قائمة باستراتيجيات التدريس الخاصة بتخصصه وتعريف موجز لكل ‏منها مع المراجع

‫بسم‬

‫المممكة العربية السعودية‬

‫ميحرلا نمحرلا هللا‬

‫و ازرة التعميم‬

‫إدارة التعميم بمنطقة الجوف‬

‫المدرسة االبتدائية األولى بسكاكا‬

‫قائمة باستراتيجيات التدريس الخاصة بتخصصه وتعريف موجز لكل منها مع المراجع‬ ‫إٌ يادة انذراساث االجتًاعيت كباقي انًىاد‪ ,‬نها استزاتيجياث وطزق تذريس خاصت بها‪ ,‬ونذا فإَُا هُا سُتُاول استزاتيجياث‬ ‫خاصت بتذريس انًىاد االجتًاعيت‪ ,‬وإٌ كاٌ يُها استزاتيجياث يزتبطت بًُاهج دراسيت أخزي ونكُها تختص أيضا بتذريس‬ ‫يىاد انتزبيت االجتًاعيت َظزا ً الستخذايها في انمًهيت انتمهيًيت انًزتبطت بذرو‬

‫يُهج انتزبيت االجتًاعيت وانىطُيت‪.‬‬

‫واستزاتيجيت انتذريس‪ :‬هي يجًىعت يٍ انًسهًاث أو االفتزاضاث‪ ,‬بمضها يصف طبيمت انًادة انتي سُقىو بتذريسها‪,‬‬ ‫وانبمض اآلخز يتصم بمًهيتي تمهيًها وتمهًها‪ ,‬أيا طزيقت انتذريس‪ ,‬فهي يا يتبمه انًمهى يٍ خطىاث يتسهسهت يتتانيت‬ ‫ويتزابطت نتحقيق هذف أو يجًىعت أهذاف تمهيًيت يحذدة‪ ,‬ومن هذه االستراتيجيات‪:‬‬

‫االستراتيجية‬

‫تعريــــــــــــــــــف موجــــــــــــــــز‬

‫االستقصاء‬

‫ىي استراتيجية تدريسية تتعامل فييا الطالبات مع خطوات المنيج العممي المتكامل ‪ ،‬حيث توضع الطالبة‬

‫التاريخي‬

‫في مواجية إحدى المشكالت ‪ ،‬فتخطط وتبحث وتعمل بنفسيا عمى حميا عن طريق توليد الفرضيات ‪.‬‬ ‫ولالستقصاء ثالث صور متنوعة ىي ‪:‬‬

‫‪)1‬االستقصاء الحر ‪ :‬تقوم الطالبة باختيار الطريقة واألسئمة والمواد واألدوات الالزمة لموصول لحل المشكمة‬ ‫‪)2‬االستقصاء الموجو ‪ :‬تعمل الطالبة تحت إشراف المعممة وتوجيييا ‪ ،‬أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً ‪.‬‬ ‫‪)3‬االستقصاء العادل ‪ :‬يمر بمراحل تبدأ بتقسيم طالبات الصف إلى مجموعتين ‪ ،‬تتبني كل مجموعة وجية‬ ‫نظر مختمفة ‪ .‬ومجموعة ثالثة لمتحكيم‪.‬‬

‫استراتيجية‬

‫ىذه الطريقة تجمع بين الطريقتين القياسية واالستقرائية‪ ،‬ومراحميا ىي المقدمة‪ ،‬العرض‪ ،‬والربط‪،‬‬

‫بوصمة التاريخ‬

‫استراتيجية قائمة عمى معرفة أماكن الوقائع قديماً وحديث ًا وربطيا باألحداث التاريخية وتعرف الطالبة عمييا‬ ‫وأىميتيا في الدروس‪.‬‬

‫غزوات اإلبداع‬

‫تقوم عمى معرفة عقدة في األحداث وعرضيا أو إخراجيا أو الكتابة عنيا بشكل إبداعي بحيث تستخدم يدىا‬

‫بطاقة عالم‬

‫استراتيجية تقوم الطالبة من خالليا بتبادل األكواد المعموماتية والبطاقات التي توزعيا المعممة عميين حول‬

‫أقوال تاريخية‬

‫استراتيجية مبنية عمى القراءة والمناقشة والحوار لموصول لفيم عميق لممقوالت التاريخية واستنباط الفوائد‬

‫تغيير الماضي‬

‫استراتيجية تيدف إلى تحميل الحدث التاريخي من خالل معرفة السبب والنتيجة واطال ق العنان بالخيال لما‬

‫ىربارت‬

‫واالستنتاج‪ ،‬والتطبيق‪،‬‬

‫والخامات المتوفرة أو تكتب عنيا بشكل يوضح نتيجة الغزوة اإلبداعية التي خاضتيا‪.‬‬

‫العالم في احد العصور التاريخية وتحتوي عمى بيانات عن حياة العالم وأىم أعمالو وكيف نقتدي بو‪.‬‬ ‫والدرر الحكيمة منيا ‪.‬‬

‫كان يمكن عممو لمنع ىذا الحدث التاريخي أو تغييره أو لتوجيو األحداث بصورة خيالية أخرى مثل صمح‬ ‫الحديبية‪.‬‬

‫كوني محققة‬

‫استراتيجية تقوم عمى البحث والتنبؤ ثم المناقشة ثم االكتشاف ثم تقديم مفيوم وتطبيقو مع أحداث حماسية‬ ‫ومصطمحات تدل عمى التحقق والتثبت‪.‬‬

‫حديقة‬ ‫التضاريس‬

‫استراتيجية تعتمد عمى رسم المصطمحات والمفاىيم الجغرافية في كراستيا ومن ثم التوجو الى زميالتيا‬

‫الطالبات وطرح سؤال عميين حول ما رسمتو لتستنتج الطالبة األخرى من خالل رسم زميمتيا المعمومات التي‬ ‫تخبرىا الصورة وربطيا بأمور مشابية لممنطقة التي تعيش فييا ‪.‬‬

‫استراتيجية لعب‬

‫تمثل سموكاً واقعياً في موقف مصطنع ‪ ،‬ويتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعميمي أحد األدوار‬

‫استراتيجية‬

‫طريقة التدريس القائمة عمى تقديم المعمومات والحقائق بشكل قصصي‪ ،‬وتكسب الطالبات الكثير من الحقائق‬

‫األدوار‬

‫بالموقف الواقعي‪ ،‬وتمثل الطالبات الدور وفق الخطة المرسومة لمدرس ‪.‬‬

‫طريقة القصة‬

‫التاريخية والمعمومات والمعارف بصورة شيقة وجذابة تحفز الخيال وتربطيم بالشخصيات واألحداث التاريخية‪.‬‬

‫استراتيجية‬

‫‪ :‬والتعميم عن طريق حل المشكالت ىو عممية يتم فييا التعميم عن طريق إثارة مشكمة في أذىان الطالبات‬

‫المشكالت‬

‫المعممة بتحويل بعض مفردات المنيج الدراسي الى مشاكل ودفع الطالبات لمبحث عن الحمول ومن ثم‬

‫طريقة حل‬

‫بصورة تدفعيم إلى التفكير العممي اليادف لموصول إلى حمول مدروسة ليذه المشكمة‪ ،‬بمعنى آخر ىو قيام‬ ‫ال؛ درس غزوة أحد‪ :‬الذي يتوقع في نيايتو أن يكون الطالبة قادرة عمى تحديد األسباب التي‬ ‫تصويبيا‪ ،‬فمث ً‬ ‫أدت إلى غزوة أحد‪ ،‬وأن تفسر أسباب انتصار المسممين يوم بدر وىزيمتيم يوم أحد‪ ،‬فتناقش المعممة‬ ‫الطالبات في أسباب النصر واليزيمة بحيث تصل معين إلى مجموعة من الفروض لحل المشكمة‪ ،‬وىى أن‬ ‫انيزم المسممين يوم أحد كان بسبب تفوق المشركين في العدد والعدة عن المسممين في تمك المعركة‪ ،‬أو‬

‫بناء عمى المعمومات والبيانات‬ ‫بسبب مخالفة أمر الرسول صمى هللا عميو وسمم في المعركة‪ ،‬ثم تبدأ المعممة ً‬ ‫التي تم جمعيا‪ ،‬مناقشة كل حل من الحمول التي اقترحتيا الطالبات‪‎.‎‬‬ ‫استراتيجية التعمم‬

‫وىو استراتيجية تعمل الطالبات من خالليا في صورة مجموعات صغيرة‪ ،‬تتعاون فييا طالبات كل مجموعة‬

‫التعاوني‬

‫مع بعضين البعض‪ ،‬بأن يتبادلوا األفكار واآلراء والمعمومات التي تساعدىم في تنفيذ الميام المطموبة‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫درس الفصول األربعة ينبغي ان تكون الطالبة مع نيايتو قادرة أن تعرف الفرق بين خصائص الفصول‬ ‫األربعة‪ ،‬ويقارن بين الربيع والشتاء‪.‬‬

‫استراتيجية‬

‫ىي استراتيجية تدريسية تعتمد عمى التقويم المرحمي الذي يتم أثناء تأدية المعممة لمموقف التعميمي‪ ،‬بيدف‬

‫التقويم البنائي‬

‫أخذ تغذية راجعة‪ .‬وتتطمب ىذه االست ارتيجية اعتماد التقويم جزءاً أساسياً من عممية التعميم والتعمم (قبل‬

‫استراتيجية‬

‫ىي مجموعة من العمميات العقمية األساسية والتكاممية التي تساعد المتعمم عمى الوصول إلى المعارف ‪.‬‬

‫عمميات التعمم‬

‫المالحظات العمم األساسية عمى ثمان عمميات ىي ‪:‬‬

‫وخالل وبعد الموقف التعميمي)‬

‫المالحظة ‪ ،‬التصنيف ‪ ،‬االتصال ‪ ،‬عالقات المكان والزمان ‪ ،‬االستنتاج ‪ ،‬عالقات العد (األرقام) ‪ ،‬القياس ‪،‬‬ ‫التنبؤ ‪.‬أما العمميات التكاممية خمس عمميات ىي‪:‬‬

‫تحديد المشكمة ‪ ،‬جمع البيانات ‪ ،‬فرض الفروض ‪ ،‬اختبار المتعددة‪ ،‬النتيجة ‪.‬‬ ‫استراتيجية‬

‫ىي مجموعة من الميارات التي تنمي قدرات الطالبات في كيفية االتصال بمصادر التعمم بأنواعيا المتعددة ‪،‬‬

‫العودة إلى‬

‫بما يخدم عممية التعمم لديين‪.‬‬

‫المصادر‬ ‫استراتيجية‬

‫ىي مجموعة من الميارات التي تساعد عمى تنمية التواصل المفظي وغير المفظي لدى المتعممات وتوظيفيا‬

‫ميارات التواصل‬

‫بما يخدم عممية التعمم‪.‬‬ ‫يتضمن التواصل المفظي أربع ميارات ىي ‪ :‬االستماع ‪ ،‬التحدث القراءة ‪ ،‬الكتابة التواصل غير المفظي‪:‬‬

‫عبارة عن وسائط أخرى إلرسال الرسائل التواصمية لو نوعان ‪:‬اإلشارة ‪ :‬بحركات الجسم ‪ ،‬وتعبيرات الوجو ‪،‬‬

‫والعين ‪ ،‬وتموين الصوت ‪ ،‬والصمت ‪ .‬داللة األشياء ‪ :‬المصنوعة كالمكان ‪ ،‬والجماليات كاأللوان ‪.‬‬ ‫استراتيجية‬

‫ىي تمثيل المعرفة عن طريق أشكال تخطيطية تربط المفاىيم ببعضيا البعض بخطوط أو أسيم يكتب عمييا‬

‫خرائط المفاىيم‬

‫كمما تسمى كممات الربط ‪.‬‬

‫استراتيجية‬

‫ىي استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من ميارات التفكير التي يمكن أن تستخدم بصورة منفردة أو‬

‫التفكير الناقد‬

‫مجتمعة ‪ ،‬لمتحقق من الموضوع وتقويمو إلصدار حكم أو التوصل الى استنتاج‪ .‬ويتضمن ثالث ميارات‬ ‫أساسية ىي‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫فحص الوقائع والمعطيات وتحميميا وتقويميا ويرتبط بيذه الميارة مجموعة ميارات فرعية مثل‬

‫(اكتشاف المغالطات‪ ،‬التمييز بين الحقائق واالدعاءات‪ ،‬تمييز البراىين من االدعاءات‪ ،‬ىل األسباب ذات‬

‫عالقة بالموضوع او ال‪ ،‬تحديد مصداقية مصدر المعمومات‪ ،‬تحديد دقة الخبر أو الرواية‪ ،‬تحري التحيز أو‬ ‫التحامل في اآلراء‪ ،‬تحديد درجة قوة البرىان)‬ ‫‪)2‬‬

‫تقدير درجة صحة االستنتاج‪.‬‬

‫‪)3‬‬

‫الحكم عمى صحة االستدالل‪.‬‬

‫استراتيجية‬

‫ىي استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من الميارات ‪ ،‬وتستخدم لموصول إلى األفكار والرؤى الجديدة التي‬

‫التفكير اإلبداعي‬

‫تؤدي إلى الدمج والتأليف بين األفكار‪.‬‬

‫ومن مياراتيا (الطالقة المرونة ‪ ،‬األصالة ‪ ،‬اإلفاضة ‪ ،‬الخيال ‪ ،‬الحساسية لحل المشكالت ‪ ،‬األسئمة الذكية‬ ‫‪ ،‬العصف الذىني)‪.‬‬

‫استراتيجية‬

‫عبارة عن أنشطة تعميمية تأتي عمى ىيئة حوار بين المعمم والطالبات ‪ ،‬أو بين الطالبات بعضين البعض ‪،‬‬

‫التدريس التبادلي‬

‫المتضمنة ) التنبؤ – والتساؤل – والتوضيح – والتصور‬ ‫بحيث تتبادلن األدوار طبًقا لالستراتيجيات الفرعية ُ‬ ‫الذىني – والتمخيص ) بيدف فيم المادة المقروءة ‪ ،‬والتحكم في ىذا الفيم عن طريق مراقبتو وضبط‬ ‫عممياتو‪.‬‬

‫الحوار والمناقشة‬

‫إثارة تفكير ومشاركة الطالبات‪ ،‬واتاحة الفرصة لألسئمة والمناقشة‪ ،‬مع احترام آرائيم واقتراحاتيم‪ ،‬وىذه‬ ‫الطريقة تساعد في تنمية شخصية الطالبة معرفيا ووجدانيا ومياريا‪.‬‬