ISTITUTO COMPRENSIVO “BERNARDINO TELESIO”
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ANNO SCOLASTICO 2011/2012
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POF PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA RIELABORAZIONE AGGIORNAMENTO PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA – Rielaborazione Aggiornamento
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INDICE GENERALE INDICE GENERALE .......................................................................................................................................................... 2 1.
AMBITO ISTITUZIONALE ....................................................................................................................................... 3 1.1 IDENTIKIT DELLA SCUOLA .......................................................................................................................... 4 1.1.1 La Sede ........................................................................................................................................................... 4 1.1.2 Contesto ambientale, sociale, culturale ed economico del territorio ........................................................... 6 1.2 Area Organizzativo - Relazionale ............................................................................................................................. 7 1.2.1. Cosa è il POF................................................................................................................................................... 7 1.2.2. Il nostro POF .................................................................................................................................................. 7 1.2.3. Aggiornamento e formazione dei docenti ................................................................................................... 10 1.2.4. Libertà di insegnamento .............................................................................................................................. 10 1.2.5. Funzioni strumentali al POF ......................................................................................................................... 11 1.2.6. Segreteria ..................................................................................................................................................... 11 1.1.3 Organi Collegiali ........................................................................................................................................... 12
2.
AMBITO DIDATTICO – PROGETTUALE ................................................................................................................. 15 2.1 SCELTE CULTURALI E FORMATIVE.......................................................................................................................... 16 2.1.1 Finalità formative della nostra Scuola ( Mission ) ........................................................................................ 16 2.1.2 Obiettivi ( Vision ) ........................................................................................................................................ 18 2.1.2 Offerta formativa della nostra Scuola .......................................................................................... 19 2.1.3 Scelte comportamentali e strategie ............................................................................................................. 20 2.1.4 Servizi per gli alunni ..................................................................................................................................... 20 2.1.5 Risorse finanziarie esterne: .......................................................................................................................... 21 2.1.6 Scelte metodologiche .................................................................................................................................. 22 2.1.7 Patto formativo ............................................................................................................................................ 24 2.1.8 Connotazione degli alunni, dei loro bisogni e del territorio ........................................................................ 25 2.1.9 Patto Educativo di Corresponsabilità ........................................................................................................... 26 2.1.10 Termini del Patto di Corresponsabilità .................................................................................................... 26 2.1.11 Regolamento attuativo dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse .............................................. 28 2.1.12 Regolamento di Istituto (Ai sensi del D.P.R 235 del 2007 recante successive modifiche e integrazione al D.P.R 24 Giugno 1998 n.249) ..................................................................................................................................... 28 2.2 AUTONOMIA DIDATTICA ED ORGANIZZATIVA ...................................................................................................... 29 2.2.1 Priorità didattiche ........................................................................................................................................ 29 2.2.2 Progetti per l’ampliamento dell’Offerta Formativa finanziati con il fondo d’istituto .................................. 30 2.2.3 Tabella di corrispondenza tra conoscenze / abilità e voto in decimi ........................................................... 31 2.2.4 Competenze chiave di cittadinanza ............................................................................................................. 31 2.2.5 Laboratori .................................................................................................................................................... 32 2.2.6 CURRICOLO .................................................................................................................................................. 32 2.2.7 SCUOLA DELL’ INFANZIA .............................................................................................................................. 32 2.2.8 FINALITA’ ...................................................................................................................................................... 33 2.2.9 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ................................................................................... 33 USCITE DIDATTICHE .................................................................................................................................................... 35 2.2.10 Rapporti con i genitori............................................................................................................................. 36 2.2.11 La continuità............................................................................................................................................ 37 2.2.12 Verifica e valutazione .............................................................................................................................. 37 2.2.13 Documentazione ..................................................................................................................................... 37 2.2.14 SCUOLA PRIMARIA .................................................................................................................................. 38 2.2.15 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ................................................................................................ 40
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2.2.16 Gli assi culturali ....................................................................................................................................... 40 2.2.17 Asse dei linguaggi .................................................................................................................................... 40 2.2.18 Asse matematico ..................................................................................................................................... 41 2.2.19 Asse scientifico – tecnologico ................................................................................................................. 41 2.2.20 Asse storico – sociale...................................................................................................................................... 42 2.2.21Obiettivi Educativi e Didattici Generali per le prime, seconde e terze classi ........................................... 43 2.2.20 Obiettivi Formativi Generali per le prime, seconde e terze classi ........................................................... 44 2.2.21 Obiettivi disciplinari ................................................................................................................................ 44 2.2.22 Unità di Apprendimento – Macrounità per le prime, seconde e terze classi.......................................... 45 2.2.23 MACROUNITÀ II CLASSI ........................................................................................................................... 46 2.2.24 MACROUNITÀ III CLASSI .......................................................................................................................... 46 2.2.25 Coordinatori di classe .............................................................................................................................. 47 2.2.26 Piano delle attività .................................................................................................................................. 47 2.2.27 Saperi e competenze ............................................................................................................................... 48 2.2.28 Strategie e metodi ................................................................................................................................... 48 2.2.29 Accoglienza e continuità ......................................................................................................................... 48 2.2.30 Socializzazione......................................................................................................................................... 48 2.2.31 Bullismo / ascolto conflitti e disagio ....................................................................................................... 49 2.2.32 Finalità ..................................................................................................................................................... 49 2.2.33 Accoglienza in itinere .............................................................................................................................. 49 2.2.34 Continuità ................................................................................................................................................ 49 2.2.35 Strategie .................................................................................................................................................. 50 2.2.36 Attività di integrazione degli alunni diversamente abili .......................................................................... 50 2.2.37 Intercultura ............................................................................................................................................. 51 2.2.38 PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI ................................................................................ 51 2.2.39 Orientamento .......................................................................................................................................... 53 2.2.40 Sintesi attività di orientamento .............................................................................................................. 53 2.2.41 Sicurezza e privacy .................................................................................................................................. 54 2.2.42 Dispersione scolastica ............................................................................................................................. 54 2.2.44 Rapporti con le famiglie .................................................................................................................................. 62 2.2.43 Reti di scuole ........................................................................................................................................... 62 2.2.44 Rappresentanza Sindacale Unitaria ........................................................................................................ 63 3. VALUTAZIONE .......................................................................................................................................................... 64 3.1 Verifiche e valutazione del POF ........................................................................................................................ 64 3.2 Verifica e valutazione ....................................................................................................................................... 64 3.3 Autovalutazione di Istituto ............................................................................................................................... 65 3.4 Delibera Collegio dei Docenti riguardante la valutazione ................................................................................ 65 3.5 Certificazione della competenze al termine della scuola primaria ...................................................................... 73 3.5 . Certificazione delle competenze al termine della Scuola Secondaria di I° grado ........................................... 75
1. AMBITO ISTITUZIONALE
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1.1
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IDENTIKIT DELLA SCUOLA
1.1.1
La Sede
L‟Istituto Comprensivo “B.Telesio” è stato istituito nell‟anno 2009/2010 con sede legale presso la Scuola Secondaria di primo grado “ E.Montalbetti” Ad esso fanno capo attualmente:
Scuola Primaria
Scuola dell’Infanzia
B. TELESIO G. CIRAOLO
MODENA CICCARELLO SAN GIORGIO
Scuola secondaria di primo grado E. MONTALBETTI
L‟ Istituto comprensivo ricade in una zona periferica della città di Reggio Calabria in forte espansione demografica e culturale. La struttura edilizia delle scuole dell‟istituto comprensivo è in alcuni casi nuova, in altri datata,ma in generale ben curata. Tutti i plessi sono dotati di aule con esposizione ottimale e confortevoli,a misura di studente e dotate in parte di lavagne interattive multimediali (LIM),sono, inoltre, attrezzati o lo saranno nel corso dell‟anno scolastico di laboratori di :informatica, Lingue, scientifico, musicale. Presso la Scuola Primaria “G Ciraolo” funzionano,momentaneamente, una prima e seconda classe di Scuola Secondaria di Primo grado Come istituto comprensivo di tre ordini scolastici,la nostra scuola individua e persegue obiettivi formativi,metodi di lavoro,scelte organizzative e proposte didattiche che intendono condurre il singolo alunno attraverso un percorso pluriennale di crescita personale (dall‟età di tre anni,ingresso alla scuola dell‟infanzia fino all‟età di 14 anni,all‟uscita dalla scuola secondaria di primo grado” ) , divenendo un punto di riferimento per il quartiere.
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Le nostre Scuole SCUOLA DELL’INFANZIA PLESSO “CICCARELLO” SEZIONE 1
Orario: 7.30 -16.00 Da lunedì a venerdì Sabato 8.00-13.00 25 alunni - 3 insegnanti
SCUOLA PRIMARIA “TELESIO” Classi: 10
PLESSO “SAN GIORGIO” SEZIONE 2
Orario: 8.00- 13.00 dal lunedì al sabato
Orario: 7.30 -16.00 da lunedì a venerdì, Sabato dalle ore 8.00 alle ore 13.00 Alunni: 58
180 Alunni - 21 Insegnanti
Insegnanti: 6
PLESSO “ MODENA” SEZIONE 2
Servizio mensa
Orario: 07.30 -13.00 da lunedì a venerdì Alunni: 57 Insegnanti: 5
Accoglienza pre – scuola: 7.30 – 8.00 Post – scuola: 13.00 – 13.30
SCUOLA PRIMARIA “G.CIRAOLO” Classi : 10 Orario: 7.30 – 13.00 dal lunedì al sabato
Con servizio mensa
180alunni - 20 insegnanti
Accoglienza pre-scuola 7.30 – 8.30 Post-scuola 16.30-18.00 Servizio mensa Accoglienza pre-scuola: 7.30 - 8.00 Post – scuola: 13.00 - 13.30
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “ E. MONTALBETTI” Classi:12 Orario: lunedì 8.15-13.15 martedì 8.15-16.15 mensa dalle ore 13.15 alle ore 14.15 Rientro 14.15-16.15 mercoledì 8.15 – 13.15 giovedì 8.15-16.15 mensa dalle ore 13.15 alle ore 14 .15 Rientro 14.15-16.15 Venerdì 8.15- 13.15 sabato 8.15 - 13.15
SEZIONE STACCATA DI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO PRESSO LA SCUOLA PRIMARIA “G.CIRAOLO” Classi: 2 Orario: lunedì 8.00 -13.00, martedì 8.00-16.00; mensa dalle ore 13 alle ore 14 mercoledì 8.00 -13.00 giovedì 8.00-16.00 mensa dalle ore 13 alle ore 14 Rientro ore 14.00 - 15.00 Venerdì 8.00 - 13.00. Sabato 8.00-13
364 alunni
44 insegnanti
accoglienza pre – scuola Servizio mensa post-scuola
Classi: 12 tempo normale Orario: 8.00 – 13.00
dal lunedì al sabato.
accoglienza pre – scuola Servizio mensa post-scuola
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1.1.2 Contesto ambientale, sociale, culturale ed economico del territorio L‟Istituto ricade nella VII Circoscrizione (San. Giorgio-Modena-Ciccarello –San.Sperato) dove sono presenti il Liceo Scientifico “A: Volta”, tre parrocchie, un istituto salesiano (compreso il P.G.S.), la Casa dono di pace delle suore di Madre Teresa di Calcutta, l‟AGESCI, il campo CONI ed altri impianti sportivi. Le attività economiche del territorio sono in genere collegabili al terziario ed al ceto impiegatizio, ma diffuso è il lavoro precario ed alto il tasso disoccupazione e/o sottoccupazione. Lo stesso territorio presenta problemi e carenze di ordine socio – economico - culturale, che frenano lo sviluppo e impediscono il decollo di attività imprenditoriali legate al commercio, all‟agricoltura, alla piccola industria, ai servizi e, quindi, non consentono la giusta valorizzazione delle risorse locali. La popolazione scolastica, costituita da un tessuto sociale eterogeneo, vive in una zona a rischio e, benché non in modo appariscente, presenta qualche problema di illegalità, dispersione scolastica, presenza di famiglie in situazione sociale difficile, con l‟aumento di situazioni familiari problematiche, e qualche fenomeno di devianza giovanile. Questa realtà è occasione per il nostro istituto per ripensare e aggiornare un adeguato progetto formativo, visto che esso si pone come una delle più accreditate agenzie educative del territorio. Impegnandosi nell‟integrazione degli alunni ROM ed extracomunitari. Una grande percentuale di essi al momento dell‟ingresso a scuola non è in possesso delle strumentalità di base e dimostra poco rispetto per le regole fondamentali della convivenza civile ed ha poco interesse per la scuola Per fronteggiare queste difficoltà non si può operare in regime di isolamento poiché esse richiedono la cooperazione e le sinergie di tutte le agenzie di competenza. Per questo, attua sistematiche azioni di recupero e di prevenzione, coinvolgendo tutte le altre agenzie formative, allo scopo di arginare il fenomeno della dispersione, l‟insuccesso formativo, il tasso di abbandono scolastico. Tutti i docenti attiveranno le azioni didattico - educative allo scopo di conseguire gli obiettivi previsti, capitalizzando un bagaglio di conoscenze e competenze spendibili. Da questo contesto emerge che: Il tempo dei genitori da dedicare all‟educazione dei figli è sempre piuttosto ridotto; Il livello culturale delle famiglie è medio - basso; il senso di aggregazione sociale, di cooperativismo e volontariato non è collaudato o ben esercitato; la comunità locale di ROM e di immigrati di varie etnie non è sempre ben integrata; la situazione socio-economica è piuttosto difficile e complessa. E‟ abbastanza diffuso in molte famiglie un comportamento di delega alla scuola, una parziale e superficiale conoscenza dei percorsi formativi ed educativi attivati dai docenti. Le difficoltà familiari o l‟emarginazione sociale determinano, talvolta, nei genitori una mancata consapevolezza delle cause degli insuccessi scolastici o la non accettazione del disagio nell‟apprendimento da parte dei figli. E‟ reale la necessità di ampliamento dell‟offerta formativa, al fine di promuovere l‟acquisizione dei saperi essenziali da parte di ogni alunno secondo le sue possibilità.
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1.2
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Area Organizzativo - Relazionale
1.2.1. Cosa è il POF Istituito con DPR 275/99 il POF è un documento fondamentale, costitutivo dell‟identità culturale e progettuale di ogni scuola col quale si esplicitano gli assi culturali, pedagogici ed educativi che si intendono perseguire, in stretto rapporto con i bisogni e le richieste degli utenti e della realtà in cui essa è presente. Frutto di una elaborazione collegiale, esplicitando la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che la scuola adotta, ne raccoglie e riflette la complessità e diventa un atto di indirizzo, il documento di sintesi e di governo di ogni azione didattica. Inoltre, ha lo scopo di pianificare e coordinare l‟insieme degli interventi di una scuola, di renderli efficaci in funzione degli obiettivi che essa si pone, delle risorse professionali e materiali di cui dispone, delle opportunità che offre; quindi, ne definisce gli scopi, le azioni, i mezzi e i metodi, funzionando da punto di riferimento per tutti coloro che vi operano. Il POF, perciò, comprende un piano di attività organizzate, intenzionali, possibili e verificabili, e costituisce un contratto fra le parti in cui: 1. 2. 3. 4.
gli alunni si impegnano a saper apprendere, fare, essere, stare bene a scuola, vivere con gli altri; i docenti a sapere comunicare e svolgere le attività di mediazione finalizzata all‟offerta formativa; i genitori a collaborare e confrontarsi con i figli e la scuola; il personale ATA a garantire servizi specifici e prestazioni, il tutto nella logica di un servizio pubblico, caratterizzato da negoziazione sociale e trasparenza, rivolto all‟efficacia e alla produttività.
1.2.2. Il nostro POF L‟Istituto, nel quadro di una organizzazione mirata a soddisfare i bisogni dell‟utenza, si impegna a favorire il successo scolastico degli alunni e ad affermare il diritto allo studio in una dimensione di qualità, trasparenza e assunzione di responsabilità in ordine ai risultati da realizzare, con la collaborazione proficua delle famiglie e del territorio. Tutte le attività di istruzione e di formazione si caratterizzeranno per la centralità dello studente – persona come soggetto attivo di una didattica fondata sulla personalizzazione, il potenziamento e l‟orientamento, finalizzata all‟acquisizione di competenze certificabili e spendibili nel successivi segmento scolastico, secondo i criteri di coerenza, flessibilità e qualità, nella prospettiva di una sua formazione integrale, sensibile ai temi della convivenza civile e rispettoso sempre della diversità. Consapevoli di svolgere un ruolo particolarmente significativo ,i docenti del nostro istituto si pongono come obiettivo preliminare la ricerca e l‟individuazione dei bisogni formativi di ogni allievo. Contestualmente, recependo la normativa in vigore da questo anno scolastico, tutte le innovazioni programmatiche ministeriali, le Indicazioni Nazionali, lo spirito della Conferenza di Lisbona del 2000, le Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio del 2006, intendono elaborare e avviare percorsi di crescita che guidino l‟alunno al raggiungimento delle conoscenze e competenze irrinunciabili per un soggetto che voglia inserirsi a pieno titolo in un contesto sociale secondo i seguenti
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PRINCIPI DI BASE COOPERAZIONE
TRASPARENZA
CORRESPONSABILITÀ
FLESSIBILITÀ
ACCOGLIENZA
IDENTITÀ
INTEGRAZIONE
VALORIZZAZIONE DEL CURRICOLO CON LO SVILUPPO E IL RECUPERO
VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE PROFESSIONALI E STRUTTURALI
CONTINUITÀ
DIVERSIFICAZIONE OFFERTA FORMATIVA
APPROCCI LABORATORIALI
INDIVIDUALIZZAZIONE DELLE PROPOSTE
ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO DIRIGENTE SCOLASTICO Dott.ssa MARISA MAISANO
SEGRETERIA DIRETTORE AMMINISTRATIVO Inserra Giovanni
STAFF DI DIREZIONE FORMATO DA: FUNZIONI STRUMENTALI AL POF
COLLABORATORI DEL DIRIGENTE Maria C. Marsale vicaria
PERSONALE A.T.A COLLABORATORI DEL DIRIGENTE ASSISTENTI AMMINISTRATIVI N° 4
Topputi Saveria REFERENTI / COORDINATORI
COLLABORATORI SCOLASTICI N° 12
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1.2.3. Aggiornamento e formazione dei docenti Il nostro istituto considera fondamentale per i docenti e per tutti gli operatori scolastici l‟aggiornamento e l‟autoaggiornamento professionale, al fine di acquisire specifiche competenze in ordine:
allo sviluppo dei contenuti dell‟insegnamento ( saperi essenziali, curricoli disciplinari, trasversalità degli insegnamenti ); a metodi e ad organizzazione dell‟insegnamento; all‟utilizzazione della tecnologia nella didattica e nella gestione amministrativa; alla valutazione degli esiti formativi e autovalutazione di Istituto attraverso la definizione di standard qualitativi; alla sicurezza.
Pertanto, il Collegio dei docenti ha previsto idonee iniziative di aggiornamento da realizzare nel corso dell‟anno scolastico. Relativamente al personale ATA saranno attivate iniziative di formazione e autoformazione sull‟informatizzazione dell‟Ufficio di segreteria, sia con l‟uso del programma ministeriale SISSI in rete sia con l‟uso di altri software applicativi per ottimizzare i servizi amministrativi.
1.2.4. Libertà di insegnamento L‟art. 33 della nostra Costituzione sancisce il principio ineludibile della libertà di insegnamento, che si esplica tanto nella progettazione dei percorsi formativi quanto nel diritto di accedere ad occasioni di aggiornamento professionale qualificato. Tutto ciò garantisce la formazione dell‟alunno, nel rispetto degli obiettivi indicati nei piani di studio, e garantisce altresì la valorizzazione della professionalità docente per ciò che riguarda l‟apporto originale e personale di ciascuno. Salvaguardando il pluralismo, la libertà di insegnamento crea le condizioni per indurre i docenti alla riflessione sul proprio operato, spinge allo studio, alla ricerca didattica e, quindi, allo sviluppo del sistema educativo. In materia di istruzione le vigenti normative, in particolare il D. Lgs. n 297/1994, chiariscono che essa è intesa come autonomia didattica e come libera espressione culturale del docente, diretta a promuovere, attraverso un confronto aperto di posizioni culturali, la piena formazione della personalità degli alunni. Il Collegio dei docenti ha deliberato il 24 Settembre 2009 il numero e la tipologia delle Funzioni Strumentali al POF, nonché le loro attribuzioni e i compiti ad esse connessi, formalizzati dal Dirigente con apposito decreto.
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1.2.5. Funzioni strumentali al POF Gestione del POF; coordinamento, elaborazione ed integrazione POF Insegnanti: O. Del Zaino . M.Petrocca, . Progettazione POF; coordinamento delle attività POF; revisione e coordinamento della progettazione curricolare; gestione di uno sportello POF al fine di raccogliere suggerimenti e di dare chiarimenti ai docenti, al personale ATA, all‟utenza; progettazione, compilazione e valutazione finale interna ed esterna del POF. Sostegno al lavoro dei docenti Insegnanti: D. Melara , Marino Caterina Analisi dei bisogni formativi e gestione “formazione e aggiornamento”; accoglienza dei nuovi docenti; raccolta / produzione del materiale didattico; coordinamento delle attività connesse alla formazione dei docenti e degli studenti .Autoanalisi d‟Istituto Sostegno agli alunni, dispersione , viaggi di istruzione Insegnanti: Elia,Fulgido ,Cardia Coordinamento delle attività per gli alunni; gestione delle attività di continuità e di orientamento; coordinamento delle attività di prevenzione per la dispersione scolastica; coordinamento delle attività di integrazione e recupero; referente progetto INVALSI per la rilevazione degli apprendimenti; organizzazione delle visite guidate, delle uscite e dei viaggi di istruzione. Coordinamento progetti enti esterni (PON-POR) Insegnanti :Vadalà ,Crocè Continuità didattica/aggiornamento/formazione/orientamento Insegnanti: Scialpi,Pepe ,Trunfio Pianificazione incontri tra i docenti delle classi di scuola primaria da cui provengono gli alunni e i docenti della scuola secondaria di primo grado che li ricevono al fine di una più approfondita conoscenza degli stessi e del loro retroterra socio-culturale garantendo un più equo equilibrato inserimento nelle classi
1.2.6. Segreteria Il Dirigente scolastico riceve il pubblico: previo appuntamento Il Direttore amministrativo riceve il pubblico: lunedì, mercoledì e sabato ore 10.00 / 12.00;
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1.1.3 Organi Collegiali 1.1.1.1. Collegio dei Docenti
Funzioni: - elabora le attività didattiche e formative, costituisce le Commissioni, indica i criteri operativi e affida alle Commissioni di lavoro l‟istruttoria per il POF e le Funzioni strumentali; -
definisce, convalida e cura il progetto per l‟Offerta Formativa di Istituto;
-
definisce e convalida il piano annuale delle attività;
-
dà la giusta rilevanza alla sistematica collaborazione e valuta le proposte emerse dal lavoro delle Commissioni;
-
nomina eventuale Commissioni di lavoro con funzioni consultive per l‟elaborazione di progetti didattici.
2.1.1.1. Consigli di Classe Funzioni: -
definiscono all‟inizio di ogni anno scolastico la programmazione delle attività didattiche; applicano, nel rispetto della libertà d‟insegnamento, quanto approvato dal Collegio dei Docenti;
-
avanzano proposte di tipo disciplinare, interdisciplinare, di sperimentazione;
-
verificano periodicamente l‟efficacia dei risultati ottenuti per assumere eventualmente iniziative riguardo al recupero e sostegno;
-
ricercano una linea comune di condotta per promuovere e curare il comportamento degli alunni;
-
promuovono la partecipazione dei genitori e degli alunni alla vita della scuola con i mezzi più idonei;
-
valorizzano la natura educativa degli scrutini intesi anche come ulteriori momenti di formazione.
3.1.1.1. Consiglio di intersezione/interclasse Funzioni: -
Formulano al Collegio dei docenti proposte in ordine all‟azione educativa e didattica e ad iniziative di sperimentazione;
-
Agevolano i rapporti reciproci tra docenti,genitori,alunni;
-
Esercitano le competenze in materia di programmazione e valutazione.
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4.1.1.1. Consiglio di Istituto Funzioni: -
delibera il bilancio preventivo, le sue eventuali variazioni e il conto consuntivo;
-
dispone in ordine all‟impiego dei mezzi finanziari per quanto riguarda il funzionamento amministrativo e didattico;
-
definisce gli indirizzi generali della scuola, la gestione e l‟amministrazione. Fornisce al Collegio dei Docenti gli indirizzi generali per il POF ed indica il ruolo di tutte le componenti scolastiche;
-
adotta il Piano dell‟Offerta Formativa;
-
indica i criteri e le procedure per la definizione e l‟attribuzione delle Funzioni strumentali;
-
prevede lo svolgimento delle attività sulla base della quantificazione delle risorse disponibili.
I componenti sono:
PRESIDENTE: Calluso Giuseppina
COMPONENTE DOCENTI: Marsala M. Concetta, Nigero Giovanna, Taverriti M.Antonia, Vacalebre Graziella, Meduri Patrizia, Calvagna Antonietta, Mazzu‟ Domenica Susanna, Scialpi Giovanna
COMPONENTE ATA: , Battaglia Salvatore, Monorchio D.;
COMPONENTE GENITORI: Labate Domenico, Santoro Germana, Lenzo Rosa, Artuso Maria Rita,
Criaco Domenica, Caridi Antonia, Zindato Pasqualina,Panzera Genoveffa
5.1.1.1. Giunta esecutiva Funzioni: -
predispone il bilancio preventivo e consuntivo;
-
prepara i lavori del Consiglio di Istituto e cura l‟esecuzione delle delibere dello stesso. COMPONENTE DOCENTE: Taverriti Maria COMPONENTE ATA: Battaglia Salvatore COMPONENTE GENITORI: Lenzo Rosa, Criaco Domenico .
6.1.1.1. Organo di garanzia GENITORI: Calluso Giuseppina; DIRIGENTE SCOLASTICO: Maisano M.; INSEGNANTE: prof.ssa G.Tripodi,prof.ssa Vacalebre Graziella
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7.1.1.1. Commissioni Sono operative all‟interno della scuola al fine di potenziare e supportare l‟attività didattica ed educativa le seguenti commissioni:
Commissione acquisti e collaudo: Crocè,Topputi, Monorchio ( Ata)
Commissione viaggi d’istruzione ,visite guidate: Cardia Donatella,Lentini Fortunata
Commissione continuità: Pezzano,Falco,Marte,Del Zaino,Nigero, Topputi Chirico,Sconza
Commissione orientamento:
Primaria:Nigero, Topputi,Del Zaino;
Scuola secondaria di primo grado:Scialpi,Pepe,Sconza
8.1.1.1.
Commissione elettorale: Docenti: Pratticò ,Alati; Genitori: Martino, Manto, Lenzo; Coll.scol: Labate, Libri, Praticò G, Lombardo, Catalano, Romagnoli.
RESPONSABILI DEI LABORATORI
Tecnico di laboratorio Calarco Serafina Responsabile sicurezza consulente esterno architetto Paolo Quartuccio RSPP - RLS: Vacalebre G; Responsabile laboratorio linguistico multimediale: Romeo Giuseppa Responsabile laboratorio scientifico: Calvagna; Responsabile laboratorio musicale: Cuzzola Filomena Responsabile laboratorio multimediale: Calarco Serafina Responsabili di plesso: Infanzia Modena : Romeo Infanzia San Giorgio: Falco Infanzia Ciccarello: Marte Primaria “Telesio” : O. Del Zaino Primaria “ G.Ciraolo”: G.Nigero Addetti alla vigilanza sul divieto di fumo: Primaria Telesio: Del Zaino; “ G. Ciraolo”: Nigero Secondaria di primo grado “ Caratozzolo 9.1.1.1.
REFERENTI :
Progetto Legalità : Labate Caterina Ambiente: Vadalà Salute: Mafodda Prevenzione obesità :Barreca Giovanna
10.1.1.1. COMITATO DI VALUTAZIONE Componenti : Cuzzola, . Vacalebre, Calafiore, Meduri; Supplente: Alati
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2.
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AMBITO DIDATTICO – PROGETTUALE
Il seguente POF è stato elaborato tenendo conto delle esperienze di progettazione, programmazione e verifica portate avanti dagli Organi Collegiali negli scorsi anni scolastici, con l‟obiettivo di rendere sempre più efficace ed incisiva l‟azione didattico – educativa della scuola, in collaborazione con le famiglie e le agenzie educative che operano nel territorio. Essendo il documento programmatico della nostra scuola, è stato elaborato sulla base degli indirizzi generali deliberati dal Collegio dei docenti, coordinato dalla nostra Dirigente, che ha provveduto ad approfondire in appositi gruppi di studio e lavoro le tematiche relative all‟offerta formativa. La stesura del Piano ha tenendo conto delle proposte e delle collaborazioni già sperimentate negli anni precedenti. Esso stesso prevede specifiche forme di verifica sulle aspettative e sul grado di soddisfazione dei genitori e dei docenti, con la possibilità di apportare eventualmente adeguamenti e correttivi. Partendo dall‟analisi dei bisogni e dalle caratteristiche socio – ambientali del territorio e tenendo conto delle competenze professionali dei docenti, il POF:
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- definisce i percorsi di flessibilità didattica e organizzativa; - accresce la responsabilità di chi vive e opera nella scuola; - assicura la coerenza e l‟integrazione di tutte le scelte e le iniziative didattiche. Nello stilare il presente documento per l‟anno scolastico 2009/2010 l‟Istituto “ B.Telesio ” recepisce tutte le innovazioni programmatiche ministeriali e, in particolare segue le direttive delle seguenti leggi:
2.1
Legge 59/97 art. 21, legge Bassanini; Regolamento attuativo dell‟autonomia 25/02/99; Legge 53/2003; D. to L. vo n 59/2004; C.M. n 29/2004; Conferenza di Lisbona del 2000 ( obiettivi strategici dei sistemi europei di istruzione e formazione per prevenire la dispersione scolastica ); Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/12/2006; Legge n 296 del 27/12/06, art 1; Indicazioni per il curricolo per la scuola dell‟infanzia e del primo ciclo di istruzioni; Atto d‟Indirizzo Del Ministro Gelmini.
SCELTE CULTURALI E FORMATIVE
2.1.1 Finalità formative della nostra Scuola ( Mission ) L‟Istituto “B.Telesio” promuove la formazione integrale della personalità del ragazzi nella prospettiva della formazione di soggetti liberi, responsabili ed attivamente partecipi alla vita della comunità locale e nazionale. Essa pone le basi che, articolandosi su conoscenze, competenze e pensiero dinamico, sono in grado di realizzare il rapporto educazione – istruzione. Queste sono le finalità individuate e prioritarie.
FINALITÀ FORMATIVE DELLA NOSTRA SCUOLA
IDENTITÀ E AUTONOMIA: OPERARE SCELTE PERSONALI ED ASSUMERSI RESPONSABILITÀ.
ORIENTAMENTO: MATURARE LA CAPACITÀ DI SCELTA PER COSTRUIRE UN PROPRIO PROGETTO DI VITA.
Favorire il pieno sviluppo delle potenzialità cognitive di ogni alunno nel rispetto della sua identità personale, culturale, sociale per lo sviluppo delle competenze di base.
Rafforzare l‟identità e l‟autonomia esercitando le proprie competenze in compiti significativi
Favorire un positivo sviluppo affettivo – relazionale con particolare riguardo a: l‟autostima; la tolleranza alle frustrazioni; l‟espressione e la comunicazione di emozioni e sentimenti; il senso di responsabilità.
Promuovere la conoscenza di sé intesa come: consapevolezza della propria identità cognitiva, emotiva, affettiva e sociale; scoperta delle proprie potenzialità e risorse e quindi dei propri limiti, per favorire l‟autovalutazione; individuazione dei propri interessi e riconoscimento delle proprie aspirazioni; riconoscimento delle attitudini e delle abilità personali per una corretta continuazione del percorso scolastico, maturando una graduale
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capacità di scelta e di fare progetti per il futuro.
CONVIVENZA CIVILE E DEMOCRATICA: MATURARE ABILITÀ SOCIALI, COOPERARE, CONDIVIDERE, ESSERE CORRESPONSABILI.
STRUMENTI CULTURALI PER LEGGERE E GOVERNARE L‟ESPERIENZA
Promuovere la motivazione, l‟autostima, l‟integrazione nel gruppo, atteggiamenti di apertura, il senso di responsabilità; favorire la costruzione di relazioni positive e significative con coetanei ed adulti; favorire la conoscenza, l‟accettazione, il rispetto delle specificità di ciascuno; promuovere la disponibilità ad affrontare problemi con mentalità aperta a più soluzioni possibili; promuovere la disponibilità a capire le motivazioni dell‟altro senza necessariamente condividerle; porsi in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantità di informazioni e di sollecitazioni comportamentali esterne; essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri, per poter realizzare una società migliore; promuovere un‟interazione responsabile e consapevole con l‟ambiente; promuovere gradualmente il senso di appartenenza a comunità sempre più ampie, dalla famiglia al mondo; promuovere la capacità di orientarsi nella realtà in cui si vive; assumere comportamenti rispettosi delle regole nei diversi contesti; rispettare l‟ambiente, curarlo, conservarlo e migliorarlo; riflettere sui propri diritti e doveri di cittadini. Promuovere l‟acquisizione degli alfabeti e delle capacità di utilizzarli in contesti di vita quotidiana; favorire il passaggio dai vissuti personali ai saperi culturali; riflettere ed operare sui dati della realtà per selezionarli, leggerli, interpretarli ed riorganizzarli in concetti e conoscenze; promuovere la capacità di comprendere ed esprimersi con linguaggi diversi; utilizzare codici, diversi dalla parola, tra loro integrati ( cinema, teatro, web ); sviluppare la competenza nell‟utilizzo dei linguaggi specifici delle singole discipline; scoprire ed utilizzare procedimenti logici e linguaggi corretti in relazione al problema da affrontare; sviluppare atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto della realtà, di riflessione sulle proprie esperienze, di interesse per l‟indagine scientifica; elevare il livello degli apprendimenti e delle competenze cognitive e sociali.
Per il raggiungimento delle suddette finalità il corpo docente si attiverà per: attuare tutte le possibili strategie per l‟integrazione di ogni alunno; offrire soluzioni alle problematiche più difficili nel pieno rispetto dei diritti e degli interessi degli alunni e delle loro famiglie; promuovere nei docenti una logica di azione professionale collegiale e la cultura dell‟autovalutazione; agire secondo criteri di obiettività ed equità, informando in modo completo e trasparente gli alunni e le loro famiglie; prevenire l‟evasione e la dispersione scolastica.
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2.1.2 Obiettivi ( Vision ) La nostra scuola forma gli alunni sul piano cognitivo e culturale, in un sapere integrato, realizzando percorsi rispondenti alle potenzialità e alle inclinazioni personali di ciascuno nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalità e giungere ad una cittadinanza coesa, legata a valori fondanti e condivisi. Pertanto, gli obiettivi del POF sono:
accompagnare i ragazzi in un percorso di crescita personale che si sviluppa dalla scuola dell‟infanzia alla fine della scuola secondaria di primo grado, con particolare riguardo all‟orientamento scolastico e, gradualmente, alla maturazione di scelte personali ispirate al bilancio delle proprie competenze;
aprire il versante dell‟educazione permanete, anche per genitori adulti, costruendo occasioni ed esperienze al di là dell‟orario scolastico, caratterizzate da un legame con le attività svolte dai ragazzi;
equilibrare e sviluppare il rapporto tra conoscenze e competenze, tra saperi disciplinari e occasioni formative nelle quali i ragazzi siano sempre più protagonisti del loro vivere a scuola e sul territorio, attraverso unità didattiche in continuità e il progressivo arricchimento dell‟offerta formativa;
individuare tempestivamente situazioni di disagio scolastico ed intervenire efficacemente a sostegno di alunni svantaggiati sul piano socio – culturale e di quelli diversamente abili, attraverso attività curricolari ed extracurricolari;
creare un rapporto di costante interscambio con il territorio sviluppando percorsi interculturali ed operando collegamenti con Enti locali, Istituzioni, associazioni;
operare nella direzione di una partnership tra scuola e famiglia sviluppando solidi rapporti per far crescere nei genitori la consapevolezza delle nuove prospettive della scuola;
sostenere adeguatamente l‟utilizzo delle nuove tecnologie sia in relazione alle metodologie didattiche che alle innovazioni e alle strumentazioni multimediali;
avviare forme sempre più efficaci di formazione in servizio da parte di insegnanti, personale non docente, sul piano della formazione e dell‟autoaggiornamento per la realizzazione degli obiettivi e delle attività stabili dal POF di istituto.
In particolare le linee di indirizzo che il POF intende privilegiare sono:
l‟educazione permanente per alunni e genitori in una logica di sevizio rispetto ai bisogni del territorio e di sviluppo di potenzialità culturali ed educative che l‟Istituto “B.Telesio” può offrire;
i progetti di rete sia nell‟ottica degli accordi territoriali sia nella prospettiva dello scambio di esperienze e della costruzione di attività in cooperazione educativa;
la formazione in servizio e l‟autoaggiornamento funzionale alla realizzazione degli obiettivi dell‟Offerta Formativa, sul piano didattico ( curricoli verticali in rapporto a saperi disciplinari e competenze ) e sul piano organizzativo ( gestione del POF ) e delle nuove tecnologie.
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2.1.2
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Offerta formativa della nostra Scuola
CENTRALITA’ DELLO STUDENTE COME SOGGETTO ATTIVO DI UNA DIDATTICA LA PERSONALIZZAZIONE DEI CORRICOLI
FONDATA SU
L’ORIENTAMENTO
IL POTENZIAMENTO DELLE ATTITUDINI
È FINALIZZATA ALL’ACQUISIZIONE DI COMPETENZE CERTIFICABILI E SPENDIBILI
CON UNA PROGETTAZIONE
DEI BISOGNI DEGLI STUDENTI E DELLE FAMIGLIE
DELLE RISORSE E DEI
VINCOLI DELLA SCUOLA
CARATTERIZZATA DA
FLESSIBILITA’
COERENZA
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2.1.3
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Scelte comportamentali e strategie
Le strategie di cui i docenti si avvarranno per il proprio insegnamento sono: 1. Motivare la classe su attività, contenuti, programmi, valutazioni e scelte metodologiche; 2. Favorire la partecipazione degli alunni e incoraggiare la fiducia nelle proprie possibilità per renderli soggetti attivi durante la fase di apprendimento; 3. Non demonizzare l‟errore, ma accettarlo per capire le cause prossime o remote e, di conseguenza, modificare i propri comportamenti apprenditivi in modo che esso si trasformi in occasione di crescita e non di mortificazione; 4. Predisporre tempi di insegnamento – apprendimento flessibili al fine di poter modellare la didattica sui modi e sui tempi di apprendimento degli alunni;. 5. Rispettare i criteri della gradualità, dell‟aiuto e della rassicurazione, dell‟individualizzazione e della valorizzazione; 6. Organizzare la classe in modo di favorire la comunicazione, lo scambio di idee e di esperienze, la collaborazione e la cooperazione; 7. Mantenere la massima trasparenza nella programmazione e nei criteri di valutazione adottati; 8. Utilizzare metodologie e strumenti diversificati, anche alternativi, e funzionali agli obiettivi da raggiungere ( lezioni frontali, ricerca guidata, lavori di gruppo, interventi individualizzati, so dei sussidi, attività laboratoriali ); 9. Attivare corsi di recupero e/o approfondimento e/o potenziamento; 10. Pretendere rispetto nei confronti delle persone che lavorano nella scuola, dell‟ambiente esterno e dei beni comuni; 11. Ampliare e arricchire l‟offerta formativa con la partecipazione a progetti che favoriscano l‟acquisizione di competenze trasversali nuove; 12. Attivare iniziative di orientamento scolastico.
2.1.4
Servizi per gli alunni
Accoglienza; Mensa; Studio Assistito; Corso di pittura; Corso di strumento musicale; Corso di informatica; Teatro inglese; Potenziamento della lingua Inglese con un docente di madre lingua;
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2.1.5
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Risorse finanziarie esterne:
L‟Istituto Telesio si avvale di percorsi formativi finanziati soprattutto da Fondi Europei che permettono ai ragazzi che vi partecipano di recuperare stimoli motivazionali per l‟accrescimento dell‟autostima: PON
POR
REGIONE CALABRIA
AMMINISTRAZIONE COMUNALE
AMMINISTRAZIONE PROVINCIALE
SPONSOR
CRITERI PER LA SCELTA DI EVENTUALI SPONSOR Si darà priorità alle aziende le cui finalità coincidono con gli obiettivi educativo-formativi della Scuola; Non ci devono essere conflitti d‟interesse; Non ci devono essere conflitti di “mission”; Non ci deve essere violazione di privacy; Ci deve essere un risparmio di spesa. RISORSE STRUTTURALI Palestra; Biblioteca; Aula Magna; Teatro Mensa; Laboratori. Nell‟ambito dei progetti PON e POR sono stati realizzati i seguenti laboratori: Laboratorio Linguistico con i finanziamenti della Regione Calabria,nell‟ambito del POR Calabria 2000/2006 misura 3.15 azione 3.15b Progetto n 315b-2008-002 con il sostegno del fondo Europeo per lo sviluppo Regionale; Laboratorio Musicale con i finanziamenti Europei nell‟ambito dei PON “ambiente per l‟apprendimento” obiettivo A. Azione 1 ”Progetto N B1. C-FESR-2008 -110”. Realizzato con il sostegno del Fondo Europeo per lo sviluppo Regionale; Laboratorio Matematico-Scientifico con i finanziamenti Europei nell‟ambito dei PON “ambiente per l‟apprendimento”obiettivo A-Azione 1 “Progetto .N B-1.A-FESR-2008-109”Realizzato con il sostegno del Fondo Europeo per lo sviluppo Regionale;
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Laboratorio Multimediale con i finanziamenti Europei nell‟ambito dei PON “Ambiente per l‟apprendimento”obiettivo A-Azione 1 “Progetto. N A1-FESR-2008-111”. Realizzato con il sostegno del Fondo Europeo per lo sviluppo Regionale. Laboratorio Linguistico Multimediale presso la Scuola Primaria Telesio più Sistema di videoconferenza presso la Scuola Secondaria di primo grado “ E.Montalbetti” nell‟ambito del PO FESR 2007/2013; Cod.Prog. : 2011-4.1.3-028
Strumenti:
Lavagna interattiva multimediale;
Telecamera digitale e analogica;
Macchina fotografica digitale e analogica;
Fotocopiatrice;
Videoproiettore;
Televisori con videoregistratori;
Strumenti musicali;
Registratori audio;
Personal computer. 2.1.6
Scelte metodologiche
Un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo di tutti gli alunni richiede le seguenti impostazioni metodologiche di fondo: Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni per ancorarvi i nuovi contenuti. Nel processo di apprendimento l‟alunno porta la ricchezza di esperienze e conoscenze, mette in gioco aspettative ed emozioni, si presenta con una dotazione di informazioni, abilità, modalità di apprendere, che l‟azione didattica può opportunamente richiamare, esplorare, problematizzare. In questo modo l‟alunno riesce a dare senso e significato a ciò che va imparando.
Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità per far in modo che non diventino disuguaglianze. Le classi sono caratterizzate da molteplici diversità, legate alle differenze nei modi di apprendere, ai livelli di apprendimenti raggiunti, alle specifiche inclinazione e ai personali interessi, ma anche a condizioni che possono essere causa di difficoltà nell‟apprendimento oppure a particolari stati emotivi e affettivi. La scuola Progetta e realizza percorsi didattici specifici per rispondere ai bisogni educativi degli alunni. Particolare attenzione va rivolta agli alunni con cittadinanza non italiana, i quali, al di là dell‟integrazione sociale, devono affrontare sia il problema di acquisire un primo livello di padronanza della lingua italiana per comunicare, sia un livello più avanzato per proseguire nel proprio itinerario di istruzione. L‟integrazione degli alunni con disabilità, come risulta da un‟esperienza consolidata nella pratica, richiede attenzioni e una rinnovata progettualità, utilizzando la flessibilità prevista dall‟autonomia e le opportunità offerte dalle tecnologie. Favorire l’esplorazione e la scoperta al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove conoscenze, di sollecitare gli alunni di individuare i problemi, a sollevare domande, a mettere in discussione le mappe cognitive già elaborate, a cercare soluzioni anche originali attraverso un pensiero divergente e creativo.
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Incoraggiare l’apprendimento collaborativo, cioè attivare forme di interazione e collaborazione che possono essere introdotte ( dall‟aiuto reciproco all‟apprendimento nel gruppo cooperativo, all‟apprendimento tra pari… ) sia all‟interno della classe, sia attraverso gruppi di lavoro con alunni di classi ed età diverse. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad apprendere”. Riconoscere le difficoltà incontrate e le strategie adottate per superarle, prendere atto degli errori commessi ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a rendere l‟alunno consapevole del proprio stile di apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio. L‟alunno deve attivamente essere impegnato nella costruzione del suo sapere, sollecitato a riflettere su quanto impara,incoraggiato a esplicitare i suoi modi di apprendere, a comunicare i traguardi raggiunti. Ogni alunno, così, è in condizione di valutare le difficoltà e stimare le proprie abilità, imparando così a riflettere sul proprio comportamento, valutare gli esiti delle proprie azioni e trarne considerazioni per migliorare. Realizzare percorsi in forma di laboratorio, per favorire l‟operatività, il dialogo e la riflessione su quello che fa. Il laboratorio è una modalità di lavoro che incoraggia la sperimentazione e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare – realizzare – valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato.
Scelte metodologico – didattiche
RELAZIONE POSITIVA E SIGNIFICATIVA TRA: INSEGNANTE – ALUNNO E ALUNNO – GRUPPO CLASSE.
CLIMA SOCIO AFFETTIVO FAVOREVOLE NELLA CLASSE.
L’ALUNNO È AL CENTRO DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO INSEGNAMENTO
“STAR BENE A SCUOLA” “BEN-ESSERE” NELLA SCUOLA.
PERSONALIZZAZIONE E INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PERCORSI FORMATIVI.
L’Istituto” B.Telesio” promuove la qualità dell’azione didattica e formativa attraverso: un‟adeguata conoscenza della realtà in cui opera e dei bisogni formativi dell‟alunno; una progettazione intenzionale, sistematica, corresponsabile per l‟attuazione dei percorsi formativi e dei piani di studio l‟elaborazione di progetti culturali e didattici integrati nel curricolo, da attuarsi anche in collaborazione con il territorio; la coerenza metodologica rispetto alle finalità e agli obiettivi prefissati; l‟unitarietà dell‟insegnamento con la definizione di regole e stili condivisi di relazione educativa; la personalizzazione, come individualizzazione e differenziazione dell‟interventi educativo nel rispetto dello stile cognitivo e dell‟identità personale di ogni alunno;
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l‟orientamento, come processo continuo in funzione del potenziamento massimo delle capacità della persona in crescita, per una piena realizzazione di se stessa; la gradualità e il rispetto delle fase evolutiva dell‟alunno; la flessibilità nell‟organizzazione di spazi e tempi; l‟utilizzo adeguato degli strumenti e dei materiali, con particolare interesse per le tecnologie informatiche; l‟integrazione con il territorio e nel territorio; la responsabilità dei processi e dei risultati; la verifica e la valutazione del processo dell‟insegnamento – apprendimento.
2.1.7
Patto formativo
Allo scopo di garantire la massima trasparenza ai principi che informeranno la loro azione didattico – educativa, i docenti ritengono opportuno specificare i presupposti di un dialogo tra insegnanti e allievi, ispirato alla produttività e portatore di un reciproco arricchimento umano, oltre che culturale. I docenti dell‟Istituto “B.Telesio” favoriscono l‟instaurarsi di un clima di fiducia e di serenità all‟interno delle classi attraverso una piena collaborazione con gli alunni, l‟abitudine alla correttezza nei rapporti con i compagni, il confronto dialettico, rispettoso delle opinioni altrui, con un‟adeguata attenzione ad un trasparente equilibrio delle relazioni interne alla vita della classe. Il nostro istituto si attiverà per la costruzione di un contesto idoneo a promuovere apprendimenti specifici e garantire la crescita e la formazione di ogni alunno con il quale essa stipula il seguente
PATTO FORMATIVO GLI OBIETTIVI DA RAGGIUNGERE
L‟ ALUNNO DEVE CONOSCERE
IL PERCORSO FORMATIVO GLI ESISTI
11.1.1.1.
PATTO FORMATIVO TRA DOCENTE E ALUNNO
proprie richieste e obiettivi strategie PRESENTA strumenti di verifica criteri di valutazione
impegni propri CHIARISCE impegni degli alunni
IL DOCENTE
DISCUTE CON GLI ALUNNI ED EVENTUALMENTE MODIFICA LA PROPRIA PROPOSTA EDUCATIVA rispetto degli impegni reciproci VERIFICA PERIODICAMENTE
risultati conseguiti ed obiettivi programmati ( efficacia del proprio intervento ) risultati conseguiti rispetto alle risorse impiegate ( efficienza del proprio intervento )
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Gli stessi docenti si impegnano a coinvolgere gli alunni nelle scelte didattiche, ad essere disponibili a fornire spiegazioni e chiarimenti suppletivi, ad arginare difficoltà di apprendimento, disagio anche di tipo emotivo o psicologico. Essi, per venire incontro alle esigenze degli alunni ed evitare stress intellettuale ed emotivo, si impegnano in modo che il lavoro domestico non sia eccessivo.
2.1.8
Connotazione degli alunni, dei loro bisogni e del territorio
Dall‟esperienza pluriennale dei docenti e da una indagine conoscitiva esperita già da diversi anni, soprattutto in questi ultimi, accanto ad alunni con buone dotazioni di base, conoscenze ampie e spesso articolate, abilità promosse, potenzialità sviluppate e un buon livello culturale generale, è spesso emersa la seguente connotazione complessiva per diversi altri alunni: -
difficoltà nella sfera affettivo – relazionale; insicurezza e lacune nell‟area dell‟esperienza, della conoscenza e della operatività laboratoriale; lacune nell‟espressione e nella comunicazione ordinata e formalmente corretta; capacità non allenate di osservazione e riflessione logica e coerente sulla realtà; più o meno adeguata maturazione; incertezza/inefficienza del metodo di studio.
I docenti di questa Scuola hanno individuato i seguenti bisogni degli alunni: -
identità senso di appartenenza autostima autonomia gratificazione conoscenza della realtà comunicazione/relazioni interpersonali dialogo con tutta la comunità educante rispetto/condivisione dei tempi e dei ritmi di apprendimento.
La conoscenza e le indagini informali dei docenti hanno fatto emergere i seguenti bisogni del territorio: -
luoghi stabili e polivalenti di aggregazione e socializzazione; integrazione dei ragazzi; forme associative e ludico-formative; stimoli culturali; presenza delle istituzioni per il ripristino della legalità.
La nostra Scuola, come primaria istituzione educante, è aperta a tutti i fermenti e agli apporti del mondo esterno ed attiva la sua azione educativa in stretta cooperazione con le famiglie mediante una programmazione di interventi funzionali alla rimozione degli effetti negativi dei condizionamenti sociali, al superamento di situazioni di disagio emotivo – psicologico, di svantaggio culturale, favorendo il massimo sviluppo di ciascun alunno e di tutti. Tutto questo esige nei docenti un alto livello di professionalità, di esperienza maturata sul campo, una specifica ed approfondita preparazione culturale, un‟apertura alle innovazioni, un‟attenzione privilegiata alle istanze educative. Da qui la necessità di un aggiornamento come diritto-dovere che permetta al docente non solo di adeguare e modulare le sue conoscenze, ma anche di acquisire gli strumenti metodologici necessari per affrontare con competenza i propri compiti. In virtù di tutto questo il personale della scuola, come deliberato nell‟ultima riunione del Collegio dei docenti, parteciperà a corsi di formazione e aggiornamento tenuti da esperti.
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2.1.9
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Patto Educativo di Corresponsabilità
Il POF si può realizzare solo con la partecipazione responsabile di tutte le componenti della Scuola, autentica comunità organizzata, nella quale si realizzano l‟apprendimento, la formazione e l‟educazione dei ragazzi. Il fondamento su cui si sostiene l‟azione formativa e la transazione educativa è dato dalla promozione e dallo sviluppo del rapporto Scuola – Alunno – Famiglia. Un impegno congiunto, che vincola i principali attori dell‟impresa educativa su alcune condizioni indispensabili per il successo formativo, costituisce il Patto Educativo di Corresponsabilità, approvato con DPR n 235/2007, che apporta modifiche e integrazioni allo Statuto delle Studentesse e Studenti, del giugno 1998. Il Patto rappresenta il quadro di riferimento di carattere generale per le procedure di azioni disciplinari nei confronti degli studenti, per le sanzioni applicabili e la loro impugnazione. Si inserisce in una linea di interventi di carattere normativo e amministrativo con cui si sono voluti richiamare ruoli e responsabilità di tutta la componente scolastica, ognuno con doveri e adempimenti che l‟ordinamento gli attribuisce. La sua introduzione si colloca nel ruolo strategico rivestito dalla famiglie nell‟ambito di un‟alleanza educativa che coinvolga la scuola, gli alunni e i loro genitori, ciascuno sempre secondo i rispettivi ruoli e responsabilità, ma rappresenta anche una risorsa idonea ad arginare il dilagare di episodi di violenza e di bullismo, piuttosto frequenti in questi ultimi anni, e di trasgressione delle regole di convivenza sociale. Il Patto contiene delle disposizioni che vanno coordinate con le disposizioni dello Statuto delle Studentesse e degli Studenti ( in particolare artt. 2 e 3, che prevedono diritti e doveri degli studenti ) anche al fine di distinguerlo dal Regolamento di istituto. In sintesi si riportano i termini del Patto di Corresponsabilità, che può essere richiesto in edizione integrale presso gli uffici delle segreteria.
2.1.10 Termini del Patto di Corresponsabilità I DOCENTI al fine di garantire itinerari di apprendimento che siano di effettiva soddisfazione del diritto allo studio si impegnano nei confronti degli alunni a:
creare un ambiente educativo sereno e rassicurante; favorire il dialogo; incoraggiare, gratificando, il processo di formazione di ognuno di essi; favorire il rispetto, l‟accettazione del diverso e la solidarietà; incoraggiare ad apprezzare e valorizzare le differenze; promuovere le motivazioni all‟apprendimento rispettando i tempi e ritmi di ciascuno; far acquisire una graduale consapevolezza nelle proprie capacità per affrontare, con sicurezza, i nuovi apprendimenti; rendere l‟alunno consapevole degli obiettivi e dei percorsi operativi; favorire l‟acquisizione e il potenziamento di abilità cognitive e culturali che consentano la rielaborazione dell‟esperienza personale; essere puntali alle lezioni, precisi nelle consegne e negli adempimenti; essere attenti alla sorveglianza degli alunni in classe; informare studenti e genitori del proprio intervento educativo e del livello di apprendimento dell‟alunno; lavorare in modo collegiale con l‟intero corpo docente; pianificare il proprio lavoro in modo da prevedere attività personalizzate di recupero, sostegno, consolidamento e potenziamento.
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Gli ALUNNI al fine di essere protagonisti della loro crescita culturale e umana si impegnano a:
essere operativi nei gruppi di compito, di livello ed elettivi; prendere coscienza dei personali diritti – doveri; rispettare le persone, gli ambienti, le attrezzature; usare un linguaggio consono ad un ambiente educativo nei confronti dei docenti, dei compagni e di tutto il personale della scuola; adottare un comportamento corretto ed adeguato alle diverse situazioni; attuare comportamenti adeguati alla salvaguardia della sicurezza propria e degli altri, in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo; rispettare i tempi previsti per il raggiungimento degli obiettivi del proprio curricolo, mettendo in atto un atteggiamento responsabile e positivo nell‟esecuzione dei compiti richiesti; accettare, rispettare, aiutare gli altri e i diversi da sé, comprendendo le ragioni del loro comportamento; conoscere, rispettare il Regolamento d‟Istituto; conoscere il POF.
I GENITORI per una proficua collaborazione scuola – famiglia si impegnano ad assicurare:
la costruzione di un dialogo propositivo con la Scuola; il rispetto delle scelte educative e didattiche condivise; atteggiamenti di proficua e reciproca collaborazione con i docenti; atteggiamenti di rispetto, di cooperazione, di solidarietà nei confronti del “diverso” nei loro figli; il rispetto dell‟orario di entrata e uscita dalla scuola; la garanzia di una frequenza assidua alle lezioni; il controllo quotidiano del materiale scolastico necessario; la partecipazione agli incontri periodici scuola – famiglia; l‟esecuzione dei compiti assegnati; la conoscenza dell‟Offerta formativa della scuola; la collaborazione al progetto formativo partecipando con proposte e osservazioni migliorative alle riunioni; le informazioni a migliorare la conoscenza degli alunni da parte dei docenti; rivolgersi ai docenti e/o Dirigente scolastico in presenza di problemi didattici o personali. Comportamenti educati da parte dei loro figli ( art.2084 culpa in educando) I PERSONALE NON DOCENTE si impegna a:
essere puntuale e a svolgere con precisione il lavoro assegnato; conoscere l‟Offerta formativa della scuola e a collaborare a realizzarla, per quanto di competenza; garantire il necessario supporto alle attività didattiche, con puntualità e diligenza; segnalare ai docenti e/o al Dirigente scolastico eventuali problemi rilevati; favorire un clima di collaborazione e rispetto fra tutte le componenti presenti e operanti nella scuola ( studenti, genitori, docenti );
Il DIRIGENTE SCOLASTICO si impegna a: garantire e favorire l‟attuazione dell‟Offerta formativa, ponendo studenti, genitori, docenti e personale non docente nella condizione di esprimere al meglio il loro ruolo; garantire ad ogni componente scolastica la possibilità di esprimere e valorizzare le proprie potenzialità; garantire e favorire il dialogo, la collaborazione e il rispetto tra gli operatori della scuola; cogliere le esigenze formative degli studenti per elaborare e ricercare risposte adeguate.
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2.1.11 Regolamento attuativo dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse E‟ un atto unilaterale della Scuola verso i proprio studenti al fine di fornire loro la specificazione dei comportamenti consentiti o vietati, vincolante con la sua adozione e pubblicazione all‟albo, distinto e separato nelle finalità e nel contenuto dal Patto di Corresponsabilità e da altri strumenti pattizi. A scuola ogni alunno è tenuto a rispettare con correttezza i doveri che gli vengono attribuiti e ad osservare i doveri sanciti dallo Statuto degli Studenti e delle Studentesse, l‟inosservanza dei quali comporterà l‟applicazione di sanzioni disciplinari. Le quali, come extrema ratio e con l‟intento preventivo ed educativo – formativo, hanno lo scopo di rafforzare il senso di responsabilità in ogni alunno, di recuperarlo sotto questo versante e di reintegrarlo nella comunità scolastica, anche per mancanze commesse fuori dalla scuola ma riconducibili a fatti e/o eventi scolastici. Le sanzioni, tempestive, graduali e temporanee proporzionate e riparatorie, potranno essere convertite in attività di natura sociale e culturale, a vantaggio della comunità scolastica. Il Regolamento attuativo dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse può essere richiesto, o consultato, presse l‟ufficio di Segreteria dai genitori interessati.
2.1.12 Regolamento di Istituto (Ai sensi del D.P.R 235 del 2007 recante successive modifiche e integrazione al D.P.R 24 Giugno 1998 n.249) Il Regolamento di Istituto ha lo scopo di promuovere e strutturare la vita della Scuola intesa come centro di organizzazione, operante nel territorio, e di proposte per attività di elaborazione culturale, di sperimentazione e di ricerca. Questo documento contiene le norme di funzionamento degli Organi Collegiali previste dalla normativa vigente, dal Consiglio di Istituto al Collegio dei Docenti, dal Comitato di valutazione ai Consigli di classe, dai doveri del personale amministrativo e dei collaboratori scolastici, dal comportamento degli alunni ai diritti dei genitori; inoltre, dà informazione sul Piano dell‟Offerta Formativa, disciplina le uscite didattiche e i viaggi di istruzione, garantisce un‟adeguata sicurezza anche non concedendo agli estranei l‟accesso ai locali scolastici. Una copia di questo Regolamento per conoscenza può essere richiesta, o consultata, presso l‟ufficio di segreteria dai genitori interessati.
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2.2
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AUTONOMIA DIDATTICA ED ORGANIZZATIVA
La nostra scuola garantisce risposte di grosso spessore educativo, culturale e formativo, ai bisogni degli alunni e si connota articolando il processo di apprendimento nei seguenti punti:
2.2.1
Priorità didattiche
Considerato che l‟apprendimento, come sancisce il Dettato Costituzionale, è garanzia per l‟alunno di effettiva soddisfazione del diritto allo studio e di preparazione ad assolvere compiti sociali con la conquista di abilità e conoscenze; che la scuola offre occasioni di sviluppo della personalità in tutte le direzioni ( etiche, religiose, sociali, intellettive, affettive, operative, creative ) e che le finalità e gli obiettivi istituzionali della stessa sono indirizzati al raggiungimento del successo formativo, le nostre priorità e le nostre strategie sono:
PRIORITÀ
STRATEGIE 1.
1. 2. 3. 4. 5.
accettazione di sé e degli altri; educazione e formazione della personalità; imparare ad imparare; acquisizione di adeguate metodologie di studio; visione globale della realtà del territorio e del Paese.
2.
3.
4.
5. 6.
ampliare i processi di continuità e orientamento tra i vari ordini di scuola; mettere in rete le risorse umane per valorizzare le professionalità ed erogare un servizio più qualificato; progettare percorsi formativi curricolari finalizzati al successo scolastico in riferimento alle potenzialità di ogni alunno, sia come recupero degli alunni più deboli, sia come potenziamento; offrire attività di e – learning, cioè apprendimento mediante Internet e le nuove tecnologie informatiche; potenziare l‟insegnamento delle lingue; potenziare la formazione dei docenti con convenzioni e accordi di rete.
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2.2.2
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Progetti per l’ampliamento dell’Offerta Formativa finanziati con il fondo d’istituto
SCUOLA DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA “B. TELESIO”
SCUOLA PRIMARIA “CIRAOLO”
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
PROGETTO LINGUISTICA
PROGETTO RECUPERO
PROGETTO RECUPERO
PROGETTO RECUPERO PROGETTO VOCI, CORO E CORALITÀ
PROGETTO INGLESE
PROGETTO TEATRO IN LINGUA INGLESE
Ulteriori progetti che coinvolgono la scuola primaria e secondaria di primo grado sono: Progetto relativo al bando “educazione giovani 2010”Fondazione sud “Le(G)ALI al Sud” (Pon ob. C.A.3 annualità 2010/2011 ;2011/2012) Progetto M.I.R .-CONI-PCM “ Alfabetizzazione motoria nella Scuola Primaria” Anno Scolastico 2011/2012 Progetto Prevenzione obesità in collaborazione con l‟Università Magna Grecia di Catanzaro Progetto “Area a rischio e a forte processo immigratorio” Progetto “Emozione in gioco” Progetto Regionale : “ Una Regione in movimento” per l‟attività motoria dell„Infanzia e le Primarie Partecipazione giochi sportivi studenteschi con le Tali attività verranno svolte in orari extrascolastici
classi
terze nella specialità di
pallacanestro
Considerato che l‟utenza scolastica è a forte rischio dispersione si decide di creare il centro sportivo scolastico “ E.Montalbetti”. con l‟offerta dei seguenti sport: Pallavolo,Basket,Judo,Ginnastica ritmica. I partners di questa scuola saranno :” S.S.Mediterranea, Basket “Fijlkam Judo,S.S”Restart”
PON competenze per lo sviluppo annualità 2011/2012
C-1-FSE C-1-FSEC-1-FSEC-1-FSE-
Attraverso la lingua inglese costruiamo il nostro futuro English is life Le lingue “Patrimonio del cittadino del mondo” Magic English
PON “ Potenziare gli ambienti per l’autoformazione dei docenti ( Bando 7848)
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Parallelamente i docenti opereranno sul versante dell’arricchimento e si attiveranno per: Individuare tematiche ed argomenti multidisciplinari; Predisporre una serie di obiettivi via via più articolati per stimolare e sviluppare ulteriormente le capacità creative degli alunni; Individuare modi e tempi per realizzare un progetto di arricchimento.
2.2.3
VOTO IN DECIMI 9/10 8 7 6 5 4/3
2.2.4
Tabella di corrispondenza tra conoscenze / abilità e voto in decimi
CONOSCENZE/ABILITA’ Acquisizione completa e sicura di conoscenze / abilità e raggiungimento del livello alto degli obiettivi. Acquisizione completa e stabile di conoscenze / abilità e raggiungimento del livello medio alto degli obiettivi. Acquisizione stabile di conoscenze / abilità e raggiungimento del livello standard degli obiettivi. Acquisizione essenziale di conoscenze / abilità e raggiungimento della soglia di accettabilità degli obiettivi. Acquisizione parziale di conoscenze / abilità e raggiungimento della soglia di accettabilità degli obiettivi. Mancata acquisizione di conoscenze / abilità e mancato raggiungimento degli obiettivi.
Competenze chiave di cittadinanza
L‟elevamento dell‟obbligo scolastico favorisce il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e una positiva interazione con la realtà circostante. Pertanto, l‟alunno deve acquisire al termine dell‟istruzione obbligatoria le seguenti competenze chiave:
Imparare ad imparare Progettare comunicare; collaborare e partecipare; agire in modo autonomo e responsabile; risolvere i problemi; individuare collegamenti e relazioni; acquisire ed interpretare l‟informazione.
In sintesi, le competenze chiave indicate dalle Raccomandazioni del Parlamento e del Consiglio dell‟Unione Europea del 18/12/2006 sono le seguenti:
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imparare ad imparare; comunicazione nella madre lingua; comunicazione nelle lingue straniere; competenza matematica; competenza di base in scienza e tecnologia; competenza digitale; competenze sociali e civiche; spirito di iniziativa e imprenditorialità; consapevolezza ed espressione culturale.
Il tessuto per la costruzione di percorsi di apprendimento, finalizzato all‟acquisizione delle competenze chiave che preparino i giovani alla vita adulta, è costituito saperi e competenze, articolati in abilità / capacità e conoscenze con riferimento al sistema di descrizione previsto per l‟adozione del Quadro Europeo dei Titoli e delle Qualifiche ( E. Q. F. ). Le competenze chiave richiedono integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenuti negli assi culturali. L‟accesso ai saperi fondamentali è reso possibile da atteggiamenti positivi verso l‟apprendimento. La motivazione, la curiosità, l‟attitudine alla collaborazione sono gli aspetti comportamentali che integrano le conoscenze, valorizzano li stili cognitivi individuali per la piena realizzazione della persona, facilitano la possibilità di conoscere le proprie attitudini e potenzialità anche in funzione orientativa. A riguardo, possono offrire contributi molto importanti – con riferimento a tutti gli assi culturali – le metodologie didattiche capaci di valorizzare l‟attività di laboratorio e l‟apprendimento centrato sull‟esperienza.
2.2.5
Laboratori
Per un apprendimento incisivo e funzionale la didattica sarà individualizzata, in grado di assicurare agli alunni l‟operatività e la valorizzazione dei percorsi e dei momenti educativi. Essa sarà supportata dai seguenti laboratori:
2.2.6
Laboratorio di recupero e potenziamento Laboratorio di informatica; Laboratorio di ceramica; Laboratorio di lingue. Laboratorio scientifico Laboratorio linguistico laboratorio musicale
CURRICOLO
“Ogni scuola predispone il curricolo ,all‟interno del Piano dell‟offerta formativa,nel rispetto delle finalità,dei traguardi per lo sviluppo delle competenze,degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni Nazionali”. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell‟infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo”.
2.2.7
SCUOLA DELL’ INFANZIA
La scuola dell‟infanzia,non obbligatoria ma liberamente scelta dalle famiglie e di durata triennale,si propone come contesto di relazione,di cura e di apprendimento,nel quale possono essere filtrate,analizzate ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentano nella loro esperienza. Essa organizza proposte educative e didattiche esponendo e dando forme alle prime esplorazioni,intuizioni e scoperte dei bambini
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attraverso un curricolo esplicito che consente di guardare all‟educazione trasmissioni di tipo culturale e di orientamento personale
2.2.8
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come un processo complesso di
FINALITA’
Promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autostima,della competenza,della cittadinanza Sulla base delle Indicazioni Nazionali,le docenti hanno elaborato una programmazione che concorre alla formazione integrale della personalità del bambino i cui obiettivi sono finalizzati al rafforzamento dell‟identità, dell‟autonomia, della competenza, allo sviluppo del senso della cittadinanza,tenendo conto delle caratteristiche e dei livelli di sviluppo relativi alle tre fasce di età (3-4-5 anni). La programmazione nella scuola dell‟infanzia si concretizza nei ”Campi di esperienza”,intesi come luoghi del fare e dell‟agire del bambino: 1) 2) 3) 4) 5)
Il sé e l‟altro Il corpo e il movimento Linguaggi,creatività,espressione I discorsi e le parole La conoscenza del mondo
2.2.9 1)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il sé e l’altro ( Le grandi domande,il senso morale,il vivere insieme) Il bambino sviluppa il senso dell‟identità personale se: È consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti,sa controllarli ed esprimere in modo adeguato; Sviluppa un senso di appartenenza; Pone domande su temi esistenziali e religiosi,sulla diversità culturali,sulla giustizia; Riflette,si confronta con i pari e con gli adulti rispettando i diversi punti di vista; Ascolta gli altri e dà spiegazioni del proprio comportamento; Dialoga,discute,gioca e lavora in modo costruttivo con gli altri bambini; Rispetta le regole e sa assumersi responsabilità;
2)
Il corpo e il movimento (identità, autonomia e salute) Il bambino raggiunge una buona autonomia personale se: Sviluppa la cura e la conoscenza di Sé e del proprio corpo; E‟ consapevole ed esercita le potenzialità sensoriali,conoscitive,relazionali ed espressive del corpo; E‟ consapevole e rispettoso delle differenze; Esprime con il corpo la propria esperienza religiosa per cominciare a manifestare adeguatamente con i gesti la propria interiorità,emozioni ed immaginazione.
3)
Linguaggi,creatività,espressione ( Gestualità, arte, musica, multimedialità) Segue con attenzione spettacoli di vario tipo; Comunica,esprime emozioni,racconti,inventa storie attraverso la drammatizzazione,il disegno,la pittura,altre attività manipolative e sa utilizzare diverse tecniche espressive; Esplora i materiali a disposizione e utilizza con creatività; Ricostruisce le fasi più significative per comunicare quanto realizzato;
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Scopre il paesaggio sonoro,esplora i primi alfabeti musicali; Esplora le possibilità offerte dalle tecnologie; Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi tipici della vita cristiani(feste,preghiere,canti,spazi,arte),per esprimere con creatività il proprio vissuto religioso. 4)
dei
Il discorso e le parole (comunicazione, lingua, cultura) Il bambino sviluppa la padronanza dell‟uso della lingua italiana e arricchisce il proprio lessico) Esprime e comunica agli altri le proprie emozioni,le domande,i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale appropriato nelle diverse attività; Racconta,il lavoro,ascolta e comprende la narrazione o lettura di storie;dialogo,discute,chiede spiegazioni; Sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli e agli approfondimenti compiuti nei diversi campi di esperienza; Riflette sulla lingua e confronta lingue diverse,riconosce ed apprezza la pluralità linguistica; Formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura anche con l‟uso di tecnologie; Impara alcuni termini del linguaggio cristiano,ascoltando semplici racconti biblici,ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi,per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso;
5)
La conoscenza del mondo (Ordine, misura, spazio, tempo, natura ) Il bambino Sviluppa e ordina secondo criteri diversi,confronta e valuta quantità;utilizza semplici simboli per registrare,misura mediante semplici strumenti; Colloca nello spazio se stesso,gli oggetti e le persone; Si orienta nel tempo della vita quotidiana; Riferisce eventi del passato recente e formula riflessioni relative al futuro; Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi; È curioso,pone domande,discute,confronta spiegazioni,soluzioni e ipotesi; Descrive le osservazioni e le esperienze con linguaggio appropriato; Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo,riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà,abitandola con fiducia e speranza;
In merito a tali traguardi, vengono di seguito formulate le abilità necessarie quali pre-requisiti all‟ingresso della scuola Primaria; relativamente alla lingua ,il bambino tra 5 e 6 anni deve: usare il linguaggio e comunicare formulando frasi di senso compiuto e coerenti con il contesto; ascoltare racconti e coglierne i nessi strutturali in senso cronologico e logico; leggere le immagini,capirne il significato e descriverle. Relativamente alla logica e matematica,,il bambino deve sapere: usare la dimensione ludica per esplorare l‟ambiente ed elaborare strategie per risolvere piccoli problemi; raggruppare e ordinare secondo criteri diversi,confrontare e valutare le quantità; esplorare lo spazio ,collocare correttamente se stesso,le cose ,le persone e usare semplici strumenti per misurare gli oggetti; osservare,confrontare,classificare e ordinare oggetti,sequenze ed esperienze.
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In merito alle competenze scientifiche il bambino deve saper osservare fatti e fenomeni per comprendere la realtà dell‟ambiente, deve poter esercitare la percezione sensoriale per esplorare la realtà circostante. Relativamente a quelle motorie ,deve saper coordinare schemi motori e posturali di base, partecipare ad attività di gioco individuale e collettivo. Si ripropongono ,pertanto,come mediatori,sia i personaggi Hocus e Lotus,che la storia stessa,rielaborata da noi insegnanti tra rima e prosa ed in lingua italiana. Il “ tutto” permetterà di raccordare,sia i contenuti inerenti i 5 campi di esperienza ,che gli stessi “ saperi” trasversali dei bambini. Ciò consentirà di stabilire autentici rapporti di continuità verticale tra le prime classi della primaria e i nostri tre plessi d‟infanzia . Infatti,desideriamo essere in sintonia con il principio normativo che recita :” Il principio della continuità educativa esige che il passaggio dall‟infanzia alla Primaria sia ben monitorato e che i docenti,nell‟anno precedente e in quello successivo,collaborino in termini di scambio,d‟informazioni,di progettazione e verifica di attività educative e didattiche…” Di conseguenza si valuterà se i “personaggi”, gli “ambienti” ,ed “ eventi” del nostro sfondo integratore avranno rappresentato con efficacia ed efficienza la “ risultante” del perseguimento sia delle quattro finalità della scuola d‟Infanzia,che di quegli obiettivi formativi espressi nelle pagine precedenti
USCITE DIDATTICHE A. S 2011/2012 SCUOLE DELL’INFANZIA: CICCARELLO, MODENA, SAN GIORGIO DATA
LOCALITA’
DURATA
OBIETTIVI Animare , vivere l’accoglienza e l’accoglimento all’insegna dei valori della “comunialità” professionale ed umana Osservazione diretta delle variazioni e ritmi stagionali e sperimentazione sul campo: conoscenza del mondo Interiorizzare il messaggio natalizio Realizzazione di un mini Musical natalizio
12 Settembre
Plessi Infanzia, Modena,Ciccarello,San Giorgio
Due ore
05 Dicembre
Agripark Valle del Tuccio
Intera giornata
Dicembre
Androne Scuola Primaria
Due ore circa
Telesio
Due ore
Continuità verticale
Intera mattinata
Esplosione fantastico-reale con rielaborazione di “ Fata Natalina “ e “ Papà Natale” Rielaborazioni teatrali messe in scena dai docenti
DOCENTI INTERSSSATI
Tutti
SCUOLE
Modena,Telesio,San Giorgio,Ciccarello
tutti San Giorgio ,Ciraolo
Tutti
Modena,Telesio,Ciraolo,Classi I e II E della Scuola Secondaria
Dicembre
21 Dicembre
San Giorgio
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tutti
Tutti
Modena ,Telesio
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22 Dicembre
Modena
22 Dicembre
Scuola dell’Infanzia San Giogio
Aprile
Sport Village a Catona di Reggio Calabria
Giro turistico per la città di Reggio Calabria su pullman scoperto
Maggio
Fine Maggio
Scuola Secondaria “ E.Montalbetti”
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Intera giornata
Due ore
Vivere sul campo con , canti natalizi ,Mimo e Rime il messaggio del Natale Vivere in comunione ed in gruppi eterogenei il messaggio ricevuto dalla Liturgia della Parola sul significato del Natale
Tutti
Le Scuole dell’Infanzia “Modena” e “Ciccarello”
tutti
San Giorgio,Ciraolo
Modena,San Giorgio,Ciccarello
Intera giornata
Trascorrere e vivere concretamente percorsi sportivi
Tutti
Tre ore
Conoscere i luoghi e i monumenti della nostra città per vivere insieme con i compagni della Primaria l’avvio al senso di Cittadinanza e Costituzione
le Docenti delle Scuole dell’Infanzia “Modena” e “S. Giorgio” Ciccarello
Intera mattinata
Rielaborazione in chiave fantasticoreale della storia in tre atti “ Hocus end Lotus”
Tutti
Le Scuole dell’Infanzia “Modena” e “San Giorgio” Ciccarello e Scuole Primarie
Le Scuole dell’Infanzia “Modena” e “San Giorgio”
”
N. B. Gli spostamenti dai plessi avverranno su pulmini o pullman autorizzati o a cura dei genitori , i bambini di 3 e 4 anni parteciperanno alle uscite se accompagnati dai genitori. Le date, anche di eventuali ulteriori uscite didattiche, verranno concordate e, per tempo comunicate, nel momento in cui sarà reso noto il calendario di spettacoli o manifestazioni organizzate per la città di Reggio Calabria.
2.2.10
Rapporti con i genitori
La collaborazione scuola-famiglia è fondamentale per la costruzione di un buon “contesto educativo. Si precisano, di seguito,le principali forme di comunicazioni e collaborazione da avviare:
di colloqui mirati allo scambio reciproco di informazioni sui singoli bambini (Novembre,Febbraio,Aprile) richiesti dalle insegnanti o dai genitori su specifici problemi; Consigli d‟intersezione tra le docenti e i rappresentanti dei genitori eletti per illustrare e discutere l‟offerta formativa e l‟organizzazione scolastica; Informazioni urgenti nei momenti d‟ingresso o di uscita dei bambini; Le bacheche,inoltre,rappresentano la sede in cui rende altamente leggibile ogni tipo di informazione relativa a:feste,ricorrenze particolari,compleanni,gite ed altre attività presentate nell‟offerta formativa,nonché,comunicazioni da parte della Dirigenza in merito al regolamento e al funzionamento della scuola.
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2.2.11
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
La continuità
La continuità di tipo verticale si concretizza attraverso visite alternate (almeno tre :Dicembre,Marzo,Giugno) tra i bambini di 5 anni e gli alunni frequentanti le prime, le seconde e le quinte classi delle Scuole Primarie “Telesio” e “Circolo”. I bambini del plesso di Ciccarello dovranno raggiungere (con modalità concordate con la dirigente) entrambi i plessi che ospitano le prime due classi della Scuola Primaria. La continuità orizzontale verrà effettuata rispondendo alle eventuali proposte che proverranno dalla Circoscrizione, dal Comune ed altre agenzie educative. Gli scambi mireranno a creare un feed-back di messaggi,contenuti ed esperienze veicolati dai due ordini di scuola, nonché da forme di amicizia e collaborazione. Costituiranno il “corollario”importantissimo all‟interno della nostra offerta culturale e formativa.
2.2.12
Verifica e valutazione
Oltre l‟osservazione diretta da effettuarsi sia durante lo svolgimento delle attività,sia durante i giochi di ruolo spontanei o dietro consegna,i bambini saranno valutati secondo modalità annotate su: Schede conoscitive di tipo anamnestico da compilarsi entro i primi due mesi dall‟inizio della frequenza Griglie riferite alle competenze d‟ingresso ripartite per età Schede mirate all‟osservazione di abilità raggiunte entro i primi tre mesi dell‟inizio dell‟anno,a metà e a fine anno La compilazione di schede inserite nei quaderni operativi adottati anche in collaborazione con i genitori,rappresenterà un ulteriore e mirato strumento di verifica. La valutazione dell‟andamento scolastico da parte delle docenti avverrà anche attraverso la “lettura” delle risposte ai quesiti proposti in sede di scheda di1° e 2° colloquio con i genitori.
2.2.13
Documentazione
Il “memoriale” dello sviluppo della nostra programmazione sarà rappresentato da documenti di tipo:fotografico,grafico-pittorico (prodotto dagli stessi bambini,dalle docenti e da autori vari),cartellonistico,nonché,ogni tipo di filmato o registrazione-audio di spettacoli o avvenimenti scolastici
La scuola del primo ciclo Il primo ciclo d‟istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado. Esso ricopre un arco di tempo fondamentale per l‟apprendimento e per la costruzione dell‟identità degli alunni,nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l‟intero arco della vita FINALITA‟
Promozione del pieno sviluppo della persona In questa prospettiva la scuola accompagna gli alunni nell‟elaborare il senso della propria esperienza e promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l‟acquisizione degli alfabeti di base della cultura. In relazione alle Indicazioni per il curricolo,agli obiettivi di apprendimento ed ai traguardi per lo sviluppo delle competenze,i team dei docenti definiscono e realizzano il percorso formativo annuale per gli allievi,costituito dall‟insieme delle Unita‟ di Apprendimento. Per questo si fa riferimento ai documenti progettuali e didattici elaborati dai Consigli di Intersezione, di Interclasse e di Classe.
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2.2.14
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ANNO SCOLASTICO 2011/2012
SCUOLA PRIMARIA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola Primaria
Obiettivi di apprendimento
Area linguistico-Artistico-Espressiva Le discipline di tale area pur avendo un proprio ambito di apprendimento con specifici temi,problemi,concorrono a formare una dimensione trasversale che meglio esprime l‟esigenza comunicativa dell‟uomo.I docenti guidano gli alunni alla scoperta delle potenzialità comunicative e espressive che dette discipline offrono
E’necessario che l’alunno sappia:
Italiano L‟alunno presta attenzione partecipa alle conversazioni in situazioni comunicative orali diverse utilizzando un linguaggio chiaro e pertinente. Legge e comprende testi di diverso tipo,dalla letteratura dell‟infanzia ai testi di studio formulando su di essi pareri personali Produce testi scritti di diverso tipo,in relazione ai testi scritti ai differenti scopi comunicativi Riconosce la struttura della lingua e rispetta le sue regole nella produzione orale e scritta
Lingua Comunitaria –Inglese
L‟alunno riconosce messaggi verbali orali e semplici testi scritti Comprende frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti familiari Interagisce nel gioco e comunica frasi memorizzate in scambi di informazioni
Musica
L‟alunno esplora,discrimina ed elabora eventi sonori in riferimento alla loro fonte Gestisce diverse possibilità espressive della voce,di oggetti sonori e strumenti musicali,imparando ad ascoltare se stesso e gli altri Riconoscere gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale
Arte e Immagine
L‟alunno utilizza gli elementi di base del linguaggio visuale per osservare,descrivere e leggere immagini,statistiche e messaggi in movimento Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini attraverso varie tecniche
Religione L‟alunno riflette su Dio Creatore e Padre,sugli elementi fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell‟ambiente in cui vive,riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua Riconosce nella Bibbia,libro sacro per Ebrei e Cristiani,un documento fondamentale della cultura occidentale,distinguendola da altre tipologie di testi,tra cui quelli di altre religioni Confronta la propria esperienza religiosa con quella di altre persone e distingue la specificità della proposta di salvezza del Cristianesimo;identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e cercano di mettere in pratica il suo insegnamento
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Conoscere ed utilizzare elementari tecniche differenziate di lettura silenziosa di testi. Leggere correttamente ad alta voce Essere in grado di produrre oralmente e per iscritto brevi testi coerenti e coesi Dimostrare di conoscere la funzione delle singole parole(analisi grammaticale) e la struttura della frase semplice e complessa Saper utilizzare i principali strumenti di consultazione Conoscere e praticare funzionalmente la lingua inglese Comprendere messaggi brevi e semplici Leggere e comprendere il linguaggio musicale Utilizzare voce,strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole Saper leggere un‟opera d‟arte e collocarla nella sua fondamentale classificazione storica Conoscere le origini e lo sviluppo del Cristianesimo e delle altre grandi religioni Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili ,anche per un personale progetto di vita Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea Rispettare le regole di determinati giochi di squadra ed essere collaborativi senza perdere mai l‟autocontrollo Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla comprensione di un fenomeno storico Confrontare i quadri storici della civiltà consultate Sa utilizzare in modo opportuno concetti geografici,carte geografiche,grafici,dati
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola Primaria
Obiettivi di apprendimento
Corpo movimento sport
L‟alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso l‟ascolto e l‟osservazione del proprio corpo Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d‟animo Si muove nell‟ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri Comprende all‟interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l‟importanza di rispettarle
AREA STORICO-GEOGRAFICA Questa area si articola di temi relativi agli studi sociali e quindi rappresenta un‟apertura costante sul mondo attuale. Storia
L‟alunno conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria e della storia antica e usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico Conosce le società studiate Sa raccontare i fatti studiati
Geografia
L‟alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche,utilizzando riferimenti topologici,punti cardinali e coordinate geografiche Individua ,conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi con particolare attenzione a quelli italiani E‟ in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici e antropici dell‟Italia Ricava informazioni geografiche da diverse fonti
statistici,per comunicare sull‟ambiente che lo circonda Valuta i possibili effetti delle decisioni e azioni dell‟uomo sul territorio L‟alunno deve saper utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico rappresentandole anche sotto forma grafica Confrontare ed analizzare figure geometriche,individuando proprietà e relazioni Deve saper osservare e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale Analizzare quantitativamente fenomeni legati all‟ambiente,alla trasformazione di energia e alla salute dell‟uomo L‟alunno è in grado di descrivere e classificare utensili e macchine cogliendone le diversità in relazione al funzionamento,al tipo di energia e di controllo che richiedono per il funzionamento
AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA Le conoscenze matematiche,scientifiche e tecnologiche contribuiscono in modo determinante alla formazione culturale delle persone,mettendo in rapporto il “pensare” e il “fare” e offrendo strumenti adatti a percepire fenomeni naturali,concetti,eventi quotidiani Matematica L‟alunno effettua, con sicurezza, calcoli a livello mentale ed esegue operazioni scritte con i numeri naturali e decimali;sa ricorrere alla calcolatrice quando necessario Riconosce,rappresenta e costruisce mediante modelli materiali alcune fondamentali figure geometriche del piano e dello spazio Descrive e classifica figure geometriche e determina il perimetro e l‟area Effettua misure e stime utilizzando le principali unità di misura Comprende,rappresenta e risolve situazioni problematiche riconoscendo che in molti casi possono esistere più soluzioni Conosce ed utilizza le terminologie relative a numeri,figure e relazioni Utilizza dati in situazioni significative per ricavare informazioni Riconosce situazioni di incertezza e ne parla utilizzando espressioni verbali adeguate;in casi semplici quantificandole Scienze naturali e sperimentali
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola Primaria
Obiettivi di apprendimento
L‟alunno fa riferimento in modo pertinente alla realtà Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza e dai testi letti Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto e imparato Ha atteggiamenti di cura verso l‟ambiente scolastico,sociale e naturale e ha cura del proprio corpo con scelte adeguate
Tecnologia L‟alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall‟uomo,individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina,usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzione e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell‟impiego Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri
2.2.15 2.2.16
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Gli assi culturali
Sono costituiti dall‟Asse del linguaggi, dall‟Asse storico – sociale, dall‟Asse matematico e dall‟Asse scientifico –
tecnologico ed hanno l‟obiettivo di far acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la conoscenza e fruizione consapevole di molte forme espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell‟informazione e della comunicazione, inoltre, di far acquisire la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale, e di collocarli secondo le coordinate spazio – temporali, cogliendo nel passato le radici del presente, di comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e diversità mediante il confronto fra epoche e il confronto fra aree geografiche e culturali diverse. Lo studente deve acquisire saperi e competenze di modelli matematici, di comprendere ed esprimere informazioni qualitative e quantitative, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. L‟Asse scientifico tecnologico facilita nello studente l‟esplorazione del mondo circostante per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione. Risulta evidente che l‟apprendimento deve essere centrato sull‟esperienza e le attività di laboratorio e, nel contribuire a fornire la giusta lettura della realtà, le sue competenze diventano uno strumento per l‟esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza.
2.2.17
Asse dei linguaggi
Competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione Padronanza della lingua italiana: Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l‟interazione comunicativa verbale in vari contesti; Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
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Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi. Utilizzare gli strumenti fondamentali per la fruizione consapevole del patrimonio artistico e culturale.
Utilizzare e produrre testi multimediali.
2.2.18
Asse matematico
Competenze di base a conclusione dell‟obbligo di istruzione Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni. Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi. Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l‟ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
2.2.19
Asse scientifico – tecnologico
Competenze di base a conclusione dell‟obbligo di istruzione Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall‟esperienza. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
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2.2.20 Asse storico – sociale Competenze di base a conclusione dell‟obbligo di istruzione Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra le epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Collocare l‟esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell‟ambiente. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema storico – economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.
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2.2.21Obiettivi Educativi e Didattici Generali per le prime, seconde e terze classi CLASSI PRIMA E SECONDA COMPORTAMENTI COMPETENZE
Educare a comportamenti civilmente e socialmente responsabili
Educare alla conoscenza di sé e degli altri
Stabilire corretti rapporti interpersonali con gli adulti e i compagni Accettare le norme che consentono il corretto svolgimento della vita sociale a scuola Aiutare i compagni in difficoltà Rispettare il materiale scolastico e portare gli occorrenti Intervenire al momento opportuno e in modo ordinato Rispettare le norme per un corretto svolgimento delle attività scolastiche Mostrare apertura nei confronti delle diverse etnie, culture, religioni
Educare alle varie forme di comunicazione
Educare al metodo di lavoro
Eseguire i compiti assegnati e rispettare le consegne Impegnarsi nello studio individuale ed informare gli insegnati sulle eventuali difficoltà incontrate
Educare al metodo scientifico
Saper ascoltare Sapere leggere in modo corretto sapersi esprimere usando linguaggi verbali e non verbali Acquisire le diverse tecniche e chiavi di lettura Sviluppare la capacità di esprimere se stessi e comunicare con un linguaggio appropriato Esercitare la creatività per esprimere sentimenti i forma originale e personale
Memorizzare contenuti, regole e formule fondamentali Sapere elaborare i dati raccolti con l‟osservazione Consolidare le capacità di calcolo
CLASSE TERZA COMPORTAMENTI
Educare a comportamenti civilmente e socialmente responsabili
Educare alla conoscenza di sé e degli altri
Educare al metodo di lavoro
Stabilire corretti rapporti interpersonali con gli adulti, con i compagni ed accettare le norme che consentono il corretto svolgimento della vita sociale a scuola Essere disponibili a partecipare all‟attività, sapendo lavorare con gli altri e cercando di ottenere un maggiore autocontrollo Sviluppare il senso di responsabilità intesa come comprensione e tolleranza verso gli altri
Impegnarsi nelle attività del gruppo dei coetanei, del gruppo classe, dell‟Istituto Consolidare la propria coscienza nei confronti di atteggiamenti sociali ( razzismo e pregiudizi ) per agire liberamente e criticamente Sviluppare ulteriormente interessi all‟interno dei contenuti Elaborare in modo personale i contenuti, utilizzando linguaggi verbali e non verbali Usare correttamente linguaggi verbali e non ( matematico, figurativo, grafico, musicale, corporeo )
COMPETENZE
Educare alle varie forme di comunicazione
Educare al metodo scientifico
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Conseguire una lettura corretta ed espressiva Consolidare le tecniche di base per realizzare elaborati i forma originale Sapere esprimere un giudizio personale Sapere esporre quanto letto ed ascoltato con u linguaggio appropriato Strutturare in maniera ordinata e personale esperienze soggettive ed oggettive
Utilizzare contenuti, regole e criteri Favorire lo sviluppo graduale delle capacità di organizzare le conoscenze acquisite per affrontare e risolvere in modo razionale situazioni problematiche
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2.2.20
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Obiettivi Formativi Generali per le prime, seconde e terze classi
Il Collegio dei docenti, sulla base delle Indicazioni per il Curricolo definisce i seguenti obiettivi formativi:
Riconoscere e gestire i diversi aspetti della propria esperienza emotiva e razionale; Abituarsi a riflettere per prendere decisioni; Essere disponibili alla collaborazione con gli altri; Avere gli strumenti di giudizio sufficienti per valutare se stessi, le proprie azioni, i fatti e i comportamenti individuale, umani e sociali, propri ed altrui; Partecipare liberamente alle attività di evidente spessore formativo che la scuola attua; Percepire interiormente, sulla base della coscienza personale, e capire la differenza tra il bene e il male per sapersi di conseguenza orientare nelle scelte e nei comportamenti; Avere consapevolezza delle proprie capacità per progettare il proprio futuro, con appropriate assunzioni di responsabilità; Migliorare la qualità e il livello delle prestazioni scolastiche; Acquisire capacità critiche, di autonomia di pensiero, di autovalutazione; Acquisire responsabilità civili e morali per pervenire ad uno sviluppo equilibrato della personalità; Imparare a riconoscere e a rispettare i valori sanciti dalla nostra Costituzione.
2.2.21
Obiettivi disciplinari
MATERIA
Italiano
Storia
Geografia Lingua straniera Inglese - Spagnolo
Matematica
Scienze
Tecnologia
OBIETTIVI Comprensione e produzione nella lingua orale e scritta; conoscenza delle funzioni e della struttura della lingua, anche nei suoi aspetti storico ed evolutivi; conoscenza ed organizzazione dei contenuti. Conoscenza degli eventi storici ( quadri di civiltà ); capacità di stabilire relazioni tra fatti storici; comprensione dei fondamenti e delle istituzioni della vita sociale, civile e politica; comprensione ed uso dei linguaggi e degli strumenti specifici. Conoscenza dell‟ambiente fisico ed umano, anche attraverso l‟osservazione; uso degli strumenti propri della disciplina; comprensione delle relazioni tra situazioni ambientali, culturali, socio – politiche ed economiche; comprensione ed uso del linguaggio specifico. Comprensione della lingua orale e scritta; produzione nella lingua orale e scritta; conoscenza ed uso delle strutture e funzioni linguistiche; conoscenza della cultura e della civiltà. Conoscenza degli elementi specifici della disciplina; osservazioni di fatti, individuazione e applicazione di relazioni, proprietà, procedimenti; identificazione e comprensione di problemi, formulazioni di ipotesi e di soluzioni e loro verifica; comprensione ed uso dei linguaggi specifici. Conoscenza degli elementi propri della disciplina; osservazione di fatti e fenomeni, a che con l‟suo degli strumenti; formulazione di ipotesi e loro verifica, anche sperimentale; comprensione ed uso dei linguaggi specifici. Osservazione ed analisi della realtà tecnologica considerata in relazione con l‟uomo e l‟ambiente; progettazione, realizzazione e verifica di esperienze operative; conoscenze tecniche e tecnologiche; comprensione ed uso dei linguaggi specifici.
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MATERIA
Arte e immagine
Musica Attività fisica e sportiva
Religione Cittadinanza e Costituzione Attività alternative
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OBIETTIVI
Capacità di vedere – osservare e comprensione ed uso dei linguaggi visivi specifici; conoscenza ed uso delle tecniche espressive; produzione e rielaborazione dei messaggi visivi; lettura di documenti del patrimonio culturale ed artistico. Comprensione ed uso dei linguaggi specifici; espressione vocale ed uso di mezzi strumentali; capacità di ascolto e comprensione dei fenomeni sonori e dei messaggi musicali; rielaborazione personale di materiali sonori. Consolidamento e coordinamento degli schemi motori di base; potenziamento fisiologico; conoscenza degli obiettivi e delle caratteristiche proprie dell‟attività motorie; conoscenza delle regole nella pratica ludica e sportiva. Conoscenza dei contenuti essenziali delle religioni; capacità di riconoscere e apprezzare i valori religiosi; capacità di riferimento corretto alle fonti bibliche e ai documenti; comprensione ed uso dei linguaggi specifici. Nell‟ambito delle aree storico – geografico – sociali, favorire la cooperazione e la solidarietà, l‟adesione a valori condivisi per la costruzione o il consolidamento del senso di legalità e responsabilità, in una prospettiva interculturale. Studio individuale assistito
2.2.22 Unità di Apprendimento – Macrounità per le prime, seconde e terze classi Il Consiglio di classe per il corrente a. s. ha stabilito la trattazione della seguente macrounità “Cittadini d‟Europa”, suddivisa in 4 U. A., con scansione bimestrale. 12.1.1.1. MACROUNITÀ I CLASSI
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2.2.23
MACROUNITÀ II CLASSI
2.2.24
MACROUNITÀ III CLASSI
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2.2.25
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Coordinatori di classe
Cognome e nome
Classe
Sezione
Disciplina
Crocè Angela Rita
I
A
Lettere
Calvagna Antonietta
II
A
Matematica
Caratozzolo Antonietta
III
A
Lettere
Barreca Giovanna
I
B
Matematica
Labate Caterina
II
B
Lettere
Rechichi Antonella
III
B
Matematica
Vadalà Giovanna
I
C
Matematica
Pepe Maria Luisa
II
C
Lettere
Scialpi Giovanna
III
C
Lettere
Sconza Anna Rosa
I
D
Lettere
Chirico Costantino Emilia
II
D
Lettere
Strati Maria
III
D
Lettere
I
E
Lettere
II
E
Lettere
Salomone Anna Rosa Silivestro Stella
2.2.26
Piano delle attività
Per il raggiungimento dei risultati indicati il nostro Istituto, si propone di utilizzare il seguente piano delle attività:
Progettazione e programmazione a cura del Collegio dei docenti; Piani di studio personalizzati Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola Primaria e Secondaria di I grado; Impostazione e criteri metodologici, ed elaborazione del piano generale delle attività curricolari ed extracurricolari, esplicitazione del curricolo per quanto riguarda la definizione della quota locale; Programmazione disciplinare predisposta da ogni docente, tenendo conto di obiettivi, metodi e strategie definite dalle equipe pedagogica.
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Inoltre, le diverse attività previste dai progetti e le metodologie didattiche utilizzate punteranno al “principio della centralità della persona”, coinvolgendo direttamente gli alunni che così avranno un ruolo centrale nel processo di insegnamento – apprendimento, diventandone i veri protagonisti.
2.2.27
Saperi e competenze
Sono riferiti ai quattro assi culturali, che costituiscono il tessuto per costruire percorsi di apprendimento orientati all‟acquisizione delle competenze chiave, che preparino i ragazzi alla vita adulta. Troveranno spazio:
i concetti di identità, appartenenza, cittadinanza attiva e convivenza civile; l‟integrazione tra dimensioni disciplinari e trasversali del curricolo; l‟attenzione su abilità, padronanza dei linguaggi, saperi in situazione; l‟attenzione alla qualità degli ambienti educativi e alla promozione di contesti stimolanti e motivanti.
Le attività curricolari facoltative / opzionali ed extracurricolari dovranno sviluppare coerentemente in ambito disciplinare ed interdisciplinare, gli obiettivi prefissati.
2.2.28
Strategie e metodi
Progettazione delle Unità di Apprendimento; Procedimento della valutazione formativa con frequenza puntuale delle verifiche; Realizzazione del raccordo pluridisciplinare e interdisciplinare, con confronto programmatico e metodologico tra docenti; Applicazione del metodo della ricerca; stimolo costante e diffuso all‟operatività, all‟autonomia e alla riflessione; Coinvolgimento collaborativo dei soggetti educativi e dei genitori.
2.2.29
Accoglienza e continuità
I processi di apprendimento seguono un percorso formativo continuo che l‟Istituto “B.Telesio” garantisce il più possibile unitario, organico e coerente. La continuità educativa, condizione necessaria perché questo avvenga, è un percorso privilegiato per dare alla scuola di base obiettivo formativi comuni e competenze proprie di ogni ordine di scuola. Nel contempo, l‟operare attraverso momenti di accoglienza rende il percorso di ciascun alunno maggiormente consapevole, favorendo e accompagnando la maturazione armonica della personalità e dell‟affettività; consente, inoltre, di affrontare con serenità il passaggio fra i vari segmenti e di inserirsi in modo fattivo nella nuova realtà scolastica.
2.2.30
Socializzazione
Il nostro Istituto favorisce prioritariamente la formazione del cittadino dell‟Europa educando ogni alunno ad un atteggiamento mentale di comprensione che superi ogni visione unilaterale dei problemi e lo avvicini all‟intuizione e alla conoscenza di valori comuni agli uomini, pur nella diversità della civiltà, delle culture e delle strutture socio – economiche. Pertanto, evitando forme distorte di competitività, le conoscenze acquisite, le capacità maturate, le abilità sviluppate permetteranno ad ogni ragazzo una lettura funzionale della realtà che lo circonda e lo coinvolge e una partecipazione responsabile della realtà stessa, ponendolo a contatto con i problemi e le culture diverse da quella italiana.
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Per raggiungere le finalità formative e gli obiettivi di cui sopra è necessaria un‟elevata professionalità dei docenti e una grande attenzione alla persona - studente, da valorizzare senza mai omologare o, peggio, deprimere. Essi devono essere rispettosi degli stili individuali di apprendimento, incoraggiare e orientare, creare confidenza e, quando è necessario, correggere con autorevolezza, sostenere e condividere per promuovere apprendimenti significativi e realmente individualizzati per tutti gli alunni. È compito dei docenti mediare, interpretare, ordinare, modulare e organizzare gli apprendimenti.
2.2.31
Bullismo / ascolto conflitti e disagio
Nell‟ambito dell‟iniziative promosse dal nostro Istituto, recepite e fatte proprie da tutti i docenti, una particolare attenzione sarà posta ad arginare e ridurre eventuali episodi di bullismo, al fine di contribuire allo sviluppo della cultura della non violenza e dell‟educazione alla legalità e alla convivenza civile e democratica. Si opererà in modo da prevenire prepotenze e soprusi nei confronti dei compagni di classe o di scuola, evitando così che un comportamento negativo possa tradursi in atti di prepotenza fisica, verbale o psicologica. Contestualmente, saranno attenzionati i bisogni dei ragazzi per favorire il loro benessere psico – fisico, il miglioramento del clima relazionale all‟interno della scuola, dando loro ascolto e aiuto per rielaborare le situazioni conflittuali che possano vivere nel quotidiano. La Scuola, pertanto, offre la sua disponibilità per consentire ai ragazzi di vivere il temo scolastico con serenità, favorendo il loro ben-essere, condizione indispensabile per un vero apprendimento.
2.2.32
Finalità
Attivare tutte le condizioni necessarie per garantire all‟alunno un percorso formativo il più possibile coerente, unitario e organico; Potenziare le attività di raccordo fra i vari ordini di scuola; Migliorare lo scambio di informazioni sull‟alunno nel passaggio da un ordine all‟altro; Favorire il confronto e lo scambio di esperienze fra insegnanti dello stesso ordine e fra ordini diversi; Favorire contatti e diffusione di informazione fra l‟Istituto e le famiglie.
2.2.33
Accoglienza in itinere
Nel nostro Istituto, è presente uno spazio specifico per l‟accoglienza di alunni che risultassero trasferiti in corso d‟anno o che per motivi linguistici avessero necessità di attività più intensive di alfabetizzazione, attraverso i progetti di recupero, ampliamento e potenziamento, inseriti in questo Piano dell‟Offerta Formativa.
2.2.34
Continuità
La continuità educativa si realizza, al di là dei diversi stili e comportamenti pedagogici, a livello di procedure condivise di programmazione e di valutazione, in modo che gli standard formativi in uscita da un ordine risultino posseduti dagli alunni rispetto ai prerequisiti del livello formativo successivo. Sempre per quanto riguarda la continuità, richiamata e ribadita dalla vigente normativa, il nostro Istituto ritiene di affrontarla con incontri periodici tra tutte le componenti presenti nella scuola per avviare le tematiche connesse: programmi, curricoli, confronti, valutazioni, incontri di classi terminali ed iniziali. A questo proposito saranno attivati gruppi di lavoro che intendono perseguire i seguenti obiettivi: 1) favorire la conoscenza della programmazione della scuola;
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2) stabilire dei collegamenti tendenti a favorire accordi sulla utilizzazione delle strutture e delle competenze professionali, con eventuali esperienze sul campo; 3) promuovere rapporti proficui di collaborazione per individuare strategie e tecniche utili al superamento di ostacoli emersi da eventuali situazioni di disagio o svantaggio.
2.2.35
Strategie
Le strategie fanno riferimento alla strutturazione di gruppi di lavoro, orizzontali prima e verticali dopo, e dovranno essere finalizzate al coordinamento dei curricoli delle classi ponte. Nel nostro Istituto, nelle opportune sedi, sono emerse le seguenti necessità per procedere attraverso questo percorso:
analisi dei contenuti e metodi di ciascuna scuola (orizzontale, in modo che gli standard in uscita siano gli stessi);
analisi dei contenuti e metodi di ciascun ordine di scuola (verticale) per il raccordo reale e la costruzione dei curricoli continui;
definizione chiara degli obiettivi educativi e didattici attesi in uscita;
metodologie della valutazione, prima in orizzontale e poi in verticale;
rapporti con i genitori.
Preso atto dell‟importanza e della consistenza del lavoro che la nostra scuola deve affrontare, è necessario organizzare in tempi più distesi qualche gruppo di lavoro che coinvolga tutti gli insegnanti, come in una sorta di autoaggiornamento.
2.2.36
Attività di integrazione degli alunni diversamente abili
Nei confronti degli alunni diversamente abili il nostro Istituto attua un‟organizzazione didattica complessa di èquipe tendente a valorizzare le capacità potenziali di ciascuno di esso. Curerà, inoltre, una programmazione didattica e un‟organizzazione oraria e progettuale rispondenti alle esigenze dei singoli alunni e mirante a sviluppare al massimo le loro potenzialità apprenditive e comunicative. Di supporto saranno gli assistenti, gli insegnanti di classe, l‟èquipe socio-psico-pedagogica e i genitori. Per attività oraria e progettuale si intende la massimalizzazione di tutte le opportunità che la struttura può offrire: laboratorio multimediale, palestra all‟aperto, aula magna, aula appositamente adibita. Gli insegnanti di sostegno oltre all‟utilizzo delle risorse disponibili si avvarranno di materiale strutturato e non, di cui la scuola dispone e rinnova e aggiorna in relazione alle esigenze che di volta in volta si presenteranno per favorire al massimo il conseguimento degli obiettivi programmati. Nel nostro Istituto è garantito il diritto all‟educazione e all‟istruzione degli alunni diversamente abili, in ottemperanza alla Legge 5 febbraio 1992, n° 104. All‟acquisizione della documentazione risultante dalla Diagnosi Funzionale, fa seguito un Profilo Dinamico Funzionale ai fini della formulazione del Piano Educativo Personalizzato alla cui definizione provvedono congiuntamente, con la collaborazione dei genitori, gli operatori delle ASL e il personale insegnante specializzato della scuola, in accordo con gli insegnanti curricolari. Il PDF indica le caratteristiche fisiche, psichiche, socio-affettive dell‟alunno e pone in rilievo sia le difficoltà di apprendimento conseguenti alla situazione di handicap e le possibilità di recupero, sia le potenzialità possedute che devono essere sostenute, sollecitate e progressivamente rafforzate. Alle elaborazioni del PDF e del PEP seguono, con il concorso degli operatori medici, della scuola e della famiglia, verifiche periodiche per controllare gli effetti degli interventi ed eventualmente apporre modifiche o integrazioni.
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2.2.37
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Intercultura
Il nostro Istituto, come centro di incontro tra culture diverse, dove si affrontano le problematiche in un‟ottica di educazione alla tolleranza e alla solidarietà, intende raggiungere i seguenti obiettivi nei confronti degli alunni comunitari e non:
realizzare una prima accoglienza; promuovere l‟inserimento e la realizzazione di una prima alfabetizzazione linguistica; sostenere la lingua per lo studio; prevenire ed eliminare ritardi nell‟apprendimento, in particolare linguistico, mediante attività specifiche ( laboratori linguistici, utilizzo di unità didattiche semplificate, individuazione e sperimentazione di strategie per il supporto allo studio individuale, adozione di una metodologia adeguata ); realizzare percorsi di autoformazione tra gli insegnanti in quanto mediatori linguistico – culturali.
2.2.38
PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI
LA NORMATIVA Art. 45 del DPR 394/1999: I minori stranieri (…) vengono iscritti alla classe corrispondente all‟età anagrafica, salvo che il collegio dei docenti deliberi l‟iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto : a) dell‟ordinamento degli studi del paese di provenienza dell‟alunno, che può determinare l‟iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore, rispetto a quella corrispondente all‟età anagrafica; b) dell‟accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione dell‟alunno; c) del corso di studio eventualmente seguito dall‟alunno nel paese di provenienza; d) del titolo di studio eventualmente posseduto dall‟alunno. e) (…) la ripartizione degli alunni stranieri nelle classi è effettuata evitando la costituzione di classi in cui risulti predominante la presenza di alunni stranieri. Il dettato del D.Lgs. 25 luglio 1998 n 286,all’art.38 stabilisce: “La comunità scolastica accoglie le differenze linguistiche e culturali come valore da porre a fondamento del rispetto reciproco,dello scambio tra le culture e della tolleranza. A tal fine promuove e favorisce iniziative volte all‟accoglienza,alla tutela della cultura e della lingua d‟origine ed alla realizzazione di attività interculturali comuni.” Pertanto il Collegio dei Docenti quale organo preposto all‟ elaborazione del POF attraverso le sue articolazioni : dipartimenti disciplinari ,consigli di classe,commissioni, docenti referenti definisce strategie condivise in tema di accoglienza degli alunni stranieri; facilita l‟ingresso nella scuola .promuove la collaborazione con enti che lavorano sulla medesima tematica. PRIMA FASE Costituzione Gruppo di lavoro così composto: 1. Dirigente scolastico; 2. Ass. Amministrativo che segua la fase istruttoria per l‟iscrizione degli alunni nei diversi ordini di scuola. (Il quale si farà supportare da MLC per la traduzione dei moduli di iscrizione);
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3. Un docente referente per i tre ordini di scuola, che dia direttive, tenendo conto della normativa in vigore; 4. Un docente di lingue. Funzione Strumentale sostegno alunni Inserimento alunni nelle classi Si cercherà di inserire l‟alunno in una classe di coetanei,previo colloquio con la famiglia e previo esame documentazione scuola provenienza. Si prenderanno in esame i seguenti criteri: Classi nelle quali sono inseriti alunni provenienti dallo stesso paese; Presenza nelle classi di alunni stranieri con la stessa lingua veicolare; Complessità classi (numero di alunni diversamente abili presenti, Rom,alunni a rischio dispersione)
Cosa deve fare il consiglio di classe o interclasse. 1. Preparazione adeguata della classe ,per tempo,promuovendo anche azioni di tutoraggio.
una
accoglienza
che
diventi
duratura
nel
2. Designa un docente all‟interno del consiglio quale referente per gli alunni stranieri;lo stesso conserva la documentazione, mantiene e promuove azioni mirate di recupero linguistico , mantiene rapporti con la funzione strumentale e con gli altri coordinatori. 3. Programma percorsi di alfabetizzazione o consolidamento linguistico che potranno organizzarsi sulla base della risorse disponibili ,in orario curricolare ma anche extracurricolare. 4. Individua con i colleghi ,modalità di semplificazione o facilitazione linguistica per ogni disciplina.
5. Può richiedere dizionari bilingue, testi semplificati. 6. Può coinvolgere i compagni facendo semplificare con riassunti e immagini testi scolastici. Valutazione degli allievi e percorsi personalizzati
Il consiglio di classe o interclasse valuterà tenendo conto della conoscenza limitata della lingua. Pertanto nelle discipline il cui insegnamento può prescindere dalle competenze linguistiche (matematica- informatica- musica- motoria-arte-inglese) si adotteranno i parametri stabiliti nei dipartimenti disciplinari.
Nelle discipline che richiedono la conoscenza della lingua si verbalizzerà che: “la votazione fino a quel momento è sospesa perché l‟alunno non ha competenze linguistiche sufficienti”
Il consiglio può prevedere un percorso personalizzato che preveda anche la momentanea sostituzione della frequenza di alcune discipline con attività di alfabetizzazione o di consolidamento linguistico da effettuarsi fuori dalla classe
I docenti della singole discipline devono concordare i percorsi da seguire con quanti effettuano attività di sostegno e recupero. Devono altresì elaborare dei percorsi disciplinari , piccole tesine, semplificate, contenuti selezionati , in cui vengano individuati i nuclei tematici fondamentali; al fine di consentire il raggiungimento degli obbiettivi minimi previsti dalla programmazione.
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Il lavoro svolto dagli alunni nei corsi di alfabetizzazione o di sostegno linguistico deve essere considerato parte integrante della valutazione di Italiano ed è oggetto di verifica orali e scritte da svolgere in classe concordate con il docente di italiano della classe e quello del recupero.
Ogni scelta effettuata dal consiglio di classe deve essere allegata al Piano Educativo Personalizzato
Per tutti gli alunni , ma in modo particolare per gli stranieri la valutazione non può ridursi alla semplice media dei voti,ma deve tener conto dell‟impegno, della partecipazione della progressione nell‟apprendimento. Deve porsi obiettivi in tempi più lunghi.
Si allegano di seguito schede didattiche utili per rilevare il comportamento linguistico e per un corretto monitoraggio della classe.
1. Scheda di rilevazione linguistica. Comunicare oralmente:comprensione e produzione 2. Lingua orale caratteristiche , funzioni e strategie. 3. Lingua scritta: lettura 4. Lingua orale : scrittura. 5. Problemi di apprendimento linguistico e interculturali 6. Indicatori dei livelli di conoscenza della lingua per un inquadramento dell’allievo: livello 0- livello 1-livello 2- livello 3
2.2.39
Orientamento
È tra le finalità primarie di tutti gli ordini di scuole; è un percorso in continuità che deve portare l‟alunno ad effettuare una scelta motivata, consapevole e responsabile al termine della Scuola Secondaria di I grado. L‟orientamento deve configurarsi come modalità educativa svolta dalla scuola in collaborazione con l‟alunno, la famiglia e le altre agenzie socio – educative territoriali. Tutte le discipline sono coinvolte nel percorso di orientamento.
2.2.40
Sintesi attività di orientamento
Finalità: l‟attività di orientamento parte dalla convinzione che essa è presupposto fondamentale per prevenire gli insuccessi e la dispersione scolastica. Obiettivi:
offrire agli alunni opportunità concrete di una migliore conoscenza di sé e delle proprie potenzialità, per promuovere il successo formativo e ridurre gli abbandoni;
offrire agli alunni e alle famiglie informazioni sulle scuole superiori e sulle opportunità che esse offrono;
promuovere una conoscenza adeguata sulle diverse opportunità formative e sulle competenze necessarie per affrontarle;
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promuovere azioni che consentano agli alunni di orientarsi nella costruzione di un proprio progetto di studio e di futura vita lavorativa;
favorire e promuovere lo scambio di informazioni e rendere gli interventi più efficaci.
2.2.41
Sicurezza e privacy
Da tempo l‟Istituto, adeguandosi alla normativa vigente in materia, sta sviluppando una cultura della sicurezza a livello informativo e formativo. Si continuerà anche quest‟anno a sensibilizzare l‟utenza utilizzando eventualmente anche materiale divulgativo cartaceo e multimediale. Verranno effettuate simulazioni di evacuazione con il supporto di personale specializzato ed esperto. L‟Istituto, comunque, proseguirà nelle attività di aggiornamento e di formazione, coinvolgendo alunni ed operatori scolastici, garantendo l‟efficienza e la sicurezza degli elementi impiantistici, antinfortunistici ed igienici. La Dirigente e il Responsabile alla sicurezza provvederanno a redigere e/o aggiornare la documentazione esistente, puntando al miglioramento delle condizioni organizzative e di sicurezza nell‟edificio scolastico. Ai sensi dell‟art 13 del D. Lgs. Del 30 giugno 2003 n. 196, che prevede il diritto alla protezione dei dati personali, l‟Istituto garantisce che il trattamento dei dati personali sarà improntato ai principi di correttezza, liceità, trasparenza e di tutela della riservatezza e dei diritti degli alunni e delle famiglie. I dati personali raccolti e gli eventuali dati sensibili delle famiglie saranno trattati per i soli fini istituzionali e relativi alla somministrazione dei sevizi formativi e attività strumentali relative. Il trattamento, che ha carattere di obbligatorietà per l‟adempimento delle finalità istituzionali, verrà effettuato su supporto cartaceo e mediante strumenti elettronici e i dati saranno conservati negli archivi della scuola. Titolare del trattamento è la Scuola secondaria di primo grado “E. Montalbetti”, rappresentata dal Dirigente scolastico; responsabile del trattamento è il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi.
2.2.42
Dispersione scolastica
Conoscere il fenomeno della dispersione, quantificarlo, individuarne le cause, collocarlo nella realtà in cui si svolge e sulla quale occorre intervenire è di basilare importanza per arginarlo e ridimensionarlo. Affinché tutti possano avere non solo un regolare curriculum di studi, ma raggiungere il successo formativo, il nostro Istituto 1. interviene con una strategia finalizzata alla prevenzione dell‟insuccesso e alla promozione del successo formativo per tutti; 2. garantisce l‟accesso, la frequenza e la completa scolarità mirando a raggiungere tutti gli obiettivi prefissati; 3. affronta la difficoltà dei singoli alunni con interventi individualizzati ed alternativi, ed opportune strategie; 4. organizza progetti mirati al recupero dei soggetti a rischio dispersione.
Progetto integrazione Alunni ROM L‟istituto Comprensivo “B. Telesio”si trova in quest „ ultimo biennio ad affrontare una situazione ai limiti dell‟emergenza, essendo collocata in uno dei comuni nei quali la crescita della popolazione Rom è in continuo aumento La scuola si trova nella necessità di farsi carico delle problematiche PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA – Rielaborazione Aggiornamento
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emergenti dall‟inserimento di tali alunni cui occorre far fronte non soltanto con interventi mirati di tipo didattico, ma ponendo in essere parallelamente azioni sul piano sociale, per l‟accoglienza e l‟orientamento, capaci di rispondere anche ad esigenze di integrazione. Essa rappresenta, sotto questo profilo, il banco di prova per una comunità che sappia realmente aprirsi alla diversità, per trarre dal confronto, motivo di arricchimento e stimolo alla crescita di tutte le sue componenti. L „ingresso a scuola per ciascun bambino rappresenta una novità, ma normalmente la scuola si colloca in un continuum culturale con la famiglia. Per un bambino nomade invece, l‟ingresso a scuola (che quasi sempre inizia con l‟esperienza elementare) rappresenta uno sradicamento: non sono riconoscibili i parametri appresi nell‟ambito del proprio ambiente socio-culturale e presentano pertanto difficoltà di comportamento dovuti agli inevitabili disagi scaturiti dal cambiamento del contesto culturale. I bambini Rom fin da piccoli vengono sollecitati a prendere decisioni per quanto li riguarda, anche per cose importanti come la scuola ed altro; non sono abituati a chiedere permessi o ad essere rimproverati, vivono da protagonisti all’interno del nucleo familiare, al centro dell’attenzione da parte dei fratelli e delle sorelle più grandi e, a loro volta, sono attenti e premurosi nei confronti dei più piccoli. Nel momento in cui il bambino entra nella scuola (considerata la scuola “degli altri e per gli altri bambini”) è disorientato e preoccupato, soprattutto quando intervengono diffidenze e timori reciproci con i compagni. Il raggiungimento di una buona socializzazione all‟interno della classe e della scuola va quindi costruito e progettato con estrema gradualità in un‟ ottica interculturale. La prima modalità educativa si realizza attraverso la relazione affettiva tra docente ed alunno e tra alunni Rom e non. Una positiva socializzazione rappresenta la condizione primaria per la frequenza regolare e determina motivazione per l‟apprendimento,non si potrà programmare un piano di lavoro senza considerare l‟analisi delle motivazioni legate alle assenze dei bambini Rom.
MOTIVAZIONI SOCIALI: - abbigliamento non adeguato; - materiale scolastico insufficiente; - stanchezza per:condizioni abitative disagiate; - malattie; - genitori detenuti MOTIVAZIONI CULTURALI : - vita familiare e del gruppo (nascita, feste, matrimoni, morte, visite di parenti ed amici); - convinzioni culturali (preoccupazione dei genitori per il benessere psicofisico; perdita identità; mancanza di prospettive future). MOTIVAZIONI SCOLASTICHE : - non riconoscimento del valore educativo della scuola; - mancanza di stimoli alla vita scolastica; - difficoltà di interazione con i docenti e con i compagni; - assenza di contenuti relativi alla cultura e alla lingua Rom
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. PROPOSTA DI INTERVENTO PER LA REGOLARIZZAZIONE DELLA FREQUENZA 1. DESTINATARI: alunni e loro genitori 2.CAMPO DI APPLICAZIONE : Scuola Primaria “B. Telesio” –Scuola Primaria “G.Ciraolo”-Scuola Secondaria di primo grado “E.Montalbetti” 3.SOGGETTI COINVOLTI: SCUOLA: Dirigente Scolastico; Insegnanti Curricolari ; Docenti di sostegno;Referenti Dispersione scolastica scuola primaria e scuola secondaria ,Funzione obiettivo ; Alunni delle classi. ENTE LOCALE: Assessorati Politiche Sociali ,Assessorato P. Istruzione; Ufficio minori Questura
Ruoli e funzioni DIRIGENTE SCOLASTICO: 1)Atti di indirizzo del Dirigente Scolastico durante i collegi e i consigli di classe e di interclasse ad inizio anno scolastico che evidenzi la necessità di una attenzione dei docenti rispetto alla motivazione della frequenza degli alunni. 2)Modello per la registrazione delle assenze/ presenze da parte delle docenti referenti dispersione scolastica, da restituire alla segreteria. 3) Patto verbale con i genitori degli alunni ROM concordato con la Scuola. 4) Controllo tabella rilevazione mensile 5) Intervento nei confronti delle famiglie anche attraverso il richiamo del rispetto dell‟obbligo scolastico mediante convocazione formale raccomandata a/r 6) Invio dati ufficio minori della questura per la rilevazione delle assenze/frequenze. DOCENTI REFERENTI DISPERSIONE SCOLASTICA:
Raccolta e tabulazione dati Segnalazione telefonica alle famiglie . Predisposizione lettera famiglie convocazione per reiterate assenze. Relazioni individuali alunni . Segnalazioni al dirigente di situazioni o episodi particolari. Relazione verbale quindicinale o quando sarà necessario al dirigente Scolastico circa provvedimenti da adottare con operatori esterni istituzionali e non. (Assistenti sociali,psicologo,pedagogista,logopedista)Mediatore culturale o linguistico Incontri con i genitori esplicativi di documentazione o interventi. Predisposizione fascicolo personale alunno.(riservato) Coinvolgimento degli alunni nei progetti extracurricolari PON e POR
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INSEGNANTI : Posto che il problema, almeno in fase iniziale, sia la conquista dell‟alunno alla frequenza, sarà opportuno procedere con gradualità, pattuendo con lui, la sua famiglia, l‟eventuale mediatore, un orario ad inizio di anno scolastico settimanale flessibile, ma che dovrà rispettare alcune regole stabilite inizialmente. Può accadere inoltre che in giorni fissi o periodi precisi, l‟alunno non si presenti a scuola; di conseguenza alcuni docenti in relazione al loro orario di servizio, potrebbero avere con lui contatti molto limitati o nulli. Da queste premesse possono scaturire i seguenti modi di operare:
per consentire all‟alunno la frequenza di tutte le materie si studierà un temporaneo distacco dal gruppo classe in alcune ore della mattinata, al fine di garantire una possibilità valutativa in ogni area disciplinare; la condivisione del piano personalizzato da parte del consiglio di classe/ interclasse team docenti che implica una flessibilità d‟orario come precedentemente espressa, che porterà ad una valutazione finale strettamente conseguente all‟attuazione del progetto; il privilegiare, nella frequenza, le discipline/attività per le quali l‟alunno mostra particolare interesse, allo scopo di rinforzare la motivazione. E‟ auspicabile che quest‟ultima strategia sia attivata per periodi limitati la valutazione delle singole discipline per il I quadrimestre non dovrà essere inferiore al 5 al fine di non scoraggiare gli alunni e correre il rischio dell’abbandono scolastico. I docenti avranno cura di spiegare ai genitori negli incontri scuola- famiglia o comunque ogni qualvolta che se ne presenterà l’occasione che per superare l’anno scolastico i loro figli dovranno raggiungere la piena sufficienza cioè il 6 in tutte le discipline. Va da sé che gli sforzi di tutti i docenti con gli alunni Rom ,soprattutto con quelli di età anagrafica superiore rispetto alla classe, (perché hanno ripetuto più volte le medesime classi a causa della non frequenza)saranno volti all’acquisizione della strumentalità di base :letto- scrittura e calcolo,la propria firma autografa. (competenze minime essenziali)
I docenti cureranno la: 1) Predisposizione di un piano educativo personalizzato,con l‟identificazione di strumenti di gratificazione e rinforzo. 2) Registrazione delle frequenze sul calendario personale 3) Conteggio dei giorni di frequenza e riflessione con l‟alunno. 4) Coinvolgimento della classe durante le fasi d‟intervento. 5)Predisporranno dispense disciplinari
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Gli alunni saranno destinatari :
Accoglienza. Rinforzo dei comportamenti positivi. Patto e coinvolgimento con genitori da parte del DS e dei referenti Dispersione Scolastica Rinforzo e sostegno. Rimozione ritardi didattici attraverso attività di recupero di italiano e matematica pomeridiane con i docenti curriculari da ottobre a dicembre, martedì e giovedì dalle ore 14.00 alle ore 16.00 (mensa calda a scuola dalle 13.00 alle 14.00) per evitare che rientrino a casa e non ritornino a scuola Vigilanza quotidiana :la responsabile di plesso comunicherà alle referenti la dispersione scolastica le assenze quotidianamente) Registrazione e conoscenza cause assenze. Rimozione ostacoli materiali laddove possibile (materiale scolastico,abbigliamento, documenti.) Contatto periodico con gli insegnanti. Coinvolgimento in progetti extracurricolari di recupero,di abilità espressive ,teatrali. Coinvolgimento in progetti europei PON-POR Valutazione
I step con gli alunni:obiettivi relazionali: Accoglienza : Altrettanto importante dovrà essere l‟approccio graduale. La diversità delle due culture (Rom e non) e il profondo senso di estraneità che il bambino potrebbe avvertire, può determinare in lui un atteggiamento molto reticente: la mediazione dell‟adulto sarà fondamentale; è importante rispettare anche un eventuale momento iniziale di silenzio da parte dei bambini, sollecitandoli gradualmente ad esprimersi II step Approccio con le regole sociali . conoscenza e rispetto delle regole scolastiche; . uso corretto e conservazione del materiale scolastico; . apertura alle relazioni con i compagni; . apertura alle relazioni con gli insegnanti; . collaborazione ed interazione nell‟ambiente scolastico III step
Apprendimento L‟inserimento di un alunno Rom è responsabilità e carico del consiglio di classe/team docenti nella sua piena collegialità. Devono essere presi quindi accordi preventivi sulle attività da svolgere e sulle modalità di intervento. Nessun docente deve essere lasciato solo nell‟assunzione di decisioni che non abbiano il conforto dell‟intero gruppo. Il team programmerà per Unità di apprendimento e avrà particolare cura per il problema linguistico. Molti tra i bambini Rom apprendono l‟italiano come PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA – Rielaborazione Aggiornamento
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seconda lingua, per tale motivo è necessario che la scuola accerti l‟effettivo livello di competenza linguistica, in modo da attivare una didattica integrata e/o un sostegno individualizzato, che può arrivare ad una vera e propria alfabetizzazione. Fondamentale a questo scopo può essere il supporto del mediatore culturale e del facilitatore di lingua, ove le risorse scolastiche e del territorio lo permettano. In particolare queste figure devono essere viste come risorse interne alla scuola, con cui condividere il progetto educativo-didattico fin dalla sua stesura. Un aspetto che va pianificato è l‟individuazione di un orario preciso per l‟intervento a scuola degli operatori. Si raccomanda inoltre di preferire con i bambini di primo apprendimento della letto-scrittura l‟applicazione di un metodo misto(analitico-globale)
Capacità di attenzione dell’alunno Nella strutturazione di una attività è preferibile evitare almeno inizialmente tempi prolungati di attenzione, ascolto, concentrazione, o perlomeno prevedere l‟alternanza di momenti diversi. Capacità di memorizzazione. Si segnala che il fondamento sulla trasmissione della cultura orale Rom potenzia la memorizzazione sia auditiva che visiva. Tutte le aree/discipline sono coinvolte nell‟educazione linguistica. Se l‟italiano è per il bambino Rom una seconda lingua, in classe i docenti di tutte le aree/discipline dovranno semplificare la lingua per veicolare il più possibile informazioni e concetti essenziali, avere l‟‟accortezza di formulare richieste all‟alunno con frasi brevi, istruzioni semplici, utilizzare il più possibile rappresentazioni visive, immagini esemplificative come farebbe con un alunno straniero. Metodologia Strategie educative: . roleplaying; . laboratori relazionali . cooperative learning; . percorsi didattici con linguaggi non-verbali (con particolare riguardo all‟area motoria); . laboratorio manuale-espressivo Privilegiare i laboratori. Strategie efficaci e fortemente integranti si riveleranno le discipline tecnico-pratiche-espressive: tutte le attività laboratoriali Motivare all’apprendimento. I bambini rom sono mandati a scuola soprattutto con l‟obiettivo di imparare a leggere e a scrivere; ciò nonostante la nostra scuola è vissuta con forti resistenze per l‟estraneità verso valori e modalità educative applicate, nonché per i contenuti trasmessi. Pertanto, bisognerebbe individuare alcuni contenuti/attività che lascino spazio alla cultura d‟origine e che determinino un reale coinvolgimento PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA – Rielaborazione Aggiornamento
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del bambino. Fondamentale in questo senso è il coinvolgimento del mediatore culturale, che più di altri può intervenire nella valorizzazione della interculturalità. Valutazione. Come per ogni progetto educativo le probabilità di successo dipendono da molte variabili ma è imprescindibile: formulare in modo chiaro gli obiettivi minimi e, conseguentemente,prevedere i criteri di valutazione che vanno considerati in coerenza col progetto formulato. Si richiamano a questo proposito la legge 517/1997 (artt. 2 e 7)e la C.M. 288 del 31.08.1995 e C.M.291 del 7.08.1996. La valutazione assume, infatti, un significato formativo se riesce a dare conto delle diverse fasi del processo educativo per giungere infine ad un profilo dell‟alunno centrato sui suoi progressi e sull‟unitarietà della sua formazione. art.2 C.M. 288/ 95. Si richiama l‟importanza della rilevazione iniziale di ciascun alunno nelle dimensioni cognitiva, affettiva e relazionale e delle conseguenti proposte di interventi individualizzati atti a valorizzare le potenzialità dell‟allievo e a soddisfare i bisogni riscontrati. . art.3 C.M. 291/96. Circolare ministeriale 4 marzo 2011 art 2 -14 DPR 122/2009 Obiettivi minimi essenziali di tipo trasversale, distinti per ordine di scuola: elementare e media, tenendo presenti almeno tre importanti considerazioni di carattere generale ma collegate alle tipologie di scuola. 1. La particolarità culturale degli alunni nomadi, la discontinuità nella frequenza e un elevato tasso di dispersione scolastica, impongono di considerare gli obiettivi fissati raggiungibili durante l‟intero corso di studi,ogni anno si procederà alla valutazione delle competenze minime essenziali 2. La carenza di percorsi prescolastici e la scarsa frequenza alla scuola dell‟Infanzia richiedono una maggiore flessibilità temporale, per il conseguimento degli obiettivi riferiti alla scuola elementare: 3. La valenza orientativa della scuola media e la scarsa propensione a continuare gli studi in seguito suggeriscono la programmazione di obiettivi trasversali, legati alla funzionalità e alla strumentalità quotidiane di cittadini del mondo. SCUOLA ELEMENTARE Area linguistica. Ascolto, comprensione e comunicazione orale intese come: - capacità di ascolto di consegne, comunicazioni, dialoghi; - saper intervenire in modo adeguato in una discussione, formulare una domanda o un proprio pensiero in modo comprensibile; - saper riferire gli elementi essenziali di un testo letto dall‟insegnante (argomento, personaggi e loro caratteristiche, ordine cronologico dei fatti...); - capacità di raccontare i propri vissuti esperienziali; - capacità di memorizzare brevi testi poetici; Lettura: - capacità di lettura di brevi testi o frasi; - decifrare e comprendere gli elementi essenziali di una comunicazione scritta. Scrittura: - capacità di scrivere sotto dettatura; - capacità di scrivere autonomamente un breve testo di contenuto realistico (cronache, racconti di esperienze); -Capacità di padroneggiare il carattere stampato maiuscolo/ minuscolo. Area logico-matematica. - Capacità riconducibili agli obiettivi previsti almeno per i primi tre PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA – Rielaborazione Aggiornamento
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anni di scuola elementare per le competenze di calcolo e risoluzione di problemi. Area scientifica. - Capacità di operare concretamente attraverso semplici esperimenti, traendo generalizzazioni; - capacità di indagare su un ambiente naturale capacità di cogliere semplici nessi di causa - effetto. Area antropologica. - saper ordinare logicamente sequenze temporali (immagini, storie); - sapersi orientare nel tempo e nello spazio (nozioni di base). - Capacità di riflettere sulla propria identità personale; - capacità di apprezzare elementi della propria e altrui cultura; - capacità di apprezzare valori universalmente condivisi (amicizia, solidarietà, pace, rispetto dell‟ambiente, ecc.); - capacità di strutturare positivi rapporti interpersonali con adulti e coetanei. Area espressivo- motoria. - Saper utilizzare almeno due tecniche grafico - pittoriche; - Capacità di partecipare attivamente a semplici momenti di drammatizzazione; - capacità di riconoscimento e riproduzione di suoni e ritmi; - capacità di controllare semplici movimenti afferenti all‟area grosso motoria; -capacità di sviluppare movimenti afferenti all‟area fino – motoria SCUOLA SECONDARIA di I grado(rapportarle alle potenzialità individuali) • Competenze linguistiche per: lingua orale: - chiedere e comprendere informazioni in uffici, negozi, stazione, indicazioni stradali; - formulare in modo semplice una descrizione di sé (fisica e caratteriale), esprimere i propri gusti, necessità (fisiche, familiari, lavorative) ; • scrivere: - saper scrivere una lettera; - saper compilare un curriculum personale; una domanda di lavoro. -Saper leggere e compilare semplici moduli. • comprensione scritta: - brevi testi in forma narrativa, descrittiva, regolativa, cronache, lettere, articoli; - saper ricavare alcune informazioni esplicite; - saper riferire oralmente con ordine cronologico e logico semplici Contenuti; - memorizzare informazioni essenziali da testi di vario contenuto (storico, geografico, scientifico, ecc) - esporre esperienze personali in modo semplice e comprensibile in forma orale e scritta. . competenze dell’area logico-matematica: PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA – Rielaborazione Aggiornamento
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- saper utilizzare le operazioni di base per risolvere semplici quesiti matematici; - conoscere le diverse unità di misura e il loro valore equivalente; - saper leggere e utilizzare alcuni semplici grafici rapportati a valori matematici; - saper osservare un fenomeno scientifico; - uso e valore corretto del denaro; . competenze dell‟area storico-geografica: - possedere alcune nozioni in ordine al‟orientamento; lettura di semplici carte, mappe, carte tematiche; conoscenze di base di tipo geografico (aspetti morfologici e loro definizione; aspetti climatici ,aspetti socio-economici); - fondamenti educazione civica; . competenze sui linguaggi non verbali: - leggere un‟immagine fissa, descrivendo gli elementi espliciti, indicando la tipologia del messaggio, ed il significato del messaggio espresso.
2.2.44 Rapporti con le famiglie La continuità dell‟esperienze dei ragazzi e il coinvolgimento dei genitori nel processo di formazione e di apprendimento, sono garantiti dal nostro Istituto mediante un forte e sentito raccordo con le famiglie, alimentato attraverso l‟adozione di queste iniziative differenziate:
attivazione di specifici momenti di informazione e formazione;
interventi di specialisti delle relazioni;
attivazione di laboratori vari per la socializzazione fra i genitori;
partecipazione a manifestazioni organizzate dall‟Istituto;
offerte formative opzionali;
predisposizione di incontri con i docenti distribuiti nel corso dell‟anno;
incontri scuola famiglia in orario pomeridiano, due volte nel corso dell‟anno scolastico;
colloqui individuali con i singoli docenti nelle ore di ricevimento
2.2.43
Reti di scuole
La scuola dell‟autonomia che si configura con un sistema orizzontale è formata da “reti di continuità” nelle quali si fa ricerca, istruzione e formazione attraverso modelli flessibili in vista del raggiungimento degli obiettivi generali. Proprio in quanto sistema aperto alla collaborazione si richiede la costituzione di vere e proprie reti di scuole, chiamate a realizzare assieme, in un ben definito territorio, un determinato progetto educativi e didattico,
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articolato e differenziato in rapporto al tipo di scuola, all‟organizzazione delle classi, agli obiettivi e alle finalità che le scuola stesse si propongono nonché ai mezzi di cui esse dispongono. Il collegamento a rete orizzontale e verticale delle singole unità scolastiche è destinato specificatamente a favorire la coerenza e la continuità dei diversi cicli formativi. Le singole unità scolastiche perciò devono essere dotate di autonomia organizzativa, amministrativa, contabile e didattica perché essa permette di poter amministrare le risorse ed assumere iniziative rispondenti alle esigenze di sviluppo del territorio e di formazione degli allievi. Così facendo si garantisce la crescita formativa dell‟educazione e , quindi, la formazione di cittadini costruttori di una società sempre più a dimensione umana.
2.2.44
Rappresentanza Sindacale Unitaria
La RSU, che rappresenta il personale della scuola di cui è titolare, è un organismo unitario ed autonomo, che funziona secondo le regole che essa stessa stabilisce, sia rispetto all‟esercizio dei propri diritti sia rispetto all‟espletamento delle proprie attività. I suoi componenti sono: - Vacalebre Graziella ( docente – SNALS - CONFSAL); - Battaglia Salvatore ( Ata-UIL)
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3. VALUTAZIONE 3.1 Verifiche e valutazione del POF I progetti del POF verranno verificati e valutati in itinere e al termine dell‟anno scolastico, all‟interno dei Consigli di classe,d‟interclasse,d‟intersezione. È previsto un monitoraggio finale che nello scorso anno scolastico è stato strutturato sulla base dei seguenti obiettivi: 1. verificare il livello di conoscenza della progettualità della scuola da parte di genitori e di insegnanti; 2. valutare la percezione del livello di comunicazione scuola – famiglia da parte dei genitori; 3. valutare l‟organizzazione del POF; 4. verificare il rapporto risorse – progettazione e progettazione – realizzazione; 5. raccogliere spunti per una nuova progettazione.
3.2 Verifica e valutazione Al fine di rendere più efficaci gli interventi educativi, l‟attività didattica è pianificata su livelli e in tempi differenziati. Dopo l‟analisi dei prerequisiti trasversali e disciplinari, la definizione degli obiettivi, la scelta e l‟organizzazione dei contenuti, la scelta dei metodi e strategie una fase importante della programmazione è la verifica e la valutazione degli obiettivi quali – quantitativi raggiunti. La verifica e la raccolta di dati per accertare in quale misura essi siano stati raggiunti, mentre la valutazione è la formulazione di un giudizio, espresso da questo anno scolastico con un voto, sulla base dei dati raccolti. Entrambe devono avere un carattere formativo verso l‟alunno e servire al docente a controllare l‟efficacia della sua azione.
Alla valutazione quadrimestrale, insieme alle variabili non soggette ad una misurazione oggettiva, concorreranno tutte le prove e i colloqui, il progresso rispetto alla situazione di partenza, l‟impegno, la partecipazione e l‟interesse manifestato, garantendo a tutti criteri di assoluta equità, obiettività e trasparenza. Nel valutare i docenti presteranno la dovuta attenzione al fine di evitare i seguenti rischi: effetto alone, cioè il lasciarsi influenzare da caratteristiche personali, positive o negative, che possono inficiare la valutazione senza esserne l‟espressione; effetto contrasto, la correzione di un compito positivo può provare l‟abbassamento del punteggio nella valutazione o viceversa. Altri fattori condizionanti da evitare possono essere la grafia, l‟ideologia, riferimenti impliciti o espliciti a schemi mentali del docente; effetto proiezione, cioè la valorizzazione nell‟alunno delle attitudini e dello stile cognitivo corrispondente al proprio;
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effetto di stereotipizzazione, fissità nella valutazione di un allievo a danno di un suo effettivo, lieve progresso, particolarmente se lo stereotipo è negativo.
3.3 Autovalutazione di Istituto L‟attuazione dell‟autonomia scolastica comporta l‟assunzione di responsabilità e di decisioni congruenti perché siano messe in atto iniziative mirate al conseguimento di determinati risultati, come soddisfazione dei bisogni impliciti ed espliciti degli utenti. La Scuola, quindi, è chiamata ad auto valutarsi per delineare la coerenza con i bisogni culturali e formativi degli studenti e l‟efficacia delle strategie messe in atto attraverso il conseguimento dei risultati attesi nel progetto. L‟autovalutazione è perciò un processo di monitoraggio dei percorsi effettuati per verificarne la funzionalità, per apportare correttivi e raggiungere gli obiettivi programmati. È un momento di riflessione sull‟organizzazione gestionale, sulle attività programmate svolte nel corso dell‟anno scolastico, ma anche sul livello di preparazione e di acquisizione delle competenze degli alunni. Attraverso la valutazione ( degli apprendimenti, degli insegnanti, dei processi formativi, dell‟organizzazione scolastica ) si analizzano processi e prodotti per stabilire se gli interventi siano stati coerenti ed efficaci. Sulla base dei dati raccolti verranno tratte le indicazioni affinché sia possibile modificare le attività e l‟orientamento della scuola. Sono previsti interventi di verifica dei progetti e delle attività in itinere e finali, per la validazione e la conferma per il prossimo anno dei progetti e delle attività che hanno rivelato aspetti positivi.
3.4 Delibera Collegio dei Docenti riguardante la valutazione
LA VALUTAZIONE 1.
2.
NORMATIVA DI RIFERIMENTO
DPR 122/2009 Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni;
L. 169/2008 Disposizioni urgenti in materia di istruzione e università; DPR 249/1998 Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti; DPR 235/2007 Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR 249, concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti.
FINALITÀ E CARATTERE DELLA VALUTAZIONE
Da DPR 122/09, art.1 … 2 La valutazione è espressione dell'autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva, secondo quanto previsto dall'articolo 2, comma 4, terzo periodo, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, e successive modificazioni.
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3 La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo … 4 Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal piano dell'offerta formativa, definito dalle istituzioni scolastiche ai sensi degli articoli 3 e 8 del decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275. 5 Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante del piano dell'offerta formativa. … 7 Le istituzioni scolastiche assicurano alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso
3. OGGETTO E MODALITÀ DELLA VALUTAZIONE La valutazione ha per oggetto: il processo di apprendimento, il comportamento il rendimento scolastico complessivo degli alunni. Documentazione delle attività svolte e registrazione degli esiti delle osservazioni e delle verifiche (art.4 D.P.R. 275/99) Nella Scuola Primaria, in sede di programmazione del team, gli insegnanti propongono: verifiche scritte, orali, grafiche e pratiche per accertare il potenziamento delle competenze degli alunni in ambito disciplinare e la validità dell‟azione didattica svolta; osservazioni sistematiche relative allo sviluppo della personalità scolastica degli alunni; informazioni sul comportamento. 4. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 1. La valutazione periodica è articolata in due quadrimestri. 2. Nel documento di valutazione, le valutazioni degli alunni sono effettuate mediante l‟attribuzione di voti numerici espressi in decimi. 3. I voti numerici vengono scritti in lettere corsive; il voto sei viene scritto sex. 4. Vengono usati voti numerici dal quattro al dieci. 5. I voti corrispondono ai seguenti giudizi:
DIECI NOVE OTTO
ACQUISIZIONE COMPLETA E SICURA DELLE CONOSCENZE, ELABORATE E UTILIZZATE SECONDO UNO STILE PERSONALE. ACQUISIZIONE COMPLETA E SICURA DELLE CONOSCENZE, ELABORATE IN MODO CORRETTO. ACQUISIZIONE GLOBALE (PIÙ CHE BUONA) DELLE
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SETTE
SEX CINQUE QUATTRO
6
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CONOSCENZE, ORGANIZZATE IN MODO CORRETTO. ACQUISIZIONE BUONA DELLE CONOSCENZE, ORGANIZZATE IN MODO PIÙ CHE SUFFICIENTE. ACQUISIZIONE (COMPLESSIVAMENTE) SUFFICIENTE DELLE CONOSCENZE ORGANIZZATE IN PARTE. ACQUISIZIONE IMPRECISA E INSUFFICIENTE DELLE CONOSCENZE. LE CONOSCENZE NON SONO STATE ACQUISITE.
Il personale docente esterno non titolare della classe e gli esperti di cui si avvale la scuola, che svolgono attività o insegnamenti per l'ampliamento e il potenziamento dell'offerta formativa, forniscono preventivamente ai docenti della classe elementi conoscitivi sull'interesse manifestato e il profitto raggiunto da ciascun alunno (DPR 122/09, art. 2, c. 5).
Gli aspetti che riguardano l‟organizzazione del metodo di studio, la pianificazione del lavoro, il rispetto delle consegne, la puntualità e la precisione nel portare il materiale didattico, nonché l'impegno ed eventuali corsi di recupero, sono valutati all‟interno delle singole discipline, così come l'eventualità di assenze e ritardi strategici. I docenti predisporranno una voce all‟interno del registro personale (es. “Rispetto delle consegne, organizzazione del materiale didattico, pianificazione e ordine nel metodo di studio, eventuali corsi di recupero”).
INDICATORI DELLE DISCIPLINE PER LA SCHEDA DI VALUTAZIONE PER LA SCUOLA PRIMARIA ITALIANO Ascoltare e comprendere Utilizzare la lingua italiana per comunicare in forma orale e scritta Leggere testi comprendendone il significato; Riconoscere le strutture della lingua. LINGUA COMUNITARIA – INGLESE Ascoltare, leggere e comprendere testi e messaggi in lingua inglese Sostenere semplici conversazioni e produrre brevi testi scritti. STORIA Orientarsi nel tempo e nello spazio Conoscere e comprendere le trasformazioni storiche in riferimento all’esperienza personale al proprio ambiente e alla storia dell’umanità; Scoprire l’importanza delle fonti. GEOGRAFIA Orientarsi nello spazio Osservare, descrivere e confrontare paesaggi Conoscere e comprendere le caratteristiche geografiche dei propri ambienti Leggere ed utilizzare carte e rappresentazioni.
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MATEMATICA Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi Padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto; Operare con figure geometriche, grandezze e misure;utilizzare semplici linguaggi logici
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI Osservare, porre domande, formulare ipotesi e verificarle Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo TECNOLOGIA Osservare e analizzare oggetti,strumenti e macchine d’uso comune Conoscere e utilizzare semplici procedure informatiche. MUSICA Comprendere apprezzare e praticare il linguaggio espressivo nelle sue diverse forme ARTE E IMMAGINE Conoscere ed utilizzare colori e materiale in modo creativo Conoscere e sperimentare varie forme di espressione artistiche CORPO MOVIMENTO SPORT Riconoscere le diverse parti del corpo Padroneggiare abilità motorie di base e abilità coordinative in situazione diverse Partecipare alle attività di gioco-sport rispettandone le regole.
INDICATORI DELLE DISCIPLINE PER LA SCHEDA DI VALUTAZIONE PER LA SCUOLA SECONDARIA ITALIANO Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri individuando argomento, informazioni principali,scopo. Raccontare oralmente esperienze personali ordinandole in base ad un criterio logico e cronologico. Riferire su un argomento di studio. Applicare tecniche di lettura silenziosa ed espressiva. Usare in modo funzionale le parti di un manuale di studio. Comprendere testi letterari di vario tipo. Interpretare autonomamente/con guida testi , non solo letterari , di tipologie diverse. LINGUA COMUNITARIA – INGLESE Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano. Leggere globalmente testi per trovare informazioni specifiche. Descrivere con semplici frasi il proprio vissuto. Interagire in una conversazione ponendo domande e scambiando idee ed informazioni. Scrivere semplici testi utilizzando un lessico appropriato. II LINGUA COMUNITARIA Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano. Interagire in scambi dialogici relativi alla vita quotidiana e a contesti di vita sociale. Utilizzare semplici funzioni comunicative. Scrivere testi semplici, comprensibili nel messaggio. STORIA Usare fonti diverse per ricavare informazioni su temi definiti.
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Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte. Conoscere aspetti e strutture relative ai periodi storici studiati. Utilizzare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile. Produrre testi utilizzando le informazioni apprese attraverso fonti diverse. GEOGRAFIA Conoscere, comprendere, utilizzare le strutture logiche della disciplina per agire nel territorio. Individuare rapporti di interdipendenza tra fatti e fenomeni. Leggere, interpretare vari tipi di carte, strumenti e metodi di rappresentazione per muoversi consapevolmente in un territorio. Acquisire tecniche strategie di visualizzazione mentale di un ambiente. Utilizzare nella comunicazione termini specifici. MATEMATICA Avere padronanza delle quattro operazioni e saperle utilizzare in situazioni problematiche. Eseguire ed usare le espressioni numeriche e saperle utilizzare nella risoluzione di un problema. Conoscere, descrivere, disegnare e rappresentare le figure geometriche conoscendo le definizioni e le relative proprietà. Riconoscere analogie e differenze in contesti vari, e saperne individuare le relazioni significative. Ricavare informazioni statistiche e saper leggere un grafico. Saper analizzare i dati di un problema e valutare le varie strategie risolutive SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI Acquisire i primi concetti di chimica e di fisica. Conoscere le proprietà dell’aria , dell’acqua e del suolo. Individuare relazioni uomo-ambiente. Conoscere la cellula. Fare un’indagine statistica da prove sperimentali e saperle rappresentare graficamente. Classificare gli alimenti in base ai loro principi alimentari. Conoscere la teoria di Darwin. Individuare i danni provocati dall’uso di droga, fumo e alcool. TECNOLOGIA Riconoscere, analizzare il settore produttivo di provenienza di un oggetto esaminato e le proprietà fondamentali dei materiali e del ciclo produttivo ad essi collegato. Formulare ipotesi per il risparmio energetico ed analizzare le tecnologie esistenti già in grado di attuarlo. Utilizzare il disegno tecnico per la progettazione e la realizzazione di modelli di oggetti in generale. MUSICA Conoscere, decodificare ed utilizzare la notazione tradizionale ed altri sistemi di scrittura. Riconoscere e decodificare gli elementi costitutivi del linguaggio musicale. Eseguire in modo espressivo, collettivamente ed individualmente brani vocali e strumentali di diverso genere. Comporre, rielaborare brani musicali utilizzando semplici schemi ritmico-melodici. ARTE E IMMAGINE Leggere e interpretare i contenuti di messaggi visivi rapportandoli ai contesti in cui sono stati prodotti.
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Osservare e descrivere gli elementi significativi di un’opera d’arte. Leggere un’opera d’arte in relazione ai codici artistici e al periodo storico esaminato. SCIENZE MOTORIE Riconoscere i principali cambiamenti morfologici e fisiologici del proprio corpo. Mostrare resistenza e capacità di autocontrollo. Utilizzare coordinate spazio-tempo funzionali ad una data situazione sportiva. Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole delle discipline sportive praticate. Per la valutazione del comportamento si fa riferimento alla CM 85/04 in cui per comportamento si intende:
impegno, partecipazione interesse, relazione con gli altri
La valutazione del comportamento viene espressa con voto numerico. CRITERI DI ASSEGNAZIONE DELLA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO Giudizio 10 - OTTIMO
8/9/ - DISTINTO
7
- BUONO
6 - SUFFICIENTE
4/5 - NON SUFFICIENTE
Nella valutazione del partecipazione,interesse.
Indicatori Impegno Partecipazione Interesse Relazione con gli altri Impegno
Descrittori Costante e assiduo Attiva e costruttiva Elevato Corretta responsabile e propositiva Costante
Partecipazione Interesse Relazione con gli altri Impegno Partecipazione Interesse Relazione con gli altri Impegno Partecipazione Interesse Relazione con gli altri Impegno Partecipazione Interesse Relazione con gli altri
Attiva e continua Continuo e positivo Corretta e responsabile Abbastanza costante e continuo Adeguata Buono Vivace ma abbastanza corretta Discontinuo Scarsa Limitato Poco corretta Superficiale,saltuaria Molto scarsa e inadeguata Molto limitato Scorretto
comportamento
saranno
prevalenti
gli
indicatori
impegno,
6. VALUTAZIONE DELLA RELIGIONE CATTOLICA 1. La valutazione della religione cattolica viene espressa senza attribuzione di voto numerico (art. 309 D. Lgs 297/94 e art.2, c. 4 DPR 122/2009)
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2. Nella valutazione, i docenti fanno riferimento a “l‟interesse con il quale l‟alunno segue l‟insegnamento e il profitto che ne ritrae” (art. 309, c. 4 del D. Lgs 297/94) 3. L‟eventuale valutazione delle attività alternative avviene senza alcun riferimento o indicazione da cui possa evincersi la non frequenza all‟I.R.C. (dato sensibile) VALUTAZIONE DEL LIVELLO GLOBALE DI MATURAZIONE Nella parte della scheda personale dedicata alla “valutazione del livello globale di maturazione” Sono portati i seguenti indicatori: - Condotta/Rispetto delle regole: - Capacità relazionali: - Autonomia operativa: - Progressi nell‟apprendimento Ogni equipe pedagogica indicherà per iscritto in forma libera,ogni elemento che riterrà utile per informare la famiglia sull‟andamento scolastico, la condotta,la maturazione personale. In tale spazio potranno essere indicati eventuali elementi di valutazione riferiti ad alunni con disabilità,con difficoltà specifica d‟apprendimento e di lingua nativa non italiana. 8
INFORMAZIONE ALLE FAMIGLIE
L‟Informazione alle famiglie viene assicurata dalle scheda di valutazione al termine del I e del II quadrimestre contenente la valutazione intermedia e finale del/lla proprio propria figlio /a
colloqui individuali nel corso dell'anno scolastico, su appuntamento, su richiesta dei docenti o dei genitori; colloqui generali alla metà di entrambi i quadrimestri; comunicazioni scritte, tramite lettera raccomandata, per informazioni importanti (come per le questioni di cui al successivo punto 10). 9
VALIDITÀ DELL'ANNO SCOLASTICO
Per la Scuola Primaria il numero di assenze consentito per la Validazione dell‟anno scolastico non dovrebbe superare,così come previsto dalla normativa vigente per la Scuola Secondaria di primo e secondo grado un 1/ 4 del monte ore annuale .Va da sé che per la Scuola Primaria si prevede maggiore flessibilità sempre a condizione che tali assenze non pregiudichino,a giudizio del Consiglio d‟Interclasse,la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni,si può derogare al limite su indicato nei casi seguenti: Deroga prevista per casi eccezionali . Alunni a rischio dispersione scolastica/evasione obbligo scolastico. Gravi motivi di salute adeguatamente documentati. Terapie o cure programmate. Partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I Visita ai genitori detenuti nel comune e fuori dallo stesso Visita ai genitori ospedalizzati fuori dal comune Adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come giorno di riposo. Per la Scuola Secondaria: Il numero di ore di assenza consentito per la validazione dell‟anno,assumendo come orario di riferimento quello curriculare e obbligatorio così come previsto dagli articoli 2 e 14 del Regolamento di Coordinamento delle Norme per la valutazione degli alunni DPR 122/09 e dall‟art. 11 del D.lgs 59/2004 non potrà superare ¼ del monte ore totale (che è pari ore 1122); si precisa altresì che il calcolo del monte orario annuale non prevede le ore di mensa e le ore aggiuntive e pertanto sarebbero consentite massimo 280 ore di assenza. In casi eccezionali sono salve le deroghe già indicate per la Scuola Primaria
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10. ALUNNI A RISCHIO DI NON AMMISSIONE Eventuali casi di alunni con gravi e numerose lacune in più discipline, vanno segnalati nel verbale degli scrutini del I° quadrimestre. Tale situazione sarà comunicata alla famiglia oltre che verbalmente, anche per iscritto utilizzando la parte della scheda personale “Valutazione globale del livello di maturazione”. Persistendo tale situazione tanto da prevedersi la possibilità della non ammissione alla classe successiva (da proporre solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione), il caso va presentato al Dirigente Scolastico, entro la metà di aprile tramite relazione scritta contenente le difficoltà dell‟alunno, gli interventi effettuati e le modalità di collaborazione con la famiglia. Di tale possibilità, verrà tempestivamente informata la famiglia mediante l‟invio di lettera formale da parte del Dirigente Scolastico. 11 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI IN SITUAZIONI PARTICOLARI Valutazione degli alunni con disabilità La valutazione degli alunni con disabilità certificata è riferita al comportamento ,alle discipline,e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato previsto dall‟art 314 c4 del D. Lgs. 297/1994 (art. 9, c. 1 del DPR 122/2009) Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA) Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento(DSA) adeguatamente certificate,la verifica e la valutazione degli apprendimenti,comprese quelle effettuate in sede d‟esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni,a tali fini sono adottati, nell'ambito delle dotazioni disponibili, gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei (art. 10, c. 1 del DPR 122/09). Valutazione degli alunni di lingua nativa non italiana. I minori con cittadinanza non italiana sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani (art. 1, c. 9 del DPR 122/09). Per gli alunni di lingua nativa non italiana che si trovino nel primo anno di scolarizzazione all‟interno del sistema di istruzione nazionale la valutazione periodica e annuale mira a verificare la conoscenza soprattutto della lingua italiana e considera il livello di partenza dell‟alunno, il processo di conoscenza, la motivazione, l‟impegno e le sue potenzialità di apprendimento. Per gli alunni Rom Relazione dettagliata sugli interventi attuati curriculari ed extracurriculari (Recupero pomeridiano;inserimento PON –POR). In caso di rinuncia i docenti a cui la stessa è stata dichiarata la verbalizzino sul registro,ove possibile,oppure sul modello di adesione facendo opporre la relativa firma
IL DIRIGENTE SCOLASTICO Marisa G. Maisano
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3.5 Certificazione della competenze al termine della scuola primaria
IL DIRIGENTE SCOLASTICO Visti gli atti di ufficio CERTIFICA Che l’Alunno/a Nato/a a
(prov RC )
Classe ………….
il
Sezione ……………
Anno scolastico ……………………
ha maturato i livelli di competenza nelle discipline di studio come di seguito riportato
Asse Storico-sociale
Asse dei linguaggi
ASSE
LIVELLO DI COMPETENZA
Livello di competenza ** (essenziale-intermedioavanzato)
ITALIANO Ascoltare e comprendere Utilizzare la lingua italiana per comunicare in forma orale e scritta Leggere testi comprendendone il significato; Riconoscere le strutture della lingua. LINGUA COMUNITARIA – INGLESE Ascoltare, leggere e comprendere testi e messaggi in lingua inglese Sostenere semplici conversazioni e produrre brevi testi scritti. MUSICA Comprendere apprezzare e praticare il linguaggio espressivo nelle sue diverse forme ARTE E IMMAGINE Conoscere ed utilizzare colori e materiali in modo creativo Conoscere e sperimentare varie forme di espressioni artistiche CORPO MOVIMENTO SPORT Riconoscere le diverse parti del corpo Padroneggiare abilità motorie di base e abilità coordinative in situazioni diverse Partecipare alle attività di gioco-sport rispettandone le regole STORIA Orientarsi nel tempo e nello spazio Conoscere e comprendere le trasformazioni storiche in riferimento all‟esperienza personale al proprio ambiente e alla storia dell‟umanità; Scoprire l‟importanza delle fonti. GEOGRAFIA Orientarsi nello spazio Osservare, descrivere e confrontare paesaggi Conoscere e comprendere le caratteristiche geografiche dei propri ambienti Leggere ed utilizzare carte e rappresentazioni.
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Scientifico Asse tecnologico
-
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MATEMATICA Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi Padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto; Operare con figure geometriche, grandezze e misure;utilizzare semplici linguaggi logici SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI Osservare, porre domande, formulare ipotesi e verificarle Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo TECNOLOGIA Osservare e analizzare oggetti,strumenti e macchine d‟uso comune Conoscere e utilizzare semplici procedure informatiche. Imparare ad imparare
Competenze chiave per Cittadinanza Attiva*
Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l‟informazione Autovalutazione e Autoanalisi *Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio Europeo 18/12/2006 **In caso di mancato conseguimento elementare della competenza prevista, non si procede alla relativa certificazione e lo spazio viene barrato
Livello esenziale – voto 6 Livello intermedio – voto 7/8 Livello avanzato – voto 9/10
Il piano di studi seguito nell’ultimo anno si è caratterizzato per la partecipazione a: - tempo scuola settimanale: n 30 ore; - attività aggiuntive per amplimanto offerta formativa: Lab …..…………………..…….., Lab ………….………………….., P.O.N.……….…………………….. P.O.R.……….……………………..,Recupero.............................................................. - altre attività significative:……………………………………………………………………………………………………
Ha mostrato specifiche capacità e potenzialità nei seguenti ambiti disciplinari:…………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. Firma dei docenti dell’équipe pedagogica …………………………………………………... …………………………………………………... ………………………………………………….. Il Dirigente Scolastico Marisa G. Maisano
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3.5 . Certificazione delle competenze al termine della Scuola Secondaria di I° grado
IL DIRIGENTE SCOLASTICO Visti gli atti di ufficio CERTIFICA Che l’Alunno/a Nato/a a
(prov RC )
Classe ………….
il
Sezione ……………
Anno scolastico ……………………
ha maturato i livelli di competenza nelle discipline di studio come di seguito riportato
Asse dei linguaggi
ASSE
LIVELLO DI COMPETENZA
Livello di competenza ** (essenziale-intermedio-avanzato)
ITALIANO Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri individuando argomento, informazioni principali,scopo. Raccontare oralmente esperienze personali ordinandole in base ad un criterio logico e cronologico. Riferire su un argomento di studio. Applicare tecniche di lettura silenziosa ed espressiva. Usare in modo funzionale le parti di un manuale di studio. Comprendere testi letterari di vario tipo. Interpretare autonomamente/con guida testi , non solo letterari , di tipologie diverse. LINGUA COMUNITARIA – INGLESE Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano. Leggere globalmente testi per trovare informazioni specifiche. Descrivere con semplici frasi il proprio vissuto. Interagire in una conversazione ponendo domande e scambiando idee ed informazioni. Scrivere semplici testi utilizzando un lessico appropriato. II LINGUA COMUNITARIA Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano. Interagire in scambi dialogici relativi alla vita quotidiana e a contesti di vita sociale. Utilizzare semplici funzioni comunicative. Scrivere testi semplici, comprensibili nel messaggio. MUSICA Conoscere, decodificare ed utilizzare la notazione tradizionale ed altri sistemi di scrittura. Riconoscere e decodificare gli elementi costitutivi del
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linguaggio musicale. Eseguire in modo espressivo, collettivamente ed individualmente brani vocali e strumentali di diverso genere. Comporre, rielaborare brani musicali utilizzando semplici schemi ritmico-melodici.
Asse Scientifico tecnologico
Asse Storico-sociale
ARTE E IMMAGINE Leggere e interpretare i rapportandoli ai contesti in Osservare e descrivere un’opera d’arte. Leggere un’opera d’arte in periodo storico esaminato.
contenuti di messaggi visivi cui sono stati prodotti. gli elementi significativi di relazione ai codici artistici e al
SCIENZE MOTORIE Riconoscere i principali cambiamenti morfologici e fisiologici del proprio corpo. Mostrare resistenza e capacità di autocontrollo. Utilizzare coordinate spazio-tempo funzionali ad una data situazione sportiva. Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole delle discipline sportive praticate. STORIA Usare fonti diverse per ricavare informazioni su temi definiti. Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte. Conoscere aspetti e strutture relative ai periodi storici studiati. Utilizzare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile. Produrre testi utilizzando le informazioni apprese attraverso fonti diverse. GEOGRAFIA Conoscere, comprendere, utilizzare le strutture logiche della disciplina per agire nel territorio. Individuare rapporti di interdipendenza tra fatti e fenomeni. Leggere, interpretare vari tipi di carte, strumenti e metodi di rappresentazione per muoversi consapevolmente in un territorio. Acquisire tecniche strategie di visualizzazione mentale di un ambiente. Utilizzare nella comunicazione termini specifici. MATEMATICA Avere padronanza delle quattro operazioni e saperle utilizzare in situazioni problematiche. Eseguire ed usare le espressioni numeriche e saperle utilizzare nella risoluzione di un problema. Conoscere, descrivere, disegnare e rappresentare le figure geometriche conoscendo le definizioni e le relative proprietà.
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Riconoscere analogie e differenze in contesti vari, e saperne individuare le relazioni significative. Ricavare informazioni statistiche e saper leggere un grafico. Saper analizzare i dati di un problema e valutare le varie strategie risolutive
Competenze chiave per Cittadinanza Attiva*
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI Acquisire i primi concetti di chimica e di fisica. Conoscere le proprietà dell’aria , dell’acqua e del suolo. Individuare relazioni uomo-ambiente. Conoscere la cellula. Fare un’indagine statistica da prove sperimentali e saperle rappresentare graficamente. Classificare gli alimenti in base ai loro principi alimentari. Conoscere la teoria di Darwin. Individuare i danni provocati dall’uso di droga, fumo e alcool. TECNOLOGIA Riconoscere, analizzare il settore produttivo di provenienza di un oggetto esaminato e le proprietà fondamentali dei materiali e del ciclo produttivo ad essi collegato. Formulare ipotesi per il risparmio energetico ed analizzare le tecnologie esistenti già in grado di attuarlo. Utilizzare il disegno tecnico per la progettazione e la realizzazione di modelli di oggetti in generale. Imparare ad imparare Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione Autovalutazione e Autoanalisi *Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio Europeo 18/12/2006 **In caso di mancato conseguimento elementare della competenza prevista, non si procede alla relativa certificazione e lo spazio viene barrato
Livello esenziale – voto 6 Livello intermedio – voto 7/8 Livello avanzato – voto 9/10
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Il piano di studi seguito nell’ultimo anno si è caratterizzato per la partecipazione a: - tempo scuola settimanale: n 30 ore; - attività aggiuntive per amplimanto offerta formativa: Lab …..…………………..…….., Lab ………….………………….., P.O.N.……….…………………….. P.O.R.……….……………………..,Recupero.............................................................. - altre attività significative:……………………………………………………………………………………………………
Ha mostrato specifiche capacità e potenzialità nei seguenti ambiti disciplinari:…………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. Firma dei docenti dell’équipe pedagogica …………………………………………………... …………………………………………………... …………………………………………………...
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Il Dirigente Scolastico Marisa G. Maisano
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