambiente Participación de madres y padres de familia

Genera interés Motiva la participación Estimula la atención Se valora el entorno

• Facilita el aprendizaje • Fortalecimiento de autoestima e identidad • Concreción de los Derechos los Pueblos Indígenas • Uso de material de desecho y promoción del reciclaje • Valorización de la Madre Tierra • Sensibilización y compromiso de cuidado de su entorno • Promueve el aprendizaje colectivo • Permite concretar una corresponsabilidad en el proceso de aprendizaje de niñas y niños • Comunicación y convivencia intergeneracinal

NUESTROS APRENDIZAJES

68

•

El juego permite la participación y promoción de la comunicación en forma espontánea.

•

El éxito para el docente es el logro de los aprendizajes que niñas y niños puedan tener.

•

La participación de madres y padres de familia les ha permitido fortalecer sus conocimientos para acompañar a sus hijas y/o hijos en el proceso de aprendizaje.

16

Una experiencia para compartir

Antifaces de animales terrestres, aéreos y acuáticos

Hemos asumido el reto...

Profesora Lesvia Lisseth Quiroa Luis

Escuela Oficial Urbana de Párvulos Barrio Santa María, Raxruhá, Alta Verapaz

Etapa 4 años

El CNB abre las puertas al juego, la alegría, la participación de la familia y el encuentro entre culturas.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de actividades que requieren eficiencia motriz fina. (D.A.) • Utiliza el tono de voz adecuado al expresar oralmente su respuesta a mensajes emitidos por otras personas. (C. y L.) • Identifica los elementos inanimados de la naturaleza los seres vivos, sus características y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

(M.S.N.) • Utiliza diferentes formas de expresión al comunicarse con las personas que le rodean. (E.A.)

70

INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

CONTENIDO

AREAS

• Coordinación ojo – dedos al realizar

los siguientes ejercicios: bolitas de papel,

entorchado, copitos, rasgado y arrugado.

• Coordinación ojo – manos – dedos al

manejar tijeras, hacer pica pica y

recortar cuadrados o círculos.

• Reproducción de palabras utilizando

tonos diferentes: alto, bajo, susurro, entre otros.

• Reproducción de palabras utilizando

velocidades diferentes al pronunciarlas:

lentamente, de prisa, normalmente, entre otras.

• Identificación de los seres vivos de su entorno.

• Entonación de canciones diversas

recreativas y con movimiento.

• Coordina el movimiento de ojos y dedos

al realizar trabajos no gráficos.

• Utiliza el tono de voz apropiado a la

situación al comunicarse con otras personas.

• Describe seres vivos: animales, plantas

atendiendo determinadas características.

• Interpreta canciones en su idioma

materno y en otros.

•

• • • • • •

Moldes de antifaces: caballo, conejo, pájaro, pescado.

Tijeras.

Goma.

Papel de china de diferentes colores.

Plumas de gallina.

Hojas de periódico.

Afiches.

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Raxruhá está de fiesta celebrando su feria titular, por esta razón la escuela permanecería cerrada, sin embargo a temprana hora llegan a la escuela niñas y niños acompañados de sus mamás o abuelitas. Ellas tienen una sonrisa en su cara, la actividad es especial, importante y divertida, es una oportunidad para compartir con sus hijos e hijas.

Lesvia, responsable de la actividad agradece la presencia y el entusiasmo por participar tanto de las madres como de las maestras que atienden las diferentes secciones. Este día compartirán la actividad los alumnos de 4, 5 y 6 años.

Madres y abuelitas asumen el reto de hacer conjuntamente con sus hijos e hijas unas máscaras de animales terrestres, aéreos o acuáticos. Lesvia pide que nombren qué animales conocen que vivan en la tierra o en el agua y qué animales vuelan, niñas y niños participan diciendo los nombres de diferentes animales que hay en su comunidad.

La maestra les cuenta que tiene unos amigos que los han llegado a visitar y muestra los moldes de las máscaras: conejo, caballo, pájaro y pescado. Las mamás y abuelitas conversan con sus hijos o hijas en keqchí o en castellano para ponerse de acuerdo y elegir uno de los moldes.

Al haber elegido el molde de la máscara, Lesvia pide que levanten el molde de los animales que son terrestres, madre e hijos levan inmediatamente su molde. Luego Lesvia indica que se pongan de pie quienes tienen molde de animales acuáticos y finalmente que salten quienes tienen molde de animales que vuelan. Comparten algunas ideas de cómo cuidar a los animales y cómo los seres humanos pueden convivir con ellos. ¡Manos a la obra! empiezan calcando el molde, de manera compartida; algunas partes son repasadas por las niñas y niños y otras por sus acompañantes; después recortan la máscara con mucho cuidado, los cortes sencillos lo realizan niñas y niños y los que requieren mayor precisión lo hacen las mamás o las abuelitas.

Cada mamá y abuelita ha llegado preparada con papel de china de diferentes colores, hojas del periódico y una de ellas comenta ¡Temprano tuve que quitarle las plumas a la gallina!

El siguiente paso es decorar la máscara y lo hacen con diferentes técnicas: bolitas, rasgado, arrugado, círculos, entorchado, cuadrados, copitos, pica pica y otras eligen colocar plumas de gallina.

Mientras trabajan escuchan canciones infantiles en castellano. Algunas niñas y niños cantan y bailan en sus lugares; cada uno trabaja a su propio ritmo y se apoyan entre sí.

También ayudan a otras mamás, comparten materiales o aclaran dudas. El entusiasmo y la alegría al trabajar se desborda; todos

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se esfuerzan por hacer un buen trabajo y mientras lo hacen se comunican libremente en Q´eqchí´.

repiten lentamente, de prisa, normalmente y al final todos cantan y bailan la canción de los animales.

Las maestras apoyan y acompañan al grupo, se dirigen a cada uno de las y los participantes de manera atenta, respetuosa y clara.

Animan el trabajo y conversan para orientar la aplicación de las diferentes técnicas.

Las madres comentan que para algunas de ellas es primera vez que van a la escuela, antes no tuvieron la oportunidad de asistir, en esta ocasión están aprendiendo junto con sus hijos. ¡Niñas y niños están felices, han terminado su trabajo! Y ahora… pueden mostrar su antifaz y prepararse para cantar y bailar. Madres y abuelitas están felices y emocionadas al igual que las niñas y los niños y se preparan para recordar la letra de la canción de los animales. Lesvia dice una estrofa y todos la

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI Las actividades colectivas entre madres e hijos permiten: Generar interes por aprender Propiciar un diálogo intergeneracional en su idioma materno Transferir técnicas que han aprendido en actividades cotidianas Incorporar nuevas formas de interrelación docente-estudiantes y escuela-comunidad, para propiciar encuentros entre las culturas Q´eqchí´ y ladina

NUESTROS APRENDIZAJES • Invitar a las madres a trabajar con sus hijas e hijos es abrir las puertas al diálogo y generar oportunidades para que aprendan juntos • El aprendizaje que las madres han obtenido en la escuela les proporciona herramientas para aplicarlas y generar fuentes de ingreso.

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17

Una experiencia para compartir

Elaboración de una ciudad maya y artesanías con material de la comunidad

Hemos asumido el reto...

Profesor German Adolfo Tut Caal Centro Oficial de Párvulos Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Saholom, Cobá, Alta Verapaz

Etapa 6 años

La escuela puede ser un espacio de convivencia intergeneracional 73

EL CURRICULUM NACIONAL BASE

CONTENIDO

• Organización de la secuencia de eventos que constituyen una historia (no más de cinco eventos).

• Utilización de diferentes tipos de gestos como aprobación del contenido de mensajes escuchados.

• Descripción de los elementos de la cultura nacional y de otros países como: vestuario de cada región, artesanías, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas, personas y comidas típicas, relatos, testimonios y creencias.

• Participación en actividades que permiten la actividad motriz en ambientes abiertos y que favorecen la salud mental, la creatividad e impulsan el aprendizaje significativo.

• Elaboración de diseños que reflejan elementos propios de la comunidad en la decoración de utensilios.

INDICADORES DE LOGRO

EN MARCHA

• Identifica la posición de dos o más objetos con relación a sí mismo o a sí misma así como con relación a los mismos objetos.

• Demuestra respeto ante las ideas y sugerencias de sus compañeros (as) • Identifica rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional.

• Identifica relaciones de orden y posición de los objetos y figuras con los que interactúa.

• Participa en actividades artísticas escolares que involucren el movimiento, la expresión gestual y gráfica y la audición musical.

• • • • •

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física Expresión Artística

COMPETENCIAS • Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos. (D.A.) • Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.) • Manifiesta aceptación de sí mismo y de si misma, identificándose con su cultura. (M.S.N.) • Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que el medio le brinda. (E.F.) • Demuestra respeto hacia la expresión artística de su comunidad en sus diferentes manifestaciones.

(E.A.)

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RECURSOS Y MATERIALES

AREAS

• Barro • Musgo • Materiales desechables

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS German ha planificado el desarrollo de esta actividad dentro del aula. En ella participan niñas y niños de 6 años en forma creativa y ha invitado a madres y padres de familia como apoyo. De esta manera promueve un aprendizaje cooperativo.

Al empezar el día German da una bienvenida, promueve una oración inicial, realiza una dinámica y desarrolla el tema.

Les explica a niñas, niños, madres y padres de familia el objetivo de la actividad y les da las instrucciones para que puedan participar en el proceso de elaboración de la maqueta.

Padres de familia con sus hijos e hijas elaboran una maqueta de una ciudad

maya, en este caso es Tikal. Así mismo elaboran artesanías como tinajas, ollas y utensilios de cocina que se usan en la cultura maya. Para su elaboración usan materiales de la comunidad.

Ahora sí…. Manos a la obra todos se disponen para manipular y moldear el barro y construir las diferentes piezas para armar la maqueta.

Niñas, niños, madres y padres de familia disfrutan la actividad, comparten las tareas y se comunican en su idioma materno como en castellano. Al finalizar, German evalúa la actividad por medio de una lista de cotejo.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Uso del idioma indígena como L1, en forma oral

Valora la importancia de la diversidad cultural

Demuestra respeto para los elementos de la naturaleza, desde la cosmovisión indígena

NUESTROS APRENDIZAJES •

Trabajo cooperativo.

•

Entusiasmo en realizar la actividad.

• La educación bilingüe intercultural es importante para la conservación y valorización de los elementos culturales.

• La participación activa de padres y madres de familia con sus hijos e hijas genera un aprendizaje intergeneracional.

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18

Una experiencia para compartir

Festival cultural infantil

Hemos asumido el reto...

Profesora Gloria Gilda Choc Cac Centro Oficial de Párvulos Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Paniste, San Cristóbal Verapaz, Alta Verapaz

Etapa 6 años

El desarrollo de habilidades comunicativas potencializa las capacidades en niñas y niños 77

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA AREAS Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física Expresión Artística

COMPETENCIAS • Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.

(D.A.)

CONTENIDO

• • • • •

• Realiza, cooperativamente, con independencia y cortesía las actividades que le son asignadas en su familia, escuela y comunidad. (M.S. y N.) • Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que el medio le brinda. (E.F.) • Establece relaciones entre los diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. (E.A.)

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• Diferencia sonidos semejantes a/ o diferentes de un sonido determinado.

• Establece la relación entre el número de elementos en un conjunto y el numeral que los representa.

• Demuestra respeto ante las ideas y sugerencias de sus compañeros (as).

• Practica hábitos de higiene, aseo personal, alimenticios y de vestuario, demostrando desarrollo de su autonomía personal.

• Identifica relaciones de orden y posición de los objetos y figuras con los que interactúa.

• Desarrolla formas de expresión para comunicarse.

RECURSOS Y MATERIALES

• Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.)

INDICADORES DE LOGRO

• Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo. (D.A.)

• Identificación de rimas en poesías cortas, adivinanzas, juegos de palabras, entre otros.

• Escritura de numerales del 0 al 9 en el sistema decimal y del 0 al 20 en el sistema maya.

• Utiliza los números de 0 a 9 en el Sistema Decimal y 0 a 20 en el Sistema Maya en situaciones de la vida cotidiana.

• Demostración de respeto ante las ideas y sugerencias que expresan sus compañeros y compañeras, escucha atenta y espera de turno para hablar.

• Utilización de los espacios para aseo dejándolos limpios al finalizar.

• Utilización correcta de papeleros y recipientes de basura.

• Participación en actividades que permiten la actividad motriz en ambientes abiertos y que favorecen la salud mental, la creatividad e impulsan el aprendizaje significativo • Valoración de la práctica de hábitos higiénicos después de actividades motrices.

• Ejercitación de la proyección de la voz mediante frases, poemas, canciones, trabalenguas.

• Utilización de los componentes: color, forma, línea, proporción, volumen, textura, claroscuro en actividades para el desarrollo de la expresión gráfico plástica.

• Recursos auditivos • Materiales visuales fijos • Hojas • Lápiz • Crayones • Libros de texto

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Gloria realiza esta actividad con niñas y niños de 6 años, como parte del bloque “Construyendo nuestra convivencia”. Se observa que hay un ambiente participativo, niñas y niños están felices y participan creativamente.

Madres y padres de familia apoyan a sus hijos e hijas durante el proceso y son invitados a la presentación final. En casa les ayudarán a repasar la lectura y memorización de canciones, rimas o poemas en su idioma materno.

Gloria planifica previamente, ha organizado a niñas y niños y los orienta en sus decisiones; profundiza en el significado de cada actividad y promueve el respeto y tolerancia entre ellos.

A través de la práctica lúdica en su idioma materno como en castellano niñas y niños participan conjuntamente con Gloria cantan, dicen rimas y poemas. Los cuales serán presentados en el Festival.

Para la presentación se sorteará el orden de participación, se motivará para que todos escuchen y pongan atención; que respeten y animen a sus compañeros y compañeras.

La evaluación de esta actividad ha sido prevista en tres momentos claves: en un primer momento diagnóstica para conocer lo que niñas y niños saben; un segundo momento de preguntas y respuestas en relación al contenido de las canciones, rimas y poemas; y finalmente hojas de trabajo en donde podrán dibujar libremente tanto niñas y niños como los invitados al Festival.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Uso de L1 y L2 en forma oral

Fortalecimiento de los derechos de los pueblos indígenas

Vivencia de la multiculturalidad e interculturalidad

Estudio de la ciencia, la sabiduría y tecnología indígena

NUESTROS APRENDIZAJES •

Es necesario optimizar los recursos con los que se cuenta.

•

La literatura puede ser un elemento para construir aprendizajes significativos.

• La inclusión de madres y padres en las actividades del aula fortalece los aprendizajes y permanencia de niñas y niños en la escuela.

• Es importante que la participación de los padres y madres de familia, no sea solamente como espectadores.

•

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La práctica de idiomas mayas en el aula, valoriza la cultura de niños y niñas.

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Una experiencia para compartir

Animales de la Granja

Hemos asumido el reto...

Profesora Emma Belem Capriel Vásquez Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Tucanja, San Cristóbal Verapaz, Alta Verapaz

Etapa 5 años

Jugar para aprender a convivir 81

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA AREAS Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física Expresión Artística

COMPETENCIAS

• •

CONTENIDO

• • • • •

• Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.)

• Demuestra conocimiento del cuerpo en sí mismo (a), en las y los demás, en su relación y su funcionalidad en diversas situaciones. (E.F.) • Utiliza diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones (E.A.)

82

INDICADORES DE LOGRO

• Describe la importancia de su interrelación con la naturaleza inanimada y con los seres vivos, participando en actividades de protección y conservación de su entorno. (M.S.N.)

• •

• • • •

•

RECURSOS Y MATERIALES

• Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico. (C. y L.)

•

• •

Relación del sonido con el símbolo impreso.

Identificación del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha en el ambiente que le rodea.

Descripción de las características de los animales.

Ejecución de movimientos combinados de acuerdo a un ritmo musical.

Entonación de canciones recreativas y lúdicas con movimiento.

Reconoce objetos figuras o imágenes “a primera vista”.

Identifica, en mensajes que escucha, palabras con el mismo significado o con significado opuesto.

Describe el beneficio que obtiene el ser humano de los animales y las plantas de su entorno.

Manifiesta conciencia del espacio gestual y de la postura corporal en el momento de realizar movimientos que requieren posiciones segmentarias.

Practica juegos de respiración y vocalización que le permiten una mejor emisión vocal.

Materiales visuales fijos Tarjetas de animales

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Emma trabaja con niñas y niños de 5 y 6 años, con anticipación ha planificado y elaborado una caja forrada de manera creativa; así mismo una serie de tarjetas con dibujos de animales de la granja y una hoja de trabajo.

Finalmente cada uno elige un animal que más le gusta, lo recorta y pega en una tira de papel periódico, con la que forma una corona. Niñas y niños trabajan activa y libremente para decorar su corona.

Para el desarrollo de la actividad Emma motiva a niñas y niños para cantar “Los animalitos”.

Posteriormente niñas y niños sacan una tarjetita con el dibujo de un animal de la granja.

Al identificar el animalito, cada uno imita el sonido onomatopéyico que le corresponde y habla sobre su utilidad dentro de la comunidad, lo cual lo hacen en su idioma materno.

Gloria motiva la participación de niñas y niños, valora sus aportes y los invita para que traigan de casa al día siguiente un animal doméstico. Niñas y niños se emocionan porque están seguros que el día de mañana será una oportunidad de aprender más y de manera divertida sobre los animales

Gloria aprovecha para realizar preguntas como: ¿De qué se alimenta? ¿Cómo está cubierto su cuerpo? ¿Cuántas patas tiene? ¿Cuál es su animal favorito y por qué? ¿Qué animales tienen en casa? ¿Cómo los cuidan y por qué los tienen?

La evaluación de esta actividad Gloria la realiza con la ayuda de la herramienta “El Semáforo”; en la cual cada niña y niño da su opinión usando una paleta de color verde si le gustó la actividad, amarillo si le gustó un poco y rojo si no le gustó.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI Uso del idioma indígena como L2, en forma oral

Respeto a los elementos de la naturaleza, desde la cosmovisión indígena

Uso del CNB

NUESTROS APRENDIZAJES •

El aprendizaje de niñas y niños es más eficaz cuando se parte del entorno.

• Toda situación de aprendizaje es una oportunidad para que niñas y niños se relacionen con los demás y desarrollen valores.

•

84

Se promueve el juicio crítico al permitir que niños y niñas evalúen la actividad.

20

Una experiencia para compartir

Tejiendo relaciones

Hemos asumido el reto...

Profesora Dora María de León Rodríguez Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Palestina, San Francisco Zapotitlán, Suchitepéquez.

Etapa 5 años

El CNB una oportunidad innovar y transformar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

85

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales, auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear poemas, cuentos, diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.) • Describe la importancia de su interrelación con la naturaleza inanimada y con los seres vivos, participando en actividades de protección y conservación de su entorno. (M.S.N.) • Utiliza diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones. (E.A.) • Coordina las distintas partes de su cuerpo en la realización de diferentes tipos de movimientos.

(E.A.)

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

CONTENIDO

AREAS

• Reproducción oral de rimas, canciones, poesías y cuentos.

• Imitación de sonidos producidos por animales para apoyar la expresión de sus ideas.

• Descripción de los tipos de vivienda gallinero, madriguera, nido, perrera, palomar, establo, pecera, cochiquera, otros.

• Elaboración de diseños gráfico – plásticos, utilizando elementos como: color, forma línea, proporción, textura, volumen, área, claroscuro.

• Reproduce sonidos escuchados en el orden en que fueron emitidos.

• Utiliza sonidos onomatopéyicos para reforzar sus mensajes.

• Describe el beneficio que obtiene el ser humano de los animales y las plantas.

• Se expresa de manera grafico plástica, utilizando distintos materiales de su entorno.

• Coordina el movimiento de las distintas partes del cuerpo al deslizarse en el espacio según la duración de los estímulos auditivos.

• • • • • • • • • • • • • • • • •

Juguetes Cartel de asistencia Papel de china Fommy Papel lustre Papel construcción Témperas Pegamento Dibujos Paletas Tarjetas Pizarrón Jabón Toalla Crayones Hojas de trabajo Tijeras

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Dorita está preparada para recibir a niñas y niños con amor y entusiasmo. Conforme van llegando les da la oportunidad de colocar la tarjeta de asistencia y les entrega unos juguetes para que jueguen libremente.

Hacen una oración de acción de gracias por la vida, su familia, lo que aprenderán, su escuela y maestras. Cantan con entusiasmo la canción: Los animales hacen.

La maestra invita a niñas y niños para que jueguen en los Rincones de Aprendizaje, cada uno elige libremente la actividad que le interesa.

Con anticipación Dorita ha preparado una caja con tarjetas ilustradas de animales y con emoción las va sacando y las coloca en la pizarra y conjuntamente con las niñas y niños van nombrándolos.

Después la maestra asume el rol de vendedora y los estudiantes para poder comprar las tarjetas tienen que describir al animal sin decir el nombre.

Posteriormente Dorita muestra cada tarjeta y las niñas y niños al verlas emiten sonidos onomatopéyicos de abeja, pájaro, perro, oveja, tortuga, gato, vaca, gallina y caballo, lo hacen en voz alta y en voz baja.

También conversan sobre el lugar donde vive cada uno de estos animales como: gallinero, madriguera, nido, perrera, palomar, establo, pecera y cochiquera.

Así como los cuidados que éstos necesitan.

Comparten: ¿Quiénes tienen animales en su casa? ¿Cómo conviven con ellos? y ¿Cómo pueden protegerlos?

Dorita les proporciona una hoja de trabajo en la que deben de colorear, recortar, asociar y pegar en su cuaderno cada uno de los animales en el lugar en donde pueden vivir.

Niñas y niños escuchan y siguen con precisión las instrucciones.

Mientras trabajan la maestra circula en la clase, apoya a quien lo solicita y conversan sobre los beneficios que los animales les proporcionan a las personas.

Para finalizar Dorita les proporciona dibujos de diferentes animales para que construyan su títere, el cual lo deben colorear, recortar, colocar papel de china y una paleta. Al terminarlo niñas y niños comparten su trabajo y juegan con ellos.

Dorita felicita a niñas y niños por los trabajos realizados y les pide que comenten qué fue lo que hicieron primero, después y al final. También les pregunta qué fue lo que aprendieron y qué fue lo que más les gustó. Niñas y niños participan dando sus opiniones.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Competencias

Contenido

Indicadores de logro

Permiten

• Crear condiciones para el aprendizaje: antes, durante y después • Generar actividades participativas en donde niñas y niños son el centro • Vincular contenido con la vida cotidiana y el contexto considerando elementos de la cultura • Promover destrezas, nuevos conocimientos y valores interculturales • Observar y valorar el sentir de niñas y niños en cuanto a sus aprendizajes logrados y aspectos por mejorar

NUESTROS APRENDIZAJES

88

•

Trabajo en equipo

•

Conocer a cada niña y niño para identificar cómo aprenden

•

Es necesario integrar a madres y padres de familia en el proceso educativo de sus hijas e hijos.

21

Una experiencia para compartir

Me comunico y me divierto

Hemos asumido el reto...

Profesora Elfa Beatriz Alvarado López Centro de Educación Integral PAIN, San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez

Etapa 5 años

Conocimiento, compromiso y creatividad, elementos claves para la innovación en el aula.

89

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico. (C. y L.) • Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten la armonía en su familia y en la comunidad. (M.S.N.) • Utiliza diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones. (E.A.)

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

CONTENIDO

AREAS • Reproducción de grupos de palabras en el orden en que fueron escuchadas.

• Interpretación del significado de mensajes afirmativos y negativos.

• Descripción de los medios de comunicación: radio de transistores, periódico, televisión, uso del teléfono, correo, fax, otros.

• Participación en juegos con intención dramática: juego de roles, creación de personajes, juegos domésticos, de ocupaciones, pantomimas, mimos, dramatizaciones, uso de títeres.

• Reproduce sonidos escuchados en el orden en que fueron emitidos. (Memoria Auditiva) • Identifica, en mensajes que escucha, palabras con el mismo significado o con significado opuesto.

• Desarrolla formas de expresión para comunicarse.

• • • • • • • • •

Cartel Témperas Cajas de cartón Tijeras Pegamento Teléfono Radio Vasos de duroport Pita

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS ¡Es un nuevo día! Elfa está lista para empezar de nuevo y con alegría recibe a cada una de las madres que han llegado para participar en la actividad, así como a las niñas y niños. Para iniciar hacen una oración de agradecimiento por el nuevo día, la vida y la oportunidad de que algunas madres estuvieran compartiendo en la clase.

Elfa ha colocado previamente en cada una de los grupos de trabajo un teléfono, un radio, un periódico, una carta. Pide a niñas y niños que observen lo que hay en cada mesa.

Les pregunta ¿Cómo se llama? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes los tienen en casa? Para participar levantan la mano y dan sus respuestas.

Las madres han llegado a participar y compartir con sus hijas e hijos, cada una se pone un traje de los medios de comunicación, pasan al frente de la clase y cada una dice una adivinanza para que niñas y niños respondan.

Elfa asume el rol de presentadora y les dice: ¡Amiguitas! ¡Amiguitos! Hoy tenemos la visita de los medios de comunicación, cada uno pasará y con una adivinanza preguntará. Así mismo un niño asume el rol de camarógrafo, quien durante toda la actividad circula en la clase con una cámara hecha de materiales de reciclaje.

Ha llegado la hora… les toca el turno a las madres, y pasan al frente: • ¿Te sientas frente a mí y me miras con mucha atención? Niñas y niños responden espontáneamente: la televisión, la televisión.

• ¿Me enciendes muy temprano, te digo las noticias y te narro el juego del estadio? ¡El radio, el radio! Dicen los niños.

• ¿Me escriben, me envían y me lee María? ¡La carta, la carta! Responden todos juntos.

• Conmigo te puedes comunicar y puedes hablar y hablar. ¿Quién soy? ¡El teléfono celular! Responden rápidamente.

• Me lees a las ocho, me lees a las diez y me compra Andrés. ¿Quién soy? ¡La presa, la prensa!

Dicen niñas y niños.

Las madres se ven felices de haber participado; todos les dan un fuerte aplauso por haber llegado.

sirve cada uno de ellos.

Posteriormente Elfa coloca en un cartel el dibujo de cada uno de los medios de comunicación y conversan para qué

La maestra invita a las madres para que de nuevo se coloquen al frente de la clase y motiva a niñas y niños para que digan el nombre de los medios de comunicación, luego las madres se cambian de lugar y los niños deben recordar el orden en el que pasaron.

Para finalizar Elfa pregunta a niñas y niños ¿Creen que podemos construir un teléfono? ¿Quiénes piensan que es posible? ¿Quiénes consideran que no se puede? Estas preguntas hacen pensar a niñas y niños.

Espontáneamente dan sus opiniones.

Elfa los invita a construir un teléfono para que se comuniquen con el compañero que tengan al lado. Reparte vasos de duroport y una pita para que sea el cordón que una ambos vasos y de esta manera los niños lograrán comunicarse con su compañero a través del teléfono que han construido. Se sorprenden al lograr hacer uso del teléfono que construyeron.

Para evaluar la actividad, Elfa proporciona dibujos de los medios de comunicación para que pasen a colocarlos a la pizarra con la silueta que corresponde.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Concreción del CNB a nivel local

Planificación

Actividades

Participación de madres

Generan procesos: Participativos Integrales Significativos Pertinentes cultural y lingüísticamente Evaluables

NUESTROS APRENDIZAJES • La presencia de las madres en diferentes momentos y actividades genera interés y promueve una mayor participación de niñas y niños.

•

El uso de materiales de desecho es una oportunidad para contar con diversos recursos.

• La creatividad e ingenio favorece procesos de aprendizaje con la visión de promover diferentes maneras de estimular los canales de aprendizaje.

92

22

Una experiencia para compartir

Había una vez un cerdo

Hemos asumido el reto...

Profesora Sofía del Milagro Folgar Chapetón de Cobox Escuela Oficial de Párvulos Anexa Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Margaritas del Rosario, San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez.

Multi etapa

Aprender es divertido cuando lo que hacemos tiene sentido 93

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico. (C. y L.) • Identifica los elementos inanimados de la naturaleza los seres vivos, sus características y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

(M.S.N.)

94

INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural

RECURSOS Y MATERIALES

• • •

CONTENIDO

AREAS • Diferenciación entre objetos según su tamaño: grande, mediano, pequeño.

• Ejecución de movimientos articulatorios simultáneos necesarios para la emisión de diferentes fonemas en su lengua materna: labios: abiertos y cerrados.

• Descripción de la utilidad, importancia y cuidados de los animales de su entorno.

• Clasifica objetos atendiendo a dos criterios en forma simultánea.

• Utiliza, eficientemente, los diferentes órganos del aparato fonador al expresarse oralmente.

• Describe seres vivos: animales

• • • • • • • • • •

Papel arco iris Crayones Fieltro Hojas bond Pape de china Esferas de duroport Chicharrones Morcilla Carne adobada Palillos

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS ¡Todo está listo! Para que niñas y niños tengan la oportunidad de una deliciosa experiencia, Sofía recibe afectuosamente a niñas y niños. Para empezar realizan una oración y cantan “Por el bosque un cerdo me encontré…”

Sofía les pregunta ¿ De qué hablaba la canción? ¿Quiénes tienen un cerdo en la casa? ¿Cómo lo cuidan? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo son? Ella escucha atentamente y valora la información que niñas y niños dan.

Posteriormente retoma la información que ellos han compartido y les cuenta que el

cerdo es uno de los animales que puede vivir en casa, los más conocidos son los llamados cerdos criollos, los cuales pueden ser alimentados con los restos de la comida de casa, maíz y tortilla con agua.

Existen también cerdos de granja que son alimentados con agua y concentrado, son vacunados y desparasitados para que crezcan mejor y son vendidos de acuerdo a su peso.

El cerdo es un animal comestible porque proporciona carne y sus derivados: longanizas, chorizos, chicharrones, carne adobada, morcilla, manteca. También del cuero hacen cinchos y zapatos. ¿Cómo son los cerdos? Algunos son blancos, cafés, negros, grises o pintos responden algunos niñas y niños. También se puede decir que el cerdo es un animal terrestre y alimenticio.

Niñas y niños se organizan para elaborar la cabeza de un cerdo y posteriormente realizan una hoja de trabajo en donde deben de completar el dibujo.

Sofía comparte con niñas y niños algunos de los productos que el cerdo produce: chicharrones, morcilla o moronga y carne adobada. Aprovecha este momento para que comparen el tamaño de los alimentos si son grandes, medianos o pequeños.

Después de haber degustado y disfrutado cantan El Cerdito: Caminando por la granja un cerdito me encontré como no tenía nombre Walter yo lo llamé.

Oh Walter que lindo eres tú con esa cola larga esa trompa que hace oink, oink, oink.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

A través de

• Conocimientos previos desde su experiencia cotidiana

• Conocimientos nuevos

• • • • • •

Narración Preguntas Manualidades Canción Alimentos Hojas de trabajo

Vinculan

Aprendizaje significativo

NUESTROS APRENDIZAJES •

Es importante realizar un trabajo planificado y organizado.

• Los recursos que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizajes pueden ser usados para estimular los diferentes canales de aprendizaje.

•

96

Las actividades vivenciales permiten aprendizajes duraderos.

23

Una experiencia para compartir

La familia de transportes

Hemos asumido el reto...

Profesora Elfa Beatriz Alvarado López Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Mixta de aldea Nahualate, San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez

Etapa 4 años

¿Quién promueve la alegría y la esperanza de la niñez?

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

• • • •

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

COMPETENCIAS

CONTENIDO

AREAS

• Demuestra alegría por pertenecer a su familia y a su comunidad, valorando las prácticas tradicionales.

(M.S.N.) • Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y el hogar. (E.A.)

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RECURSOS Y MATERIALES

• Utiliza elementos básicos de las estructuras lingüísticas propias de la L 1. (C. y L.)

INDICADORES DE LOGRO

• Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de actividades que requieren eficiencia motriz fina. (D.A.)

• Utilización de la punta de los dedos al golpetear lenta y rápidamente sobre una superficie.

• Identificación del sonido inicial y del sonido final en palabras del vocabulario básico • Identificación de medios de transporte: avión, helicóptero, caballo, carro, bus, tren, cayuco, lancha, barco, avioneta.

• Manifiesta control de los movimientos de dedos y manos.

• Pronuncia, claramente, las secuencias de sonidos que conforman las sílabas contenidas en palabras conocidas.

• Describe diferentes medios de comunicación y transporte y normas sencillas o básicas de educación vial.

• Exploración de sonidos vocales, corporales, onomatopéyicos.

• • • • • • • • •

Cajas de cartón Papel arco iris Pelum Témperas Pita Material de desecho Afiches Cartulina Grabadora y Cd

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Un día para empezar con alegría, confiando el que hacer en las manos de Dios a través de una oración, en donde niñas y niños participan espontáneamente.

plash u, u, u, u. La niña gritó ¡abuelita, abuelita! Y ella le contestó: no temas que el carro sólo hace ron, ron, ron, pit, pit, pit, el avión hace m, m, m, m y el barco hace plash, plash u, u, u, u.

Elfa motiva a niñas y niños para que jueguen con los transportes elaborados previamente con cajas de cartón. Posteriormente les pregunta los nombres, para qué sirven, en dónde se ven.

Les proporciona un rompecabezas para que lo pinten, recorten, armen y lo coloquen en el espacio para transportes aéreos, acuáticos o terrestres. Mientras realizan la actividad escuchan música infantil.

La abuelita le dice: Hija mía mejor juega con el caballo y la niña muy emociona se subió al caballo y éste empezó a trotar y hacía cloc, cloc y relinchó iii. La niña gritó ¡abuelita, abuelita! Y ella le contestó: no temas que el carro sólo hace ron, ron, ron, pit, pit, pit, el avión hace m, m, m, m, el barco hace plash, plash u, u, u, u y el caballo cloc, cloc iii, mejor juega con el tren.

En los diferentes momentos de la actividad, Elfa acompaña, orienta y anima a niñas y niños y les narra el cuento “La familia de transportes”, lo hace utilizando diferentes tipos de entonación y motiva para que escuchen y participen cuando se les solicita: … Érase una vez un niña que tenía muchos juguetes, pero le encantaban los que la abuelita le regaló: era una familia de transportes; había terrestres, aéreos y acuáticos. Cuando la niña se subió al carro, se activó y hacía ron, ron, ron, pit, pit, pit. Se asustó y gritó ¡abuelita, abuelita! Y ella le contestó: no temas que el carro sólo hace ron, ron, ron, pit, pit, pit.

La abuelita le dijo a su nieta: ¿qué te parece si ahora te montas en el avión? la niña se subió y el avión empezó a hacer m, m, m, m, y la movía de un lugar a otro. La niña gritó de nuevo ¡abuelita, abuelita! Y ella le contestó: no temas que el carro sólo hace ron, ron, ron, pit, pit, pit y el avión hace m, m, m, m. ¡Muy bien hecho! Le dijo la abuelita, ahora te toca jugar con tu barco; al subirse la niña el barco, éste empezó a funcionar y hacia plash,

La niña se subió al tren y se puso a funcionar y hacía chiqui, chiqui, uuuu. La niña gritó ¡abuelita, abuelita! Y ella le contestó: no temas que el carro sólo hace ron, ron, ron, pit, pit, pit, el avión hace m, m, m, m, el barco hace plash, plash u, u, u, u , el caballo cloc, cloc iii y el tren chiqui, chiqui, uuuu.

La niña felizmente juega con un carro que hace ron, ron, ron, pit, pit, pit, el avión hace m, m, m, m, el barco hace plash, plash u, u, u, u , el caballo cloc, cloc iii y el tren chiqui, chiqui, uuuu. ¡Qué alegría la niña ha jugado con la familia de transportes! Colorín, colorado este cuento se ha acabado.

Elfa ha preparado los dibujos de los transportes con anticipación para ir diciendo sus nombres, identificar el sonido inicial y final de cada palabra y decir el nombre de cada uno; también identifica las sílabas que lo componen con palmadas y golpeando la mesa con sus dedos para cada sonido que producen los transportes.

Al finalizar Elfa le pregunta a niñas y niños cuáles son los transportes que se usan en su comunidad; cuáles y cuándo los han utilizado.

Así mismo recuerdan el nombre y el orden de los transportes que se mencionaban en el cuento.

99

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

• • • • • • • • • • • •

Valores

s str eza

Desarrollo Integral

es

u irit Esp Área

al

as Curriculare s

De

Áre

ilid Hab

ad

Actividades planificadas: Oración Juego Manipulación de objetos Colorear y recortar Armar rompecabezas Escuchar música Escuchar y participar en la narración de un cuento Lectura de tarjetas Identificación de sonido inicial y final de las palabras Reconocer y valorar su contexto Memoria inmediata Uso de materiales del contexto

NUESTROS APRENDIZAJES • El logro de competencias requiere una planificación organizada y con actividades enfocadas al desarrollo de las competencias en forma creativa.

•

La experiencia como docente permite compartir y orientar a otras compañeras maestras.

• El CNB en el nivel preprimario permite el uso de metodologías participativas, vincular la escuela con la comunidad y da la posibilidad que padres y madres contribuyan más de cerca con sus hijas e hijos.

100

24

Una experiencia para compartir

Una visita para aprender de las plantas y los árboles frutales

Hemos asumido el reto...

Profesora María Elizabeth Ajpop

Escuela Oficial de Párvulos Anexa Escuela Oficial Rural Mixta EORM Portazuela, Totonicapán, Totonicapán.

Etapa 5 años

Cada comunidad tiene una riqueza de conocimientos que fortalecen la autoestima, la identidad y permiten contextualizar los aprendizajes.

101

EL CURRICULUM NACIONAL BASE

CONTENIDO

• Organización de objetos según la

sensación gustativa que producen:

dulce, salado, ácido, entre otros.

• Diferenciación entre objetos según su

tamaño, color y forma.

• Discriminación entre sonidos largos y

sonidos cortos.

• Formulación de respuestas que expresan

admiración ante situaciones de la vida cotidiana.

• Narración de eventos de la vida

cotidiana que reflejan organización

secuencial de las ideas.

• Descripción del proceso de la siembra y

cosecha de las plantas: preparación de

la tierra, germinación, riego, cuidados,

flores y frutos.

• Experimentación de estímulos visuales,

auditivos, y táctiles.

INDICADORES DE LOGRO

EN MARCHA

• Describe diferencias y similitudes entre las

diversas sensaciones que percibe por

medio de los sentidos.

• Identifica los aspectos de duración,

intensidad y secuenciación de los sonidos.

• Utiliza la modulación de la voz y la

entonación adecuadas para formular

preguntas y expresar admiración.

• Utiliza oraciones estructuradas en forma

lógica y secuencial en su lengua materna.

• Describe el beneficio que obtiene el ser

humano de los animales y las plantas de

su entorno.

• Ejecuta acciones según los estímulos que

recibe del entorno que lo rodea.

• • • •

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales, auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Utiliza eficientemente la modulación de la voz y la organización lógica y secuencial de sus ideas al comunicarse con otras personas. (C. y L.) • Describe la importancia de su interrelación con la naturaleza inanimada y con los seres vivos, participando en actividades de protección y conservación de su entorno. (M.S.N.) • Responde a estímulos visuales, auditivos y táctiles al movilizarse según las situaciones que se le presenten en el contexto inmediato. (E.F.)

102

RECURSOS Y MATERIALES

AREAS

• • • • •

Rosales. Árboles de duraznos y manzanas.

Plantas medicinales: tomate y sábila.

Naturaleza.

Conocimientos de las personas.

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Al empezar las actividades del día, niñas y niños en compañía de María Elizabeth cantan, bailan, juegan y siguen las instrucciones de un video proyectado por medio de una cañonera y una computadora.

María Elizabeth les explica que este día irán de visita a la casa de una compañerita para aprender acerca de las plantas. Les presenta a la prima de la niña, quien les acompañará.

Pide a niñas y niños su colaboración para ir en parejas, caminar a la orilla del camino y no separarse del grupo.

En el recorrido hacia la casa de la niña, María Elizabeth les motiva para que observen los árboles y describan cómo son, qué diferencias hay entre uno y otro y nombren sus frutos; también escuchan los sonidos de la naturaleza, infieren quiénes lo producen e identifican si los sonidos son largos o cortos.

Al llegar a la casa las niñas y niños son recibidos por la madre y la abuela, les dan la bienvenida y los invitan a dar gracias a Dios por un día más de vida. Les preguntan por qué creen que tienen plantas en la casa, las niñas y niños espontáneamente responden: para adornar, alegrar la casa y porque dan un olor rico.

La prima de la niña explica que para sembrar un rosal primero escarban un hoyo con el azadón, le ponen abono orgánico o excremento de las vacas para que crezcan.

También les habla de algunos cuidados: regar los rosales cuando no llueve, quitar los

tallos secos para que nazcan nuevas rosas, quitar la basura y estar atentos para que no sean atacados por algunos animalitos que pueden destruirlos.

María Elizabeth motiva a niñas y niños para que caminen y observen los árboles y sus frutos. Muy emocionados van nombrando los árboles de duraznos y manzanas, describen la diferencia entre las hojas, el sabor de cada fruta y recuerdan que no hay que cortar los frutos cuando están pequeños, sino hasta que estén maduros.

La madre de la niña les explica que hay plantas que son medicinales que han sido utilizadas por las abuelas. Por ejemplo el jugo de tomate es útil para los ojos cuando hay ardor, alergias o cheles. Les muestra una planta de sábila que puede ser utilizada cuando hay dolor de estómago.

La prima de la niña les comenta que en época fría protegen las plantas tapándolas con un nylon y en otros casos pintan los árboles con cal para que no se sequen y den los frutos esperados.

Al terminar la familia regala a cada niña y niño un durazno y agradece la visita que han realizado.

Las y niñas y los niños regresan a la escuela en forma ordenada y felices de la experiencia. Al llegar cada uno lava su durazno y se lo come.

María Elizabeth aprovecha la experiencia obtenida y les pide para que describan

103

cómo es el durazno, qué sabor y forma tiene; establecen diferencias entre el tamaño, peso y color de la fruta. Asimismo les da la oportunidad a niñas y niños para que compartan cómo se sintieron, qué aprendieron en la actividad y recuerdan qué hicieron de primero, qué hicieron después y qué hicieron de último.

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Niñas y niños tienen conocimientos previos según su cultura

La comunidad es un recurso para generar aprendizajes

Los conocimientos generan nuevas actitudes

Madres y padres piezas claves en la educación de sus hijas e hijos

Las experiencias y vivencias pueden ser aprovechadas por docentes para generar nuevos aprendizajes

Los conocimientos, saberes y formas de convivencia con la naturaleza de madres, padres, abuelas y abuelos son elementos para generar aprendizajes pertinentes

Conocer, convivir y valorar la naturaleza en la vida de las personas genera compromisos para su protección

El involucramiento, la formación y la organización de madres y padres de familia, conlleva su participación en las actividades de la escuela, así como en el acompañamiento en el aprendizaje de sus hijas e hijos

NUESTROS APRENDIZAJES • Los procesos de aprendizaje que parten del contexto de las y los estudiantes motivan el aprendizaje, facilitan la adquisición de nuevos conocimientos, estimulan la imaginación, promueven la investigación y valorización de la cultura de los Pueblos.

• Madres y padres organizados logran: mejoras a la escuela, refacciones saludables, ideas innovadoras de reciclaje y promoción de una tienda escolar de alimentos nutritivos.

104

25

Una experiencia para compartir

Nuestras amigas las frutas

Hemos asumido el reto...

Profesora Sandra Judith Tello del Vale Escuela Mario MĂŠndez Montenegro, Chiantla, Huehuetenango

Etapa 6 aĂąos

El aula se puede convertir en un lugar mĂĄgico en donde se juega, se aprende y se vive con diferentes culturas.

105

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Expresión Artística

COMPETENCIAS • Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo. (D.A.) • Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. (C. y L.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Establece relaciones entre los diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. (E.A.)

INDICADORES DE LOGRO

• • •

CONTENIDO

AREAS

106

• Noción de clase: Clasificación de objetos

o figuras teniendo en cuenta una

propiedad: clase o cualidades (forma,

tamaño, color).

• Clasificación de conjuntos por el número

de elementos que los integran.

• Identificación, oral, de palabras que nombran.

• Ejercitación de la memoria auditiva.

• Clasifica objetos o imágenes sobre

la base de dos o más propiedades

estableciendo la relación entre el todo y

sus partes.

• Establece la relación entre el número de

elementos en un conjunto y el numeral

que los representa.

• Interpreta el significado de elementos

y mensajes gráficos y orales del entorno inmediato.

• Expresa su creatividad en actividades de

juego sonoro libre.

• • • • • • • •

Decoración de frutas Pinturas Dibujos de frutas Títeres Lotería de frutas Cuento de frutas Frutas plásticas Frutas reales

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS El día empieza con alegría. Al reunirse todos cantan y se saludan, la maestra revisa que las uñas de niños y niñas estén limpias.

Realizan una oración de acción de gracias por el nuevo día, por la vida y la semana de trabajo.

Sandra pregunta a niñas y niños qué hicieron el fin de semana y ellas y ellos le comparten sus actividades. Les pide que observen el aula y que identifiquen qué hay de diferente; ellos identifican que: hay una nueva decoración de frutas y descubren en cada rincón de aprendizaje diferentes actividades: pinturas para colorear las frutas, lotería de las frutas, un mercado con deliciosas frutas y cuentos con títeres de frutas elaborados con fieltro.

Niñas y niños están emocionados, Sandra presenta cada una de las frutas para que las conozcan y pide a varios niños y niñas que formulen una oración con el nombre de cada una de ellas.

Luego forman conjuntos por elementos con las diferentes frutas. Sandra aprovecha para preguntarles quién tiene en casa un árbol de frutas; también pregunta qué saben sobre las frutas, a lo cual niñas y niños responden desde sus propias experiencias y conocimientos.

Seguidamente les pide que exploren su silla porque en ella hay una sorpresa. Niñas y niños buscan y encuentran pegadas en sus sillas el dibujo de manzanas, moras, uvas, fresas, cerezas, naranjas y banano. Sandra pide a cada uno que verbalice el nombre de la fruta y les pide que formen conjuntos de acuerdo al dibujo que tengan.

Cada conjunto que se integra forma una rueda y formula una oración, por ejemplo: “Somos el conjunto de las moras”, “Soy el conjunto unitario de la pera”, “Soy el conjunto unitario del banano”. La oración la dicen con diferentes tonos: llorando, alegres, enojados Sandra aprovecha la oportunidad para repasar el concepto de conjunto unitario.

Seguidamente cantan una canción de las frutas y bailan alrededor de la clase de acuerdo al nombre de fruta que les tocó.

Sandra reparte las hojas de trabajo en donde formarán conjuntos de acuerdo a las frutas que aparecen en cada una de ellas. Les recuerda que deben escuchar con atención, recordar lo que deben hacer para poder trabajar.

El momento de las sorpresas…

Sandra les muestra una caja en donde ha escondido unas frutas plásticas; niñas y niños toman una fruta y formulan una oración de acuerdo a las características de la fruta, lo cual lo pueden hacer en castellano o en su idioma materno.

Finalmente Sandra muestra un móvil con frutas elaboradas con papel y las comparan con las frutas reales; establecen las semejanzas y diferencias y cantan y bailan una canción de las frutas alrededor de la clase.

107

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

INTEGRACIÓN DE AREAS

COMPETENCIAS

CONTENIDO

INDICADORES DE LOGRO

Organización y desarrollo de actividades

Imaginación creatividad curiosidad

Experiimentación y solución de problemas

Permiten promover

Interacción de niñas y niños considerando sus identidad cultural

Error como oportunidad de aprendizaje

Ambiente de confianza y trabajo en equipo

NUESTROS APRENDIZAJES • La organización y ejecución de actividades integradas permite a niñas y niños construir aprendizajes desde su propia vivencia e incorporar de manera fácil nuevos conocimientos.

• El desarrollo de diferentes actividades genera en niñas y niños curiosidad, interés e iniciativa de acción que hace que el aprender sea divertido.

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26

Una experiencia para compartir

Integración de niños con necesidades educativas especiales

Hemos asumido el reto...

Profesora Sandra Verónica Méndez de Tello Escuela Mario Méndez Montenegro, Chiantla, Huehuetenango

Etapa 4 años

Todos tenemos derecho a estudiar, ser amados y respetados sin importar el color de nuestra piel, nuestra forma de vestir o nuestro idioma.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hápticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. (D.A.) • Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto sociocultural en que se desenvuelve. (C. y L.) • Identifica las características de las áreas físicas del ambiente escolar, del personal docente y administrativo, manifestando aceptación y respeto a las normas establecidas. (M.S.N.) • Manifiesta flexibilidad en el control motor y conciencia de la posición del cuerpo durante el movimiento. (E.F.) • Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y el hogar. (E.A.)

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INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • • • •

CONTENIDO

AREAS

• Clasificación de objetos según sean: livianos o pesados.

• Seguimiento de instrucciones orales por medio de gestos y movimientos.

• Descripción de las características del personal docente, administrativo y de servicio.

• Desarrollo de la noción de sucesión en el tiempo: día – noche, mañana – tarde, ayer – hoy – mañana, días de la semana.

• Identificación del ambiente sonoro de su ambiente inmediato.

• Identifica las diferentes sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto, el olfato y la kinestesia.

• Realiza acciones usando como base lo que escucha.

• Identifica las diferentes áreas físicas de su ambiente escolar, al personal docente, administrativo y de servicio.

• Demuestra conciencia de la ubicación de su cuerpo en el espacio y en el tiempo.

• Discrimina características y cualidades del sonido.

• Materiales concretos: piedras, palitos, botones, tapitas, tronquitos, trozos, botones • Libros de cuentos • Esponja • Móviles • Grabadora • Música infantil • Rincones de aprendizaje: pensamiento, lenguaje, dramatización, construcción y sensopercepción.

• Experiencia y saberes de padres, madres, abuelos y abuelas.

• Plantas • Periódicos • Revistas • Materiales de desecho

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Durante los años 2008, 2009 y 2010 en la escuela se atendieron a niñas y niños con necesidades educativas especiales. Ha sido un compromiso para el personal que labora en la escuela atenderlos. Se asumió la integración como un reto y una manera de solidarse con varias familias de la comunidad que sus hijas o hijos enfrentaban problemas de deficiencia visual, retraso mental y la necesidad de movilizarse en una silla de ruedas.

Estos casos se han podido detectar porque a inicio del año se hace una evaluación diagnóstica al grupo como parte de las estrategias que se implementan en la escuela. Esto, con el fin de identificar las fortalezas y aspectos por mejorar y de esta manera formular una planificación que responda a las necesidades de niñas y niños; asimismo desarrollar actividades que generen experiencias de aprendizaje integral y que considere todos los canales de aprendizaje.

Para las maestras una pieza fundamental en el aprendizaje de niñas y niños con necesidades educativas especiales son los padres de familia. Con ellos se realizan reuniones para contarles la situación que su hija o hijo enfrenta y se les dan una serie de recomendaciones para que en casa apoyen.

Padres y madres se constituyen en aliados indispensables para el avance que sus hijas o hijos puedan tener. Para ello es fundamental la comunicación permanente, el trabajo conjunto y ante todo, la actitud hacia niñas y niños, para que se sientan amados, aceptados y apoyados.

Para integrar estos casos de niñas y niños al grupo, la maestra juega un papel clave, pues es ella quien promueve la integración por medio de la promoción del respeto, apoyo y aceptación hacia estas niñas y niños. Asimismo favorecen la participación en las diferentes actividades de

acuerdo a las capacidades que cada uno tiene y se valoran los avances en relación a sí mismo.

Asimismo las maestras han desarrollado procesos de auto formación para poder atender, acompañar, comprender y responder a las necesidades tanto de niñas y niños como de sus familias.

En el caso de la niña que asistía en silla de ruedas se construyeron rampas para que pudiera movilizarse en la escuela. Este trabajo fue gestionado y apoyado por la municipalidad; también en el aula se incorporó una mesita a la silla de ruedas para que la niña pudiera trabajar igual que todos.

En el desarrollo de las diferentes actividades dentro del aula o fuera de ella, se favorece la participación de forma natural de estos niños y niñas y se promueve el apoyo de los demás compañeros cuando es necesario.

La maestra consideran que la adaptación es de doble vía tanto de la escuela hacia la niña o niño como de la niña o niño a la escuela. Por esta razón desde la planificación se consideran actividades en las que puedan participar y se evalúa en relación a los logros que va alcanzando.

EL éxito en estos casos depende de la actitud y relación afectuosa que la maestra tenga hacia las niñas y niños y del apoyo de los padres en casa.

Lo cual va desde la aceptación y reconocimiento que la niña y niño tiene necesidades educativas especiales y la promoción de la participación de las actividades que se dejan para hacer en casa.

La maestra manifiestan la necesidad de ser formadas técnicamente para poder incluir a niñas y niños dentro del sistema regular. Niñas

111

y niños han podido experimentar sus pequeños grandes logros, sentirse aceptados y respetados por sus compañeritos.

Los padres de familia manifiestan agradecimiento hacia la escuela de párvulos, sin embargo no sienten el mismo apoyo cuando pasan a la escuela primaria.

La Dirección Departamental ha colaborado enviando un psicólogo para apoyar en casos que demandan una ayuda especializada.

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI Integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales Diagnóstico de casos especiales Valoración de fortalezas Identificación de canales de aprendizaje Adaptaciones curriculares Trabajar áreas que están en déficit para promover la oportunidad de integración a la comunidad Necesidad de formación psicopedagógica: técnicas de enseñanza, integración escolar, material de apoyo

NUESTROS APRENDIZAJES • Es necesario promover la valorización de las capacidades que cada uno tiene y ponerse en los zapatos del otro para comprender y aprender de los demás.

• En la práctica, el proceso de enseñanza aprendizaje ha requerido de trabajos individualizados porque cada niña o niño presenta una necesidad diferente.

• Es necesario hacer coordinaciones con otros niveles del sistema educativo a fin de que puedan ser atendidos niñas y niños con necesidades educativas especiales.

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27

Una experiencia para compartir

Descubriendo las maravillas de mi mundo

Hemos asumido el reto...

Profesora Elvia Marisol Cano Escobedo Centro de Educación Integral PAIN, Huehuetenango, Huehuetenango

Etapa 0 a 1 año

En PAIN aprendemos juntos todos los días., para que la historia de nuestras hijas e hijos sea diferente a la nuestra.

113

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Motricidad

COMPETENCIAS • Reacciona con gestos, movimientos, palabras u otras manifestaciones del lenguaje, ante estímulos auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos de su entorno. (D.A.) • Se comunica por medio de gestos, movimientos, sonidos vocálicos y melódicos, y/o palabras de acuerdo a su contexto socio-cultural. (C. y L.) • Manifiesta control de sus movimientos al permanecer en posición sentada o de pie con o sin un punto de apoyo, mostrando seguridad de acuerdo con su edad. (M.)

114

RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES DE LOGRO

• • •

CONTENIDO

AREAS • Seguimiento con la vista de objetos

de colores intensos y personas que están cercanas.

• Fijación de la mirada en personas

familiares y objetos grandes y llamativos cercanos.

• Emisión de balbuceo • Realización de masajes en brazos y manos

• Realiza movimientos combinados de ojos y cabeza al seguir objetos y personas en movimiento.

• Fija la mirada en personas familiares y objetos grandes y llamativos.

• Comunica sus necesidades haciendo uso de sonidos, llanto y gestos.

• Coordina el movimiento inverso de brazos y piernas al gatear.

• • • • •

Chinchín Música instrumental Grabadora CNB Nivel Inicial Cuaderno de los padres

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Al llegar al centro se observa una pequeña galera la cual todos los días se transforma en el espacio en donde tres maestras atienden entre 45 y 60 minutos a las madres y padres con sus hijas o hijos de 0 a 2 años.

Madres y padres se hacen presentes al centro porque quieren aprender a educar y ser mejores padres, no importa cuanto caminan, lo que importa es cada sesión de trabajo en donde la maestra les modela y explica las actividades que harán en casa durante una semana.

Al volver a PAIN podrán observar los avances, compartir sus logros y plantear sus dudas a las maestras.

Esta mañana Elvira inicia la sesión con un niño, dando suavemente masajes en las piernas, en la planta de los pies, manos, brazos y en la espalda con su dedo pulgar. Se puede observar la alegría que el niño manifiesta.

Elvira habla suave y dulcemente al bebé para presentarle un chinchín que suena y lo mueve de izquierda a derecha, para que el niño lo siga con la vista, realiza sonidos fuertes y suaves. Mientras desarrolla la actividad la maestra explica a los padres que colocará música instrumental de fondo, con el propósito de crear un ambiente agradable de trabajo y promover la estimulación artística.

Posteriormente carga al bebé y lo balancea sobre sus piernas de derecha a izquierda y después lo hace en el aire, mientras realiza este juego Elvira le habla con cariño y hace sonidos guturales, para estimularlo y que él también se exprese.

Elvira al realizar las diferentes actividades explica a la madre y al padre que es importante realizar estas actividades y hablarle al bebé en el idioma que hablan en la comunidad.

Al finalizar la sesión de estimulación, Elvira motiva a los padres para que en casa realicen las mismas actividades que ella hizo este día; para lo cual toma como referencia las actividades que el Currículo del Nivel Inicial sugiere y las anota en el cuaderno de manera clara y sencilla. A la semana siguiente los padres comparten logros y experiencias con la maestra y evalúan los avances.

Las maestras comentan que están haciendo gestión conjuntamente con el comité de la escuela ante diferentes instancias, para lograr construir un salón específico para Estimulación Temprana.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

PAIN

Niñas y niños

• Oportunidad para potencializar el desarrollo de niñas y niños desde su ambiente familiar

• Participan activamente • Son el centro del proceso educativo

Familia y comunidad

• Participan responsable y voluntariamente • Asumen compromisos • Valoran la estimulación oportuna

Aprendizaje

• Respeta y valora las diferencias individuales • Valora y promueve la cultura • Utiliza el juego como herramienta para apreder con alegría

Docentes

• Generan aprendizajes integrales • Promueven comunicación y procesos de formación con madres y padres de familia

NUESTROS APRENDIZAJES • Planificar y desarrollar una sesión al mes con madres y padres de familia para informar sobre los logros de sus hijas y/o hijos y brindarles orientación en el proceso de estimulación, ha permitido su participación activa y comprometida.

• La voluntad y compromiso es determinante para implementar el CNB en PAIN, lo cual requiere un trabajo personalizado, coordinación y comunicación permanente con padres y madres de familia.

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28

Una experiencia para compartir

Tejiendo nuestro futuro

Hemos asumido el reto...

Profesora Ana Candelaria Sisay Ravinal Escuela Oficial de Párvulos, Santiago Atitlán, Sololá

Etapa 5 años

En el tejido de nuestra vida cada hilo, cada puntada fortalece nuestro ser y nos impulsa a ser lo que debemos ser.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA AREAS Medio Social y Natural

COMPETENCIAS

RECURSOS Y MATERIALES

INDICADORES DE LOGRO

• Manifiesta aceptación por sus cualidades, capacidades y limitaciones y las de otros y otras.

(M.S.N.)

CONTENIDO

•

118

• Identificación de los elementos de la cultura de las diferentes regiones de su departamento.

• Selecciona uno o varios estímulos determinados del fondo visual o auditivo que le rodea.

• Utiliza adecuadamente sus manos empleando tijeras, agujas, lápices y otros materiales en diversas actividades.

• Interpreta el significado de mensajes afirmativos y negativos.

• • • • •

Libro de cuentos Collares de mostacilla Aguja capotera Hilo Perlitas de colores

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Para empezar bien el día nada mejor que hacerlo cantando, niñas, niños y maestra comparten este nuevo encuentro con alegría.

Ana Candelaria con entusiasmo motiva a niñas y niños para escuchar la historia que las abuelas y abuelos han contado de generación en generación: “Existe un lugar precioso con grandes montañas, volcanes y un hermoso lago, sus habitantes viven alrededor de este lago que se llama Atitlán. Para comunicarse los pobladores viajan a través del lago y sienten una fresca brisa y un leve movimiento de la lancha.

En las montañas vive una serpiente que pasea alrededor del lago, cada día pide protección para el lago, los bosques y los barrancos para que el medio ambiente esté sano y las personas puedan vivir en armonía con la madre naturaleza.”

hacen y en qué ha beneficiado este trabajo a sus familias. Ellos en forma espontánea comparten sus conocimientos y opiniones.

Conversan sobre la importancia del trabajo para el beneficio de la familia; asimismo el contacto de la comunidad con otras culturas y el intercambio que se da al compartir la vida, el trabajo, las costumbres y los valores.

Ana Candelaria les explica de manera muy sencilla y clara que de esta manera se vive la interculturalidad. También la importancia del respeto y la valoración para que exista paz.

Ana Candelaria invita a niñas y niños a trabajar en el Rincón de Aprendizaje de Artes para elaborar un bello collar, para lo cual presenta los materiales y los anima para que cada uno haga su diseño. Al finalizar hacen una exposición de los trabajos realizados para que todos los puedan observar, valorar y compartir.

Ana Candelaria pregunta a niñas y niños cómo es la comunidad en la que viven, cómo se visten sus habitantes, qué idioma hablan, en qué trabajan las personas y qué les gusta más de Atitlán. Cómo pueden cuidar la naturaleza que el Creador les dio.

Hoy Ana Candelaria les ha llevado una serie de artesanías que se elaboran en la comunidad, niñas y niños tienen la oportunidad de observarlas, tocarlas y describirlas.

Ana Candelaria invita a niñas y niños para que observen con atención los collares de mostacilla que tengan forma de culebra.

Identifican collares de igual color, diferente tamaño y conversan sobre los materiales que utilizan para hacerlos.

Ana Candelaria pregunta a niñas y niños quiénes de sus papás elaboran collares, anillos o aretes de mostacilla, cómo los

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI TRADICIÓN ORAL

Historia

Medio ambiente

Comunidad

Cuidado y protección

Trabajo creativo

Convivencia armoniosa

Desarrollo de destrezas, conocimientos y valores

Desarrollo: • Económico • Social • Cultural

NUESTROS APRENDIZAJES • La tradición oral es una herramienta para valorar nuestra cosmovisión, generar nuevos conocimientos y transmitirlos.

• El encuentro con otras culturas enriquece la nuestra y abre las puertas al respeto, la tolerancia y valorización.

• Considerando las actividades de la comunidad niñas y niños aprenden de manera natural y perfeccionan sus destrezas con un propósito definido.

•

120

La elaboración de artesanías es un trabajo creativo que une a la familia.

29

Una experiencia para compartir

Mini compu infantil

Hemos asumido el reto...

Profesora Ana Candelaria Sisay Ravinal Escuela Oficial de Párvulos, Santiago Atitlán, Sololá

Etapa 5 años

¡Qué viva la creatividad! La Preprimaria una oportunidad para hacer nuevas todas las cosas 121

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA AREAS Comunicación y Lenguaje

COMPETENCIAS

RECURSOS Y MATERIALES

INDICADORES DE LOGRO

• Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear poemas cuentos, diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

(C. y L.)

CONTENIDO

•

122

• Participación en narraciones, cuentos, leyendas, obras literarias, entre otras.

• Emite opiniones ante mensajes que escucha.

• • •

Cañonera Computadora Cd de cuentos

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS La actividad fue realizada por Ana Candelaria quien es maestra y directora de la escuela. Las docentes de los niños y niñas de 4, 5 y 6 años cedieron el tiempo para que trabajara el cuento con su sección.

Ana Candelaria coordinó con el Instituto de la localidad el préstamo del equipo para realizar la actividad. Se observa que es una maestra comprometida con su rol y con la comunidad.

Ana Candelaria saluda alegremente a niñas y niños: ¡Buenos días niños y niñas! Hoy veremos y escucharemos un cuento; ¿Cuál prefieren ver: Caperucita roja o los Tres cochinitoss? Ellos eligen los Tres cochinitos.

Proyectan el cuento con el apoyo de una cañonera y una laptop, niños y niñas observan con atención y disfrutan cada escena del cuento.

Al finalizar la maestra hace las siguientes preguntas: ¿Les gustó? ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Qué hicieron los cochinitos? ¿Qué hacía el lobo? ¿Por qué no pudo votar la última casa? ¿Qué le pasó al lobo al final? ¿Qué hicieron al final los cerditos? ¿Qué pasa si le abrimos la puerta a un extraño?

Los niños y las niñas respondieron en forma espontánea a las preguntas. La maestra promovió la participación tanto de niñas como de niños. Posteriormente hizo las mismas preguntas en idioma tzutujil , niñas y niños participan más y se observa una comunicación fluida en su idioma materno.

Finalmente Ana Candelaria reflexiona que el cuento enseña que si alguien desconocido toca a la puerta de la casa no se le debe de abrir. Así mismo les pregunta qué más pueden aprender del cuento. Niñas y niños participan dando su opinión y hablando en tzutujil.

Las niñas y niños de las tres secciones participaron entusiastamente, disfrutaron la actividad, hablaban con mayor facilidad y participaban más haciendo uso de su idioma materno.

Algunas madres y padres se quedan observando la actividad y al preguntarles qué les había parecido, ellos respondieron que fue bonita y que los niños y niñas así aprenden más y mejor. Algunos lamentan que ya sus hijos deben irse el próximo año a la primaria, pero ellos quisieran dejarlos en párvulos porque los cuidan y los aman.

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ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI Cuento

Preguntas

Reflexión Castellano

Tzutujil

Comunicación fluida

Desarrollo de destrezas: • Escuchar • Hablar • Leer

Fortalece autoestima e identidad personal y colectiva

NUESTROS APRENDIZAJES •

Trabajar en forma bilingüe promueve una sana autoestima.

•

Trabajar en los dos idiomas fortalece también la práctica y el desarrollo de la lengua materna.

• Hacer lo mismo de diferentes maneras fomenta la creatividad, el deseo de aprender y la alegría de ir a la escuela.

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30

Una experiencia para compartir

Un día de lluvia

Hemos asumido el reto...

Profesora Roxana Elizabeth López Fuentes Escuela Oficial de Párvulos Francisca Sandoval, San Marcos, San Marcos

Multi etapa

Nuestra madre naturaleza es fuente de vida para todos por igual 125

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Medio Social y Natural Comunicación y Lenguaje Expresión Artística

COMPETENCIAS • Describe la importancia de su interrelación con la naturaleza inanimada y seres vivos, participando en actividades de protección y conservación.

(M.S.N.) • Responde activamente interpretando mensajes verbales y no verbales.

(C. y L.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Utiliza diversos lenguajes artísticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. (E.A.)

INDICADORES DE LOGRO

• • •

CONTENIDO

AREAS

126

• Descripción de fenómenos atmosféricos: lluvia, viento, tormentas eléctricas, truenos, rayos y relámpagos.

• Narraciones, cuentos, leyendas, obras literarias, música y otros.

• Participación en juegos de roles, juegos domésticos, juegos de ocupaciones.

• Describe los fenómenos atmosféricos que benefician a la vida de ser humano.

• Realiza acciones con base en lo que escucha.

• Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego.

• • • • • • •

Material didáctico diverso Sombrillas Capas Manguera Diferentes vestuarios Grabadora Audio de fenómenos atmosféricos

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS El inicio de una nueva jornada… el momento de empezar con buen pie, por esta razón la maestra está atenta a recibir cariñosamente a cada una de las niñas y niños que van llegando.

Posteriormente motiva la narración de una historia. Ella narrará primero y después invitará a niñas y niños para que vayan imitando los sonidos y movimientos con su cuerpo.

Ellos saben que al llegar deben registrar su presencia, de manera independiente y segura cada uno se dirige al Cartel de Asistencia.

Con el apoyo de una grabación de los fenómenos atmosféricos los invita para que escuchen con mucha atención e identifiquen el sonido y compartan qué sienten al escucharlos.

Cuando el grupo se ha completado, Roxana da una bienvenida general; los invita a observar la naturaleza y definir cómo está el día: frío, nublado, caluroso. Recuerdan qué día fue ayer y determinan qué día es hoy, qué fecha y qué mes.

Reflexionan sobre lo que su cuerpo puede hacer, las oportunidades que tienen para compartir y ayudarse en familia, lo que la madre Tierra da a toda la humanidad y por estas razones hacen una oración al Creador.

Roxana les enseña la canción de la lluvia, primero dice ella una frase, después niñas y niños la repiten. Posteriormente hacen el mismo ejercicio pero esta vez incorporándole música y movimientos. Con la música de esta canción van mencionando otros fenómenos atmosféricos como: viento, tormentas eléctricas, truenos, rayos y relámpagos.

Conversan sobre cómo se visten cuando hay lluvia, calor o viento, así mismo las precauciones que deben de tomar ante cada fenómeno atmosférico. Después niñas y niños dramatizan un día de lluvia.

Roxana los invita a sentarse cómodamente para escuchar una historia, la cual narra la experiencia de Luis y Ceci.

Les pregunta ¿Cómo se viste Luis y Ceci en un día de lluvia?, ¿cómo se visten ustedes cuando llueve?

Niñas y niños participan y dan sus opiniones, las cuales son respetadas por la maestra.

Después Roxana utiliza diferentes imágenes que grafican los fenómenos atmosféricos, pregunta a niñas y niños el nombre de cada gráfica, qué saben de ellos y cuándo los han vivido.

127

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Medio Socal y Natural Destrezas de Aprendizaje

Fenómenos Atmosféricos

Observación y Conocimientos previos

Imaginación Reproducción Escucha

Dramatización Ejemplificación

Conceptualización ¿Cómo nos vestimos cuando llueve según nuestra cultura?

NUESTROS APRENDIZAJES • Al planificar es necesario hacernos como los niños, para pensar y repensar qué les gustaría hacer, jugar y aprender.

• El éxito de cada clase y el desarrollo de habilidades en niñas y niños son posibles cuando nos preocupamos en hacer actividades que promuevan la participación, la reflexión, la vivencia y el compromiso.

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31

Una experiencia para compartir

Me divierto en el huerto de mi escuelita

Hemos asumido el reto...

Profesora Carola Lucrecia Rodríguez de De León

Escuela Oficial de Párvulos Cantón Santo Domingo, San Marcos, San Marcos

Etapa 6 años

La madre tierra, riqueza desde nuestros ancestros, hoy nos invita a convivir con ella, para que los hijos de nuestros hijos tengan vida en abundancia.

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EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

• • • •

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

COMPETENCIAS

CONTENIDO

AREAS

• Utiliza su lengua materna con adecuada articulación construyendo y organizando acciones con sentido lógico. (C. y L.) • Describe la importancia de su interrelación con la naturaleza inanimada y seres vivos participando en actividades de protección y conservación. (M.S.N.) • Establece la relación entre los diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones. (E.A.)

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RECURSOS Y MATERIALES

• Comunica sus pensamientos e ideas en forma verbal y simbólica tomando en cuenta las relaciones de su entorno natural, social y cultural.

(C. y L.)

INDICADORES DE LOGRO

• Establece cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estímulos visuales, auditivos, hápticos, gustativos y olfativos reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

(D.A.)

• Movimientos progresivos con cambios de dirección.

• Expresión verbal de un juicio lógico.

• Asociación de ideas por causa y efecto.

• Incremento del vocabulario.

• Intervención en conversaciones en forma clara y ordenada.

• Las plantas y el proceso de siembra, cuidado y cosecha.

• Utilización del espacio personal y compartido.

• Improvisación de juegos.

• Coordina con seguridad los movimientos de las manos y los ojos.

• Clasifica y ordena objetos según el objeto que se le presenta.

• Participa en actividades de comunicación oral y gestual haciendo uso de reglas sociales.

• Participa espontáneamente en actividades de prevención de la salud y de protección y conservación de plantas • Utiliza la imaginación creativa y la originalidad en sus realizaciones motrices y vocales.

• Experiencia y conocimientos del padre

de familia.

• Frascos de vidrio • Cantos • Semillas • Azadones • Tierra • Agua • Rastrillos de mano • Dibujos de diferentes verduras • Verduras: zanahoria, rábano y chile pimiento • Cucharas de jardinero

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Para empezar el día con energía y alegría, Carola inicia el día cantando, motivando a niñas y niños a que compartan sus experiencias del día anterior; luego les permite jugar y hacer uso de los títeres para que se comuniquen libre y espontáneamente.

Este es un día especial ¡Ha llegado un padre de familia! Quien desde su experiencia y conocimientos explica en forma clara y sencilla cómo se prepara la tierra, qué se hace para realizar la siembra; explica cómo se deben de cuidar las plantas para tener una buena cosecha y muestra algunas de las herramientas que se utilizan en el proceso.

Así mismo el papá comparte cómo, de generación en generación, han aprendido a ser agradecidos con la tierra, a cuidarla y usarla para tener alimentos y un ambiente sano.

Carola, con anticipación ha pedido que lleven frascos de vidrio para poder realizar la siembra. De acuerdo a la explicación que el papá dio, realizan su siembra. Luego elaboran dibujos de diferentes figuras para colocarlos en el recipiente para identificarlo.

niñas y niños. Carola comparte con ellos y los estimula positivamente para que participen tanto niñas como niños. Los organiza para que en grupo elaboren un dibujo colectivo de los pasos realizados en la siembra.

Carola muestra una serie de fichas con diferentes dibujos de verduras y las coloca en el pizarrón; señala cada una de ellas de izquierda a derecha y niñas y niños dicen el nombre que corresponde.

Finalmente forman caritas con rodajas de zanahoria, rábano y chile pimiento, mientras hacen sus diferentes diseños nombran su color, forma, sabor y olor.

Ahora el momento de compartir… niñas y niños expresan lo que sintieron mientras realizaban las diferentes actividades y expresan lo que les gustó o lo que no les gustó.

Durante tres meses observarán el proceso de crecimiento y cada uno tendrá la responsabilidad de cuidar, regar y limpiar las plantitas, así como velar porque los tablones en donde las colocaran estén limpios y ordenados.

Mientras realizan el proceso de la siembra Carola hace preguntas para generar la participación de niñas y niños e identificar los pasos del proceso. También reflexionan acerca de qué pasaría si no le echaran agua, no tuviera tierra o luz. Para dar sus opiniones, niñas y niños piden la palabra y escuchan con atención a los demás.

En el ambiente se puede percibir la alegría, el entusiasmo y el deseo de participar de

131

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI Ambiente propositivo y Actitud positiva hacia el aprendizaje

por medio de

Cantar

Jugar

Escuchar experiencias y conocimientos de los abuelos

Prácticar la siembra y la responsabilidad de cuidarla

Formar figuras y compartir

Permiten el fortalecimiento de:

• Aprendizajes para la vida • Valorización de conocimientos ancestrales • Análisis e identificación de procesos • Asumir responsabilidades a corto y mediano plazo

NUESTROS APRENDIZAJES • Las experiencias vivenciales generan aprendizajes con alegría y se involucran activamente tanto niñas como niños.

• Los proyectos a mediano plazo permiten que niñas y niños participen con un propósito, desarrollen capacidad de observación, análisis y síntesis.

• Valorar los conocimientos y experiencias de los padres o madres de familia es una oportunidad para fortalecer su rol como padres y su autoestima.

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32

Una experiencia para compartir

Cuenta cuentos

Hemos asumido el reto...

Profesor Rudy Gonzalo Guzmán Crisóstomo Escuela Oficial de Párvulos Bilingüe anexa a Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Tuizacajá, Comintancillo, San Marcos

Multi etapa

La lectura desarrolla competencias para la vida 133

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Expresión Artística

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y demás estímulos visuales, auditivos, ápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto sociocultural en que se desenvuelve. (C. y L.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Demuestra respeto hacia la expresión artística de su comunidad en sus diferentes manifestaciones.

(E.A.)

INDICADORES DE LOGRO

• • •

CONTENIDO

AREAS

134

• Identifica las diferentes sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto, el olfato y la kinestesia.

• Expresión de opiniones con respecto a mensajes que escucha por medio de dibujos.

• Identificación de las voces de distintos personajes y motivos musicales escuchados en un cuento.

• Identificación de objetos según su textura: ásperos, rugosos, lisos, entre otros.

• Interpreta el significado de mensajes orales y gráficos de uso frecuente en su entorno inmediato.

• Participa en actividades artísticas escolares que involucren el movimiento, la expresión gestual y gráfica y la audición musical.

• • •

Crayones Hojas Recursos de la comunidad

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Al iniciar el día niñas y niños asisten con alegría. Rudy los espera con entusiasmo e inician el día con una invocación al Creador; se saludan entre sí para intercambiar energía. Se tocan las manos y las partes de la cara; el menor saluda primero al mayor.

Así mismo realizan la dinámica de la araña en donde van compartiendo diferentes objetos e identificando su textura.

al revés. Todos se muestran interesados por narrar bien su cuento y colaboran con los demás compañeros mostrando interés y respeto al escuchar sus narraciones.

Rudy en su idioma materno ha llamado a esta actividad B´ib´itz, que en castellano significa Cuenta cuentos; él usa esta estrategia para iniciar diferentes actividades.

Durante la actividad Rudy modela el proceso y anima a niñas y niños para despertar su creatividad. Así mismo pregunta acerca de cómo imaginan qué son las texturas de los diferentes elementos mencionados en las narraciones.

Con anticipación, niñas y niños han preparado libre y espontáneamente un cuento con el tema “El lugar donde vivo”, para ser compartido con sus demás compañeros, en mam y/o castellano.

Llega el gran día… niñas y niños están entusiasmados para compartir su cuento.

Unos a otros se escuchan con atención y respeto. Cada uno, después de haber hecho su narración, realiza un dibujo donde representa el lugar en donde vive de acuerdo a las características que narraron.

Al finalizar cada niña y cada niño comparte a los demás el dibujo que realizó y cuenta de nuevo el cuento, pero esta vez lo cuenta

Con cada uno de los dibujos forman un mural en la escuela y narran cómo lo hicieron.

Niñas y niños comentan y valoran el trabajo de cada uno.

Para finalizar la actividad, Rudy elige algunas palabras utilizadas en los cuentos, las cuales escribe en tres idiomas; los niños y las niñas las ilustran, por ejemplo:

Castellano

Mam

Inglés

Pescado

Kyi¨x

Fish

Casa

jos

House

135

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Aprendizaje

Entre pares

Respeto Valoración

Experiencias

Comunicación y Lenguaje en mam, castellano e inglés

Construcción Colectiva

Culturales Contexto

Cración Cuento Dibujo y Narración

NUESTROS APRENDIZAJES • La participación de niñas y niños desde sus conocimientos y contexto fortalece su desarrollo socioafectivo.

• Tomar elementos de la cultura dentro de las rutinas fortalece la autoestima personal y colectiva.

•

136

Niñas y niños se motivan al aprender en tres idiomas.

33

Una experiencia para compartir

Jugando con los colores

Hemos asumido el reto...

Profesora Yuri Claribel Matías Salvador Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Sector Unido, Comitancillo, San Marcos

Multi etapa

¿De qué color es la alegría y la esperanza de la niñez?

137

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de los objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales.

(D.A.) • Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de actividades que requieren eficiencia motriz fina. (D.A.) • Utiliza elementos básicos de la estructura lingüística propios del L 1 y L 2. (C. y L.)

RECURSOS Y MATERIALES

• Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí misma, identificándose con su cultura. (M.S.N.)

INDICADORES DE LOGRO

• • •

CONTENIDO

AREAS

138

• Clasificación de objetos según su color y su forma.

• Demostración de seguridad y confianza al utilizar lápices gruesos para rellenar superficies en formatos grandes.

• Reproducción oral de palabras.

• Demostración de toma de conciencia de la propia identidad.

• Clasifica objetos atendiendo a dos criterios en forma simultánea.

• Coordina el movimiento de ojos y dedos al realizar trabajos no gráficos.

• Pronuncia, claramente, las secuencias de sonidos que conforman las sílabas contenidas en palabras conocidas.

• Demuestra actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de las y los demás.

• • • • • •

Crayones Hojas de papel Globos Computadora Cañonera Programas creados

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Con anticipación, Yuri ha planificado la clase del día de hoy, este día se auxiliará de la tecnología para trabajar: una computadora, una cañonera y una presentación elaborada en mam. De esta manera logrará motivar a niñas y niños y ellos estarán aprendiendo con alegría.

Niñas y niños llegan entusiasmados y se saludan entre sí; al llegar a clases colocan sus pertenencias en un lugar especial y su asistencia en el cartel para este propósito.

Inician la mañana con una invocación al Creador agradeciendo la vida y encomendando las tareas para hacerlas bien y saber compartir en paz y armonía. Yuri invita a niñas y niños para compartir un juego, en el cual se divierten, corren y cantan.

Niñas y niños están atentos; su maestra los sorprende al presentarles y preguntarles acerca de los colores.Les pide que cierren sus ojos y recuerden los colores que encontraron en la madre naturaleza camino a la escuela.

También les pide que recuerden los colores de la ropa que usan los abuelos y finalmente que digan el nombre de su color favorito. Todos comparten sus opiniones y nombran el color, tanto en mam como en castellano.

Yuri les narra un cuento en donde va mencionando el nombre de diferentes colores. A la vez va pidiendo a niñas y niños que asocien los colores que menciona con objetos que conozcan. De esta manera van recordando los colores blanco, verde, rojo, celeste, amarillo, azul y café.

Posteriormente niñas y niños colorean en una hoja las figuras con los colores favoritos, cada uno utiliza libremente

tanto colores primarios como secundarios.

Después que cada uno ha realizado su trabajo lo comparte con los demás y cada uno va nombrando los colores que utilizó y por qué los usó.

Cada niña y niño al compartir sus trabajos manifiesta satisfacción por lo que hizo y se interesa por lo que su compañero o compañera comparte. Yuri les pide que en su hoja de trabajo identifiquen los colores rojo, amarillo y azul y les explica que a estos colores se les llama primarios.

Posteriormente Yuri los motiva para que dibujen objetos que conozcan de color rojo, amarillo o azul y al terminar les muestra una serie de figuras para que identifiquen los colores primarios y los asocien con los objetos que ellos han dibujado.

Luego, la maestra provee un momento en donde niñas y niños tienen la oportunidad de jugar con varios globos y de acuerdo al color que les va tocando van nombrándolo en mam como en castellano.

Después niñas y niños forman parejas y comparten su opinión sobre lo que hicieron y cómo lo hicieron: lo que les gustó, lo que les fue fácil hacer y lo que se les dificultó.

Para finalizar Yuri les presenta una serie de imágenes proyectadas en una cañonera, cada una de las imágenes tiene el nombre del color que representa, escrito en idioma mam.

Niñas y niños participan con entusiasmo, siguen las instrucciones y con facilidad identifican los colores tanto en idioma maya como en castellano.

139

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

CNB

Áreas

Contexto

Competencias

Planificación Rutinas Hábitos Destrezas Formas de convivencia Metodología activa

• Vinculación con el entorno familiar y natural • Asociar con gustos personales • Despertar la imaginación • Colorear, nombrar e identificar • Valorar el propio trabajo y el de los demás • Jugar con un propósito • Aprender en idioma materno

NUESTROS APRENDIZAJES

140

•

Usar la tecnología no significa divorciarnos de nuestras raíces.

•

Lo novedoso motiva a niñas y niños.

•

El entorno inmediato de niñas y niños le da significado al aprendizaje.

34

Una experiencia para compartir

Juego con figuras geomĂŠtricas

Hemos asumido el reto...

Profesora Doris Vallejos de LĂłpez Escuela Oficial de NiĂąos Sordos, San Marcos, San Marcos

Multi etapa

El reto es aprender para ser, hacer, convivir y emprender desde nuestras posibilidades y limitaciones 141

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de los objetos, sustancias y diversos estímulos visuales, auditivos, hápticos, gustativos y olfativos reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

(D.A.) • Utiliza manos y dedos demostrando presión regular fluida al realizar actividades manuales y digitales. (D.A.) • Utiliza su lengua materna (lenguaje de señas) construyendo y organizando oraciones con sentido lógico. (C. y L.) • Utiliza diversos lenguajes para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. (E.A.)

142

INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Expresión Artística

RECURSOS Y MATERIALES

• • •

CONTENIDO

AREAS

• Percepción de forma según tres criterios: forma, color y tamaño.

• Eficiencia motriz: uso del clavijero • Interpretación de mensajes afirmativos y negativos al comunicarse en lenguaje de señas.

• Componentes de las Artes Plásticas: forma, color y tamaño.

• Selecciona uno o varios estímulos determinados del fondo visual o auditivo que le rodea.

• Utiliza adecuadamente sus manos empleando tijeras, agujas, lápices y otros materiales en diversas actividades.

• Interpreta el significado de mensajes afirmativos y negativos.

• • • • • • •

Cartel de asistencia Calendario Figuras geométricas Palanganas Témperas Clavijeros Ligas

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS En un mundo de silencio es el cuerpo el que habla y grita de alegría y entusiasmo.

Los rostros de niñas y niños son un libro abierto para leer su deseo por aprender, el gozo por compartir con los demás y la esperanza de ser comprendidos.

Esta mañana Doris y sus alumnos inician el día con una oración por medio del lenguaje de señas; de igual manera cantan para registrar su asistencia. Niñas y niños se saludan entre sí, Doris los motiva para que se den muestras de cariño.

Recuerdan qué día fue ayer, nombran el día de hoy y lo marcan en el calendario.

Doris motiva a uno de los niños para que comparta la noticia del día. ¡Manos a la obra! Es el momento de repasar la clave de estructuración, hacer una lluvia de ideas sobre los colores que conocen, identificar algunas figuras geométricas que se encuentran en el entorno.

Niñas y niños comparten sus experiencias haciendo uso del lenguaje de señas.

Doris los motiva para copiar varios diseños de figuras en los clavijeros, con atención, esmero y responsabilidad participa cada uno y se ayudan entre sí.

Posteriormente tienen la oportunidad de jugar con varias figuras geométricas, manipularlas y armar con ellas lo que deseen.

Después de haber realizado las diversas actividades, Doris conversa con niñas y niños y reflexionan sobre las acciones que han realizado e identifican los verbos que las nombran.

Un momento divertido en donde niñas y niños manifiestan placer por lo que hacen, es el momento en el que elaboran calados de figuras geométricas utilizando témperas y sus colores favoritos. Al finalizar comparten sus trabajos y Doris retroalimenta el trabajo de cada uno.

Doris en todo momento ánima positivamente a niñas y niños, mantiene una actitud propositiva y entusiasta que motiva la alegría en ellos.

Niñas y niños participan activamente sin ninguna dificultad, siguen las instrucciones, se comunican respetuosamente con su maestra y compañeros.

Al finalizar niñas y niños tienen la oportunidad de hacer uso de los Rincones de Aprendizaje, en donde realizan las actividades que más les gustan y comparten con sus amiguitos.

Mientras ellos realizan las diferentes actividades Doris acompaña a cada grupo de acuerdo a sus necesidades.

143

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales

Uso de lenguaje de señas

Identificación de canales de aprendizaje

Proceso de enseñanza: •Inicio •Desarrollo •Cierre

Calidad de enseñanza – aprendizaje: •Autoestima •Valoración de potencialidades •Trabajo cooperativo •Contexto socio-cultural

NUESTROS APRENDIZAJES

144

•

Todas las personas aprenden de diferente manera.

•

Con voluntad lo imposible es posible.

•

Cada logro alcanzado es un paso a la perfección.

35

Una experiencia para compartir

Conociendo mi identidad

Hemos asumido el reto...

Profesora Dalila Judith López Zea Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Tuiquinamble, Ischiguán, San Marcos.

Etapa 6 años

Las capacidades florecen cuando se reconocen y valoran las raíces étnicas 145

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

• • • • •

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física Expresión Artística

COMPETENCIAS

CONTENIDO

AREAS

• Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realización del movimiento.

(E.F.) • Establece relaciones entre los diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. (E.A.)

146

INDICADORES DE LOGRO

• • • • •

RECURSOS Y MATERIALES

• Manifiesta aceptación de sí mismo y de si misma, identificándose con su cultura. (M.S.N.)

• •

• Demuestra fluidez y regularidad en la presión que ejerce con las manos y los dedos al realizar actividades manuales y digitales. (D.A.) • Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.)

• • •

• • • • • •

Eficiencia motriz Dramatización de textos y obras escolares Descripción de los elementos de la cultura nacional y de otros países como: vestuario de cada región, artesanías, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas, personas y comidas típicas, relatos, testimonios y creencias.

Aplicación de la funcionalidad segmentaria en la realización de actividades cotidianas.

Participación en juegos rítmicos: ecos simples, ecos corporales y manuales, juegos de palmadas, rondas tradicionales, rimas, pregones y adivinanzas con ritmo.

Demuestra regularidad en la coordinación de ojos, manos y dedos para realizar trabajos manuales.

Produce, en forma oral y gestual, cuentos, poemas, diálogos, dramatizaciones, entre otros.

Identifica rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional.

Asume posiciones segmentarias en la ejecución de diversos movimientos y desplazamientos.

Participa en juegos propios de su comunidad o de otras comunidades vecinas.

Marimbas Tambores Guitarras Pitos Ollas de barro Fotocopias de artesanías

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Esta actividad es oportuna para niñas y niños de 6 años, en la cuarta unidad del año; en ella la maestra asume el rol de organizadora y mediadora.

donde niñas y niños compartan lo que han aprendido con el resto de estudiantes de la escuela.

Niñas y niños participan activamente a través del juego; pueden hacer uso de los rincones de aprendizaje y trabajar en grupo de manera cooperativa. Madres y padres de familia pueden colaborar en la recolección de materiales de desecho, compartiendo información con sus hijos e hijas.

Con anticipación la maestra debe buscar información sobre diferentes regiones cercanas, acerca del vestuario artesanías, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas y comidas típicas; las cuales pueden aprender durante la unidad.

La información recabada se presenta a niñas y niños de manera clara y sencilla, a través de carteles con imágenes como por medio de narración de cuentos.

En los rincones de aprendizaje se puede colocar los carteles con la información recaba, para que niñas y niños tengan acceso a la información.

Con materiales de desecho niñas y niños con la orientación de la maestra pueden elaborar diferentes instrumentos musicales para acompañar las canciones regionales que aprenderán. Así mismo de manera creativa pueden dramatizar leyendas, elaborando sus trajes con hojas del periódico; ensayar los diálogos utilizando diversos tonos de voz y haciendo diferentes movimientos con su cuerpo de acuerdo a lo que se desea expresar.

Con la ayuda de madres y padres de familia pueden organizar un día de cocina en donde pueden recolectar los ingredientes y cocinar una comida de la región. De igual manera pueden realizar un festival de la cultura en

147

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

• Uso de L1 y L2 en forma oral • Lectura desarrollada en L1 y L2 • Escritura desarrollada en L1 y L2 • Uso del pensamiento lógico matemático maya y decimal • Estudio de la ciencia, la sabiduría y tecnología indígena • Uso de materiales educativos bilingües en el aula • Aplicación de la metodología EBI en el aula • Vivencia de la multiculturalidad e interculturalidad

• Niña y niño centro del proceso • Participación y protagonismo de la niñez • Potencializar el desarrollo de la niñez • Respeto y atención a diferencias • Protagonismo y participación de familia y comunidad • Pertinencia cultural • Aprendizaje integral • Unidad entre actividad y comunicación • El juego patrimonio privilegiado de la infancia

NUESTROS APRENDIZAJES •

Niñas y niños son más abiertos a la diversidad cultural.

• La participación de padres y madres de familia fortalecen los aprendizajes de sus hijos e hijas, así como la permanencia y asistencia a la escuela.

•

148

Niños y niñas desarrollan sus habilidades comunicativas.

36

Una experiencia para compartir

Las texturas

Hemos asumido el reto...

Profesora Andrea Ajiatás Guzmán Escuela Los Trigales, Quetzaltenango, Quetzaltenango

Etapa 5 años

Todos aprendemos de diferentes maneras.

149

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

COMPETENCIAS • Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y olfativos. (D.A.) • Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear poemas cuentos, diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

(C. y L.) • Manifiesta aceptación por sus cualidades, capacidades y limitaciones y las de otros y otras.

(M.S.N.) • Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea. (E.A.)

150

INDICADORES DE LOGRO

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística

• Identificación, por medio del tacto y sin

verlos, de objetos por su textura: áspero,

liso, suave, rugoso, entre otros.

• Representación de mensajes literarios

sencillos utilizando el lenguaje oral y

gestual al comunicarse con los (as) demás.

• Práctica de normas de cortesía en

conversaciones y diálogos (esperar turno

para hablar y hablar en el tono de voz

apropiado).

• Identificación de los elementos de la

cultura de las diferentes regiones de su departamento.

• Expresión del ritmo natural al caminar,

correr, bailar y seguir la música.

• Describe diferencias y similitudes entre las diversas sensaciones que percibe por medio de los sentidos.

• Emite opiniones ante mensajes que escucha.

• Identifica algunos elementos de los diferentes grupos culturales de su departamento y de los símbolos patrios de su país.

• Marca el pulso de la música, con su cuerpo o con diversos objetos.

RECURSOS Y MATERIALES

• • • •

CONTENIDO

AREAS

• • • • • • • •

Rincones de aprendizaje Gabacha Objetos suaves y duros Objetos ásperos, rugosos, lisos Grabadora Melodía Ferrocarril de los Altos Dibujo de un cuadrado Cuaderno de planas

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS ¡Es un nuevo día para empezar con alegría!

Por eso Andrea inicia saludando a niñas y niños, revisa las uñas, cantan y dan gracias a Dios por la vida, la familia y la escuela.

Niñas y niños se saludan entre sí, se dan un abrazo y Andrea les pregunta ¿Cómo se sintieron al dar y recibir una abrazo? Niñas y niños libremente responden: lo necesitaba, yo quiero mucho a mi compañero, lo di con fuerza, sentí amor.

Andrea los invita a recordar lo que hicieron el día de ayer, así como el por qué van a la escuela, niñas y niños dan su opinión, vamos para: aprender, jugar, comer, compartir con los demás y recuerdan las reglas de la clase para trabajar limpia y ordenadamente.

Así mismo recuerdan que para convivir es necesario preguntar cuando hay dudas y compartir, valorar a niñas y niños, respetar su idioma y su forma de vestir.

Niñas y niños disfrutan de un momento para jugar libremente en alguno de los rincones de aprendizaje: pensamiento lógico, dramatización, construcción o sensopercepción. Al finalizar cada uno deja en su lugar los materiales que utilizó.

Andrea los motiva para que observen con atención la gabacha que se ha puesto y que digan qué es lo que ven. Les pide también que pasen a tocar los objetos y que digan si son suaves, duros, ásperos, lisos o rugosos.

Niñas y niños manifiestan curiosidad y deseo por participar y describir los objetos.

Narra con entonación el cuento: “Sale el señor agricultor a sembrar una planta, todos los días le habla y le dice: ¡Crece zanahoria, crece! Esta plantita necesitaba aire, agua, tierra y amor. La maestra les pregunta ¿Cómo imaginan que es una zanahoria? ¿Qué parte de la planta será áspera o rugosa?

Ahora… un momento para escuchar marimba e imaginar que cada uno toca la

marimba. Al ritmo de la melodía el Ferrocarril de los Altos niñas y niños bailan alrededor del aula y mientras tanto Andrea coloca en el piso diferentes objetos. Al detener la música cada uno toma un objeto y describe cómo es, la maestra les recuerda que si tienen duda pueden preguntar, deben respetar su turno para participar, pedir la palabra cuando deseen hablar y compartir.

Niñas y niños han disfrutado la actividad y comentan cómo se sintieron al imaginar que tocaban la marimba. Andrea les explica que la marimba se reconoce como símbolo de Guatemala y les pregunta ¿Cómo se sienten de ser guatemaltecos?

Así mismo los motiva para que mencionen qué actividades son propias de su comunidad y cómo se sienten al participar en ellas.

Esta mañana en la clase se encuentra una mamá que a llegado para ayudar a la maestra y participa en la narración y dramatización de la historia. Andrea les pregunta ¿Qué es un bosque? ¿Quiénes tienen abuela? ¿Qué han aprendido de la abuela? Cada uno responde desde sus propias experiencias.

Posteriormente les pide imaginen que se encuentran en el bosque y de pronto llega un lobo, que después se disfraza de abuelita y luego de leñador. Andrea les pregunta ¿Qué harían en esa situación? Luego los invita para que realicen una pequeña dramatización y reflexionen sobre lo que aprendieron de esta historia.

Andrea con un tono de voz bajo les anuncia que les tiene una sorpresa… ha llegado la bolsa de los trucos, invita a algunas niñas y niños que quieran adivinar que hay dentro de ella, les venda los ojos y sacan un objeto y lo describen. Dentro de los objetos se encuentra una bolsa con azúcar, la saborean y después rellenan con ella un cuadrado grande y

151

finalmente hacen una plana del cuadrado.

Al finalizar la maestra pregunta ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo me sentí? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Qué fue lo que menos me gusto?

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Desarrollo de hábitos y rutinas

Promoción de convivencia pacífica

Oportunidad de elegir actividades

Partir de conocimientos previos

Promover reflexión

Identificación de aprendizajes, emociones y gustos personales

Expresión oral, de pensamientos y sentimientos

Valoración de elementos culturales o aportes de su cultura

NUESTROS APRENDIZAJES • La participación de las madres se ha concretado en apoyo a la maestra en elaboración de material didáctico, búsqueda de cuentos, rimas o adivinanzas. Así mismo los padres colaboran con mano de obra para realizar mejoras a la escuela.

• Brindar la oportunidad a niñas y niños para que exploren, manipulen y opinen ha permitido que sean más comunicativos y creativos.

•

152

A través del juego niñas y niños participan y se vuelven extrovertidos.

37

Una experiencia para compartir

Siembra de coliflores y lechugas

Hemos asumido el reto...

Profesora Rosita Lima Puac Yac Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pachaj, Cantel, Quetzaltenango

Etapa 6 aĂąos

Aprender haciendo para aprender a convivir y emprender 153

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA

• • • •

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física

COMPETENCIAS

CONTENIDO

AREAS

• Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y conservación del medio ambiente.

(M.S.N.) • Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que el medio le brinda. (E.F.)

154

RECURSOS Y MATERIALES

• Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. (C. y L.)

INDICADORES DE LOGRO

• Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo. (D.A.)

• • • •

Uso de la moneda.

Expresión de opiniones.

Plantas terrestres.

Cálculo de distancia.

•

Utiliza con propiedad las negaciones, conjunciones y disyunciones en sus expresiones verbales cotidianas.

Demuestra respeto ante las ideas y sugerencias de sus compañeros (as).

Describe semejanzas y diferencias entre seres vivos: animales, plantas y el ser humano.

Organiza las relaciones que se establecen entre los objetos del entorno inmediato según el espacio en el que se ubican: cálculo de distancia.

• • •

• • • • • •

Medidores Cuerda Estacas Azadón Semillas Palitos

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Rosita ha previsto realizar esta actividad el 15 de mayo para cosechar el 20 de agosto.

Previamente hizo la gestión para usar una cuerda de terreno en la aldea. Así mismo ha coordinado con padres y madres de familia para identificar a una persona de la comunidad que pueda compartir sus conocimientos en relación al proceso de la siembra, las características de las semillas y el cuidado de la plantación.

Al diseñar esta actividad Rosita ha previsto que niñas y niños participen activamente, sean orientados y acompañados por ella.

También cuenta con el apoyo de madres y padres de familia para acompañar a sus hijos o hijas a visitar el huerto.

En equipo inicialmente limpian el terreno, cortan palitos de 10 pulgadas y les hacen punta con un machete para abrir los agujeros y formar la valla. También elaboran estacas de 60 centímetros para sujetar las cuerdas para la alineación y cortan varitas de 50 centímetros para medir la distancia entre las plantas.

Con la ayuda de un padre de familia hacen agujeros en la tierra, los cuales son de un tamaño mediano de una pulgada de diámetro aproximadamente.

El padre les explica a niñas y niños el uso de herramientas, la forma de sembrar y regar, cómo fertilizar a los 15 días después de la siembra, calzada, formación de valla, riego, para finalmente cosechar las lechugas y coliflores.

Durante el proceso Rosita motiva a niñas y niños para que expresen y compartan lo qué hicieron, cómo lo hicieron, lo que les gustó hacer y lo que aprendieron.

Esta actividad se puede evaluar por medio de la observación, la precisión en el uso de herramientas y la participación de cada niña y niño.

Rosita prevé una vez realizada la cosecha se puede hacer cálculos sobre el costo de cada lechuga y coliflor. También realizarán un mercado usando monedas para la compra venta.

155

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

Participación y protagonismo de la niña y el niño

Potencializar el desarrollo de la niñez

•Protagonismo y participación de la familia y la comunidad

Pertinencia cultural

Aprendizaje cultural

NUESTROS APRENDIZAJES • Es posible el trabajo con niñas y niños, no importando su corta edad, como también el trabajo con padres y madres de familia.

• Al trabajar conjuntamente con padres y madres de familia proyectos productivos se puede contribuir con la economía familiar.

•

156

El aprendizaje ocurre no sólo en las aulas, sino en diversas actividades de la vida diaria.

38

Una experiencia para compartir

Conteo en el sistema maya y en el sistema decimal

Hemos asumido el reto...

Profesora Sandra López Pérez

Escuela Oficial Urbana Mixta Justo Rufino Barrios, San Miguel Sigüila, Quetzaltenango

Multi etapa

La cultura abre la puerta a oportunidades de aprendizaje 157

EL CURRICULUM NACIONAL BASE EN MARCHA AREAS Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Educación Física Expresión Artística

COMPETENCIAS

•

CONTENIDO

• • • • •

• Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo. (D.A.)

• Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realización del movimiento.

(E.F.) • Utiliza diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones (E.A.)

158

• •

•

INDICADORES DE LOGRO

• Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica en la familia y la comunidad.

(M.S.N.)

•

•

RECURSOS Y MATERIALES

• Utiliza elementos básicos de las estructuras lingüísticas propias de la L 1. (C. y L.)

•

• • •

• • • • • • •

Escritura de numerales del 0 al 9 en el sistema decimal y del 0 al 20 en el sistema maya.

Descripción del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha.

Participación en las costumbres y tradiciones de su familia.

Salta en diversas formas amortiguando su caída.

Entonación de canciones, a una voz, en su idioma materno y en otros idiomas

Establece la relación entre el número de elementos en un conjunto y el numeral que los representa.

Demuestra comprensión de las palabras que escucha en eventos de la vida cotidiana.

Describe normas, costumbres y actividades que su familia realiza y que le ayudan a convivir mejor con las y los demás.

Asume posiciones segmentarias en la ejecución de diversos movimientos y desplazamientos.

Practica juegos de respiración y vocalización que le permiten una mejor emisión vocal.

Reloj de numeración Carteles Juegos Foamy Palitos Tapitas Material concreto

EL AULA, UN LUGAR DE PUERTAS ABIERTAS Sandra planificó esta actividad teniendo en cuenta que se debe de partir de lo concreto a lo abstracto. Con anticipación ha preparado la numeración maya elaborada con diferentes materiales y recolectado material de desecho con la ayuda de niñas, niños y padres de familia. Así mismo preparó un reloj con numeración maya y decimal.

La idea es que niñas y niños cuenten del 0 al 20.

En el desarrollo de la actividad hay cuatro momentos clave que desarrolló, de la siguiente manera: 1.

2.

3.

4.

Exploración Observación Manipulación Ejercitación

159

ELEMENTOS ESTRATÉGICOS PARA FORTALECER LA EBI

JUEGO UNIDAD ENTRE ACTIVIDAD Y COMUNICACIÓN APRENDIZAJE INTEGRAL PERTINENCIA CULTURAL RESPETO Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES PARTICIPACIÓN Y PROTAGONISMO DE LA NIÑA Y EL NIÑO EL NIÑO Y LA NIÑA COMO CENTRO DEL PROCESO

NUESTROS APRENDIZAJES

160

•

A través del uso de diferentes materiales y juegos se da un mejor aprendizaje.

•

La cultura como principio en el desarrollo de actividades genera oportunidades diversas.

•

Se promueven procesos de socialización y convivencia pacífica al compartir los juegos.

Anexo PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN Guatemala Agustín Pelicó Pérez Andrea Edelmira Ajiataz Guzmán Kimberly Barrientos Noemí Morales Susana Elizabeth Molina Arroyo de González Chimaltenango Ana Lucía Alveño Oliva Sacatepequez Lisbeth Patricia Hernández Salpor Huehuetenango Elvia Marisel Cano Escobedo Sandra Judith Tello del Valle Sonia Esperanza Cabrera Velásquez

Alta Verapaz Ada Amalia de la Cruz Xoy Ana Patricia Pop Cac Arnulfo Cucul Caal Claudia Esmeralda Chén Xoná Delia Soledad Váldez Jom Floridalma Salazar García German Adolfo Tut Caal Gloria Gilda Choc Cac Juan Emilio Caal Cho Lesbia Lisseth Quiroa Luis Mirna Lucrecia Morán Coronado Olga Leticia Laj Caal Orfa Jeanira Castañeda Lima Rodolfo Silvestre Montejo Sandra Fabiola Alejandra Sánchez Cojoc

Quetzaltenango Lucrecia Zelada Rosal Rosita Lima Puac Yac

Baja Verapaz Carmen Lucía Salazar García Evelin Carolina Rox Ortíz Evelin Isabel Pérez Pérez Flor de María López Jerónimo Katy Viviana Sis López Ligia Dolores Juárez Reyes María de los Ángeles Morán Castillo Sandra Maribel Mendoza Sucup Sara Adriana Reyes Meoño Verónica Lisbeth Pelaéz Morán

Totonicapán María Eliabeth Ajpop Casiá de Barreno

Jalapa Hilda Azucena Valenzuela

El Quiché Agustina Tipáz Velásquez Evelin Castro Rodas Josefina Us Velásquez Karin Rubidia Velásquez Alvarado

Jutiapa Jessica Ileana Way Esquivel de Chinchilla

San Marcos Doris Amageida Vallejo de López Emilia Sonia Ruiz García Roxana Elizabeth López Fuentes Rudy Gonzalo Guzmán Crisóstomo Yuri Claribel Matías Salvador

Sololá Ana Candelaria Sisay Ravinal Ana Mercedes Domínguez Arévalo

Suchitepéquez Hilda Azucena Valenzuela María José de De la Cruz Marjorie Graciela Morales Guzmán Yolanda Elizeth Gómez de Cabrera

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Escuintla Emilia Mercedes Ton Tuyuc Keily Priscila Chacón Véliz Sindy Sucel González Castillo Yadira Elizabeth Fajardo Juárez Retalhuleu Angela Azucena Escobar García Edna Noelia Quijivir Ordóñez Chiquimula Alida Marina Lemus Solis de Jordán Axa Jemima Rojas Hernández de Ciramagua Edna Odilia Acevedo Elisa María Bonilla Bracamonte Gerson Edilio Almazán Carrera Izabal Ana Lidia Mencos Ventura Brenda Lourdes Sosa Claudia del Carmen Ruiz de Meléndez Jennifer Daphné Rivas Arriaga Nicolosa Gotay Morales Petén Glenda Anaité Jiménez Leal de Negrete Rafaela María Isabel Moreno Burgos Rita Emelina Solórzano Puga Susana E. Márquez González de Requena Zacapa Clara Mercedes Cordón de Vargas Glendy Noelia Jacinto Ruano Karen Damaris Vargas Salguero Mirna Janeth Fajardo Telma Elizabeth Gómez Acevedo

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