Issuu

Julio V

2012 junio nº4

New e n s er

2012 el Año Internacional de las Cooperativas

Julio Verne News Nº4 junio 2012 Edita

Diseño gráfico y maquetación Área de Marketing y Comunicación Responsable de redacción Arantxa Marqués Encinas

Ctra.de l’Alberca,51 CP: 46901 El Vedat de Torrent (Valencia) Tel: 96 155 50 11 www.cjulioverne.com

Este año ha sido declarado por la ONU, año internacional de las Cooperativas. Como todos sabéis, Grupo Sorolla es una Cooperativa Valenciana de trabajo Asociado, dedicada a la enseñanza con más de 30 años de experiencia. Nuestra Organización existe para satisfacer las necesidades de formación, crecimiento intelectual y desarrollo integral de las personas. Esta responsabilidad queremos afrontarla realizando nuestro trabajo de forma excelente y que el mismo se asocie a los valores de calidad, compromiso, y profesionalidad. Mediante innovación y la capacidad de adaptación queremos aumentar nuestro prestigio y perdurar en el tiempo. Grupo Sorolla, inició su andadura en 1980 donde un grupo de profesores y profesoras nos ilusionamos por un proyecto educativo en el barrio de Malilla, Valencia y fundamos el Colegio Martí Sorolla. Actualmente con todo un esfuerzo conjunto y coordinado Grupo Sorolla posee cuatro centros escolares y rige la vida de cerca de 3000 alumnos y alumnas. A lo largo de estos años nuestros colegios han madurado y crecido en experiencia. Hemos intentado transmitir a nuestro alumnado valores sociales y morales necesarios para la convivencia. Han aprendido y hemos aprendido de ellos. Hemos favorecido la necesidad de pensar, explorar, investigar, trabajo en equipo…Hemos centrado nuestras energías en el desarrollo personal y social de nuestros alumnado preparándolos para la sociedad en la que se van a encontrar, en una palabra EDUCAR. Mª José Sánchez Directora

Isaac: alumno y cantante Mi nombre es Isaac Gericó Mateu y me declaro alumno de 4º de ESO del Colegio Julio Verne y componente del Coro Julio Verne. Tras cinco años en el Coro del colegio, he podido ver cómo evolucionaba poco a poco. Durante este tiempo hemos ensayado fuerte una vez a la semana para que, posteriormente, pudiéramos realizar conciertos y que, tanto el público como los cantantes, disfrutáramos. Además de realizar conciertos el alumnado, actuaciones para las familias o el AMPA y participar

en festivales, hemos tenido la oportunidad de cantar en otros centros, como La Devesa de Elche o La Devesa de Carlet y nos hemos presentado al concurso de villancicos que, anualmente, realiza El Corte Inglés, pudiendo conseguir, en esta última Navidad (2011), un puesto merecido en la fase Final de dicho concurso. ¿No te cansas? Me preguntan algunos compañeros. No, ¿he de cansarme?, contesto yo. La música nos hace ser especiales, sensibles, además de ampliar nuestro currículum y de fomentar valores sociales de una

Componentes del coro en el concurso de villancicos

manera muy fácil. ¿Hay nervios en los conciertos? Pues claro, pero la recompensa vale la pena. Como bien sabemos, la música es una de las mejores formas de expresar nuestros sentimientos. Así que, animo a aquellos que lo deseen o les “pica la curiosidad”, a que entren a formar parte de este grupo de pequeños artistas.

Isaac Gericó Mateu 4º ESO

Las maravillas del mundo ¡Hola! Somos los alumnos y las alumnas de 1º de primaria y durante este año hemos estado realizando un taller de escritura sobre las maravillas del mundo. Hemos aprendido un montón de cosas sobre estos monumentos y sobre las culturas que los construyeron. Nos gustaría poder compartir todo lo que hemos aprendido, así que os dejamos una pequeña muestra del trabajo realizado durante este curso.

• El Cristo redentor El Cristo Redentor es una estatua muy famosa y fue construida en Francia. La estatua mide 38 metros de altura. En el 2007 la nombraron una de las 7 maravillas del mundo. La trajeron en un barco por partes y la ciudad donde está se llama Rio de Janeiro.

WELL DONE!

Mario Albín Coquillat 1º de Primaria A

Trabajo realizado sobre las maravillas del mundo

• Taj Mahal El Taj Mahal está en Agra, capital de la India. El Taj Mahal fue mandado construir por el emperador porque estaba enamorado de Monje Mahal y tardó 20 años en construirse. El precipicio cambia de color depende de la luz del cielo y es casi como si fuera un milagro. Y cuando murió la reina los hijos del emperador lo mandaron a la cárcel durante 8 años, desde allí podía ver su obra y una vez muertos los dos la reina y el rey están los dos juntos en la tumba. Alex Plaza Pay 1º de Primaria A

• La Muralla China La Muralla China mide 9000 Kilómetros y es muy alta. Hay torres de vigilancia y hay una tienda para comprar camisetas y pantalones y chapas. Tiene muchas casas y tiene 11 escaleras. Arantxa Simó González 1º de Primaria A • Petra Petra es una ciudad del desierto y no han entrado muchas personas porque la entrada es muy pequeña. Petra es el pueblo de los Nabateas y está tallado en piedra. Hay un camino muy estrecho y es conocido como la ciudad rosada y está hecha de piedra. María Hernández Blasco 1º de Primaria A

Trabajo realizado sobre las maravillas del mundo

• Coliseo Vespertiano construyó el Coliseo. Los gladiadores luchaban dentro contra animales. Nerón quemó la ciudad y se mató.

Pablo Marín Galdón 1º Primaria B

• Machu Picchu El Machu Picchu estaba detrás de dos montañas que se llamaban Andes y tapaban el Machu Picchu y le llamaban la ciudad Perdida hasta que un señor la encontró por curiosidad. La construyeron los mayas después de cristo en el siglo XV que significa 15.

Lara Seguí Asensio 1º Primaria B

• Las pirámides de Gizeh Los que mandaban se llamaban faraones. Las pirámides servían para guardar a los faraones muertos. Habían muchos laberintos. Darío Crespo Escalante 1º Primaria B • Chichén Itzá El Chichén Itzá está en Méjico y lo construyeron los mayas. Es un calendario en piedra y la pirámide de Cuculmán es la más importante. Es patrimonio de la humanidad. Los mayas estaban obsesionados con las matemáticas y la astronomía. Paula Melero García 1º Primaria B

Trabajo realizado sobre las maravillas del mundo

Semana de las ciencias El pasado lunes 2 de Abril el alumnado del Colegio Bilingüe Julio Verne participó en la semana de la ciencia. Son unos 3 días en los que se realizan actividades lúdicas que tienen que ver con la ciencia y toda su amplitud técnica. Tres meses antes, el alumnado de 1º de Bachiller seleccionamos experimentos científicos que debían cumplir cuatro requisitos: que se puedan realizar con materiales caseros, que los resultados se vean en unos dos o tres minutos, que se pudiera reproducir indefinidamente y sobre todo fácil de hacer para poder llevarlo a cabo sin complicaciones y sin peligros de montaje. Cada uno de los alumnos y alumnas de la opción de ciencias debían elegir dos experimentos: uno para él y otro para otro compañero de la opción de humanidades a quien tutorizaba en todo momento explicándole el funcionamiento, el modo de hacerlo, los materiales y en caso de necesitarlo también podían ayudar a montarlos. Esto permitía también que los alumnos y alumnas de letras se pusieran en contacto con temas, materias y conocimientos que en este curso al escoger la modalidad de Ciencias Sociales no habían estudiado ni aprendido. La selección de los proyectos fue complicada ya que queríamos tratar gran variedad de principios y leyes de Física, Química, Biología, Estadística… y además que fueran sorprendentes y llamativos. Algunos tuvimos que hacer un arduo trabajo de investigación hasta encontrar los adecuados. Además de realizar el experimento, éste debía estar acompañado de una cartulina en la cual se plasmara un título representativo de qué es lo que se iba a producir, el modo de realización, los materiales utilizados y la explicación de por qué se producía el efecto observado.

En resumen, al final cada alumno/a de la clase de 1º de Bachillerato realizaba una experiencia,

que después tendría que explicar al resto del alumnado de todo el centro, desde los del 1er Ciclo de infantil (1 y 2 años) hasta los de 4º de ESO. Repetir una y otra vez la misma práctica para niños y niñas, chicos y chicas de diferentes edades, gustos, … y teniendo que adecuar nuestro lenguaje a los conocimientos y la capacidad de atención de cada edad. Los alumnos y alumnas se colocaban en el amplio patio del colegio, cada uno situado en una mesa en la cual ya anteriormente se había pegado la cartulina correspondiente con el experimento que iba a llevarse a cabo. A continuación, después de situarse, los cursos iban pasando de grupo en grupo y de mesa en mesa al hacer sonar un silbato cada 3 minutos y así sucesivamente hasta que todo el alumnado del centro realizó las 34 experiencias que habíamos preparado.

La Jaula de Faraday El primer día los alumnos y alumnas que visitaron el patio y pudieron observar y realizar las experiencias fueron los cursos de primaria, desde primero hasta sexto. Iban en grupos de unas 5 ó 6 personas. A este grupo les encanta preguntar y que les cuentes todo tipo de detalles sobre tu proyecto. El segundo día fue Secundaria; al ser mayores observaban y analizaban los experimentos con mayor profundidad. Por otro lado al tener más conocimientos, requieren más información al respecto y comprenden mejor los principios y leyes en las que se basan.

Alumnado de 4º disfrutando de este experimento

¡Aprendemos con los mayores!

Para finalizar, los últimos que pasaron a ver los experimentos fueron los más pequeños, de 1 a 5 años. Son un grupo que hace sentir realizado al que está explicando el proyecto, se fascinan por el trabajo realizado y atienden anonadados a las explicaciones. A veces es muy complicado hacerles entender el “porqué” de algunos experimentos pero viendo la carita de asombro y sorpresa ante lo que está ocurriendo ante sus ojos, casi sobran las palabras. Nuestra vivencia con estos alumnos y alumnas fue muy enriquecedora. Ésta actividad tiene fines didácticos por ambas partes: • El alumnado que se dedicó a enseñar sus proyectos aprende a explicarse de una manera más clara y variar su entonación y vocabulario según la edad del interlocutor y también a ponerse en la piel del profesorado al tener que mantener la atención de los alumnos y controlar un poco su comportamiento. Esto nos hizo valorar mucho más si cabe la labor de nuestros profesores y profesoras. • Para los alumnos y alumnas que debían de atender a las explicaciones les ayuda a ver la ciencia de una manera más cercana, más divertida, más entretenida, les anima a interesarse por diferentes tipos de experimentos y es una manera de aprender muy atractiva para ellos. Por otro lado, también, en sus casas pueden intentar (con o sin ayuda) realizar los proyectos vistos previamente.

¡Aprendemos con los mayores!

Para concluir se podría añadir que fue una semana que se hizo corta tanto para los que estábamos explicando como para los que pasaban a observar sus trabajos, ambas partes aprendieron cosas que no son cotidianas para ninguno. Es decir, la ciencia también puede ser divertida y todos deberían animarse a descubrirlo. Elena Bayona Manel Cervera Alumnado de 1º de Bachillerato

Aprendizaje cooperativo de Spencer Kagan Nos gusta mucho trabajar con las estructuras Kagan porque nos divertimos mientras practicamos lo que hemos estudiado en las diferentes asignaturas. En este tipo de estructuras aprendemos todos juntos en equipo o por parejas e intentamos ayudar al compañero cuando tiene alguna dificultad. Ah! Y no nos tenemos que olvidar de felicitar a nuestros compañeros y compañeras, ya que tod@s ¡lo hacemos genial! Nos encanta poder compartir con nuestros compañer@s mientras aprendemos. ¡Hay mucha variedad en ellas ! Cada curso aprendemos algunas nuevas, aún recordamos cuando Mayte y Arantxa nos enseñaron el Rally Robin y el Round Robin…y ahora con Josephine y Concha sabemos un montón más. Vamos a explicaros algunas de estas estructuras para que así podáis saber cómo aprendemos en el Julio Verne: • Quiz- Quiz –Trade

• Rally Robin

• Round Table

Hablamos por parejas de un tema que dice la profe. Vamos en orden: primero una y después la otra como en un partido de tenis. El empezar es por suerte. Hemos de respetar el turno y dejar contestar al otro y las respuestas tienen que ser diferentes.

Participa todo el equipo y necesitamos un papel o una ficha, un lápiz y una goma para todo el equipo. Concha dice sobre lo que tenemos que escribir y quién empieza. Entonces empezamos a escribir por orden y respetando el turno dando nuestras ideas.

Alba Bermúdez y Carla López 3ºB

Valentina García y Lucía Garduño 3ºB

Trata de ir con la mano levantada y chocar a uno y saludarle. Después le preguntamos y si está bien le felicitamos y si está mal la respuesta le tutorizamos. Después nosotros hacemos lo mismo y cuando ya nos hemos preguntado los dos nos cambiamos la tarjeta y buscamos a otro compañero para preguntarle. Lucía Garduño y Álvaro Bertomeu 3ºB

• Inside – Outside circle Primero se dividen a los niños y niñas en grupos iguales. Cuando ya están hechos los círculos se reparte una carta a cada uno. Entonces el del centro le pregunta al de fuera y cuando este acaba lo hacen al revés. Después se cambian las cartas y se felicitan. Por último los que están en el círculo exterior dan un paso a la derecha. Tomás Sánchez- Corral y Ángela Trullenque 3ºA • Number Heads Together Josephine nos pone un problema o una pregunta. Al poner la pregunta pensamos la respuesta. Después de pensarla, la escribimos en la pizarra individualmente. Nos levantamos y comprobamos las respuestas con todo el grupo e intentamos llegar a un consenso. Josephine elige a un número de la mesa para dar la respuesta de todo el grupo y para terminar celebramos todo el grupo que la respuesta es la adecuada. Paula Romera e Irene Checa 3ºA

• Sabio y Escriba

• Talking Chips

Cada pareja pone un lápiz, una goma y un papel para los dos. El profesor o la profesora dirán lo que tenemos que hacer. Uno de la pareja será el sabio y el otro el escriba. El sabio le dictará al escriba lo que tiene que hacer paso por paso y se corrige si hace falta. Finalmente se intercambiarán de personaje: el sabio será el escriba y el escriba el sabio.

Josephine nos da una imagen o hace una pregunta donde tenemos que dar nuestra opinión o hablar sobre ella. Cada vez que queramos decir algo tenemos que poner una ficha en el centro de la mesa y así hasta acabar las fichas de todos. No hay turno de participación.

Marta Olmo y Beatriz Aráez 3ºA

Jaime Armero y Rubén López 3ºA

Gimnasia cerebral A lo largo de todo el curso estamos practicando una vez por semana una tabla de Gimnasia cerebral.

y nos ponemos a hacer los 8 pasos que dice la profe con una música muy tranquila. Estos pasos son:

Las profes, Arantxa y Zaira, dicen que es muy buena para empezar bien las clases después del patio, ya que nos ayuda a coordinar mejor nuestros cuerpos y activar nuestro cerebro. Cada uno/a busca su espacio (sin tocar a ningún compañero)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Estiramientos Giros Botones espaciales Ocho perezoso Cruces laterales Botones cerebrales Ganchos Relajación

Botones cerebrales

Botones espaciales

Ganchos Estiramientos

Ocho perezoso

Giros

Cruces laterales

Relajación

Kindergarden news

Dalmatians

Kangaroos

Penguins

Squirrels

Koalas

Dolphins

Pandas

Bachiller, última etapa a la Universidad Entrevista con el alumno Jordi Rius Verdúguez y la alumna Núria Baviera Ferrandiz, integrantes de la clase de 2º de Bachiller. 1.-¿Por qué has estudiado bachiller? Núria: desde pequeña he tenido claro que quería ir a la Universidad. La verdad es que nunca me llegué a plantear el estudio de un módulo profesional. Los ciclos formativos los veo muy distintos a Bachiller, y éste es el medio más adecuado para acceder a los estudios universitarios. Siempre he creido que la Universidad, si lo llevas todo bien, te abrirá más puertas de cara al futuro. Jordi: coincido con Núria. Bachiller es el camino para acceder a la Universidad y estudiar sólo un CFGM parece que es poco para trabajar en un futuro. El nivel es mayor y el Bachiller es la puerta para acceder. Además la formación de Bachiller es más completa. Además, nuestros padres siempre nos han encaminado hacia Bachiller y la Universidad como opción más deseada en casa. 2. ¿Qué te ha llevado a elegir la modalidad que estás cursando? Jordi: he elegido Ciencias y Tecnología porque me gustan más los números que las letras. Se me da mejor pensar que

ponerme a explicar algo. Me veo más en mi “salsa”. Núria: al contrario que Jordi, reconozco que no soy muy hábil para los números. Además lo que llevo pensando de estudios futuros coincidía más con la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades. En 4º de ESO ya lo vi claro y elegí de cara a esta modalidad. Creo que no me he equivocado. 3.¿Qué te gustaría estudiar en la Universidad? Jordi: siempre he pensado en estudiar Ingeniería Aerospacial. Aunque reconozco que tiene una nota de acceso altísima. Por eso, ahora mismo tengo muchas dudas y me estoy planteando estudiar Ingeniería Química. También he descartado una Ingeniería Electrónica industrial y automática. El nombre es muy aparente pero no acaba de gustarme. Núria: siempre he tenido claro que iba a estudiar Periodismo, pero conforme está la situación laboral hoy en día, y la elección de esta carrera por gente con notas cada vez más altas, me lo estoy pensando. Creo que hay gente que se mete a esta carrera sin vocación y sólo porque la nota es más accesible. Y quizá por ello, los que sí deseamos la carrera pero tenemos notas más bajas, nos encontramos con problemas para acceder. Tengo como alternativas

Comunicación Audiovisual y Relaciones Públicas-Publicidad. 4.- ¿Siempre has tenido una idea fija de lo que querías estudiar? Jordi: No. De pequeño quería ser albañil. Me gustaba ver su trabajo cuando era niño. Por supuesto que no renuncio a mi sueño de llegar a ser futbolista profesional. También he pasado por una época en que se me ocurrió la idea de ser Notario porque me decían que se trabajaba poco y se ganaba mucho. Después pasé por una etapa donde no tenía claro qué estudiar. Y ahora estoy convencido que será una carrera de ciencias y últimamente me he decidido por Aeroespacial. Núria: Desde pequeña pensé en Derecho para convertirme en una abogada de prestigio. Mi sueño era montar mi propio bufete. Ahora que conozco la carrera y tengo amigos que me cuentan cómo es de verdad, la idea se me ha ido borrando de la cabeza. Con las nuevas tecnologías y el mundo de los audiovisuales, creo que he encontrado mi auténtica vocación en la prensa y los medios de comunicación como radio y televisión. Además, a nivel personal me gusta estar informada y de verdad que “me veo” en esta profesión.

5.- ¿Crees que vas a tener problemas de cara a entrar en la carrera?

pero los finales me asustan un poco.

Núria: Sí porque la nota de corte es alta. Hay mucha competencia y será difícil. Mi nota media no es tan buena y no voy a llegar por décimas. Estoy algo pesimista en este sentido y me siento algo frustrada, pero hay que seguir estudiando.

Núria: a mí los trimestrales siempre me han puesto nerviosa. Y este año con los finales y el selectivo estoy en el límite de agobio y estrés. Realmente en mi vida privada me ha cambiado poco: he salido de fiesta cuando ha tocado. Lo que ocurre es que después he tenido que esforzarme más y como soy algo perezosa, he pasado por momentos duros. La presión del último mes es total. No hace falta que nadie te lo diga porque las cosas vienen por sí mismas. Además, en casa también te lo recuerdan. Y respecto a los profesores están en su labor. Nos insisten continuamente sobre lo que debemos hacer y entiendo que también se sienten mal cuando ven que no llegamos a lo que nos gustaría.

Jordi: Yo creo que también voy a tener problemas para entrar. Mi nota no es mala pero no llega a los niveles que exigen en las carreas que he elegido. Queda tiempo pero ahora mismo soy algo pesimista. No obstante por mí no va a quedar. 6.- ¿Qué es lo que más te cuesta como alumno de Ciencias o Ciencias sociales? Jordi: me han costado las asignaturas de letras como Historia y Filosofía. No son fórmulas y tienen mucho contenido. No me resulta fácil su estudio. Núria: La que más me ha costado ha sido Economía y Empresa. Los números no se me dan bien. La parte teórica la entiendo y la suelo desarrollar, pero la parte práctica me está costando mucho. 7.- ¿Cómo es la vida de un estudiante de 2º de Bachiller?

Jordi: mi vida ha cambiado poco en cuanto al tiempo de ocio y mis aficiones y salidas con los amigos. Ahora bien, conforme me acerco al selectivo y los exámenes finales, reconozco que me estoy agobiando bastante. La mecánica de trimestrales la he llevado bien

El profesorado aquí está muy encima del alumno, resuelve dudas, apoya en todo y eso es de agradecer. Yo noto la diferencia cuando hablas con gente de otros centros y ni mucho menos tienen lo que nosotros recibimos por parte de los profesores. Me pongo en el lugar del profesorado y entiendo que se sientan frustrados si ven que no hacemos caso y no conseguimos lo que queremos. 8.- ¿Qué le aconsejarías a un estudiante que va a entrar en Bachiller? Que se lo tome en serio desde 1º. Que empiece a estudiar fuerte y no lo deje para 2º. Si se toman a la ligera 1º de Bachiller después lo pagarán y será tarde. Normalmente,

la gente se toma con poca seriedad el estudio y trabajo durante la ESO (también en 4º de ESO). Y lo malo es que cuando entran a 1º de Bachiller la mayoría sigue la misma dinámica de conformismo y estudio de última hora. No nos damos cuenta de que son oportunidades que se pierden y luego en 2º será mucho peor. Los profesores y tutores insisten en el tema pero no hacemos demasiado caso. Sin embargo, reconocemos que tienen toda la razón. Ramón Rodríguez Magán Tutor 2º BAC

Jordi Rius y Núria Baviera

Tamborada fallera El día 15 de Marzo los alumnos y alumnas de 5º E.P. actuaron en la gradas del colegio, e hicieron una tamborada espectacular, primero empezaron con un suave sonido de tambores, luego algunos alumnos/as siguieron con la flauta tocando una canción llamada “Oh! when the saints...” Y con los aplausos de muchos niñ@s se fueron con una gran sonrisa. La actuación fue; maravillosa el principio era como petarditos, un rato después empezaron los flautistas con su canción y al final la traca y el aviso del fin. Lo mejor fueron los espectadores, había de todo tipo, prescolar, primaria...Al acabar, todos aplaudían a la compositora y como no, al alumnado que habían actuado en ese grandioso espectáculo. Toda la gente habla de ello, de lo que más se habla es de los tambores, porque no eran tambores, no, eran cubos de... ¡¡¡PINTURA!!!, nosotros también nos quedamos impresionados, todos le agradecemos a Titziana (la compositora) su participación en este gran numero, sin ella no hubieramos podido vivir esta experiencia tan inolvidable, hay una cosa

que no he contado, yo fui una de los alumnos y alumnas que participaron en la actuación, y me siento muy orgullosa por ello, aunque hemos tenido que trabajar y ensayar mucho, al final ha merecido la pena tanto esfuerzo. Celia Rodríguez Barajas 5º Primaria

Alumnado de 5º de primaria

Europe beyond the classroom La mayor ventaja que han aportado las nuevas tecnologías al aula es la ubicuidad. Lo que se ha llamado la educación 24/7. El acceso a la información y al trabajo 24 horas los 7 días de la semana. Como dijo el profesor Seymour Papert, las tecnologías, además, ponen al alcance de nuestro alumnado tareas que hasta ahora eran imposibles de realizar, bien por su complejidad, bien por las barreras del tiempo y del espacio. Cuando, como profesor, te planteas comenzar un proyecto con tu alumnado que cumpla todos los requisitos anteriores y que además sea atractivo para el ellos y ellas y fácil para ti, es donde surgen la mayoría de los problemas.

Nuestro secreto fue OneNote. OneNote es un cuaderno digital; creo que esto es lo que mejor lo define. Imaginemos una libreta con sus separadores y sus marcadores de página. Pues de la misma manera se comporta un bloc de OneNote, con la gran ventaja de poder almacenarlo en “la nube” con Office WebApps y Skydrive y poder compartirlo y hacerlo accesible con quien queramos. Y aquí se ha de recalcar que es con quien queramos. Ya tenga un dispositivo móvil de cualquiera de los sistemas operativos hoy existentes, ya tenga un ordenador con cualquiera

desarrollar. Pero poco a poco y gracias a la transparencia de OneNote, comenzaron a incorporar a sus proyectos otro tipo de información que hacía, sin que nadie (ni siquiera nosotros) nos diésemos cuenta de la cantidad de nuevas destrezas que se iban adquiriendo.

de los navegadores del mercado, vamos a poder compartir y, por la tanto acceder, a nuestro OneNote y trabajar con él. Con este principio comenzamos a idear nuestro proyecto que titulamos Europe beyond the classroom (Europa más allá del aula). Hasta el momento de Europa podíamos aprender las capitales, algunas características, clima, fronteras y mucha otra información que puede ser encontrada, hoy en día, en pocos minutos si tienes habilidad con los buscadores de internet. Con esta manera de trabajar ofrecíamos lo que se denomina “cultura general” y un buen trabajo memorístico, nada despreciable. Buscábamos trabajar en un proyecto donde el alumnado tuviera que desarrollar otras muchas habilidades y competencias más allá de la memorística, por lo tanto les planteamos que preparan un viaje a una capital europea. Comenzamos compartiendo con ellos y ellas un cuaderno de OneNote con un proyecto modelo donde viajábamos, en este caso, a Tallin (Estonia) y donde teníamos que buscar desde el vuelo, hasta el hotel. Desde las cosas que visitar a la comida que podríamos encontrar. Desde el tiempo, hasta el dinero que tenían que llevarse. Cada uno de los alumnos y alumnas abría una sección en el cuaderno y comenzaba a desarrollar el proyecto.

Búsqueda de información y manejo de la misma, capacidad de síntesis, competencia artística y visual, fueron algunas de las habilidades que desde un principio nuestro alumnado empezó a

Por citar algunas de ellas, ciertos grupos comenzaron a plantear qué objetos deberán llevarse en la maleta dependiendo del clima que se iban a encontrar. Otros, buscaron rutas en mapas on-line para saber cómo llegar desde el aeropuerto al hotel. Otros, fueron incluso más allá y aprendieron cómo se decían ciertas frases útiles en el idioma del país donde viajaban y grabaron su voz en OneNote diciendo esas frases. Y todo ello compartido. No sólo no les impedíamos copiar unos de otros, sino que lo fomentábamos. Queríamos que se fijaran en los proyectos de los compañeros y compañeras e hicieran suyas las ideas de los demás, enriqueciendo el proyecto y, por lo tanto su aprendizaje. Y lo mejor de todo, mejorando exponencialmente el aprendizaje de todo el grupo. Esto sólo es posible plantearlo cuando la actividad propuesta es de este tipo, donde cada cual busca la manera de resolver lo planteado. Ante un proyecto cuyo resultado es único, este tipo de software no nos sería útil. Pero entonces: ¿Dónde estaría la innovación?; ¿dónde quedaría la aplicación directa a sus vidas?; ¿dónde quedaría la formación integral que desde el Colegio Bilingüe Julio Verne queremos dar?. En definitiva; OneNote nos ha ofrecido la oportunidad de poner en práctica lo que nuestra forma de entender la educación nos pedía. Además, de forma fácil, transparente y sin ningún gasto. Además de aprender se lo han pasado genial. ¿Qué más se puede pedir? Ovi Barceló Coordinador IT

El día del deporte: Colpbol Cuando hablamos de deporte todos pensamos en diversión, cooperación, superación, vida sana… esto nos hace pensar en la importancia que tiene el deporte en la educación de nuestros hijos e hijas. En la pasada Semana Cultural celebramos el Día del Deporte. Este año decidimos que el alumnado disfrutara de una jornada de Colpbol y sus variables. Este deporte favorece la integración de tanto niños como niñas al igual que una participación mucho más cooperativa y equitativa de los participantes. A través del Colpbol hemos querido afianzar, un poco más si cabe, su ilusión por el deporte y ellos nos han hablado un poco de las razones que les impulsan a su práctica. • ÁNGEL. Me gusta el deporte porque me siento bien. • SADE. Me gusta el deporte porque me lo paso muy bien. • IRENE. Me gusta el deporte porque puedo correr y me siento libre. • DAVID C. Me gusta mucho el deporte porque me lo paso muy bien jugando con mis amigos. • NACHO. Me gusta mucho el deporte porque hago muchos amigos jugando. • NICOLAU. Me gusta mucho el deporte porque jugando al tenis me lo paso bomba. • LUÍS. Me gusta mucho el deporte porque cuando hago puntos me siento fenomenal. • ÁNGELA. Me gusta mucho el deporte porque cuando juego me siento muy bien. • ISABEL. Cuando hago deporte me divierto mucho. • DAVID G. Me lo paso muy bien haciendo deporte siempre que puedo. • SORAYA. Me gusta el deporte porque me lo paso fenomenal con mis amigas. • JACOBO. Cuando hago deporte me lo paso muy bien y hago ejercicio.

• ANDREU. Me gusta el deporte porque compito y puedo ganar trofeos. • INÉS. Me gusta el deporte porque me hago más fuerte. • POL. Cuando hago deporte me siento bien porque es divertido. • ALONSO. Me gusta el deporte porque es muy sano. • ALBERT. Me gusta mucho el deporte porque me lo paso muy bien jugando al Béisbol. • HUGO. Me gusta mucho el deporte porque cuando juego me siento energético. • EVA. Me encanta el deporte porque me siento libre jugando. • LOLES. Cuando hago deporte me siento sana. • BLANCA. Cuando hago deporte me siento fuerte. • MARIO. Cuando hago deporte me divierto mucho con mis amigos. • ÓSCAR. Me gusta el deporte porque me siento feliz y corro mucho. • PABLO. Me gustan los deportes en equipo porque hago muchos amigos. • CAROLA. Cuando hago deporte estoy contenta. Alumnado de 2º B de Primaria

Jugando al Colpbol

El Guernica de la esperanza El 30 de enero celebramos mundialmente el día de la paz. Este año en la clase de 4º lo hemos celebrado de una manera especial: conociendo la obra de Pablo Picasso, El Guernica. La mayoría de nosotros y nosotras habíamos visto este cuadro, pero lo que no sabíamos era de qué trataba en realidad: La guerra. Analizamos personaje a personaje todo lo que aparecía y nos dimos cuenta de los horrores que representaba. Pero la cosa que más nos sorprendía a todos era que no tenía color; toda la obra estaba pintada en blanco, negro y gris. Es por ello que después de reflexionar, cada uno de nosotr@s pintó un trozo del cuadro con colores vivos, para así reflejar esperanza y que lo que sucedió en Guernica no se vuelva a repetir. Nos gustaría transmitiros todo lo que para nosotros fue esta experiencia.

• Adrián Rico: El Guernica lo hicimos el día de la paz y cada uno tenía un papel y tenía que pintar un trozo del cuadro. • Pau Ferrer: El cuadro del Guernica representa una guerra y pudimos ver que la guerra era mala. • Paula Alemany: El día de la paz hicimos entre las dos clases el dibujo del Guernica. En el dibujo había una mujer con su hijo muerto en brazos. • Nicolás Alcalá: A mi me pareció muy chulo el cuadro del Guernica. Me divertí mucho con mis amigos pintando el cuadro el día de la paz. • Carlos Fullana: nosotros hicimos el cuadro del Guernica el día de la paz y lo pintamos de colores en vez de pintarlo en blanco y negro porque era el día de la paz. • Iván Muñoz: Sabemos algunas cosas sobre el Guernica. Cada uno pintamos una parte. • Jorge Valera: Lo pintamos de colores para que no fuera un dibujo tan triste. Lo hicimos el día de la paz (30 enero). Hay muchas cosas tristes por que el Guernica representa el mal de la guerra... • Andrea Baixauli: Hemos visto el cuadro del Guernica. Ahí aparece una guerra que sucedió de verdad. Había una madre que perdió a su hijo o un hombre que murió con una flor.

•Rubén Monrabal: Vimos un cuadro con muchas personas que sufrían. • Hugo Serra: El Guernica lo coloreamos de muchos colores y lo hicimos el 30 de enero y había un toro. • Gabriel Damián: El Guernica es un cuadro que representa lo malo que es la guerra. Por eso lo hicimos el día de la paz. • Jorge Macián: En el cuadro salían hombres muertos, mujeres llorando y entre todos lo pintamos para el día de la paz. • Claudia Roselló: Un día en clase de arte pintamos el cuadro del Guernica con colores alegres para el día de la paz. • Nacho Manjón: Hicimos el cuadro cada uno de nosotros. Vimos un video en 3D. • Diego Cuenca: Vimos en el ordenador un video de Guernica e hicimos un dibujo del Guernica por el día de la paz. • Martín Santatecla: En Guernica ocurrió una guerra hace bastantes años, que fue representada en un cuadro. • Guille Barón: Del Guernica hicimos cada uno una parte pequeña. • Alex Burguete: El Guernica me gusta mucho. Hicimos uno con colores bonitos y me encantó lo bonito que quedó. • Rafa Campos: En realidad el Guernica representa la guerra y nostros lo copiamos pero con muchísimos colores. • Pepe Antich: El Guernica es blanco y negro pero nosotros lo pintamos de colores y en el cuadro había una vela, un caballo y un toro. • Andrea Sánchez: El Guernica lo pintamos de colores para el día de la paz. Picasso lo pintó en Blanco y negro representando la guerra. • Alba Capella: Nuestro Guernica es un cuadro con mucho color, da mucha alegría a la vida. • Manuel Vallés: Hicimos el Guernica de colores porque el Guernica representa la guerra y lo colgamos el día de la paz y lo hicimos de colores porque no queremos que pase esto otra vez.

• Luís Martín: El Guernica es un cuadro que representa la guerra. En clase lo pintamos de colores. • Sergio Cardona: El Guernica es un cuadro que representa la guerra mundial por eso está pintado en blanco y negro. • Lucía Centelles: Nosotros pintamos el Guernica en honor a la paz. • Gaia Martín: El cuadro de Guernica representa una invasión que hubo en un pueblo llamado Guernica. En el cuadro hay personas deformadas y tristes. • Vicente Choví: El Guernica es un cuadro sobre la guerra pero nosotros lo pintamos de colores para el día de la paz y así no pensar en la guerra. • Jorge Carbonell: El cuadro lo colocamos porque no queremos que hagan más guerras y que no muera más gente. • Jorge Valero: El Guernica es un cuadro que representa la guerra. Lo pintamos de colores. En el cuadro hay una cabeza de toro y mujeres con sus hijos muertos.

• Victoria Roselló: El cuadro de Guernica representa la guerra y nosotros lo hemos pintado de colores para representar alegría no guerra. • Martín Carratalá: El Guernica es un cuadro que pintamos el día de la paz con mucho color y alegría. Alumnado de 4º de primaria

Guernica of hope

Telling stories: World book day

WELL DONE!

Before Easter, during the cultural week, the pupils from 3º of E.S.O. went to infantil to tell some stories in English. We were telling short stories and we prepared some activities about them and also to make the event funnier. Their behaviour was exceptional; they were paying attention quietly and listening to us all the time. Some of the oldest participated so much that we were a bit impressed. On the other hand, the little children were shy, just the minority answered some of our questions. As their teacher said to us, it was a great experience for them, to listen to the English language and even practise a bit of it. In my opinion it was a good experience for us because we made an effort in order to speak in public and also to lead an activity by ourselves. Pilar Pons 3º ESO

The rainbow fish

Students 2

¿Quién dijo que un grupo de alumnos y alumnas no pudieran mejorar la educación? Desde el alumnado y para el alumnado, ese el lema de Students2, porque ¿quién puede conocer mejor los gustos y prioridades de los estudiantes que ellos mismos? Students2 es un proyecto que ha ido creciendo poco a poco. Contamos con numerosos trabajos activos, entre ellos relaciones con otros centros tanto de España y otros países, el uso de redes sociales y como no, proyectos que están por llegar y sorprendernos a todos.

Nuestro grupo esta dividido en diferentes departamentos, cada uno tiene una función diferente pero todos compartimos clases y recreos, el ambiente que se respira es de compañerismo, y aunque no siempre es fácil sacar tiempo para trabajar en ello, la ilusión y satisfacción de lograr los propósitos que nos planteamos merece la pena. Esperamos poder avanzar, y que las personas que vienen detrás tengan ganas de continuar y seguir avanzando. María Beaus 4º ESO

El principal objetivo de Students2 es tratar de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Julio Verne, ¿y por qué no el de otros centros? utilizando nuevos métodos y tratando de sacar el mayor partido a las capacidades y talentos de cada uno. Un claro ejemplo de esto, es el uso de twitter y móviles en las aulas siempre que sea para uso escolar, y la verdad es que hasta ahora esto está teniendo muy buenos resultados ya que se ha utilizado en tutorías, para dar voz a aquellos/as alumnos y alumnas que lo deseen.

Las voces del mañana Durante años, el debate ha sido una herramienta en la que se ha apoyado el profesorado para hacer de la enseñanza un camino más llevadero y entretenido para su alumnado, especialmente en los cursos superiores, pero ¿qué tal si se usara a modo de concurso escolar para fomentar las aptitudes del alumnado? Muchos docentes piensan en el debate como un ejercicio dinámico y entretenido para la mente, y aunque a veces pueda sonar aburrido, existen diversos estilos de debate y variadas formas de transformarlo en algo más que una conversación animada. Así pues, el Colegio Julio Verne, ha optado por el debate para intentar transmitirnos algo más que los conocimientos que pueda englobar un libro de texto. 20

El pasado trimestre, durante la semana cultural de nuestro colegio, para fomentar la participación, el

Sede Microsoft Madrid

TEAM

WORK

trabajo el equipo, el hecho de hablar en público, etc. Los alumnos y alumnas de segundo ciclo de la ESO y de 1º de Bachiller tuvimos la oportunidad de participar en el concurso de debates dirigido y juzgado por parte del profesorado del Colegio Julio Verne. Con el fin de llegar a una final contra las otras clases, en cada una de ellas fuimos divididos en grupos de tres personas, de los cuales dos debatían y un tercero tomaba anotaciones para ayudar a sus compañeros/as a la hora de replicar y exponer su postura ante el oponente. El tema elegido fue la piratería informática, un tema a la orden del día y con el que no tuvimos ningún problema a la hora de trabajar, pues es algo que últimamente vivimos a diario. Independientemente de la dificultad que tuviéramos a la hora de realizar los debates y de la rama de estudios que lleva cada uno de los alumnos y alumnas, esta experiencia resultó sorprendentemente divertida y provechosa, pues te da la oportunidad de dejar atrás los nervios. Además, fue mucho más educativa de la que esperábamos, ya que acabamos escribiendo varios discursos por persona, realizamos trabajos de investigación y conseguimos empezar a perderle el miedo a la laboriosa tarea de hablar en público,

que parece ser la cruz de la mayoría de los y las estudiantes. Al final de toda la etapa de debates dos grupos, uno de 4º de la ESO A y el otro de 4º de la ESO B, quedaron empatados en una justa y reñida final, a la que pudo asistir todo el alumnado de la ESO para poder ver en vivo la magia de los debates. Desde mi punto de vista, ésta ha sido una gran ocasión para aprender, en la que hemos tenido la oportunidad de oír a aquellos que más adelante nos guiarán hacia al futuro, de oír a quien dentro de algún tiempo dará los discursos que guíen a nuestra generación, de oír a las voces del mañana. Altea Taulet Rius 1ºBAC

Final del concurso de debates JV

Playing genetics Juegos de genética En medio de tanta incertidumbre en el mundo sobre la educación actual, dícese de nuevas vías de aprendizaje, nuevos métodos de trabajo en equipo, contenidos que se deben enseñar, etc. Pablo D. García Brull, por que ha conseguido enseñar un tema muy denso de biología mediante algo que desde mi punto de vista, el de un alumno, es muy innovador y motiva un mayor interés por nuestra parte. Estoy hablando de la utilización de juegos interactivos, creados mediante Microsoft PowerPoint, sobre este tema, la genética.

Alumnado en clase de biología

Esta innovadora manera de trabajar ha sido utilizado en la asignatura de Biología de mi curso, 4º de la E.S.O. Puede parecer que los resultados en vista de los conocimientos de los alumnos y alumnas no hayan variado mucho, pero no ha sido así, se ha conseguido que nuestro aprendizaje haya sido más productivo de lo que había sido con el método convencional. A parte de tener conocimientos sobre la genética, esta nueva vía de trabajo ha hecho que tengamos suficientes capacidades como para trabajar y resolver diferentes problemas sobre genética. A mi parecer, el poder utilizar los conocimientos aprendidos y ver que los resultados son satisfactorios ha hecho que mi interés en este tema haya sido mucho mayor de lo que hubiera sido al haber utilizado otra metodología. Este proyecto fue presentado al Congreso de profesores innovadores de Partners in learning de Microsoft en Lisboa. Allí fue reconocido como el mejor proyecto de innovación educativa a ámbito nacional, tuvimos la mala suerte de que no fue elegido para el congreso mundial, aunque seguimos estando muy orgullosos de tener un profesorado tan innovador en el Colegio Julio Verne. Espero que os haya gustado. Un saludo Borja Cusy. 4º ESO

Trabajando en equipo

Taller de creación de juegos educativos con PowerPoint Después de pasar un mes disfrutando y asombrándonos cada vez más por la genialidad de aquellos problemas de genética y la nueva forma de aprender, los alumnos de 4º de la E.S.O tuvimos la oportunidad de hacer algo más, algo igual de innovador y especial que, desde mi punto de vista, fue muy divertido y motivador para nosotros, los alumnos de informática. La actividad de aquel mes consistía en pensar, diseñar y crear nuevos juegos, y no solo eso, para hacerlo nos basamos en la experiencia vivida en biología con PowerPoint. Debíamos crear juegos educativos que fueran útiles y divertidos a la vez. Algo que nos motivó mucho, fue el hecho de que los mejores juegos que salieran de esta nueva actividad serian presentados a un concurso y también utilizados por el alumnado de infantil y primaria de nuestro colegio. De hecho, una de las razones por las que creo que fue una actividad acertada es que considero que nosotros, el alumnado, conocemos muy bien las inquietudes y los posibles gustos de los chicos y chicas

que los iban a utilizar para su aprendizaje y entretenimiento. A mí personalmente me encantó la idea y lo cierto es que un tiempo después, una profesora de mis anteriores etapas en el colegio a la que admiro, me felicitó por mi trabajo, ya que había visto mi juego y pensaba utilizarlo con sus alumnos y alumnas, esto me hace sentir orgullosa y agradecida por la oportunidad que se me dio tanto a mi como a mis compañeros, de hacer algo útil, ya que era parte de la nota de informática, y entretenido, pues creo que fue muy divertido crear nuestros propios personajes, historias… Realmente recomiendo repetir esta actividad en los próximos cursos y espero que cada año se realicen más experiencias innovadoras como ésta, que nos ayudan a aumentar nuestros conocimientos informáticos y desarrollar nuestra imaginación, algo muy útil para el futuro que nos depara.

Creando juegos para los más pequeños: ¡juntos es mejor!

Natalia Álvarez Giner 4ºESO

Erase una vez… De 0 a 4 años

• La cebra Camila, Marisa Núñez. Allá donde se acaba el mundo vivía una pequeña cebra. Un día, al salir de casa, el viento bandido se llevó siete rayas de su vestido. Una araña, una serpiente, el arco iris y una cigarra, entre otros, ayudarán a Camila a olvidar su pena. La cebra Camila nos ofrece una particular visión del paso de la infancia a una cierta conciencia del tiempo, al descubrimiento del mundo y los problemas que de ello puedan derivarse. El texto, de estructura encadenada, utiliza los recursos propios de los cuentos tradicionales: juegos de preguntas y respuestas, rimas, reiteraciones, apoyándose en un tono sugerente y poético.

• ¿A qué sabe la luna?, Michael Grejniec. Un libro tan redondo como la luna llena. Los animales de la selva nos mostrarán que las cosas compartidas saben mucho mejor.

• La rana glotona, Cu-cu sorpresa. Dos nuevos títulos de la colección «Cu-cú sorpresa»; las páginas desplegables de El oso afanoso nos mostrarán a los animales de la

selva, y entre los pop-ups de La rana glotona descubriremos a los animales que viven en el jardín.

De 5 a 7 años

• El secreto del huevo azul, Catalina González Vilar. En el castillo de Dadrev ha aparecido un huevo azul. Habrá que esperar a que se abra para descubrir qué secreto guarda en su interior. Pero cuando la cáscara se rompe... no hay nadie delante. Rolav, el pequeño príncipe, no sabe qué hacer. Había prometido vigilarlo y ahora va a defraudar a todo el mundo, así que inventa una excusa y promete enseñarles el animal al día siguiente.Ahora solo queda lo más fácil: viajar al País de las Mentiras en busca de la extraordinaria lagartija que ha imaginado. Eso, o decir la verdad.

• La rebelión de los conejos mágicos, Ariel Dorfman. Cuando los lobos se apoderan del país de los conejos, el jefe de la manada se proclama rey y anuncia que los conejos ya no existen. ¿Conseguirán unos simpáticos y traviesos conejos desbaratar los

planes del arrogante rey de los lobos?

• El secreto de Lena, Michael Ende. Lena es feliz cuando sus padres la obedecen. Pero eso ocurre muy pocas veces. Lo normal es que le lleven la contraria. Un día se harta de que la contradigan y va a ver a un hada. Ella le da una solución. Pero no todo sale como se lo espera Lena.

De 7 a 10 años

. • Querido Hijo, estamos en huelga. Jordi Sierra i Fabra. Felipe nunca ayuda en casa, es maleducado, desobediente y, además, ha terminado el curso con malas notas. Espera recibir una buena bronca, pero sus padres ¡pasan de él! ¿Serán extraterrestres? ¿Habrán sido abducidos por ellos? Peor, se han declarado en huelga y no son los únicos: sus amigos también han sido abandonados a su suerte…

• Cuéntos Ridículos, Ricardo Mariño. Si les parece ridículo un piojo viajando al espacio en una tapa de gaseosa o que a una chica, llamada Cinthia Scoch, le salgan ramas en la cabeza cuando come una mandarina, ni se imaginan a los otros personajes que protagonizan estos cuentos bien titulados “ridículos”. ¿De qué otra manera se puede llamar a tanto disparate?

“¿Sabías que el hilo de una telaraña es más resistente que el acero?”... encuentran respuestas sencillas, que los ayudarán a conocer y entender los descubrimientos más fascinantes de la ciencia.

De 11 a 14 años • Blancanieves y la leyenda del • Gerónimo Stilton: Agente secreto cero cero ka. Me esperaba una placentera jornada de trabajo… pero mientras me dirigía hacia el Eco del Roedor me fijé en un tipo, o más bien, en un ratón, con gafas oscuras, que me seguía… ¡Qué extraño! Permaneció todo el día delante de mi oficina… ¡Qué extraño! Y por la tarde, cuando salí del periódico me siguió hasta casa… ¡Qué extraño! ¿Quién sería ese tipo, o más bien, aquel ratón con gafas oscuras?

• Ciencia alucinante: Los más increíbles descubrimientos científicos. Simon Torok, Paul Holper. Nuevo volumen de la popular colección “El juego de la ciencia”, una serie de libros dirigidos a los niños que ya han alcanzado un nivel aceptable de lectura comprensiva, a partir de los 10 años. En esta obra, preguntas como: “¿Sabías que en la Tierra caen cien rayos por segundo?”, “¿Sabías que las pilas se inventaron al diseccionar una rana muerta?”,

cazador, Lily Blake. Blancanieves es la única persona en el mundo aún más bella que la malvada reina Ravenna, deseosa de acabar con ella. Pero lo que la reina no imagina es que la joven que amenaza su reinado ha sido entrenada en las artes de la guerra por el cazador que tenía la misión de asesinarla.Y aquí donde la historia que conocíamos de blancanieves tiene otro final… una nueva, sobrecogedora y sorprendente versión del cuento clásico.

• La primera teoría del amor, Gungui Fancesco, Luca, el amigo-y-algo-más de Alice, seduce por sus extrañas teorías sobre cualquier aspecto de la vida. Ahora, tenemos la oportunidad de conocerlo en primera persona: divertido, mordaz y seguro de sí mismo. Nos cuenta cómo elaboró sus primeras teorías cuando sólo era un niño y, a través de ellas, descubriremos también a quién dio su primer beso, cuándo tuvo su primera cita y cómo conoció a Alice.

A partir de 15 años

• Buenos días princesa, Blue Jeans. Han pasado algo más de dos años en la vida de los chicos que forman“el club de los incomprendidos”. Las cosas han cambiado desde que uno tras otro se fueron encontrando en el camino. Nuevos problemas, secretos, amores, celos...Sin embargo, hasta el momento, su amistad ha podido con todo…

• Los juegos del hambre, Suzanne Collins. Ganar significa fama y riqueza. perder significa una muerte segura. En una oscura versión del futuro próximo, doce chicos y doce chicas se ven obligados a participar en un reality show llamado Los juegos del hambre. Solo hay una regla: matar o morir. Cuando Katniss Everdeen, una joven de dieciséis años se presenta voluntaria para ocupar el lugar de su hermana en los juegos, lo entiende como una condena a muerte. Sin embargo Katniss ya ha visto la muerte de cerca y la supervivencia forma parte de su naturaleza. ¡Que empiecen los septuagésimo cuartos juegos del hambre!

• Cazadores de sombras: Los orígenes. Cassandra Clare Consciente del singular poder de Tessa, El Magister sigue tras sus pasos, dispuesto a acabar con los Cazadores de Sombras. Tessa, junto al bello y autodestructivo Will y el dulce y devoto Jem, iniciará un viaje que les llevará a descubrir el secreto familiar que esconde la verdadera identidad de la chica.

Hi era una vegada…

• Rínxols d’or i els tres ossos. Germans Grimm. En una casa al mig del bosc vivien tres óssos: un era xicotet, l’altre era mitjà i l’altre era gran. El xicotet tenia una tassa xicoteta, el mitjà tenia una tassa mitjana i el gran tenia una tassa gran. I el mateix passava amb les cadires, els llits i qualsevol altra cosa.

De 0 a 4 anys • En Teo Pinta. Violeta Denou. Més de 70 il·lustracions en blanc i negre per pintar amb el model a color com a exemple. Els més xicotets s’aproximaran al món d’en Teo i potenciaran la creativitat

De 7 a 10 anys • Hi ha cases. Gemma Capdevila Què veus quan mires una casa? Nomès una casa? Qui sap si agusant els sentits no descobriries que hi ha cases..

• La caça del escarabat blau. Tea Stilton Les Tea Sisters viatgen a Egipte a la recerca d’un tresor increïble! El que semblava unes • Animals Contraris. Nataliel Marshall. tranquil·les excavacions arqueològiques es Un llibre perquè els més xicotets aprenguen convertiran en el descobriment d’un antic vocabulari i desenvolupen el sentit de la misteri dels faraons, rere temples amagats, observació i de la lògica desconeguts i momificats...

De 4 a 7 anys

• L’Artur i la Clementina. Adela Turín. De la mítica col·lecció “A favor de las niñas”, és una història fabulada que reivindica el rol femení dins la societat, lluita contra els estereotips sexistes i denuncia la discriminació. Perquè hui dia es necessiten encara obres sobre la coeducació i la igualtat.

• No es fácil, petit esquirol. Elisa Ramón, Rosa Osuna. El protagonista d’aquest conte és un petit esquirol que se sent molt trist per la mort de la seva mare. Està trist perquè la troba a faltar i pensa que no la tornarà a veure mai més.

De 10 a 14 anys • Darth Paper Contraataca. Tom Angleberder. Va passar una cosa increïble. Un xaval estrany que es diu Dwight va fer un titella del Yoda amb origami. Però això no era la cosa increïble, tan sols una de les típiques fricades del Dwight. Però ara. un any més tard, corren temps foscos a l’Escola McQuarrie. Al Dwight l’han expulsat de classe i això vol dir que no hi haurà més Origami Yoda. I encara pitjor, el Darth Paper, un titell malvat vol ocupar el lloc del Yoda.

• Diari d’una penjada. Com fer un diari su erpenjat. Rachel Renné. Ara et toca a tu! Consell núm. 1: Descobreix quin tipus de diari fa més per tu! ? Diari convencional? Bloc? Consell núm. 2: Aprèn a utilitzar paraules codificades per a entrades supersecretes ? GDF = Guapos Divertits i Famosos Consell núm. 3 (el més important de tots):No pergues mai el diari!

Juvenil

• Oblivion: un cel rere d’altre. Francesc Miralles El jove Sasha passeja per un mercat de roba vella amb la seva amiga Birdy quan troben un bar anomenat Oblivion que mai havien vist abans. Allà, en Sasha coneix Ivonne, que somia amb liar-se amb un extraterrestre, i l’explica que l’amor és un virus d’un altre món que ens permet trobar el nostra veritable origen. Quan Sasha desperta el dia següent, sembla que tot ha estat un somni. És com si el bar mai no hagués existit. Però un dia, reb un correu d’una persona a qui no coneix, i que afirma que Oblivion és molt real i ella té la clau per accedir-hi.

• L’ocell de la revolta. Els jocs de la fam III. Suzanne Collins Katniss ha tornat a desafiar i a vèncer el Capitoii, però, tot i haver sortit victoriosa del camp de batalla, al poder no li agrada perdre. El president Snow vol revenja i ha deixat ben clar que tothom corre perill: la família de Katniss, els seus amics i qualsevol habitant del Districte 12. L´esperada última part de la trilogia Els jocs de la fam. Premi de Literatura Protagonista Jove 2010

Once upon a time... 0-3 years

to join the team. But the crimebusting canines are up against their arch-enemy Katmanchew, • Frog cloth book. Bob the frog is looking for his who’s sabotaged an ocean liner. friend in this vibrant cloth book, They’re out of their doggy depth on this mission. Will they sink or ideal for little hands to hold. swim? • Planet Earth. Vivid, full colour illustrations • Baby’s very first bath book. The small, squashy pages are and photographs on every perfect for sharing with babies page, accompanied by short, informative text. both in and out of the bath.

3-6 years

• Phonic readers. Fat cat on a mat. Synthetic phonic learning is the process of reading by sounding the individual sounds of a word and then blending them together to read the word as a whole.

• Eat up Max and Millie. ‘Yuck!’ is Max’s reaction to the food at lunchtime. Will things be any better when Millie comes over for a meal? Part of a delightful series for toddlers which helps to introduce good habits and good manners

6-9 years

• Action Dogs! Ocean of peril. All aboard, shipmates! When Benji discovers the secret headquarters of the Action Dogs, he jumps at the chance

10 years and older

• The Beast. Ann Evans Grant can’t understand why his sister is so freaked out on their family camping trip. He doesn’t believe her story about a monstrous shimmering shape leaping down the mountain. But when he hears the menacing sound of a huge creature stalking around their tent at night, he starts to change his mind

• Billie and the parent plan. Ann Bryant Follow the poignant story of Billie Stubbs, a sparky and unforgettable heroine who is struggling to come to terms with her mother’s remarriage and the sudden acquisition of a new family.