Dascalul de ieri si de azi nr 16

1

2

Cuprins:

1. ACTIVITATILE EDUCATIVE, Educatoare Bălan Doinița, G.P.N ”Lizuca” Fălticeni 2. ACTIVITĂȚILE DE TIP OUTDOOR – MODALITĂȚI DE INTEGRARE IN CURRICULUMUL PREŞCOLAR, Prof.POPESCU FLORINA, GRĂDINIŢA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.1 TÂRGOVIŞTE 3. ACTIVITĂŢILE NONFORMALE - O ŞANSĂ PENTRU FIECARE, Prof. înv. Gălăţanu Gabriela, Şcoala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău, România 4. Activitatea online – moft sau necesitate?, Prof. înv. preșcolar Ciobanu Daniela, Grădinița cu Program Prelungit Nr. 7 Deva 5. Importanţa stimulării multisenzoriale la vârste mici, Prof. Bîrsan Ilona Ghizela, Prof. Urieşu EugeniaMihaela, Șc. Gim. Singidava/ G.P.P.Prichindel Cugir 6. JOCUL COPIILOR PREȘCOLARI, Ed. Bunea Maria, Grădinița cu Program Normal Diniaș 7. PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZATĂ PENTRU TULBURĂRI DE ATENȚIE, Prof. înv.preșc.: SIMEDRU DELIADORINA, Școala Gimnazială Nr. 3/G.P.N.Nr. 5 Cugir, Jud. Alba 8. „AU FOST ŞI SUNT ÎN JURUL NOSTRU” - INVENTAR DE ACTIVITĂŢI, Ana-Maria BRICIU, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA, Mariana BOGDAN, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA 9. „AU FOST ŞI SUNT ÎN JURUL NOSTRU” - INVENTAR DE ACTIVITĂŢI-Ana-Maria BRICIU, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA, Mariana BOGDAN, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA 10.PROIECT EDUCAȚIONAL: „EDUCAŢIA INCLUZIVĂ ÎN GRĂDINIŢĂ – O ŞANSĂ PENTRU TOŢI COPIII”, Prof. înv. preșc. Coman Maria Floare, Prof. înv preș.: Bîzu Elena-Georgiana, G.P.P. ,,Scufița Roșie”, Alba Iulia 11.DEZVOLTAREA GUSTULUI ESTETIC PRIN ACTIVITĂŢILE ARTISTICO- PLASTICE LA PREŞCOLARI, MUNTEAN FELICIA ELENA, SCOALA GIMNAZIALA GARBOVA- GRADINITA CU PROGRAM NORMAL 3

12.JOCUL ÎN ACTIVITATEA INSTRUCTIV- EDUCATIVĂ, Prof. Filip Cătălina, Șc. Gim. ,,Floarea Mureșanu” Suciu de Sus, Maramureș 13.ȚESTOASA FRANKLIN ŞI PĂȚANIILE EI – OPȚIONAL DE LECTURĂ, Prof. înv. preşc. Godiciu-Runcan Ileana-Maria, Prof. înv. preşc. Salade Elena Izabela, G.P.P. nr. 3 Sebeş 14.Proiect de parteneriat educational - Coordonator :prof. înv.primar Mînzicu Simona Valentina, Coordonator : Isar Andreea, Liceul Teoretic ,,Serban Voda” Valeni 15.ROLUL TEATRULUI DE PĂPUȘI ÎN GRĂDINIȚĂ, G.P.N.Mintia (Hunedoara), Prof.înv.preșcolar:ȚINEA NOEMI 16. Strategie individualizată de predare a unei unități de învățare, destinată unui elev cu C.E.S, Prof. înv. primar Szilagyi-Tomoiu Mihaela, Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir

17. Elevul dislexic, Prof. înv. Primar Manciulea Mihaela, Școala Gimnazială ,,Liviu Rebreanu” București 18. RĂZBUNAREA JUCĂRIILOR, Profesor: Claudia Groza, București 19. Activitățile extracurriculare, importanța și rolul acestora în procesul educațional Prof.înv.preșc.OROS CRISTINA, G.P.P.Nr.4, Arad 20. Grădinița cu Program Prelungit ”Dumbrava Minunată” GRUPA MARE grupa ”MICILE GENII”, prof. Stroia Ramona Anișoara, prof. Julea Claudia 21.ÎNCREDEREA ÎN SINE A PREȘCOLARILOR ȘI ȘCOLARILOR MICI, prof. Ioana Jenica-Mihaela, Liceul Tehnologic Stoina, județul Gorj 22.Etwinning-parteneriat și prietenie prin proiecte și colaborare, prof.

Nicoletta Huștiuc, Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir, jud. Alba, România 23. DREPTURILE COPIILOR, educ. Ioana Dana-Mihaela, Grădinița cu Program Prelungit ″Ion Creangă″, Craiova, județul Dolj 24.PROIECT DIDACTIC, Prof. înv. primar Szilagyi -Tomoiu Mihaela Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir 25.Raportul dintre joc şi învăţare, Prof. înv. preșcolar Urzică Viorica Liceul ,,Miron Cristea” Subcetate, Grădinița ,,Piticot” 26.,,ŞCOALA ALTFEL” – PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR, Ed. Muntean Felicia, GPN GARBOVA-JUD.ALBA 27.Raport zilnic de activitate, Profesor învățământ preprimar: Costea Agnes Ildico 28. PROIECT TEMATIC, PROF. ÎNV. PREȘC. HONDOLA LILIANADORINA, GPP. NR.8, ALBA IULIA, PROF. ÎNV. PREȘC. POTINTEU ELENA- CRISTINA, GPP. NR.8, ALBA IULIA 29.PLANIFICARE SĂPTĂMÂNALĂ, Prof.Înv.Preșc.: Hondola Liliana Dorina, Prof.Înv.Preșc.: Potinteu Elena Cristina 4

30.PLANIFICARE pentru activitatea online, EDUCATOARE Nicoletta Huştiuc 31.PROIECT TEMATIC : „TOT CE NE ÎNCONJOARĂ” Prof. pentru inv. presc. Nagy Edina, Gradinita cu p.p.nr.8, Alba Iulia 32.Grădiniţa de acasă-planificare Legume timpurii-GPN Vinţu de Jos, jud.

Alba, prof. Olar Simona 33.Planificare ,,Anotimpurile”, educ. Sasu Angela-Maria, prof. Sav VasilicaLoredana, G.P.P.,,Prichindelul” Cugir, jud. Alba, Şc. Gim. Singidava 34.Proiect de lectie, prof. Cornelia Birtan 35. Alege-ţi o meserie-Prof. Nicoleta Rîşnoveanu, G.P.P. Nr. 10 Buzău 36.International Etwinning Project-Kindergarten from home-prof. Georgiana Bîzu, G.P.P.,,Scufiţa Roşie” Alba Iulia

5

Activitățile educative Educatoare Balan Doinița G.P.N ”Lizuca” Fălticeni Activităţile educative se găsesc pe acelaşi palier cu educaţia formală privind contribuţia la dezvoltarea personalităţii fiecărui copil şi la creşterea şanselor sale de succes social. Cu ajutorul activităţile derulate cu preșcolarii din grădiniță, am asigurat un cadru de transfer al competenţelor dobândite în alte contexte educaţionale şi corelarea componentelor cognitivă şi comportamentală din diferitele etape de „creştere” ale preșcolarului.

Iată câteva exemple de activități educative desfășurate: RAPORT DE ACTIVITATE UNITATEA: Grădinița cu Program Normal ”Lizuca” Fălticeni TIPUL ACTIVITĂȚII: Educativă TEMA ACTIVITĂȚII: „Pompierul ne sfătuiește ” MIJLOC DE REALIZARE: vizionare film, conversaţia, explicaţia, exerciţiul de simulare LOCUL DE DESFĂȘURARE: Grădiniță PARTENERI IMPLICAȚI: părinți, pompier RESURSE IMPLICATE:  UMANE: 26 copii; 1 cadre didactice  MATERIALE: pliante, materiale informative  FINANCIARE: - sponsorizare  TEMPORALE: 1 oră SCOP: • Cunoașterea şi respectarea unor norme de prevenire a incendiilor .

OBIECTIVE:  Însuşirea unor noţiuni şi comportamente sociale;  Pregătirea preventivă în domeniul apărării împotriva incendiilor;  Formarea unor valori şi atitudini concentrate pe grija pentru viaţa personală şi a celorlalţi;  Conştientizarea copiilor cu privire la atitudinea preventivă necesară siguranţei lor personale şi a celor din jur - măsuri preventive de preîntâmpinare a producerii şi propagarii incendiilor.

DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII:  ”Copii nu vă jucași cu focul” –vizionare film  ” Pompierul ne sfătuiește” – convorbire EVALUAREA ACTVITĂȚII:  Exerciții de simulare incediu, cutremur RAPORT DE ACTIVITATE UNITATEA: Grădinița cu Program Normal ”Lizuca” Fălticeni TIPUL ACTIVITĂȚII: Educativă 6

TEMA ACTIVITĂȚII: ”Prietenii naturii” MIJLOC DE REALIZARE: Activități ecologice LOCUL DE DESFĂȘURARE: Grădiniță – curtea grădiniței PARTENERI IMPLICAȚI: părinți, bunici, ing. silvic RESURSE IMPLICATE:  UMANE: 26 copii; 1 cadre didactice  MATERIALE: pământ pentru flori, ghivece, flori, stropitori, saci menajeri, mănuși de protecție  FINANCIARE: sponsorizare  TEMPORALE: o zi SCOP:  Formarea unei atitudini ecologice responsabile prin exersarea unor deprinderi de îngrijire şi ocrotire a mediului, aplicând cunoştinţele însuşite;  Consolidarea si utilizarea cunostintelor ecologice in formarea unor deprinderi, comportamente si atitudini ecologice in contexte variate.

OBIECTIVE:  Exersarea comportamentelor ecologice în contexte diferite;  Formarea şi cultivarea interesului pentru înfrumuseţarea curții grădiniței și a spaţiului educaţional din grădiniță;  Exprimarea propriilor trăiri şi sentimente într-un mod autentic;  Realizarea unei activități gospodărești DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII :  ”Din viața unei flori” – vizionare pps  Convorbire ”Cum putem ajuta natura” –întâlnire cu ing. silvic  ”Florile ne sunt surori și le suntem de-ajutor” – plantare flori EVALUAREA ACTVITĂȚII:  Ecologizarea curții grădiniței-activitate gospodărească  Cântec ”Imnul ecologiștilor” RAPORT DE ACTIVITATE UNITATEA: Grădinița cu Program Normal ”Lizuca” Fălticeni TIPUL ACTIVITĂȚII: Educativă TEMA ACTIVITĂȚII: ”Vreau să cresc sănătos”, ” Cum să ne păstrăm sănătatea” MIJLOC DE REALIZARE:joc de rol, întâlnire cu medicul, concurs, vizita cabinet stomatologic LOCUL DE DESFĂȘURARE: Grădiniță, cabinet stomatologic PARTENERI IMPLICAȚI: medic, asistentă medicală, părinți RESURSE IMPLICATE:  UMANE: 77 copii; 3 cadre didactice  MATERIALE: diplome, jucării, truse medicale, aparatură medicală  TEMPORALE:o zi SCOP:  Formarea şi cultivarea interesului pentru problematica sănătăţii ;  Cultivarea unei atitudini şi a unui comportament igienic care să permită copiilor să acţioneze în folosul propriei sănătăţi; 7



Consolidarea deprinderilor de igienă , de odihnă şi recreere dezvoltarea armonioasa a copilului; OBIECTIVE:  Formarea deprinderilor de alimentaţie raţională şi de desfăşurare de exerciţii fizice în vederea menţinerii sănătăţii;  Dezvoltarea capacităţii de utilizare a normelor igienico-sanitare prin corectarea deprinderilor greşite şi încurajarea celor corecte;  Participarea la acţiuni de prevenire a unor atitudini şi comportamente dăunătoare vieţii;  Implicarea părinţilor şi a altor factori educaţionali ai comunităţii în educația sanitară a preșcolarilor;  Dezvoltarea capacității de utilizare a normelor igienico-sanitare prin corectarea deprinderilor greşite şi încurajarea celor corecte; DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII :  ”Sănătate de la toate” - întâlnire cu medicul, asistenta medicală  ”Vreau să cresc sănătos” – vizită la cabinetul stomatologic  ”De-a doctorul” - joc de rol EVALUAREA ACTVITĂȚII:  ” Cum să ne păstrăm sănătatea” -concurs

ACTIVITĂȚILE DE TIP OUTDOOR – MODALITĂȚI DE INTEGRARE IN CURRICULUMUL PREŞCOLAR Prof.POPESCU FLORINA GRĂDINIŢA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.1 TÂRGOVIŞTE Rezumat: Programele educaționale în aer liber, desfăşurate de către copii, demonstrează clar potențialul şi rolul educației în aer liber, pe care aceasta îl are asupra sistemului educaţional. Educatoarele realizează ca preşcolarii cu care lucrează sunt diferiţi și este posibil să nu obţină rezultate foarte bune atunci când sunt utilizate metode tradiționale. Educația în aer liber este o alternativă pentru copiii care doresc să fie implicați și să aibă un rol activ în experiența lor de învățare. Totodată,cel mai important lucru care trebuie subliniat, educația în aer liber s-a dovedit a îmbunătăți performanța academică a copiilor. Educatoarele ar trebui să includă această metodă de instruire, ca parte a stilului lor de predare pentru a spori performanţele de învățare ale copiilor.

Cuvinte cheie: outdoor, experiențe de învățare, învățare experiențială, interdisciplinaritate În Scrisoarea metodică pentru învăţământul preşcolar pentru anul școlar 2019-2020 -”Bucuria de a învăța sau ecuația care aduce împreună profesorul reflexiv, copilul implicat și părintele ancoră” se subliniază faptul că educația timpurie folosește o abordare centrată pe copil,aceasta sprijinindu-se pe achizițiile copiilor despre lumea naturală.Copiii nu au nevoie de instrucțiuni cu privire la modul de a simți , a vedea și auzi lumea din jurul lor, neexistând doar un singur mod corect de a realiza experimente simple cu pietre,crengi, apă,etc. Copiii învață cel mai bine din investigațiile lor timpurii și experimentele realizate dincolo de ușile sălii de grupă,atunci când activitățile lor sunt ghidate de interes și curiozitate,nu prin procedee indicate de catre adult.

8

Educația în aer liber poate fi definită simplu ca învățare experiențială în, de, sau cu privire la mediu în sens generic. Termenul de "educatie in aer liber"este folosit în general pentru a se face referiri la o serie de activități organizate, care au loc într-o varietate de moduri,în medii diverse, predominant în aer liber. "Educație în afara sălii de clasă" descrie un curriculum de învățare, altul decât cel cu copiii în sala de grupă,cu educatoarea care organizează și “furnizează”copiilor experiențe de învătare.

Conceptul de educație în aer liber nu este nou.El a fost promovat de catre Jan Amos Comenius, prin enunțarea principiului laic al unei educații “conforme cu natura”;de Jean Jacques Rousseau, cel care a întemeiat învățarea bazată pe autoactivitatea copilului;de Ellen Kay cu o educație liberă;de John Dewey cu celebrul “learning by doing”( învață făcând/ acționând).

Activitățile de tip outdoor se bazează pe o învățare experiențială, apelând la toate simțurile(vizual, olfactiv, auditiv, tactil, kinestezic) pentru percepție și observație. Reprezintă totodată o metodă de îmbogățire a curriculum-ului în condițiile în care procesul instructiveducativ se desfașoară în afara sălii de grupă. Înseamnă interdisciplinaritate, o modalitate de a realiza scopurile și obiectivele curriculum-ului.

Obiectivele acestui tip de activitate sunt formulate astfel încât copilul sa fie capabil: - Să-si formeze noi conceptii și idei pe baza propriei observații/ experiențe - Să reflecteze și să interpreteze aceste experiențe din perspective diverse - Să se implice în totalitate și să fie deschis pentru noi experiențe - Să folosească cele învățate pentru a lua decizii, a rezolva probleme, a face față unor noi provocari( personale, sociale și ale mediului) Acest gen de activitate se adresează tuturor categoriilor de vârstă, cu precadere copiilor, Jocul, ca activitate fundamentală a perioadei preșcolare nu necesită prezența unei clădiri, a unor ziduri.

Copilul se joacă, prin joc dobândind achiziții fundamentale, atât în ceea ce privește aspectul informativ și în special, cel formativ. Prin furnizarea de experiențe pozitive și semnificative în aer liber, pentru preșcolari se extinde baza lor de cunoștințe și se îmbunătățește capacitatea lor de a internaliza aceste experiente, într-un mod care este relevant pentru nivelul lor de dezvoltare.

Copiii mici sunt activi, își utilizează toate simțurile și “absorb” informații despre mediul lor. Ce moment mai bun pentru a începe procesul de sensibilitate și de responsabilitate față de mediu decât în copilărie?!

Desfășurarea activităților în alte spații decât cele ale sălii de grupă, sălii de sport etc., reprezintă o modalitate de învățare a unor lucruri care pot fi însuțite mai bine în afara acestor spații.Zona adiacentă, pădurea, câmpia, zona rurală pot funcționa ca un mediu ideal de învățare și educație.

Această modalitate de desfașurare a activităților pune accent pe propriile experiențe, descoperiri și concepte lingvistice.

Pentru mulți copii, mediul înconjurător reprezintă o necunoscută- atmosfera sălii de grupă(un mediu educațional oarecum artificial), cu toate amenajările spațiului educațional pe zone, centre de interes, arii de stimulare etc,este singura pe care copilul o cunoaște. Astfel procesul de învățare care are loc în aer liber dă posibilitatea copilului să achiziționeze cunoștințe, deprinderi și abilități, atitudini, să dobândească comportamente sanogene.

Proiectarea și desfașurarea diverselor categorii de activități, precum cele de cunoașterea mediului, activități matematice, educarea limbajului, permit copilului să rezolve probleme reale,prin acțiunea personală de planificare, pregătire și gândire logică bazată atât pe cunoașterea științifică cât și pe inspirație și improvizație:cunoașterea anotimpurilor după schimbările care survin în natură, în legatură cu fenomenele atmosferice, cu 9

temperatura, durata zilelor și nopților, dezvoltarea plantelor, activitatea oamenilor, adaptarea viețuitoarelor, descrierea unor caracteristici ale mediului natural, identificarea unor forme de relief întâlnite. Colectarea unor frunze, crengi sau ramuri(fără a le rupe din pom, însă), analiza lor prin antrenarea tuturor organelor de simt, efectuarea unor experiente simple: plutirea sau scufundarea lor, găsirea unor obiecte în natură de o anumită culoare: flori, frunze, fructe, pietre; constituirea unor mulțimi de obiecte din natură dupa formă, mărime, grosime, punerea în corespondență a unor obiecte, găsirea unor asemănări între obiectele din natură și formele geometrice; denumirea corecta a tuturor obiectelor din mediul inconjurator, identificarea unor obiecte a caror denumire începe,conține sau se termină cu un anumit sunet (alună, albastrea, arici etc.), formularea unor propoziții cu aceste cuvinte, utilizând corect omonime, sinonime, antonime: pisică-mâță, capra animal- capra- obiect pentru tăiatul lemnelor, constituie doar cateva exemple ale unor activități care pot fi desfașurate cu copiii în afara sălii de grupă.

Un simplu săculeț cu baticuri de diferite culori și mărimi,cu sfori de diferite lungimi, reprezintă uneori,materialul didactic necesar desfașurării unor activități diverse: realizarea din sfori a reprezentării schematice a cifrelor de la 1 la 9, realizarea unor forme geometrice și desfasurarea unor jocuri de mișcare, în interiorul și exteriorul acestora, găsirea unor obiecte din mediul înconjurător având aceleași culori ca cele ale baticurilor, precizarea unor însușiri ale obiecteloradjective, denumirea obiectelor respective în limba engleză(o modalitate de desfășurare a activităților opționale), desenarea modelelor de pe baticuri, precizarea denumirii corecte a culorilor, nuanțelor de pe baticuri, înnodarea sforilor, împletirea lor etc.

Exercițiul nr.1 “Găsește obiecte de culoarea…” Sarcina de lucru: Se întind 4 baticuri, care au diferite modele și nuanțe. Se solicită găsirea cât mai multor obiecte, care să aibă culori asemănătoare celor de pe baticuri. Copiii se împart în tot atatea echipe câte baticuri avem( se poate folosi procedeul “mâna oarbă).

Aplicație: copiii vor descoperi că în mediul înconjurător, vor gasi cel mai greu obiecte de culoare albastră.

Exercițiul nr.2.”Spune ceva despre…” Sarcina de lucru: colectarea de către copii din mediul înconjurător a unor obiecte: pietre, crenguțe, frunze, flori și descrierea lor. Aplicație: copiii vor învăța să utilizeze adjectivele: rotund, neted, aspru, moale, tare etc.

Exercțiul nr.3 “Forme asemănătoare” Sarcina de lucru: Identificarea a cât mai multor obiecte care au formă asemănătoare cu cea indicată de adult: cerc, pătrat, triunghi,dreptunghi etc. Aplicație: copiii vor descoperi cel mai ușor obiecte de formă rotundă sau ovală. Forma de patrat, dreptunghi sau triunghi sunt mai greu de corelat cu obiecte din mediu.

Exercițiul nr.4 “Jocul formelor geometrice” Sarcina de lucru: Realizarea cu ajutorul unor sfori a contururilor unor forme geometrice: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi. Copiii se împart în 4 echipe. Fiecare echipă intră în interiorul unei forme geometrice. La semnal, echipele schimbă locurile între ele, în poziția indicată: stânga, dreapta, în față, în spate etc. Aplicație: copiii recunosc cu ușurință pozițiile spațiale, relative.

Exercițiul nr.5 “Cifrele”Sarcina de lucru: Se împart copiilor sfori de diferite lungimi. Aceștia vor trebui să realizeze șirul crescător sau descrescător de la 1 la 9, prin reprezentarea schematică a cifrelor, cu ajutorul sforilor.Aplicație; copiii vor trebui să colaboreze, deoarece sforile au lungimi diferite, unele putând fi utilizate doar pentru anumite cifre, totodată vor trebui să dea dovada de ingeniozitate, forma cifrelor trebuind realizată cât mai fidel.

Exercițiul nr.6 “Vânătoarea de comori”Sarcina de lucru: Educatoarea trebuie mai întâi să ascundă “comoara”(cutia cu lucruri mărunte, jucării de mici dimensiuni aduse de catre copii de acasă) în 10

curtea grădiniței. Educatoarea va pregăti o hartă desenată pentru copii, cuprinzând indicii utile.Primul indiciu ar putea avea o rimă sau să indice copiilor un loc din curtea grădiniței, unde ar trebui să ajungă. Atunci când copiii ajung la locul unde este ascunsă “comoara” o vor deschide și vor face schimb de obiecte și jucarii.Este foarte distractiv și întotdeauna un succes!

Exercițiul nr.7 “Colectare pietre” Sarcina de lucru: copiii vor căuta pietre pentru a le colecta în timpul unei plimbari în aer liber, în parc, etc Între timp, vorbim afară cu copiii despre formele,mărimile și culorile pietrelor pe care le găsesc.Copiii vor compara dimensiuni , texturi , culori și forme de roci sau pietre.În sala de grupă:copiii spală și usucă pietrele și rocile colectate.Apoi le pot sorta în grămezi în funcție mărime, culoare ,formă sau textura. Astfel se crează o colecție folosind cutii de carton de ouă pentru a stoca și a afișa roci și pietre în funcție de diferite criterii. Aplicație: rocile se pot picta cu tempera, preșcolarii mai mari ar putea să le dea cu lac incolor,astfel încât să strălucească.Fiecare copil își poate selecta o piatră preferată,pentru a o utiliza ca o " piatră vorbitoare ", în vederea dezvoltării competențelor de comunicare și a inteligenței emoționale.

Toate aceste exerciții pot fi aplicate și desfasurate cu copiii, ele având la baza regula celor 4 D: 1. Descoperă 2. Descrie 3. Demonstrează 4. Dezvoltă Concluzii: Misiunea activității outdoor constă în oferirea posibilității copiilor de a experimenta lucruri noi,trăind și învățând împreună, în strânsă legatură cu mediul natural înconjurător,diversificarea cadrului de desfașurare a activităților instructiv-educative prin proiectarea și derularea unor activități în spații exterioare mediului din grădiniță.Toate acestea impun asigurarea securității copiilor și a utilizarii optime și flexibile a mediului educațional,în concordanță cu tipul de activitate proiectat,verificarea condițiilor oferite de spațiile nou identificate și amenajarea lor în acord cu cerințele minime pedagogice și de securitate necesare pentru o bună desfasurare a activității.

BIBLIOGRAFIE: 1. Bilton Helen, Outdoor Learning in the Early Years, Editura: Taylor & Francis Ltd,2010 2. Scrisoarea metodică pentru învăţământul preşcolar pentru anul școlar 2013-2014 3. http://edtheory.blogspot.ro/2010/11/taking-learning-outside-classroom.html

ACTIVITĂŢILE NONFORMALE - O ŞANSĂ PENTRU FIECARE 11

Prof. înv. Gălăţanu Gabriela Şcoala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău, România

Educația reprezintă un pilon fundamental al societății umane, prin intermediul căreia se urmărește clădirea unei vieți de calitate a fiecărui individ în mod particular, precum și dezvoltarea în mod general a societății și culturii acesteia. În context actual, cadrele didactice nu se pot rezuma doar la aspectele tradiționale ale educației, fiind necesară introducerea aspectelor educației nonformale.

Educaţia nonformală reprezintă astăzi un proces complex, de completare şi valorizare a rezultatelor învăţării dobândite în context formal, prin însuşirea de cunoştinţe, priceperi, deprinderi complementare. Această formă de educaţie a dobândit treptat valenţe contextuale diferite, în funcţie de realităţile socio-culturale, de mediile educaţionale sau de profilul individual şi/sau al organizaţiei.

Educaţia nonformală nu urmează un sistem ierarhizat şi diferă ca durată, fără a implica în mod obligatoriu certificarea rezultatelor învăţării. Ulterior, termenul a dobândit mai multe accepţiuni, referindu-se la o serie de activităţi/procese educaţionale care generează învăţare continuă, pe tot parcursul vieţii.

Formele de manifestare cele mai folosite în procesul educaţional sunt: proiectele educaţionale, excursiile/vizitele, activităţi de educaţie ecologică, educaţie pentru sănătate, educaţie rutieră, campanii de informare, conştientizare şi prevenire a comportamentelor sau atitudinilor deviante în rândul adolescenţilor, ateliere, workshop-uri, mese rotunde, concursuri, festivaluri, expoziţii, tabere tematice etc. Dincolo de diversitatea tematică şi organizatorică este foarte importantă corelarea activităţii educative cu dezvoltarea unei competenţe ce poate fi ameliorată printr-un demers coerent şi realist. Profilul organizaţional şi particularităţile fiecărui mediu educaţional solicită tuturor actorilor implicaţi în actul învăţării să opteze pentru acţiuni relevante, în acord cu aşteptările, interesele şi nevoile beneficiarilor.

O modalitate eficientă, cu rezultate deosebite obţinute în atitudinea şi comportamentul elevilor este proiectul extrașcolar si extracurricular. Utilitatea acestuia constă în faptul că îi ajută pe elevi să înţeleagă legătura care există, între cunoştinţele dobândite la diferite discipline de studiu şi lumea din afara scolii, dă posibilitate elevilor de a se implica şi organiza prin investigare 12

individuală sau în grup, punându-i în contact cu comunitatea. Elevii trebuie apropiaţi de valorile morale, spirituale, culturale, civice nu numai în familie ci, mai ales, în şcoală, în cadrul activităţilor şcolare şi extraşcolare sau în cadrul unor proiecte de anvergură locală, naţională, internaţională. În societatea actuală se cere o atenţie deosebită faţă de diferitele nevoi spirituale şi materiale ale semenilor noştri, un sentiment înalt de răspundere şi de încredere şi în acelaşi timp o disciplină de sine. Din această perspectivă, am acordat o atenţie deosebită domeniului educaţiei non-formale, prin susţinerea unor proiecte educative cu impact deosebit asupra elevilor.

Activităţile de voluntariat în domeniul educaţional sunt dezvoltate prin proiecte şi programe care vizează diferite domenii ale educaţiei: de la educaţie remedială şi consiliere personală şi profesională, la educaţie ecologică, educaţie social-civică, acţiuni filantropice etc. Toate aceste demersuri au avut ca scop formarea unei atitudini corecte a elevului în relaţiile cu ceilalţi, cu comunitatea şi, mai ales cu el însuşi. În acest an şcolar 2019-2020, am desfăşurat cu elevii mei diferite activităţi de educaţie nonformală cum ar fi : ,,Campania ZIUA-VERDE a ECO Şcolilor din România‟‟ ; ,,Şcoala care dăruieşte- iarnă 2019‟‟ ; ,,Proiect caritabil,,Din inimă pentru o inimă‟‟ ; Proiect caritabil ,,Omul de zăpadă‟‟; Proiect filantropic cultural catehetic,,Şcoala de iarnă Colindele-Sărbătoarea bucuriei satului românesc‟‟ ; Proiect educaţional Şcoală-FamilieComunitate ,,Vrem, putem, reuşim împreună‟‟; Concursuri şcolare artistice, literare şi de cultură generală.

Educaţia nonformală este imboldul ce motivează și mobilizează actul învățării!

Responsabilizează, angajează elevul în acțiuni atractive, eficiente, diversificate ce contribuie la dezvoltarea sa personală. Şcoala sprijină și încurajează demararea acestor activități nonformale, apreciază exemplele de bune practici, ajută elevul ”a se descoperi”, a se manifesta liber, a se ”refugia” în propriile aspirații, aptitudini, a se exprima liber, a-și exprima părerile, a se manifesta dezinvolt fără teamă, fără stres, fără constrângeri.

BIBLIOGRAFIE Ioan Bontaş ,,Tratat de pedagogie‟‟, ediţia a II a, Bucureşti, 2008 Octavia Costea., Matei Cerkez., Ligia Sarivan ,,Educaţia nonformală şi informală: realităţi şi perspective în şcoala românească‟‟, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2009 ***Curriculumul pentru educaţie nonformală şi extraşcolară (Proiect);

13

Activitatea online – moft sau necesitate?

Prof. înv. preșcolar Ciobanu Daniela Grădinița cu Program Prelungit Nr. 7 Deva

Pe măsură ce trece timpul și suntem nevoiți să stăm departe de sălile de clasă, se naște întrebarea: este un moft sau o necesitate să desfășurăm activități online?

Ne-am trezit forțați de împrejurări să stăm în case o perioadă lungă de timp. Ne-am trezit fără glasuri de copii în jurul nostru, fără emoția fiecărei zile petrecută în sălile de clasă, fără să fim înconjurați de mânuțe calde și ochișori curioși. O liniște apăsătoare uneori…

Soluția desfășurări de activități online a venit să ne trezească la o realitate crudă. Nevoia de a ține copiii conectați, de a le da ceva de lucru, de a-i ține ocupați și a le creea un cadru în care să țină legătura cu școala, grădinița ne-a pus pe noi, dascălii în fața unei provocări nemaiîntâlnite până acum. Fiecare folosea computerul în procesul instructiv educativ dar prea puțin sau deloc pentru activități online. Cursuri online pentru formare profesională cred că a făcut fiecare, cel puțin o data…dar în calitate de profesor la o clasă virtuală cu cei mici eu una nu am desfășurat. Grupurile claselor pe rețelele de socializare le-am folosit inițial pentru a face cu pași timizi activități. Cadrul didactic propunea activitățile pe grup și le explica pas cu pas iar părinții le făceau împreună cu cei mici. Părintele a devenit un partener fără de care aceste activități nu se pot desfășura cu cei mititei. Desfășurarea activităților depinde în totalitate de părinte, de dispoziția acestuia, de programul lui, de deschiderea lui către ceea ce încearcă cadrul didactic să transmită și cel mai important: dacă are posibilitatea materială, tehnică să se conecteze la internet, dacă are un computer, o tabletă sau un smartphone.

România claselor virtuale, a activității educative desfășurate online este împărțită în două: cei care au acces la acest mod de educație și cei care nu au și nu vor avea niciodată.

Te trezești singur în fața unui ecran rece și impersonal, dacă îl ai și pe acesta, sau cu un smartphone în mână și te întrebi ce trebuie să faci, cum trebuie să faci, dacă e bine sau nu cum organizezi tu activitatea online. Te trezești în fața unor aplicații și platforme despre care nu știi mare lucru, pe care le descoperi singur, le deslușești funcționalitatea. Răspunsuri la aceste întrebări nu prea au fost la început, doar indicația de a desfășura activități online. Te încearcă toate felurile de sentimente: de la bucuria când primești înapoi teme realizate, o imagine cu un desen, o față zâmbitoare a unui copil, până la deznădejdea zilei în care nu primești nici un fel de feed-back și te întrebi unde ai greșit, dacă te-ai străduit destul și dacă mai are rost să continui.

Cursuri pentru a învăța cadrele didactice cum să desfășoare lecții cu clase virtuale au apărut după o perioadă în care fiecare mai timid sau nu, a făcut cum a considerat el mai bine. Acestea au fost cumva un răspuns la toate întrebările pe care un cadru didactic responsabil și le-a pus de nenumărate ori. Ne-am trezit la rândul nostru elevi în clase virtuale, cu teme, cu catalog, cu orar, cu termene de predare lucrări. Am simțit ce simte un copil într-o clasă virtuală. Și am înțeles că emoția unei ore reale, în clasă, nu va putea fi înlocuită niciodată de lecțiile online în care chiar dacă ne vedeam și vorbeam unii cu alții nu era la fel. Clasele virtuale, după umila mea părere, pot doar să completeze lecțiile reale în clasă, dar niciodată să le înlocuiască.

Pregătirea pentru o lecție în fața unei clase virtuale este diferită de pregătirea unui lecții cu copiii în clasa reală. Depinde foarte mult de cât știi să faci de atractivă activitatea, cum faci să nu devină 14

monotonă, cum alegi materialele în format electronic, cărțile online, firmulețe, jocuri interactive, cum le combini pe toate și cum faci să comunici cu ei în așa fel încât fiecare să se simtă important și ascultat.

Cel mai impresionant moment al unei activități la o clasă virtuală a fost atunci când la final, după o activitate frumoasă și de care eram mulțumită cum a avut loc, înainte să ne luăm rămas bun și să încheiem, o fetiță a spus: “Mă bucur tare mult că v-am văzut astăzi, copii! Îmi era dor de voi și de tine, doamna! Doamna, noi când o să avem voie să venim la grădi să ne îmbrățișăm?” Am răspuns micuței și am încercat să îmi ascund emoția. Din acel moment percepția mea despre activitatea online s-a răsturnat total. Îmi voi face datoria de dascăl îndiferent de contextul în care ne vom afla și voi încerca să le fiu aproape copiilor. Voi face activitate online din necesitate dar voi fi un dascăl care preferă activitatea în clasă, înconjurată de copii cu mânuțe calde, cu ochișori curioși, copii gălăgioși și veseli. Și nu în ultimul rând…înconjurată de copii care mă îmbrățisează la începutul zilei când intră în clasă sau ori de câte ori simt ei nevoia.

Importanţa stimulării multisenzoriale la vârste mici Prof. Bîrsan Ilona Ghizela Prof. Urieşu EugeniaMihaela Șc. Gim. Singidava/ G.P.P.Prichindel Cugir

Creierul este unul dintre cele mai complexe organe din corpul uman. Anatomia creierului a fascinat şi încă mai fascinează oamenii de ştiintă din întreaga lume, creierul fiind în continuare un subiect de studiu care oferă lucruri noi şi surprinzatoare chiar şi în zilele noastre. Creierul nostru ne oferă conştientizarea propriei persoane şi a mediului în care trăim, procesarea unui flux constant de date senzoriale. Acesta controlează mişcările musculare, secreţiile glandelor, respiraţia şi temperatura internă. Fiecare gândire creativă, sentiment şi orice plan este dezvoltat de creierul nostru. În plus, neuronii din creier înregistrează în memorie fiecare eveniment din viaţă.

Conform medicului Julie Green, în primii 5 ani din viață creierul se dezvoltă mai mult și mai rapid decât oricând altcândva în viață: "experiențele timpurii pe care le are copilul - ce vede, aude, atinge și miroase îi vor stimula dezvoltarea și vor crea milioane de conexiuni".

Numeroase studii au descoperit faptul că experiențele timpurii dețin un impact semnificativ asupra dezvoltării creierului, prin urmare toate interacțiunile cu cel mic contribuie la acest proces (chiar și bebelușii au beneficii în urma interacțiunilor chiar dacă nu se pot exprima); pe de altă parte, stresul și neglijența din viața copilului prezintă dimpotrivă un impact negativ. Drept urmare, cel mai important lucru pe care îl pot face părinții este să se asigure că acești primi ani din viață sunt cei mai buni pentru copil, cu experiențe de calitate, fie acasă, fie la creșă/grădiniță/școală.

15

Familia constituie prima influenţă socioeducaţională asupra copilului, primii educatori care intervin în creşterea, dezvoltarea şi educarea copiilor, fiind părinţii. Aptitudinile şi competenţele acestora, la fel ca şi climatul familial în ansamblul său, au o influenţă fundamentală asupra ,,devenirii personale a copilului”.Grija pentru copil și sănătatea mentală a acestuia este la fel de importantă din primele luni de sarcină înainte de primele zile de după naștere și chiar și dinainte de concepție ... Oamenii, și implicit creierul acestora, tind să se dezvolte conform programării genetice a fiecăruia. Importanţa genetică este mare, dar experienţele din primii ani de viață au o influență uriașă. Prin urmare, interacțiunea dintre factorii biologici și cei de mediu reprezintă baza

sănătăţii

mintale

a

copilului.

Caracteristica esențială a creierului în perioada intrauterină și în primii ani de viață este plasticitatea (care este prezentă toată viața dar scade cu înaintarea în vârstă) - prin urmare este foarte vulnerabil la agresiune dar în același timp și foarte pliabil la stimulările adecvate.

Creierul are o anumită arhitectură și în interiorul lui au loc continuu diferite procese. Experiențele timpurii ( primele luni de sarcină!) au capacitatea de a modela tranzitoriu sau permanent atât arhitectura, cât și procesele creierului. Stresul de durată al mamei, şomaj, boli, moartea unei fiinţe dragi etc. generează asupra copilului consecinţe dintre cele mai grave, cu urmări pe o perioadă lungă de timp.Multe dintre maladii psihice care survin îşi adună izvoarele din acele traume pe care individual le-a suferit în existenţa foetală. Cu toate acestea nu înseamnă că în stadiul embrionar copilul trebuie privat de orice solicitare. Dimpotrivă zestrea sa senzorial – psihică se dezvoltă cu atât mai repede cu cât beneficiază de un anturaj mai tonic, mai stimulativ. Părinţii trebuie să ştie că toate cele 5 simţuri intră treptat în acţiune încă din viaţa intrauterină, constituind raportul care va alimenta capacitatea de memorare şi învăţare. Nu este suficient ca mama să respecte un regim alimentar şi de viaţă sănătos, grija ei trebuie dirijată către realizarea unui climat armonis fără stridenţe care să afecteze senzorii încă fragili ai copilului.

Procesul de cristalizare al personalităţii conturat în stadiul prenatal se angajează pe un versant ascendant în perioada ce succeed naşterea. Pâna la 6 luni , adaptarea senzorială monopolizează cu prioritate energia vitală a sugarului, înregistrând progrese notabile. Având în vedere importanţa particulară a senzaţiilor tactile la noul născut, mulţi autori plasează în topul trebuinţelor nevoia de contact corporal cu o altă fiinţă. Tocmai de aceea, ambii părinţi trebuie să se implice în educaţia copilului încă de la cea mai fragedă vârstă În ceea ce priveşte senzorialitatea gustativo- olfactivă ea funcţionează într-o strânsă interdependenţă. Copilul prezintă o acuitate deosebită mai ales pentru dulce şi acru ceea ce nu trebuie pierdut din vedere atunci când i se stabileşte meniul odată cu diversificarea hranei.Pentru dezvoltarea simţului olfactiv este recomandat ca atunci când mama găteşte să –şi intaleze copilul în bucătărie pentru ca acesta să poată descoperi mirosuri noi.

16

Senzaţiile vizuale şi cele auditive înregistrează şi ele progrese evidente în primul an.Unii autori consideră că o activitate oculară intesă la nou născuţi evocă o inteligenţă superioară. La 6 săptamâni pe plan vizual se înregistrează un salt calitativ atât în privinţa capacităţii de discriminare vizuală, cât şi a corelării dintre văz şi auz. Atunci când familia îi oferă o bogată ambianţă vizuală, coordonarea dintre văz şi tact apare mai repede cu 50 de zile decât în mod normal. Dezvoltarea văzului la sugar poate fii influenţată pozitiv de către familie prin amenajarea camerei în culori atractive şi jucării divers colorate.

Sub raportul acuităţii auditive, sugarul reacţionează la sunete imediat după naştere.Cel mai precoce reacţionează la vocile părinţilor pe care le cunoaşte încă din existenţa intrauterină, de aceea se simte în siguranţă ori de câte ori le aude. Dacă în timp ce îl hrăneşte mama îi vobeşte, copilul manâncă mai bine. Stimularea auzului se poate face cu ajutorul muzicii simfonice de fond capabilă să inducă o stare de seninătate şi să exerseze gustul copilului către muzica de calitate.Dacă până la 7 luni copilul trăieşte într-o confuzie totală cu ambianţa după, intruziunea unei personae necunoscute îl tulbură până la lacrimi.

Deoarece sugarul este un mare amator de joc, familia trebuie să exploateze cât mai mult această predispoziţie prin care se poate canalize activismul său natural, dar şi procura noi experienţe cognitive. Se recomandă ca timpul alocat jocului şi comunicării între părinţi şi copil să crească progresiv de la 30- 45 minute, pe masură ce programul de somn se diminuează.

Achiziţia cea mai importantă a primului an de viaţă din perspective destinului său psihologic sunt primele cuvinte.Evoluţia lingvistică ca şi evoluţia sa în general, depinde de atitudinea stimulatorie din partea mamei, şi în general a tuturor membriilor familiei.

S şi Ţ Engekmann pledează pentru o educaţie intensivă şi precoce prin care copilul cu o ereditate bună poate dobândi un nivel intelectual superior. În acest scop trebuie activat mediul în care trăieşte copilul, considerat ca fiind primul său dascăl.

Putem concretiza că astfel, primii ani de viaţa reprezintă perioada unor achiziţii fantastice pentru copil, o perioadă care nu se mai repetă şi în care capacitatea de acumulare a copilului este incomparabilă, de aceea trebuie profitat din plin de ea.

Bibliografie: Vincent R., ,,Cunoaşterea copilului”, Bucureşti, Ed. Ştiinţifică, 1991.

Schiopu U., Verza E., ,,Psihologia vârstelor”, Bucureşti, EDP, 1981.

Engekmann S şi T., ,,Daţi copilului vostru o inteligenţă superioară”, CEDC, 1992.

Revista învăţământului preşcolar, 1994. http://www.qbebe.ro/psihologie/dezvoltare_cognitiva

JOCUL COPIILOR PREȘCOLARI 17

Bunea Maria, Grădinița cu Program Normal Diniaș

Jocul este activitatea de bază a copiilor preșcolari. Acesta îi pune pe copii, pentru prima dată în fața unor piedici pe care trebuie să le învingă, îi obligă să asculte reguli, îi determină să își unească forțele pentru a fi mai puternici și să răzbească mai ușor greutățile.

Jocurile, sunt primul pas al copilăriei, spre rezolvarea unor probleme mai simple sau mai complicate, într-un timp scurt, singuri sau în grup. Acestea îi învață pe copiii să respecte regulile, le dau noțiuni precise despe timp și spațiu, îi obligă să judece, le formează spiritual de echipă, îi stimulează să-și ajute colegii de joacă și să se bucure de victoria obținută. Din înfrângere învață să fie mai tenaci, mai curajoși, mai uniți.

Jocurile în aer liber călesc organismul copiilor, le întăresc forțele și le deschid porțile spre activitățile sportive de mai târziu. De aceea, în special la copiii preșcolari, este necesar ca zilnic, să împletim activitățile de învățare cu activitățile practice și sportive, cu jocurile, să ieșim în aer liber, să ne bucurăm odată cu ei!

Jocul îi pregăteşte pe copii pentru viaţă într-o manieră specifică. Jucându-se, copiii se experimentează şi se exersează pe ei înşişi ca agenţi activi ai mediului şi nu doar ca elemente reactive. În familie şi la grădiniţă copiii sunt frecvent chemaţi să acţioneze în conformitate cu anumite seturi de modele, dar în lumea jocului ei pot fi cei care iau deciziile. Prin intermediul jocului, alături de nevoia de a se integra, copilul experimentează şi nevoia de a-şi apăra şi de a-şi afirma individualitatea. Obligat de context să iasă din el însuşi şi să se privească dintr-o altă perspectivă, copilul îşi construieşte un sens propriu al identităţii, sens concretizat în imaginea de sine.

Organizarea instructivă și plăcută a timpului liber al copiilor, este astăzi o problemă la rezolvarea căreia participă, instituțiile de învățămât în colaborare strânsă cu famlia.

Jocul este cea mai sigură cale de acces spre sufletul copilului, spre minunata lui lume de gânduri şi vise, având reale valenţe formative. El contribuie la dezvoltarea intelectuală, socială, emoţională, fizică şi estetică a copilului, cultivă încrederea în forţele proprii şi spiritul de competiţie.

PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZATĂ PENTRU TULBURĂRI DE ATENȚIE 18

Realizat de prof. înv.preșc.: SIMEDRU DELIA-DORINA Școala Gimnazială Nr. 3/G.P.N.Nr. 5 Cugir, Jud. Alba

Numele și prenumele beneficiarului: D.D. Grupa: Mare ‟‟Voiniceii‟‟ Identficarea problemei de către cadrul didactic: Tulburare de atenție – hiperactivitate Copilul D.D. prezintă comportamente neadecvate mediului grădiniței : 

Vorbește fără să fie întrebat;



Aruncă obiecte prin grupă;



Se adresează nerespectuos colegilor și cadrului didactic, folosind cuvinte jignitoare;



Își dorește să facă mai multe lucruri în același timp, fără a putea duce la bun sfârșit vreunul;



Refuză îndeplinirea sarcinilor propuse de către educatoare;



Mereu își găsește altceva de făcut, decât ceea ce i se cere;



La activități se plictisește repede și abandonează imediat lucrul;



Lovește colegii, apoi spune că a fost ‟‟din greșală‟‟;



Preia controlul jocurilor, impunându-și propriile reguli; 19



Se supără și face crize de isterie când nu iese câștigător;



Se pripește în a da răspunsul, uneori neputând să-și controleze respirația și ritmul vorbirii și al limbajului, după care se enervează și plânge;



Zbiară la copii și la educatoare când nu este lăsat să se exprime;



Mânâncă în grabă, dorind să fie primul;



Sustrage obiecte/alimente (fructe) de la dulăpioarele altor copii, menționând că îi plac‟‟porțiile duble‟‟;



Nu are răbdare să își aștepte rândul, dorind să fie doar el pe primul loc și primul;



În curte lovește, trântește, smulge obiectele/jucăriile celorlalți.

Obiectivele programului de intervenție: Pe termen lung: 

Corectarea respirației defecuoase și obișnuirea copilului cu un mod corect de a respira;



Corectarea tulburărilor de limbaj, de ritm și fluență;

Pe termen scurt: 

Să ia parte la discuții în grupuri mici informale;



Să întrebe și să răspundă la întrebări;



Să ia parte la activitățile de învățare în grup intrând în relațiile cu ceilalți copii, respectiv cu educatoarea;



Micșorarea frecvenței comportamentelor verbale și fizice neadecvate;



Stîrnirea interesului și a curiozității pe toată durata desfășurării activităților.

Durata programului și frecvența activităților propuse: Programul este conceput pentru a putea fi desfășurat pe tot parcursul unui semestru școlar.

Activități curente la grupă –permanent.

Activități de modelare comportamentală -una sau două activități pe săptămână timp de 10-15 min. în timpul sau în afara programului de curs, în funcție de activitatea desfășurată.

Activități de consiliere psihopedagogică 10-15 min. cel puțin o activitate pe săptămână, cel mult trei activități în funcție de programul stabilit. În realizarea acestui program s-a pus accent pe unitatea şi continuitatea activităţilor de la grădiniță în familie, acţionând în următoarele direcţii, în colaborare cu educatoarea grupei,

20

bazându-se pe metode şi strategii centrate pe copil, în funcţie de particularităţile specifice și adecvate vârstei lui.

Activități curente: În sala de grupă se organizează un spațiu destinat acestui copil, un loc unde se montează o bicicletă de fitness adaptată cu o masă de scris, loc unde acest copil poate să desfășoare activitățile propuse la grupă în timp ce pedalează, pentru a-și consuma în mod util energia.

Tot în sala de grupă se amenajează un spațiu cu obiecte pentru construcții (deoarece manifestă interes deosebit pentru aceste obiecte), loc unde se poate deplasa și construi , însă fără să-i deranjeze pe ceilalți în timp ce aceștia lucrează, pentru ca mai apoi să revină la activități alături de ceilalți copii, alternând astfel sarcinile de lucru utile cu cele plăcute.

Copilul este în permanență încurajat și lăudat atunci când se comportă adecvat.

Activități specifice: Jocuri didactice pentru pronunţarea corectă a cuvintelor, denumirea obiectelor: Ce este aceasta?; Cum ne comportăm acasă/pe stradă/la grădiniță? Cine trimite cadouri?; Cine a venit?; Cine face aşa?...

Jocuri didactice ce vizează formularea de propoziţii: Cum se numesc colegii mei/prietenii?

Cum mi-ar plăcea să se joace colegii cu mine? Spune ce face?; Completează ce lipseşte!; Ce lucrează mama?...

Activităţi de lectură după imagini: Povestea băiatului care l-a supărat pe tatăl său, Familia mea, La magazin, O plimbare cu trenul, Un prieten de nădejde, Grădinița Activităţi de memorizare: Băieţelul harnic, Prietenul meu; Doi frați cuminți, Prietenii curăţeniei Jocuri de rol: Doi prieteni; Monstrulețul morocănos...

Jocul omulețului de hârie care a fost rupt în bucățele.

Activități de consiliere: Se organizează de către cadrul didactic și au ca scop analiza progreselor copilului și a eventualelor incidente. Accentul se va pune cu precădere pe progresele înregistrate de copil pe toată durata desfășurării planului de intervenție personalizat. În prezența părinților se vor evidenția trăsăturile pozitive și progresele înregistrate de copil.

21

Recunoaşterea eforturilor copilului chiar şi atunci când nu reuşesc pe deplin. Referirea mai întâi la ce are bun copilul, pozitivitate acordarea cu consecvenţă a atenţiei pozitive, mai multe aprecieri din partea tuturor.

Modalități de evaluare a reușitei/ajustarea programului în funcție de rezultate: Accentuând mereu partea pozitivă a copilului, tipurile de activități care îi plac cu precădere și care se demonstrează a fi eficace se intensifică astfel acestea și se renunță la altele care prezintă un interes scăzut. S-au consemnat mai puține comportamente inadecvate la adresa colegilor și a cadrului didactic.

Acordând o atenţie aparte acestui copil, prin intermediul consilierii pedagogice şi implicării familiei, s-a reuşit facilitarea şi integrarea funcţională a lui D.D. în clasa de copii, participarea lui firească la activităţile instructiv-educative din grădiniță. Munca şi colaborarea dintre educatoare și părinţii lui D.D. a constituit un cerc de susţinere afectivă, volitivă, de echilibrare şi integrare a acestuia în mediul grupei, ajutându-l să-şi corecteze comportamentul, ritmul şi fluenţa vorbirii, să-şi construiască bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe încrederea că “poate”să fie la fel ca orice copil și să se manifeste ca atare. Închei cu spusele lui John Crudele: ‟‟Pentru copii, dragostea înseamnă timp!‟‟

„AU FOST ŞI SUNT ÎN JURUL NOSTRU” -INVENTAR DE ACTIVITĂŢI22

Ana-Maria BRICIU, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA Mariana BOGDAN, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA

TEMA ANUALĂ DE STUDIU:CUM AFOST, ESTE ŞI VA FI AICI PE PĂMÂNT? TEMA PROIECTULUI: „AU FOST ŞI SUNT ÎN JURUL NOSTRU” SUBTEMA PROIECTULUI:”LA FERMĂ SAU ÎN PĂDURE?”

LUNI: ADP - Întâlnirea de dimineață:”Cine mi-a ieşit în drum?”/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE:”Sărim ca cerbii,ţopăim ca iepuraşii”/ RUTINĂ ALA1 –B:”Din lumea animalelor”/Ş:”Săculeţul cu surprize”/C:”Adăposturi pentru animale” ADE – DŞ1:„În ogradă sau în pădure?”

DŞ2+DOS2:„Câte animale sunt în ogradă/pădure?”-realizare machetă ALA2 – Joc de mişcare:”Câte unul pe cărare” MARŢI: ADP - Întâlnirea de dimineață:”Sunetele pădurii”/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE:”Ghici pe cine am imitat?”/ RUTINĂ ALA1 –A:”Ce animal sunt?”-colorare/decupare/J.m:”Alege şi potriveşte”/J.r:”De-a medicii veterinari” ADE – DLC+DEC1:„Ursule brun,ursule brun, tu ce vezi?”-lectura educatoarei+desen DEC2:”La ospeţe ursul cere”-predare cântec ALA2 – Joc de mişcare:”Raţele şi vânătorii” MIERCURI: ADP- Întâlnirea de dimineață:”Pete Motanul-Ador teneşii albi”/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE:”Sărim ca cerbii,ţopăim ca iepuraşii”/RUTINĂ ALA1 –N.a:”Urme de lăbuţe”/Ş:”Ajută animalele să-şi găsească umbra”/B:”Ghicitori despre animale” ADE –DŞ2+DPM:”Câte animale am?”-joc didactic DOS1:”Şi animalele pot fi prietenii noştri”-convorbire 23

ALA2 – Joc de mişcare:”Lupii şi oile” JOI: ADP - Întâlnirea de dimineață:”Ce s-ar întâmpla dacă animalele ar dispărea?” Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE:”Ghici pe cine am imitat?”/RUTINĂ ALA1- A:”Ferma/pădurea”-lipire/J.m:”Ajută animalele să ajungă la adăposturile lor”/J.r:”De-a vânătorul” ADE – DLC+DOS2:”În lumea animalelor domestice sau sălbatice”-joc didactic DŞ1:”Ce animal este?”- joc didactic (diagrama Venn) ALA2 – Joc de mişcare:”Cercul animalelor” VINERI: ADP - Întâlnirea de dimineață: „Coliba iepuraşului”/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE:”Câte unul pe cărare”/RUTINĂ ALA1- C:”Coliba iepuraşului”/B:”Animale din poveşti”/C:”Grajdul” ADE –DEC1+DLC:”Animalul preferat”-pictură+convorbire DPM:”Care animal aleargă mai repede?”-întrecere alergare viteză ALA2 – Dramatizare:”Iedul cu trei capre”de Octav Pancu Iaşi

BIBLIOGRAFIE: 1. Curriculum pentru educaţia timpurie, 2019 2. Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., Metode interactive de grup-Ghid metodic, Editura Arves, 2002 3. owensfamily-gwyn.blogspot.com

„AU FOST ŞI SUNT ÎN JURUL NOSTRU” 24

-INVENTAR DE ACTIVITĂŢIAna-Maria BRICIU, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA Mariana BOGDAN, GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA

TEMA ANUALĂ DE STUDIU:CUM AFOST, ESTE ŞI VA FI AICI PE PĂMÂNT? TEMA PROIECTULUI: „AU FOST ŞI SUNT ÎN JURUL NOSTRU” SUBTEMA PROIECTULUI:”LA POLI SAU ÎN JUNGLĂ?”

LUNI: ADP - Întâlnirea de dimineață?”Ce animale polare aţi văzut personal?”/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE:Mersul pinguinului” / RUTINĂ ALA1 –B:”Căutăm imagini din zonele polare”/A:”Iglu din pahare de unică folosinţă”/C:”Iglu” ADE – DŞ:”Călătorie în zonele polare”(ppt) DOS1+DEC:”La Poli”-realizare machetă ALA2 – Joc de mişcare:”Dansul pinguinului” MARŢI: ADP - Întâlnirea de dimineață:”Povestea ursului cafeniu”de V.Colin”/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE:”Mersul pinguinului”/ RUTINĂ ALA1 –A;”Pinguini”/N.A:Urme de urs”(în făină)/B:”Scriem cuvinte în făină” ADE – DŞ1+DOS1:”Ne jucăm cu urşii polari”-activitate practic-gospodărească+rezolvare de probleme DPM:”Să jucăm bowling cu...pinguinii” ALA2 – Joc de atenţie:”Zboară,zboară...”

MIERCURI: ADP - Întâlnirea de dimineață: :”Ursule polar, ursule polar,tu ce auzi?”- repovestire/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE”Eu aud un...”/RUTINĂ ALA1 –Ş:”Cum trăiesc animalele din junglă?”-vizionare film documentar /C:”Grădina Zoo”/J.R:”La grădina Zoo” ADE –DLC+DPM:”La plimbare prin junglă”-lect ed.+plimbare pe elipsă DEC:”În junglă”-pictură pe sticlă 25

ALA2 – Joc de mişcare: „In the jungle”-dans JOI: ADP - Întâlnirea de dimineață”Elefantul Elmer”/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE”Eu aud un...”/RUTINĂ ALA1- B:”Scriem nume de animale în nisip”/N.A”Urme de animale în nisip”/Ş:”Animalele din junglă sunt carnivore, erbivore, omnivore?”

ADE –DLC:”Ce ne povesteşte jungla?”-joc did.(propoziţii, cuvinte,silabe) DŞ+DEC:”Ajută-l pe elefantul Cici”-joc didactic+interpretare cântec „Elefantul Cici” ALA2 – Joc de mişcare:”Dansul şarpelui” VINERI: ADP - Întâlnirea de dimineață:”Eu sunt...şi trăiesc... „/Prezenţa, salutul, calendarul naturii;TRANZIŢIE”Dansul şarpelui/ Dansul pinguinului””/RUTINĂ ALA1- J.R.”La circ”/J.M.”Domino cu animale”/C:”Cupola circului” ADE – DŞ+DLC:”Unde trăieşte?”-joc didactic DOS2:”Ce s-ar întâmpla,dacă animalele ar dispărea?”-convorbire/brainstorming ALA2 – Joc de mişcare:”Carnavalul animalelor” BIBLIOGRAFIE: 1. Curriculum pentru educaţia timpurie, 2019 2. Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., Metode interactive de grup-Ghid metodic, Editura Arves, 2002 3. .https://ro.pinterest.com/pin/520025088226229590/

PROIECT EDUCAȚIONAL: 26

„EDUCAŢIA INCLUZIVĂ ÎN GRĂDINIŢĂ – O ŞANSĂ PENTRU TOŢI COPIII” Prof. înv. preșc. Coman Maria Floare Prof. înv preș.: Bîzu Elena-Georgiana G.P.P. ,,Scufița Roșie”, Alba Iulia

ARGUMENT: Incluziunea şcolară se defineşte prin acceptarea de către instituţiile de învăţămầnt a tuturor copiilor, indiferent de apartenenţa etnică sau socială, religie, naţionalitate sau infirmitate. Incluziunea este strâns legată de recunoaşterea şi acceptarea diversităţii – condiţie normală a convieţuirii umane. Învăţământul incluziv presupune ca tinerii şi copiii cu dizabilităţi şi ceilalţi fără probleme să înveţe împreună în instituţiile de învăţământ având sprijinul corespunzător. Avem nevoie de un învăţământ incluziv deoarece copiii, indiferent de deficienţă sau dificultate de învăţare au un rol de jucat în societate după terminarea şcolii. Un început timpuriu în grupuri de joacă sau grădiniţe obişnuite, urmat de educaţia în şcoli şi în universităţi este cea mai bună pregătire pentru o viaţă integrată.

Copiii cu dizabilităţi au drepturi egale cu ceilalţi, o educaţie separată ar duce la marginalizare şi discriminare, împiedicând formarea, împlinirea de sine şi afirmarea personalităţii. Beneficiile incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simţit încă acest lucru. Separarea ne limitează înţelegerea reciprocă. Familiaritatea şi toleranţa reduc frica şi respingerea favorizând relaţii de comunicare şi colaborare în beneficiul tuturor. Întrebarea care se pune este: - Cât de bine sunt pregătiţi copiii, părinţii acestora şi cadrele didactice pentru diversitatea existentă în fiecare grup şi cầt de bine sunt pregătiţi să o accepte ?

Educaţia incluzivă vine să sprijine acest aspect deoarece ea se centrează mai ales pe învăţarea strategiilor necesare rezolvării problemelor din viaţa cotidiană, într-o manieră cooperantă şi solidară, unde procesul de învăţare este realizat în spiritul respectului şi acceptării celor din jur. Prin strategii didactice bazate pe cooperare, educatorul poate favoriza unele procese de interacţiune socială în clasele eterogene ale şcolii incluzive, diferenţele dintre copii fiind percepute ca modalităţi de îmbogăţire a practicii pedagogice iar strategiile învăţării ca modalităţi de abordare a diversităţii.

Fiecare copil trebuie înţeles ca un participant activ la învăţare pentru că fiecare aduce cu sine, în procesul complex al învăţării şi dezvoltării, o experienţă, un stil de învăţare, un model social, o interacţiune specifică, un ritm personal, un model de abordare, un context cultural căruia îi aparţine, o valoare.

1.SCOPUL PROIECTULUI :

27

o

Perceperea diferenţei dintre copii ca resurse în sprijinul educaţiei mai degrabă decầt ca probleme care trebuie să fie depăşite ;

o

Înlăturarea obstacolelor din calea incluziunii, obstacole provocate de societate şi nu de problemele medicale specifice ;

o

Schimbarea atitudinii faţă de copilul deficient sau defavorizat social ;

o

Promovarea unei atitudini de acceptare şi înţelegere firească a raporturilor dintre copiii cu nevoi speciale şi copiii consideraţi « normali », dintre copiii romầni şi copiii rromi sau de alte naţionalităţi ;

o

Reducerea riscului de marginalizare şi excluziune socială a copiilor preşcolari cu diferite dizabilităţi sau de diferite etnii ;

o

Promovarea relaţiilor de susţinere reciprocă între grădiniţe şi comunitate.

2. OBIECTIVE PENTRU PREŞCOLARI : o

Pregătirea copiilor preşcolari de a răspunde pozitiv la provocarea diversităţii pentru a face faţă varietăţii existente, în mod normal, în rầndul copiilor ;

o

Dezvoltarea abilităţilor copiilor cu diferite deficienţe sau probleme de învăţare pentru a face faţă exigenţelor instructiv-educative în vederea integrării cu şanse egale alături de ceilalţi copii ;

o

Dezvoltarea relaţiilor pro-active în sensul real al integrării şi incluziunii ;

o

Recunoaşterea şi respectarea diferenţelor culturale prin valorificarea pozitivă a relaţiilor de egalitate între copii.

3. OBIECTIVE PENTRU CADRELE DIDACTICE ŞI PĂRINŢI: o

Abilitarea cadrelor didactice în organizarea şi desfăşurarea unor activităţi în cadrul proiectului ;

o

Aplicarea unor metode active de învăţare : Jocul de rol, Studiul de caz, Mozaic, Brainstorming-ul;

o

Stimularea dezvoltării atitudinilor pozitive ale adulţilor faţă de toţi copiii unei grupe, indiferent de etnie, religie, dizabilităţi.

4. GRUP ŢINTĂ: o

Copii preşcolari români;

o

Copii de etnie rromă, italieni;

o

Copii proveniţi din familii sărace;

o

Copii cu dizabilităţi;

o

Educatoare, părinţi.

5. RESURSE MATERIALE : o

Cărţi, reviste, panouri informative;

o

Xerox, hầrtie xerox ;

o

Aparat de fotografiat ;

o

Casete, CD-uri ;

o

Pliante, articole din ziare, albume ;

o

Panouri pentru expoziţie ;

o

Jucării, rechizite, dulciuri, îmbrăcăminte

6. RESURSE UMANE : 28

o

Educatoare ;

o

Părinţi ;

o

Preşcolari ;

o

Invăţătoare de la Şcoala Specială Alba Iulia ;

o

Reprezentanţi de la Asociaţia « Sprijiniţi copiii » Alba Iulia ;

o

Reprezentanţi D.G.A.S.P.C. ;

o

Reprezentanţi O.N.G.-uri ; Primărie ;

o

Consilieri şcolari

7. DURATA PROIECTULUI : 15 SEPTEMBRIE 2019– 14 IUNIE 2020 8. FORME DE REALIZARE : Formele de realizare vor fi diversificate în funcţie de tema abordatã, de nivelul de vârstã al copiilor sau alte condiţii: observaţii, povestiri, convorbiri, desene, activitãţi practice, plimbãri, excursii, drumeţii, vizionãri de diapozitive, jocuri de mişcare, jocuri distractive, expoziţii, spectacole, vizionãri de emisiuni TV, concursuri, etc. Indiferent de forma de realizare se va accentua ideea de folosire a contextului ludic în stimularea rutei individuale a învãţãrii. Programul de activităţi va cuprinde activităţi realizate la nivelul unităţii marcând evenimente ecologice mondiale şi programe de activităţi la nivelul fiecărei grupe.

CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR AN ŞCOLAR 2019-2020

Nr.

ACTIVITĂŢI

DATA

PARTENERI

CINE RĂSPUNDE

Crt.

1.

Pregătirea

bazei

teoretice

pentru

mteriale

Educatoare, părinţi,

şi

începerea

derulării proiectului

Septembrie 2019

învăţătoare,

Educatoare, consilieri

consilieri, reprezentanţi

ai

comunităţii Activitate de informare. Ce este

Părinţi,

educaţia incluzivă? Cerinţe şi

didactice, consilieri, de la Şcoala Specială

perspective. Metode active de

2.

învăţare.

Rolul

Utilizarea

unor

comunităţii. metode

participare

Septembrie 2019

de

cadre Educatoare, învăţătoare

reprezentanţi O.N.G.- Alba Iulia, consilier uri, Primărie Alba Iulia, D.G.A.S.P.C.

creativă

„Brainstorming-ul”, „Mozaic” „La grădiniţă ne jucăm cu toţi 3.

împreună” – joc de rol.

Sunt copil și am dreptul la

Educatoare, părinţi Octombrie

Educatoare

2019

educație.

29

Activitate 4.

artistico-plastică

–

desen – Cum îmi ajut prietenul

Noiembrie

Educatoare,

2019

învăţătoare

Educatoare

Educatoare, părinţi

Educatoare

Educatoare,

Educatoare,

reprezentanţi

reprezentanţi

bolnav” 5.

Daruri din inimă.

Ddecembrie

Pregătirea unor cadouri pentru

2019

copiii nevoiași. „Gầnduri 6.

copiii.”

bune –

„scisori”

pentru

redactarea de

către

toți unor

Ianuarie

copiii

2020

preşcolari

O.N.G.-

Asociaţia „Sprijiniţi uri copiii” Alba Iulia

„Ajută-mă, te rog” – simularea unor situaţii concrete de viaţă 7.

cotidiană care necesită intervenţia celor din jur.

Februarie 2020

părinţi, reprezentanţi reprezentanţi D.G.A.S.P.C.

Alba D.G.A.S.P.C.

- joc de rol; studiu de caz

Iulia

Oferim mărţişoare copiilor de la

Asistenţi

Centrul de zi „Sfầnta Ana”Alba

pedagogi,educatoare,

Iulia. Desfăşurarea unor activităţi 8.

Educatoare, şcolari, Educatoare,

în parteneriat.

Martie

sociali,

Realizarea unui poster.

sociali

copii

Aprilie 2020

Educatoare, părinţi, Educatoare, părinţi,copii;

copii,

9.

Activitate artistico-plastică.

10.

„Dansează şi cầntă cu mine” –

Educatoare, părinţi,

învăţarea unor cầntece şi dansuri

copii,

din cultura rromilor (sau altor

Mai

Educatoare,

etnii)

2020

copii;

„Copile oricine ai fii, azi e ziua

Părinţi,

ta!” – program artistic

educatoare

Împărţire de pliante pe stradă –

Iunie

învăţătoare,

Grădiniţa incluzivă între lege şi

2020

Specială

prejudecată” -

asistenţi

2020

Pământul este casa noastră.

11.

Educatoare,

cu scopul de a

sensibiliza opinia publică.

părinți,

copii, Educatoare Şcoala Alba,

reprezentanţi: D.G.A.S.P.C. ,Asociaţia „Sprijiniţi copiii”Alba

Iulia,

Primăria municipiului

Alba 30

Iulia

O.N.G-uri

consilieri

şcolari,

asistenţi sociali

BIBLIOGRAFIE: 1. VRAŞMAŞ,T.,,”Şcoala şi educaţia pentru toţi”, Ed. Miniped, Bucureşti. 2004; 2. UNGUREANU,D.,”Educaţia integrată şi şcoala incluzivă”, Editura de Vest, Timişoara; 3. GHERGUŢ,A.,”Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale – Strategii de Educaţie integrată”, Ed. Polirom, Iaşi. 2001.

DEZVOLTAREA GUSTULUI ESTETIC PRIN ACTIVITĂŢILE ARTISTICO- PLASTICE LA PREŞCOLARI MUNTEAN FELICIA ELENA SCOALA GIMNAZIALA GARBOVAGRADINITA CU PROGRAM NORMAL

Procesul educaţiei artistico-plastice a elevilor are ca obiectiv general, dobândirea de către elevi a unor aspecte esenţiale ale cunoaşterii artistico-plastice, latură importantă a cunoaşterii umane.

Acest proces educaţional înscrie ca obiective principale: • dezvoltarea la elevi a gândirii artistico-plastice, calitatea specifică a gândirii creatoare; • dezvoltarea sensibilităţii şi a gustului lui artistic şi estetic; Acţiunile de realizare a acestor obiective sunt direcţionate pe traseele a trei mari căi şi anume: familiarizarea elevilor cu gramatica unor elemente de limbaj plastic, iniţierea lor în problemele actului de creaţie, contactul cu frumuseţile mediului înconjurător (natura, construcţii, creaţii folclorice) precum şi cu alte produse artistice.

In cadrul acestei ample orientări au fost conturările următoarelor cerinţe: • elevii să gândească şi să se exprime artistico-plastic prin linii şi culori îmbogăţindu-şi vocabularul plastic; 31

• să fie pregătiţi ca ei să ajungă la descifrarea şi înţelegerea unor opere de artă potrivit viziunii plastice contemporane; • să organizeze în diferite modalităţi, un spaţiu plastic unitar şi expresiv; Astfel, prin procesul educaţional de înfăptuire a acestor cerinţe, se potenţează psihicul elevilor cu noi valori artistice care îmbogăţesc viaţa lor spirituală şi le dezvoltă entuziasmul pentru cultura artistică.

Totodată orientează întreaga activitate cognitivă şi creativă spre autoformarea unui sistem coerent de noţiuni şi a unor modalităţi proprii de exprimare artistico-plastică.

Educaţia artistico-plastică se prezintă ca fiind educaţia acelor simţiri pe care se bazează cunoştinţa artistică, inteligenţa şi gândirea creatoare a elevilor.

Un fapt unanim cunoscut este şi modul în care copilul percepe realitatea, modul în care gândeşte şi simte, diferit de cel al adultului. Pentru echilibrul său intelectual şi afectiv este necesar ca el să fie atras în asemenea forme de activitate, prin care să nu fie forţat să se adapteze la o realitate străină lui, ci dimpotrivă, să i se faciliteze asimilarea treptată a realului.

Asemenea forme de activitate sunt jocul şi desenul, după cum menţionează în lucrările lor, o serie de psihologi remarcabili (J. Piaget, Ed. Claparide, etc) Desenul, după Piaget, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare în stăpânire de către copil a lumii exterioare, la care el trebuie să se adapteze şi totodată este un mijloc de armonizare a acesteia în lumea sa proprie interioara.

Spre deosebire de joc, care-l eliberează pe copil de realitatea exterioară, desenul este şi o formă de echilibra între lumea interioară şi solicitările lumii exterioare. Prin desen copilul caută simultan să satisfacă atât cerinţele sale proprii, cât şi să se adapteze formelor (obiectelor) dinafară. Astfel, desenul constituie când o cale de pregătire a imaginii mintale, când o rezultantă a acestuia.

Totodată, desenul este o formă de construire a simbolurilor după dorinţă, oferind copilului posibilitatea de a exprima tot ceea ce în experienţa lui trăită, nu poate fi formulat şi asimilat numai prin mijloacele limbajului vorbit. In desen se poate vedea şi efortul de acomodare al copilului prin racordarea simbolului de el construit, la consensurile obiectului real.

Activităţile artistico-plastice sunt un important mijloc de dinamizare a vieţii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective şi evoluţionale şi motivationa Prin procesul familiarizării elevilor cu operele de artă se îmbogăţesc nu numai cunoştinţele elevilor privind expresia unor elemente de limbaj plastic, dar şi viaţa lor spirituală, întrucât acestea antrenează emoţiile şi trăirile lor interioare.

32

Ele impulsionează elevii spre o activitate plastică concretă contribuind la formarea personalităţii lor şi fiind un bun mijloc de a ajuta pe elevi să se dezvolte integral şi armonios în toate dimensiunile vieţii lor spirituale.

Elevii exprimându-se prin linii şi culoare iau contact cu lumea pe care o cunosc, o asimilează şi căreia i se dăruiesc. Prin această cunoaştere, creşte aria viziunii lor interioare, care se dilată atât pe măsura contactului direct şi comunicării lor cu lumea obiectivă, cu viaţa, cât şi cu societatea.

BIBLIOGRAFIE: 1.Antonovici, Ștefania, Nicu, Gabriela,( 2003 ,Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru educatoare, Ed. Aramis, București ); 2.Stroie,Anişoara,( 2003,Teste de evaluare iniţială. Ed. Aramis, București); 3.Banga, Cornel; Ionescu, Jeni-Ileana, (2008, Metodica activităţilor instructiv-educative în învăţământul (pre) primar, Volumul 2, Editura Didactică Nova, Craiova);

JOCUL ÎN ACTIVITATEA INSTRUCTIV- EDUCATIVĂ Prof. Filip Cătălina Șc. Gim. ,,Floarea Mureșanu” Suciu de Sus, Maramureș

Motto: „Jocul este şi o pregătire pentru viața de mai târziu, dar mai presus de toate, el este însăşi viața copilului” (Mc. Dougall) Jocul este forma de activitate dominantă în copilărie, dar nu trebuie să lipsească de-a lungul întregii vieți. Este necesară dezvoltarea laturii ludice a personalității pentru a putea privi soluțiile cu fantezie și inventivitate.

Joaca este foarte importantă pentru dezvoltarea socială, emoțională, fizică și cognitivă a copilului. În timp ce se joacă, cel mic își folosește toate cele cinci simțuri (văzul, auzul, mirosul, gustul și simțul tactil), motiv pentru care jocul reprezintă primul stadiu de învățare și activitate creatoare. În opinia dr. Kathleen Alfano, directorul Centrului de Cercetare și Dezvoltare Fisher-Prince, joaca le oferă copiilor oportunitatea de a descoperi cum funcționează lucrurile, de a se înțelege cu alții și de a încerca roluri noi.

Pshiologul francez, J. Piaget, consideră că jocul este ,,pol al exercițiilor funcționale în cursul dezvoltării individului”, celălalt pol fiind exercițiul neludic, când subiectul învață să învețe într-un 33

contextde adaptare cognitivă. Adler consideră jocul ca o formă de manifestare a complexului de inferioritate al copilului față de adult, iar Jean Chateau apreciază că în joc se manifestă dorințele copilului de a ajunge la vârsta maturității. După părerea lui Edouard Claparede, jocul este o activitate determinată de dorințe și trebuințe.

Subliniind valoarea instructiv-educativă a jocului, N.K. Krupskaia arată că prin joc se educă și se formează la copii intelectul, voința și caracterul.

Jocul alături de învățare, muncă și creație este una dintre activitățile umane fundamentale.

Jocul este o activitate conștientizată de copil și tratată ca atare neputând să o confunde cu celelalte activități umane.

S-a constatat că efortul depus de copil în joc este la fel cu cel depus de adult în muncă. Nu trebuie perceput jocul ca o activitate neserioasă, lipsită de importanță deoarece pentru copil jocul este o activitate dominantă prin care el construiește lumea, o apropie, o analizează și caută să o înțeleagă, prin care acționează și scoate la lumină sentimente și idei interiorizate. Astfel jocul îl introduce pe cel care-l practică în specificitatea lumii imaginare create de jucatorul respectiv.

Scopul jocului este acțiunea însăși, capabilă să-i satisfacă jucătorului imediat dorințele sau aspirațiile proprii. Prin atingerea unui asemenea scop, se restabilește echilibrul vieții psihice și se stimulează funcționalitatea de ansamblu a cesteia.

Jocul are o semnificatie funcțională esențială și nu este un simplu amuzament. Prin joc copiii își dezvoltă percepțiile, reprezentările, creativitatea, își amplifică posibilitățile memoriei, își formează însușirile voinței, răbdarea, perseverența, stăpânirea de sine.

Tot prin joc sunt modelate trăsăturile de personalitate: respectul față de alții, responsabilitatea, cinstea, curajul. Astfel psihologul Ursula Șchiopu consideră faptul că ,,jocul stimulează creșterea capacității de a trăi din plin cu pasiune fiecare moment, organizând tensiunea proprie acțiunilor cu finalitate realizată, având funcția de mare și complexă școală a vieții.” ,,De fapt, omul se joacă la toate vârstele. Chiar și la vârsta a treia.” ( U.Șchiopu, E.Verza,1981, p.28).

Jocul este o școală deschisă, cu un program tot atât de bogat precum este viața. Prin joc, viitorul este anticipat și pregătit. Se apreciază chiar că jocul îndeplinește în viața copilului de 3-7 ani același rol ca munca la adulți. Este forma specifică în care copilul își asimilează munca și se dezvoltă.

Jocul este o formă de activitate bine gândită, necesară și indispensabilă procesului educației, este o activitate prin care conținutul, forma și funcționalitatea sa specifică nu se confundă cu nici o altă formă de activitate instructiv-educativă, motiv pentru care nu poate fi suplinită si nici nu este în măsură să suplinească pe una din ele.

Pentru a înțelege specificul jocului ca formă de activitate instructiv-educativă, trebuie să cunoaștem și celelalte sensuri ce i se atribuie jocului, cum ar fi: activitate specific umană, 34

activitate dominantă la vârsta preșcolară, factor hotărâtor în viața copilului preșcolar. Aceste sensuri indică, fie poziția jocului în raport didactic cu celelalte forme de activitate specifice omului, fie aportul jocului în procesul educației.

Jocul - activitate dominantă la vârsta preșcolară, are rol hotărâtor în evoluția copilului. La vârsta preșcolară jocul este o activitate cu caracter dominant, fapt demonstrat de modul în care polarizează asupra celorlalte activități din viața copilului, dar și de durata și ponderea sa. Această idee este susținută și de rolul pe care-l are pe planul dezvoltării copilului, favorizând trecerea sa pe o treaptă superioară de dezvoltare. Pentru copil, evidențiază J. Chateau, aproape orice activitate este joc sau, după cum afirmă Claparede ,,jocul este muncă, este binele, este datoria, este idealul vieții, este singura atmosferă în care ființa sa psihologică poate să respire și, în consecință, poate să acționeze".

Aruncându-ne o privire generală asupra a ceea ce reprezintă jocul în viața și activitatea oamenilor, îndeosebi în viața copiilor de vârstă preșcolară, putem desprinde cu ușurință anumite note caracteristice și definitorii:  Jocul este o activitate specific umană deoarece numai oamenii îl practică în adevăratul sens al cuvântului;  Jocul este una din variatele activități ale oamenilor fiind determinat de celelalte activități și, bineînțeles, determinându-le pe toate acestea.  Jocul este o activitate conștientă. Cel care îl practică îl conștientizează ca atare și nu-l confundă cu niciuna dintre celelalte activități umane;  Jocul introduce pe acela care-l practică în specificitatea lumii imaginare pe care și-o creează;  Scopul jocului este acțiunea însăși, capabilă să-i satisfacă imediat jucătorului dorințele sau aspirațiile proprii;  Prin atingerea unui asemenea scop, se restabilește echilibrul vieții psihice și se stimulează funcționalitatea de ansamblu a acesteia.

BIBLIOGRAFIE: -

Barbu H., Matiaş A., Rapilă E., Popescu E, Şerban F. (1995). Pedagogie preşcolară – Didactica, București, E.D.P., R.A.

-

I. Bontas, Tratat de pedagogie, ediția a VI-a revăzută și adăugită

-

Bocoş, M. (2003). Teoria şi practica cercetării pedagogice, Cluj-Napoca, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă.

-

Chateau, J. (1980). Copilul şi jocul, Bucureşti, E.D.P.

-

Cucoş, C. (2003). Pedagogie (ediţia a II-a), Iași, Editura Polirom.

35

-

Clipa, O. (2008). Metode de evaluare în învăţământul universitar, Iași, Editura Universităţii „Al. I. Cuza”.

ȚESTOASA FRANKLIN ŞI PĂȚANIILE EI – OPȚIONAL DE LECTURĂ Prof. înv. preşc. Godiciu-Runcan Ileana-Maria Prof. înv. preşc. Salade Elena Izabela G.P.P. nr. 3 Sebeş

ARGUMENT Franklin este o broscuță țestoasă „cu o uimitoare putere de fascinație”, care reprezintă un model de învățare pentru copii tocmai pentru că trece prin situații și interacțiuni prin care trece orice copil în creșterea lui. În toate cărțile din colecție, Franklin se confruntă cu o situație dificilă din care încearcă să iasă, dar cu ajutorul părinților, prietenilor, învățătorului și a tuturor celor cu care intră în contact, Franklin reușește să-și învingă temerile și să facă față obstacolului care îi stă în cale, învățând de fiecare dată o lecție importantă. De-a lungul povestioarelor care îl au ca personaj, Franklin trece prin situații diverse, iar copiii descoperă, alături de el, cum înveți să mergi pe bicicletă, cum scapi de diverse temeri, cum devii mai ordonat sau ce poți face atunci când te rătăcești.

Acest opţional urmăreşte ca cei mici să înveţe să asculte un text, dar mai ales să identifice mesajul transmis de autor și să desprindă învățăminte morale ale întâmplărilor prin care trece Franklin.              

DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII: Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute; Premise ale citirii și scrierii în contexte de comunicare cunoscute; Ascultarea activă a mesajului pentru înțelegerea și receptarea lui; Exprimarea orală a mesajului, emoțiilor Manifestarea unei atitudini pozitive față Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor; EXEMPLE DE COMPORTAMENTE Înțelege mesaje simple Participă la activitățile de grup și la activitățile de joc în calitate de auditor Participă la activitățile de grup și la activitățile de joc, în situații uzuale, în calitate de vorbitor Utilizează structuri orale simple Exersează și extinde progresiv vocabularul Participă, cu interes și cu plăcere, la activitățile în limba română Utilizează structurile orale însușite în contexte familiare, cunoscute (ex. în cadrul jocurilor de rol, sau în dramatizări, teatru de păpuși, etc Finalizează proiecte simple

CONȚINUTURI La acest opţional s-a urmărit proiectarea unor tematici în concordanţă cu particularităţile de vârstă ale copiilor, nivelul de dezvoltare a capacităţilor individuale, tematici prin care să poată fi realizate obiectivele propuse: poveşti dramatizări; jocuri de rol; activităţi creative; jocuri didactice.

36

  

SUGESTII METODOLOGICE ACTIVATEA DE DESFĂŞURARE: frontal, pe grupe, individual.

MIJLOACE DE REALIZARE: poveştiri ale educatoarei, repovestiri, lecturi ale educatoarei, jocuri didactice, dramatizări, povestiri ale copiilor, desen, pictură, colaje cu scene din poveşti, confecţionare de măşti cu personaje.

MIJLOCACE DIDACTICE: planşe, cărţi, fişe

RESURSE  Umane: preşcolarii grupei mijlocii, educatoare;  Materiale: cărţi cu poveşti, recuzită joc de rol, planşe;  De timp: 1 an şcolar, o oră pe săptămână; EVALUARE Evaluarea se va efectua:  Continuu -prin repovestiri, dramatizări, colaje, jocuri didactice şi de rol;  Lunar - prin teme de evaluare propuse, prin organizarea de expoziţii o permanente cu lucrările copiilor.

PLANIFICAREA ACTIVITǍTILOR Nr. crt

Nr. Activităţi

Data

Tema

Mijloc de realizare

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13

Franklin cel dezordonat Franklin cel dezordonat Franklin și minciuna lui Minciuna lui Franklin Franklin învață să meargă pe bicicletă Bicicleta lui Franklin Franklin și furtuna Franklin a fost curajos Franklin și cadoul de Crăciun Franklin vrea un animăluț de companie La magazinul de animale de companie Auraș, prietenul lui Franklin Franklin și sceneta de la școală

Lectura educatoarei Repovestire Povestea educatoarei Metoda brainstorming Lectură după imagini Modelaj Lectură după imagini Conversația Lectura educatoarei Lectură după imagini Joc de rol Colaj Povestea educatoarei

I I I I I I I II

Costumații pentru scenetă Franklin la muzeu Cum ne comportăm la muzeu

Desen Povestea educatoarei Conversația Lectura educatoarei

I I I II

20 21 22

S26 S27-S28 S29-S30

23

S31-S32

Conversația Desen Povestea educatoarei Conversaţie Frământări de limbă Lectură Vizită Desen Joc didactic Joc de rol Conversație Dramatizare

II

18 19

S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24-S25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Franklin l-a găsit, al lui să fie Ce a greșit Franklin Pozele lui Franklin Franklin în excursie cu clasa Comportamente civilizate în excursii Cum vorbesc țestoasele?

Franklin merge la școală La școală Franklin, prietenul nostru Prietenii lui Franklin Franklin și jocurile lui De ce ne place Franklin Aventuri cu Franklin

I II I

II I II I II II II 37

24

S33

Din ce poveste fac e parte Peripețiile lui Franklin

Joc didactic Evaluare

I

BIBLIOGRAFIE 1. Curriculum pentru preşcolari, 2008 ; 2. Dumitrana,M.,,,Educarea limbajului în învăţământul preşcolar‟‟, vol. 1, ,,Comunicarea orală‟‟ ; 3. Cucinic, C., ,,În căsuţa cu poveşti‟‟, Editura Aramis, 2004;

38

Liceul Teoretic,,Şerban Vodă” Slănic, Prahova Nr_____/______________

Avizat, Director : Prof. Bîtie Lavinia

Complexul de Servicii Comunitare,,Sfânta Maria” Vălenii de Munte, Prahova Nr_____/______________

Avizat, Şef Complex : Georgescu Denisa

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAȚIONAL

Motto : Titlul proiectului:

Echipa de proiect : Liceul Teoretic,,Şerban Vodă” Complexul de Servicii Comunitare,,Sfânta Maria” Director : Şef Complex: Prof. Bîtie Lavinia Georgescu Denisa Coordonator :prof. înv.primar Mînzicu Simona Valentina Coordonator : Isar Andreea Durata proiectului : perioada ,,ŞCOALA ALTFEL”- 21-25 05. 2018

Motivarea proiectului : Sănătatea este factorul hotărâtor în dezvoltarea unei societăţi. Orice copil are dreptul la sănătate deplină, la asistenţă medicală, la educaţie, la o viaţă decentă.

Pentru că viaţa persoanelor cu nevoi speciale este mai dificilă decât a celorlalţi, ei trebuie ajutaţi.

Toţi oamenii au îndatoriri unii faţă de alţii, iar îndeplinirea acestora nu este un lucru greu dacă se obişnuiesc de mici să respecte, să ajute, să fie politicoşi, înţelegători, să aprecieze binele, să fie generoşi, să fie în stare să redea un zâmbet pe chipul copiilor care sunt în suferinţă.

Scopul proiectului : Stimularea mentală, antrenarea fizică, integrarea socială și dezvoltarea mai amplă a abilităților copiilor cu nevoi speciale prin activități recreative, de imaginație și terapeutice ( arte plastice, muzică, sport, petrecerea timpului liber) 39

Grup țintă : - copiii cu AUTISM ai Complexului de Servicii Comunitare,,Sfânta Maria” – beneficiari - elevii clsae a IV-a ai Liceului Teoretic,,Şerban Vodă” Slănic Obiective : Implicarea elevilor, cadrelor didactice și a altor voluntari în cadrul unor proiecte ce vor fi realizate împreună cu persoanele defavorizate Educarea sentimentelor de prietenie, toleranță, armonie și bună dispoziție în relațiile cu copii din alte grupuri Dezvoltarea abilităților de comunicare eficientă, de lucru în echipă, de asumare a responsabilităților Rezultate așteptate : Creșterea stimei de sine Responsabilizarea elevilor și cadrelor didactice prin implicarea în acțiuni comunitare Promovarea imaginii școlii în comunitate Întărirea parteneriatului cu alte instituții școlare Modalități de monitorizare și evaluare : Întâlniri ale echipelor de proiect Chestionare aplicate beneficiarilor, voluntarilor, cadrelor didactice Proces- verbal încheiate în urma desfășurării activităților Impactul proiectului Îmbunătăţirea imaginii şcolii în spaţiul comunităţii locale Modalități de realizare:  Echipa de proiect comună va realiza materialele publicitare (pliante , post-ituri , comunicate de presă ) pentru promovarea proiectului  Elevii voluntari și cadrele didactice voluntare de la Liceul Teoretic,,Şerban Vodă” se vor întâlni pentru desfășurarea unor activități recreative, de relaxare, de petrecere a timpului liber cu copiii Complexul de Servicii Comunitare,,Sfânta Maria” beneficiari ai proiectului.

Produse ale proiectului: fotografii, afișe, lucrări realizate de către elevi.

Bugetul proiectului:  Consumabilele utilizate pentru obținerea diferitelor produse/ lucrări vor fi procurate de către Liceul Teoretic,,Şerban Vodă” .  Costurile pentru materialele publicitare vor fi suportate de către cadrele didactice și elevii voluntari.

Calendarul activităților Nr. Crt. 1.

Denumirea activității “Frumuseţea lunii mai-Flori şi zâmbete” -realizarea de produse utilizând materiale diverse

Data / locul desfășurării mai2017 22-26 mai 2017

Resurse Umane Elevii clasei a IV-a de la Liceul Teoretic,,Şerban Vodă” şi copiii autişti de la Complexul de

materiale Materiale textile, foarfece, coli colorate, hârtie glace, materiale din natură, duplex, carioci, culori,

Responsabili Prof. Înv. Primar Mînzicu Simona Valentina Isar Andreea

40

Realizarea unor colaje din materiale diverse

Servicii acuarele Comunitare,,Sfânta Maria”

ROLUL TEATRULUI DE PĂPUȘI ÎN GRĂDINIȚĂ Prof.înv.preșcolar: ȚINEA NOEMI G.P.N.Mintia (Hunedoara) Copilăria presupune sinteza celor mai de preţ valori ale vieţii: înţelegerea, încrederea, binele, frumosul ,bucuria, dragostea ,fericirea, iar farmecul şi prospeţimea vârstei copilăriei ne oferă resurse pentru tot parcursul vieții..De aceea este necesar ca orice acţiune educativă să cultive frumuseţea morală prin modelele de conduită ale celor din jur, prin transmiterea unor norme, reguli şi valori morale.O privire deschisă ,un zâmbet binevoitor,o glumă adecvată,o uşoară ironie spusă pe un ton prietenesc sunt căi de stabilire a unui climat educativ pozitiv și eficient , în educarea viitoarei generații.

Aşa cum scria Călinescu ,, Copilul se naşte curios de lume şi nerăbdător de a se orienta în ea.

Literatura care îi satisface această pornire îl încântă....( )... ca să fie opere de artă ,scrierile pentru copii trebuie să intereseze şi pe oamenii maturi şi instruiţi .‟‟ Literatura, ca artă a cuvântului ,prin intermediul căreia realitatea este recreată în toată complexitatea ei , oferă copilului de vârstă preşcolară şi şcolară mică un întreg univers de gândire şi sentimente , de aspiraţii şi îndrăzneli ,de înaripare entuziastă şi idealuri înalte . ,,Copilul care se joacă îşi dezvoltă percepţiile, inteligenţa, tendinţa de a-şi experimenta instinctele sale sociale ‚‟‟ Piaget .

Folosirea în joc a proverbelor, a zicătorilor , reproducerea unor dialoguri hazlii din operele literare cunoscute, plac mult copiilor şi constituie mijloace de formare a unor trăsături morale pozitive .Varietatea lor tematică pune copilul în contact cu medii sociale , obiceiuri , relaţii sociale , și răspunde setei sale de cunoaştere . Încetul cu încetul ,atitudinea personală va fi subordonată mai întâi cerinţelor anumitor norme etice , desprinse din morala întâmplărilor hazlii din poveşti, care apoi vor fi subordonate la rândul lor normelor etice şi normelor de conduită socială.

Prin joc, copilul devine actor imitând realitatea , devine regizor urmărind acţiunile celorlalţi, evidenţiind că actul educaţional este un teatru de păpuşi.

Teatrul contribuie la stimularea fanteziei copiilor ,care, alături de cunoştinţele dobândite ,îi va ajuta ,ca adulţi, să-şi împlinească visele, idealurile şi proiectele, indiferent dacă domeniul de activitate va fii ştiinţa, tehnica sau arta. În activitatea din grădiniță se poate construi o scenă din carton tare ori o cutie mai mare , ori doar acoperim o masă cu o cârpă lungă -iar copiii stau în spatele ei , în genunchi ţinând păpuşile sus ,în aer pentru ca spectatorii să le poată vedea . De asemenea se poate utiliza pragul uşii deschise ,în care se trage pe un şnur o perdea , aceasta va forma cortina , în spatele căreia se găsesc cei care mânuiesc păpuşile .

Foarte adesea , în mod spontan ,copiii, după ce ajung să cunoscă bine o poveste ,doresc să devină actorii ei .Haine şi echipamente speciale pentru aceste dramatizări pot fi create din orice material acem la îndemână- hârtie creponată pentru rochie ,un beţişor în folie de staniol cu rolul unui sceptru e.t.c.

Există diferite căi de a confecţiona păpuşi simple şi multe feluri de a le prezenta. O varietate de păpuşi pe mână sau deget pot fi confecţionate din materiale uzate ori care sunt aruncate ,de 41

exemplu nişte şosete uzate. Păpuşile pot căpăta corpuri din cârpă şi capete din cartofi, mingi găurite ori linguri de lemn.

Păpuşile pe deget pot fi făcute din petice textile, cusute astfel ca să se potrivească pe deget ori făcute din carton sau hârtie .Păpuşile pe băţ aşa cum le arată şi numele, sunt figuri decupate, ataşate de un beţişor .

Copiilor trebuie să li se permită să mânuiască păpuşile. Adesea copilul va spune lucruri pe care nu le-ar fi dezvăluit în alte situaţii. Dacă suntem atenţi la ce spun copiii şi observăm jocul lor cu păpuşi , putem afla multe lucruri despre felul în care gândesc şi sunt ei .

Teatrul de păpuşi , teatrul de marionete, teatrul de umbre permit eductoarei să prezinte în faţa copilului scene din poveste sau unele aspecte din viaţa de toate zilele. Valoarea artistică a pieselor prezentate şi a interpretării lor contribuie foarte mult la educaţia etică a copilului.

42

Alături de aceste variante, inrudite sunt și tehnica șorțului povestitor, a covorului povestitor,în care prin măiestrie ,,actoricească” educatoarea cu ajutorul figurinelor narează și dialoghează povești minunate și mesaje educative deosebit de valoroase pentru copii.

Teatrul de păpuşi este un teatru în care actorul ascuns privirilor spectatorilor îşi alege o formă deosebită de a înfăţişa publicului viaţa personajelor. Această formă, i-o oferă păpuşa.

Marele avantaj al teatrului de păpuşi este modalitatea lui datorită simplităţii cadrului şi tehnicii de folosire. O formă pregătitoare teatrului de păpuşi mânuit de preşcolari a fost păpuşa pe baston, mişcată de jos cu ajutorul unui baston.

Teatrul de umbre reprezintă forma cea mai simplă a teatrului de păpuşi şi se poate confecţiona oriunde, cu cele mai simple mijloace .Principiul după care se organizează acest gen de teatru este obţinerea unei umbre pe un ecran de pânză sau hârtie subţire, interpunerea între el şi o sursă de lumină a unor siluete de carton reprezentând oameni ,animale sau obiecte.Paralel cu apariţia umbrelor, mânuitorul siluetelor însoţeşte mişcarea de dialogurile dintre personaje, de relatarea întâmplărilor în succesiunea lor. Datorită tehnicii simple de confecţionare şi mânuire ,teatrul de umbre poate fi utilizat în orice grădiniţă, fără o pregătire specială în vederea mânuirii. În alegerea repertoriului pentru teatrul de umbre se vor prefera poveştile cu un număr redus de personaje şi cu acţiuni simple.

Dramaturgia pentru copii , sub forma spectacolelor de teatru poate constitui unul din cele mai puternice mijloace de influenţare asupra sentimentelor şi convingerilor morale, asupra imaginaţiei, a gustului estetic şi a caracterului uman în formare.

Punerea în scenă a povestirilor cunoscute de copii are scopul de a adânci impresiile dobândite prin povestire şi de a retrăi viaţa şi frământările personajelor.

La această vârstă ,foarte bogată şi expresivă, imaginaţia este pronunţat afectivă şi constituie baza psihologică a receptării imaginii artistice. Întreaga activitate a preşcolarului are un conţinut afectiv intens, în viaţa lui psihică delimitîndu-se tot mai mult sentimente de care copilul devine conştient.

43

Strategie individualizată de predare a unei unități de învățare, destinată unui elev cu C.E.S. Prof. înv. primar Szilagyi-Tomoiu Mihaela Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir

DISCIPLINA: COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: FAMILIA, LEAGĂNUL COPILĂRIEI – TEXTUL COMPETENȚE GENERALE: 1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute 2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare 3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute 4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare CONȚINUTURILE UNITĂȚII DE ÎNVÂȚARE: 1. Povestirea orală a unui fragment de text  Propoziția/Enunțul  Intonarea propozițiilor  Semnul exclamării  Scrierea cuvintelor cu m înainte de p sau b Text suport: Vreau să trăiesc printre stele, după Victor Eftimiu 2. Textul liric. Poezia. Strofa. Versul  Povestirea unor întâmplări trăite sau observate  Așezarea în pagină a textului scris în versuri Text suport: Mama (fragment), după Panait Cerna 3. Textul liric. Poezii despre universul copilăriei  Dialoguri despre familie și locuință  Descrierea unei persoane  Scrierea imaginativă după un șir de imagini Text suport: Bunica, de Ștefan Octavian – Iosif CONȚINUTURI /ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ADAPTATE PENTRU ELEVUL CU

C.E.S.     

Audierea textelor citite în clasă de cadrul didactic și colegi Citirea unui fragment de text, propoziții, cu sprijin Alcătuirea unor propoziții despre familie, membrii familiei, obiecte, teme familiare Scrierea unor cuvinte, propoziții scurte (numele său, numele membrilor familiei, propoziții scurte despre aceștia) Memorarea unei strofe dintr-o poezie, la alegere 44

     

Realizarea de corespondențe cuvânt - imagine, propoziție – imagine Prezentarea propriei persoane Joc: Mă prezint …, Cine sunt eu…

Completarea unor enunțuri lacunare despre el, familie: Mă numesc …, Am … ani, Îmi place …, Mama se numește…, Am …. frați etc.

Prezentarea unor evenimente prin imagini Ordonarea unor imagini reprezentative din text, respectând cronologia evenimentelor Dialoguri simple despre familie și locuință, cu sprijin

METODE ȘI TEHNICI SELECTATE: - explicația - exercițiul - jocul didactic - conversația - observarea dirijată - ciorchinele MATERIALE DIDACTICE: texte suport însoțite de imagini reprezentative, jetoane, planșe reprezentând o familie, fișe de lucru; BIBLIOGRAFIE: 1. Programă școlară pentru disciplina Comunicare în limba română – clasa a II-a, aprobată prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013 2. Tudor Pițilă, Cleopatra Mihăilescu, Comunicare în limba română, manual pentru clasa a II-a, Editura Didactică și Pedagogică, 2018

ELEVUL DISLEXIC

Prof. Înv. Primar Manciulea Mihaela Elena Școala Gimnazială ,,Liviu Rebreanu” București

Comunicare (citire,scriere, vorbire) Are dificultăți în : -a învăţa şi a-şi aminti legătura dintre forma literei şi sunet; -a înțelege ceea ce citeşte; -în a citi corect; -a pune literele și numerele în poziții corecte în scris; -a pronunţa corect cuvinte lungi; 45

Înțelegere și învățare cognitivă Are dificultăți în : -a utiliza corect a numerele, inversându-le sau omițându-le; - lucrul cu operațiile matematice; Memoria (memorarea succesiunilor) Are dificultăți în : - a-şi aminti ceea ce a văzut / a auzit într-o succesiune corectă; -a-și aminti tabla înmulțirii, ordinea alfabetului, a formulelor; - a reține datele, confundându-le și ratând întâlnirile / programările ; Orientare spațială Are dificultăți în : - a înțelege instrucţiunile de orientare; -a utiliza hărțile; -a spune cu exactitate care este stânga și care este dreapta; Organizarea şi autoorganizarea activităţii Are dificultăți în : -a se organiza (ex : rătăcirea lucrurilor personale), inclusiv de timpului;

organizare a

Aspecte psiho-sociale Are dificultăți în : - a se angaja în activități de învățare / sociale (pentru ca nu are încredere în forțele proprii); Nr. Grup crt. țintă 1 Elevi

Obiective SMART 1.Să îi ajut pe elevi să respecte regulile unei conversații (fără să fie distrați de alți stimuli)

Idei de activități Jocuri de rol

Strategii de învățare Conversația

Piese de teatru

exercițiul

Scenete

Explicația

Vizionare de filme educative

Observarea

Resurse

Evaluare

Jetoane, cartonașe cu imagini, obiecte familiare, păpuși de mânuit, creioane colorate, imagini cu personaje , filme educative

Apreciere orală Încurajare verbală

46

online

2.Să îi determin să urmărească până la capăt instrucțiunile (fără să i le spun în mod direct)

Jocuri pe echipe

Carioci, foi Problematizarea colorate, coli de flipchard, fire de Creare de jucării Conversația ață, Activități Demonstrația sportive Dramatizări

Exercițiul

Jocuri cu factori perturbatori

Mingi, obstacole, coardă

Apreciere orală Încurajare verbală Expozitție

Concursuri de talente 3.

Să îi îndrum să finalizeze o sarcină școlară ( fără a fi distrași de stimuli externi)

2

Părinți

Participă la ateliere tematice

Conversația Exercițiul

Participă la Cursuri work-shop-uri susținute de care conduc la specialiști cunoaștere și empatie

3

Cadre didactice

Participă activ la excursii, serbări Întâlniri organizate cu profesorul de sprijin, părinții elevului Adaptarea activităților la

Discuții, schimb de idei (bune practici)

Apreciere negative cântece, resurse online

orală

Dezbaterea

Ghiduri

Fișe de autoevaluare

Explicația

Chestionare

Exercițiul

Filmulețe educative

observarea

Ghiduri de sustinere a copiilor cu CES

Măști, Imagini,clopoței, laptop,

Dezbaterea Studiul de caz

Film ,,Steluțe pe pământ”

Explicația

Suporturi de curs

Cursuri de perfecționare in Observarea domeniul managementului dizabilităților si

Încurajare verbală

Discuții

Față în față Întâlniri în echipă

Resurse online Discuții

47

specificul deficienței

tulburărilor de învățare

Întocmirea unor fișe de observare a progresului

Referate, workshop-uri

RĂZBUNAREA JUCĂRIILOR Profesor: Claudia Groza București

Tudor este un băieţel frumos. Părul şaten, numai bucle, ochii de un albastru cenuşiu, sinceri. Tenul uşor măsliniu, obrajii rotunzi şi pufoşi, cu gust dulce, de turtă dulce.

A fost un copil dorit mult de părinţi. Aceştia mai aveau o fetiţă. Pe Dorela. O minune de copil. Blândă şi cuminte, sociabilă şi foarte veselă. Cu Tudor, au greşit foarte mult, răsfăţându-l.

Iau oferit jucării fel de fel. Tot ce a cerut i s-a oferit imediat. A devenit un băieţel egoist şi extrem de răsfăţat. * - Nu vreau să îţi împrumut trenuleţul pentru a plimba păpuşa. Nu vreauuu! strigă Tudor cât îl ţin plămânii.

- Bine, răspunse tristă Dorela, sora lui. Se retrase în camera ei şi îşi adună păpuşile pentru a le schimba şi aranja părul.

- Nu fiţi triste. Vă veţi plimba într-o bună zi cu un tren de-adevăratelea. Vă promit. Când merg în tabără, vă iau cu mine. Dorela le îmbrăţişă, aproape cu lacrimi în ochi.

* Tudor îşi alinie soldăţeii. Le dă ordine, îi urcă în vagoane, îi trimite să facă lucruri rele: să distrugă toate jucăriile pentru fetiţe din librării.

Soldăţelul şef, îi spuse: - Nu este bine să facem asta. Vom produce multă suferinţă, vom stârni hohote de plâns şi mări de lacrimi.

48

- Nu mă interesează. Ordinele nu se discută, spuse Tudor. Nici nu termină de zis acestea, se îndreptă spre camera Dorelei, îi luă păpuşa preferată şi i-a rupt un picior şi o mână.

Când s-a trezit după somnul de prânz, Dorela a început să plângă.

- Nu mai suport răutatea ta. Eşti un frate rău, răsfăţat şi nesuferit. Ai să vezi că totul se va întoarce împotriva ta.

Tudor, rămase mut în faţa răbufnirii surorii sale. Mereu era liniştită şi îi accepta toate faptele, majoritatea rele, bineînţeles. Şi-a adunat soldăţeii, i-a aruncat în lada cu jucării - nu ştia că acestea au suflet - şi a ieşit în curte, puţin abătut.

- Oare ce mi se va întâmpla? Sunt cam rău. Nimeni nu se joacă cu mine. Nu am prea mulţi prieteni. * Soarele merge spre culcare. A predat ştafeta lunii, mare, rotundă, aurie, gătită să strălucească toată noaptea.

Stelele îi ţin de urât. Mai mici sau mai mari, stelele fac hore şi se simt bine în compania lunii.

Luna priveşte pe fereastra camerei Dorelei. Aceasta îşi face rugăciunea de seară.

- Te rog, îngeraşul meu cel bun, repară-mi păpuşa. E atât de frumoasă! Amin. Îşi mulţumesc.

Peste puţin timp, Dorela a adormit, liniştită. Îngerii i-au ascultat mereu rugăciunile.

*

Soldăţelul lui Tudor întâlneşte în lada cu jucării, păpuşa rănită. Aceasta oftează. Rănile dor şi suferă.

- Te repar eu. Imediat. Să caut mâna şi piciorul.

Soldăţelul găseşte membrele rupte şi i le prinse păpuşii.

- Gata. Eşti ca nouă, spuse mândru de reuşită, soldăţelul.

- Mulţumesc. Va fi fericită Dorela mâine când mă va vedea reparată.

- Mă gândeam că ar fi bine să-i dăm o lecţie tânărului Tudor, adaugă soldăţelul. Nu e bine ceea ce face. Trebuie să-i demonstrăm asta cât mai curând.

49

-Da. Este o idee bună. Să facem o revoltă împotriva lui. Toate jucăriile să nu mai vrea să colaboreze cu el. Ar suferi, ar fi trist, şi-ar cere iertare şi ar învăţa să împartă, spuse pe nerăsuflate, păpuşa.

- E minunată ideea propusă de tine.

Soldăţelul a făcut o mică şedinţă. A rugat toate jucăriile lui Tudor să nu mai coopereze cu el, să nu accepte să execute "sarcinile" date de acesta.

Jucăriile au fost de acord. Se săturaseră şi ele să fie bruscate, aruncate fără milă în lada cu jucării, nebăgate în seamă cu zilele. A venit timpul răzbunării.

* Razele călduţe ale soarelui mângâie uşor obrajii pufoşi ai celor doi fraţi.

- Bună dimineaţa, soare, spuse zâmbind micuţa Dorela.

S-a dus la baie, şi-a spălat faţa, dinţişorii, apoi a mers să vadă ce face frăţiorul ei răutăcios.

- Cioc-cioc.

- Da, răspunde Tudor.

- Bună dimineaţa. Îmi cer iertare pentru ce am spus ieri. Nu am vrut să te fac nesuferit.

Dar era păpuşa mea cea nouă. Jucăriile au şi ele suflet. Să te porţi mai frumos cu ele, zise Dorela, sărutându-l pe frunte. Eu te iubesc mult, să ştii.

- Şi eu te iubesc, Dorela.

*

Dorela s-a dus la lada cu jucării, având speranţa ca îngerul păzitor să-i fi ascultat rugăciunea.

A căutat emoţionată păpuşa. Când a găsit-o, nu-i venea să-şi creadă ochilor. I-a verificat de două-trei ori mâna şi piciorul apoi, ridicând ochii spre cer, spuse: - Mulţumesc îngeraşul meu.

A luat păpuşa şi a alergat la Tudor.

- Uite, îngeraşul mi-a ascultat rugămintea şi mi-a reparat păpuşa.

- Ce bine! Mă bucur pentru tine. Mă simţeam tare vinovat. Merg să-mi verific şi eu lada cu jucării.

Tudor scoase soldăţeii, trenuleţul, îi alinie şi le-a dat ordin: să plimbe toate păpuşile.

50

Aceştia au rămas nemişcaţi.

Tudor le-a repetat ordinul. Soldăţeii s-au încăpăţânat să-l asculte. Nu au vrut sub nicio formă să îşi mişte picioarele.

Lacrimile s-au adunat în colţurile ochilor. Au început să curgă uşor pe obrajii dulci şi pufoşi.

- V-aţi supărat pe mine, am înţeles. apoi, spăşit, s-a dus la sora lui.

- Dorela, ce trebuie să fac pentru a fi iertat de către jucăriile mele.

- Frăţiorul meu drag, deseară, la culcare, roagă-ţi îngeraşul protector să ceară jucăriilor să te ierte.

Acea zi a trecut greu pentru Tudor. A stat în curte, s-a dat în leagăn, s-a jucat cu mingea.

Aştepta nerăbdător seara.

Momentul mult aşteptat, a sosit. Spălat, îmbrăcat în pijamale frumoase şi curate, Tudor îşi face rugăciunea, lângă pat. Lacrimile îi sclipesc ca smaraldele în ochi.

- Îngeraşul meu iubit, am greşit. Îmi pare rău. te rog să mă ierţi şi să-mi faci jucăriile să mă accepte, să se joace cu mine. Promit că am să le împrumut şi altor copii şi am să am grijă de ele.

*

În liniştea blândă a nopţii, îngerul suflă peste jucării şi le spuse că Tudor şi-a învăţat lecţia. De a doua zi, va fi un copil ascultător, mult mai atent cu jucăriile şi ceilalţi copii.

*

Tudor iubeşte şi apreciază toate jucăriile. Le îngrijeşte şi se joacă împreună cu alţi copii.

Acum este un băieţel mare. Merge la grădiniţă. Are mulţi prieteni.

Dragi copii, aveţi grija de jucăriile voastre. Au şi ele suflet.

51

Activitățile extracurriculare, importanța și rolul acestora în procesul educațional Prof.înv.preșc.OROS CRISTINA G.P.P.Nr.4, Arad

„ Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”

(Maria Montessori –“Descoperirea copilului”)

Lumea este în continuă schimbare și omul este nevoit să se adapteze, din mers, copiii de ieri vor fi adulții de mâine, iar aceștia trebuie pregătiți să înțeleagă și să accepte provocările întrun mod practic, creativ, inovator. În şcoala contemporană, o educaţie eficientă, depinde de gradul în care este pregătit copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii copiilor. De asemenea, învăţământul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect fizic şi socio-afectiv, pentru o integrare socială cât mai uşoară. Complexitatea procesului educaţional impune îmbinarea activităţilor curriculare cu cele extracurriculare, care, în opinia mea, sunt deosebit de importante deoarece, contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare. Prin intermediul acestora se pot dezvolta şi explora anumite înclinaţii şi aptitudini ale copiilor, având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă relaxantă, cu însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi, îmbinându-se utilul cu plăcutul.

Activitățile extracurriculare au ca scop identificarea și cultivarea corespondenței optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viață civilizat, precum și stimularea comportamentului creativ. Punctul forte al acestor activități cu o structură aparte și conținuturi cât mai variate, adaptate vârstei, îl constituie participarea copiilor cu însuflețire și dăruire, iar succesul este garantat dacă ai încredere în imaginația, bucuria și dragostea din sufletul copiilor, dar să îi lași pe ei să te conducă spre acțiuni frumoase și valoroase. Copii trebuie să fie îndrumaţi să dobândească în primul rând o gândire independentă ,toleranţă faţă de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi de a găsi modul de rezolvare a lor şi posibilitatea de a critica 52

constructiv. Înainte de toate, este însă important ca educatorul însăşi să fie creativ, pentru că numai aşa poate să aducă în atenţia copiilor săi tipuri de activităţi extraşcolare care să le stârnească interesul, curiozitatea, imaginaţia şi dorinţa de a participa necondiţional la desfăşurarea acestora.

Trebuie să ţinem cont că, indiferent ce metodă se adopă in educaţia tradiţională, indiferent dacă are o finalitate pozitivă şi un obiectiv primar atins, ea nu va epuiza niciodată sfera influenţelor formative exercitate asupra copilului. Exemple de activități extracurriculare: taberele, excursiile, piesele de teatru, spectacolele de operă comică, atelierele creative, şezătoarele, spectacolele în aer liber, vizitele la muzee sau Grădina Zoologică. Copiii pot fi stimulaţi şi îsi pot imbogăţi imaginaţia creatoare şi sfera cunoştinţelor, prin vizionarea de piese de teatru, filme educative, participând la ateliere de creaţie, prin dramatizarea unor opere literare cu diferite ocazii sau prin implicarea în desfăşurarea sezătorilor literare. Excursiile şi taberele şcolare contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor despre frumuseţile ţării, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natură, artă si cultură.

Eu cred că, trebuie să ţinem cont ca întotdeauna obiectivele instructiv – educative să primeze, dar în acelaşi timp este foarte important, să reusim să prezentăm în mod echilibrat şi momentele recreative şi de relaxare.

Bibliografie: Ţîru C. Maria, „Pedagogia activităţilor extracurriculare” – Suport de curs, Cluj-Napoca 2007 Ionescu M.; Chiş V. – Mijloace de învăţământşiintegrareaacestoraînactivităţile de instruireşiautoinstruire, Editura PresaUniversitarăClujeană, Cluj-Napoca, 2001 Lazăr V., Cărăşel A., Psihopedagogiaactivităţilorextracurriculare, Ed. Arves, Craiova, 2007.

53

54

Grădinița cu Program Prelungit ”Dumbrava Minunată” - structura Grădinița cu PP. ”Prichindelul”- Hunedoara GRUPA MARE - grupa ”MICILE GENII” prof. Stroia Ramona Anișoara prof. Julea Claudia

LUNI ACTIVITATEA 1 Bună dimineața, dragi copii, părinți și bunici!

Să ne amintim!!!! Astăzi este …… și este ....luni, ieri a fost....duminică, iar mâine va fi...marți. Zilele săptămânii sunt? (...)

A început o nouă zi, haideți să dansăm copii! – gimnastica de dimineață

O nouă săptămână, pentru noi toți, nu o putem începe altfel decât cu un mic dejun haios și gustos în bucătărie împreună cu cei mici. Învățăm și ne jucăm și acasă!

ACTIVITATEA 2 Le propun copiilor să urmărească un filmuleț în care vor descoperi care sunt legumele de primăvară. https://www.youtube.com/watch?v=Qyx1lXrUJzE În acest scop, vă rog să discutați cu copiii evenimente sau aspecte referitoare la această temă.

Ce culoare are salata? Dar ridichea?

Cum miroase ceapa? Usturoiul ce gust are?

55

ACTIVITATEA 3 Dragi copii, în timp ce desenați legumele timpurii puteți asculta câteva cântece de primăvară. https://youtu.be/CL3svNrej3E

MARȚI ACTIVITATEA 1 Bună dimineața, micuțe genii!

Ceva bun vrea fiecare la micul dejun!

Ziua debutează cu putință gimnastică!

"Dacă vreau să cresc voinic, Fac gimnastică de mic!"

Urmăriți link-ul și distrați-vă împreună cu cei mici: https://youtu.be/jUNBugrF1iU

ACTIVITATEA 2 Pentru astăzi un joc la educarea limbajului ”Tărâmul legumelor”. Pentru a intra în tărâmul legumelor Zâna Legumici îi intâmpină pe copii cu bucurie și le cere să recite o poezie. Apoi vor trebui să ajute legumele întâlnite la diferite sarcini. Să despartă în silabe, să formuleze propoziții, apoi să indice cu sunetul de început al cuvintelor date. La sfârșit sunt felicitați de Zâna Legumici. Puteți încerca jocul și cu alte cuvinte. https://www.youtube.com/watch?v=6Wmk4EHvZU4&feature=youtu.be&fbclid=IwAR2AYRD2 rd2ZX-GVWYJ5bmkEoHZWx3dRtBbwJ9cNtL6uPhdVTlUn1B6FlSM ACTIVITATEA 3 O idee de joc simplă și foarte distractivă Să ne jucăm împreună!

56

Necesar: o cutie, saci menajeri și mingi Urmăriți link-ul distrându-vă împreună cu copiii:

https://www.facebook.com/ScoalaLuiPEPO/videos/vb.755303564614816/1080458222290722/?t ype=2&theater

MIERCURI ACTIVITATEA 1 Bună dimineața, prichindeilor!

Să servim micul dejun cu bucurie!

A început o nouă zi, haideți să dansăm copii! – gimnastica de dimineață Urmăriți link-ul și distrați-vă împreună cu cei mici: https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0V03uIMjr 0XiOpiiX4R_50WUHncrmLy2xEUCHN6VazNpOqixsYgNh5by4 ACTIVITATEA 2 Astăzi vă propun o activitate matematică de consolidare a număratului în limitele 1-10. ”Ne jucăm puțin cu micii matematicieni!”

De exemplu: tu ai adus 5 creioane, dacă eu mai adaug 2 creioane, câte vor fi în total? Puteți reprezenta pe o foaie operația matematică (5+2=7). Rugați-l să vă aducă alte mulțimi cu tot atâtea elemente, o mulțime care să aibă un element mai mult/mai puțin decât mulțimea creioanelor. Le puteți cere să reprezinte ei alte operații matematice. (3+1=4, 4+2=6, 5+1=6, 6+2=8...)

La sfârșit … mulți pupici cu sclipici!

ACTIVITATEA 3 Un joc distractiv pentru toată familia: "Aruncă la țintă!"

Necesar: un avion de hârtie un ziar scotch

57

JOI ACTIVITATEA 1 Bună dimineața, dragii noștri copilași!

Hai la masă! Să vedem ce facem bun de mâncare?

Gimnastica de dimineață "Dacă vreau să cresc Fac gimnastică de mic!”

ACTIVITATEA 2 un joc distractiv pentru "X și O" Avem nevoie de 10 dopuri X și 5 pentru O)

voinic, toată familia: sau 10 pietricele (5 pentru

VINERI ACTIVITATEA 1 Bună dimineața, micuțe genii!

Micul dejun… Să ne jucăm cu iepurilă și să ascultăm un cântecel!

Ceva bun vrea fiecare! https://youtu.be/ookUgZj45T4 ACTIVITATEA 2 Cum să învățăm să desenăm un iepuraș? În timp ce ascultați poezia citită de părinți, respectând textul, încercați să desenați cel mai drăgălaș iepuraș obținut din mai multe ovale.

IEPURAȘUL 58

Iepurașul știi tu oare Să îl faci doar din ovale?

Trupul e ovalul mare, Sub el două mici – pcioare.

Altul mc pe cât se poate E codița de la spate.

Capul e-n cealaltă parte Un oval mai măricel Și lipite stau de el Alte două lungi,lăsate Oblic dreapta, către spate; Sunt urechile-I vestite Și întotdeauna ciulite.

Linii – mustăți la botic Și să vadă un ochi mic. Țup, țup, țup către răzor Vrea să roadă – un morcovior.

ÎNCREDEREA ÎN SINE A PREȘCOLARILOR ȘI ȘCOLARILOR MICI prof. Ioana Jenica-Mihaela, Liceul Tehnologic Stoina, județul Gorj Personalitatea noastră se construiește combinând zestrea genetică a fiecăruia, mediul în care creștem și educația primită. Astfel, personalitatea este o construcție socială constituită prin învățare și interacțiune cu ceilalți, care contează în drumul devenirii noastre atât ca modele, cât și ca termeni de referință. Încrederea în sine este vitală pentru fericirea, sănătatea și succesul viitor al copilului.

Copiii încrezători în sine sunt mai bine pregătiți pentru a face față presiunii, responsabilității, frustrărilor, provocărilor și emoțiilor pozitive și negative. Atunci când vorbim despre încrederea în sine este necesar să clarificăm trei concepte și anume: imaginea de sine, respectul de sine, stima de sine.

Imaginea de sine înseamnă cum ne percem noi pe noi înșine din punct de vedere fizic, emoțional, spiritual, social și școlar sau altfel spus imaginea noastră mentală. Părerea noastră despre noi înșine ne influențează comportamentele fie într-un mod pozitiv, fie într-un mod negativ. Imaginea de sine este foarte importantă în dezvoltarea copilului (percepția propriei persoane, schema corporală, lateralitatea, motricitatea, independența, autonomia) și stă la baza formării stimei de sine, a încrederii în sine, a funcționalității și dezvoltării abilităților copilului ca viitor adult. Construirea imaginii de sine a copilului începe cu a face distincția între eu și ceilalți, între nevoile mele și lumea înconjurătoare. Conceptul de sine al copiilor preșcolari și școlari mici nu este calitativ diferit de cel al copiilor mai mari sau al adulților. Copiii se pot gândi la ei înșiși ca având trăsături și abilități și pot să facă raționamente despre respectul de sine. Pe de altă parte, această capacitate ridicată de autoevaluare înseamnă și că cei mici pot să se descurajeze în fața eșecurilor. Atunci când imaginea de sine este bună, copiii au relații armonioase cu cei din jur, se 59

acceptă așa cum sunt, devin entuziaști și motivați să realizeze ceea ce și-au propus. O imagine de sine negativă aduce cu sine comportamente de evitare sau de eșec și o lipsă a motivației.

Respectul de sine reprezintă gradul de mulțumire față de propria persoană, o acceptare a calităților și aspectelor de îmbunătățit proprii. Acesta condiționează încrederea în sine. Bazat pe imaginea pe care fiecare o are despre persoana sa, respectul de sine devine o coordonată importantă a existenței noastre care ne influențeză deciziile.

TEXT LITERAR PROPUS PENTRU IMPLEMENTARE LA CLASĂ Pe Miruna, Luca o îndrăgește din prima zi în care a vazut-o la școală. Adică de peste un an de zile! Sunt acum în clasa a patra și Luca încă se perpelește cum să își exprime admirația față de ea. Dacă l-ar lăsa să o țină de mânuță un singur minut, într-una din pauzele dintre ore, lui i-ar ajunge pentru o viață! Bineînțeles că nu spune nimănui. Toți prietenii lui de la școală preferă să le tragă de păr și să le pună piedică. Dar Luca ar prefera să-și dea viața decât s-o facă pe Miruna să sufere.

Asta până a venit zăpada!

Atunci, parcă au înnebunit toți elevii! Zăpada e așa de albă, de strălucitoare, și le ia mințile tuturor! Vrei s-o îmbrățișezi, să te tăvălești prin ea, să o transformi în bulgări și s-o auzi cum scârțâie sub talpa cizmelor!

Luca și colegii lui de clasă nu-și mai încap în piele de bucurie.

- Propun să chiulim de la ore și să ne batem cu zăpadă! Cugetă unul dintre ei.

- Propun să facem oameni de zăpadă în curtea școlii până nu mai putem! zice altul.

- Propun să stăm cuminți la oră! murmură, sfioasă, Miruna.

- Propun să taci și nicio fată să nu-și mai dea cu părerea asupra distracției! E clar că nu știți ce e aia! a decis cel mai bun prieten al lui Luca, Marian.

Luca a sângerat în sinea lui, dar a tăcut. Marian e cu jumătate de an mai mare ca el, are părinți cu bani și o casă de vacanță. Știe el ce zice! Nu? - De acord, băieți? a strigat Marian.

- De acord! au răspuns toți în cor, inclusiv Luca.

Băieții au ieșit în curtea școlii în toate pauzele dintre ore și s-au jucat cu zăpada. Apoi sau plictisit. Să te joci de bunăvoie nu e prea distractiv. Dar să te joci cu cineva căruia nu-i place să se joace e superdistractiv.

- Haideți ca mâine să săpunim fetele cu zăpadă! îi trece lui Marian prin cap.

- Oooo!!! Da!!! Se entuziasmează mai mulți colegi.

- Fetele? Îndrăznește Luca. Adică ce înțelegeți prin “fete”?

- Înțeleg toate sclifositele alea de colege care preferă să stea în clasă, la căldură, în loc să iasă cu noi afară și să se lase bătute cu bulgări de zăpadă.

- Chiar toate? Toate-toate, adică?

- Până la ultima!!! Începând cu Miruna și terminând cu ... Miruna! Crezi că nu știu că îți place de ea?! Rușine să-ți fie, frate! Dar ei nu-i place de tine, ce crezi? E doar o fată! Fii băiat de gașcă! Fii ca noi! Fetele sunt câh! Hai să le săpunim!!! În Luca se dă o mare luptă. Miruna o fi și ea “câh”, ca toate celelalte colege? E drept că sunt cam sclifosite! Nu vor deloc să se joace în zăpadă! Chiar așa! Doar s-a rugat de ele (și de Miruna) să iasă în pauze, să facă împreună un om de zăpadă. Iar ele (și nici ea) nu au vrut! Da! Merită săpunite cu zăpadă, să le mai treacă de sclifoseală! Luca o privește pe Miruna parcă cu alți ochi. Nu e de gașcă! Parcă nu merită admirația lui.Altfel ar ieși afară cu el, s-ar juca împreună și s-ar bucura de iarnă.Dacă ea refuză, e clar: e sclifosită!

60

A doua zi dimineață, începe distracția băieților! Fetele sunt atacate cu zăpadă încă din prima pauză, îm curtea școlii. Câteva reușesc cu greu să se strecoare înăuntru și să scape încă nevătămate. Printre ele, și Miruna!

Luca face un bulgăre mare de zăpadă, îl bagă în buzunarul hainei și fuge cu el după Miruna, pe coridoarele școlii. O prinde la un colț, o prinde chiar de mână. Se privesc uluiți. În ochii Mirunei e o implorare fără margini. În ochii lui Luca e doar spaimă amestecată cu dorința de a se dovedi tare. Nu se poate hotărî: să-i dea drumul sau s-o săpunească cu zăpadă pe față?

- Săpunește-o, frate! Strigă Marian, apărut de nicăieri. Ce stai? N-o lăsa să scape! E fată și tu ești băiat!

Ochii ei imploră s-o lase în pace. Dar vocea lui Marian e mai puternică. Luca o ține de mână, scoate bulgărele de zăpadă și îi aplică o săpuneală de nota zece. Abia apoi îi dă drumul.

Uite ce de gașcă e el! Când se sună de intrare în clasă, merge la banca lui fără remușcare.

Miruna plânge încetișor în banca ei. Luca bagă mâna în bancă după caiet, dar dă peste un bilețel. Îl deschide și citește: “Știucăazi e zi de săpuneală, dar eu te rog pe tine să mă cruți. Port lentile de contact și nu aș vrea să afle toată clasa. Mă ia amețeala numai cand văd zăpadă, de frică le-aș putea scăpa și nu le-aș mai găsi niciodată. Au costat o avere.Poate rămâne secretul nostru?Miruna.”

Luca se căiește.Îi scrie Mirunei un bilețel: “Iartă-mă!Abia acum l-am citit!” și-l trimite prin colegii din față. Miruna îl primește, îl deschide și încearcăsă-l citească.Dar nu vede nimic.Îl mototolește și îl aruncă în bancă.Și-a pierdut lentilele de contact…

OBIECTIVE:  să identifice emoții de bază(bucurie, tristețe, frică, furie) prin asociere cu elemente de limbaj nonverbal și paraverbal;  să descrie situații trăite ce conțin o anumită încărcătură emoțională;  să-și adapteze comportamentul la diferite situații.

STRATEGIA DIDACTICĂ: 1. Metode și procedee:conversația examinatoare și euristică, povestirea, expunerea, exercițiul, jocul, explicația, problematizarea, pălăriutele gânditoare 2. Mijloace didactice:textul lecturii,tablouri cu personajele și acțiunea principală, creioane colorate.

3. Forme de organizare:pe grupe 4. Evaluare formativă DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII Captarea atenției. Se desfășoară jocul:″Semănăm pace″ La intrarea în sala de grupă,copiii extrag dintr-un bol″Semințele păcii″ pentru a le semăna imaginar în locurile unde se joacă,în relațiile pe care le stabilesc cu colegii.

De exemplu:″Eu semăn pace″. Acesta îi răspunde:-″Și eu semăn pace.″ Pe rând, la intervale de timp diferite, în funcție de prezentarea la grădiniță toți copiii seamănă Pace, încât clasa este liniștită și activitatea devine performantă, este armonie între copii.

Reactualizarea cunoștințelor.Se desfășoară două exerciții,astfel: 61

1.Cum ai vrea să fie?(preșcolarii vor explica prin cuvinte proprii relația cu cei din jur).

2.Cum ne comportăm cu cei din jurul nostru?(Vor fi citite 2-3 bilețele în care sunt redate comportamente negative cu privire la relațiile de colaborare dintre elevi în clasă,școală).

Preșcolarii vor comenta textele cu referire la prietenie, găsind cât mai multe situații favorabile pentru rezolvarea situațiilor enunțate pe bilețele.

Anunțarea temei.Se comunică tema-″BULGĂREALĂ CU BUCLUC″explicându-se titlul în termeni accesibili preșcolarilor.

Dirijarea învățării.Textul va fi citit integral preșcolarilor.

Se vor relua anumite fragmente din text,urmate de discuții în grup,astfel: ″Pe Miruna, Luca o îndrăgește din prima zi în care a vazut-o la școală. Adică de peste un an de zile! Sunt acum în clasa a patra și Luca încă se perpelește cum să își exprime admirația față de ea.″ ″Băieții au ieșit în curtea școlii în toate pauzele dintre ore și s-au jucat cu zăpada. Apoi s-au plictisit. Să te joci de bunăvoie nu e prea distractiv. Dar să te joci cu cineva căruia nu-i place să se joace e superdistractiv.″ ″ În Luca se dă o mare luptă. Miruna o fi și ea “câh”, catoatecelelaltecolege? E dreptcăsunt cam sclifosite! Nu vordelocsă se joaceînzăpadă! Chiarașa! Doar s-a rugat de ele (și de Miruna) săiasăînpauze, săfacăîmpreună un om de zăpadă. Iarele (șiniciea) nu au vrut! Da! Merităsăpunite cu zăpadă, să le maitreacă de sclifoseală! Luca o priveștepeMirunaparcă cu alțiochi. Nu e de gașcă! Parcă nu merităadmirațialui.Altfelarieșiafară cu el, s-arjucaîmpreunăși s-arbucura de iarnă. Dacăearefuză, e clar: e sclifosită!″ ″ Luca face un bulgăre mare de zăpadă, îl bagă în buzunarul hainei și fuge cu el după Miruna, pe coridoarele școlii. O prinde la un colț, o prinde chiar de mână. Se privesc uluiți. În ochii Mirunei e o implorare fără margini. În ochii lui Luca e doar spaimă amestecată cu dorința de a se dovedi tare. Nu se poate hotărî: să-i dea drumul sau s-o săpunească cu zăpadă pe față?

- Săpunește-o, frate! Strigă Marian, apărut de nicăieri. Ce stai? N-o lăsa să scape! E fată și tu ești băiat!

Ochii ei imploră s-o lase în pace. Dar vocea lui Marian e mai puternică. Luca o ține de mână, scoate bulgărele de zăpadă și îi aplică o săpuneală de nota zece. Abia apoi îi dă drumul.″ ″ Uite ce de gașcă e el! Când se sună de intrare în clasă, merge la banca lui fără remușcare.

Miruna plânge încetișor în banca ei. Luca bagă mâna în bancă după caiet, dar dă peste un bilețel. Îl deschide și citește: “Știucăazi e zi de săpuneală, dareuterogpe tine sămăcruți. Port lentil de contact și nu așvreasăafletoatăclasa. Măiaamețealanumaicandvădzăpadă, de fricăcă leașputeascăpași nu le-așmaigăsiniciodată.

Au costat o avere.Poaterămânesecretulnostru?Miruna.”

Luca se căiește.ÎiscrieMiruneiunbilețel: “Iartă-mă!Abiaacum l-am citit!” și-l trimiteprincolegii din față. Mirunaîlprimește, îldeschideșiîncearcăsă-l citească.Dar nu vedenimic.Îlmototoleșteșiîlaruncăînbancă.Și-a pierdutlentilele de contact…″ DISCUȚII: -În situația dată, există o problemă?Dacă da, care este aceasta?

- Ce fel de agresiune se exercită asupra personajului, sau fetelor din clasă?

- Cine sunt agresorii? Cine este victima? Cine sunt martorii?

- Cu cine ați dori să vorbiți despre această problemă? De ce?

- Care sunt semnele din comportamentul peronajului principal( Miruna) care ne dau de înțeles că aceasta are o problemă?

62

- Voi cum v-ați fi comportat cu Miruna?Ce am învățat din această întâmplare?

Obținerea peformanței.

Joc-exercițiu:″Calitățile colegilor mei″ Copiii sunt împărțiți în două grupe. Vor fi nominalizați copii din prima grupă care vor enumera calitățile pe care le apreciază la colegii lor.Rolurile se inversează cu cealaltă grupă.

Stabilirea retenției și a transferului.

Joc-exercițiu: ″Te iert- Iartă-mă sau Formula iertării″ Copiii vor exersa Iertarea.

Cei care au greșit față de colegi, educatoare,aadulți,părinți, se vor așeza față în față cu mâna dreaptă pe umărul partenerului și partenerul invers și vor rosti pe rând:″Te iert-Iartă-mă Iartămă-Te iert.″La început este sfială sau mândrie, apoi curaj, urmează bucuria iertării și totul se încheie cu prietenie prin îmbrățișare.

Evaluare:″Buchetul emoțional al sentimentelor″ Copiii construiesc sau confecționează(pe grupe) din lego sau orice alt joc de construcție un buchet de flori,pot chiar desena o felicitare cu flori însoțită de cuvântul magic ″Iartă-mă″.

Unii copii pot alege și internetul ca formă de comunicare″altfel″.

BIBLIOGRAFIE:  Chemarea Credinței, Revista Patriarhiei Române pentru copii și familia creștină,serie nouă, nr 47, ianuarie-februarie 2017, pag.24 

Lelord, F., André, C., Cum să te iubești pe tine pentru a te înțelege mai bine cu ceilalți, Editura Trei, București, 2003.

Etwinning-parteneriat și prietenie prin proiecte și colaborare Nicoletta Huștiuc, Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir, jud. Alba, România În cadrul participării la acţiunile etwinning mă mândresc să fiu alături de alţi colegi de seamă din România , în urma absolvirii cursului de 4 luni online ,,Ambasadori etwinning” 2019, declarat oficial Ambasador etwinning. La fel se mândreşte şi şcoala mea, deoarece în urma participării ca fondar în proiecte etwinning de succes, am obţinut Certificate de calitate la mai multe proiecte, activitatea etwinning în cadrul şcolii noastre, decalarată în runda I Şcoala Etwinning, având posibilitatea să participăm la runda a doua şi obţinând şi de data aceasta cu succes titlul de Şcoală etwinning.

Am desfăşurat în această perioadîă Ateliere etwinning faţă în faţă unde cadre didactice din localitatea Cugir, din aproape toate şcolile şi cadre didactice din 63

judeţul Alba, învăţământ preşcolar au avut posibilitatea să participe la aceste ateliere. Am folosit etwinning şi în cadrul Proiectului de Parteneriat Strategic Erasmus+ Ka s Earthworm, desfăşurat între anii şcolari 2017-2019, în cadrul căruia, la întâlnirea din România una din zilele de activitate a fost dedicată în exclusivitate etwinning, desfăşurând un atelier bilingv româno-englez în cadrul cabinetului de informatică al Şcolii noastre.

Etwinning se bucură de un real succes în şcoala noastră, numărul cadrelor didactice care se înscriu fiind în creştere, iar cadrele didactice care deja sunt pe paltformă şi activează şi-au îmbunătăţit abilităţile de a lucra pe twin space, de a folosi instrumente web în cadrul desfăşurării proiectelor.

Anul acesta am desfăşurat un proiect de succes, în cadrul căruia am fost fondatori alături de o şcoală din Portugalia, în premieră până anul acesta, nemaiavând parteneri din această ţară până acum, ,,travelling with fairytales”, un proiect minunat, în cadrul căruia am călătorit alături de copiii, elevii, şcolarii şi preşcolarii noştri prin poveştile minunate ale lui Eric Carle, în fiecare lună descoperind o nouă poveste şi la final, minunatul proiect va avea două cărticele online cu ISBN. În cadrul proiectului am folosit numeroase instrumente web, de la tricider, polly, geniallz, padlet, slideshare, worldwall, la jomag şi issuu.

Ne bucurăm de aşa minunate oportunităţi de dezvoltare, pe care le oferă în zilele noastre minunatul etwinning şi dorim să încurajăm cadrele didactice din întreg judeţul şi toţi colaboratorii noştri să acceseze neîncetat etwinning, deoarece aduce doar satisfacţii.

64

DREPTURILE COPIILOR educ. Ioana Dana-Mihaela, Grădinița cu Program Prelungit ″Ion Creangă″, Craiova, județul Dolj REZUMAT Despre educație se vorbește foarte mult în toate mediile și situațiile sociale.

Instituțiile, organizațiile sociale, comunitățile umane, dar și fiecare om, în numeroase contexte de viață, individuale și colective, evocă puterea sau slăbiciunea educației în fața unor rezultate în activități care duc la satisfacții sau insatisfacții, la succes sau insucces. În ultimii ani, școala românească se confruntă cu o problemă complexă-educarea inteligenței emoționale, înţeleasă ca o capacitate de control şi autocontrol al stresului şi emoţiilor negative, având ca scop, accelerarea unui comportament dezirabil sau decelerarea unui comportament indezirabil.

Discrepanţa dintre situaţiile negative de viaţă şi aşteptările noastre duce frecvent la emoţii negative pe care este bine să învăţăm să le gestionăm eficient.

Intervenţiile cognitiv-comportamentale prin educaţie rațional-emotivă şi comportamentală sunt cele mai eficiente intervenţii de dezvoltare a inteligenţei emoţionale.

CONȚINUT Eșecul în încercarea de control a emoțiilor negative disfuncționale se soldează frecvent cu dificultăți adaptative:comportamente agresive, dificultăți de concentrare a atenției, reacții fiziologice invalidante, tendința de a evita activitățile care presupun efort fizic sau intelectual.

Intervențiile cognitiv-comportamentale prin educație rațional-emotivă și comportamentală sunt cele mai eficiente intervenții de dezvoltare a inteligenței emoționale.

Derularea activităților acestui proiect a urmărit activități de integrare în învățământul de masă a preșcolarilor proveniți din categării dezavantajate(preșcolari cu cerințe educaționale speciale integrați în învățământul de masă, copii din familii monoparentale, copii în plasament, copii crescuți de rude, copii din comunități sărace, comunități izolate, părinți plecați în străinătate, copii școlarizați la domiciliu etc.).

Exemplu, am desfășurat activitatea extracurriculară: Cea mai mare lecție din lume, cu ocazia Zilei internaționale a Drepturilor Copilului.

Obiectivele lecției au fost inițierea elevilor în înțelegerea Convenției cu privire la Drepturile Copilului, a legăturii dintre Convenție și Obiectivele de Dezvoltare Durabilă, discutarea unei lumi în care toate drepturile copiilor sunt respectate, reafirmarea drepturilor celor mici și organizarea de acțiuni În acest an, în cadrul celei mai mari lecții din lume, copiii au fost încurajați să își imagineze o lume în care toate drepturile lor sunt respectate și în care le este asigurat un viitor sustenabil. Prin intermediul discuțiilor și activităților, copiii au înțeles mai bine drepturile, fiind încurajați să identifice acțiuni concrete pe care le pot implementa pentru ca drepturile copilului să devină o realitate în viețile lor și în comunitățile în care trăiesc.

Rezultatele învățării: 1. Să începem să înțelegem Convenția Națiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului (CRC) 2. Să înțelegem legătura dintre Obiectivele de Dezvoltare Durabilă și Convenție 65

3. Să gândim un viitor al copilăriei unde toate drepturile copiilor sunt respectate 4. Să vorbim deschis despre drepturile lor și să luăm măsuri pentru Ziua Internațională a Drepturilor Copilului Desfășurarea activității: Pasul I: Crearea contextului copilăriei Acest prim pas este o discuție cu elevii despre ce înseamnă copilăria pentru ei. Întrebare: Ce înseamnă cuvântul ″copilărie″ pentru tine?

Alte întrebări pentru a deschide discuția: • Când începe și când se termină copilăria? • Credeți că copilăria este la fel pentru copiii de pretutindeni? • Cum ar putea copilăria din România) să fie diferită și/sau asemănătoare cu copilăria din (Siria)? • Ce este important pentru o copilărie „bună‟?

Vor fi selectate câteva imagini sugestive, apoi se realizează un Ciorchine.

Pasul II: Prezentarea Convenției cu privire la Drepturile Copilului În continuare,li se va explica preșcolarilor faptul că nu sunt singurii care se gândesc la copilărie și la ce înseamnă să fii copil. În urmă cu treizeci de ani, Națiunile Unite (aproape toate guvernenle din lume) au convenit asupra unui document juridic numit Convenția cu privire la Drepturile Copilului. Acesta cuprinde 54 de articole care descriu drepturile copiilor și modul în care guvernele ar trebui să colaboreze pentru a le asigura tuturor copiilor. În 2019 sărbătorim a 30-a aniversare a Convenției.

Voi solicita copiii să se gândească la ideile lor inițiale despre copilărie de la începutul lecției. Pot să vadă cum se leagă discuțiile lor inițiale de Convenția cu privire la Drepturile Copilului? Vom petrece un timp citind cu voce tare și discutând mai multe articole cu clasa.

Explic copiilor că, deși toate drepturile sunt la fel de importante și toate au legătură între ele, vom începe prin a analiza 5 teme.

• Dreptul de a fi ascultat și luat în serios - (Articolul 12, Articolul 13 Dreptul Copilului de a Căuta, Primi și Transmite Informații, Articolul 14 Libertatea de Gândire, Coștiință și Religie, și Articolul 15 Libertatea de Asociere) • Dreptul de a fi tratat corect - (Articolul 2 Principiul Nediscriminării) • Dreptul la educație - (Articolul 28 și Articolul 29 Obiectivele Educației) • Dreptul de a trăi și a se dezvolta sănătos - (Articolul 6 și Articolul 24 Dreptul la Asistență de Sănătate de Bună Calitate) • Dreptul la joacă - (Articolul 31 Dreptul la Relaxare, Joacă și Cultură) Pasul III: Înțelegerea evoluției și a provocărilor Voi explica preșcolarilor că, deși s-au înregistrat mari progrese în ultimii 30 de ani pentru îmbunătățirea copilăriei pentru toți copiii de pretutindeni, încă mai sunt multe provocări cu care se confruntă copiii.

Lumea este în continuă schimbare: copilăria s-a schimbat în timp? Există noi provocări cu care se confruntă acum copiii în copilărie față de acum 30 de ani? Sunt drepturi ale copilului pe care elevii consideră că lipsesc?

DISCUȚII/EXERCIȚII DE REFLECȚIE: Voi prezenta câteva versuri:

66

″Sunt copil ca fiecare/Și mă joc mereu?Jucăria cea mai mare /Este tatăl meu./Și când tata nu-i acasă/Că-i altundeva/Jucăria cea aleasă/Este mama mea./Si când mama și cu tata/ Sunt plecați de-aici/Pentru joc să țineți seama/Am niște bunici.″ Apoi, voi solicita copiii să găseacă și alte povești(cunoscute de ei), în care să găsească ce drepturi ale copiilor lipsesc. Întrebare de reflecție: În ce fel s-a schimbat copilăria? Împreună cu copiii voi evidenția aspectele pozitive/ negative.

Pasul IV: Exprimarea Viitorului Copilăriei Desenarea/pictarea unui tablou care să reprezinte lumea în care toți copiii au ocazia să trăiască o copilărie cu respectarea drepturilor lor.

Pasul V: Sărbătoriți-vă drepturile!

Joc de rol/dezbatere: Tema-Drepturilecopilului:Scriem Viitorul Copilăriei: Pentru fiecare copil, toate drepturile

Bibliografie  ÎNDRUMAR PENTRU PREDAREA CONVENȚIEI NAȚIUNILOR UNITE CU PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULUI

67

Metode şi strategii didactice pentru integrarea copiilor cu CES în învăţământul de masă

Prof. înv. primar POP DINA CLAUDIA Şcoala Gimnazială ,,Florea Muresanu” Suciu de Sus Judeţul Maramureş Pentru a se obţine rezultate cât mai bune, este necesară diversificarea strategiilor de predare în funcţie de stilul individual de învăţare al elevului şi folosirea de material didactic adecvat: 

Planșe cu imagini pentru a se dezvolta limbajul. Imaginile trebuie să fie punct de plecare pentru discuții frontale, care să dezvolte atenția şi creativitatea.



Material distributive → Elevii pot alcătui mici texte, oral sau scris. Materialul se poate folosi şi pentru munca în echipe, grupuri mici care favorizează interacțiunea elevului cu colegii săi.



Calculatorul îi ajută pe elevi să vadă ceea ce nu pot vedea în mediul lor obișnuit de viață (prezentări Power Point), jocurile pot fi folosite în oricare secvența a lecției: pentru fixarea cunoștințelor, pentru reactualizarea lor, pentru predare.



Folosirea situațiilor de joc în învăţare, jocurile de rol, dramatizarea, folosirea povestirilor cu nume de elevi din clasă sau cu situații prin care au trecut elevii. Jocul stimulează funcțiile intelectuale, modelează procesele afectiv – motivaționale. Prin intermediul jocului elevul se simte responsabil de rezolvarea problemei impuse de joc. Elevul își asuma roluri luate, fie din viața cotidiana, fie din poveşti. Jocurile de rol sunt numeroase şi vizează învăţarea diferitelor conținuturi mult mai ușor.



Interdisciplinaritatea: descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect comun pentru a crea conexiuni posibile şi necesare în vederea atingerii scopului propus, îmbinarea metodelor folosite la celelalte materii.



Lucrul în grup oferă o gamă largă de interrelații care sprijină învăţarea şi evidențiază rolul social al acesteia.



Folosirea metodelor interactive: brainstorming, jurnalul cu dublă intrare, ciorchinele, cubul, eseul de cinci minute (se poate cere elevilor să alcătuiască un text de 4-5 propoziții prin care să-şi convingă prietenul să citească un anumit text).



Rezolvarea creativă a conflictelor din clasă; 68



Pentru creșterea stimei de sine şi a încrederii în forţele proprii, profesorul furnizează elevilor un feedback pozitiv asupra reușitelor lor și-i obișnuieşte să facă atribuiri interne ale succeselor.

În ce priveşte strategiile abordate pentru construirea unei relaţii cât mai apropiate cu elevii, dar şi eficiente în acelaşi timp, trebuie să ţinem cont de următorii parametri: 

Prioritate pentru sporirea capacităţii de socializare;



Crearea motivaţiei şi menţinerea fluxului motivaţional prin cerinţe didactice adaptate cu evaluare şi autoevaluare obiectivă şi imediată;



Mesaj personalizat şi atitudine empatică pentru o comunicare reală;



Flexibilitate în designul activităţilor de învăţare;



Învăţarea centrată pe elev (acceptarea unor dorinţe şi propuneri, încurajarea iniţiativei personale, descoperirea şi dezvoltarea unor aptitudini);



Pentru a dezvolta motivaţia învăţării şi a evita rutina şi oboseala s-au conceput activităţi care se pliază pe tipurile de inteligentă predominantă;



Pe parcursul fiecărei activităţi s-a insistat pe încurajarea permanentă a progresului, acordarea de recompense simbolice, responsabilizarea tuturor elevilor.

Cum se mărește eficienţa activităţilor de remediere? 

Diversitatea, accesibilitatea şi estetica materialului didactic prezentat;



Cadrul ambiental personalizat cu lucrările elevilor sau schimbarea locaţiei de lucru;



Aplicarea unor strategii de învăţare prin cooperare ca metode de promovare a armoniei sociale;



Percepţia şi feedback-ul părinţilor pe parcursul desfăşurării activităţilor de remediere.

Orice cadru didactic care are în clasă un copil cu cerințe educaționale speciale (CES) are nevoie de cât mai multe idei de activități pentru integrarea elevilor cu CES. Cea mai bună cale rămâne, ca de fiecare dată, jocul.

Voi enumera câteva jocuri destinate copiilor cu CES: Jocuri de stimulare senzorială Orele de muzică și mișcare; arte vizuale și abilități practice, precum și cele de joc și mișcare sunt cele mai generoase pentru includerea în programă a jocurilor senzoriale distractive pentru elevii cu CES. Iată câteva exemple care vor cuceri întregul colectiv:

69



Cursa broscuțelor. Într-o cutie se pun două broscuțe făcute din hârtie (origami).

Fiecare copil primește câte un pai de suc în care trebuie să sufle până când animăluțul său ajunge la linia de final. Activitățile care implică suflatul ajută de asemenea și la corectarea dificultăților de vorbire, pronunție a sunetelor.



Modelaj din aluat – copiii amestecă făină cu apă și din aluatul rezultat pot modela animăluțe, figuri geometrice, oameni de zăpadă, etc. După uscare, își pot picta figurinele cu acuarele de apă.



Împerechează obiectele după sunet- în cutiuțe mici de plastic (gen de surpriză de ou Kinder) se ascund diverse obiecte mici: boabe de fasole, bănuți, mărgele, bomboane etc. Copiii trebuie să agite fiecare recipient și să le potrivească după sunetul emis, două câte două.

Jocuri de autonomie personală Numită ludoterapie, terapie ocupațională, acțiunea de stimulare a autonomiei personale se poate face și la școală, nu numai la ședintele de terapie individuală, doar că un pic altfel, împreună cu elevii tipici! 

Astăzi ne ordonăm lucrurile! Fiecare copil trebuie să își deseneze propriul simbol ori să-și scrie numele complet pe dulapul sau pe portofoliul personal, pe care să-l recunoască cu ușurință. Odată pe săptămână, profesorul îi îndrumă pe copii să-și ordoneze lucrările, proiectele, testele. Elevii cu CES pot învăța, prin această acțiune repetată, că toate lucrurile au locul lor la școală, că trebuie să aibă grijă de obiectele personale.



Jocurile de rol– sunt ideale pentru orice arie de dezvoltare, dar, în cazul autonomiei personale, elevii speciali pot învăța ușor principii esențiale ale vieții de zi cu zi: „De-a magazinul”, „La spectacol”, „În vizită la muzeu”, „În excursie”, „Curățenie în camera mea”. Observând de fiecare dată comportamentul colegilor, imitându-l și generalizând fiecare noțiune dobândită într-o situație reală, autonomia personală va fi îmbunătățită semnificativ.



Exerciţii perceptiv-motrice de orientare şi organizare temporală: „Mergi în ritmul dat de mine!”, „Baloanele cu zilele săptămânii”, „Stai pe roşu, treci pe verde!”; exerciţiu-joc de memorare a zilelor săptămânii; exerciţiu-joc de asociere a momentelor zilei cu activităţile corespunzătoare („Orarul în imagini”).

70

Jocuri de dezvoltare cognitivă 

Gândirea, memoria, atenția, motivația, creativitatea reprezintă elemente esențiale în obținerea reușitei școlare. Elevul cu CES trebuie să urmeze o programă adaptată conform cu nivelul dezvoltării sale intelectuale. Profesorul poate folosi însă câteva trucuri, care-l vor ajuta pe cel mic să învețe cu ușurință:



alegerea diverselor jocuri didactice precum: jocuri cu elemente de abstractizare și generalizare, jocul omisiunilor (excluderea elementelor nepotrivite dintr-un ansamblu/ sesizarea elementelor lipsă dintr-un ansamblu); jocuri asociative („Jocul categoriilor”, „Familia de animale“; „Salata de legume”; „Care este casa lui?”, „La ce foloseşte …?”); – jocul ghicitorilor.



Exemple de jocuri care pot fi folosite în procesul de integrare a elevilor cu cerințe educaționale speciale în învățământul de masă sunt nenumărate; ele pot fi folosite la absolut orice materie, în pauze, în cadrul activităților extrașcolare.

Toate au ca scop o incluziune făcută pas cu pas și…cu zâmbetul pe buze!

Bibliografie: 1. Alios Gherguț, 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale, Iaşi, Editura Polirom.

2. Alois Gherguț, 2016, Educția incluzivă și pedagogia diversității, Iaşi, Editura Polirom.

3. Ioan Cerghit, 2008, Sisteme de instruire alternative și complementare, Iași, Ed. Polirom

PROIECT DIDACTIC Prof. înv. primar Szilagyi -Tomoiu Mihaela Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir

CLASA: I DISCIPLINA: Pregătiți pentru viață - disciplină opțională transcurriculară SUBIECTUL LECŢIEI: „Prietenia adevărată” TIPUL DE ACTIVITATE: formare de abilităţi şi atitudini COMPETENȚE VIZATE: Stabilirea unor reguli de relaţionare adecvată cu ceilalţi, în mediul social apropiat: clasă, şcoală, localitate natală;

71

SCOP:  Dezvoltarea personală (emoțională și socială) prin descoperirea abilităților empatice; OBIECTIVE OPERAȚIONALE:  O.1 – să evidențieze calităţile celui mai bun prieten;  O.2 - să extragă mesajul textului ”Cei tei prieteni”;  O.3 - să conştientizeze importanţa prietenilor în viaţa omului;  O.4 – să aprecieze comportamentele colegilor şi rolul bunelor relaţii în cadrul colectivului clasei;  O.5. - să manifeste interes pentru lecţie, concretizat în participare activă; STRATEGII DIDACTICE:  Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, observația, problematizarea, jocul didactic, observarea dirijată, exerciţiul, brainstorming-ul, explozia stelară, turul galeriei, tehnica blazonului;  Resurse materiale: manual, caiete, instrumente de scris, planșă cu tabla înmulțirii, fișe de lucru, soft educațional, videoproiector;  Forme de organizare: activitate frontală, individuală, pe grupe;  Sistemul resurselor curriculare: planul de învățământ, programa școlară, documentele de proiectare curriculară; Evaluare: observarea sistematică, evaluare continuă şi formativă, evaluare orală, aprecieri verbale, autoevaluare

72

MOMENTELE LECŢIEI Moment organizatoric

CONŢINUTURI

Se creează condiţiile optime pentru buna desfăşurare a activităţii propuse: spaţiul educaţional, materiale didactice, climat psihoafectiv.

Joc: Clubul prieteniei Exercițiu de Elevii primesc jetoane ce ilustrează copii în diverse energizare ipostaze, privind relaționarea. Elevii vor ”invita” în clubul prieteniei pe cei din imaginile care reprezintă comportamente prietenoase.

Poezia ”Prietenia” - memorare Introducere și Un prieten lângă tine conectare cu E ca mierea de albine tematica El se poartă frumos Și îți este de folos.

Căci, la școală și acasă, Prietenii bine se-mpacă, Se simt bine amândoi Și se-ajută la nevoi.

Pe o planșă este ilustrat Copacul prieteniei.

Copacul este lipsit de frunze și flori. Elevii sunt anunțați că ei vor fi aceia care vor schimba înfățișarea copacului până la sfârșitul orei.

Se va citi povestea ”Cei trei prieteni”.

Experiența de învățare propriu- Se poartă discuții pornind de la conținutul acesteia.

Elevii analizează comportamentul fluturașilor puși zisă în fața unei situații de criză. Elevii sunt conduși prin întrebări să descopere prin ce se asemănau și prin ce se deosebeau fluturașii, precum și ce îi ținea

procedurale

RESURSE materiale

conversația

organizatorice frontal

EVALUARE Observarea comportament ului elevilor Observare sistematică

conversația

planșa ”Clubul prieteniei”

organizare frontală

munca independentă

carte de poezii

individual frontal

autoevaluare observarea sistematică

explicația conversația exercițiul expunerea

Carte cu textul poveștii

frontal

observarea sistematică

73

Analiza experienței

Fixarea elementelor cheie

împreună.

Fluturașii erau fericiți deoarece descoperiseră cel mai de preț lucru – prietenia adevărată.

Pornind de la conținutul dezbătut, precum și de la experiența de viață a elevilor, aceștia învață cum săși facă prieteni.

Explozia stelară: ”Prietenia” Cine?, Cum?, Unde?, Când?, De ce?.

Dezbatere pe baza unor întrebări: Ce îți place cel mai mult la prietenul tău?

Ce ai schimba la prietenul tău?

Ce faci pentru a menține relația de prietenie?

Ce crezi că este cel mai important într-o relație de prietenie?

Elevii sunt împărțiți în trei grupe: Florile, Frunzele și Fluturașii.

Elevii din Grupa Frunzelor vor nota pe frunze un cuvânt prin care să caracterizeze cel mai bun prieten.

Elevii din Grupa Florilor vor nota pe flori enunțuri, expresii prin care să caracterizeze cel mai bun prieten; Elevii din Grupa Fluturașilor vor nota pe fluturași ce reprezintă pentru ei prietenia.

Fiecare grupă își prezintă mesajele, apoi se dezbate pe baza acestora.

Elevii vor lipi frunzele și florile în Copacul prieteniei, iar fluturașii vor întregi imaginea.

Viața este mult mai frumoasă când ai prieteni

conversația explicația problematizarea

coli flipchart

frontal pe grupe

observarea sistematică

problematizarea explicația conversația exercițiul

calculator caiete planșa cu tabla înmulțirii

frontal pe grupe

observarea sistematică

74

Evaluare

adevărați alături de tine!

Copacul prieteniei are și el o altă înfățișare când are prietenii alături: florile, frunzele și fluturașii Joc: De-a reporterul Elevii formează echipe cu un coleg/colegă și vor lua un interviu pe baza întrebărilor date.

- Ai prieteni?

- Sunt mai mici sau mai mari decât tine?

- Ce apreciezi la prietenul tău?

- I-ai fost vreodată de ajutor?

- Ce ai făcut pentru el?

- Ești mândru de prietenul tău?

- Ce faceți în timpul liber; - V-ați petrecut împreună zilele de naștere?

- Cât de des vă întâlniți?

- Ce preocupări comune aveți?

Se fac aprecieri privind implicarea elevilor în activitatea desfășurată.

Elevii sunt recompensați cu fluturași, semn al prieteniei adevărate.

Activitatea se încheie cu intonarea cântecului ”Copăcelul”.

problematizarea explicația conversația exercițiul

microfon mapa reporterului

perechi

observarea sistematică interviul

75

GRĂDINIŢA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 SEBEŞ

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ

URSULE BRUN, URSULE BRUN, TU CE VEZI? PROF.ÎNV.PREȘC. MORAR IOANA CIPRIANA

76

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ NIVEL /GRUPA: 3-5 ani, I, Grupa mică; TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cum este, a fost și va fi aici, pe acest Pământ?

TEMA PROIECTULUI: Din lumea necuvântătoarelor TEMA SĂPTĂMÂNII: Ne jucăm cu animalele TEMA ACTIVITĂȚII: URSULE BRUN, URSULE BRUN, TU CE VEZI? ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂŢII INTEGRATE: 

ADP: Întâlnirea de dimineață: Ce animal îmi place și de ce?



ALA1: Știință: Grupează animalele după criteriul dat!

Artă: Ursul maro: Combinarea culorilor primare Viață practică: Ursul maro își caută șosetuțele! Ajută-l și tu!

Joc de rol: Este ziua Pisicii Violet. Ajută Ursul Brun să-i facă o surpriză!



Tranziție: Ursul doarme - joc cu text și cânt



ADE: DȘ1+DOS: Ursule brun, ursule brun, tu ce vezi?



ALA2: Broscuțele pe lac -joc de mișcare

DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII: -

Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viaţă familiare; Conduită senzorio-motorie, pentru orientarea mișcării; Interacțiuni cu adulții și cu copiii de vârste apropiate; Curiozitate, interes și inițiativă în învățare; Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor (persistență în activități); Activare și manifestare a potențialului creativ; Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute.

77

COMPORTAMENTE VIZATE: -

Își coordonează mușchii în desfășurarea unor activități diversificate, specifice vârstei; Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activităţi variate; Utilizează simţurile (văzul, auzul, simţul tactil, mirosul etc.) în interacţiunea cu mediul apropiat; Își coordonează mișcările în funcție de ritm, cadență, pauză, semnale sonore, melodii; Demonstrează abilități de solicitare și de primire a ajutorului în situaţii problematice specifice; Manifestă curiozitate şi interes pentru experimentarea și învăţarea în situații noi; Realizează sarcinile de lucru cu consecvență; Manifestă creativitate în activități diverse; Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în conversații și povestiri creative; Demonstrează simț muzical ritmic, armonic prin cântec, joc cu text și cânt, dans etc; Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj, în vederea înțelegerii și receptării lui (comunicare receptivă); Demonstrează înțelegerea unui mesaj oral, ca urmare a valorificării ideilor, emoțiilor, semnificațiilor etc. (comunicare expresivă).

OBIECTIVE: ALA 1: Știință: O1- să grupeze animalele după criteriul dat Artă: O2- să denumească culorile primare; O3- să denumească culorile secundare obținute prin suprapunerea benzilor colorate; O4- să obțină culoarea dorită folosindu-se doar de culorile primare.

Viață practică: O5- să formeze perechi de șosete; O6- să încalțe ursul cu șosete în pereche.

Joc de rol: O7- să așeze masa respectând indicațiile date.

ADE: O8- să denumească viețuitoarele prezentate; O9- să enumere caracteristici ale viețuitoarelor; O10- să precizeze mediul de viață al viețuitoarei indicate; O11- să aleagă jetoanele corespunzătoare criteriului dat; O12- să lipească animalul pe piramidă; ALA2: O13- să respecte regulile stabilite în cadrul jocului; O14- să participe cu plăcere și interes la joc, alături de ceilalți copii

78

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII EVENIMENT DIDACTIC

CONŢINUTUL ACTIVITĂŢII

Moment organizatoric

Asigurarea condiţiilor necesare bunei desfăşurări a activităţii: aerisirea sălii de grupă, pregătirea materialului didactic.

Se așează mobilierul pentru activitatea de la sectoare.

ALA1

Pe măsură ce copiii vin la grădiniță, aceștia vor fi îndrumați spre centrele de activitate, explicându-li-se sarcina de lucru: 1. La centrul Știință găsesc jetoane cu diferite animale domestice și sălbatice, pe care trebuie să le sorteze după criteriul sălbatic-domestic (dacă timpul permite formăm și grupe de animale de același fel sau criteriul animal cu două picioare-patru picioare).

2. La centrul Artă copiii au pregătite benzi colorate în culorile roșu, galben și albastru, prin suprapunerea cărora vor vedea că obțin alte culori. Fiecare copil este încurajat să obțină cât mai multe culori, după care este solicitat să obțină culoarea preferată folosindu-se de combinarea a două culori primare. Vom observa și ce culoare obținem prin combinarea celor trei culori: roșu, galben, albastru. Culoarea obținută va fi folosită să picteze un urs.

3. La centrul Viață practică copiii găsesc șosete desperecheate. Ursul maro este necăjit că nu găsește perechile, așa că copiii îl vor ajuta.Aceștia vor împerechea șosetele după care îl vor ajuta să se încalțe.

4. La centrul Joc de rol copiii îl ajută pe Ursul maro să-i pregătească masa Pisicuței Violet folosindu-se de obiectele găsite în cutie.

ADP

Tranziție: Încetișor, încetișor, ne-ndreptăm spre spălător.

Copiii se duc la baie să își spele mâinile, după care mergem în sala de mese pentru a lua micul dejun. După terminarea micului dejun ne întoarcem în sala de grupă.

STRATEGII DIDACTICE Metode și Material procedee didactic

conversația

explicația

exercițiul

EVALUARE

frontală

-jetoane cu animale

-planșe suport cu urs -benzi colorate -tempera -șosete -urs de pluș

pe grupe individuală

-kitul pentru aranjarea mesei

aprecieri verbale

conversația

Întâlnirea de dimineață Se face prezența de către copii. Ne salutăm cu ajutorul cântecului adaptat 79

Buburuzele au sosit/ Bună dimineața!/ Și la grădi au venit/ Bună dimineața!/Și....(numele copilului) a sosit/ Bună dimineața/..../Și cu toții am sosit/ Bună dimineața/ Și de lucru ne-am pregătit/ Bună dimineața! Discutăm despre cum se simt în această dimineață și își pun eticheta cu numele și simbolul la emoticonul potrivit.

conversația

panoul de prezență

frontală

emometrul

Captarea atenţiei

Se va completa calendarul naturii, se stabilește ziua, data, luna, anul.

Captarea atenției se va face prin intermediul unei discuții despre animale sălbatice și observația domestice și provocarea copiilor de a spune ce animal ar vrea să fie și de ce. Le arăt copiilor materialele pregătite și îi întreb ce cred ei că vom face cu ele.

calendarul naturii

individuală

cartea de povești

frontală

Se realizează prin intermediul momentului de lectură, cu recitirea poveștii Ursule brun, ursule brun, tu ce vezi? și cu o scurtă discuție cu privire la personajele întâlnite.

Reactualizarea cunoştinţelor ADE Anunţarea temei și a obiectivelor Prezentarea noului conținut și dirijarea învățării

Le spun copiilor ce vom lucra astăzi și le enumăr obiectivele activităților din întreaga zi.

lectura educatoarei conversația

Le prezint copiilor jetoanele cu personajele: urs maro, pasăre roșie, rață galbenă, cal albastru, broască verde, pisică violet, câine alb, oaie neagră, pește auriu, profesoară. Le prezint piramida și discutăm despre cum este ea alcătuită și cum o folosim. Înainte de a începe lucrul împart copiii în două grupe: grupa ursuleților și grupa cățeilor. Fiecare grupă are piramida și jetoanele ei. Le spun copiilor că va fi recompensată echipa care răspunde cel mai bine și are piramida cel mai bine realizată.

Piramida va fi completată astfel: -primul rând al cu animalele domestice: câine, oaie, cal, pisică -al doilea rând cu viețuitoare ce au și culoarea galbenă: pește, rață, broască -al treilea rând cu primele două viețuitoare ce apar în poveste: urs și pasăre -al patrulea rând cu cine se uită la copii: profesoara.

Din fiecare echipă vine pe rând câte un copil care va alege jetonul corespunzător criteriului dat, va lipi imaginea pe piramidă, în timp ce ceilalți copii răspund la întrebări referitoare la imaginea aleasă (ce culoare are, câte picioare, cum sunt urechile, dacă există

instructajul verbal conversația

jetoane planșe cu piramida

explicația

frontală

exercițiul 80

sau nu în realitate un cal albastru și o pisică violet, unde trăiește, ce mănâncă, etc.). Copiii sunt solicitați să scoată onomatopeele pe care le scot unele personaje. Fiecare echipă își completează piramida, răspunzând în același timp și la întrebările puse.

Fiecare copil este recompensat cu aplauze. Copiii care au nevoie de sprijin vor fi ajutați de coechipieri.

Obținerea performanței

Stabilesc, împreună cu preşcolarii, grupa care a reușit să ducă la bun sfârșit sarcinile primite și discută despre modul cum au colaborat unii cu ceilalti și espre gradul de implicare in activitate a fiecăruia.

lipici individuală jetoane conversația

aprecieri verbale pe grupe

conversația frontală

Tranziție spre ALA2: Ursul doarme, ursul doarme (joc cu text și cânt)

ALA2

Asigurarea retenţiei şi transferului

Le anunț copiilor numele jocului: ,,Broscuțele pe lac” (momentul de mișcare).

Jocul de mișcare se va desfășura în interiorul unei zone hașurate cu ajutorul unei benzi, care va reprezenta lacul. Copiii vor primi măști de broscuțe și la semnalul meu se vor îndrepta spre lac. Deplasarea se face prin săritură în poziția ghemuit.

Le explic sarcina jocului, stabilim regulile și le împart măștile de broscuțe. După efectuarea jocului de probă ne mai jucăm de câteva ori. Copiii care nu respectă regulile vor fi avertizați.

Dacă timpul ne permite ne vom juca și jocul de atenție ,,Ce personaj s-a mutat?”. În cadrul acestui joc jetoanele cu personajele din poveste sunt aranjate într-o anumită ordine, iar copiii observă cu atenție ordinea acestora. În timp ce sunt întorși cu spatele ordinea personajelor se schimbă. Ei sunt solicitați să spună cine anume și-a schimbat locul.

explicația

măști

frontală

exercițiul individuală jocul jetoane

aprecieri verbale

conversația

Se realizează prin așezarea pe elipsă și desfășurarea momentului de reflecție.

Copiii sunt întrebați despre ce au lucrat astăzi la grădiniță și să spună un lucru care le-a plăcut cel mai mult cu motivarea alegerii făcute.

elipsa conversația

frontală

La final voi face aprecieri individuale și generale asupra modului de lucru și implicarea în activitatea, iar copiii vor fi recompensați.

Încheierea activității

aprecieri verbale 81

MATERIAL BIBLIOGRAFIC: • Curriculumul pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani), 2019; • Metoda activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, Craiova, 2009; • ***, Metodica proiectelor la vârstele timpurii, Ed. Miniped, București, 2002; • ***, Activitatea integrată din Grădiniţă – Ghid pentru cadrele didactice din învăţământul Preuniversitar, Didactica Publishing House, 2008;

82

Raportul dintre joc şi învăţare Prof. înv. preșcolar Urzică Viorica Liceul ,,Miron Cristea” Subcetate, Grădinița ,,Piticot” După evoluţia sa ontogenetieă, activitatea umană poate fi clasificată în joc, învăţare didactică, muncă productivă, creaţie. Toate aceste forme nu sunt „pure”, ci doar predominante de un fel sau altul, de-a lungul vârstelor. Între diversele forme de activitate umană există şi elemente comune şi elemente proprii, specifice.

Relaţia dintre diversele forme ale activităţii.1

Invatare

Joc

Munca

Creatie

H. Wallon apreciază jocul ca o activitate de preînvăţare. Treptat în cadrul activităţii de joc a preşcolarilor, începe să se constituie şi învăţarea, care în etapa următoare va deveni activitatea dominantă. Învăţarea nu apare direct şi în mod spontan din joc, ci este introdusă în mod special de cadrul didactic ca o nouă treaptă în evoluţia activităţii infantile. Învăţarea este indisolubil legată de joc. Treptat, elementele de joc încep să cedeze tot mai mult locul elementelor de învăţare.

La vârsta şcolară, învăţarea este forma predominantă de activitate. Jocul este subordonat învăţării exercitând o influenţă deosebită asupra dezvoltării psihice a copilului.

Dacă la vârsta preşcolară, jocul reprezintă activitatea principală a copilului, la vârsta şcolară mică, jocul este o formă accesibilă de învăţare activă, participativă.

Corelaţia dintre joc şi învăţare este condiţionată de nivelul general de dezvoltare psihică a copiilor. Prin îmbinarea elementelor de învăţare cu cele de joc, copilul îşi însuşeşte unele cunoştinţe şi face primii paşi în direcţia formării deprinderilor de muncă intelectuală. Învăţarea ca fenomen complex, dinamic, multilateral are un conţinut bogat şi o sferă largă de cuprindere: formarea priceperilor, însuşirea unor cunoştinţe, formarea motivaţiei, atitudinilor, sentimentelor şi a voinţei. Astfel, „în procesul de învăţare este antrenat întreg psihicul, toate funcţiile”.2 1

Şchiopu U., Op. cit., p. 145.

2

Cosmovici, Andrei, 1995, “Psihopedagogie”, Ed. Spini Haret, Iaşi, p. 97.

83

Învăţarea este privită ca „un proces destinat achiziţionării unei experienţe noi, formării unor capacităţi şi deprinderi care să permită individului rezolvarea unor situaţii problematice sau optimizarea relaţiilor sale cu lumea înconjurătoare”.3 Andrei Cosmovici distinge în cadrul învăţării două forme: a) învăţarea spontană, neorganizată, realizată în familie, în grupuri de joacă; b) învăţarea sistematică, realizată în special în şcoală. Învăţarea şcolară este „însuşirea de cunoştinţe, priceperi, cât şi formarea de capacităţi necesare adaptării la mediul natural şi social”4, accentul căzând pe formarea intelectuală.

O modalitate de învăţare o constituie jocul pentru că răspunde particularităţilor de vârstă ale şcolarilor mici şi pentru că elementul distractiv pe care-1 conţine, stimulează interesul şi curiozitatea şcolarilor. Învăţarea bazată pe joc este eficientă numai dacă jocul este conceput în corelaţie cu obiectivele urmărite în lecţie. La fiecare joc se impune să acordăm atenţie sporită în formularea sarcinii didactice, în asigurarea elementului distractiv care crează destindere şi care-i determină pe elevi să se implice în actul învăţării.

Jocul didactic face parte integrantă din procesul învăţării. Învăţarea propriu-zisă prin joc facilitează actul de învăţare, iar competiţia din activitatea de joc, poate continua şi în munca de învăţare.

Atunci când învăţarea îmbracă forma de joc, plăcerea care însoţeşte atmosfera jocului creează noi interese de participare, de activitate independentă pe baza unor interese nemijlocite.

Elementele de joc încorporate în procesul instruirii au calitatea de a motiva şi stimula elevii, mai ales în prima etapă a învăţării.

Jocul creează momente de tensiune, de emoţii. Dorinţa de a câştiga întrecerea motivează copiii la o activitate intensă, rapidă şi plăcută. Datorită elementului de atractivitate, elevii nu simt efortul depus în învăţare. În jocul didactic predomină învăţarea şi nu distracţia. Jocul declanşează momente de bună dispoziţie, se încheie cu aprecieri colective sau individuale privind modul de realizare a sarcinii de învăţare propusă.

Prin joc, copilul trece lent, recreativ spre activitatea intelectuală. Prin prezenţa caracteristicilor situaţiei de joc, se evidenţiază o angajare deplină a capacităţilor intelectuale ale elevilor.

Jocul didactic îmbină într-un tot unitar şi armonios atât sarcini şi funcţii specifice jocului, cât şi sarcini şi funcţii specifice învăţării, exercitând o influenţă formativ-educativă asupra copilului în vederea pregătirii pentru şcoală, prevenind şocul şcolarizării.

Anul 2003 a adus modificări la Legea învăţământului nr. 84/1995 privind vârsta de începere a şcolarităţii. În prezent, starea de „pregătire psihologică” prin care este asigurată integrarea şi adaptarea copilului la mediul şcolar este rezultatul întregii activităţi a copilului în grădiniţă. În grădiniţă, jocul reprezintă modalitatea cea mai importantă prin care copilul primeşte informaţii, iar învăţarea este considerată drept impuls principal al dezvoltării inteligenţei.

3

Pantelimon, G., Verzan, E., Zlate, M., 1992, “Psihologia copilului”, E. D. P., Bucureşti, pl95

4

Cosmovici, A., Iacob, L.,1999, “Psihologie şcolară”, Ed. Polirom, Iaşi, p. 121.

84

Programa şcolară creează premisele unui parcurs educaţional flexibil, adaptat atât la particularităţile de vârstă, precum şi intereselor şi nevoilor individuale ale şcolarilor mici, astfel încât asigură reuşita debutului şcolarităţii la 6 ani.

Sunt puse în valoare „obiective de ordin atitudinal datorită potenţialului interactiv şi motivant pe care îl asigură, sprijinind nevoile emoţionale, de adaptare şi de relaţionare specifice acestei vârste”.5 Exemplele de activităţi de învăţare urmăresc să realizeze „scenarii” didactice cât mai diverse care să stimuleze motivaţia intrinsecă pentru învăţare (învăţare prin joc, prin cooperare, manipularea unor subiecte, realizarea unor modele sau desene pentru rezolvarea unor situaţii concrete).

Raportul joc-învăţare se modifică în favoarea învăţării. Jocul cu forma sa didactică însoţeşte şi uşurează sarcinile învăţării, asigură realizarea continuităţii grădiniţă-şcoală, facilitând adaptarea copilului la activitatea şcolară.

Adaptarea la noile condiţii în cadrul şcolii aduce în viaţa copilului aspecte noi pe plan intelectual, afectiv şi social. Dacă treapta anteşcolară se caracterizează prin joc, etapa şcolară pune învăţarea în centrul activităţii copilului. Spre deosebire de joc, care este o activitate liber acceptată ce produce satisfacţii, învăţarea ca formă a muncii este o activitate impusă din afară, care se efectuează într-un ritm susţinut, solicită eforturi şi urmăreşte scopuri pe care copilul nu le înţelege de la început. Şi jocul didactic şi învăţarea solicită efort din partea copilului. Sunt jocuri care antrenează copilul până la epuizare, după cum unele activităţi de tip şcolar solicită în prea mică măsură efortul copilului. Oricât ar fi de epuizante unele jocuri din punctul de vedere al consumului energetic, nu se răsfrâng negativ asupra personalităţii copilului, după cum unele activităţi şcolare cu un consum energetic redus devin obositoare, epuizante, cu un coeficient mare de solicitare psihică.

Pentru lămurirea acestor enigme trebuie să pornim de la deosebirea esenţială dintre joc şi învăţare din punct de vedere al suportului motivaţional, respectiv al mobilelor care le declanşează şi întreţin: - prin structura sa psihologică jocul este motivat intrinsec, pe când învăţarea, mai ales în faza iniţială este motivată predominant extrinsec; - jocul este însoţit întotdeauna de plăcere şi răspunde intereselor imediate ale copilului, ceea ce face să nu apară în joc senzaţia de oboseală; - activitatea de învăţare îi apare copilului ca ceva impus din exterior, fără a răspunde unor interese imediate; - jocul oferă câmp liber manifestării şi spontaneităţii, generează bucurii, satisfacţii, pe când învăţarea îi apare copilului ca o constrângere impusă de o autoritate externă; - în jocul didactic copilul întrezăreşte un rezultat imediat, care-1 stimulează, iar rezultatul învăţării nu-i satisface, pentru moment, nici o trebuinţă.

De aceea, solicitarea psihică şi efortul pe care învăţarea şcolară le presupune, trebuie integrate într-un ansamblu psiho-social concret, în care se intersectează factorii de personalitate cu cei ai mediului în care este integrat copilul. Efortul pe care trebuie să-1 depună copilul este un răspuns la solicitările externe şi este o expresie a atitudinii sale subiective faţă de aceste solicitări.

5

M. E. C. 2004, „Programa şcolara pentru clasele I şi a Ii-a “, Bucureşti, p.2

85

Din punct de vedere pedagogic, învăţământul trebuie să vizeze ambele aspecte, orientându-se întotdeauna după modelul jocului care le include într-un tot unitar. Oricât de mare ar fi solicitarea intelectuală în învăţare, aceasta nu poate fi pusă doar pe seama complexităţii sarcinii fără referire la înclinaţiile şi mobilurile celui care învaţă.

Saltul de la efortul în joc la efortul în învăţare se înscrie ca unul din mecanismele psihologice ale adaptării active ale copilului la solicitările tot mai accentuate ce i le impune activitatea de învăţare. Jocul îmbinat cu elemente de muncă constituie o formă de realizare a unei atitudini corecte faţă de muncă atât în procesul de învăţare, cât şi în afara lui. În învăţământul primar se realizează o îmbinare armonioasă între activitatea de învăţare şi joc, sub directa îndrumare a învăţătorului.

BIBLIOGRAFIE Cosmovici, Andrei, 1995, “Psihopedagogie”, Ed. Spini Haret, Iaşi; Cosmovici, A., Iacob, L.,1999, “Psihologie şcolară”, Ed. Polirom, Iaşi; M. E. C. 2004, „Programa şcolara pentru clasele I şi a II-a “, Bucureşti Pantelimon, G., Verzan, E., Zlate, M., 1992, “Psihologia copilului”, E. D. P., Bucureşti; Schiopu, U.,1976, Psihologia copilului, E.D.P., Bucuresti, ediția a II-a;

86

,,ŞCOALA ALTFEL” – PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR Ed. Muntean Felicia GPN GARBOVAJUD.ALBA Nr. crt. Denumirea activităţii 1.

“O minte sănătoasă într-un corp sănătos”

Obiective urmărite

Tipul activitatii

- formarea şi cultivarea interesului -activitate de pentru problematica sănătăţii; educaţie pentru - cunoaşterea organismului uman şi sănătate şi stil de viaţă sănătos, a funcţiilor vitale, precum şi a unor norme de comportament pentru DOS asigurarea echilibrului dintre “Micii sanitari‟‟ sănătatea individuală şi colectivă; - cunoaşterea noţiunilor legate de Joc de rol ,,De-a sănătate şi boală în vederea doctorul‟‟ dezvoltării armonioase a organismului; - formarea deprinderilor de alimentaţie raţională şi de desfăşurare de exerciţii fizice în vederea menţinerii sănătăţii; - dezvoltarea capacităţii de utilizare a normelor igienico-sanitare prin corectarea deprinderilor greşite şi încurajarea celor corecte.

Responsabil Educatoarele:

Termen Participanţi/ Invitaţi Grupa mică Grupa mijlocie

Evaluarea activităţii Album foto Fişele de lucru ,,Micii sanitari‟‟

Grupa mare Reprezentant al dispensarului

87

2.

3

“În lumea basmelor”

. Mâini dibace “Paştele la români”

4.

Educaţie ecologică “Natura prietena noastră ! ”

Educatoarele: -familiarizarea preşcolarilor cu sălile de clasă şi mediul educaţional specific învăţământului primar; - formarea şi cultivarea interesului pentru poveşti şi basme; - formarea şi cultivarea interesului de a reproduce expresii din texte; - dezvoltarea capacităţii de utilizare a foarfecelor ,de a decupa pe contur şi de a asambla toate părţile componente ale măştilor.

-dezvoltarea interesului faţă de traditiile românilor; - să dobândească cunoştinţe noi; -dezvoltarea muncii în echipă; -realizarea de picturi, desene,

DLC – recunoaşterea unor personaje din poveştile îndrăgite de preşcolari şi şcolari; - dramatizări; ARTĂ – măşti – personaje îndrăgite

-activitate culturalătradiţii si obiceiuri la români DLC – lectura educatoarei -activitate de educaţie plastică -ateliere de lucru dezvoltarea capacităţii de Prezentare PPT explorare şi investigare a mediului înconjurător folosind instrumente şi Drumeţie procedee adecvate; - dezvoltarea unor atitudini, comportamente favorabile ameliorării relaţiilor dintre om şi mediu; -cultivarea capacităţii de cooperare

Grupa mică Grupa mijlocie Grupa mare

Educatoarele

Grupa mică Grupa mijlocie Grupa mare

Educatoarele: Asaftei Maria Alexa Olga

Grupa Mică Grupa mijlocie Grupa mare

Fotografii Expoziţie cu lucrările copiilor

Fotografii Expoziţie cu lucrările copiilor

Fotografii

88

în scopul protejării mediului.

5.

Sport si sănătate “Întreceri sportive” Activitate artistică “Cel mai talentat interpret”

-dezvoltarea armonioasă a copilului; - intonarea artistică a cântecelor pentru copii; -improvizare spontană, liberă a scurte motive sincretice: text onomatopeic+melodie, text onomatopeic+mişcare, text onomatopeic+ melodie+mişcare.

-activitate sportiva DPM - întreceri sportive, ştafetă, alergare,sărituri în adâncime, înălţime, dansuri populare; DEC - concurs muzical între grupe

Educatoarele

Fotografii Premii

Grupa mică Grupa mijlocie Grupa mare

Cadre didactice, Director ,

89

Raport zilnic de activitate Profesor învățământ preprimar: Costea Agnes Ildico Data: 18. 05. 2020

Grupa Mare B

Grupa Mare B

Număr copii implicați în activitățile de predareevaluare on-line

Număr copii care nu sunt implicați în activitățile de predareevaluare on-line

Denumirea activității (Tema lecției)

MESERII

Modalitățile de desfășurare a activităților educaționale on - line (email, WattsApp, Facebook, Zoom, etc) sunt postate pe -Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020,, -Kinderpedia

- Gimnastică youtube https://www.youtube.com/watch…

- Lectură după imagini ,,Călătorie în lumea meseriilor,, - Jocuri de mișcare: Sunt pilot, conduc avionul/racheta!

Sunt sportiv/fotbalist, arunc mingea!

- Poveste ,,Câinii pompieri,, - Muzică și miscare pe melodia cântecului ,,Cântec pentru meserii,, https://www.youtube.com/watch?v=4TCixByr7vc - Desen. colorare ,,Trusa cu scule,, - Lucru pe fișe: exerciții grafice - Matematică ,,Încercuiește numărul 3,, ,,Completează șirul,, - Joc ,,Tenis cu balonul,,

Modalitățile de feedback-uri din partea copiilor (teste online, fotografii, documente cu teme rezolvate trimise pe email, WattsApp, Facebook, Zoom, etc)

sunt postate pe -Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava2019-2020,, -Kinderpedia Anexa 1 captură de ecran: preșcolarii participanți la activități: Bercea Gheorghe Bloos Cătălin Andrei Marin Ana Raluca

90

Feedback din partea copiilor Raport zilnic de activitate Profesor învățământ preprimar: Costea Agnes Ildico Data: 19. 05. 2020

Grupa Mare B

Grupa Mare B

Număr copii implicați în activitățile de predareevaluare on-line

Număr copii care nu sunt implicați în activitățile de predareevaluare on-line

Anexa 1

Denumirea activității

Modalitățile de desfășurare a activităților educaționale on-line sunt postate pe

Modalitățile de feedback-uri din partea copiilor sunt postate pe

(Tema lecției)

-Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020,, -Kinderpedia

-Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-20192020,, -Kinderpedia

MESERII

- Gimnastica youtube https://www.youtube.com/watch…

- Joc distractiv ,,De-a educatoarea,, Copilul este educatoarea și spune părintelui ce trebuie să facă: să cânte un cântecel, să sară într-un picior, să zboare ca fluturele, să râdă etc.Apoi se schimbă rolul.

- Vizionare Youtube ,,Meserii,, - Cunoașterea mediului https://www.youtube.com/watch?v=sWu8KfmMK3w - Vizionare Youtube ,,Ghicitori despre meserii,, https://www.youtube.com/watch?v=qK0PWtq6nYQ - Desen. colorare ,,Fața și părul fetiței/băiatului,, - Lucru pe fișă: exerciții grafice - Joc de mișcare ,,La coafor,,- copilul piaptănă părintele/un frațior sau o păpușă - Activitate practică: ,,La frizer,, / ,,La cosmetică,, sau desen forma mâinii, colorare unghiile ,,La manichiură,, sau decupare/taiere ,,Frizerul priceput,, - Matematică ,,Încercuiește numărul 5,, ,,Completează șirul,, - Joc ,,Hochei cu baloane,,

Anexa 2 captură de ecran - preșcolarii participanți la activități: Bercea Gheorghe Bloos Cătălin Andrei Marin Ana Raluca

91

Grupa Mare B

Grupa Mare B

Feedback din partea copiilor Raport zilnic de activitate

Anexa 2

Profesor învățământ preprimar: Costea Agnes Ildico Data: 20. 05. 2020 Număr copii implicați în activitățile de predareevaluare on-line

Număr copii care nu sunt implicați în activitățile de predare-evaluare on-line

Denumirea activității (Tema lecției)

MESERII

Modalitățile de desfășurare a activităților educaționale on-line sunt postate pe -Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020,, -Kinderpedia - Gimnastică youtube https://www.youtube.com/watch?v=FP0wgVhUC9w - Joc exercițiu Meserii și unelte. Identificarea meseriilor și a uneltelor corespunzătoare. Formare de propoziții.

- Joc de mișcare Biciclistul. Culcat, pe spate, copilul da din picioare simuland mersul pe bicicleta.

- Decupare/lipire ,,Poștașul" - Joc distractiv ,,Politistul si hotul!,, Copilul își pune o șapcă de polițist (din hârtie, decupată) și caută hoțul prin casă sau polițistul caută un lucru ascuns prin casa.

- Trasare pe contur cercuri / colorare ,,Stopul/Semaforul,, - Desen. colorare ,,Polițistul/șoferul/semaforul/mașina/autobusul,, - Lucru pe fișe: exerciții grafice - Matematică ,,Încercuiește numărul 7,, ,,Completează șirul,, - Joc ,,Borcanul cu monede,,

Feedback din partea copiilor

Modalitățile de feedback-uri din partea copiilor sunt postate pe -Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020, -Kinderpedia Anexa 3 captură de ecran

-preșcolarii participanți la activități: Bercea Gheorghe Bloos Andrei Cătălin Gal David Ștefan Marin Ana Raluca

Anexa 3 92

Grupa Mare B

Grupa Mare B

Raport zilnic de activitate Profesor învățământ preprimar: Costea Agnes Ildico Data: 21. 05. 2020 Număr copii implicați în activitățile de predareevaluare on-line

Număr copii care nu sunt implicați în activitățile de predareevaluare on-line

Denumirea activității

Modalitățile de desfășurare a activităților educaționale on-line sunt postate pe

Modalitățile de feedback-uri din partea copiilor sunt postate pe

(Tema lecției)

-Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020,, -Kinderpedia

-Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020, -Kinderpedia

MESERII

Feedback din partea copiilor

- Gimnastică youtube https://www.youtube.com/watch?v=ymigWt5TOV8 - Învățare poezia ,,Doctorița"sau,,Pufuleț si doctorul,, - Desen sau pictură: doctorița pentru fete, doctorul pentru băieți - Muzică și mișcare pe melodia cântecului ,,Cântec pentru meserii,, https://www.youtube.com/watch?v=4TCixByr7vc - Colorare/decupare ,,Trusa doctoritei,,, - Joc distractiv Cu cățelul/ursuletul/pisica la doctor!

- Desen. colorare/activitate practică meseria care vă place mai mult - Lucru pe fișe: exerciții grafice - Matematică ,,Încercuiește numărul 9,, ,,Completează șirul,, - Joc ,,Sortarea culorilor,, - Decupare/lipire/colorare ,,Medicul" (alb-negru si color). Se decupeaza corpul si capul, se lipesc, se coloreaza, in afara de halat care ramana alb.

La cap se deseneaza ochii, nasul, gura, se coloreaza parul. Se poate folosi varianta colorata, copiii colorand doar capul. Mult succes!

Anexa 4

Anexa 4 captură de ecran -preșcolarii participanți la activități: Bercea Gheorghe Bloos Andrei Cătălin Gal David Ștefan Marin Ana Raluca

93

Grupa Mare B

Grupa Mare B

Raport zilnic de activitate Profesor învățământ preprimar: Costea Agnes Ildico Data: 22. 05. 2020 Număr copii implicați în activitățile de predare-evaluare on-line

Număr copii care nu sunt implicați în activitățile de predare-evaluare on-line

Denumirea activității (Tema lecției)

MESERII

Modalitățile de desfășurare a activităților educaționale on-line sunt postate pe

Modalitățile de feedback-uri din partea copiilor sunt postate pe

-Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020,, -Kinderpedia

-Facebook ,,Grădinița P.N. Tîrnava-2019-2020, -Kinderpedia

- Gimnastică youtube https://www.youtube.com/watch?v=7kgb2HOlWA8 - Lectura povestii ,,Turtița" - Muzică și mișcare pe melodia cântecului ,,Bucătarii veseli,, https://www.youtube.com/watch?v=1TxleosPRSA - Joc distractiv ,,Prinde turtița".

- Jocuri de mișcare ,,Cum se rostogolește Turtița?" ,,Frământăm aluat!,, - Lucru pe fișă matematică ,,Numără câte boabe de fasole a pus bucătarul la mâncare și înconjoară cifra corespunzătoare,, - Modelaj ,,Turtița bucătarului" - Activitate gospodărească cu faina și apă ,,Facem Turtițe" - Muzică și mișcare ,,Turitele dănsarețe" https://www.youtube.com/watch?v=ymigWt5TOV8 - Colorare/decupare/lipire ,,Micul bucătar,, - Muzică și mișcare pe melodia cântecului ,,Micii bucătari,, https://www.youtube.com/watch?v=xwqGmBY8xJ8 - Joc ,,Piramide din pahare,,

Feedback din partea copiilor

Anexa 5 capturi de ecran

-preșcolarii participanți la activități: Bercea Gheorghe Bloos Andrei Cătălin Marin Ana Raluca

Anexa 5 94

PROIECT TEMATIC PROF. ÎNV. PREȘC. HONDOLA LILIANA- DORINA, GPP. NR.8, ALBA IULIA PROF. ÎNV. PREȘC. POTINTEU ELENA- CRISTINA, GPP. NR.8, ALBA IULIA Tema anuală de învăţare: ,,CINE SUNT/ SUNTEM? ” Tema proiectului: ,,EU ȘI LUMEA MEA” Subtemele proiectului: ,,SUNT UN COPIL FRUMOS CU UN CORP SĂNĂTOS” ,,FAMILIA MEA- DRAGOSTEA MEA” Grupa: mare ,,Florilor” Durata: 2 săptămâni Dimensiuni ale dezvoltării: - Conduită senzorio-motorie, pentru orientarea mișcării - Autocontrol și expresivitate emoțională Comportamente prosociale, de acceptare și de respectare a diversității - Activare și manifestare a potențialului creativ - Mesaje orale în diverse situaţii de comunicare - Caracteristici structurale și funcționale ale lumii înconjurătoare - Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și cunoașterea mediului apropiat.

Comportamente vizate: - explorează și utilizează texturi și suprafețe diferite când se joacă (nisip, apă, frunze, pluș, plastic, burete etc.) - își coordonează mișcările în funcție de stimuli vizuali, ritm, cadență, pauză, semnale sonore, melodii; - recunoaște și exprimă emoții de bază, produse de piese muzicale, texte literare, obiecte de artă etc.; - își însușește și respectă reguli; înțelege efectele acestora în planul relațiilor sociale, în contexte familiare; - exersează, cu sprijin, asumarea unor responsabilități specifice vârstei, în contexte variate; - demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în conversații și povestiri creative; demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, nevoi, curiozități, acțiuni, emoții proprii; - demonstrează familiarizarea cu conceptul de număr şi cu numeraţia; - demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, formă, greutate, înălţime, lungime, volum; - evidenţiează caracteristicile unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător.

Resurse materiale: obiecte de diferite culori, cărţi, albume, imagini, planşe, atlase, pliante, jetoane, puzzle, joc de masă, mozaic, foi colorate, foi de bloc de desen, acuarele, pensule, şevalete, pahare pentru apă, beţişoare de unică folosinţă, creioane colorate, creioane cerate, carioci, plastilină, planşete, planşe poveşti, calculator, slide-uri, casetofon, CD cu cântece, hârtie creponată, hârtie glacee, lipici, fişe de lucru, truse de construcţii, bancă de gimnastică, material textil - diferite culori, trusa Logi, costum şi accesorii de clovn, aparat foto etc.

Resurse umane: copii, părinți, educatoare 95

Resurse de timp: 2 săptămâni Metode și procedee: brainstorming, jocul, observarea spontană şi dirijată, conversaţia euristică şi spontană povestirea, exerciţiul, învăţarea prin descoperire, problematizarea, experimentul, demonstraţia, explicaţia, modelarea, explozia stelară, cvintetul, diamantul.

Inventar de probleme: Ce știu copiii despre tema investigată?

Ce nu știu și vor să afle despre tema investigată?

Suntem oameni, copii, fete si băieți; De ce suntem diferiți?

Vrem să creștem sănătoși; Comportamente și atitudini igienice corecte în vederea menținerii sănătății; Recunosc membri familiei Ce este un buget/familie Cunosc diferența între alimente sănătoase și Cum trebuie să consumăm alimentele? nesănătoase Scrisoare pentru părinți: Dragi părinți, în perioada 04.11-15.11.2019 grupa mare „Florilor” începe explorarea învățării prin metoda proiectului tematic pe o perioada de două săptămâni. Intenționăm să derulăm proiectul tematic: EU ȘI LUMEA MEA. Această temă o vom aborda prin metode activ-participative și acțional-practice specific proiectelor la vârsta preșcolară mică de 5-7 ani: jocuri, observări spontane și dirijate, experimente, povestiri (poezii, cântece și jocuri muzicale) astfel încât copiii să-și îmbogățească calitativ și cantitativ cunoștințe despre acest subiect. În acest sens, vă rog să discutați cu copiii despre acest subiect, să le dați informații corecte, pe care să le împărtășească și celorlalți copii din grupă, cât și materialele care să fie aduse de copiii dumneavoastră la grădiniță. (vor fi restituite) Mulțumim de colaborare.

SĂPTĂMÂNA: 04-08.11.2019 TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cine sunt/suntem?

TEMA PROIECTULUI: EU ȘI LUMEA MEA! SUBTEMA/TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: SUNT UN COPIL FRUMOS CU UN CORP SĂNĂTOS DATA/ ZIUA Luni 04.11.2019

INTERVAL ORAR 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Semnătura

ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Fetiță sau băiat, eu sunt....; Tranziție-Bat din palme, trap, trap, trap.../Rutine: Cine sunt eu, cine ești tu?

ALA1- Construcții: Pătuțul pentru păpușă; Bibliotecă-Citim imagini cu copii; Știință: Ce sunt microbii?

ADE: A.I.-DȘ+DEC- Corpul uman- observare+desen 96

Marți 05.11.2019

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00

Miercuri 06.11.2019

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30 Joi 07:30-08:30 07.11.2019 08:30-09:00

DLC- Degetele mele- memorizare ALA2- P.D.-Maratonul copiilor ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Joc de rol- Suntem medici vestiti; ADE- Expoziție cu lucrările de pictură realizate Plecarea copiilor ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Să ne cunoaștem corpul; Tranziție-Bat din palme, trap, trap, trap... /Rutine: Cine sunt eu, cine ești tu?

ALA1- Joc de masă: Puzzle; Artă- Colorează corpul uman; Bibliotecă-Copilul; ADE: A.I. DOS+DS- Cu ce mă îmbrac?- lectura educatoarei+joc exercitiu DLC: Ce fac?- joc didactic ALA2- P.D.-Jocuri libere în sala de grupă ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Joc de masă- Sortăm imagini despre corpul uman; ADE- Fișa de lucru- matematica Plecarea copiilor ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Cu ce m-am îmbrăcat azi?; Tranziție-Bat din palme, trap, trap, trap... /Rutine: Cine sunt eu, cine ești tu?

ALA1- Știință: Prietenii curățeniei- fișă; Construcții- Fetițe și băieți; Joc de rol: Să acordăm primul ajutor!

ADE: A.I. DS1+DS2- Fetițe și băieți- lucru în echipă DEC: Chipul meu- predare cântec/Dansul frunzei- repetare cântec ALA2- P.D.-Ghici ce jucărie a ascuns? ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos/Opțional ALA1- Joc senzorial: Tare încet; ADE- Repetarea jocului didactic; Plecarea copiilor ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos 97

09:00-11:00

11:00-13:00

Vineri 08.11.2019

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30

ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Cum mă simt astăzi?; Tranziție-Bat din palme, trap, trap, trap... /Rutine: Cine sunt eu, cine ești tu?

ALA1- Nisip și apă: Am mânuțe hărnicuțe; Artă- Corpul meu- desen; Bibliotecă- Degetele- exerciții grafice; ADE: A.I. DEC+DLC- Alimente sănătoase pentru un corp sănătos!- desen+joc didactic DOS: Ce este bine pentru corpul nostru?- convorbire ALA2- P.D.-Deschide urechea bine! ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Artă: Desen liber; ADE- Continuarea fișei matematice; Plecarea copiilor.

ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Eu mă spăl corect pe dinți!; Tranziție-Bat din palme, trap, trap, trap... /Rutine: Cine sunt eu, cine ești tu?

ALA1- Construcții: Omulețul ; Știință- Ne spălăm corect pe dinți; Joc de masă: Găsește umbra!

ADE: A.I. DPM+DS- Trăiește aventura!

DȘ: Câte alimente sunt în grupă?- fișa de lucru- matematică ALA2- P.D.-Eu fac mișcare de mic, ca să fiu mereu voinic ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Bibliotecă- Sunt curat ca ghiocelul de Grigore Vieru;ADE- Expoziție cu lucrările copiilor Plecarea copiilor.

SĂPTĂMÂNA: 11-15.11.2019 TEMA ANUALĂ DE STUDIU: CINE SUNT/SUNTEM? TEMA PROIECTULUI: EU SI LUMEA MEA SUBTEMA/TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: FAMILIA MEA- DRAGOSTEA MEA DATA/ INTERVAL ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE ZIUA ORAR Luni 07:30-08:30 ALA1-Joc de explorare.

11.11.2019 08:30-09:00 ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos 09:00-11:00 ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Fetiță sau baiat, eu sunt....; Tranziție-Deschide urechea

Semnătura

98

11:00-13:00

Marți 12.11.2019

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00

Miercuri 13.11.2019

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30

bine/Rutine: Respect pe oricine, stiu că e frumos și bine ALA1- Artă: Tablou de familie; Bibliotecă-Prezint poze cu familia mea; Joc de masă: Domino ADE: A.I.-DȘ+DOS- Bugetul familiei- matematică+lipire DȘ: Ce știi despre familia ta?- joc didactic ALA2- P.D.-Telefonul fără fir ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Joc de rol- De-a familia; ADE- Dș: Rezolvarea unei fișe matematice Plecarea copiilor ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineata- O zi la bunici; Tranziție-Deschide urechea bine/Rutine: Respect pe oricine, știu că e frumos și bine ALA1- Știință: Din jumătate-întregul; Artă- Ochelarii bunicii; Construcții-Casa mea; ADE: A.I. DLC+DȘ- Membrii familiei mele- lectura după imagini+desen DEC: Cântecul familiei- predare cântec ALA2- P.D.-Ghemul bunicii ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Joc de masă- Sortăm imagini despre familie; ADE- Finalizarea lucrărilor Plecarea copiilor ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- De vorbă cu mama... Tranziție-Deschide urechea bine/Rutine: Respect pe oricine, știu că e frumos și bine ALA1- Știință: Ce știi despre părinții tăi?; Nisip și apă- Aleea casei mele; Artă: Rochia mamei ADE: A.I. DȘ+DOS- Cadou pentru familia mea DLC: Îmi iubesc familia- joc didactic ALA2- P.D.-Prinde și aruncă! ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Joc senzorial: Rece/cald; ADE- Repetarea jocului didactic; Plecarea copiilor 99

Joi 14.11.2019

07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00

Vineri 15.11.2019

13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30

ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Mă numesc... și am... frați/surori; Tranziție-Deschide urechea bine/Rutine: Respect pe oricine, știu că e frumos și bine ALA1- Joc de rol: Familia așteaptă oaspeți!; Artă- Hainuțe pentru copii; Bibliotecă- Familii din întreaga lume;; ADE: A.I. DLC+DEC- Iedul cu trei capre- lectura educatoarei+Desen DS: O casă, mai multe case- joc didactic-compararea grupelor ALA2- P.D.-Păsărică mută-ți cuibul! ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Știință: Știi unde locuiești?; ADE- Rezolvarea unei fișe matematice; Plecarea copiilor.

ALA1-Joc de explorare.

ADP- Rutina: Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Calendarul naturii; Întâlnirea de dimineață- Povestea familiei Hapciu; Tranziție-Deschide urechea bine/Rutine: Respect pe oricine, știu că e frumos și bine ALA1- Construcții: Omulețul ; Știință- Ne spălăm corect pe dinți; Joc de masă: Găsește umbra!

ADE: A.I. DS+DPM- Unde se află căsuțele?

DOS: Tablou de familie!- confecționare rame ALA2- P.D.-Trenulețul muzical ; ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină- Somnul- O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Rutină- Gustarea – Mănânc gustos și sănătos ALA1- Știință- Multe/puține;ADE- Finalizarea lucrărilor începute anterior Plecarea copiilor.

100

PLANIFICARE SĂPTĂMÂNALĂ Prof.Înv.Preșc.: Hondola Liliana Dorina Prof.Înv.Preșc.: Potinteu Elena Cristina TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cum este a fost și va fi aici pe pământ?

TEMA PROIECTULUI: În lumea viețuitoarelor!, SUBTEMA/TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: Viețuitoare marine DATA/ INTERVALE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE ZIUA ORARE Tura I- Hondola Liliana / Tura II Prundar Mădălina Luni, 07:30-08:30 ADP+ALA-Rutine/Primirea copiilor/ Activitate de explorare 08:30-09:00 ADP- Moment mișcare/Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos 09:00-11:00 ADP- Î.D.D: /Mesaj din larg/Tranziție: Înnotăm cu peștișorii ne distrăm/Rutine ALA1: Bibliotecă:Întâmplări în apă/Jocmasă:Din jumăt.-întregul/Știință:Din tainele mărilor-vizionare PPT DȘ: VIEȚUITOARELE DIN ADÂNCURI-observare 11:00-12:30 ALA2: /Joc de mișcare:Peștișorii jucăuși /ADP-Masa de prânz; 12:30-13:00 ADP- Rutină/Moment de lectură/O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

13:00-15:30 ADP-Program de somn/Relaxare 15:30-16:00 ADP-Gustarea 16:00-17:00 ADP+ALA+ADE-Rutine/Artă: Peștișori-modelaj/Viețuitoarele din adâncuri-desen 17.00-17.30 Plecarea copiilor Marți, 07:30-08:30 ADP+ALA-Rutine/Primirea copiilor/ Activitate de explorare 08:30-09:00 ADP- Moment mișcare/Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos 09:00-11:00 ADP- Î.D.D:Flipper ne povestește /Tranz: Înnotăm cu peștișorii ne distrăm /Rutine ALA1- Bibliotecă: Scrisoare de la caracatiță/Joc de rol:De-a pescarii/Artă: Acvariul cu pești DLC+DEC: PEȘTIȘORUL DE AUR-de Jacob și Wilhelm Grimm-(lect.ed.+desen) 11:00-12:30 ALA2:Joc de mișcare: Ștafeta căluților de mare/ADP-Masa de prânz; 12:30-13:00 ADP- Rutină/Moment de lectură/O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

13:00-15:30 ADP-Program de somn/Relaxare 15:30-16:00 ADP-Gustarea 16:00-17:00 ADP+ALA+ADE-Rutine/Joc de rol: De-a pescarii/De cine mi-a plăcut din povestea:Peștișorul de aur?

17.00-17.30 Plecarea copiilor Miercuri, 07:30-08:30 ADP+ALA-Rutine/Primirea copiilor/ Activitate de explorare 08:30-09:00 ADP- Moment mișcare/Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos 09:00-11:00 ADP- Î.D.D: De vorbă cu Mica Sirenă/Tranziție: Înnotăm cu peștișorii ne distrăm /Rutine ALA1- C-ții:Casa pescarului/Artă: Caracatița veselă/Joc de masă: Sortăm peștișorii din acvariu 101

Semnătura

Joi,

11:00-12:30 12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17.00-17.30 07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-12:30 12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17.00-17.30

Vineri,

07:30-08:30 08:30-09:00 09:00-11:00

11:00-12:30 12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17.00-17.30 DATA/ZIUA

DEC: PEȘTIȘORUL NĂZDRĂVAN-cântec DOS+DLC: PEȘTIȘORUL RECICLABIL-lucrare colectivă, (lipire+convorbire) ALA2:Joc de mișcare: Rechinii și delfinii-întrecere /ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină/Moment de lectură/O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Program de somn/Relaxare ADP-Gustarea ADP+ALA+ADE-Rutine/Știință: Misterioasa lume din adâncuri/Repetare cântec,expoziție Plecarea copiilor ADP+ALA-Rutine/Primirea copiilor/ Activitate de explorare ADP- Moment mișcare/Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Î.D.D: Astăzi sunt un pește... /Tranziție: Înnotăm cu peștișorii ne distrăm /Rutine ALA1: Joc rol: De-a peștișorul de aur/Știință:Ce se întâmplă cu peștii când apa este poluată /C-ții:Acvariul DȘ: LA PESCUIT-ex.cu material individual în limitele (1-3) DPM+DOS: ANIMALELE DIN ADÂNCURI- parcurs aplicativ+conv, SĂRITURA DELFINULUI ALA2: Joc de mișcare: Cel mai rapid pescar/ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină/Moment de lectură/O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Program de somn/Relaxare ADP-Opțional/Gustarea ADP+ALA+ADE-Rutine/Artă:Steluțe și căluți de mare/Viețuitoare din adâncuri-enciclopedii Plecarea copiilor ADP+ALA-Rutine/Primirea copiilor/ Activitate de explorare ADP- Moment mișcare/Micul dejun- Noi știm să mâncăm frumos ADP- Î.D.D: De vorbă cu un delfin/Tranziție: Înnotăm cu peștișorii ne distrăm / Rutine ALA1: Artă: Peștișorul auriu /Știință: Ce se întâmplă cu peștișorii bolnavi? / Sz.: Ce miros are?

DOS: PEȘTIȘORUL CURCUBEU-tăiere,lipire ALA2: Joc de mișcare:Delfinul curajos și caracatița /ADP-Masa de prânz; ADP- Rutină/Moment de lectură/O poveste ascultăm/Ca să creștem ne culcăm!

ADP-Program de somn/Relaxare ADP-Gustarea ADP+ALA+ADE-Rutine/Bibliotecă:Ce mi-a plăcut în această săptămână/Expoziția părinților Plecarea copiilor

INTERVAL

ACTIVITATEA METODICĂ

SEMNĂTURA 102

ORAR LUNI MARȚI

MIERCURI JOI VINERI

9.30-12.30 12.30-15.30

Planificarea activității pe săptămâna în curs Întocmirea unor fișe de lucru Activitate de consiliere educațională a părinților: Stop alimentelor procesate!-discuții Zi Metodică Familia în societatea contemporană și rolul ei în educație Confecționare de material Opțional: Pot să vă ajut și eu?-desen Așezarea fișelor în mapele copiilor

103

104

PLANIFICARE pentru activitatea online TEMA ANUALĂ DE STUDIU Când, cum şi de ce se întâmplă?

TEMA SĂPTĂMÂNII Vara cu cirese (9-12.06.2020) GRUPA mică/mijlocie EDUCATOARE Nicoletta Huştiuc

Data

Denumirea activităţii

09.06.

Cu cirese la urechi

Sarcini de lucru

Gimnastica youtube https://www.youtube.com/watch?v=jUNBugrF1iU Lectura dupa imagini ,,Zana Vara povesteste” sau vizionare ,,Vara” https://www.youtube.com/watch…

Joc muzical ,,Bat din palme”.

Desen/colorare ,,Vara” sau lipire diferite elemente (flori, albinute, cirese, capsuni, fluturi etc.) ,,Printesa Vara”.

Muzica si miscare pe melodia cantecului ,,Vara a venit” https://www.youtube.com/watch?v=6Bx54KKglM0 Alte activitati la alegerepe parcursul zilei- lucru pe fisa ,,Incercuieste elementele specifice anotimpului de vara”, vizionare Baby Riki Vara https://www.youtube.com/watch?v=qeE82WG-FSo Joc distractiv ,,Aici, Chimita!” (De-a baba oarba). Mai intai se leaga adultul la ochi si cauta copilul. Copilul spune mereu ,,Aici, Chimita!”, pentru a fi auzita vocea. Apoi se schimba

Activitatea metodică

Evaluare (raport)

Webinarii etwinning

105

rolurile.

Data

Denumirea activităţii

Sarcini de lucru

10.06

Bucurii de vara

Gimnastica https://www.youtube.com/watch?v=7kgb2HOlWA8 https://nejucam.ro/cum-il-poti-invata-zilele-saptamanii-ru…/ Observare, gustare, joc senzorial,,Fructele verii - cirese si capsuni”. Dupa analiza si descrierea fructelor, copilul este legat la ochi si i se da sa guste un fruct. Copilul ghiceste ce fruct este.

Joc de miscare ,,Sa sarim la crenguta cu cirese!”.

Pictura/Lipire ,,Copacul cu cirese”.

Auditie/dans pe muzica cantecului ,,Fructele” https://www.youtube.com/watch?v=Gy2WP1edB44 Alte activitati la alegere pe parcursul zilei – modelaj/pictura ,,Ciresele vesele”, decupare, lipire ,,Printesa Cireselor” constructii pe covor ,,Cirese mari si cirese mici” pe forme date sau ,,Ladite pentru cirese”..

Joc distractiv ,,Prinde cireasa!”, auditie cantec ,,Din cirese imi pun cercei” https://www.youtube.com/watch?v=Akzlze2eFHk

Data

Denumirea activităţii

Sarcini de lucru

11.06

Fructe minunate

Gimnastica https://www.youtube.com/watch?v=7kgb2HOlWA8 https://nejucam.ro/cum-il-poti-invata-zilele-saptamanii-ru…/ Observare, gustare, joc senzorial,,Fructele verii - cirese si capsuni”. Dupa analiza si descrierea fructelor, copilul este legat la ochi si i se da sa guste un fruct. Copilul ghiceste ce fruct este.

Joc de miscare ,,Sa sarim la crenguta cu cirese!”.

Curs School educatioon Gateway

Proiect etwinning Travelling with fairytales

106

Pictura/Lipire ,,Copacul cu cirese”.

Auditie/dans pe muzica cantecului ,,Fructele” https://www.youtube.com/watch?v=Gy2WP1edB44 Alte activitati la alegere pe parcursul zilei – modelaj/pictura ,,Ciresele vesele”, decupare, lipire ,,Printesa Cireselor” constructii pe covor ,,Cirese mari si cirese mici” pe forme date sau ,,Ladite pentru cirese”..

Joc distractiv ,,Prinde cireasa!”, auditie cantec ,,Din cirese imi pun cercei” https://www.youtube.com/watch?v=Akzlze2eFHk

Data

Denumirea activităţii

Sarcini de lucru

12.06

Vine vacanta!

Gimnastica youtube https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs&t=7s Matematica, pozitii spatiale ,,Ghiceste unde este...?”.

Vizionare/auditie/mers ritmat, batai din palme ,,Unu, doi” https://www.youtube.com/watch?v=LxcD9fW03Bs Joc muzical ,,Cate unul pe carare”.

Lectura povestirii ,,La cirese”, de Ion Creanga.

Alte activitati la alegere pe parcursul zilei-trasare pe contur/pictura ,,Cirese”/,,Capsuni”, Facem salata din fructele verii.

Vizionare ,,Bobita si Buburuza–Vara” https://www.youtube.com/watch?v=4a5jijO6y0&t=102s

Webinar etwinning

CONSILIERE / INTERACŢIUNI ON LINE CU PĂRINŢII

107

Menționate interacțiunile cu părinții (link-uri trimise, materiale, discuții telefonice, sau pe diferite platforme whatsapp, facebook -diverse sfaturi de pe pagini web, dfespre rabdarea cu copiii si parintii in aceste vremuri, idei de activitati, postate pe grupul privat de facebook Fluturasi si Albinute

108

PROIECT TEMATIC : „TOT CE NE ÎNCONJOARĂ,, Prof.pentru inv.presc.Nagy Edina Gradinita cu p.p.nr.8, Alba Iulia Grupa mica TEMA ANUALĂ: CU CE SI CUM EXPRIMAM CEEA CE SIMTIM SUBTEME : 10.02–14.02.2020 - ,,ÎN LUMEA CULORILOR,, DIMENSIUNI ALE DEZVOLTARII: - Conduită senzorio-motorie, pentru orientarea mișcării - Autocontrol și expresivitate emoțională - Comportamente prosociale, de acceptare și de respectare a diversității - Activare și manifestare a potențialului creativ - Mesaje orale în diverse situaţii de comunicare - Caracteristici structurale și funcționale ale lumii înconjurătoare - Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și cunoașterea mediului apropiat COMPORTAMENTE VIZATE: - explorează și utilizează texturi și suprafețe diferite când se joacă (nisip, apă, pluș, plastic, burete etc.)

- își coordonează mișcările în funcție de stimuli vizuali, ritm, cadență, pauză, semnale sonore, melodii; 109

- recunoaște și exprimă emoții de bază, produse de piese muzicale, texte literare, obiecte de artă etc.; - își însușește și respectă reguli; înțelege efectele acestora în planul relațiilor sociale, în contexte familiare; - exersează, cu sprijin, asumarea unor responsabilități specifice vârstei, în contexte variate; - demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în conversații și povestiri creative; - demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, nevoi, curiozități, acțiuni, emoții proprii; - demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, înălţime, lungime, culoare - evidenţiează caracteristicile unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător.

METODE ŞI PROCEDEE Braistorming-ul, Observarea spontană şi dirijată; Povestirea; Explicaţia; Demonstraţia; Conversaţia euristică şi spontană; Exerciţiul; Jocul; Învăţarea prin descoperire; Problematizarea.

INVENTAR DE PROBLEME: Ce ştiu copiii?

Ce nu ştiu şi doresc să afle?

În jurul nostru sunt multe culori.

De unde vin culorile?

Cu culori colorăm, desenăm, pictăm. Pictorul foloseşte culori multe.

Ce semnificație are fiecare culoare?

Majoritatea copiilor recunosc culorile primare şi câteva din culorile binare

Ce stare sufletească ne transmit culorile?

Fiecare obiect are culoarea lui.

Cum se colorează obiectele?

Culorile sunt importante. Fără culori, ar fi mai trist/ urât pe Pământ.

Cum se obţin culorile secundare?

110

Sunt obiecte sau lucruri care pot avea doar o culoare.

Care sunt culorile calde/ reci?

Curcubeul are multe culori.

Care sunt culorile curcubeului?

Şi clovnul este frumos colorat.

Rolul culorilor în alimentație;

SĂPTĂMÂNA: 10.02–14.02

TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cand,cum si de ce se intampla?

TEMA PROIECTULUI: „TOT CE NE ÎNCONJOARĂ,,

DATA ZIUA

INTERVAL ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Luni,

07:30-08:30

SEMNĂ-

ORAR

10.02.

2020

SUBTEMA/TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: ,,ÎN LUMEA CULORILOR,,

TURA ADP: Primirea copiilor (deprinderi specifice) Joc de explorare la alegerea copilului

08:30-09:00 09:00-11:00

ALA: Jocuri libere/Momentul de miscare ADP: Micul dejun (deprinderi specifice) ADP: Întâlnirea de dimineaţă: „Bine ati venit in lumea culorilor!,, ZIUA ROSIE-SCUFITA ROSIE

11:00-12:30 12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00

Tranziție: ”Animale colorate!,,- Gasca Zurli ALA1: C-tii: Casuta bunicii din povestea Scuita Rosie; J d m: puzzle; B: Scufita Rosie ADE: DȘ(cun.med.): Experiment: Culori primare, culori secundare ALA 2: LISTEN AND MOVE- muzica si miscare ADP:Rutină: Masa de prânz- deprinderi specifice.

ADP- Rutină/ Moment de lectura Somnul/ Perioada de relaxare 111

17:00-17:30

ADP-Rutină-Deprinderi de autoservire- Gustarea ALA- Culoarea mea preerata- desene ADE: Activitati recuperatorii/ De ce imi plac culorile?

Joc de explorare R: Deprinderi specifice plecării copiilor acasă

Marți,

07:30-08:30

11.02.

08:30-09:00 09:00-11:00

2020

ADP: Primirea copiilor (deprinderi specifice) Joc de explorare la alegerea copilului/ ALA: Jocuri libere/ Momentul de miscare

11:00-12:30 12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30

ADP: Micul dejun (deprinderi specifice) ADP: Întâlnirea de dimineaţă: „Povestea culorilor,, ZIUA GALBENA- SOARELE Tranziție: ”Animale colorate!,,- Gasca Zurli ALA1: A: Pete de culori primare; J d r: De-a Soarele; Senz.Culori reci/ culori calde ADE: DS: Gaseste obiectele galbene si incercuieste-le!

DEC+DOS: ,,Culorile se cearta!,,- cantec ALA 2: ,,Cursa culorilor!,, ADP:Rutină: Masa de prânz- deprinderi specifice.

R. Moment de lectura ADP: Rutină- Somnul/ Perioada de relaxare ADP: Rutină-Deprinderi de autoservire- Gustarea ALA: Culorea preerata- pictura ADE: DEC: Auditii muzicale

112

Activitati de explorare/ Joc liber R: Deprinderi specifice plecării copiilor acasă Miercuri,

07:30-08:30

12.02.

08:30-09:00 09:00-11:00

2020

ADP: Primirea copiilor (deprinderi specifice) Joc de explorare la alegerea copilului ALA: Jocuri libere/ Momentul de miscare ADP: Micul dejun (deprinderi specifice) ADP: Întâlnirea de dimineaţă: „Buna dimineata Romani!”

ZIUA ALBASTRA – PE PLANETA ALBASTRA

11:00-12:30 12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-17:30

Tranziție: ”Animale colorate!,,- Gasca Zurli ALA1: J d m: Formeaza steagul Romaniei! B: Gichitori despre culori, C-tii: Castele in culoarea zilei ADE: DEC: Pictura pe sticla- Exponate pentru galeria de arta ALA 2: Stafeta culorilor- muzica si miscare ADP:Rutină: Masa de prânz -deprinderi specifice.

R: Moment de lectura ADP- Rutină- Somnul/ Perioada de relaxare ADP-Rutină-Deprinderi de autoservire- Gustarea ALA- Ghicitori Expozitie din picturi.

Activitate individuală de explorare R: Deprinderi specifice plecării copiilor acasă

Joi,

07:30-08:30

13.02.

ADP: Primirea copiilor (deprinderi specifice) Joc de explorare la alegerea copilului

08:30-09:00 113

2020

09:00-11:00

ALA: Jocuri libere/ Momentul de miscare ADP: Micul dejun-deprinderi specifice ADP: Întâlnirea de dimineaţă: „Elmer si prietenii,,- Buna dimineata mici ECOLOGISTI ZIUA VERDE - ECOLOGIE OPŢIONAL: Micul preşcolar se dezvoltă personal

11:00-12:30

Tranziție: ”Animale colorate!,,- Gasca Zurli

12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00 16:00-17:00

ALA1: J d m: Alegeti si grupati dupa marime! S: De ce?

17:00-17:30

EXPERIMENT

ADE: DOS+DS(matematica- patratul.): - ELMER confectie din RECICLABILE DPM: Atinge soarele......-saritura in inaltime ALA 2: Jocuri de miscare in aer liber Rutină: Masa de prânz -deprinderi specifice.

Moment de lectura ADP- Rutină- Somnul/ Perioada de relaxare ADP-Rutină-Deprinderi de autoservire- Gustarea ALA- STIINTĂ- Cauta obiecte verzi in jurul tau.

ADE- DPM : Cel mai bun sportiv Activitate individuală de explorare R:Deprinderi specifice plecării copiilor acasă

Vineri,

07:30-08:30

14.02.

2020

08:30-09:00 09:00-11:00

ADP: Primirea copiilor (deprinderi specifice) Joc de explorare la alegerea copilului ALA: Jocuri libere/ Momentul de miscare ADP: Micul dejun (deprinderi specifice) ADP: Întâlnirea de dimineaţă: „Culoarea mea preferata,, ZIUA MOV/PORTOCALIE

114

11:00-12:30 12:30-13:00 13:00-15:30 15:30-16:00

16:00-17:00

Tranziție: ”Animale colorate!,,- Gasca Zurli ALA1: J d r: La bucatarie A: Picturi cu spuma de par si coloranti alimentari C-tii: Castelul Zanei Albe ADE: DLC: Sa mancam multe culori- povestea educ.

ALA 2: veselie si culoare cu invitatul special: clownul.

Rutină: Masa de prânz R: Moment de lectura ADP- Rutină- Somnul/ Perioada de relaxare ADP-Rutină-Deprinderi de autoservire- Gustarea ADP- Rutină- Somnul

17:00-17:30 ADP-Rutină- Gustarea ALA- Euritmie ADE- ,,Cel mai bun povestitor!,, Activitate individuală de explorare Deprinderi specifice plecării copiilor acasă

DATA ZIUA luni marti miercuri joi vineri

INTERVAL ORAR

12.30-15.30 9.30-12.30

ACTIVITATE METODICĂ

SEMNĂTURĂ

-pregătirea materialului didactic pentru activități -recondiţionare material didactic Zi metodica-asezarea lucrarilor in portofolii -completarea în condica de evidență a activității didactice din educația timpurie ACTIVITATE DE CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ A PĂRINȚILOR 115

16.30-17.30

Copilul şi alimentaţia sănătoasă.

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cine si cum planifica/organizeaza o activitate?

PROIECT TEMATIC: ”. TIMPUL” TEMA SĂPTĂMÂNII: Anotimpurile GRUPA:mare „Florilor” EDUCATOARE: educ. Sasu Angela-Maria prof. Sav Vasilica-Loredana TURA I Data Luni 11.05.2020

Denumirea activităţii .DȘ1+DLC-„Ceasul desteptator”–memorare poezie, plus cerinte MM - TIC-TAC,bate ceasul – joc de mișcare

Data Luni 11.05.2020

Denumirea activităţii DȘ1+DLC-„Ceasul desteptator”–memorare poezie,

Activitatea de învăţare

Activitatea metodică

Mesajul: ,, Buna dimineata,dragi Floricele! ” - sa asculte poezia si sa o memoreze -sa gaseasca deosebiri intre ceasurile vechi si ceasurile digitale.

–sa invete sa citeasca ceasul

- revista PIPO cu poezia si cerintele poeziei; - redactarea unei schiţe de proiect; - redactare unui colaj cu pozele copiilor.

TURA II Sarcini de lucru - sa asculte cum bate ceasul.

–sa memoreze poezia;

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

https://www.youtube.com/watch?v =2rAwGnWDBBY&fbclid=IwAR0MPF YMO982mlywKmZLeh2y64ZjTVgeCi oSO-ECzEFL287xhYqXAv2aJd0

Activitate metodică - revista PIPO cu poezia si cerintele poeziei; - redactarea unei schiţe de proiect;

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi 127

- redactare unui colaj cu pozele copiilor.

plus cerinte MM -„Păsările la cuib" – joc de

al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

https://www.youtube.com/watch?v =2rAwGnWDBBY&fbclid=IwAR0MPF YMO982mlywKmZLeh2y64ZjTVgeCi oSO-ECzEFL287xhYqXAv2aJd0

mișcare

TURA I Data Marţi 12.05.2020

Denumirea activităţii 1. DȘ1-activitati matematice – consolidarea (1-7) ; 2.DLC –“Lunile anului”cunoaștere și denumire MM - „ Sa dansam sa ne bucuram”

Sarcini de lucru Mesajul: Bună dimineața,floricele!

Sper că v-ați trezit și sunteți bine, propunerea noastră pentru astazi este "Lunile anului".

- copiii să cunoască denumirea lunilor anului -pe o foaia să încerce să scrie lunile anului cu majuscule si să le numeroteze (exemplu:1.

Ianuarie,2.Februarie ).

Activitate metodică -exemple cum trebuie sa procedeze copii -fise de lucru la matematica - redactarea unei schițe de proiect; - redactarea unui colaj cu pozele copiilor.

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

https://www.youtube.com/watch?v=MC NzemjOSiI&feature=share

https://www.youtube.com/watch?v=MC NzemjOSiI&feature=share Iar o alta activitate propusă de noi este fișe de lucru pentru consolidarea cifrei 7,poate fi facută fișa și de dumneavoastra dar să fie pentru consolidarea cifrei 7.

Vă dorim spor la treabă! �

-sa alcatuiasca multimi de obiecte disponibile acasa ,cu 7 elemente; -sa rezolve operatii de adunare si scadere cu un element; -sa formeze sirul numeric 128

Data Marţi 12.05.2020

Denumirea activităţii 1. DȘ1-activitati matematice – consolidarea (1-7) ; 2.DLC –“Lunile anului”cunoaștere și denumire

crescator/descrescator in limitele 17; -sa denumeasca corect si in ordinea cronologica ,lunile anului; -sa redea grafic cu majuscule denumirea lunilor anului; TURA II Sarcini de lucru

-sa formeze sirul numeric -exemple cum trebuie sa procedeze crescator/descrescator in limitele 1- copii -fise de lucru la matematica 7; - redactarea unei schițe de proiect; -sa redea grafic cu majuscule - redactarea unui colaj cu pozele denumirea lunilor anului; copiilor.

-sa rezolve operatii de adunare si scadere cu un element;

MP- “Zana primavara si soarele ”

Activitate metodică

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi al grupei – WhatsApp. - colaj cu poze

https://www.youtube.com/watch?v=MC NzemjOSiI&feature=share

-

TURA I Data Miercuri 13.05.2020

Denumirea activităţii 1.DLC- “Zilele Saptamana”-

Sarcini de lucru Mesajul: ,, Buna dimineata, grupă Florilor!!!

Azi vom continua cu zilele săptămânii. După citirea poeziei cu

Activitate metodică - imagini cu poezia din revista PIPO -realizarea unui rebus

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi 129

memorizare 2.DEC –grafisme/rebus-“Zilele saptamanii”; MM - ,, Buna dimineata soare”

Data Miercuri 13.05.2020

Denumirea activităţii 1.DLC- “Zilele Saptamana”-

ajutorul părinților ,copiii vor scrie zilele săptămânii pe bucatele de hartie si le vor așeza sau lipi in ordine :luni,marți,....... Dacă vă place ,puteti sa o memorată..”

- sa citeasca poezia impreuna cu parintii; - sa extraga din conținutul prezentat cuvinte care denumesc zilele saptamanii; -sa gaseasca in literele amestecate ,numele zilelor saptamanii; TURA II Sarcini de lucru -sa memoreze versurile poeziei ;

memorizare 2.DEC –grafisme/rebus-“Zilele saptamanii”;

- redactarea unei schițe de proiect; - redactarea unui colaj cu pozele copiilor.

al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

https://www.youtube.com/watch?v =ISF2N_nHbUA

Activitate metodică

- imagini cu poezia din revista PIPO -realizarea unui rebus - redactarea unei schițe de proiect; - redactarea unui colaj cu pozele copiilor.

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

https://www.youtube.com/watch?v =ISF2N_nHbUA

MM-„Saritura in nisip”

TURA I Data

Denumirea activităţii

Sarcini de lucru

Activitate metodică

Evaluare 130

Joi 14.05.2020

.DȘ2

-Numarul

si

cifra

8; Mesajul: Bună dimineața dragi mei copilași și părinți!

predare și recunoaștere 2.DOS–Calendarul

Pentru astăzi ne-am gândit să vă

meu provocam la o activitate foarte

personalizat; activitate practică un

calendar

personalizat

MM – “Baterea palmelor –joc miscare”;

creativă și frumoasă numita "Calendarul meu personalizat" ( aceast calendar să cuprindă,numele vostru, zilele săptămâni, lunile anului, desen pe cele 4 anotimpuri sugestive fiecărui anotimp, iar pentru ce luna doriți voi să fie puse si cifrele, exemplu Ianurie1,2,4.... 31) ,fiecare decoreaza cum dorește, liberă alegere.

- redactarea unei schițe de proiect; - redactarea unui colaj cu pozele copiilor; - explicarea cum sa realizeze lucrarea.

-sugestii -fise de lucru pentru activitatea matemtica

(raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

https://youtu.be/85apF7Xf_h8

O a doua activitate sugerată de noi este matematică "Numărul și cifra 8" . În caietele de matematică să completați la cifra 8 , iar ca activitate practica cine dorește să formeze mulțimi de 8 elemente( exemplu: 8��������) cu lucruri ,obiecte, jucării (păpușile,masini,...) inclusiv cu ingrediente de gătit(macaroane...) ,fiecare cu ce doreste și dacă se poate și un șir numeric de la 1-8 .

Vă dorim spor la lucru! Îmbrățișari celor mici!���

-sa alcatuiasca multimi de obiecte disponibile acasa ,cu 8 elemente; -sa numere si apoi sa scrie cifra corespunzatoare (8)numarului 131

deelemente; -sa rezolve operatii de adunare si scadere cu un element; -sa formeze sirul numeric crescator/descrescator in limitele 18; TURA II Sarcini de lucru

Denumirea activităţii

Data

Activitate metodică

1.DȘ2 -Numarul si cifra 8; --sa realizeze cu mijloace proprii un calendar. predare și recunoaștere

Joi 14.05.2020

2.DOS–Calendarul meu personalizat; activitate practică un calendar personalizat MP-„ Legenda anotimpurilor”audiție

-să asculte cu atenție povestea

- redactarea unei schițe de proiect; - redactarea unui colaj cu pozele copiilor; - explicarea cum sa realizeze lucrarea.

-sugestii -fise de lucru pentru activitatea matemtica

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse pe grupul de părinţi al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

http://www.angelfire.com/poetry/andri ta/povesti.htm#legenda

TURA I Denumirea activităţii

Data Vineri 15.05.2020

Sarcini de lucru

Activitate metodică

DOS+DEC:-„Povestea

Mesajul:

-Povestea

anotimpurilor”(auditie/activitate

„Buna dimineața, floricelele!!! Azi

-sugestii pentru realizarea lucrarii

practica/pictura) ”

– prepararea unei gustări la alegere –

va propunem o poveste din care veti afla care anotimp e mai frumos! Arătați-ne prin pictura sau desen, voi ce anotimp îndrăgiți cel mai mult?! După ce ați ascultat povestea, vom lucra copacul celor

- redactarea unei schițe de proiect;

Evaluare (raport) - fotografii, filmuleţe puse grupul de părinţi al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

- redactarea unui colaj cu pozele copiilor; https://www.youtube.com/watch?v =9ic88dGevu8&feature=share&fbcli 132

MM - ,, Dansul anotimpurilor” – dans ritmic

4 anotimpuri,inspirandu-va din exemplul postat mai jos.Va dorim un timp plăcut, petrecut cu folos !”

-sa asculte povestea; -sa denumeasca anotimpurile in ordinea lor cronologica; -sa descrie in cuvinte simple cateva caracteristici ale anotimpurilor; -sa redea prin desen sau pictura unul din anotimpuri; -sa realizeze copacul anotimpurilor dupa modelul dat , (link)folosind tehnici de lucru cunoscute anterior;

d=IwAR3g8pPTFRMxrnmkJFNWwXD2zMbd33Z7Qz yKSMaEZqDCSqzZSbw8MpSFOg https://www.youtube.com/watch?v =Xqe6ub1kbwo&feature=share&fbcl id=IwAR1BFwDe9S5PmDSmm035zxH7ZnUPMgj3445QYMNUJfuEizvDK LTDBsnLbE

TURA II Data

Denumirea activităţii

Vineri

DOS+DEC:-„Povestea anotimpurilor”(auditie/activitate practica/pictura)

15.05.2020

MM- “Patru anotimpuri”cantec,

Sarcini de lucru -sa asculte povestea - sa cante sau sa asculte muzica in timp ce lucreaza, pentru relaxare;

Activitate metodică -Povestea -sugestii pentru realizarea lucrarii - redactarea unei schițe de proiect;

Evaluare (raport)

- fotografii, filmuleţe puse grupul de părinţi al grupei – Facebook.

- colaj cu poze.

- redactarea unui colaj cu pozele copiilor; https://www.youtube.com/watch?v =9ic88dGevu8&feature=share&fbcli d=IwAR3g8pPTFRMxrnmkJFNWwXD2zMbd33Z7Qz yKSMaEZqDCSqzZSbw8MpSFOg 133

https://www.youtube.com/watch?v =Xqe6ub1kbwo&feature=share&fbcl id=IwAR1BFwDe9S5PmDSmm035zxH7ZnUPMgj3445QYMNUJfuEizvDK LTDBsnLbE

TURA I CONSILIERE / INTERACŢIUNI ON LINE CU PĂRINŢI Menționate interacțiunile cu părinții (link-uri trimise, materiale, discuții telefonice, sau pe diferite platforme facebook) TURA II CONSILIERE / INTERACŢIUNI ON LINE CU PĂRINŢII CONSILIERE / INTERACŢIUNI ON LINE CU PĂRINŢII ; discuţii telefonice şi pe grupul părinţilor de pe WhatsApp.

134

PROIECT DIDACTIC ŞCOALA: Scoala Gimnazială ,,Vasile Alecsandri,,Bucuresti CLASA: a IV-a INVĂŢĂTOR: Birtan Cornelia DATA: 29.05.2018 UNITATEA TEMATICĂ 5: “Planeta copilariei” DISCIPLINA: LLR DISCIPLINE INTEGRATE:AVAP.M.M SUBIECTUL:AFISUL TIPUL ACTIVITĂTII: Predare / învăţare DURATA: 1 ora COMPETENŢE SPECIFICE VIZATE: LLR: 1.1.Extragerea unor informaţii de detaliu dintr-un text informativ sau literar accesibil 1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de comunicare previzibile 2.4. Iniţierea şi menţinerea unei interacţiuni în vederea rezolvării de probleme individuale sau de grup 3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susţine o opinie referitoare la mesajul citit 3.4. Evaluarea conţinutului unui text pentru a evidenţia cuvinte-cheie şi alte aspecte importante ale acestuia

AVAP:1.1Exprimarea de opinii propria referitoare la mesajele comunicate prin limbaj vizual 2.2Realizarea de compozitii la alegere ,valorificand potentialul expresiv al limbajului plastic MUZICA SI MISCARE : 1.1 receptarea unor cantece din folclorul copiilor,colinde,a unor lucrari accesibile din patrimonial cultural ,cu sesizarea unor diferente de natura muzicala si de miscare scenica OBIECTIVE a)OPERATIONALE: O1-sa defineasca afisul O2-sa identifice partile unui afis O3-sa realizeze un afis cu tema data folosindu-se de materialele date b)Afectiv-atitudinale O4-sa participe cu interes la lectie O5-sa colaboreze in realizarea sarcinilor de grup 135

a. CUNOŞTINŢE: - identificarea părtilor unui afis - citirea expresivă a unui text de afis -identificarea atitudinilor corecte faţă competiţie şi joc prin respectarea regulilor. b. CAPACITĂŢI INSTRUMENTALE: - capacităţi intelectuale: îmbunătăţirea memoriei, concentrarea atenţiei; dezvoltarea operaţiilor specifice gândirii: analiza, sinteza, comparaţia, generalizarea, abstractizarea şi a calităţilor acestora: rapiditate, flexibilitate, mobilitate.

- capacităţi comunicative: răspunsul în propoziţie la întrebări, exprimare verbală corectă; identificarea unor însuşiri ale produsului prezentat in afis - capacităţi de învăţare: ascultarea celui care vorbeşte; - capacităţi de punere în practică a cunoştinţelor dobândite -realizarea unui afis; c. ATITUDINI ŞI VALORI: - cultivarea atitudinii pozitive faţă de învătare;cultivarea unei atitudini pozitive fată de colegi/prieteni sau lucruri; - atitudine corectă faţă de persoanele din jurul lor; - capacitatea de evaluare şi autoevaluare obiectivă, dezvoltare personală continuă;

STRATEGII DIDACTICE: 1.METODE ȘI PROCEDEE: predarea integrată, conversația, exercițiul, problematizarea, explicația, munca independentă, jocul de rol , joc didactic ,turul galeriei 2.FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe, individual; 3. RESURSE MATERIALE: afis cu ia romaneasca ;machete Zmeurica fermecata ,cosuletul verii cu cerinte,CD cu cântecul; demicarton,hârtie colorată, lipici, coli, creioane colorate, recompense RESURSE TEMPORALE: 1 oră Intrebarea esentiala: Cum ne alimentam sanatos?

FORME ȘI TEHNICI DE EVALUARE: observarea sistematică a comportamentului elevilor, aprecieri expozitii cu afisele realizate de elevi

verbale, realizarea unei

136

BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru invăţământul primar, Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 5003 /02.12.2014 Xxx LLR, clasa a IV-a,Editura Intuitext

www.didactic.ro

Etapele lectiei

Obiective

Conţinuturi

Activităţi de învăţare

Se solicită elevilor pregătirea pentru ora de limba romană.

Verificarea cantitativă si calitativă a temei de acasă.

Pentru a le capta atentia le prezint invitatul special al zilei-Zmeurica fermecată.Aceasta a fost trimisă de zana Vară să le solicite ajutorul.Impreună trebuie să participe la Targul Anotimpurilor,dar nu se pricep să anunte acest mare eveniment.Ce ziceti,le putem ajuta?

Inainte de a ne apuca de treabă trebuie sa-i demonstrăm invitatei noastre ca stăpanim si partile de propozitie si propozitia.

Se face o scurtă recapitulare a notiunilor învăţate: subiectul si predicatul,propozitia simpla,propozitia dezvoltata.

Recapitularea se poate face prin joc:Răspunde

-dialoguri având ca obiectiv stabilirea unui climat propice inceperii orei;

Strategii didactice Mat. Proc. Umane

Evaluare

Timp Moment organizatoric 1min Captarea atentiei 2min Reactualizarea cunostintelor anterioare

7 min

-asculta cu atentie ;

Conversatia,explicatia,

-participarea cu interes la discutii;

Macheta Zmeurica fermecata - observatia

Raspund la intrebari si cerinte

- exercitiul -formularea corectă a răspunsurilor; Joc didactic -frontal 137

Anuntarea temei si obiectivelor 2min Dirijarea invatarii

O2

20 min

O1 .

repede si bine!

Astfel intr-un cosulet am diferite flori si fructe de vară cu cerinte:-Defineste subiectul.

-Defineste predicatul.

-defineste propozitia simplă.

-defineste propozitia dezvoltată.

-O propozitie simpla cu subiectul vara.

-o propozitie simplă cu predicatul vor veni.

-o propozitie dezvoltată in care subiectul să se afle la sfarsitul propozitiei.

-propozitie dupa schema liniarăAp.S.P.Ap. Anunt elevii ca astazi vor lucra in publicitate si vor invata să realizeze un afis.Vara ii roagă să o ajute să vanda cel mai bun suc descoperit vreodată-sucul de zmeură,dar nu prea cunoscut de oameni.La sfarsitul orei vor avea materiale de promovare a unor obiceiuri sanatoase cu care sa participle la Targul Anotimpurilor.

Scriem titlul pe tablă si discutăm imaginea prezentată si pe o plansa ca model de realizare a afisului.

-Care e titlul expozitiei?

-Ce obiecte sunt expuse?

-Unde e organizată expozitia?

-Cand poate fi vizitata?

-Cine participa la organizarea expozitiei?

-Ce aspecte din afis atrag atentia?

-Ce cuvinte rimează?

-Ce cuvant se repeta?

Le dau copiilor cateva informatii despre ia romanească Ia este o bluză,componentă a costumului popular,confectionată din panză alba ,impodobită cu broderie in motive populare romanesti.Modelele diferă de la o zonă la alta a tarii Ziua de 24 iunie este Ziua universală a iei romanesti.

-Cum este mesajul?Cu ce ne capteaza atentia?

Se discută ce inseamnă afisul si ce contine.Se realizează ciorchinele.

Cosuletul cu cerinte Raspund la intrebari;

Elevii scriu titlul

-plansa Răspund la intrebari.

;

Participarea activa la realizarea ciorchinelui respectand regulile.

Afisul -contine slogan, invitatie imagine,informatii,litere diferite,cuvinte colorate

ciorchine

138

Identificarea corecta a caracteristicilor unui afis

AFISUL exercitiul

Copiii noteaza caracteristicile afisului; Obtinerea performantei

15min

O3

O4

O5

Voi imparti grupul de elevi in 5 grupe care vor primi fiecare cate un nume astfel:Istetii,Artistii,Curajosii,Voiosii,Amicii prin alegere din cosuletul verii , fiecare grupa primind cate un slogan : Vino sa -ntalnesti ,ca-n povesti ,un ZMEU TARE …parfumat!

Descopera un ZMEU care nu sperie copiiisucul de zmeura ZMEU! Prepara sucul de zmeura ZMEU ,cel mai MARE din imparatia sucurilor!

Intra alaturi de noi in povestea lui ZMEU-cel mai bun suc de ZMEUra! Bucura-te de un ZMEU dulce si aromat pentru copii inventat!

Repetam ce realizarea

reguli

trebuie

respectate

Conversatia,explicatia, Pe grupe -formarea deprinderilor de comunicare şi lucru în echipă;

- Conversatia

Colectiva si individuala.

la

139

afisului;slogan,invitatie,informatii,imagine,litere diferite si colorate.

Fiecare grupa primeste materiale necesare realizarii afisului:demicarton,hartie colorata hartie creponata,foarfeca.In timp ce elevii lucreaza trec pe la fiecare grupa si ajut acolo unde este cazul.

In timp ce lucreaza asigur fondul muzical:,,Vara,,(Anotimpurile) de A.Vivaldi.

Asigurarea retentiei si a transferului 3min

Dupa ce vor realiza sarcinile, fiecare grupa va prezenta afisul realizat care va fi apreciat si dupa modalitatea de prezentare.

; Munca in echipa

Elevii expun afisele si le prezinta cat mai inedit.

Turul galeriei

.Afisele vor fi expuse si se va alege cel mai bine realizat afis urmarindu-se respectarea criteriilor stabilite:imagine,slogan,informatii ,litere diferite si colorate,aspect general placut Vara le-a trimis si niste recompense dulci si le multumeste pentru afisele realizate.Este convinsa ca va avea un mare succes la Targul Anotimpurilor.Le recomanda sa se hraneasca sanatos si sa devina ,la randul lor ,creatori de sucuri din fructele minunate ale ei,fructe pline de vitamine, care sunt benefice pentru organism.

Apreciez intreaga activitate a elevilor.

Ca temă pentru acasă elevii vor avea de realizat un afis (exercitiul 4/67)

-

Noteaza tema

140

Prof.inv.presc.Rîșnoveanu Nicoleta Gradinita cu Program Prelungit nr.10 Buzau

ALEGE-TI O MESERIE!

Alege-ţi o meserie pe care să o iubeşti şi nu vei lucra o zi în viaţa ta. – Confucius

SAPTAMANA: 18.05.22.05.2020 TEMA ANUALĂ DE STUDIU ,, Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim!ʺ TEMA SĂPTĂMÂNALĂ ,, Alege-ti o meserieʺ GRUPA MIJLOCIE ,,Albinutelor” EDUCATOARE : Rîșnoveanu Nicoleta Zaplaic Ligia 141

UNITATEA: G.P.P. Nr. 10 Buzău

Data

Denumirea activităţii

TURA I Sarcini de lucru

Activitatea metodică

Sem nătu ra edu cato a rei

LUNI 18.05.2020

DȘ (cunoașterea mediului) ,,Bondacel isi alege o meserie”Videoclip Joc de atentie,,Ghiceste silueta!”

Recunoaste meseriile!

Spune ce meserie au parintii tai,bunicii tai!

Tie ce meserie iti place?

Sa ghiceasca silueta pentru meseria data: Masina pentru politist;

- întălnire de lucru cu colegele pe Zoom -intocmirea planificarii cu activitatile on line ce se vor desfasura in aceasta saptamana. consultare materiale online https://youtu.be/pgj1icVtTHs https://youtu.be/vV0v_OJnlIc

Masina pentru doctor, bucatar.

Data

Denumirea activităţii

TURA II Sarcini de lucru

Activitate metodică

Sem nătu ra educ atoa 142

rei LUNI 18.05.2020

DEC (Activitate plastica)

,,Pictorul‟‟ Joc puzzle ,,Tamplarul‟‟

- Reține culorile si spune dupa amestec ce culori ai facut; -Sa picteze, dupa instructiunile date Sa realizeze o lucrare originala

Sa potriveasca puzzelul pentru a realiza imaginea data.

-consultare materiale on line postarea materialelor pe grupul inchis al grupei - întălnire de lucru cu colegele pe Zoom https://youtu.be/MKF_FJy3CxU https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&p id=07a0c2d80a4e&fbclid=IwAR0GqGPJtAydzzpxlxXsW0iAU9KQsySX_jfoAhrRR1mW tAn5GYydi5aiEY

TURA I Data

Denumirea activităţii

MARTI

DS : Activitate matematica

19.05.

,,Predare numarul si cifra 5!‟‟

2020

Sarcini de lucru

Activitate metodică

Sem nătu ra educ atoa rei

- consultare materiale on line Nr si cifra 5!

Vizioneaza filmuletul si retine nr.si cifra 5.

https://youtu.be/GciMvJPC7SI -postarea materialelor pe grupul inchis al

Cantec : ,,Ce te faci , cand vei fi mare?‟‟

Cate degete avem la mana ? Sa le numaram!

Formeaza multimi de 5 elemente cu obiecte concrete: betisoare, nasturi, culori, fructe, etc.

grupei -întălnire de lucru cu colegele pe Zoom https://youtu.be/-MfiyIkJuCs

Sa realizati din plastilina sau lego sau pietricele nr si 143

cifra 5!

- Sa asculte cantecelul, -Sa retina linia melodica.

TURA II Data MARTI

19.05.

2020

Denumirea activităţii DȘ: Cunoasterea mediului

Sarcini de lucru

Activitate metodică - consultare materiale on line

-Raspunde la ghicitori;

Raspunde la ghicitori Se mimeaza diferite actiuni; Se recunoaste meseria.

https://www.totuldespremame.ro/copilultau/activitate-si-joaca/25-de-ghicitori-despremeserii?fbclid=IwAR2qPhYrKd6NOW3xn4HdrGtQxw4wwr0k1hSXYS4RHJe P2nW

Sem nătu ra educ atoa rei

- redactarea jocului de atentie -postarea materialelor pe grupul inchis al grupei -

Joc de atentie: ,,Ghiceste ce meserie ai?‟‟ TURA I Data

Denumirea activităţii

Sarcini de lucru

Activitate metodică

Sem nătu ra educ atoa 144

rei MIERCURI

20.05.2020

- consultare materiale on line

DLC Sa asculte povestea.

https://youtu.be/dVIOJd_Vo6w

Educarea limbajului ,,Banul muncit!‟‟

Sa retina ideile principale; Sa aprecieze munca .

Joc puzzle :,,Politistul!‟‟

Sa realizeze puzzelul online

https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pi d=38c13c936e57&fbclid=IwAR2UYAbs5EBG0niLZxJ7l8IKzBl9s4U3zdpGZuUisPdldn-9tiNvz5-fs -trimiterea materialului pe WhatsApp -ul grupului.

-postarea materialelor pe grupul inchis al grupei -întâlnire de lucru cu colegele pe Zoom

TURA II Data

Denumirea activităţii

MIERCURI

DEC: (DESEN)

Sarcini de lucru

Sa deseneze si sa coloreze o masina.

20.05.2020

,,Masina‟‟ Cantec : Politistul

Sa retina cantecul.

Activitate metodică

Sem nătu ra educ atoa rei

\ https://youtu.be/65kCpmnihGo https://youtu.be/BCBRClbOW2s consultare material on line; -postarea materialelor pe grupul inchis al grupei -întâlnire de lucru cu colegele pe Zoom

145

TURA I Data

JOI 21.05.2020

Denumirea activităţii

DOS-,,Hai sa învatam despre profesii!‟‟

Sarcini de lucru

-Sa recunoasca meseriile;

videoclip Cantece pentru copii: ,,Un marinar danseaza!‟‟

Sa asculte cantecele; Sa realizeze miscarile cerute de text.

Activitate metodică

Sem nătu ra educ atoa rei

https://youtu.be/vEBanjdTDSI https://youtu.be/UqpFfzKx_tg

-trimiterea materialului pe WhatsApp -ul grupului.

-postarea materialelor pe grupul inchis al grupei -întâlnire de lucru cu colegele pe Zoom -consultare tuturor documentelor oficiale transmise de Minister, ISJ si conducerea unitatii

TURA II Data

JOI 21.05.2020

Denumirea activităţii

DOS-(Activitate practica)

Sarcini de lucru

-

Activitate metodică

Sem nătu ra educ atoa rei

https://youtu.be/BFufPdW0VBA

146

,,Semaforul „‟colaj

Sa realizeze un semafor!

Joc puzzle ,,Pompierul!‟‟

Sa realizeze puzzl-ul

https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pi d=28ae9672ae76&fbclid=IwAR3bef4xqUN1744HMHfhm685aEMccuc17uuxq LjioSNFAXm2tS1l8OJXFg consultare materiale on line -postarea materialelor pe grupul inchis al grupei -întâlnire de lucru cu colegele pe Zoom si Meet

TURA I Data

Denumirea activităţii

Sarcini de lucru

Activitate metodică

VINERI 22.05.2020

DPM – Ed. fizica

- urmărește materialul primit și incearcă să execuți mișcările sugerate - urmărește și executa miscările sugerate de videoclip Sa danseze pe varfuri;

https://www.youtube.com/watch?v=kEOJ82vjn 9s&list=PLA1msDu_XPc3ZeqYl4MDuft9ZP9UgKot

,,Micii dansatori” Joc ,,Dansam ca balerini!”

Sem nătu ra educ atoa rei

consultare material on line; -postarea materialelor pe grupul inchis al grupei -întâlnire de lucru cu colegele pe Zoom

TURA II Data

Denumirea activităţii

Sarcini de lucru

Activitate metodică

Sem nătu ra educ 147

atoa rei ,,Piticlic isi alege o meserie!‟‟

VINERI 22.05.2020

Vizionare film ,,Construiti din bețe de chibrituri “!

Sa urmareasca videoclipul; Sa spuna ce face ?

Sa construiasca casa, cifre, litere, sa scrie cuvinte simple: mama,tata.

https://youtu.be/V2EBvNALeks - consultare material on line; -postarea materialelor pe grupul inchis al grupei -întâlnire de lucru cu colegele pe Zoom https://youtu.be/J2H_bnLhWPs

Sa formeze propozitii cu cuvinte scrise.

Sa desparta in silabe cuvintele formate prin batai din palme.

TURA I CONSILIERE / INTERACŢIUNI ON LINE CU PĂRINŢII -

Menționate toate interacțiunile cu părinții (link-uri trimise, materiale, discuții telefonice, sau pe diferite platforme whatapp, facebook, adservio, zoom

LINKURI TRIMISE:

https://youtu.be/pgj1icVtTHs https://youtu.be/vV0v_OJnlIc https://youtu.be/GciMvJPC7SI

https://youtu.be/-MfiyIkJuCs https://youtu.be/dVIOJd_Vo6w https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=38c13c936e57&fbclid=IwAR2U-YAbs5EBG0niLZxJ7l8IKzBl9s4-U3zdpGZuUisPdldn-9tiNvz5-fs

148

https://youtu.be/vEBanjdTDSI https://youtu.be/UqpFfzKx_tg https://www.youtube.com/watch?v=kEOJ82vjn9s&list=PLA-1msDu_XPc3ZeqYl4MDuft9ZP9UgKot MESAJE PE GRUPUL DE FACEBOOK AL GRUPEI

,Răul de masina-“articol pentru parinti de Anca Pietraru, psiholog si specialist Articol preluat de pe www.gradinite.com TURA II CONSILIERE / INTERACŢIUNI ON LINE CU PĂRINŢII LINKURI TRIMISE:

https://youtu.be/MKF_FJy3CxU https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=07a0c2d80a4e&fbclid=IwAR0GqGPJt-AydzzpxlxXsW0iAU9KQsySX_jfoAhrRR1mWtAn5GYydi5aiEY https://www.totuldespremame.ro/copilul-tau/activitate-si-joaca/25-de-ghicitori-despre-meserii?fbclid=IwAR2qPhY-rKd6NOW3xn4HdrGtQxw4wwr0k1hSXYS4RHJeP2nW

https://youtu.be/BFufPdW0VBA https://youtu.be/V2EBvNALeks

https://youtu.be/J2H_bnLhWPs https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=28ae9672ae76&fbclid=IwAR3be-f4xqUN1744HMHfhm685aEMccuc17uuxqLjioSNFAXm2tS1l8OJXFg GRUPUL DE FACEBOOK AL GRUPEI: ,,Răul de masina‟‟-articol

pentru parinti

de Anca Pietraru, psiholog si specialist

149

Articol preluat de pe www.gradinite.com

.

150

151

FOUNDERS OF THE PROJECT: Prof. Bîzu Georgiana – Grădinița cu P.P. ,,Scufița Roșie”, România.

Prof. Aušra Rašytinienė – Kauno menų darželis ,,Etiudas”, Lietuva.

152

PROJECT DESCRIPTION: The aim of the “Kindergarten at home” project is to exchange best practices online with preschoolers during the COVID - 19pandemic. The project will take place during the entire month of June.

Scopul proiectului ,,Grădinița de acasă” este de a realiza un schimb de bune practici desfășurate online cu copiii preșcolari în perioada de pandemie cu COVID - 19. Proiectul se va desfășura pe perioada lunii iunie.

TEACHERS INVOLVED IN THE PROJECT: Prof. Bîzu Georgiana, Grădinița cu P.P. ,,Scufița Roșie”, România; Prof. Aušra Rašytinienė, Kauno menų darželis ,,Etiudas”, Lietuva; Prof. Adina-Mirela Feșteu, Școala Gimnazială Mihai Eminescu, Ighiu, Ighiu, ROMÂNIA; Prof. Mehpare Elçin GÜNAYDIN, Mehmetçik Anaokulu, Etimesgut, TURCIA; Prof.

Suna

Altunsaçan,

HALİDE

EDİP

ADIVAR

ORTAOKULU,

Küçükçekmece, TURCIA; Prof. Nicoletta Hustiuc, Scoala Gimnaziala Nr. 3, Cugir, Cugir, ROMÂNIA; Prof. FATMA ÖZLEN KÖSE, Alişuuri İlkokulu, Karesi, TURCIA; Prof. Lorier Sylvie, Ecole Maternelle Scarron, Fontenay Aux Roses, FRANŢA; Prof. Çiğdem Gedik, Alişuuri İlkokulu, Karesi, TURCIA; Prof. Naira Ghazumyan, Ijevan number 8 kindergarden, Ijevan, ARMENIA; Prof. Astghik Asatryan, Aralez Secondary School, V. Aralez, ARMENIA.

LANGUAGE: English, Romanian, Lithuanian, Italian.

153

TARGET GROUP: preschoolers from 3 to 6 years from Romania, Lithuania and other countries involved in the project (Turkey, France, Armenia).

PRESCHOOLERS INVOLVED IN THE PROJECT: over 150 preschoolers from Romania, Lithuania, Turkey, France, Armenia.

SUBJECTS: Art, Environmental Education, Health Education, Music, Pre-school Education, Music.

OBJECTIVES: O1: Presentation of high quality activities carried out online with preschoolers; O2: Presentation of digital methods and tools used in online teaching; O3: Active participation of teachers by uploading activities in twinspace and following the established calendar; Obiective: O 1: Prezentarea unor activități de calitate desfășurate online cu preșcolarii; O2: Prezentarea metodelor și instrumentelor digitale utilizate în predarea online; O3: Participarea activă a cadrelor didactice prin încărcarea activităților în twinspace și respectarea calendarului propus; WORKING PROCEDURE: The teachers who are taking part in the project will post in the project twinspace: examples of qualitative online activities with preschoolers, new methods and procedures for working online, digital tools used in the activities.

154

Procedura de lucru: Cadrele didactice înscrise vor posta în twinspace-ul proiectului: activități online de calitate desfășurate cu preșcolarii, metode și procedee noi de lucru în online, instrumente digitale utilizate în cadrul activităților.

ACTIVITIES CALENDAR: A1: Presentation of the teacher and the group of preschoolers he/she leads; A2: Carrying out online activities with children and posting them in the project twinspace; A3: Promoting the digital tools which were used; A4: Making a photo album with all the activities carried out within the project; A5: Common theme for the end of the project: How did you feel during this period at "Kindergarten at home"? – making drawings and posting them on Twinspace.

Calendar de activități: A1: Prezentarea cadrului didactic și a grupei de preșcolari pe care o conduce; A2: Realizarea de activități online cu copiii și postarea lor în twinspace-ul proiectului; A3: Promovarea instrumentelor digitale folosite; A4: Realizarea unui album foto cu toate activitățile desfășurate în cadrul proiectului; A5: Temă comună pentru încheierea proiectului: Cum te-ai simțit în această perioadă la ,,Grădinița de acasă”? - realizarea de desene și postarea lor pe Twinspace.

COMMUNICATION METHOD: We will communicate every week (using twinspace, chat, email, facebook, etc.) and we will post the activities carried out.

155

PROJECT DURATION: 1 month (June 2020)

EXPECTED RESULTS: Within this project, the participating teachers will learn new information, as well as present/modern methods and procedures to help them organise a qualitative online activity with preschoolers. All the visible results of the project will be gathered in a photo album of good online practices. The closing activity with the preschoolers will give us an overview of the entire project.

Rezultate așteptate: Cu ajutorul acestui proiect, carele didactice participante vor afla informații noi, vor învăța metode și procedee actuale care să le ajute în desfășurarea unei activități online de calitate cu preșcolarii. Toate rezultatele vizibile ale proiectului, se vor aduna într-un album foto de bune practici online.

Activitatea de încheiere realizată cu preșcolarii, ne va oferi o privire de ansamblu asupra întregului proiect.

PROJECT EVALUATION: The monitoring will be performed permanently by the initiators and coordinators of the project, following: - the degree of involvement of participants, partner institutions and parents; - the degree of accomplishment of the proposed activities; - local/international publicity of the project.

Monitorizarea va fi realizată permanent de către inițiatorii și coordonatorii proiectului, urmărindu-se: - gradul de implicare a participanților, instituțiilor partenere și a părinților; - gradul de realizare a activităților propuse; - publicitatea la nivel local/internațional a proiectului.

156

157