La Escuela

L A ESCUEL A (Monografía)

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Imprime: Gr谩ficas Diputaci贸n de Badajoz Dep贸sito Legal: BA- 001161/2012

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Índice

1.-INTRODUCCIÓN .......................................................

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2.-ALUMNADO ..............................................................

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3.- LOS DOCENTES ......................................................

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4.- OBSTÁCULOS EN LA LABOR DOCENTE ...........

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5.- CENTROS EDUCATIVOS EN OLIVENZA ............

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5.1. Graduadas Primo de Rivera ................................

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5.2.- Colegio de la Compañía de María .....................

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5.3.- Escuelas Parroquiales del Sagrado Corazón, actualmente Colegio de Infantil, Primaria y Secundaria .........................................................

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5.4.- Colegio Público Francisco Ortiz .......................

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5.5.- Colegios de Santa Teresa y San José .................

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5.6.- Del Colegio de Segunda Enseñanza al IES Puente Ajuda .....................................................

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6.- CONCLUSIONES ......................................................

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1.-Introducción Uno de los más importantes legados históricos de las generaciones pasadas es, sin duda, la cultura. Y al hablar de ella, tenemos que hacerlo de la escuela, como lugar que ha marcado la vida de nuestros ascendientes y que debemos conocer para valorar el presente y forjar un futuro mejor.

Esta monografía nos aproxima a la enseñanza en la localidad durante buena parte del siglo XIX, todo el XX y el actual; alumnado, profesorado, obstáculos de la labor docente y centros educativos de la villa y sus aldeas son los apartados que se estudian. Para más información sobre el tema, recomendamos el libro Historia de la Educación en Olivenza (1800-2004), publicado por la Consejería de Educación en el año 2005.

2.- Alumnado Escasas son las noticias sobre el número de alumnos hasta inicios de la década de mil novecientos cuarenta, a pesar de los intentos de algunos ediles, caso de Manuel Gómez Castaño, por llevar a cabo un censo escolar(1), que nunca vería la luz. A él se deben las primeras noticias sobre párvulos escolarizados, al solicitar que se creen dos plazas de pasantía para las escuelas de Doña Liboria y Doña Vicenta, cuyo número era de 80 a 90 alumnos para la primera, y de 30 para la segunda.

El propio Luis Bello informa de los importantes núcleos de población existentes en las afueras de Olivenza, concretamente en el barrio de Juan Fuentes, en la Morera, Ramapallas y Huerta de la Cuerna, «donde no llegan los maestros»(2).

(1) (2)

A.M.O. Actas. Leg/Carp. 22/1-28. Acta del 21/X/1914.

BELLO, L: Viaje a las escuelas de España. Extremadura. Mérida, 1994, pp.

149 y 150.

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Durante los primeros treinta años del siglo XX, el índice de absentismo fue elevadísimo, apremiando al Presidente de la Cámara a tomar medidas como obligar a los padres a escolarizar a sus hijos, multándolos en caso de no hacerlo, y convertir la enseñanza en obligatoria hasta los nueve años, siendo gratuita para aquellos que no pudieran pagarla. La subvención para este tipo de alumno, en la década de 1920, fue de unas dos mil pesetas anuales.

Foto 1

(Doña Liboria y sus alumnas)

Ante las necesidades, se fueron construyendo nuevas escuelas y así, sobre el local de las Escuelas Manjonianas del Ave María, se edifican las Graduadas Primo de Rivera, inauguradas en 1930, no obstante, el número de alumnos por escolarizar continuaba siendo desmesurado. Sirva de ejemplo que en 1935, Don Miguel Pérez Vázquez se queja de que unos 150 niños no pueden asistir a la escuela, «por no haber facilitado el Ayuntamiento el material para las tres escuelas de nueva creación en las Graduadas 6

Primo de Rivera»(3). El absentismo se incrementa durante la Guerra Civil. Terminada ésta, en las actas de la Cámara se reconoce la ardua labor del alcalde y sus ediles por conseguir una total escolarización, teniendo como principal obstáculo la ausencia de aulas. Aquí jugó un papel decisivo la Iglesia, que de la mano, primero de Don José Hidalgo Marcos y, más tarde, de Don Luis Zambrano Blanco, supo dar respuesta a esta necesidad.

En 1938, Don José Hidalgo consigue crear un colegio de la Compañía de María y cuatro años después comienza el caminar del actual Colegio Sagrado Corazón, ubicado en el barrio de Juan Fuentes. Sus inicios fueron muy difíciles, pero consiguió que el alumnado fuera creciendo, poniendo en prácticas medidas como los vales por puntualidad, aseo y aplicación.

El propio Ayuntamiento se vuelca en la escolarización tomando medidas como «sancionar a aquellos padres que descuiden los deberes consagrados a ellos»(4). El 7 de septiembre 1954, se decide a aplicar el Decreto de la misma fecha para que maestros y directores de escuelas les envíen relación de niños y niñas matriculados y si alguno no lo fuera, se enviaría carta a sus padres para que lo matriculasen y si así no lo hiciera, se le sancionaría con una multa de entre 1 y 5 pesetas por cada día que faltase.

Al sacerdote Don Luis Zambrano Blanco compete la fundación de dos nuevos colegios, el de Santa Teresa y el de San José, a lo largo de la década de 1950. Los anteriores, junto con el colegio (3) (4)

A.M.O. Actas. Leg/Carp. 24/1-37 Acta del 18/X/1935.

Libro de Actas del Consejo Local de Primera Enseñanza (1931-1953). Acta del 8/XI/1948.

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público Francisco Ortiz, que empieza a funcionar en 1963, contribuyeron a erradicar el absentismo.

La escolarización obligatoria de los 6 a los 14 años, proclamada en la Ley General de Educación de 1970, no se hizo realidad hasta la década de los ochenta. En la siguiente tabla se aprecia, desde el curso 1990-91, un ligero descenso en el total de alumnos matriculados en los centros de enseñanza de Olivenza.

Curso

Francisco Ortiz

Sagrado Corazón

I.E.S. Puente Ajuda

Total

1990/91

839

691

393

1923

1991/92

818

686

435

1939

1992/93

802

682

446

1930

1993/94

764

690

478

1932

1994/95

753

681

478

1912

1995/96

746

673

461

1880

1996/97

525

665

682

1872

1997/98

541

725

695

1961

1998/99

533

729

593

1856

1999/2000

550

720

523

1802

2000/01

542

714

516

1772

2001/02

560

715

530

1805

2002/03

537

715

548

1800

En los últimos años del XX, el mayor índice de absentismo se produce a nivel de 2º de ESO, motivado por las condiciones socioculturales, económicas, lingüísticas, familiares etc.

El reto actual de la educación obligatoria es acabar con el elevado índice de fracaso escolar, que se encuentra en un 23´6% a nivel nacional y un 32´2% en Extremadura.

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3.- Los Docentes A principios del siglo XX se aprecia un profesorado marcado por la falta de motivación, entre otras razones por las aulas saturadas, el escaso salario, la ausencia de material y, como no, la falta de preparación. Los estudios de Magisterio se reglamentan por Decreto de 23 de septiembre de 1898 y «las asignaturas propias de las Escuelas Elementales de maestras serán las mismas que las señaladas para los maestros (…); además, se estudiarán en aquéllas, dos cursos de labores y corte de prendas»(5). Se eximía a las mujeres de materias como la Educación Física. En las Normales Superiores de Maestras, se intercambiaban Fisiología, Higiene y Gimnasia por dos cursos de Corte y Labores.

Durante la II República se intentó reformar el plan de estudios de Magisterio, según Decreto de 29 de septiembre de 1931.

Para acceder a la carrera había que estar en posesión del título de Bachillerato. En las Escuelas Normales se cursarían tres años de formación y, una vez superados, un año de prácticas en una escuela nacional, bajo la tutela de la Normal. Superado este año, sería nombrado para una escuela en propiedad.

La Guerra Civil y la dictadura dieron al traste con las innovaciones republicanas. Muchos docentes fueron depurados tras el conflicto.

La falta de profesores es cubierta por militares que reciben este puesto por méritos de guerra.

En cuanto al salario, digamos que, a principios del siglo XX, los ayuntamientos mantenían el sueldo de los maestros «en cuantía similar a la establecida en el año 1857»(6), con el que tenían que (5)

(6)

SÁNCHEZ PASCUA, F.: Capítulos de la Historia de la Educación en Extremadura.

Badajoz, 1998 p. 127.

PULIDO ROMERO, M.: Recorrido por la escuela pública. Merida (1900-1950).

Mérida, 1991, p. 25.

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mantener a su familia, pagar el alquiler de la casa donde se impartían las clases y, muchas veces, comprar el material. Por tal motivo, las solicitudes de aumento de sueldo a la Cámara fueron frecuentes.

Como se comprueba en los presupuestos del Ayuntamiento oliventino, los gastos para educación en la villa y sus aldeas no superaban el 4% del total en los primeros treinta años del siglo XX, incrementándose a partir de 1930, entre otras razones, por la construcción de las Escuelas Graduadas Primo de Rivera. En 1943 la partida de educación baja a niveles de principios de siglo, reduciéndose de manera drástica de 1954 a 1956.

En cuanto a los profesionales del colegio de Segunda Enseñanza, sus salarios dependían también de la Cámara, además de lo que se cobraba a cada alumno. En 1931, se requería la suma mensual de 1.345 pesetas para pagar la nómina de diez profesores y un conserje.

Difícil fue la situación de los pasantes o auxiliares, quienes cobraban, de 1900 a 1921 la suma de 75 céntimos diarios, suma que se incrementa a una peseta en éste año. «Su trabajo era agotador y estaban obligados a prestar idénticos servicios que los maestros a cuyo lado trabajaban»(7).

En la actualidad, por lo que respecta a la profesión docente, hay que reconocer que los nuevos profesores, una vez adjudicada su plaza, se incorporan a ella sin experiencia alguna para afrontar «… sin estrés y angustia la vida del aula de un grupo humano en formación, complejo y diverso»(8).

(7)

(8)

PIMENTEL, M.: El profesorado auxiliar de Primera enseñanza. Boletín del Magisterio Extremeño, núms 4 y 5 Badajoz, 23 de enero y 1 de febrero de 1905.

VV.AA. La situación profesional de los docentes. Luces y sombras. Cuadernos de pedagogía, nº 326 (2003). Barcelona, p. 34.

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Y para terminar este apartado, nada mejor que la siguiente cita: «Ser maestro es una actitud ante la vida (…), es creer en el hombre como persona y estar dispuesto a ayudar a los más jóvenes en la difícil tarea de hacerse adultos (…), la principal cualidad que necesita el maestro es la generosidad»(9).

4.- Obstáculos en la Labor Docente Además del elevado número de alumnos, el bajo salario, el absentismo, otros inconvenientes fueron: -

MATERIAL. Su escasez propicia un método fundamentalmente verbalista, repetitivo y memorístico. La partida que el Ayuntamiento destinaba para compra de material, con frecuencia se desviaba a otros fines.

El material más frecuente para la lectura era la cartilla o el Catón, mientras que para escribir se usaban cuadernos graduados de caligrafía. Los libros más generalizados fueron el Catecismo del Padre Ripalda o del Padre Fleuri, El Juanito, de Parravicini y

(9)

ALDECOA, J.: Ser maestro. Cuadernos de pedagogía, nº 329 (2003). Barcelona, p. 41.

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El Flora de Pilar Pascual. La biblioteca de Don Miguel Pérez Gallardo, hijo de los maestros Don Miguel Pérez y Doña Encarna Gallardo nos permite conocer algunos de los libros más usados en las escuelas oliventinas, caso de El Camarada, de José Dalmau Carles, Cuentos para la Infancia, de Guerra Junqueiro, Las tres cosas del tío Juan, de José Morales o El tío catorce, de P. Pérez Fernández.

Durante la II República se sigue sin regular el currículo, «Los textos sólo fueron expurgados de las huellas del viejo régimen para adaptarlos a la nueva situación política»(10).

Entrada la dictadura, se imparte una nueva asignatura encaminada a ensalzar la nueva forma de gobierno, con libros como España sobre todo.

En cuanto al material para trabajar, escaso era el papel, lápiz y bolígrafo, por ello lo más utilizado era la pizarra y el pizarrín, principalmente en los primeros años de postguerra.

- LOCALES, AULAS Y MOBILIARIO. Durante buena parte del XX fueron herencia del siglo anterior. Los locales de la Cámara, Alcázar, Cuartel de Caballería y del Pozo fueron empleados con fines educativos, caracterizándose por su falta de higiene y condiciones pedagógicas inadecuadas, lo que obligaba, con frecuencia, a su cierre hasta que se reparase.

(10)

ESCOLANO BENITO, A.: La educación n la España Contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid, 2002, p. 107.

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Una de las mejores descripciones de las escuelas oliventinas la aporta Luis Bello, en 1927, destacando la penuria de la escuela de párvulos instalada en la cárcel. Por su parte, las aulas de los cuarteles se ubicaban en un pasillo ancho y largo, separados por biombos.

Las primitivas sillas y bancos corridos fueron sustituidos por mesas de madera, pareadas, con doble asiento, con agujero para colocar tintero en el espacio superior de la mesa.

En 1930 se construyen las Escuelas Graduadas Primo de Rivera, ésta, junto con las Escuelas Parroquiales del Sagrado Corazón y, más tarde, el Colegio Francisco Ortiz López permitirá la incorporación de mejores aulas, con los tradicionales pupitres pareados, realizados en madera.

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- SISTEMAS DE AYUDA AL ESTUDIO Escaso era el número de becas para una población escolar tan numerosa. En nuestra localidad existían ayudas de la Cámara y las que otorgaban dos fundaciones, la de Leonor Velha, que sufragaba con 4000 pesetas el estudio de oliventinos en el Seminario de San Atón, desaparecida en 1871, y la de José Soto, que subvencionaba únicamente a universitarios «quienes por falta de recursos no pudiesen ir a la Universidad a continuar una carrera de facultad mayor»(11). Hasta 1974 la Fundación Soto Hernández estuvo desempeñando esta loable labor.

La política de ayudas al estudio por parte de la Cámara, hasta 1970, fue una continuación de la de finales del XIX, sufragando los gastos de alumnos de Primera y Segunda Enseñanza. Durante el primer cuarto del siglo XX, la aportación de la Cámara al Colegio de Segunda Enseñanza superaba las 1.000 pesetas anuales; en 1925 se incrementa a 5.000 pesetas.

El aumento de población escolar motiva más demanda en las solicitudes de becas, colapsando la cantidad presupuestada por la Cámara. Por tal motivo se hace obligado redactar un reglamento de becas para el Colegio de Segunda Enseñanza. Finalizada la Guerra Civil, la Cámara encomienda a uno de los docentes con más experiencia de la localidad, Don Felipe Martínez Rengifo, realizar un nuevo reglamento de becas, aprobado el 8 de octubre de 1941, por el que se fijan cuantías de 500 pesetas por alumno, menor de 15 años, cuyos padres obtengan rentas inferiores a 4.000 pesetas anuales y hayan conseguido una nota mínima de notable.

Estas ayudas estuvieron vigentes muchos años, modificándose sólo el importe. En 1963 se distingue entre becas y ayudas; la primera la recibían los alumnos de la localidad; la segunda, todos los

(11)

VALLECILLO TEODORO, M.A. Olivenza en su historia Olivenza, 1999, p. 313.

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que se ven obligados a desplazarse fuera de Olivenza para cumplimentar sus estudios.

- METODOLOGÍA La organización y metodología de principios del XX son una continuación de la de finales del XIX, condicionados por ser escuelas unitarias donde el maestro tenía a su cargo a muchos niños de diferentes edades, por lo que se dividía el aula en grupos que eran dirigidos por alumnos con mayor bagaje cultural.

El método más común era el memorístico, cantando y recitando todo. El objetivo primordial era saber leer, escribir y las cuatro reglas matemáticas.

En la década de 1920 se generaliza la pedagogía activa de las escuelas manjonianas, que llegan a Olivenza de la mano del párroco Manuel Alemán Carvajal, quien solicita abrir, en dicha fecha, una escuela parroquial del Ave María en la localidad(12).

Ante una pedagogía poco activa, empiezan a surgir nuevos métodos, caso del Rayas, obra del extremeño Ángel Rodríguez Álvarez. Durante la II República cuaja la política educativa de Lorenzo Luzuriaga, defensor de la escuela pública, laica, gratuita, obligatoria y coeducativa, gran impulsor de la escuela activa. Los intentos renovadores republicanos chocan con la Guerra Civil y la dictadura franquista.

Haciendo un breve resumen, digamos que en la década de los años 50 se formaliza, en Olivenza, el Centro de Colaboración y Orientación Pedagógica, con el fin de conseguir una mayor racionalización de la enseñanza, gracias a un mejor conocimiento de la psicología del niño, su capacidad y ambiente. Los años sesenta fueron un período de transición ante los cambios que se producirían en 1970.

(12)

SÁNCHEZ PASCUA, F.: Op. Cit. p. 127.

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Democracia, evolución económica, social y tecnológica han motivado profundos cambios en el sistema educativo que obligan a un continuo reciclaje del docente.

5.- Centros Educativos en Olivenza 5.1.- Graduadas Primo de Rivera Sus aulas se asientan sobre las antiguas escuelas manjonianas del Ave María, instaladas en la villa en 1921, de la mano de los párrocos Manuel Alemán Carvajal y Benito González Pozuelo, e inspiradas en las Escuelas del Ave María, de Granada(13). Éstas llegaron a alcanzar una matrícula diurna de 100 niños y una nocturna de 98 adultos(14).

El 31 de marzo de 1926 se firma el contrato de compra venta de este solar, por parte del Ayuntamiento de la localidad al obispado, por importe de 30.000 pesetas.

(13)

(14)

VALLECILLO TEODORO, M.A.; NÚÑEZ PÍRIZ, J.: Historia de la Educación en Olivenza (1800-2004). Mérida, 2005, p. 87.

Instituciones Educativas en la Olivenza de 1920. Memoria Anónima. En Olivenza Antología Esencial. Mérida, 1994, p. 219.

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Las obras del nuevo edificio corren a cargo del arquitecto Donato Hernández, inaugurándose el 30 de octubre de 1930, acogiendo tres aulas de niños, el mismo número para niñas, una unitaria de niños, otra de niñas y una de párvulos(15).

Desde la década de 1980, sus unidades se fueron trasladando al colegio Francisco Ortiz, completándose dicho traslado el 8 de enero de 2004, cuando lo hace el segundo ciclo de Educación Infantil.

5.2.- Colegio de la Compañía de María En su nacimiento jugó un papel destacado el sacerdote Don José Hidalgo Marcos, quien contó con el apoyo de la Compañía de María, cuya superiora envía un total de once religiosas, quienes llegan el 19 de octubre de 1938, alojándose en hogares de futuras antiguas alumnas. Seis días después se inician las clases con una (15)

VALLECILLO TEODORO, M.A.; NÚÑEZ PÍRIZ, J.: Op. Cit. p. 92.

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matrícula de 49 alumnos, divididos en cursos graduados de 1º a 5º, y superior. Para ingresar era necesario pagar matrícula de 10 pesetas. Había alumnos de distinto regímenes; así estaban las internas, que pagaban mensualmente 140 pesetas y 10 más si estudiaban Bachillerato; para la externas, el estipendio era más variado, siempre dependiendo de la edad; las pequeñas, 10 pesetas; las mayores, 15 pesetas; por ingreso en Bachillerato, 30 pesetas; las de 4º, 5º y 6º, 40 pesetas.

La elevada matrícula obliga a construir un local para colegio de la Compañía; se compra un solar en las cercanías del Parque de la Democracia, actualmente de los Pintasilgos. La primera piedra se colocó el 13 de abril de 1940; se termina la obra tres años más tarde.

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Hasta 1948 se mantuvo la compañía de María en la localidad, desplazándose a Badajoz a causa de la caída de matrícula. El 29 de diciembre de 1948, el Consejo Superior de Protección de Menores, dependiente del Ministerio de Justicia, compra el edificio para rehabilitarlo como Reformatorio de Menores(16).

5.3.- Escuelas Parroquiales del Sagrado Corazón, actualmente Colegio de Infantil, Primaria y Secundaria Entre 1855 y 1868 nace en Olivenza una de las barriadas con mayor crecimiento demográfico: la barriada de Juan Fuentes, conocida, desde 1945 como del Sagrado Corazón.

En principio, la enseñanza fue impartida en casa de particulares como Victoria Rodríguez y su hija Castora Valencia, Plácido Galván… En 1942, Don José Hidalgo Marcos empieza a trabajar con Castora. De los primeros quince alumnos, se pasa a setenta, en 1943 y a más de doscientos en el curso 1945-46. Ante este crecimiento, Don José solicita a la Cámara la construcción de unas

(16)

SECRETARÍA AYUNTAMIENTO DE OLIVENZA. Libro de Actas de Plenos (VII-1957 a 2-II-1964). Acta del 27-VII-1957, p. 15. Sin catalogar.

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escuelas, el 7 de octubre de 1944, pero la difícil situación financiera impedía cualquier ayuda. Desde 1945, Don José se lanza a la compra de una serie de solares para edificar aulas. En 1949, se inicia la construcción de parte del edificio escolar que hoy se admira, inaugurado cuatro años después.

En el curso 1962-63 se disponía de doce aulas.

En 1974 se inician las obras de las Escuelas Hogar, cuyos locales se aprovechan hoy día como aulas de Infantil.

En la actualidad aglutina a cinco unidades de infantil, catorce de primaria, nueve de secundaría, además de estar acogido al Programa de Integración y Minorías Étnicas.

5.4.- Colegio Público Francisco Ortiz A pesar de las Graduadas Primo de Rivera, las parroquiales del Sagrado Corazón, y los colegios de Santa Teresa y San José, la Cámara oliventina pedía con insistencia la construcción de un nuevo edificio escolar para la enseñanza primaria. El tres de mayo de 1958, el Ministerio de Educación informa de que se construirá un Grupo Escolar por 2.003.693´28 pesetas, cediendo el Ayuntamiento un solar, de 3220 m2, en el lugar conocido como parque de los Pintasilgos. Hasta 1963 no empezará a funcionar.

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Desde 1978, la Cámara y profesorado de este Colegio se quejan de que los colegios públicos se encuentran muy diseminados.

Por tal motivo, aquélla cede terrenos al Ministerio de Educación para construir un único local donde se recojan todas las aulas, lo que se demorará hasta 1990.

Gracias a esta política de acercamiento, en enero de 2004, junto a este Colegio, abre sus puertas el nuevo centro de Educación Infantil, con 132 alumnos, quienes recibían sus enseñanzas en el centro Primo de Rivera.

5.5.- Colegios de Santa Teresa y San José La Compañía de María desaparece de Olivenza en el curso 1947-48. Muchas son las familias que se ponen en contacto con Don Luis Zambrano Blanco con objeto de crear un colegio para niñas. El 1 de septiembre de 1955, en la parte baja de la Casa Parroquial, bajo la Institución Hogar de Nazareth, se inician las clases.

Las Escuelas Parroquiales del Patronato de San José, se fundaron a finales de 1945. Su origen está en el elevado número de alumnos por escolarizar. Don Luis Zambrano aprovecha una de las alas de la Casa Parroquial para crear estas escuelas. Con la ley de Villar Palasí, en 1970, dichas aulas pasan a depender del Colegio Francisco Ortiz. Según acuerdo del claustro de profesores de dicho colegio, de 12 de abril de 1978, los alumnos de citada escuela se deben repartir entre los colegios Primo de Rivera y Francisco Ortiz.

5.6.- Del Colegio de Segunda Enseñanza al IES Puente Ajuda En el curso 1919-20 ve la luz, gracias al Patronato para el Fomento de la Educación y la Cultura, en Olivenza, el Colegio de Segunda Enseñanza, ubicado en la Plaza de Santa María del Castillo y dependiente del Instituto de Segunda Enseñanza de Badajoz.

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Fachada del edificio propiedad de la Caja

Años más tarde se traslada a una casa de la calle Gabriel y Galán, con claustro compuesto por Miguel Pérez Vázquez, Antonio Segura, Manuel Gómez Castaño, Cesareo Fuentes, Carlos Gómez, Dionisio Pinto Palma, Marcial Gómez Castaño, Ricardo Carapeto, como invitado, Valeriano Cabral y Felipe Martínez Rengifo.

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En 1980 sus instalaciones se desplazan hasta el cuartel de Caballería. El 17 de febrero de 1987 se concede licencia para construir un nuevo edificio, en la carretera de Villarreal con capacidad para doce unidades de BUP, por 71.664.812, instalaciones que se han ido agrandando con el paso de los años.

6.- Conclusiones En la actualidad, dos son los colegios de Infantil y Primaria de la localidad: Francisco Ortiz, público, y Sagrado Corazón, concertado. En éste también se imparte Secundaria, al igual que en el IES Puente Ajuda, donde existe 1º y 2º de Bachillerato, además de Ciclo Medio de Gestión Administrativa, el grupo formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas, y el Grado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería.

Mucho es lo que se ha evolucionado en todos los campos. La inversión del Ministerio de Educación en la construcción de nuevos edificios, con aulas espaciosas e informatizadas es sobresaliente. En cuanto al material escolar, digamos que es muy innovador, con libros perfectamente diseñados para cada nivel y acorde con la psicología del alumno.

No obstante existen retos pasados, como acabar con el absentismo o el elevado índice de fracaso escolar.

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