Las TIC y su dimensión educativa

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PRESENTACIÓN “Nuevas formas de enseñar para nuevas formas de aprender” Hoy en día estamos asistiendo como espectadores y otros como actores de la consolidación de un marco de globalización, mundialización, tecnologización y deslocalización de la enseñanza y del saber. Es así que la práctica ha demostrado que la integración progresiva de las herramientas telemáticas en la enseñanza ha traído importantes consecuencias sobre la manera de aprender y de adquirir el conocimiento, al tiempo que cuestiona las formas de organización de las instituciones y crea una nueva cultura centrada en el acceso y manipulación de información en los entornos de aprendizaje en red. Son la TICs las que han permitido al profesor redefinir su práctica pedagógica, al estudiante encontrar nuevas formas de aprender y desarrollar nuevas capacidades.

Este trabajo se constituye en una revisión de los nuevos conceptos relacionados con los Medios y Materiales Educativos, desde los tradicionales hasta las nuevas tecnologías apoyadas en la Internet, de tal manera debemos entender que el profesor deberá afrontar nuevas metodologías de enseñanza apoyadas en nuevos medios y materiales educativos destinadas a lograr que los estudiantes aprendan a través de diferentes actividades y desarrollen capacidades para aprender a aprender.

De otra parte es imperiosa la necesidad de que nuestros estudiantes desarrollen capacidades fundamentales a la par del desarrollo tecnológico y sus consecuencias que esto implica, desarrollar capacidades tales como el pensamiento crítico, creativo y la toma de decisiones y la solución de problemas y un afán de sobrevivencia en este contexto globalizado que le ha tocado vivir.

Olger Gutiérrez Aguilar Director de Gestión Pedagógica del Programa de Capacitación Docente en la Región Moquegua Desarrollo de capacidades TIC por la UCSM. Director del P. Profesional de Publicidad y Multimedia de la Universidad Católica de Santa María.

Ha sido Capacitador del Programa Huascarán BID-II Ítem 03 – Arequipa, Moquegua y Tacna.

Capacitador de la Nueva Secundaria.

Capacitador del PLANCAD.

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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Y EL DESAFÍO DE EDUCAR Las innovaciones tecnológicas han propiciado nuevas formas de encarar los sistemas de información y comunicación en el campo educativo, la educación a distancia, el aula virtual y sobre todo la multimedia están propiciando una reconsideración en la definición de sus sistemas, la computadora ha adquirido una real importancia como recurso educativo y es la Internet la que está propiciado este nuevo cambio.

La WEB por ejemplo se constituye en el canal de difusión de mayor crecimiento en la actualidad, a través de ella se pueden acceder a la totalidad de los centros culturalmente relevantes del mundo, como también a grupos de discusión en las más diversas áreas del conocimiento, el acceso es instantáneo, pero el volumen de información que se puede transportar, por ahora, no es muy amplia, debido a que la información de mayor importancia en el contexto académico todavía resulta restringido.

El uso de los medios informáticos como recurso de información para la educación, ofrece algunas ventajas que es conveniente citar, tenemos: • • • • • • •

Incrementan la motivación Permiten soluciones cada vez más creativas Son interactivos Fomentan el trabajo cooperativo Apoyan la interdisciplinariedad Trabajan la individualización Liberan al profesor de tareas rutinarias

Si bien es cierto que los medios informáticos en la educación ofrecen al profesor algunas ventajas, su uso en el contexto educativo tiene que adaptarse a diferentes estrategias de enseñanza y otras de aprendizaje ya que en muchos casos nuestras estrategias no son válidas para todos los alumnos y nuevamente tenemos que mirar a nuestro alrededor y adaptar esas estrategias a cada estudiante.

Pues bien, formando parte de estas estrategias didácticas encontramos los recursos informáticos y audiovisuales, los cuales nos pueden facilitar, en muchos casos, el hecho mismo de la comunicación y de la transmisión de los contenidos, sin olvidarnos de que utilizando estos recursos podemos alcanzar una mejor y mayor comprensión de los contenidos transmitidos.

La caracterización del momento actual se da a partir de la globalización como fenómeno de trasfondo, que impacta sobre los contextos inmediatos o próximos dentro de los cuales se desenvuelve la educación, alterándolos de manera 5

significativa. La realidad manifiesto los siguientes:

mundial entre sus múltiples rasgos, ha puesto de

• El vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología.

Se ha hecho más evidente en los años un avance significativo de la ciencia y la tecnología, especialmente en el campo de la computación y la comunicación.

• La globalización de la cultura y las expectativas Podríamos sintetizar que la globalización es la imposición-subliminal- de las formas de vida de las superpotencias a los países en vías de desarrollo.

Esta globalización se hace evidente a través de los medios de comunicación y ejerce una gran influencia sobre nuestros niños y nuestros jóvenes, quienes asumen formas de comportamiento y sobre todo nuevas formas de entendimiento de la cultura a través de nuevos códigos de información, los signos y símbolos sufren mutaciones constantes y los sistemas de comunicación son cada vez más dinámicos.

Frente a estos rasgos saltantes de la realidad mundial la educación no puede ni debe permanecer indiferente. La educación debe dar respuestas concretas a estos retos. Se proponen las siguientes dimensiones del contexto global y cercano y que representan los desafíos para la educación del siglo XXI: o Proporcionar a las nuevas generaciones información científica y actualizada y dotarla de instrumentos del saber que le permitan procesarla adecuadamente. o Generar una conciencia crítica y asimilación selectiva del caudal de la información recibida. o Acervo de conocimientos, o Mercado laboral, o Disponibilidad de nuevas tecnologías para la educación y o Socialización de los mundos de vida.

Los paradigmas educativos deberán enfatizar el desarrollo de las habilidades de aprender a aprender, a tono con el mayor acceso a la información, como consecuencia de las nuevas tecnologías Durante la década de los años noventa se produce un impulso importante en el uso de las computadoras e Internet como herramientas del proceso de enseñanza y aprendizaje. La utilización de estos medios constituye uno de los componentes fundamentales de las reformas educativas para elevar la calidad de la educación. En la mayoría de los países la utilización de estos medios es todavía muy focalizada.

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Las nuevas tecnologías de la información cada día nos proponen nuevas formas de codificación y estructuración del mensaje, la expresión gráfica se extiende al lenguaje de la televisión y a su vez el lenguaje de la televisión y el cine por citar algunos ejemplos alimentan la sintaxis visual de la imagen.

Tecnologías de la información y la comunicación - Wikipedia, Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n

1.1. BENEFICIOS DE LAS TICS Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S) están presentes en todas las organizaciones sociales (industrias, empresas, instituciones) y son utilizadas en muchas de sus actividades productivas y de servicios. El desarrollo tecnológico permite hoy en día acceder a grandes recursos de información, procesarlos y transformarlos generando nuevos conocimientos. La informática está cambiando las formas de trabajo, los modos de comunicación y los medios a través de los cuales las personas aprenden.

Innovación en la práctica docente. El uso de programas informáticos puede favorecer la transformación de las prácticas de enseñanza, de los modos de transmitir y adquirir conocimientos. Por otra parte, el medio informático permite, gracias a su flexibilidad y adaptabilidad, atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Mejora de la organización y la gestión educativa. Los equipos directivos de los centros y el profesorado en general, pueden optimizar sustancialmente sus tareas administrativas y docentes con el uso de los computadores.

Recurso de aprendizaje. En general, los alumnos manifiestan una alta motivación hacia el uso de estas herramientas informáticas y los profesores pueden aprovechar este interés para introducirlos como medios útiles para el aprendizaje. Las posibilidades de intercomunicación con otros centros educativos (nacionales y extranjeros) aumentan las posibilidades de intercambio de experiencias y la participación en proyectos educativos de todo tipo por parte de profesores y alumnos.

Potenciación de capacidades cognitivas. El uso adecuado del computador estimula el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como, por ejemplo, las estrategias de búsqueda de información; las habilidades de 7

procesamiento de información (selección, organización e interpretación); la planificación de la actividad; el desarrollo de expresión de las ideas; las habilidades de comunicación interpersonal y el fomento de la autonomía personal y la creatividad.

Descentralización e igualdad en el acceso a la información. Las distancias geográficas o las dificultades de movilidad espacial que impiden un desarrollo equitativo de las capacidades de las personas por la imposibilidad a acceder a determinados contenidos pueden ser superadas fácilmente con la ayuda de la informática.

NUEVAS TECNOLOGÍAS 1. MEDIOS TECNOLÓGICOS 1.1.

MEDIOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN Para Sergio Donoso Cisternas de la Universidad de Valparaiso en una Ponencia presentada en las III Jornadas de Educación a Distancia – Mercosur '99" organizadas por el CREAD en la Universidad de Los Lagos, Osorno –Chile acerca de los medios tecnológicos aplicados a la educación, sostiene que la enseñanza tal como la conocemos, está en vías de extinción, en consecuencia cualquier institución que la sustente, también lo está.

Para Donoso Cisternas desde algún tiempo, las tecnologías, impensadas hasta no hace mucho, han invadido las aulas y lo que en un comienzo, se consideró fin, se ha posicionado como un vehículo poderosísimo del conocimiento.

El recelo inicial, rápidamente fue superado y la integración al ámbito académico es hoy toda una realidad.

Los alcances de la tecnología, sin embargo, aún no llega en propiedad a la docencia y no es precisamente un problema de recursos como algunos creen, sino mentalidad de apertura, de cultura o simplemente de voluntad, y es que los medios implican, necesariamente mayor trabajo y perfeccionamiento del profesor.

El cambio requiere de una actitud tolerante frente al cambio, el medio tecnológico de las redes implica libertad de expresión, responsabilidad, cultura tecnológica. Si bien es necesario un cambio de actitud, también es mucho más necesario el cambio de estructuras. Nada se resuelve con oponerse a los nuevos sistemas en la enseñanza, porque es un hecho ad portas y la tendencia comunicacional es hacia la globalización y mundialización eminentemente interactiva.

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El docente hoy en día por lo tanto debe dejar de ser un mero relator de contenidos y transformarse en un guía en la búsqueda del saber, los alumnos deben dejar de pensar que la totalidad de los conocimientos están en el aula y la Universidad debe dejar la actitud paternalista, de tratar de resolver a través de sus mallas curriculares la totalidad de los intereses del alumno y la sociedad.

La idea es que todos de los actores en ese momento, asuman una actitud participativa en el proceso de la enseñanza. Para que esta deje su carácter vertical unidireccional y se transforme en horizontal y bidireccional, para luego ser multiplanar y omnidireccional y consecuentemente cooperativo y participativo. Este proceso es nada más que la tendencia del desarrollo de la enseñanza desde el contenido relatado, absorbido pasivamente por el alumno, hasta la participación en redes y grupos de desarrollo en lugares remotos, pasando por la modalidad de talleres o análisis de casos.

El primer requerimiento en este cometido es de objetivos y luego de planes estratégicos para llevarlos a cabo. El fin de todo esto es elaborar una estructura docente basada en una malla curricular que incluya los conceptos de globalización, interactividad, multidireccionalidad, educación continua, modulación docente, redes y actualización plena de contenidos.

Hoy por hoy con una estructura clara, en donde participan los medios tecnológicos, como soporte o vehículo del conocimiento, como medios del diálogo, tenemos medios con códigos similares pero con distintos atributos, veamos: • • •

WEB. Correo Electrónico CD Interactivos y DVD 9

• •

Teleconferencias El aula virtual.

La WEB, es el canal de difusión de mayor crecimiento en la actualidad, a través de ella se pueden acceder a la totalidad de los centros culturalmente relevantes del mundo, como también a grupos de discusión en las más diversas áreas del conocimiento, el acceso es instantáneo, pero el volumen de información que se puede transportar, por ahora, no es muy amplia, debido a que la información de mayor importancia en el contexto académico todavía resulta restringida El correo electrónico, permite comunicaciones personalizadas instantáneas también con un volumen limitado, resulta bastante difícil transportar archivos multimedia debido al ancho de banda disponible en nuestro medio.

El CD interactivo, es el medio de difusión de cursos interactivos, más utilizado, por el gran volumen de información contenido, por el bajo costo y por la facilidad de su elaboración. El DVD, es un esfuerzo en un formato similar, pero con un volumen de información transportada muy superior, sin embargo el objetivo tecnológico en el mediano plazo, es eliminar los medios mecánicos y migrar hacia los medios sólidos digitales.

Las teleconferencias, han permitido, a través de las redes existentes, la transmisión de datos, sonidos e imagen, a lugares remotos con una calidad aceptable, pero con la ventaja de la interactividad. Con el advenimiento de las redes ATM, de fibra óptica, el volumen de información transmitido es inmenso, posibilitando transmisiones de calidad televisiva.

La disponibilidad de estos recursos, permite ahora eliminar gran parte del tiempo dedicado a la docencia directa y volcarlo a la investigación, una cantidad importante de contenidos son susceptibles de ser envasados y distribuidos por medios electrónicos. Gran parte de las clases presenciales pueden ser realizadas por los alumnos navegado por la red, con una adecuada guía. La memorización de contenidos, ahora será una discusión de los mismos. En rigor la Universidad se hace más abierta a la comunidad, se puede acceder y estudiar a distancia, teniendo una directa vinculación con el profesor guía.

Los procesos de educación continua, se potencian, con la incorporación de módulos de fácil acceso, en vez de los conocidos ramos. En rigor un módulo podría ser dictado por varios profesores y esta flexibilidad podría implicar que la responsabilidad de qué estudiar y en qué especializarse, recaería en el alumno. Es en este punto en donde subyace uno de los mayores problemas para el proceso y es que la madurez de los alumnos de primer año, aún no está suficientemente desarrollada como para 10

eliminar los paradigmas de la educación secundaria. Esta actitud pasiva de nuestra educación escolar puede ser el mayor escollo en la implementación de sistemas similares, por lo menos en los primeros años de la educación universitaria.

Resulta importante destacar, que el profesor, además de ser un facilitador, debe posibilitar las iniciativas, estimulando aquellas que apuntan a la toma de decisiones.

Esto último, resulta fundamental y es uno de los desafíos a resolver en la implementación tecnológica de apoyo a la docencia: el exceso de información entorpece la toma de decisiones. Es por eso que la guía es fundamental, a fin de desarrollar filtros comunicacionales y remitirse a lo sustancial. Si bien es cierto, nos nutrimos a través de la observación, la tecnología pone a nuestro alcance mucha más información de la que podemos manejar siendo, la mayor parte de ella sólo ruido, carente de un significado temático considerándola sólo como datos.

Recientes estudios, han demostrado que el "encandilamiento" con la tecnología, ha hecho perder sus objetivos a muchas instituciones, que sólo han cooperado con el establecimiento de verdaderas tecnocracias.

Resulta fundamental que entendamos, además, a la Universidad como una institución esencialmente creativa, con respuestas sensibles y tecnológicamente eficientes. Es por ello que a la tecnología debemos asimilarla a la altura de los requerimientos, comprendiendo que es esencialmente variable, evolutiva y no más que eso. No es un fin, es un medio, que con creatividad, se pondrá al servicio de la comunidad.

1.2.

VENTAJAS DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN: • • • • • • •

Incrementan la motivación Son creativos Son interactivos Fomentan el trabajo cooperativo Apoyan la interdisciplinariedad Trabajan la individualización Liberan al profesor de tareas rutinarias

Si bien es cierto que los medios informáticos en la educación ofrecen al profesor algunas ventajas, su uso en el contexto educativo tiene que adaptarse a diferentes estrategias de enseñanza y otras de aprendizaje ya que en muchos casos nuestras estrategias no son válidas para todos los alumnos y nuevamente tenemos que mirar a nuestro alrededor y adaptar esas estrategias a cada estudiante.

Pues bien, formando parte de estas estrategias didácticas encontramos 11

los recursos informáticos y audiovisuales, los cuales nos pueden facilitar, en muchos casos, el hecho mismo de la comunicación y de la transmisión de los contenidos, sin olvidarnos de que utilizando estos recursos podemos alcanzar una mejor y mayor comprensión de los contenidos transmitidos.

Algunos profesores creen que por el mero hecho de utilizar una computadora se es mejor educador y que el alumno será más ventajoso.

O dicho de otra forma que el uso del computador en la enseñanza es síntoma de éxito, esta observación no es del todo cierta ya que el uso de la computadora, como cualquier otro recurso didáctico, tiene que estar integrado en el currículo como un elemento más que nos puede ayudar, y que si entonces lo utilizamos con sentido, sí será verdad que nos ayude a mejorar nuestra función docente y el aprendizaje de nuestros alumnos.

Para completar esta reflexión no vendría mal que nos fijásemos en estos datos sobre la percepción en el aprendizaje, sobre todo para pensar si estamos utilizando las estrategias más adecuadas: Proporción con que influyen en nuestro aprendizaje los cinco sentidos: • • • • •

Vista 40% Oído 30% Tacto 15% Olfato 10% Gusto 5%

Como se señaló líneas arriba, el papel del profesor tiene que cambiar, ya no somos los que sabemos todo, pero seguramente seamos los únicos que tenemos claro lo que tenemos que hacer en nuestras clases, es decir tenemos que ser cada vez más guías y dinamizadores en el proceso de aprendizaje, para que nuestros alumnos salgan a la sociedad perfectamente adaptados a ella.

1.3.

MODELOS DE ENSEÑANZA PARA LOS NUEVOS CANALES Existen 3 modelos característicos para el uso de nuevos canales.

Evidentemente no tratan de abarcar toda la realidad del uso de los nuevos canales. Además, estos modelos tratan de ayudar a comprender el diseño metodológico de los cursos desde la perspectiva de la actividad de los sujetos implicados, de la concepción y diseño del proceso de aprendizaje.

Los modelos los hemos denominado "magistral", "participativo" e "investigador", conscientes que quizás no sean las denominaciones más adecuadas; en todo caso, estos términos quedan justificados en cada caso.

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1.3.1. MODELO MAGISTRAL Lo primero que encontramos son abundantes sistemas que se limitan a distribuir información, en muchos casos centralizados en las antiguas bibliotecas, aunque ahora trabajando sobre materiales multimedia. No incluyen actividades de aprendizaje. Se distribuyen dentro del Campus o entre diferentes campus; raramente se encuentran sistemas abiertos.

Dentro del mismo modelo se encuentran los sistemas que distribuyen información audiovisual a través de satélite o cable.

Distribuyen programas que contienen información. También se da la distribución de información vía CD-ROMs. El modelo puede quedar definido así: Clase: Estudio Individual: Tutoría: Trabajo en Grupo:

Sesiones pregrabadas, distribución de programas.

Programas de tipo informativo.

Indiferente, Diferida o en Tiempo Real.

Generalmente se da poco; o es nulo.

Evidentemente el término magistral se aplica por analogía con el método docente tradicional que consiste en suministrar información a los alumnos durante el período de clase. En realidad, este modelo en estado puro se da poco. Generalmente existe como complemento a entornos de enseñanza, en muchas ocasiones presenciales.

1.3.2. MODELO PARTICIPATIVO En el modelo participativo se prima la comunicación entre usuarios sobre transmisión de contenidos al estudiante.

Naturalmente, esto conlleva una mayor presencia de "actividades de aprendizaje", pero hay que resaltar que el objetivo en muchos casos parece ser más fomentar la participación del sujeto en el proceso de comunicación que responder a un "activismo" en la enseñanza.

El modelo se caracteriza por: Clase: Estudio Individual Tutoría:

Sesiones en directo, con canales lo más simétricos posible.

Tiene una gran importancia, pudiendo ser diferida o en tiempo real.

Tiene una gran importancia, pudiendo ser diferida o en tiempo real 13

Trabajo en Grupo:

Se fomentan las relaciones del grupo, diferidas o en tiempo real.

Este modelo presenta tres variantes interesantes:

medios.

• Sistemas basados en la creación de espacios virtuales.

• Sistemas participativos basados en la integración de diferentes • Sistemas integrados gestionados por computador.

1.3.2.1. Espacios virtuales Los sistemas más llamativos son aquellos que recurren a la construcción de espacios virtuales: clases virtuales, no reales, mediatizadas a través de canales. Existen muchas variantes: clases virtuales en un sentido literal, espacios de trabajo compartidos, videoconferencia y videoconferencia de despacho.

Algunos sistemas son altamente sofisticados, incluyendo aspectos de realidad virtual. Otros recurren a algo tan sencillo como una red telemática y el contacto a través del texto escrito en diferido.

En su estado actual este modelo, al menos en sus versiones más “espectaculares" tiene una aplicación limitada a situaciones especiales y a la comunicación intercampus. Y el problema radica en que, la tecnología entra en la formación para resolver dos problemas: el elevado número de estudiantes y el elevado costo de la formación. Y las clases virtuales no tienden a resolver ninguno de esos dos problemas. Lo que sí resuelve son problemas relacionados con desplazamientos físicos, por ejemplo en programa de alta especialización.

Como recurso complementario está teniendo una amplia difusión a todos los niveles educativos, en sistemas presenciales. Los alumnos que participan en cursos en un centro concreto tienen la oportunidad de interactuar ocasional o periódicamente con sus compañeros o de otros centros.

Desde el punto de vista educativo, es un modelo altamente participativo. No debe confundirse con el modelo de clase televisada a distancia. En las clases virtuales la comunicación es bidireccional en todo momento, y la participación es alta.

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Como ejemplo, el IMDL, descrito anteriormente, es un prototipo de Clase Virtual en el Anderson Center for Innovation in Undergraduate Education (CIUE).

1.3.2.2. Sistemas participativos integración de medios

a

distancia

basados

en

Son sistemas que, en alguna medida, tratan de emular la clase virtual, pero a través de diseños menos sofisticados.

Las limitaciones técnicas llevan a diferencias metodológicas. El modelo utiliza básicamente un canal de alta capacidad informativa asimétrico, como por ejemplo, la Televisión, con otro canal de baja capacidad que permite la participación, como por ejemplo redes informática, teléfono, fax, etc.

Learning Network Design es una metodología orientada socialmente para la construcción de entornos de aprendizaje a distancia cooperativos. Se trata de una aproximación constructivista social en la que el docente y el estudiante son considerados en el contexto de un proceso de comunicación activa, interpretación y negación. El paradigma supone dos consideraciones de tipo general: • • comunicación

El aprendizaje como Comunicación coordinada La Informática como una herramienta

de

El interés de este diseño radica, evidentemente, en su fundamentación teórica, a pesar de que presenta lagunas en la práctica.

Un ejemplo interesante por su tamaño: en Australia, varios cientos de escuelas están utilizando el Electronic Classroom, ya citado. Se trata de un software que permite sobre Mac comunicar y enseñar a distancia a través de líneas telefónicas. El software permite compartir y moverse por las pantallas de hasta 6 computadoras, que corresponden a los profesores. El sonido va vía línea telefónica convencional. Es interesante el aspecto práctico: poco costo, sencillez de manejo (herramientas paint), robustez (soporta líneas telefónicas muy ruidosas). No reproduce la imagen del profesor, no necesita el color, pero eso permite que funcione con una frecuencia baja. El éxito de su uso 15

muestra que es una línea interesante. Permite la "pizarra compartida" en una enseñanza oral a distancia. No es de extrañar que en Idiomas haya entrado especialmente, pero también en otros temas.

Otro ejemplo: en la Universidad de Milán trabajan sobre dos entornos: TEMPO, un entorno que soporta la tutoría a distancia basado en correo electrónico, junto con Imagine Desk, una plataforma que soporta la integración de diferentes medios en un contexto en tiempo real: un espacio multimedia compartido. Nuevamente aquí se recurren a la mezcla de dos sistemas, uno muy sofisticado y otro más económico.

1.3.2.3. Sistemas integrados gestionados por computadora.

Otro modelo que aparece son los sistemas integrados de Aprendizaje Gestionado por Computador (CML). Estos programas tratan de gestionar todo el aprendizaje a distancia a través de equipos informáticos; evidentemente, no resuelven todas las situaciones.

Algunos sistemas simulan clases virtuales, pero no es necesario en el modelo.

Suelen integrar algún sistema de tutoría a distancia basado en e-mail. Los aspectos más anecdóticos son que el sujeto vea reproducido un espacio docente en su computador por el que se puede mover, con carteleras conteniendo horarios, etc.

Existen varios paquetes informáticos que tratan de ofrecer este aprendizaje a distancia gestionado. En una iniciativa de la Comunidad Europea, se desarrollaron este tipo de cursos en colaboración entre el Trinity College, Digital Ireland y otros socios.

1.3.3. MODELO INVESTIGADOR En este modelo prima la actividad del sujeto pero no en base a propuestas para el aprendizaje sino en relación a la búsqueda, localización, análisis, manipulación, elaboración y retorno de la información.

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Se caracteriza por: Clase: Estudio Individual: Tutoría: Trabajo en Grupo:

Apenas existente, entendida como trabajo del grupo con el profesor.

Materiales informativos sobre los que el sujeto trabaja y herramientas para ese trabajo (software informático).

Muy importante, en general diferida.

Su importancia varía según los casos, en general diferido.

Este modelo ha experimentado un fuerte desarrollo a lo largo del año 1994 con el cambio significativo que se ha producido en el uso de Internet. La "autopista" de comunicación que hasta ese año estaba siendo utilizada principalmente por los investigadores, ha pasado a ser una herramienta puesta a disposición de los estudiantes. Este cambio masivo se ha producido obviamente primero en los Estados Unidos. Otro factor a destacar ha sido la aceptación del concepto y estructura hipertextual generada en el CERN (WWW), especialmente a través de los nuevos interfaces de acceso a los documentos (Mosaic, MacWeb, etc.).

HOED es un sistema de distribución de hipermedia clienteservidor, especialmente diseñado para recursos educativos. Su objetivo es proporcionar un recurso tipo biblioteca de hiperdocumentos. Es utilizado para el desarrollo de módulos de estudio individual y es reutilizado en otros cursos basados en computadora. La idea es que los servidores están distribuidos geográficamente. Se trata de utilizar el WWW, pero a diferencia de WWW, los enlaces no están embebidos en los documentos.

El sistema también se aplica a la formación de formadores: programas Learning Technologies program y Technology Learning and Teaching Program, respectivamente de universidades Cornell y Northwestern, utilizan los recursos Internet, especialmente el correo electrónico, para formar a profesores de dichos centros universitarios.

los in las de los

17

1.4.

RAZONES PARA INTERACTIVA

IMPLEMENTAR

PROYECTOS

DE

EDUCACIÓN

Existe una enorme cantidad de razones para sustentar el desarrollo de un proyecto de educación interactiva en un ambiente de entrenamiento corporativo. Sin embargo, a la hora de sintetizar y dejar en la lista únicamente los más relevantes, con el fin de presentarlos en un corto tiempo, se podrían contar los siguientes 20. Pero, como es obvio, ninguna razón tendrá más peso que una excelente relación aprendizaje-costobeneficio.

Tenemos: a) Consistencia en el mensaje: Tal vez es uno de las mayores fortalezas que diferencia a la educación que utiliza tecnología de la educación presencial. El computador no se cansa, no se pone de mal genio, no se acalora. Su desempeño es absolutamente previsible y esto da al alumno una gran confianza, importantísima virtud de un sistema de educación interactiva. b) Medio activo vs. Medios pasivos: A diferencia del Video, la Radio, la Televisión, el Cine y otros medios de comunicación pasivos, los sistemas de educación interactivos requieren que el alumno activamente pida la información para que el computador la brinde.

Esto ayuda a garantizar que, al momento de avanzar, quien se está entrenando esté más dispuesto a impregnarse de la información que se está transmitiendo. En un sistema de información pasivo el alumno puede estar "en otro mundo" mientras el material le es presentado y la duración, la dinámica externa y la percepción por parte de otras personas es idéntica a si el alumno estuviera realmente concentrado.

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c) Sitio seguro para fallar: Un sistema de educación interactiva bien construido se constituye en "un sitio seguro para fallar". La falla provocará una retroalimentación inmediata que permitirá al estudiante detectar su error, pero le incitará a tratar nuevamente, corrigiendo y aprendiendo de sus errores. De hecho, muchos de los sistemas de aprendizaje interactivo utilizan la situación de error como una de las más deseables herramientas de enseñanza, incentivando incluso al alumno a investigar qué ocurre en los casos de error. d) Se reconoce que el estudiante tiene distintos ritmos de aprendizaje: Otra de las ventajas de este tipo de mecanismos de enseñanza radica en que cada quien puede efectuar la enseñanza a su paso y puede repetir el tema tantas veces como requiera, sin que un profesor pueda ponerse molesto "por la insistencia y la repetición" y sin que el alumno se vea enfrentado al temor al rechazo por parte de los otros asistentes al curso. e) Requiere mínimos recursos físicos: No requiere de la dedicación de recursos físicos como aulas, tableros, videobeams, etc. El alumno debe tener su propia infraestructura de acceso, consistente en un Computador Personal y un acceso a Internet. Esto, que generalmente se considera una debilidad y una barrera de acceso a este tipo de educación, en el caso de los comercializadores de los servicios y los sistemas empresariales está superándose dada la exigencia de poseer una mínima infraestructura de cómputo para llevar a cabo la mayoría de las labores actuales. f) No requiere la presencia de un profesor: A pesar de que personas del mayor nivel probablemente estarán involucradas en la concepción y preparación del material básico para la alimentación del sistema, no es necesaria su presencia física como "profesores" una vez que el sistema entre en producción. El tiempo de estas personas puede ser tan costoso que seguramente afectará de forma determinante el costeo del proyecto. g) Alto nivel de recordación: Está comprobado que una persona recuerda el 20% de lo que ve, el 30% de lo que ve y oye y el 70% de lo que ve, oye y hace. En los sistemas corporativos de entrenamiento la retención y memorización, especialmente en temas referidos a detalles "de producto" son fundamentales. En este caso, los medios interactivos ayudan al estudiante a hacer y le brindan una experiencia de aprendizaje novedosa. h) Buen retorno de inversión: Generalmente, el "ROI" (Retorno de la Inversión) de este tipo de proyectos se logra, de manera más dramática en ambientes en los cuales hay una gran cantidad de 19

personas por entrenar o en casos en los que se detecta una alta rotación entre el personal a entrenar. Ambas circunstancias son muy relevantes en la mayoría de las organizaciones. Otro punto a favor, es que el desarrollo del proyecto tiene una duración limitada en el tiempo, y una vez terminado se vuelve material de aprendizaje permanente. i) Aprendizaje distribuido geográficamente: Posibilita el desarrollo de un esquema de aprendizaje distribuido geográficamente, de fácil crecimiento según las necesidades y que no implica desplazamientos incómodos y demorados por la ciudad hacia el sitio. j) Facilita control y seguimiento: Potencializa el control y seguimiento personalizado del uso del sistema a través de "marcas" que se colocan en las diferentes sesiones del usuario. Este autocontrol retroalimenta la base de datos y fortalece la evaluación de procesos, uno de los puntos álgidos en cualquier sistema de educación. k) Autoevaluaciones: Permite al "alumno" realizar autoevaluaciones.

Estas evaluaciones permiten al alumno detectar sus propias falencias y trabajar específicamente en los contenidos en los que él mismo detecta sus debilidades. El mismo sistema interactivo le ayuda a dirigir sus esfuerzos hacia el material que no ha sido aprehendido.

Paralelamente, la organización puede hacer uso de los resultados de estas evaluaciones para cualquier fin, incluso certificar a los alumnos.

Esto probablemente motivará el buen desempeño por parte de los ellos. l) Permite dar al mismo material varios usos: permite usarlo como Material de Referencia (a manera de "Enciclopedia") o de acuerdo con un Orden Sugerido (para ser usado como Curso). m) Maneja perfiles de alumnos: Permite generar "vistas" personalizadas del material que se está enseñando. Esto es particularmente útil cuando es necesario manejar diversos "perfiles de alumnos" n) Vuelve flexibles los horarios: Permite a las personas trabajar de acuerdo a su disponibilidad de tiempo, incluso en horas no hábiles o nocturnas, lo cual tiene dos impactos positivos: • •

Mantiene la productividad en el trabajo diario.

Facilita los horarios de consulta a los materiales de referencia.

o) El contenido es fácil e inmediatamente actualizable: Permite que el sistema de educación está conformado normalmente por módulos interactivos e independientes. Esto tiene una doble ventaja: que los alumnos conocerán los cambios inmediatamente sean publicados en 20

el servidor y que el sistema se encargará de resaltar el material nuevo o actualizado al momento de conectarse al servidor Internet.

Similarmente, no es necesario hacer envíos nuevos de casetes, cartillas o libros para corregir o actualizar el material: siempre se tendrá la última versión del material disponible. p) Precio de distribución mínimo: Usando los medios interactivos el material del que consta la educación es virtual: es el ciberespacio. Y eso lo hace "casi" gratuito para las organizaciones, que lo tendrán que producir una sola vez y lo pondrán al alcance de, eventualmente, un infinito número de personas. q) Ambiente multimedia: El ambiente multimedia propicia una experiencia sensorial más completa que los medios pasivos. A diferencia del video, por ejemplo, el mensaje audiovisual puede reforzarse con textos y animaciones explicativas, que el usuario puede repetir al instante si es preciso. r) Comunicación bidireccional con el administrador: El sistema interactivo permite una comunicación bidireccional con el administrador del sistema. De la misma manera en que el administrador puede actualizar los módulos al instante, los usuarios podrían establecer una comunicación personalizada con el administrador del sistema, a través de correo electrónico o incluso de un sistema personalizado de correo, que sea independiente al browser de los involucrados. s) Permanente evolución del contenido: La educación interactiva de la da la posibilidad de arrancar con un contenido básico e ir complementándolo, es un sistema en permanente evolución. t) Niveles de profundización a voluntad del alumno: A diferencia de la experiencia que puede tener un estudiante con el video o con un casete de audio, en un sistema interactivo hay capacidad de exploración y profundización a voluntad del usuario. Esta capacidad incentiva la creatividad, la curiosidad y logra que el alumno profundice en lo que realmente le interesa y/o necesita. Esto permite estructurar la información de tal manera que, sin abigarrar con información el material, haciéndolo más pesado, se tenga acceso a información con varios niveles de profundidad.

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Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/cbarrosol.pdf

2. LA INTERNET La red de computadoras Internet, aprovechando la amplia y creciente infraestructura informática y de telecomunicaciones de nuestro planeta, se va extendiendo rápidamente por todo el mundo, tanto en extensión geográfica como entre sus distintos estratos económicos y sociales. Para las empresas, sumergidas en mar de la economía global, cada vez resulta más imprescindible utilizar este canal de comunicación, a través del cual se relacionan, se informan, dan a conocer sus productos y servicios, venden..., en tanto que en el ámbito doméstico, poco a poco se van descubriendo sus enormes posibilidades, especialmente como medio de relación, información y ocio.

Todas estas funcionalidades de Internet, que están al alcance de cualquiera que disponga de una computadora con módem conectado a la línea telefónica y haya contratado una cuenta de acceso a Internet, van en detrimento de la utilización de otros instrumentos que hasta ahora permitían satisfacer las necesidades de comunicación e información de las personas, instituciones y empresas: el teléfono convencional, el fax, la prensa y la televisión.

Y es que la continua mejora de las telecomunicaciones por cable de fibra óptica y vía satélite, y el consiguiente aumento de la velocidad en las transmisiones telemáticas, permite un progresivo incremento de los elementos sonoros y videográficos en Internet, que cada vez se hace más audiovisual y puede ofrecer servicios próximos a los que proporciona la televisión, a los que podría proporcionar una televisión interactiva (con teletexto incluido): vídeos a la carta, noticias y comentarios sobre la actualidad, participación en debates y concursos en directo, entornos lúdicos y educativos de todo tipo, servicios teletienda entre otros.

En unos pocos años la Internet (que habrá evolucionado y se habrá convertido en SuperInternet o Internet 2) además de estar presente en todas las empresas, ocupará un lugar preferente en la mayoría de nuestros hogares, al lado del televisor, el vídeo y el equipo musical, por lo tanto nuestra forma de vivir habrá cambiado y entonces llegará también la verdadera revolución/innovación de la enseñanza.

Porque Internet pone a nuestra disposición una serie de funcionalidades básicas que nos abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y de gestión de nuestras actividades familiares, laborales educativas y lúdicas. Estas son sus potencialidades: 22

• Comunicación. Internet constituye un canal de comunicación a escala mundial, cómoda, versátil y barata. La red facilita la comunicación y la relación interpersonal, permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.

• Información. Internet integra una enorme base de datos con información multimedia de todo tipo y sobre cualquier temática.

• Comercio y gestiones administrativas. Cada vez son más las empresas que utilizan Internet como escaparate publicitario para sus productos y como canal de venta o medio para realizar trámites y gestiones.

• Entretenimiento. Además de la satisfacción que proporciona el hallazgo de información sobre temas que sean de nuestro interés, Internet permite acceder a numerosos programas y entornos lúdicos (hasta jugar con otras personas conectadas a la red) • Soporte activo para el aprendizaje. En la actual era de la formación permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo y la personalización de la enseñanza de los estudiantes.

FUNCIONES DE INTERNET EMPRESAS / INSTITUCIONES ÁMBITO DOMÉSTICO Comunicación / relación / discusión / Comunicación / relación / discusión difusión / difusión Información Información Comercio / publicidad /ventas /gestiones Compras /gestiones Entretenimiento Aprendizaje / training empresarial Aprendizaje formal / informal

2.1.

INTERNET: POSIBILIDADES Y LIMITACIONES Isabel Borrás de la San Diego State University (EE.UU.), ha realizado un importante aporte acerca de las posibilidades y limitaciones de la Internet en un interesante artículo titulado Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica, en él la autora se propone como objetivo principal a contribuir a una valoración y reflexión de la Internet en el contexto educativo.

El artículo comienza con la descripción de algunas de las posibilidades y limitaciones comúnmente percibidas de la Internet. Sigue un esbozo de las teorías de aprendizaje que se usan para justificar su validez como herramienta de enseñanza. A continuación se describe la efectividad del medio en base a resultados de estudios en el área. El artículo concluye 23

con una serie de recomendaciones para la utilización pedagógica de la Internet y la investigación de sus efectos Para Borrás, una valoración de la Internet implica la consideración de las posibilidades y limitaciones de la misma en relación a temas tales como privacidad, variedad y dinamismo de la información, crecimiento y estructura del medio, libertad y control, y entorno cultural y social, En primer lugar, la privacidad del entorno Internet favorece el establecimiento de relaciones distantes entre miembros de una audiencia que se sienten "libres" para aportar, validar, oponer posiciones individuales. La distancia, sin embargo puede limitar la fiabilidad de tales relaciones.

La variedad de información que ofrece la Internet tiene igualmente sus aspectos positivos y negativos. Por un lado, bases de datos, enciclopedias, bibliotecas virtuales, y otros recursos electrónicas pueden aumentar la productividad de las búsquedas de información en fuentes convencionales. Por otro lado, sin embargo, la falta de coordinación entre los diseñadores de "interfaces" obliga a los frecuentemente confundidos usuarios a darse cuenta de las contradicciones de las respuestas y de las diferencias de operación de los distintos sistemas. Además, desde un punto de vista ético, la saturación de información que ofrece la Internet puede obscurecer las cuestiones básicas de justicia y afectar la productividad y el sentido de finalidad humanas (Roszak, 1994).

En lo referente al dinanismo de las fuentes de información Internet, es cierto que tal cualidad posibilita la actualidad de las mismas. Sin embargo, el modo de actualización de dichas fuentes es a menudo incontrolada y esporádica. Los recursos informativos son volátiles y los servidores de la redes que los soportan cambian constantemente. Desde el punto de vista del crecimiento de la Internet, los datos son espectaculares: en abril de 1993, había alrededor de 60.000 documentos de hipertexto electrónico.

Un año más tarde el número excedía los dos millones. Asociado con tal crecimiento existe, sin embargo, un problema de seguridad que hace que posibles contribuyentes valiosos declinen su participación y opten por medios tradicionales (e.g.: investigadores y pensadores que prefieren publicar sus artículos en revistas impresas por miedo al plagiarismo, dado lo fácil que es "copiar" y "pegar" en el medio electrónico). Al mismo tiempo, la excitación que conlleva la adoptción de la tecnología hace que se preste poca atención al análisis de sus diferentes consecuencias a largo plazo (Postman, 1993).

En lo que concierne a la estructura de la Internet, la connexión "telaraña" de los diversos documentos hipertextuales permite la explotación ilimitada y multidireccional de los mismos. Sin embargo, el hojeamiento multidireccional exige a los lectores la selección crítica de los pasajes clave que quieren leer. Perderse en el "hiperspacio" puede ser un 24

problema para los recién llegados. En otras palabras, las exigencias metacognitivas asociadas con las características del hipertexto hacen que muchos de los usuarios de la Internet encuentren difícil trabajar con la misma.

En lo que se refiere al tema de la libertad y el control personal, la Internet ofrece, en teoría, acceso a la información y oportunidades para la libre expresión a niveles sin precedentes en las democracias modernas. En la práctica sin embargo, el acceso a la tecnología está limitado a aquellos que poseen la formación y los medios para filtrar información. Del mismo modo, las oportunidades de libre expresión que ofrece la Internet difícilmente serán aprovechadas por aquellos individuos que, sintiéndose alienados cultural y económicamente por el sistema, adoptan una actitud pasiva.

Finalmente, la Internet permite el anonimato de sus usuarios en lo que a su entorno social y cultural se refiere.

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INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2.1.1.

MODALIDADES DE COMUNICACIÓN La red Internet facilita la comunicación entre personas, empresas e instituciones mediante diversos sistemas, que pueden gestionar la transmisión de textos y archivos de todo tipo así como la comunicación mediante voz e imágenes en tiempo real. Estos sistemas son los siguientes: Correo electrónico (e-mail). Constituye el sistema básico de comunicación en Internet. Cuando se contrata un servicio de acceso a Internet se obtiene un código (dirección y password) y un buzón de correo electrónico (un espacio en el disco duro de un servidor de Internet donde se almacenarán los mensajes que nos envíen).

Para enviar y recibir mensajes a través de Internet basta con saber la dirección del destinatario y disponer de un programa de gestión de correo electrónico como Microft Outlook, Eudora, Netscape, Microsoft Mail mediante el cual se escribe el mensaje y se envía a la red.

Listas de discusión (mailing list). Están formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temática que se "suscriben a la lista" y a partir de este momento todos los mensajes e-mail que dirigen a la lista (gracias a la gestión de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los subscriptores. Constituye un sistema ágil para intercambiar opiniones y debatir temas utilizando el correo electrónico. Casi todas las listas son gratuitas y abiertas.

ALGUNAS LISTAS EDUCATIVAS EDULIST Para suscribirse enviar un mensaje a mailto:/ escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe EDULIST EDUTEC-L Para suscribirse enviar un mensaje a mailto:/ escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe EDUTEC-L HIPERESPIRAL Para suscribirse enviar un mensaje a mailto:/ escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe HIPERESPIRAL

Sobre educación en general y nuevas tecnologías; está orientada especialmente a profesores de primaria y secundaria Sobre tecnología educativa; dirigida a profesorado universitario.

Sobre educación y tecnologías de la información y la comunicación; es la lista de la asociación "Espiral, Educación y Nuevas Tecnologías" abierta a todas las personas interesadas en esta temática

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Grupos de noticias (newsgroups). Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a través de una especie de "tablón de anuncios" donde envían sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los demás. Para acceder a los grupos de noticias se pueden usar también los programas Netscape o Microsoft Explorer. Una buena lista de grupos de noticias puede encontrarse en http://www.dejanews.com/ .

También existen programas especializados como WINVN. En este caso hay que indicar el servidor de Internet que proporciona este servicio; por ejemplo: news.uab.es Grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat). Permiten la comunicación simultánea y en tiempo real entre las personas que se conectan a la conversación en un momento dado. Cada usuario ve en su pantalla la lista de las personas que están conectadas y los mensajes que van escribiendo. En algunos casos la comunicación también puede hacerse mediante la transmisión de voz. Para acceder a los chats se pueden utilizar programas como mIRC, NetMeeting, IPhone, Netscape-4 Conference... y también hay que indicar el servidor de Internet que da el servicio, por ejemplo: es.undernet.org o bien irc.lander.es o bien pulsar.irc-hispano.org Con este sistema se han realizado claustros virtuales entre profesores.

En http://www.pangea.org/~pepem/claustre/index.htm puede obtenerse información de una de estas iniciativas.

Videocomunicaciones. En su forma más sencilla son como los chats pero permiten el visionado de las personas participantes en la conversación. Obviamente los participantes deben disponer de una cámara de vídeoconferencia conectada al computador. Se utilizan programas específicos como CuSeeMe o NetMeeting.

Edición de páginas WEB. Internet integra actualmente la mayor base de datos del mundo en soporte informático, el World Wide Web, formada por millones de páginas (archivos), repletas de información de todo tipo, que están repartidas por los miles de servidores de Internet (las computadoras conectadas permanentemente a la red). Cada página WEB tiene una dirección URL (Uniform Resource Locator) que la identifica. Por ejemplo: http://www.ucsm.edu.pe es la dirección de la página WEB de la Universidad Católica de Santa María.

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Las páginas WEB están escritas en el lenguaje HTLM (HyperText Markup Langage), pero actualmente también pueden realizarse de manera más sencilla utilizando programas como el propio editor de textos Microsoft Word o Netcscape o con programas de software más sofisticados como los que describiremos más adelante como el Adobe Deamwever y Flash. De esta manera, cualquier persona puede difundir a escala mundial sus creaciones artísticas, culturales, educativas, lúdicas... (Ruiz, 1996); basta que las edite en forma de páginas WEB y las envíe a un servidor de Internet (para ello deberá contratar la utilización de un espacio WEB en el servidor).

Todos estos sistemas de comunicación permiten el intercambio de opiniones y conocimientos entre estudiantes, profesores, especialistas... y fomentan el desarrollo de las habilidades creativas y expresivas así como el cultivo de actitudes positivas hacia la comunicación interpersonal.

2.1.2.

APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIÓN INFORMATIVA DE INTERNET Considerando que disponemos de alguna conexión accesible a profesores y alumnos, por ejemplo en la biblioteca del centro, y que algunos profesores y alumnos tienen también posibilidad de comunicarse con Internet desde su casa, se esbozan a continuación algunos de los usos posibles.

La existencia de salas estudio, de libre uso para los alumnos, con computadoras conectados a Internet, facilitará el uso más generalizado de estos recursos y ejercerá un efecto compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen en sus hogares de esta tecnología.

Para preparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores WEB", consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonoros...) para presentar a sus alumnos.

Para documentar trabajos. Los alumnos, a indicaciones del profesor, buscan información WEB para realizar determinados trabajos y información se complementará con datos de bibliotecas, revistas, prensa.

partir de las en las páginas estudios. Esta otras fuentes:

Para conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado consulta espacios WEB de instituciones que realizan

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experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo.

ASOCIACIONES E INSTITUCIONES http://www.pangea.org/org/espiral Asociación "Espiral, Educación y Nuevas Tecnologías". http://wfs.eun.org/ "Web for Schools". Red de escuelas europeas. http://www.fdn.fr/~epi/ Asociación "Enseignement Pubic et Informatique" http://www.apple.es/educacion/proy Proyecto Grimm ectogrimm http://lrs.ed.uiuc.edu/ActivityEducational Telecomputing projects Structures/harris.html

Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por Internet, individualmente o en grupo, con el encargo de elaborar un listado con sus páginas WEB preferidas, explicando el contenido de cada una de ellas.

2.1.3.

APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA DE INTERNET En función de la infraestructura disponible en el centro docente y en los hogares de profesores y alumnos, así como de sus conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet.

En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que intercomunica todas sus computadoras, las posibilidades se multiplicarán.

Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrónico con estudiantes de otros países. En clase preparan los textos (sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas.

Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos vemos, como nos ven" (García et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visión con la imagen que los demás tienen sobre ésta. Además aprenden sobre la

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cultura de los demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenían de éstos.

Otra experiencia en este sentido es "Geogame. Juego telemático internacional de geografía" (Noguera, 1996), donde los grupos participantes completan un cuestionario de pistas con los datos característicos de su localidad y lo envían al coordinador internacional para que éste los redistribuya entre los grupos de estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que corresponde a cada cuestionario.

Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinando su trabajo a través del correo electrónico.

Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cúbico" (Piñero, 1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones posibles para un problema trabajando cooperativamente con otros grupos virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez más precisas a partir de las elaboradas por sus compañeros.

Debates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza educativa.

Un ejemplo de este tipo lo constituye "Publimedia”, proyecto en el aula virtual liderado en Arequipa por el Programa de Publicidad y Multimedia de la Universidad Católica de Santa María, consultar: http://www.ucsm.edu.pe/publimedia Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados con la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas.

En la página WEB http://www.xtec.es/~pmarques/tecnoedu.htm puede encontrarse una buena relación de listas de discusión sobre temáticas educativas.

La página WEB de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y editar una página WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden 30

elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse en: http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm Una experiencia de este tipo la tenemos en el artículo "Internet para aprender" (Maguire, 1998), donde los estudiantes buscaron información para crear su propia página WEB en inglés y participar en un proyecto internacional.

2.2.

EL HIPERTEXTO Con frecuencia se habla de hipertexto como algo nuevo, pero no lo es tanto, al menos en su concepción. Podemos encontrar muchos ejemplos de "hipertexto" a lo largo de la historia del libro o de la cultura, por citar uno, podemos hablar de las Glosas Emilianenses, ya que en ellas alguien hizo anotaciones para recordar el significado de palabras cuyo uso se había perdido; o también, de las notas a pie de página de cualquier manual, en las que el autor o en otras ocasiones el traductor o editor nos dan información acerca de algo que se dice en el texto. Tanto un caso como otro no son más que formas elementales y poco sofisticadas de hipertexto, pues tenemos dos textos, el texto propiamente dicho y la nota y un elemento de unión o enlace, bien un número o bien un asterisco, que nos remite de uno a otro.

En el recientemente aparecido Diccionario del Español Actual el término hipertexto es definido así: «Sistema de software y hardware que permite almacenar caracteres, imágenes y sonidos y relacionar los distintos elementos con facilidad».

George P.Landow antes de definir hipertexto precisa que el término hipermedia "simplemente extiende la noción de texto hipertextual al incluir información visual, sonora, animación y otras formas de información. Puesto que el hipertexto al poder conectar, un pasaje de discurso verbal a imágenes, mapas, diagramas y sonido tan fácilmente como a otro fragmento verbal, expande la noción de texto más allá de lo meramente verbal, no haré la distinción entre hipertexto e hipermedia.

Después define hipertexto del siguiente modo: «Con hipertexto, pues, me referiré a un medio informático que relaciona información tanto verbal como no verbal. Los nexos electrónicos unen lexías tanto "externas" a una obra, por ejemplo un comentario a ésta por otro autor, o textos paralelos o comparativos, como internas y así crean un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o multisecuencial».

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Entre ambas definiciones hay dos diferencias que parecen esenciales, por un lado en la definición del Diccionario del Español Actual se dice que es un "sistema de software y hardware", que creo que no significa lo mismo que "medio informático" en la definición dada por Landow; y por otro lado, aunque en la primera definición se ha escrito sobre el almacenamiento y la relación de distintos elementos con facilidad, en la segunda se precisa mucho más al hablar de lexias, esto es, se hace referencia a un texto formado por textos o fragmentos de texto y su organización no lineal.

Esta característica, la no linealidad, es el elemento que diferencia el hipertexto del resto de los textos, ya que a partir de ella se derivan consecuencias que harán cambiar los conceptos actuales de texto, autor, lector, etc., y también el concepto de cultura, pues tradicionalmente esta ha sido transmitida y guardada en los libros y las bibliotecas. Lo cual no quiere decir de ninguna manera que el libro tal como lo conocemos hoy creamos que vaya a desaparecer, aunque si es cierto que está más amenazado que nunca.

Por último, si tuviéramos que definir el concepto de hipertexto, diríamos que es un texto electrónico conformado por lexias unidas por hipervínculos (nexos electrónicos) entre sí, con una estructura no lineal; ordenada, y estructurada, pero no secuencialmente; abierto; cuya intertextualidad será explícita; y en el que podrán tener cabida signos tanto verbales como no verbales.

2.2.1. FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL HIPERTEXTO La característica esencial que define al hipertexto es su no linealidad. Por tanto, tenemos dos opciones:

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1.

Establecer dentro de la tipología textual dos grandes tipos de texto, aquellos que están formados por una secuencia fija de palabras y oraciones, y aquellos otros en los que esas secuencias de palabras pueden variar de lectura en lectura.

2.

Replantearnos la definición de texto, cuestión en la que no vamos a entrar por no ser el objetivo de este tratado.

Para caracterizar el hipertexto tal y como ha sido definido es necesario partir de los elementos que conforman su estructura textual. Así Landow utiliza el concepto lexia para designar los nodos o secuencias textuales, siguiendo a Barthes, mientras que Espen J. Aarseth da un paso más, y para precisar este concepto propone los términos texton y escripton. Por texton entiende «una cadena arbitrariamente larga de grafemas, que se identifica mediante su relación con otras unidades, tal y como las obligan y separan las convenciones y mecanismos de su texto progenitor».

Por escripton entiende «una secuencia ininterrumpida por uno o más textones, tal y como son proyectados por el texto».

Otros autores para referirse a estos mismos conceptos hablan de “significante” y “significado”. El significante correspondería a texton, esto es, cada uno de los fragmentos compuestos por el autor, por ejemplo esto que ahora escribo; mientras que el significado tendría su correspondencia con el escripton. El significado es construido por cada lector mediante una trayectoria de lectura por él elegida, por ejemplo, un lector de este texto probablemente no leerá las secuencias textuales en el orden en que fueron escritas, es más, ni siquiera las leerá completas, pues podrá saltar de una secuencia a otra dentro de este texto o fuera de él utilizando los hipervínculos y construirá su propio texto, por tanto, le dará un significado y así sucesivamente ocurrirá con cada lector.

Veamos ahora algunas de las características del hipertexto: •

DOS ELEMENTOS ESTRUCTURADORES. El texto estructurado por el autor tendrá como elemento base el texton, mientras que el que estructure el lector-usuario tendrá como unidad base el escripton. Así pues, tendremos unidades de escritura (texton, significante) y unidades de lectura (escripton, significado).

•

SECUENCIAS ESPACIALES O TEMPORALES NO FIJAS. Las unidades textuales (lexias, textones, o escriptones) no se presentan en secuencias espaciales o temporales fijas. Estas secuencias vendrán determinadas por la acción del usuario (lector), por el texto o ambos.

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•

CARÁCTER DINÁMICO. En un texto lineal los escriptones son inmutables, equivaldrían a los textones, mientras que en un texto no lineal los textones son inmutables y los escriptones pueden cambiar dependiendo del lector.

•

INESTABILIDAD. Consecuencia de la característica anterior es que tanto los escriptones, en cuantos elementos de significado, como la estructura y el aspecto visual son básicamente inestables.

•

TEXTO SIN FRONTERAS. Mientras un libro tal y como lo conocemos desde los manuscritos medievales hasta ahora está delimitado, los textos no lineales tienen unas fronteras difusas, al formar parte de un sistema de referencias a otros textos, a ser un nodo dentro de una gran red de textos.

•

CARÁCTER ABIERTO. Un texto no lineal tiene diferentes accesos a cada uno de los escriptones, mientras que en un texto lineal hay un único acceso. El lector puede acceder por diferentes caminos a los distintos fragmentos de texto.

•

ASOCIATIVO. Asocia otros textos

•

NO JERARQUICO. Las lexias, los textones, o los escriptones no predominan uno sobre otro, la relación que se establece entre ellos es una relación entre iguales, no jerárquica.

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BIBLIOGRAFÍA   

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