Τριγωνο...σκαρφίσματα

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ Νικόλαοσ Μπαλκίηασ 1. ΢ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η ΣΟΤ ΢ΕΝΑΡΙΟΤ 1.1 Σίτλοσ διδακτικοφ ςεναρίου ‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

1.2 Εμπλεκόμενεσ γνωςτικζσ περιοχζσ Σα ‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’ είναι ζνα διακεματικό ςενάριο και οι γνωςτικζσ περιοχζσ που εμπλζκονται ς’ αυτό είναι οι ακόλουκεσ: Γλϊςςα, Μακθματικά, Αιςκθτικι Αγωγι και Νζεσ Σεχνολογίεσ (εικ. 1).

Εικόνα 1

1.3 Σάξεισ ςτισ οποίεσ μπορεί να απευκφνεται Σο ςενάριο μπορεί να λειτουργιςει ωσ εργαλείο διδαςκαλίασ εννοιϊν τθσ Γεωμετρίασ, και ςυγκεκριμζνα του τριγϊνου, ςε μακθτζσ που φοιτοφν ςτισ μικρζσ τάξεισ του Δθμοτικοφ ΢χολείου. Όμωσ, θ διακεματικι προςζγγιςθ του κζματοσ, θ Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

2

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

οποία παρζχει ςτον εκπαιδευτικό ευελιξία ςτθν ενςωμάτωςθ ειδικϊν ςτόχων, ζτςι ϊςτε θ μακθςιακι διαδικαςία να ανταποκρίνεται ςτισ εκπαιδευτικζσ ανάγκεσ των μακθτϊν, δίνει τθ δυνατότθτα αξιοποίθςθσ του ςεναρίου και από μακθτζσ με ελαφριά ι μζτρια νοθτικι κακυςτζρθςθ (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι., 2004:10).

1.4 Κριτιρια επιλογισ του κζματοσ ΢τθν επιλογι του κζματοσ οδιγθςε κυρίωσ θ δυνατότθτα προςζγγιςισ του από μακθτζσ με μζτρια και ελαφριά νοθτικι κακυςτζρθςθ. Σο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που προτείνεται είναι ςυμβατό με το Αναλυτικό Πρόγραμμα ΢πουδϊν για τα παιδιά που παρουςιάηουν νοθτικι κακυςτζρθςθ, κακϊσ περιλαμβάνει δραςτθριότθτεσ που ανταποκρίνονται ςτισ ανάγκεσ τουσ και δθμιουργοφν μακθςιακά περιβάλλοντα με ποικίλεσ

προκλιςεισ.

΢υγκεκριμζνα,

ςτο

Αναλυτικό

Πρόγραμμα

΢πουδϊν

αναφζρεται ότι «τα τεχνικά βοηθήματα και τα ςφγχρονα τεχνολογικά μζςα, όπωσ οι ηλεκτρονικοί υπολογιςτζσ και η χρήςη πολυμζςων, παρζχουν άμεςα αιςθητηριακζσ μαθηςιακζσ εμπειρίεσ και ενθαρρφνουν την πρακτική ςκζψη. Οι μαθητζσ μποροφν να βλζπουν χειροπιαςτά την πρόοδό τουσ, να αποκτοφν μεγαλφτερη υπευθυνότητα για τη μάθηςή τουσ και να αυτοαξιολογοφν την ποιότητα τησ εργαςίασ τουσ. Η εκπαιδευτική παρζμβαςη μζςω Η/Υ, βοηθάει ςτην ενδυνάμωςη και εςτίαςη τησ προςοχήσ, τησ υπομονήσ, και τησ επιμονήσ των μαθητϊν με μζτρια και ελαφριά νοητική καθυςτζρηςη» (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι., 2004:7). ΢υνεπϊσ, κατά το ςχεδιαςμό του εκπαιδευτικοφ ςεναρίου λιφκθκαν υπόψθ οι ανάγκεσ και οι δυνατότθτεσ των μακθτϊν αυτϊν και εντάχκθκαν δραςτθριότθτεσ με βάςθ τουσ τομείσ που αποτελοφν προτεραιότθτα ςτο πρόγραμμα ςπουδϊν για τθν ελαφριά και μζτρια νοθτικι κακυςτζρθςθ όπωσ (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι., 2004:5-7): 

Η κοινωνικότθτα



Η ςυνεργαςία



Οι βαςικζσ ακαδθμαϊκζσ και κοινωνικζσ δεξιότθτεσ



Η δθμιουργικι ζκφραςθ



Η εξοικείωςθ με τθν τεχνολογία και τουσ υπολογιςτζσ

Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

3

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

1.5 ΢υμβατότθτα με το Α.Π.΢. και το Δ.Ε.Π.Π.΢. Σο ςενάριο προτείνεται να υλοποιθκεί ςτα πλαίςια των μακθμάτων τθσ Γλϊςςασ, των Μακθματικϊν και τθσ Αιςκθτικισ Αγωγισ και είναι ςυμβατό με το αναλυτικό πρόγραμμα ςπουδϊν των παρακάτω μακθμάτων: 1. Γλϊςςα (οριηόντιοσ ςτόχοσ ςε όλα τα μακιματα): Γραφι και ανάγνωςθ απλϊν και ςφντομων προτάςεων (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι, 2004:21), εξοικείωςθ με βιβλία παιδικισ λογοτεχνίασ (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι, 2004:23), ανάγνωςθ και κατανόθςθ μικροφ αποςπάςματοσ λογοτεχνικοφ κειμζνου (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι, 2004:23).

2. Μακθματικά (Ενότθτα Γεωμετρίασ): Αναγνϊριςθ τριγϊνων ςτθν κακθμερινι ηωι (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι, 2004:36).

3. Αιςκθτικι Αγωγι (Εικαςτικά) (Ενότθτα Μορφζσ-Γραμμζσ): Αναγνϊριςθ απλϊν γεωμετρικϊν ςχθμάτων, διάκριςθ βαςικϊν γεωμετρικϊν ςχθμάτων ςε απλζσ ηωγραφιζσ (ΤΠΕΠΘ/Π.Ι, 2004:82).

1.6 Οργάνωςθ τθσ διδαςκαλίασ & απαιτοφμενθ υλικοτεχνικι υποδομι Οργάνωςθ τθσ Διδαςκαλίασ Οι δραςτθριότθτεσ που αφοροφν τθν υλοποίθςθ των ςτόχων του ςεναρίου, λαμβάνουν χϊρα εντόσ κι εκτόσ τθσ τάξθσ και τα παιδιά εργάηονται είτε ςε δυάδεσ, είτε ςε μεγαλφτερεσ ομάδεσ των τριϊν-τεςςάρων ατόμων. Η ομάδα είναι ανομοιογενισ, για να εξαςφαλιςτεί ζνα πλαίςιο ςτιριξθσ και ενεργθτικισ ζνταξθσ για όλουσ τουσ μακθτζσ κακϊσ επίςθσ και για να δθμιουργθκεί ζνα περιβάλλον μάκθςθσ μζςα ςτο οποίο κάκε μακθτισ κα μπορζςει να ξεπεράςει και να επεκτείνει τα ατομικά του όρια (Δοφβλθ, 2009:95).

Γνωςτικά Προαπαιτοφμενα Οι μακθτζσ ζχουν διδαχκεί ςε προθγοφμενα μακιματα τα βαςικά ςτοιχεία των τριγϊνων και ζχουν πραγματοποιιςει δραςτθριότθτεσ ςχετικζσ με αυτά (ζχουν, δθλαδι, ςχεδιάςει ςτο χαρτί τρίγωνα, τα ζχουν κόψει, ζχουν φτιάξει τρίγωνα με τθν πλαςτελίνθ τουσ κ.α.). Με το παρόν ςενάριο και με τθ βοικεια του λογιςμικοφ “Σριγωνο…ςκαρφίςματα”, επιχειρείται αφενόσ θ διακεματικι προςζγγιςθ του κζματοσ και αφετζρου θ ςφνδεςθ των αποκτθκζντων γνϊςεων με τθν κακθμερινότθτα και τθν εμπειρία τουσ, με ςτόχο τθν εμπζδωςι τουσ. Επιπλζον, οι Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

4

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

μακθτζσ απαιτείται να είναι εξοικειωμζνοι ςτθ χριςθ των προγραμμάτων και των λογιςμικϊν που πρόκειται να χρθςιμοποιιςουν.

Απαιτοφμενθ Υλικοτεχνικι Υποδομι Για τθν επίτευξθ των δραςτθριοτιτων είναι απαραίτθτο οι μακθτζσ να εργαςτοφν ςτο εργαςτιριο πλθροφορικισ με τθν απαίτθςθ του ανάλογου αρικμοφ Η/Τ που κα ζχει τθ δυνατότθτα ςφνδεςθσ: 

με λογιςμικό εννοιολογικισ χαρτογράφθςθσ (Kidspiration)



με λογιςμικό δθμιουργίασ κόμικ (Comic Lab)



με λογιςμικό ηωγραφικισ (ηωγραφικι των Windows)



με λογιςμικό δθμιουργίασ αςκιςεων αντιςτοίχιςθσ (Hot Potatoes)



με λογιςμικό δθμιουργίασ παηλ (Jigsaw puzzle creator)



με το διαδίκτυο



με προτηζκτορα



με εκτυπωτι

1.7 Γενικόσ ΢κοπόσ και Επιμζρουσ ΢τόχοι Γενικόσ Σκοπόσ Ο γενικόσ ςτόχοσ του ςεναρίου είναι θ πολυαιςκθτθριακι προςζγγιςθ γεωμετρικϊν εννοιϊν και ςυγκεκριμζνα του τριγϊνου και θ ςφνδεςι τουσ με τθν κακθμερινι ηωι, ζτςι ϊςτε να αναπτυχκοφν ικανότθτεσ, ςτάςεισ-ςυμπεριφορζσ, βιϊματα και ακαδθμαϊκζσ γνϊςεισ από διάφορα γνωςτικά αντικείμενα (΢οφλθσ, 2000:39-40).

Επιμζρουσ Στόχοι Οι ειδικοί ςτόχοι του ςεναρίου είναι οι μακθτζσ: Α. Ωσ προσ το γνωςτικό αντικείμενο: 

Να εντοπίηουν αντικείμενα ςτο εγγφτερο τουσ περιβάλλον και να τα ςυςχετίηουν με τα απλά γεωμετρικά ςχιματα που γνωρίηουν



Να αναγνωρίηουν τρίγωνα ςτθν κακθμερινι τουσ ηωι



Να «ερμθνεφουν» τα βαςικά ςτοιχεία του τριγϊνου, μζςα από διαδικαςίεσ ομαδοποίθςθσ

Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

5

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ



‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

Να γράφουν από μνιμθσ και να διαβάηουν απλζσ προτάςεισ με 1, 2 ι 3 λζξεισ και να εξοικειϊνεται με βιβλία παιδικισ λογοτεχνίασ που χαρακτθρίηονται από λίγο κείμενο



Να διαβάηουν και να κατανοοφν μικρό κείμενο - απόςπαςμα λογοτεχνικοφ κειμζνου

Β. Ωσ προσ τθ χριςθ των νζων τεχνολογιών: 

Να εξοικειωκοφν με απλζσ βαςικζσ λειτουργίεσ του υπολογιςτι και να ζρκουν ςε επαφι με διάφορεσ χριςεισ του (ωσ εποπτικοφ εργαλείου και ωσ εργαλείου δθμιουργίασ και ζκφραςθσ) ςτο πλαίςιο των κακθμερινϊν τουσ δραςτθριοτιτων



Να είναι ικανοί να εφαρμόηουν τθν τεχνικι ‘’πατάω, ςζρνω και αφινω’’ (drag ’n’ drop) με το ποντίκι του υπολογιςτι τουσ

Γ. Ωσ προσ τθ μακθςιακι διαδικαςία 

Να γίνουν δθμιουργικοί και να απελευκερϊςουν τθ φανταςία τουσ



Να ανακαλφψουν ι να προβάλλουν τα ταλζντα τουσ



Να ςυμμετζχουν ενεργά όλοι και να ςυνεργαςτοφν

1.8 Εκτιμώμενθ διάρκεια Περίπου εφτά (7) διδακτικζσ ϊρεσ ςτα πλαίςια των μακθμάτων: Μακθματικά, Γλϊςςα, Αιςκθτικι Αγωγι. Η διάρκεια, ωςτόςο, μπορεί να ποικίλει ανάλογα με το ενδιαφζρον, τθν ανταπόκριςθ των μακθτϊν και τθ ςυμμετοχι τουσ.

2. Διδακτικι προςζγγιςθ Θεωρθτικι - Μεκοδολογικι προςζγγιςθ Η χριςθ των εργαλείων των ΣΠΕ ςυμβάλλουν ςτθ διαμόρφωςθ ενόσ μακθςιακοφ περιβάλλοντοσ που ςτόχο ζχει τθν οικοδόμθςθ τθσ γνϊςθσ από όλουσ τουσ μακθτζσ ιςχυροποιϊντασ τθν απόδοςι τουσ και δίνοντάσ τουσ τθ δυνατότθτα να ςυμμετζχουν αποτελεςματικά ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία (Παντελιάδου & Αντωνίου, 2008:17). Σο ςενάριο περιλαμβάνει παιδαγωγικζσ δραςτθριότθτεσ όπου οι μακθτζσ εμπλζκονται ενεργθτικά ςτθ μάκθςθ και αιςκάνονται αςφαλείσ, δομοφν προςωπικά τθ μάκθςι τουσ και βοθκιοφνται από τισ προθγοφμενεσ εμπειρίεσ τουσ,

Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

6

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

τισ πεποικιςεισ τουσ, τα ενδιαφζροντά τουσ και προςεγγίηουν τθ μάκθςθ με διαφορετικοφσ τρόπουσ. Με αυτό το ςκεπτικό διαφοροποιείται θ οργάνωςθ τθσ τάξθσ, των υλικϊν και χρθςιμοποιοφνται εναλλακτικοί τρόποι διδαςκαλίασ και αξιολόγθςθσ.

2.1 Διδακτικι προςζγγιςθ με ΣΠΕ 1. Η εννοιολογικι χαρτογράφθςθ χρθςιμοποιείται ωσ εργαλείο για τθν ανάδυςθ και τθν καταγραφι των αναπαραςτάςεων των μακθτϊν. Οι ΣΠΕ δίνουν τθ δυνατότθτα ςτον εκπαιδευτικό με τθ χριςθ του λογιςμικοφ εννοιολογικισ χαρτογράφθςθσ να διερευνιςει τισ πρότερεσ γνϊςεισ των μακθτϊν και τισ αναπαραςτάςεισ τουσ ςχετικά με το υπό εξζταςθ κζμα (Κόμθσ & άλ, 2010:129). Επιπλζον, θ εννοιολογικι χαρτογράφθςθ αποτελεί για τουσ μακθτζσ εργαλείο ςυνεργαςίασ (Μικρόπουλοσ, 2006:115). Οι μακθτζσ ομαδοποιοφν, μζςα ς’ ζνα ςφνολο, αντικείμενα που ζχουν μια κοινι ιδιότθτα, επιλζγοντάσ τα μζςα από μία πλθκϊρα εικόνων.

2. Σο λογιςμικό ηωγραφικισ χρθςιμοποιείται με ςκοπό τθν αφφπνιςθ τθσ δθμιουργικότθτασ και τθν καλλιζργεια τθσ ελεφκερθσ ζκφραςθσ των μακθτϊν. Η ψθφιακι εικόνα που παράγεται από υπολογιςτζσ, ςυνιςτά ζνα νζο μζςο δθμιουργικισ ζκφραςθσ για τα παιδιά (Κόμθσ & άλ., 2010:75).

3. Σο λογιςμικό δθμιουργίασ κόμικσ, προςφζρει όλα τα απαραίτθτα εργαλεία για τθ δθμιουργία πλοφςιων και αλλθλεπιδραςτικϊν θλεκτρονικϊν κόμικσ. Σα κόμικσ προκαλοφν τισ αιςκιςεισ, απογειϊνουν τθ φανταςία των παιδιϊν, μετατρζπουν το αφθρθμζνο ςε ςυγκεκριμζνο και είναι αποτελεςματικά για τθ μάκθςθ, αφοφ ςυνδυάηουν κείμενο και εικόνα (Ρετάλθσ, 2011).

4. Σο Hot Potatoes είναι ζνα ανοιχτό λογιςμικό που επιτρζπει, μεταξφ άλλων, τθ δθμιουργία αλλθλεπιδραςτικϊν αςκιςεων αντιςτοίχιςθσ.

5. Σο Jigsaw Puzzle Creator, λογιςμικό για τθ δθμιουργία παηλ.

Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

7

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

2.2 Σο προτεινόμενο ςενάριο 2.2.α ΠΡΟΣΕΙΝΟΜΕΝΕ΢ ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢

Εικόνα 2

1θ Δραςτθριότθτα ΢τθν πρϊτθ δραςτθριότθτα του λογιςμικοφ, θ οποία αποτελεί και προοργανωτι για το μάκθμα, οι μακθτζσ ακοφν ζνα θχογραφθμζνο απόςπαςμα από το βιβλίο του Βαγγζλθ Ηλιόπουλου «Ο Σριγωνοψαροφλθσ». Σαυτόχρονα προβάλλεται και το αντίςτοιχο ςκαναριςμζνο κείμενο του βιβλίου με ςκοπό να πραγματοποιθκεί ςφνδεςθ ανάμεςα ςτον προφορικό και ςτο γραπτό λόγο αλλά και για να εμπλουτιςτεί με εικόνα θ αφιγθςθ (εικ. 3, 4). Σζλοσ, οι μακθτζσ καλοφνται να απαντιςουν ςε ερωτιςεισ ςχετικζσ με τθν ιςτορία, ζτςι ϊςτε να αςκθκοφν ςτθν τεχνικι των ερωτοαπαντιςεων, κακϊσ επίςθσ και να κατανοιςουν τα βαςικά τθσ ςθμεία. Με τον τρόπο αυτό οι μακθτζσ ειςάγονται ςτο κζμα και ανιχνεφονται οι πρότερεσ γνϊςεισ τουσ για τα τρίγωνα.

Εικόνα 3 Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

Εικόνα 4 8

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

2θ Δραςτθριότθτα Αφοφ «ξεκλειδωκεί» το κείμενο, οι μακθτζσ καλοφνται να κυμθκοφν κάποια εικόνα τθσ ιςτορίασ που τουσ ζκανε εντφπωςθ, να τθν περιγράψουν και ςτθ ςυνζχεια να ενεργοποιιςουν τθν δθμιουργικότθτα και τθ φανταςία τουσ και να τθ ηωγραφίςουν ςε πρόγραμμα ηωγραφικισ (εικ. 5). Οι ηωγραφιζσ που κα παραχκοφν εκτυπϊνονται και τοιχοκολλοφνται ςτθ «Γωνιά του βιβλίου» τθσ τάξθσ.

Εικόνα 5

3θ Δραςτθριότθτα ΢τθν τρίτθ δραςτθριότθτα, δίνεται ζνασ θμιδομθμζνοσ διάλογοσ τθσ ιςτορίασ ςε μορφι κόμικ και ηθτείται από τουσ μακθτζσ να τον ςυμπλθρϊςουν είτε βαςιηόμενοι ςτο κείμενο είτε ςτισ δικζσ τουσ εμπειρίεσ (εικ. 6). Εναλλακτικά, και ανάλογα με το επίπεδο των παιδιϊν, οι μακθτζσ μποροφν να φτιάξουν από τθν αρχι το δικό τουσ κόμικ (εικ. 7). Οι μακθτζσ με τθ βοικεια του λογιςμικοφ εργάηονται ωσ ςεναριογράφοι, οργανϊνουν τθν αφιγθςθ μιασ ιςτορίασ (κζμα, χρόνοσ, χϊροσ, χαρακτιρεσ, πλοκι, δράςθ, διάλογοι), ακολουκϊντασ ςυγκεκριμζνα βιματα. ΢τθ ςυνζχεια εικονογραφοφν τθν ιςτορία τουσ, τοποκετοφν λεηάντεσ και διαλόγουσ και ολοκλθρϊνουν τθν εργαςία τουσ μζςα ςε ζνα ελκυςτικό περιβάλλον.

Εικόνα 6 Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

Εικόνα 7 9

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

4θ Δραςτθριότθτα ΢τθν τζταρτθ δραςτθριότθτα, προβάλλεται ζνα βίντεο, από τα αγαπθμζνα των παιδιϊν, του τραγουδιοφ «Σρίγωνο-τριγωνάκι». Οι μακθτζσ, με τθ βοικεια του βίντεο αυτοφ, αναγνωρίηουν το γεωμετρικό ςχιμα (τρίγωνο) ςε αντικείμενα τθσ κακθμερινότθτά τουσ και μζςω τθσ επανάλθψθσ μακαίνουν να τραγουδοφν του ςτίχουσ του τραγουδιοφ (εικ. 9).

Εικόνα 8

Εικόνα 9

5θ Δραςτθριότθτα Οι μακθτζσ εργάηονται ςε περιβάλλον εννοιολογικισ χαρτογράφθςθσ (Kidspiration) ςτο οποίο καλοφνται να αναγνωρίςουν τα ςχιματα που ζχουν τα αντικείμενα τθσ επιφάνειασ εργαςίασ τουσ. ΢το λογιςμικό Kidspiration ηθτείται από τα παιδιά να αναγνωρίςουν τα τρίγωνα ςε αντικείμενα τθσ κακθμερινότθτάσ τουσ (από τθ βιβλιοκικθ του λογιςμικοφ) και να τα ομαδοποιιςουν (εικ. 11).

Εικόνα 10

Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

Εικόνα 11

10

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

6θ Δραςτθριότθτα ΢τθ δραςτθριότθτα αυτι οι μακθτζσ καλοφνται να ςυνκζςουν ζνα παηλ το οποίο απεικονίηει τον πίνακα του Πικάςο ‘’Three Musicians’’. ΢τθ ςυνζχεια, αναηθτοφν ςτα ςτοιχεία του πίνακα το γεωμετρικό ςχιμα του τριγϊνου (εικ. 13).

Εικόνα 12

Εικόνα 13

7θ Δραςτθριότθτα Η επόμενθ δραςτθριότθτα είναι μια διαδικτυακι εφαρμογι ςτθν οποία οι μακθτζσ αναγνωρίηουν το τρίγωνο ςτα γεωμετρικά ςχιματα του τάγκραμ. Οι μακθτζσ καλοφνται να φτιάξουν μια ςυγκεκριμζνθ φιγοφρα χρθςιμοποιϊντασ μόνο τα ςχιματα του τάνγκραμ και κατόπιν παίηουν με το τάγκραμ φτιάχνοντασ διάφορα ςχιματα και δθμιουργϊντασ κάτι δικό τουσ (εικ. 14).

Εικόνα 14

8θ Δραςτθριότθτα Η τελευταία δραςτθριότθτα είναι μια δραςτθριότθτα αντιςτοίχιςθσ. Περιλαμβάνει μια ςτιλθ με πλικοσ τριγϊνων και μια ςτιλθ με ςθμαίεσ διαφόρων κρατϊν. Οι μακθτζσ καλοφνται να αντιςτοιχίςουν τισ ςθμαίεσ με το πλικοσ των τριγϊνων που αναγράφεται ςτθν πρϊτθ ςτιλθ, ανάλογα με το πόςα τρίγωνα αναγνωρίηουν ςε Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

11

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

κάκε μία από τισ ςθμαίεσ, χρθςιμοποιϊντασ τθν τεχνικι ‘’πατάω, ςζρνω και αφινω’’ (drag ’n’ drop) (εικ. 15).

Εικόνα 15

2.3 Επζκταςθ - Αξιολόγθςθ 2.3.α Επζκταςθ Ωσ επζκταςθ του παραπάνω ςεναρίου προτείνεται θ δθμιουργία ανάλογου λογιςμικοφ το οποίο κα προςεγγίηει διακεματικά και τα υπόλοιπα γεωμετρικά ςχιματα (κφκλοσ, τετράγωνο, παραλλθλόγραμμο).

2.3.β Αξιολόγθςθ Διαμορφωτικι Κατά τθ διάρκεια διεξαγωγισ των δραςτθριοτιτων από τουσ μακθτζσ (παρατιρθςθ του εκπαιδευτικοφ κατά τθ διάρκεια τθσ εργαςίασ των μακθτϊν ςε ομάδεσ, καταγραφι ςε ςθμειωματάριο, ερωτιςεισ του εκπαιδευτικοφ ςτισ ομάδεσ κλπ), με ςκοπό τθν αναδιαμόρφωςι τουσ.

Τελικι Σελικι αξιολόγθςθ (μζςα από διάλογο του εκπαιδευτικοφ και των μακθτϊν για τα προβλιματα που προζκυψαν κατά τθ διαδικαςία εφαρμογισ του ςεναρίου και καταγράφθκαν κατά τθ διαμορφωτικι αξιολόγθςθ). ΢ε κάκε περίπτωςθ, αυτό που ενδιαφζρει, κυρίωσ, δεν είναι το παραγόμενο αποτζλεςμα, αλλά ο βακμόσ ςυμμετοχισ των μακθτϊν ςτισ διαδικαςίεσ εφαρμογισ του ςεναρίου, οι ενεργθτικζσ δράςεισ που αναπτφςςουν, θ εμπλοκι τουσ ςε όλθ τθ διάρκεια τθσ εκπόνθςθσ των δραςτθριοτιτων κλπ. Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

12

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ

‘’Σριγωνο…ςκαρφίςματα’’

3. Βιβλιογραφία

Δοφβλθ, Γ., (2009), Η διδαςκαλία των μαθηματικϊν. (Σημειϊςεισ). Θεςςαλονίκθ: Διδαςκαλείο Δ. Γλθνόσ. Κόμθσ, Β., & άλ., (2010), Επιμόρφωςη Εκπαιδευτικϊν για την Αξιοποίηςη και Εφαρμογή των ΤΠΕ ςτη Διδακτική Πράξη. Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωςη των εκπαιδευτικϊν ςτα Κζντρα Στήριξησ Επιμόρφωςησ. Σεφχοσ 2α: Κλάδοσ ΠΕ70. Β’ ζκδοςθ. Πάτρα: ΤΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Σ.Τ. Προςπελάςτθκε: 7 Ιουνίου 2011, από http://users.sch.gr//nikbalki/epim_kse/files/Yliko%20KSE_ Eidiko%20Meros%20PE70_DEC2010.pdf. Μικρόπουλοσ, Σ. (2006), Ο υπολογιςτήσ ωσ γνωςτικό εργαλείο. Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα. Παντελιάδου, ΢., Αντωνίου, Φ., (2008), Διδακτικζσ Προςεγίςεισ και Πρακτικζσ για Μαθητζσ με Μαθηςιακζσ Δυςκολίεσ. Βόλοσ: Γράφθμα. Ρετάλθσ, ΢., (2011), EduComics - Αξιοποίηςη Υπερμεςικϊν Εκπαιδευτικϊν Κόμικσ ςτην

Τάξη.

Προςπελάςτθκε:

10

Ιουνίου

2011,

από

http://www.minedu.gov.gr/workshops/images/docs/educomics.pdf. ΢οφλθσ, Γ., (2000), Μαθαίνοντασ βήμα με βήμα ςτο ςχολείο και ςτο ςπίτι. Ακινα: Συπωκιτω - Γιϊργοσ Δαρδανόσ. ΤΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό

Ινςτιτοφτο,

(2004),

Διαθεματικό

Ενιαίο

Πλαίςιο

Προγράμματοσ Σπουδϊν και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδϊν Υποχρεωτικήσ Εκπαίδευςησ για Μαθητζσ με Μζτρια και Ελαφριά Νοητική Καθυςτζρηςη. Προςπελάςτθκε:

9

Ιουνίου

2011,

από

http://www.pi-

schools.gr/special_education/elafria_kathisterisi/metria-elafria-kathisterisi-00.pdf

΢ελίδεσ από το Διαδίκτυο http://games.ztor.com/tang/ http://www.youtube.com/watch?v=3BRiL7Y3aQU

Νικόλαοσ Μπαλκίηασ

13