بسم
المممكة العربية السعودية
ميحرلا نمحرلا هللا
و ازرة التعميم
إدارة التعميم بمنطقة الجوف
المدرسة االبتدائية األولى بسكاكا
قائمة باستراتيجيات التدريس الخاصة بتخصصه وتعريف موجز لكل منها مع المراجع إٌ يادة انذراساث االجتًاعيت كباقي انًىاد ,نها استزاتيجياث وطزق تذريس خاصت بها ,ونذا فإَُا هُا سُتُاول استزاتيجياث خاصت بتذريس انًىاد االجتًاعيت ,وإٌ كاٌ يُها استزاتيجياث يزتبطت بًُاهج دراسيت أخزي ونكُها تختص أيضا بتذريس يىاد انتزبيت االجتًاعيت َظزا ً الستخذايها في انمًهيت انتمهيًيت انًزتبطت بذرو
يُهج انتزبيت االجتًاعيت وانىطُيت.
واستزاتيجيت انتذريس :هي يجًىعت يٍ انًسهًاث أو االفتزاضاث ,بمضها يصف طبيمت انًادة انتي سُقىو بتذريسها, وانبمض اآلخز يتصم بمًهيتي تمهيًها وتمهًها ,أيا طزيقت انتذريس ,فهي يا يتبمه انًمهى يٍ خطىاث يتسهسهت يتتانيت ويتزابطت نتحقيق هذف أو يجًىعت أهذاف تمهيًيت يحذدة ,ومن هذه االستراتيجيات:
االستراتيجية
تعريــــــــــــــــــف موجــــــــــــــــز
االستقصاء
ىي استراتيجية تدريسية تتعامل فييا الطالبات مع خطوات المنيج العممي المتكامل ،حيث توضع الطالبة
التاريخي
في مواجية إحدى المشكالت ،فتخطط وتبحث وتعمل بنفسيا عمى حميا عن طريق توليد الفرضيات . ولالستقصاء ثالث صور متنوعة ىي :
)1االستقصاء الحر :تقوم الطالبة باختيار الطريقة واألسئمة والمواد واألدوات الالزمة لموصول لحل المشكمة )2االستقصاء الموجو :تعمل الطالبة تحت إشراف المعممة وتوجيييا ،أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً . )3االستقصاء العادل :يمر بمراحل تبدأ بتقسيم طالبات الصف إلى مجموعتين ،تتبني كل مجموعة وجية نظر مختمفة .ومجموعة ثالثة لمتحكيم.
استراتيجية
ىذه الطريقة تجمع بين الطريقتين القياسية واالستقرائية ،ومراحميا ىي المقدمة ،العرض ،والربط،
بوصمة التاريخ
استراتيجية قائمة عمى معرفة أماكن الوقائع قديماً وحديث ًا وربطيا باألحداث التاريخية وتعرف الطالبة عمييا وأىميتيا في الدروس.
غزوات اإلبداع
تقوم عمى معرفة عقدة في األحداث وعرضيا أو إخراجيا أو الكتابة عنيا بشكل إبداعي بحيث تستخدم يدىا
بطاقة عالم
استراتيجية تقوم الطالبة من خالليا بتبادل األكواد المعموماتية والبطاقات التي توزعيا المعممة عميين حول
أقوال تاريخية
استراتيجية مبنية عمى القراءة والمناقشة والحوار لموصول لفيم عميق لممقوالت التاريخية واستنباط الفوائد
تغيير الماضي
استراتيجية تيدف إلى تحميل الحدث التاريخي من خالل معرفة السبب والنتيجة واطال ق العنان بالخيال لما
ىربارت
واالستنتاج ،والتطبيق،
والخامات المتوفرة أو تكتب عنيا بشكل يوضح نتيجة الغزوة اإلبداعية التي خاضتيا.
العالم في احد العصور التاريخية وتحتوي عمى بيانات عن حياة العالم وأىم أعمالو وكيف نقتدي بو. والدرر الحكيمة منيا .
كان يمكن عممو لمنع ىذا الحدث التاريخي أو تغييره أو لتوجيو األحداث بصورة خيالية أخرى مثل صمح الحديبية.
كوني محققة
استراتيجية تقوم عمى البحث والتنبؤ ثم المناقشة ثم االكتشاف ثم تقديم مفيوم وتطبيقو مع أحداث حماسية ومصطمحات تدل عمى التحقق والتثبت.
حديقة التضاريس
استراتيجية تعتمد عمى رسم المصطمحات والمفاىيم الجغرافية في كراستيا ومن ثم التوجو الى زميالتيا
الطالبات وطرح سؤال عميين حول ما رسمتو لتستنتج الطالبة األخرى من خالل رسم زميمتيا المعمومات التي تخبرىا الصورة وربطيا بأمور مشابية لممنطقة التي تعيش فييا .
استراتيجية لعب
تمثل سموكاً واقعياً في موقف مصطنع ،ويتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعميمي أحد األدوار
استراتيجية
طريقة التدريس القائمة عمى تقديم المعمومات والحقائق بشكل قصصي ،وتكسب الطالبات الكثير من الحقائق
األدوار
بالموقف الواقعي ،وتمثل الطالبات الدور وفق الخطة المرسومة لمدرس .
طريقة القصة
التاريخية والمعمومات والمعارف بصورة شيقة وجذابة تحفز الخيال وتربطيم بالشخصيات واألحداث التاريخية.
استراتيجية
:والتعميم عن طريق حل المشكالت ىو عممية يتم فييا التعميم عن طريق إثارة مشكمة في أذىان الطالبات
المشكالت
المعممة بتحويل بعض مفردات المنيج الدراسي الى مشاكل ودفع الطالبات لمبحث عن الحمول ومن ثم
طريقة حل
بصورة تدفعيم إلى التفكير العممي اليادف لموصول إلى حمول مدروسة ليذه المشكمة ،بمعنى آخر ىو قيام ال؛ درس غزوة أحد :الذي يتوقع في نيايتو أن يكون الطالبة قادرة عمى تحديد األسباب التي تصويبيا ،فمث ً أدت إلى غزوة أحد ،وأن تفسر أسباب انتصار المسممين يوم بدر وىزيمتيم يوم أحد ،فتناقش المعممة الطالبات في أسباب النصر واليزيمة بحيث تصل معين إلى مجموعة من الفروض لحل المشكمة ،وىى أن انيزم المسممين يوم أحد كان بسبب تفوق المشركين في العدد والعدة عن المسممين في تمك المعركة ،أو
بناء عمى المعمومات والبيانات بسبب مخالفة أمر الرسول صمى هللا عميو وسمم في المعركة ،ثم تبدأ المعممة ً التي تم جمعيا ،مناقشة كل حل من الحمول التي اقترحتيا الطالبات. استراتيجية التعمم
وىو استراتيجية تعمل الطالبات من خالليا في صورة مجموعات صغيرة ،تتعاون فييا طالبات كل مجموعة
التعاوني
مع بعضين البعض ،بأن يتبادلوا األفكار واآلراء والمعمومات التي تساعدىم في تنفيذ الميام المطموبة ،مثال: درس الفصول األربعة ينبغي ان تكون الطالبة مع نيايتو قادرة أن تعرف الفرق بين خصائص الفصول األربعة ،ويقارن بين الربيع والشتاء.
استراتيجية
ىي استراتيجية تدريسية تعتمد عمى التقويم المرحمي الذي يتم أثناء تأدية المعممة لمموقف التعميمي ،بيدف
التقويم البنائي
أخذ تغذية راجعة .وتتطمب ىذه االست ارتيجية اعتماد التقويم جزءاً أساسياً من عممية التعميم والتعمم (قبل
استراتيجية
ىي مجموعة من العمميات العقمية األساسية والتكاممية التي تساعد المتعمم عمى الوصول إلى المعارف .
عمميات التعمم
المالحظات العمم األساسية عمى ثمان عمميات ىي :
وخالل وبعد الموقف التعميمي)
المالحظة ،التصنيف ،االتصال ،عالقات المكان والزمان ،االستنتاج ،عالقات العد (األرقام) ،القياس ، التنبؤ .أما العمميات التكاممية خمس عمميات ىي:
تحديد المشكمة ،جمع البيانات ،فرض الفروض ،اختبار المتعددة ،النتيجة . استراتيجية
ىي مجموعة من الميارات التي تنمي قدرات الطالبات في كيفية االتصال بمصادر التعمم بأنواعيا المتعددة ،
العودة إلى
بما يخدم عممية التعمم لديين.
المصادر استراتيجية
ىي مجموعة من الميارات التي تساعد عمى تنمية التواصل المفظي وغير المفظي لدى المتعممات وتوظيفيا
ميارات التواصل
بما يخدم عممية التعمم. يتضمن التواصل المفظي أربع ميارات ىي :االستماع ،التحدث القراءة ،الكتابة التواصل غير المفظي:
عبارة عن وسائط أخرى إلرسال الرسائل التواصمية لو نوعان :اإلشارة :بحركات الجسم ،وتعبيرات الوجو ،
والعين ،وتموين الصوت ،والصمت .داللة األشياء :المصنوعة كالمكان ،والجماليات كاأللوان . استراتيجية
ىي تمثيل المعرفة عن طريق أشكال تخطيطية تربط المفاىيم ببعضيا البعض بخطوط أو أسيم يكتب عمييا
خرائط المفاىيم
كمما تسمى كممات الربط .
استراتيجية
ىي استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من ميارات التفكير التي يمكن أن تستخدم بصورة منفردة أو
التفكير الناقد
مجتمعة ،لمتحقق من الموضوع وتقويمو إلصدار حكم أو التوصل الى استنتاج .ويتضمن ثالث ميارات أساسية ىي: )1
فحص الوقائع والمعطيات وتحميميا وتقويميا ويرتبط بيذه الميارة مجموعة ميارات فرعية مثل
(اكتشاف المغالطات ،التمييز بين الحقائق واالدعاءات ،تمييز البراىين من االدعاءات ،ىل األسباب ذات
عالقة بالموضوع او ال ،تحديد مصداقية مصدر المعمومات ،تحديد دقة الخبر أو الرواية ،تحري التحيز أو التحامل في اآلراء ،تحديد درجة قوة البرىان) )2
تقدير درجة صحة االستنتاج.
)3
الحكم عمى صحة االستدالل.
استراتيجية
ىي استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من الميارات ،وتستخدم لموصول إلى األفكار والرؤى الجديدة التي
التفكير اإلبداعي
تؤدي إلى الدمج والتأليف بين األفكار.
ومن مياراتيا (الطالقة المرونة ،األصالة ،اإلفاضة ،الخيال ،الحساسية لحل المشكالت ،األسئمة الذكية ،العصف الذىني).
استراتيجية
عبارة عن أنشطة تعميمية تأتي عمى ىيئة حوار بين المعمم والطالبات ،أو بين الطالبات بعضين البعض ،
التدريس التبادلي
المتضمنة ) التنبؤ – والتساؤل – والتوضيح – والتصور بحيث تتبادلن األدوار طبًقا لالستراتيجيات الفرعية ُ الذىني – والتمخيص ) بيدف فيم المادة المقروءة ،والتحكم في ىذا الفيم عن طريق مراقبتو وضبط عممياتو.
الحوار والمناقشة
إثارة تفكير ومشاركة الطالبات ،واتاحة الفرصة لألسئمة والمناقشة ،مع احترام آرائيم واقتراحاتيم ،وىذه الطريقة تساعد في تنمية شخصية الطالبة معرفيا ووجدانيا ومياريا.