Portafolio docente 2020

Telebachillerato Comunitario número 31.

R/a. Unión y Libertad, Macuspana, Tabasco.

Clave Escolar: 27ETK0031P.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIA DOCENTE. Presenta: Lic. Nery Morales Jerónimo

Villahermosa, Tabasco 03 de julio de 2020.

Telebachillerato Comunitario No. 31.

T

Autobiografía Soy Nery Morales Jerónimo. Nací en la ciudad de Villahermosa, Tabasco, un 24 de octubre de 1982. Actualmente, vivo en el Poblado Dos Montes, Centro, Tabasco. Estudié la licenciatura en Comunicación, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (2000-2004) y la maestría en Pedagogía, en la Universidad Mundo Maya, campus Villahermosa (2011-2013).

Al egresar de la universidad, laboré en la radiodifusora tabasqueña XEVX, como locutora auxiliar y posteriormente, formé parte del equipo de producción en Radiofórmula Tabasco.

Inicié mi formación docente a partir del año 2007, como catedrática en la Universidad Mundo Maya, campus Villahermosa, impartiendo los cursos: Locución, Fundamentos y Taller de Radio, Metodología de la Investigación y Expresión Oral y Escrita, en diferentes licenciaturas. En el año 2010, fui nombrada Directora de Difusión y Extensión Universitaria, en la institución antes mencionada.

Posteriormente, en 2014, abandoné la institución, para formar parte del Colegio de Bachilleres de Tabasco (impartiendo las asignaturas Ciencias de la Comunicación 1 y 2). Ese mismo año, ingresé al Telebachillerato Comunitario número 31, ubicado en la ranchería, Unión y Libertad de Macuspana, Tabasco; como docente frente a grupo en el área de Comunicación de los 3 grupos que se tienen.

Actualmente, soy docente en el Telebachillerato Comunitario no. 31 (turno vespertino) y en el Instituto Patria Nueva (turno matutino) en los niveles Secundaria y Bachillerato.

Descripción del proceso de enseñanza – aprendizaje.

En el aula me gusta hacer que el alumno construya su conocimiento, por ello, aplico diversas técnicas de enseñanza aprendizaje, que permiten conocer y desarrollar sus estilos, formas y habilidades. Mezclo la teoría con la práctica, para que de esta manera el alumno, logre detectar para qué le servirán los conocimientos adquiridos y los relaciones con su contexto. Aplico la metacognición, el análisis de casos y el aprendizaje significativo.

A través de actividades lúdicas, se enseñan asignaturas como Lengua Adicional al Español y Literatura, es todo con el fin de que los alumnos, despierten su pasión por la lectura y la necesidad de aprender o adquirir otro idioma.

Se trabaja bajo el constructivismo, para qué de esta manera, se construyan aprendizajes y se mejore el proceso de adquisición del mismo. También se recurre al estilo de enseñanza bajo el modelo de Anthony Gregorc, mejor conocido como “Habilidades de mediación”, en su eje “Estilo de enseñanza concreto al azar”, bajo los siguientes parámetros:

Telebachillerato Comunitario No. 31.

Estilo de enseñanza concreto-al azar ¿Cómo es el maestro?

Enfatiza el trabajo práctico y realista, y desea que se exprese en forma creativa y original. Anima a los estudiantes a inventar y resolver problemas y a generar productos útiles y originales. Es activo, entusiasta, flexible y espontáneo. Usa métodos variados, anima a los estudiantes a que se involucren. Le gusta experimentar, estimula a los alumnos a que piensen por ellos mismos. Pregunta "¿por qué?"

Percibe al aprendizaje como una aventura y un reto constante.

¿Qué espera de sus alumnos?

Que vayan más allá del aprendizaje tradicional y descubran nuevas ideas y productos por ellos mismos.

¿Cómo es el alumno?

Le gusta experimentar para encontrar las respuestas, tomar riesgos, usar su intuición y resolver problemas en forma independiente.

Aprende mejor cuando utiliza ensayo y error, cuando puede competir con otros y cuando se le da la oportunidad de buscar la solución a los problemas de manera individual. (1) Se promueve además la inclusión, el trabajo colaborativo, la participación activa y el desarrollo de competencias bajo los pilares de la educación y los conocimientos: actitudinales, procedimentales y conceptuales. Se lleva una planeación didáctica por asignatura, pero en el caso del primer año se trabaja por programas modulares. Se dosifica el contenido con base en los estilos de aprendizaje y el nivel de desempeño que se requiere alcanzar.

Se fomenta la tutoría y el trabajo en pares. Así como, los momentos evaluativos (diagnóstico, formativa y sumativa) y los tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación). Se toman diversos criterios para obtener un promedio entre ellos: la aplicación de una evaluación escrita, toma de participaciones, actividades y tareas, exposiciones y portafolio de evidencia. Se evalúa mediante rúbricas, listas de cotejo y guías de observación.

También se ponen en práctica las habilidades socioemocionales y recreativas, para apoyar la expresión en otras áreas. Además del desarrollo de proyectos para mejorar las condiciones en las que se encuentran de manera individual y comunitaria. Se trabaja en el mejoramiento de la habilidad lectora y producción de textos, así como, de la argumentación de ideas, se le solicita a los alumnos que

Telebachillerato Comunitario No. 31. justifiquen y argumenten cualquier pensamiento, esto para trabajar el nivel reflexivo y enseñarles a participar en las decisiones que se toman a lo largo de su vida y en diversos contextos.

Filosofía educativa.

Como docente, estoy comprometida con la educación, ya que, considero que es una herramienta valiosa para obtener diversos beneficios en nuestras vidas, así como la oportunidad de mejorar la situación actual de nuestro país. Es una tarea noble, que me permite conocer y aprender de las nuevas generaciones, que me impulsan a prepararme diariamente y que me motiva.

Soy partidaria de la idea de que los jóvenes pueden cambiar el futuro de nuestro país, pero solo si son formados de la manera correcta, a través de la dotación de conocimientos y la axiología necesaria; que deben ser acompañados y motivados para continuar con sus estudios. Hacerles ver, que pueden y deben mejorar, desde donde estén.

Documentos que avalan la experiencia de educación continua.

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Unidades didácticas o materiales de enseñanza elaborados por el docente.

IDENTIFICACIÓN TELEBACHILLERATO COMUNITARIO

MUNICIPIO

31

Macuspana

CICLO ESCOLAR

SEMESTRE

LOCALIDAD

Ranchería Unión y Libertad

GRUPO

1

2

3

4

5

6

CCT

Tabasco

27ETK0031P

PERIODO DE APLICACIÓN

Del 2019

ESTADO

03

al

21 de junio

Único HORAS ASIGNADAS A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

SESIONES ASIGNADAS:

9

NOMBRE DEL DOCENTE:

Lic. Nery Morales Jerónimo

No. de horas de la unidad con mediación docente:

14

No. de horas de la unidad para estudio independiente

22

8

DIAGNÓSTICO

El Telebachillerato Comunitario número 31 se encuentra ubicado en la ranchería Unión y Libertad perteneciente al municipio de Macuspana, Tabasco. Tiene una población aproximada de mil habitantes; un alto porcentaje solo cursó la educación básica, sus habitantes están en el nivel socioeconómico bajo, su principal fuente de ingresos son la pesca y algunos trabajan en la ciudad de Villahermosa en lavadoras de automóviles. Poseen servicios de luz y agua (en ocasiones), su vía de acceso es muy complicada debido al escaso transporte (solo dos corridas). Dentro de la comunidad se cuenta con planteles educativos

Telebachillerato Comunitario No. 31. de preescolar, primaria, secundaria y media superior (TBC 31), esta última solo tiene 4 años de creación y sus instalaciones son prestadas. No cuenta con sala de cómputo, ni acceso a internet ni señal telefónica.

Aunque el plantel cuenta con una biblioteca y una dirección; estas no son de uso del TBC 31, existen 2 baños compartidos por docentes y estudiantes, un área multiusos y una plaza cívica. Actualmente, cuenta con una población estudiantil de 55 alumnos, repartidos en 3 grupos (2do., 4to., y 6to., semestre) en su mayoría varones. Los cuales son atendidos por tres docentes uno por cada área disciplinar.

El grupo de segundo semestre está integrado por 7 hombres y 11 mujeres; que oscilan entre los 15 y 17 años. Se transportan al plantel caminando, todos dependen de sus padres y económicamente son de escasos recursos. Ninguno padece discapacidad.

Después de trabajar con ellos un semestre, se ha detectado que aún existen áreas de oportunidad muy marcadas en cuanto comprensión lectora, ya que, el 40% de ellos tienen problemas de lectura y redacción de textos. A algunos de ellos, les cuesta trabajo mantenerse atentos a las clases, por lo que el semestre pasado se optó por actividades lúdicas y la inserción de la gamificación en el aula, para permitirles un aprendizaje significativo. Otra de las áreas de oportunidad detectadas, es el poco análisis crítico o la falta de discernimiento en ellos, por lo que este semestre se propone trabajar transversalmente con el docente de Ética para mejorar este aspecto. Son un grupo poco participativo cuando se trata de trabajar en equipo, se reconoce que, de manera individual logran entregar trabajos muy creativos, aunque con muchos errores de redacción y ortográficos.

Ninguno de los alumnos de este grupo, hablan dialectos o se comunican con otro lenguaje. En su mayoría son kinestésicos y audiovisuales.

ÁREA DISCIPLINAR:

NOMBRE DEL MÓDULO

Proceso Comunicativo II

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DEL MÓDULO

PROBLEMA EJE

Al concluir el módulo el estudiantado, utiliza los recursos de la comunicación oral y escrito, en español e inglés para expresar sus ideas y defender sus opiniones de una manera respetuosa y tolerante en diversos contextos, fomentando la capacidad de análisis para la toma de decisiones conscientes en un proyecto de vida.

¿Puede la redacción argumentada funcionar como herramienta para sustentar ideas propias en la comunicación cotidiana y en la definición de un proyecto de vida?

PROPÓSITO DE LA UNIDAD

PREGUNTAS GUÍA

Telebachillerato Comunitario No. 31.

V. Mis textos creativos.

EJE Leer, escribir, hablar y escuchar.

Al finalizar la unidad el estudiantado, desarrolla la habilidad creativa ¿Qué canciones, historietas o refranes para la elaboración del ensayo a partir del análisis de textos populares conoces? en español e inglés, considerando diferentes expresiones de tiempo ¿Cuáles son tus recuerdos más felices? (presente y/o pasado simple).

COMPONENTE La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos.

La importancia de lectura para la escritura: la argumentación fundamentada.

CONTENIDO CENTRAL

El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Analiza la intencionalidad de los argumentos presentes en los textos populares.  Redacta y presenta un texto popular utilizando el tiempo pasado simple en inglés y/o español.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GÉNERICAS

DISCIPLINARES

(CG4.1) Expresa ideas y conceptos (CDBC1) Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos mediante representaciones lingüísticas, explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que matemáticas o gráficas. se generó y en el que se recibe.

(CG4.4) Se comunica en una segunda (CDBC4) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, lengua en situaciones cotidianas. considerando la intención y situación comunicativa.

(CG5.6) Maneja las tecnologías de la (CDBC5) Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y información y la comunicación para creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones caras. obtener información y expresar ideas.

(CDBC8) Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su (CG10.3) Asume que el respeto de las vida cotidiana y académica. diferencias es el principio de integración

HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES (Constrúye T)

Autorregulación

Telebachillerato Comunitario No. 31. y convivencia en los contextos local, (CDBC11) Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso nacional e internacional. lógico, oral o escrito congruente con la situación comunicativa.

(CDBC12) Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

CONOCIMIENTOS Funciones y características de los textos populares: 

Refrán.



Canción.



Historieta.



Chiste.



Adivinanza.

Vocabulary (Vocabulario) Expresiones de tiempo y lugares.

Grammar (Gramática). 

Verb to be in simple past: affirmative, negative and interrogative (Verbo “To be” en pasado simple: afirmativo, negativo e interrogativo).



Simple past: affirmative, negative and interrogative

HABILIDADES

ACTITUDES

Identifica la funciones y características de los textos Respeta la interculturalidad. populares a partir de los argumentos que presentan.

Promueve la perspectiva de la diversidad a través del A partir del análisis de diferentes textos, expresa una manejo de sus emociones. perspectiva propia de manera oral y escrita.

Respeta y tolera a sus semejantes.

Identifica la estructura gramatical del pasado simple en Expresa emociones e ideas ante las causas y algunos textos populares. consecuencias de sus actos para la toma de decisiones.

Reconoce la pronunciación y ortografía adecuada de los Se comunica de manera asertiva y empática. verbos regulares e irregulares en pasado simple.

Crea oraciones en diferentes tiempos verbales (presente y pasado simple) usando lo verbos regulares e irregulares, así como las expresiones de tiempo de forma oral y escrita.

Telebachillerato Comunitario No. 31. (pasado simple: afirmativo, negativo e interrogativo). 

Regular and irregular verbs in simple past (verbos regulares e irregulares en pasado simple).



Auxiliary verbs of the past: Did/ didn´t (Verbos auxiliares del pasado: “Did/ didn´t”).

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE QUE SE UTILIZA (PROYECTO FORMATIVO, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, ANÁLISIS BASADO EN CASOS, OTRO)

Aprendizaje basado en problemas.

NOMBRE Y JUSTIFICACIÓN

“Recobrando mi pasado a través de los textos literarios”. En la comunidad se han perdido los usos y costumbres, sobre todo los momentos de esparcimiento en el que los familiares se sentaban a escuchar las historias de los adultos mayores. Ahora se pasan horas sin término frente al televisor o en la calle expuestos a los vicios. Por eso, se trabajará en la creación de una antología que contenga ejemplos de mitos, leyendas, fábulas, cuentos, chistes, etc., y que será leída a los más pequeños de la comunidad. De igual modo, se realizará una obra de teatro guiñol, para apoyar y fomentar la lectura entre los niños.

ACTIVIDADES DE INICIO Enseñanza El docente presenta a los alumnos el propósito de la unidad, así como los contenidos temáticos. Les informa que

Aprendizaje

Recursos

Estudio Independiente

Evaluación Evidencias/pro ductos

Instrumentos

Ponderación

Telebachillerato Comunitario No. 31. en esta ocasión habrá transversalidad entre las materias de Lengua Adicional al Español y Taller de Lectura y Redacción; con el objetivo de mejorar el proceso de comunicación y las relaciones interpersonales.

Libretas, hojas, plumones, lapiceros.

Anotaciones

Induce la clase bajo la siguiente problemática.

Listado de experiencias y opiniones del tema.

Lista cotejo.

de

Del 40% que equivale el trabajo, estas primeras actividades representan el 5%.

Actividades Desarrollo

Enseñanza

Aprendizaje

Estrategias /Técnicas

Estudio Telebachillerato independien Comunitario No. 31.

Recursos

Evidencias/productos

Instrumentos

te

Realiza un cuestionario diagnóstico para identificar los conocimientos previos de los estudiantes en relación al proceso de comunicación.

Se expresa según sus conocimientos previos.

Elabora un mapa mental con los comentarios generales.

Lluvia de ideas

6 horas

Hojas blancas

Organizador gráfico

Lista de cotejo

Libreta de apuntes

Registro anecdótico

Mapa mental Material audiovisual

Presenta el material audiovisual correspondiente al bloque I.

Observa el material audiovisual y comenta sus dudas.

Proyector Televisión Computadora

Presenta una tabla con las propiedades y prototipos de la redacción y pide a los estudiantes que comenten lo que entienden de cada concepto.

Realizan la lectura en equipos.

Trabajo colaborativo

Observa el material audiovisual y comenta sus dudas.

6 horas

Material impreso

Material audiovisual

Proyector Televisión Computadora

Telebachillerato Comunitario No. 31. .

Comenta lo que entiende de cada concepto y expone sus dudas.

Lluvia de ideas

7 horas

Pizarrón

Toman nota de las estructuras gramaticales y exponen sus dudas.

Trabajo colaborativo

48 horas

Pizarrón

Entrega a cada estudiante un texto corto donde los estudiantes identifiquen las propiedades de la redacción

Presenta a los estudiantes las estructuras gramaticales y vocabulario correspondiente a cada bloque.

Libreta de apuntes

Lista de cotejo

Portafolio de evidencias

Rúbrica

Libreta de apuntes Proporciona a los estudiantes el material necesario para la práctica de ejercicios adicionales al libro de texto.

Presenta el material audiovisual de cada bloque.

Realiza los ejercicios proporcionados por el maestro.

Observa los aprendizajes.

materiales

y

refuerza

Organizadores gráficos

Material impreso

los Observación y análisis de los materiales

Material audiovisual

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Actividades realizadas por el docente, para mejorar el aprendizaje.

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Criterio

1. Están expuestos los conceptos más importantes.

2. Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.

3. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica.

4. Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.

5. Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos

Sí

No

Telebachillerato Comunitario No. 31.

Lista de Cotejo para evaluar Mapas Mentales Nombre(s) del alumno(s): Producto:

Firma del alumno(s): Tema de Exposición:

Fecha:

Asignatura:

Ciclo escolar:

Nombre del Docente:

Firma del Docente:

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RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CICLO ESCOLAR: 2019A DOCENTE: LIC. NERY MORALES JERÓNIMO

CRITERIO/ PUNTUACIÒN PORTADA y PRESENTACIÓN

EVIDENCIAS

ORGANIZACIÓN

ORTOGRAFIA

PUNTUALIDAD

Excelente (4 puntos) Incluye nombre del autor, Institución y curso.

Incluye título sugerente en la portada.

Considera fecha y lugar Incluye todos los tipos de evidencias: palabras clave, estrategias, resúmenes, mapas, etc.

Las evidencias demuestran los avances en los aprendizajes esperados.

Todos los documentos están correctamente presentados: son claros, limpios, explicativo.

El portafolio de evidencias está elaborado sin errores ortográficos.

Todos los documentos fueron presentados en la fecha en que fueron solicitados, prueba de

Bueno (3 puntos) Falta algún elemento en la presentación del trabajo

Regular (2 puntos) Faltan dos elementos en la presentación del trabajo.

Malo (1 punto) Carece de tres o más elementos para la correcta presentación del trabajo

Incluye al menos tres de los tipos de evidencias solicitadas.

No todas las evidencias demuestran claramente el avance de en los aprendizajes esperados.

A los documentos les faltan algunos elementos de la presentación.

Hay hasta cinco errores ortográficos.

Incluye sólo dos tipos de las evidencias solicitadas.

Solamente una evidencia demuestra el avance en los aprendizajes esperados.

Incluye sólo uno o ninguna de los tipos de evidencias solicitadas.

La evidencia presentada no demuestra avance en los aprendizajes.

A los documentos les faltan más de dos elementos de presentación.

Hay de 6 a 10 errores ortográficos en el portafolio Más de dos trabajos, fueron entregados a destiempo, e

El documento solo tiene un elemento o ninguno de presentación.

Uno de los trabajos, fue entregado a destiempo prueba

Hay más de 10 errores ortográficos.

Todos los trabajos se encuentran incluidos en el portafolio de evidencias, pero con ninguno fue

ASIGNACIÓN

Telebachillerato Comunitario No. 31. ello son las firmas del docente que avalan la fecha de entrega.

de ellos son las firmas que no coinciden con las fechas marcadas para entrega de trabajo.

incluso aún no están terminadas las actividades.

calificado en solicitada.

la

fecha

• Trabajos y pruebas de sus alumnos, con comentarios y retroalimentación del profesor.

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• Material gráfico y audiovisual que dé testimonio de su labor docente.

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