GIRASOLES 3

GIRASOLES REVISTA DIGITAL

CURSO 2018-2019

PRIMER TRIMESTRE

ÍNDICE

ARTÍCULO

PAG.

THANKSGIVING DAY - E. INFANTIL

1

TODOS SOMOS GENIOS - E. INFANTIL

2

TALLER DE AMBIENTES . E.I. 3 años

4

EDUCACIÓ EN VALORS - E.I. 5 años

5

TALLER DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE - G. psicopedaógico

6

DIA EUROPEU DE LES LLENGUES - 1er y 2n E.P.

7

MUSEU D´ETNOLOGIA - 1er y 2n E.P.

8

LA HORA DEL CÓDIGO - 1º y 2º E.P. SOM TOLERANTS - 1er y 2n E.P.

9 10

ELS JOCS POPULARS

11

CLIMA LECTOR EN EL AULA

13

AMIG@ LECTOR - 5a/5º/4ºESO

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PROJECTE FLABIOL

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ENGUANY, MOSTRES A LA VALENCIANA

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MEJORANDO LAS FUNCIONES EJECUTIVAS - G. psicopedagógico

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A RED PHONE BOX IN OUR SCHOOL

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INTERACTIVE NOTEBOOKS

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CARTA A LA NAVIDAD

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TREBALLAR PER RACONS

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ABP UN VIAJE POR EL UNIVERSO - 1º ESO

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TECNOLOGÍA - 2º ESO

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SALIDA DE CONVIVENCIA A CHELVA

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MAQUETA DE ADN - PR4º

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NAVEGANDO EN EL MAR DE LAS PALABRAS -

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GRUPO DE TEATRO LOPE DE RUEDA

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ON VIT EN FRANÇAIS

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HALLOWEEN THEATER

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EDITORIAL Resulta complejo iniciar la primera edición de este curso de nuestra publicación “Girasoles”, en la que pretendemos recoger parte de los trabajos, actividades complementarias, proyectos, metodología, etc. es decir, reflejar en unas páginas la vida del centro durante el primer trimestre.

Me complace ver que la revista refleja parte del importante cambio metodológico que se está llevando a cabo en nuestro centro y principalmente, el esfuerzo e implicación del gran equipo humano de trabajo que ha hecho posible que este cambio sea una realidad.

Continuamos inmersos en multitud de nuevos proyectos, proyectos que desarrollaremos durante todo el curso escolar, con el objetivo común de la escuela y las familias, el de ofrecer a nuestro alumnado una formación integral siendo imprescindible que la educación sea una tarea compartida de familias y profesorado.

En esa relación, crearemos un buen clima de confianza entre ambas partes y, gracias a ella, vamos a generar en los niños y niñas sentimientos de seguridad y motivación hacia el aprendizaje.

Desde estas líneas quiero desear tanto al alumnado como a sus familias un feliz curso 2018-2019 con la confianza de que todos los proyectos y sueños planteados por la escuela puedan convertirse en una realidad.

Clara Mollar Abad Dirección

EDUCACIÓN INFANTIL

ISABEL GARCÍA DOCENTE DE INGLÉS

THANKSGIVING DAY LOS NIÑOS Y NIÑAS DE INFANTIL CELEBRARON EL DIA DE ACCIÓN DE GRACIAS

Thanksgiving is a national holiday in the United States, celebrated on the fourth Thursday of November.

Alrededor de una Mesa para Compar0r y tras haber realizado un mural de Manos Agradecidas, los niños y niñas de 4 años, han celebrado en el aula, el día de THANKSGIVING DAY. “El Día de Acción de Gracias es una celebración cuyo espíritu reside en la generosidad entre diferentes pueblos y culturas, es un gesto de amistad y trasmite unos valores a tener en cuenta para la vida”, afirma Linda Keys.

Allá por 1620, un grupo de colonos americanos en agradecimiento a los indígenas les ofrecieron una celebración donde compar0eron sus alimentos. Año tras año se tomó la costumbre de reunirse todas las familias de la colonia y dar gracias por todo lo conseguido en los anteriores doce meses. Ese acto es el que (según la mayoría de expertos) se señala como el inicio de la tradicional celebración del Día de Acción de Gracias y se celebra siempre el cuarto jueves del mes de noviembre.

El alumnado de infan0l de 4 años, realizó ac0vidades como la elaboración conjunta de un mural con la tradicional figura del PAVO, en la que dejaron plasmadas sus manos blancas, pintaron las letras de THANKFUL HANDS y pegaron comidas ]picas de ese banquete: maíz, zanahorias, pavo y pastel de calabaza. Acabaron las sesiones en una MESA FESTIVA en la que todos y todas aportaron algo para almorzar mientras compar]an.

Desde el área de inglés hemos tenido una oportunidad más, para recordar desde el colegio, la importancia de valores como la generosidad, la tolerancia y el sen0miento familiar.

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The event that Americans commonly call the "First Thanksgiving" was celebrated by the Pilgrims after their first harvest in the New

World in October 1621 This year, it was on Thursday, November 22

EDUCACIÓN INFANTIL

Mª JOSÉ CONESA TUTORA DE 4 AÑOS

TODOS SOMOS GENIOS Este curso comenzamos una nueva forma de trabajo en infantil que complementa a nuestro sistema de educación en aprendizaje cooperativo y por proyectos. Es lo que denominamos Inteligencias múltiples.

Si partimos de la base de que no todo nuestro alumnado tiene los mismos intereses y capacidades y de que no todos aprendemos de la misma manera, nos planteamos poner en práctica una educación centrada en el alumno/a favoreciendo todo su potencial. Es una propuesta didáctica aplicada a todas las áreas y para todos los niños/as. Para ello debemos incluir en nuestras aulas oportunidades que potencien todas aquellas inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades.

Hablamos así de educar en:

• Inteligencia Lógico –matemática: se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos.

• Inteligencia Natural: permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza. Se trata de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano.

• Inteligencia Interpersonal: nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar.

De esta forma, todos los viernes, en las sesiones de la mañana, nos dedicamos a trabajar una inteligencia diferente de las citadas. El alumnado es dividido en grupos internivel. En cada aula hay niños de 3, 4 y 5 años.

Aprenden jugando e interactuando entre ellos con actividades, siempre lúdicas, previamente programadas.

Además de ello, los responsables familiares disponen cada mes de un calendario con actividades diarias que pueden realizar con sus hijos en casa. Se trata de llevar a cabo una serie de ideas y estrategias adecuadas para desarrollar los distintos tipos de inteligencia, de manera lúdica, sin relacionarlo con una tarea escolar. Queremos que las familias sean partícipes y disfruten en la tarea de educar y colaboren con nosotras apoyando nuestro trabajo diario en el aula.

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• Inteligencia Cinestésica: hace referencia a las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones.

• Inteligencia Musical: es la habilidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los instrumentos musicales.

• Inteligencia Lingüística: que no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral.

• Inteligencia Visual-Espacial: hace referencia a la habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.

“Todos somos genios.

Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles vivirá toda su vida pensando que es un inútil”

• Inteligencia Intrapersonal: permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza. Se trata de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano.

ALBERT EINSTEIN

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA. Juegos de mesa INTELIGENCIA MUSICAL. Reconocemos Sonidos INTELIGENCIA INTERPERSONAL. Nos damos a conocer a nuestros compañeros INTELIGENCIA NATURAL. Hacemos saquitos olorosos

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental”.

-Howard Gardner-

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EDUCACIÓN INFANTIL

ANA RIPOLL TUTORA DE 3 AÑOS

CLASE DE 3 AÑOS

TALLER DE AMBIENTES M e d i a n t e e l Ta l l e r d e A m b i e n t e s fomentamos la autonomía de nuestros pequeños, así como la espontaneidad, la estimulación de relaciones sociales, creatividad, etc, resultando una atractiva forma de observar, experimentar y desarrollar una educación activa centrada en los intereses de los niños.

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EDUCACIÓN INFANTIL

ADELA GONZÁLEZ TUTORA GRUPO DE 5 AÑOS

EDUCACIÓ EN VALORS VALORS DEL GRUPO SOROLLA Al nostre centre, i des de l'educació infantil, es treballa amb l'objectiu d'aconseguir un desenvolupament integral de l'alumnat. Aquesta responsabilitat l'afrontem treballant tots els aspectes que configuren al xiquet i d'aquesta forma entenem l'educació.

En la societat canviant en la qual vivim, és primordial que l'alumnat aprenga una sèrie d'actituds i comportaments que li ajudaran a entendre aquesta societat i els possibilitarà per a actuar en ella d'una forma lliure i responsable.

La importància d'aquest aprenentatge és que l'alumnat entenga la importància d'aquests valors per a aconseguir un

bon clima de convivència en la societat en la qual es

desenvolupa. L'alumnat ha de confiar en les seues possibilitats per tal de sentir que és capaç de construir un món millor.

L'educació en valors la treballem des d'una metodologia activa, lúdica i significativa.

Des del començament del curs hem treballat quatre valors importants i essencials. Al mes de setembre treballarem el pensament positiu. En el seu desenvolupament, s'aconsegueix ajudar a l'alumne a perdre la por al fracàs, sentir-se més segur de si mateix, a ser més optimistes.

Al mes d’octubre va ser el valor de la responsabilitat.

Fomentar aquest valor és educar en el compromís. Intentem que des de xicotets els xiquets s'encarreguen de les seues obligacions i així transmetre bons hàbits.

Al novembre tractarem el valor de la tolerància, entesa com la disposició a entendre altres punts de vista i diferents realitats a la nostra. Fomentant aquest valor ajudem als alumnes a ser millors persones, afavorint les bones relacions socials i un major creixement personal.

Al mes de desembre desenvolupem el valor de la solidaritat.

Per a treballar aquest valor es necessiten d'uns altres com l'empatia, compassió, comprensió i ajuda. Els xiquets estableixen relacions positives amb persones del seu entorn i hem de reforçar les conductes solidàries cap a ells.

Aquests són els quatre valors treballats durant el primer trimestre en la nostra acció educativa.

L'objectiu, aconseguir millors persones que siguen capaços d'actuar de forma lliure i responsable en la societat en la qual viuen en un bon clima de convivència.

“Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la Sociedad”

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GABINETE PSICOPEDAGÓGICO

ANABEL BOQUET - ORIENTADORA

TALLER DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Los programas de Estimulación, ayudan a los niños/ as en su desarrollo. Les proporcionan actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible los niveles madurativos en las distintas áreas.

Y también ayudan a los padres y a toda la familia a poder relacionarse con el niño de la mejor manera posible, les ayudan a que se ajusten a la nueva situación y les proporcionan el apoyo necesario para poder educar a su hijo/a.

El niño/a necesitará que se le enseñe de un modo diferente, con una metodología más sistematizada, con pasos intermedios más pequeños, con mayor variedad de materiales y de actividades, con un lenguaje más sencillo, claro y concreto, poniendo más cuidado y énfasis en los aspectos de motivación e interés, repitiendo más variedad de ejercicios y practicando en otros ambientes y situaciones, inventando cosas nuevas, usando la creatividad y la imaginación y observando los resultados.

EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS ES UNO DE LOS PUNTOS CLAVES EN LA INTERVENCIÓN DEL GABINETE PSICOPEDAGÓGICO PARA LA CLASE DE 3 AÑOS

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1º EDUCACIÓN PRIMARIA

LOURDES MARTÍNEZ - TUTORA 1º DE PRIMARIA

DIA EUROPEU DE LES Título del folleto LLENGÜES Un any més, al nostre col.legi hem celebrat el dia internacional de les llengües. Amb aquesta activitat els alumnes aconsegueixen una major comprensió intercultural del nostre continent. Van aprendre que hi ha altres tipus de cultura i diversitat lingüística molt prop de nosaltres. Concretament, l´alumnat de primer i segon de primària treballaren els idiomes i la cultura italiana i portuguesa respectivament; llengües utilitzades, monuments més representatius, banderes, cites literàries, etc...

Han descoger tot un nou món!

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EDUCACIÓN PRIMARIA

LOURDES MARTÍNEZ - TUTORA 1º DE PRIMARIA

MUSEU D´ETNOLOGIA 1º Y 2º DE PRIMARIA

El passat mes de novembre, l´alumnat de primer i segon de primària anaren al Museu d'Etnologia, a València. Allí assistiren al taller "Espanta la por" on, a través del conte "Maria no té por", varen aprendre moltes coses sobre les llegendes, els contes i els monstres valencians; el butoni, el moro mussa, els ogres, la quarantamaula, l'home del sac...

Ho van passar genial i d'una manera lúdica van despertar en el nostre alumnat, l'interés per rescatar la nostra cultura.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTHER CASTELLÓ- TUTORA 2º DE PRIMARIA

LA HORA DEL cÓDIGO LA HORA DEL CÓDIGO ES UNA I N I C I AT I V A G L O B A L Q U E F O M E N TA E L E S T U D I O D E L A S C I E N C I A S D E L A C O M P U TA C I Ó N Y QUE CONSISTE EN DEDICAR UNA HORA A INICIARSE EN LA CREACIÓN DE PROGRAMAS I N F O R M ÁT I C O S .

Este año el alumnado de 1º y 2º de Primaria han realizado la actividad “Hour of code”, junto con alumnos de secundaria. Dicha actividad se realiza a nivel mundial la semana del 4 al 8 de diciembre. El objetivo es acercar al alumnado al lenguaje de programación de robots.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTHER CASTELLÓ- TUTORA 2º DE PRIMARIA

Tolerancia Los alumnos de 1º y 2º, a lo largo del mes de noviembre en la asignatura de Valores Sociales han realizado diferentes actividades para trabajar el valor de la tolerancia. Entre ellas en clase se ha trabajado el cuento “El tigre y la tolerancia” y también han realizado un mural donde quedaba constancia que “SOM TOLERANTS”

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EDUCACIÓN PRIMARIA

ANDREA GRAU- TUTORA 3º DE PRIMARIA

ELS JOCS POPULARS Des dels inicis de la humanitat, el joc ha estat un element definidor de la cultura de l’home i un instrument formatiu per a l’individu, les escoles de Fröbel i Pestalozzi van ser les pioneres en fonamentar els seus ensenyaments amb el joc. L’aspecte lúdic del joc tot i ser un dels més importants, no és l’únic. Podem afirmar que: jugant s’aprèn.

Us deixe a continuació algunes recomanacions de jocs populars i tradicionals molt divertits per a practicar amb els nostres menuts i menudes.

“Por favor no investigues sobre lo que seguramente es la única cosa que queda con la que uno puede disfrutar sin pensar en las razones psicológicas que hay detrás; no quites el placer del juego haciendo pensar a la gente por qué quieren jugar” Harris, 1976

CÓRRER EL CARRER Este joc és difícil practicar-lo actualment a causa del gran trànsit tant humà com de vehicles.

Es pot començar a jugar a partir dels 8 o 9 anys.

Un dels xiquets o xiquetes s'inclina per la cintura procurant amagar el cap entre les seues cames i protegint-la amb els dos braços.

El següent el bota i uns passos més avant s'inclina com l'anterior.

El tercer bota als altres dos i uns passos més avant s'inclina com els anteriors.

I així successivament tots els jugadors i jugadores.

Quan han botat tots el primer s'alça i comença una nova ronda. És un joc de carrera, impuls i equilibri.

SAMBORI El joc del Sambori ha sigut molt popular fins fa pocs anys.

Es pot començar a jugar al Sambori sobre els 5 o 6 anys, ja que a eixa edat ja reconeixen els números fàcilment.

Consisteix en anar botant a la pota coixa, sobre un recorregut que s’haurà dibuixat en el sòl amb guix.

Es necessita una pedra plana i es sorteja l'orde dels jugadors.

El primer llança la pedra en el quadrat amb el número 1 i a continuació bota al peu coix sobre la casella número 2, sense tocar el número on està la pedra.

A continuació bota a les caselles 3 i 4 posant un peu en cadascuna.

Després a la casella 5 i seguix a la casella 6 amb un sol peu, a les caselles 7 i 8 posant un peu en cada una, a la casella 9 amb un sol peu i a la casella 10 recolzant els dos peus, on, amb un bot, girarà el sentit de la marxa, tornant una altra vegada de la mateixa manera que ha anat fins a la casella anterior on està la pedra, on s'acatxarà (sense caure ni recolzarse) i l'arreplegarà i botant per damunt d'eixa casella sense tocar-la donarà per finalitzat el recorregut.

Després llança la pedra a la casella número 2 i realitza el recorregut seguint les instruccions anteriors i així successivament.

Si no encerta en el número on ha de ficar la pedra, o no fa el circuit bé, o si es cau o xafa les ratlles perd i es posa a la cua per a intentar-ho una altra vegada. És un joc d'habilitat i de equilibri.

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TRES EN RATLLA Aquest joc es pot practicar en qualsevol lloc.

Es pot jugar a partir de 6 anys aproximadament. Normalment fa falta paper i alguna cosa per a ratllar.

En el full de paper es dibuixa un tauler de 3x3 espais, encara que en els llocs on hi ha terra es pot dibuixar en ella. És un joc de dos participants, i guanyarà el primer que pose en línia horitzontal, vertical o diagonal, les seues tres marques o les seues tres fitxes ( o pedretes si estem jugant a terra). És un joc d'atenció, intel•lectual i d'estratègia.

EL MOCADOR Es fan dos equips, mínim de tres persones cadascun, assignant-li a cada jugador un número començant per l'1, sent així els mateixos números en els dos equips.

L'edat ideal és a partir de 6 o 7 anys.

Es juga posant-se els dos equips un enfront de l'altre a una distància d'uns 20 metres i en el centre es posa la persona que subjecta un mocador en l’aire i dirà, en veu alta, un número perquè les persones d'ambdós equips que ho tenen assignat vagen corrent fins al mocador, ho agafen i tornen al seu lloc de partida sense que l’agarre l'altre jugador de l'altre equip amb el mateix número que ha anat a pel mocador i no ho ha agafat, si l’agafa queda eliminat.

Si els dos jugadors arriben al mateix temps al mocador, cal intentar enganyar a l'altre jugador per a poder tornar amb el mocador, o bé perquè traspasse la línia quedant així eliminat, utilitzant estratègies i intel•ligència.

Quan un jugador queda eliminat, el seu número el pren un altre jugador del seu equip, podent tindre diversos números.

Guanya l'equip que li quede l'últim jugador en joc. un joc en què es tre És balla la motricitat i la concentració i memòria.

“Quan em queixava al meu pare que no tenia joguines, ell em deia, senyalant-se el seu front: Aquesta és la millor joguina” Charles Chaplin

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EDUCACIÓN PRIMARIA

AMPARO DE DIOS TUTORA 4º DE PRIMARIA

En el aula debe reinar un clima lector, de modo que se procuren los espacios, tiempos y ambiente adecuados. Leerles todos los días y que lean todos los días, hablarles de lecturas, preguntarles por lo que ellos y ellas leen, programar la sesión semanal de lectura, acompañarles a la biblioteca, crear una biblioteca de aula…contribuyen al desarrollo del hábito lector.

La animación a la lectura en el aula exige la elaboración de un plan de lectura que se adapte a los gustos y al nivel de competencia lectora de cada alumno. Una buena oferta de textos y la implicación de los alumnos en la selección de libros constituyen estrategias adecuadas.

Por esto, desde nuestro centro creamos espacios dentro del aula como “El racó de lectura” donde nuestro alumnado realiza a diario lecturas desde las áreas de lenguas.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

EVA BALAGUER TUTORA 5º DE PRIMARIA

AMIG@ LECTOR PROYETO INTERNIVELES (5años-5ºprim y 4ºESO)

Desde el mes de octubre, y con mucha ilusión, pusimos en funcionamiento este proyecto del AMIG@ LECTOR. Se trata de una serie de actividades y talleres compartidos con los que pretendemos principalmente el fomento de la lectura y la mejora de sus diversos contenidos, pero además contribuirá a desarrollar las relaciones interpersonales del alumnado de diferentes niveles del centro y el acercamiento entre niños y niñas de edades distintas.

Consiste en que el alumnado de cursos superiores se constituya en “amig@s lectores“ de los de cursos inferiores, para compartir momentos de lectura. Así los mayores tendrán la función de leer cuentos, de forma elaborada, a sus “amigos“ más pequeños, así como, tutorizarles y acompañarles en el disfrute de los libros y sus relatos.

Con la puesta en marcha de este proyecto siempre hemos tenido presentes las líneas metodológicas de nuestro centro donde el alumnado va a aprender a ser pacientes, respetar el turno, tutorizar y compartir siempre teniendo presente los valores de la seguridad, el respeto, dignidad, responsabilidad, aceptación, integridad, empatía, autocontrol, tolerancia, equidad…

Se respetarán los diferentes estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y disparidad de comportamientos, a la vez que se fomentarán actitudes y valores positivos.

Ésta es una actividad planteada para todo el curso escolar.

Los encuentros de lectura se harán con una periodicidad quincenal. La duración de las sesiones oscila entre los treinta y cuarenta minutos.

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Os seguiremos informando, ya que hasta ahora han sido actividades dirigidas al alumnado de 5º y de 5 años, y en breve se unirá a este proyecto el alumnado de 4º de la ESO, con quien adaptaremos cuentos tradicionales, y lucharemos por un lenguaje coeducado y actualizado a nuestra época. Tiene muy buena pinta… seguro que disfrutamos a máximo de esta experiencia.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

AMPARO DE DIOS TUTORA 4º DE PRIMARIA

PROJECTE El flabiol és un instrument popular valencià que, malgrat el seu ús constant al llarg del temps, el seu coneixement és bastant escàs. No obstant, i amb el ressorgiment d’un interès per allò més popular i tradicional de la nostra terra, el flabiol comença a tindre una utilitat nova: l’ús com a instrument melòdic a aprendre en les aules de música de les escoles valencianes. Però canviar la típica flauta dolça alemanya pel flabiol no resulta un pas fàcil per als mestres: el desconeixement de l’instrument, la manca de recursos o la por als canvis en general, impedeixen la normalització de l’instrument a l’escola.

El nostre col·legi, enguany, ens hem fet endavant i hem llançat aquest projecte a 3r de primària. Està sent molt interessant i motivador per a l’alumnat. Cada vegada més, el flabiol escolar a les aules de la nostra comunitat, està fent ombra a la flauta alemanya, ja que, amb ell, es contribueix a recuperar, mantenir i enfortir el nostre ampli i ric patrimoni musical.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

ALICIA GONZÁLEZ TUTORA 6º DE PRIMARIA

Com sabeu, la por, el misteri i l’atracció pel desconegut, està present a totes les cultures. Cada any, l’última nit d’octubre se celebra la nit de Tots Sants, o cada vegada més, la tradicional nit de Halloween.

Des de l’escola, per segon any, hem celebrat aquesta festivitat amb el ja tradicional concurs de “portes terrorífiques”, i, aprofitant aquesta gran família de monstres que tenim a la nostra Comunitat, hem volgut retre homenatge a aquells oblidats personatges que, a molts de nosaltres, ens treien dels somnis a la nit quan érem menuts.

De segur que haureu escoltat parlar de la Quarantamaula, l’home del sac, el Butoni o el Moro Mussa.

Veritat? Els valencians i valencianes posseïm una mitologia popular ben rica de criatures fantàstiques, presents en llegendes i contes de fa molts anys. Aquests, des de la nostra infància, ens provocaven terror i eren temuts pels xiquets, i respectats pels grans, invocats per les mares, i conjurats per a les iaies. Recordeu això de... “porta’t bé o vindrà...”, “no vages sol pel carrer, o t’eixirà...”.

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A l’actualitat, aquests records s’han perdut en la memòria dels qui, per tradició, recordem molt lleugerament aquestes llegendes. Aquests monstres, ja només emeten crits i extrems que ja no ens esglaien, perquè ja ningú els escolta. Aquests monstres valencians, ara, dormen.

Però des del Centre, hem volgut encendre una xicoteta flama pel record d’aquesta tradició que ens va semblar molt interessant. Hem intentat donar un poc de vida als nyítols, a l’Arrancapins o el Rossegacabres, a l’Encantada o l’Home dels Nassos, al Banyeta o l’adorable Bubota, i també a la resta d’Ogres i Espantacriatures. Hem viscut, des de les aules, una miqueta de la seua tradició. Hem conegut les seues històries que s’allunyen prou del terror que aquests personatges causaren en algunes de les nostres infàncies, i hem donat vida, d’una manera divertida, a la nostra cultura.

ENGUANY, HEM VISCUT ELS MONSTRES, A LA VALENCIANA

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EDUCACIÓN PRIMARIA

ANABEL BOQUET- ORIENTADORA

MEJORANDO LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Durante el primer trimestre, desde el Gabinete psicopedagógico del colegio nos hemos centrado en trabajar las funciones ejecutivas de nuestros alumnos; taller de atención, de hábitos de estudio y gestión emocional son algunas de las cosas que hemos trabajado.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

MIGUEL GONZÁLEZ DOCENTE DE INGLÉS DE PRIMARIA

A RED PHONE BOX IN OUR SCHOOL

Since last October we have in our center a red telephone box made by the school's English team. This peculiar cabin is very representative of the Anglo-Saxon countries. This is the beginning of different decorations that will be carried out to locate the students' works.

HISTORY OF THE RED PHONE BOXES

The red telephone box, a telephone kiosk for a public telephone designed by Sir Giles Gilbert Scott, is a familiar sight on the streets of the United Kingdom, Malta, Bermuda and Gibraltar.

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INTERACTIVE NOTEBOOKS Since this first term, students are creating a new and creative way to learn English grammar. They are using their notebooks as interactive notebooks. This is an incredible resource for students to take ownership and interact with their learning.

Through this method the students classify the information, select categories before they paste, add comments and organize their notebook in a very showy way. While doing all these things they are learning grammar.

It is also a good idea to give students the time and opportunity to personalize their coloring or drawing notebooks while schematizing and ordering their ideas.

You can find more information at the following website: https://www.edutopia.org/blog/interactive-notebooks-no-special-hardwarechristina-lovdal-gil

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EDUCACIÓN PRIMARIA

MIARTA PATÓN MAESTRA PT DE PRIMARIA

CARTA A LA NAVIDAD Querida Navidad: Soy una profesora del Colegio Jardín de la ciudad de Valencia y este año quiero pedirte un solo deseo.

En muchas ocasiones, como profesora y, por supuesto, como madre, recuerdo mi infancia y no puedo evitar compararla con la de mis hijas o alumnos y alumnas.

Al hacer esta recopilación de recuerdos, tengo bastantes razones para afirmar que, entre el viaje a mi pasado y la infancia de los niños y niñas de hoy, hay una diferencia notable, sobre todo, en el tema del juego.

Y créeme, querida Navidad, que esto me entristece.

En esta sociedad en la que vivimos hoy en día, todo avanza a un ritmo frenético y las nuevas tecnologías se han instalado definitivamente en nuestras vidas.

No sé si de una manera consciente o no, hemos dejado que esta “semilla tecnológica” germine también dentro del “jardín” del juego y el ocio de nuestras hijas y hijos. Y aunque les puede aportar muchos beneficios en su desarrollo global como personas, si dejamos que sea la única semilla que crezca en su entorno lúdico, estaremos permitiendo que dejen de enriquecerse con otros tipos de estímulos y ofertas, que nosotros, como madres y padres, podemos ofrecerles.

Por eso, querida Navidad, mi único deseo para este año es que envuelvas con tu magia los deseos de las niñas y niños y consigamos recuperar aquellas tardes de domingo jugando al parchís, las cartas o el dominó. Aquellos juegos de mesa tan divertidos. Aquellos maravillosos y entretenidos puzles y rompecabezas. Aquellos días fantásticos en que los más pequeños nos convertíamos en médicas/os, mamás y papás, profesores/as, veterinarios/as… jugábamos con cocinitas, coches, muñecas, camiones, pelotas, juegos de construcciones y una larga lista de juegos. Creo en algunos casos, hay niños y niñas que no han disfrutado de ellos o los tienen olvidados, porque hemos permitido que los juegos tecnológicos invadan su “terreno de juego”.

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Actualmente, hay un gran abanico de todo tipo de juegos, de lógica, razonamiento, de juego simbólico, de atención y memoria, de conceptos básicos, estrategia, orientación espacial…y de un sinfín de aspectos que van a ayudar a que nuestros peques desarrollen aptitudes para afrontar de una manera más segura, no solo las tareas escolares, sino la resolución de muchas circunstancias a lo largo de su vida. ¡¡Juguemos también a este tipo de juegos!!

Y ya de paso querida Navidad, a ver si consigues con tu magia que, por fin, la gente acepte y reconozca que los juguetes no tienen género. Solo entienden de pequeñas personitas que quieren divertirse. Que cualquier juguete es válido independientemente que sean niñas o niños.

Si desde pequeños no marcamos distinciones ni diferencias crecerán con el verdadero sentido de la palabra IGUALDAD. El juego enseña, el juego educa, el juego divierte… démosle el valor que se merece.

Muchas gracias por todo querida Navidad y ojalá puedas hacer que mi deseo se cumpla.

¡¡¡ EL “AULA PT” DEL COLEGIO JARDÍN OS DESEA UNA FELIZ NAVIDAD Y OJALÁ SE CUMPLAN TODOS VUESTROS DESEOS!!!

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EDUCACIÓN PRIMARIA

AMPARO DE DIOS TUTORA 4º DE PRIMARIA

TREBALLAR PER RACONS El treball per racons és una metodologia que consisteix a organitzar l'aula en diversos espais on els alumnes, distribuïts en petits grups, realitzen activitats simultànies de manera autònoma. És una manera de treballar més creativa i flexible, en la qual el paper del mestre és dinamitzar els aprenentatges i animar els alumnes a participar en tots els espais d'activitat i aprenentatge.

Des d'aquest plantejament es cedeix a l'alumne un gran protagonisme: participa activament en el seu aprenentatge, pot ser model i guia dels seus propis companys -es potencia el diàleg entre iguals-, pren consciència de les seves possibilitats, accepta i aprèn dels seus errors...

Aquesta metodologia de treball ajuda el nen a ser responsable amb el material i amb el treball, exigint-li i creant-li la necessitat d'ordre. L'alumne aprèn a organitzar-se, a planificar-se la feina, a saber què vol aprendre i quin camí pot seguir per aconseguir-ho. Tot plegat es tradueix alhora en un guany de seguretat i confiança.

En el nostre centre i desde l’àrea de música en el 3er curs d’Educació Primària, hem començat en algunes sessions treballem al racó de música pels diferents aspectes interessants que presenta aquest tipus de metodología com: • Permet donar resposta a les diferències, interessos i ritmes d'aprenentatge de cada nen i nena.

• Facilita al mestre/a el seguiment individual, dels progressos i dificultats, de cada alumne.

• Permet una certa flexibilitat en el treball dels nens/es a partir de les propostes d'activitats: aprenen a observar, explorar, manipular, experimentar, descobrir, crear... Deixa lloc a la creativitat i la imaginació i, el que és més important, li deixen espai i temps per pensar i decidir.

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Aconsegueix que els aprenentatges, viscuts d'aquesta manera, esdevinguin realment significatius i funcionals.

• La interacció amb uns quants companys facilita el fet de compartir, comunicar-se, discutir i respectar les idees dels altres, a aprendre dels amics i a acceptar el seu ajut.

• Dóna als alumnes la possibilitat de refer el treball tantes vegades com ho necessitin, atès que els materials són generalment manipulables. Com a conseqüència ajuda a perdre la por a equivocar-se i a millorar la seva autoestima.

• Ofereix als nens/es l'oportunitat d'utilitzar materials diferents dels que es fan servir col·lectivament. Així mateix és una manera econòmica de tenir i utilitzar materials diversos (no es necessita un joc per a cada nen/a sinó que amb un per tots ja n'hi ha prou).

• És un tipus d'organització molt adient per practicar el que s'ha après a fer en un altre moment o aplicar-ho a d'altres situacions i materials.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

1º ESO

“Viaje por el Universo” ha sido el proyecto que hemos desarrollado en 1º de ESO durante el primer trimestre. Para ello hemos utilizando la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos) y las herramientas TIC’s, con las que el alumnado ha buscado información e imágenes y ha realizado actividades interactivas .

Se ha planteado un trabajo interdisciplinar en el que han participado las áreas de Tecnología, Biología y Geografía e Historia.

Hemos trabajado sobre el conocimiento del Sistema Solar y el Universo y la formación de ambos. Los distintos elementos que componen el universo como estrellas, galaxias, agujeros negros y, finalmente, hemos detenido nuestra atención en el sistema solar, estudiando los diferentes planetas y, de forma más amplia, el planeta Tierra: características generales, rasgos que hacen posible su habitabilidad y movimientos que realiza.

El trabajo se ha realizado de forma colaborativa y participativa, teniendo como objetivo que la fuente de conocimiento surgiera de la interacción entre compañeros y compañeras a través de la realización de las diferentes actividades propuestas.

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ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

El ABP es una de las metodologías que componen el Modelo Grupo Sorolla, un modelo que nos hace líderes en innovación educativa.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

DANIEL CABALLERO - DOCENTE DE TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍA 2º ESO PROYECTO: ESTRUCTURA REALIZADA CON PAPEL

En la asignatura de Tecnología de 2º de la ESO se ha diseñado y construido una estructura, con papel de periódicos de forma cuadrada, capaz de resistir hasta 5 kg de peso.

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El pasado 8 de Octubre, los cursos de secundaria del Colegio Academia Jardín nos fuimos de convivencia a Chelva, donde todos juntos hicimos una ruta senderista llamada “La Ruta del Agua”.

Salimos del autobús en Chelva, una localidad en la que podemos encontrar una gran variedad y diferencia entre sus barrios, que fueron construidos y diseñados según las culturas que habitaron en la localidad. Podemos diferenciar claramente entre los barrios cristianos, los musulmanes y los judíos.

Desde la plaza de pueblo nos fuimos al río a almorzar, después emprendimos nuestra ruta, en la que pudimos aprender la importancia del impacto ambiental que ocasionamos las personas a la naturaleza, así como las medidas que podemos adoptar para reducir los efectos que causamos cuando hacemos deporte en el medio natural. Además también nos enseñamos acerca de la señalización de senderos, por si a alguien le pica la curiosidad del senderismo, ¡qué no se pierda la próxima vez!

Durante la ruta pudimos el río, que nos acompañó en todo el camino. Pasamos por dentro de unas cuevas talladas artificialmente para el transporte del agua desde la presa de Olinches hasta la fábrica de la luz, dónde también fuimos, ya que es 28

la segunda central hidroeléctrica de España, que aunque actualmente está en estado ruinoso, merecía la pena visitarla. De camino a la fábrica pudimos ver también las cuevas creadas por los moriscos en época andalusí y que tenían una función de almacén. Más tarde, durante las guerras Carlistas, también fueron utilizadas como refugios. ¡Pero no todo fue caminar! A mitad de la ruta disfrutamos de un baño en un recoveco del río que nos permitió unos momentos de descanso y diversión.

Al final, un poco más cansados ya, nos subimos al autobús de vuelta a casa, habiendo disfrutado de un intenso día de caminata por la naturaleza, en la que no sólo disfrutamos del entorno, sino que fuimos capaces de juntarnos todos, aprender algunas cosas de nuestra tierra y haber participado en una actividad conjuntamente con el resto de cursos del colegio.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

DANIEL CABALLERO - DOCENTE DE CIENCIAS

MAQUETA DEL ADN En la asignatura de Ciencias aplicadas para la actividad profesional el alumnado de PR4 de cuarto de la ESO han realizado el proyecto del ADN, en el que han realizado cada alumno su propia maqueta.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

ELISABETH ANTEQUERA- DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA

NAVEGANDO EL EL MAR DE LAS PALABRAS

"No existen más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo", Óscar Wilde.

Intentar que los adolescentes lean o escriban, no es tarea fácil. Para conseguirlo se necesita despertar en ellos la curiosidad por contar lo que piensan o imaginan sin necesidad de recurrir a sus jergas continuas o expresiones coloquiales que les acompañan en su día a día. Hoy por hoy buscar las palabras y el registro adecuados se complica para ellos dentro de un contexto psicosocial que aclama la rapidez e inmediatez en un mundo en el que vivimos vertiginosamente.

Cualquier proceso de escritura debería estar basado en la observación, en la escucha activa de aquello que otros nos pueden aportar y en la combinación de la creatividad y la fantasía. Pero a veces no es así, y todo vale. Por ello, desde Secundaria intentamos trabajar incesantemente desde los talleres de escritura y lectura todos estos aspectos, con la necesidad de que queden plasmados en una escritura personalizada que busca la evasión de la realidad a través de los universos imaginarios que cada alumno despierta por sí mismo. Para conseguir un buen proceso de escritura todo cuenta y suma: cada idea, cada sentimiento, cada emoción, y cada experiencia que, desde casa, las familias podamos aportar.

En este trimestre hemos trabajado desde experiencias personales, versionadas con distintos estilos, porque como decía Gabriel García Márquez, un buen escritor debe partir siempre de su propia realidad (Revista Bohemia, 1979). Durante estos meses, nos hemos aventurado a ser superhéroes, narradores de historias de terror, de cuentos infantiles, y a ser viajeros inagotables, contadores de experiencias fantásticas y evocadoras de preciosos sueños adolescentes que, de momento, han varado su barco en una maravillosa isla, llamada Escritura, a la que visitaremos muy a menudo.

Y desde la perspectiva de la lectura, hemos intentado este trimestre que alumnos de 4º de ESO, convertidos en locuaces bibliotecarios, animen a los alumnos de 1º, 2º y 3º de Primaria a sacar libros de nuestra pequeña y humilde biblioteca. Sus experiencias lectoras ayudan a estos pequeños lectores a decirse por aventuras, princesas, poesías, fábulas o cuentos tradicionales que amenicen sus ratitos libres en familia. Por eso… ¡Gracias por vuestra colaboración!

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

ELISABETH ANTEQUERA- PROFESORA DE TEATRO

Como cada año, el grupo de teatro se prepara para su actuación de Navidad. Esta vez, los duendes de Papá Noel boicotean el Gran Circo de Mundo, porque quieren ser ellos los protagonistas del espectáculo. Nada es lo que parece y hasta Papá Noel ha perdido la memoria. ¿Cómo acabará esta historia?

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

Mª JOSÉ OJEDA - PROFESORA DE FRANCÉS

ON VIT EN FRANÇAIS Se vive otra vida por cada idioma que se habla. “Si solo sabes un idioma, solo vives una vez” refrán checo.

Une langue, comme la vie est une chose vivante, dynamique, utile, changeante, qui devrait nous permettre de communiquer ce que nous voulons savoir, ce que nous ressentons, ce qui nous passionne, nos projets, nos rêves .........

C’est le principe selon lequel, depuis que je suis professeur de langues, et en particulier de langues étrangères, j’essaie de m’appliquer au quotidien avec mes élèves, bien entendu avec plus ou moins de succès.

La grammaire, les structures verbales, les conjugaisons, les listes de lexique sont importants, mais elles sont un moyen de parvenir à une fin: COMMUNIQUER…. Vous ne croyez pas?

Et dans l’ESO, c’est l’esprit qui anime sans aucun doute nos cours de 2ème langue étrangère: on utilise cette langue comme langue véhiculaire, pour demander quelque chose à nos camarades de classe, pour remercier, saluer et dire au revoir; parler de notre famille, de nos animaux de compagnie; demander et indiquer des directions à Paris, ou parler de ses monuments; présenter notre "look" préféré, décrire notre humeur, recommander les films et les chansons de nos acteurs ou chanteurs de mode; présenter et décriver notre oeuvre d'art préférée, ou même l'itinéraire de notre voyage de rêve ...... en bref….. POUR COMMUNIQUER. De même, on lit et on améliore notre compréhension avec des lectures graduées tout en les écoutant, nous écrivons et représentons des versions de "Le Petit Chaperon Rouge", nous pleurons avec Cyrano de Bergerac et nous imitons Jean de Lafontaine avec ses Fables; on mange des crêpes chez Annaïck, et on va au cinéma à l’Institut Français, et tout cela nous permet de valider à la fin du cours (c’est-à-dire au 4ème de l’ESO) ce que nous avons appris en réussissant les tests de niveau A2 ...

Un prix bien mérité!

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Una lengua, como la vida es algo vivo, dinámico, ú0l, cambiante, que debe servirnos para comunicar lo que queremos hacer saber, lo que sen0mos, lo que nos ilusiona, nuestros proyectos, nuestros sueños………

Ese es el principio que siempre, desde que soy docente de lenguas extranjeras, he intentado aplicar a mi día a día en las aulas, e inculcar a mi alumnado, claro está con mayor o menor éxito.

Es importante la gramá0ca, las estructuras verbales, las conjugaciones, los listados de léxico por supuesto, pero los son en tanto que medios para lograr un fin: COMUNICAR ¿ No creéis?

Y en la ESO ese es el espíritu que sin duda mueve nuestras clases de 2º LENGUA EXTRANJERA: usamos esta lengua como lengua vehicular, para pedir algo a nuestros compañeros, para agradecer, para saludar y despedirnos; para hablar de nuestra familia, de nuestras mascotas ; pedir e indicar direcciones en Paris, o hablar de sus monumentos; presentar nuestro “look” preferido , describir nuestro estado de ánimo, recomendar las pelis y canciones de nuestros actores o cantantes de moda; presentar y describir nuestra obra de arte predilecta, o incluso realizar el i0nerario de nuestro viaje soñado……en defini0va PARA COMUNICARNOS. Asimismo, nos preocupamos de leer y mejorar nuestra comprensión con lecturas graduadas mientras las escuchamos, escribimos y representamos pequeñas versiones de “ Le Pe0t Chaperon Rouge“, nos emocionamos, con Cyrano de Bergerac e imitamos a Jean de La Fontaine con ses Fables ; comemos crêpes en Annaïck y vamos al cine al Ins0tuT Français, y todo ello hace posible que al final del recorrido ( es decir en 4º de ESO) podamos convalidar lo aprendido con la superación de las pruebas nivel A2…

¡Un premio bien merecido!

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

SUSANA CALERO- PROFESORA DE INGLÉS

Theatre and dramatic games allow the developing of abilities such as imagination, observation, creativity and body and oral expression. Using English in class makes the learning follow two parallel lines: performance and foreign language. Besides, the use of English will support the learning in a playful way. To sum up, drama and language in a learning environment offer many possibilities for teenagers to develop in a creative way.

The students of 4th ESO and PR4 did an excelent work by performing the Halloween play "Truth or Dare". Congratula0ons!!!!

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