Instrumentos de evaluación
©2022 by Milena Alejandra Mercado Ayala, Edoard Stuward Arana Cruz
Índice Introducción ………………………………………………………………… 3 Instrumentos de evaluación ……………………………………….. 4 Técnica de Observación ……………………………………………… 4 Instrumentos Registro anecdotico ……………………………………………….. 4 Exposición oral ……………………………………………………….. 6 Técnica de Desempeño de los alumnos …………………….. 8 Instrumentos Mapa mental …………………………………………………………… 8 Cuaderno de los alumnos ……………………………………... 10 Técnica de Análisis de Desempeño …………………………… 12 Instrumentos Portafolio ……………………………………………………………….. 12 Rubrica …………………………………………………………………… 14 Técnica de Interrogación ………………………………………….. 16 Instrumentos Debate ……………………………………………………………………. 16 Ensayo ……………………………………………………………………. 18 Conclusión ……………………………….…………………........………. 20 Referencias bibliográficas .………………………………………. 21
Introducción
La educación es una de las bases fundamentales para el funcionamiento de una sociedad, de ahí la importancia que juega la educación en cada persona. La educación debe de cumplir con distintos aspectos para que sea una educación de calidad para cada uno de los estudiantes, ¿Cómo se logra eso? Utilizando los distintos métodos pedagógicos con la finalidad de que el docente transmita sus conocimientos a sus alumnos. Pero solo transmitir el conocimiento no basta porque no nos asegura que cada uno de los estudiantes de la clase comprendió o asimiló dicho contenido y es ahí donde entran las técnicas de evaluación. Las técnicas de evaluación juegan un papel clave en el ámbito enseñanza-aprendizaje, ya que, es por medio de la evaluación que el docente puede medir los conocimientos adquiridos de cada uno de los estudiantes de un determinado tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Cada técnica de evaluación cuenta con sus instrumentos. Los instrumentos son las herramientas necesarias con las cuales el educador hará la recolección de datos que dirán si dicho proceso educativo ha sido de provecho para cada uno de los educados. Las técnicas de evaluación y sus instrumentos no se deben de tomar a la ligera y es responsabilidad del docente el dominar cada una de estas técnicas e instrumentos y garantizar el buen uso dependiendo el contexto y el fin a cumplir de la evaluación a llevar acabó. Cada uno de los instrumentos cumplen con un objetivo específico y es por ello que el profesor debe poner mucha atención en que instrumento usará y la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad y esto afectará los datos recolectados.
Instrumentos de evaluación Los instrumentos son el medio con el docente podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades, estos se pueden crear según sus necesidades. Por ejemplo: Técnica de Observación
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. Instrumentos 1. Registro anecdótico.
Es un registro de acontecimientos casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso (anécdota) y suelen hacer referencia a hechos poco usuales de un alumno, pero significativos para el profesor que realiza la observación porque le llama la atención, ya que no es una conducta característica o habitual del mismo. este instrumento tendrá mayor utilidad para la evaluación formativa si es utilizada en situaciones auténticas, como el reconocimiento de las propias emociones, durante juegos de roles y debe contemplar los siguientes elementos:
Nombre del alumno, alumnos o grupo Fecha en la que se realiza Hora: para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción Actividad observada: detallar qué aspecto de la actividad está sujeta a evaluación. Contexto de la observación, lugar y condiciones en las que se desarrolla la situación. Descripción de lo observado: a modo de relato, sin juicios u opiniones personales. Interpretación: análisis de la situación, destacando las razones por las que se considera relevante para la evaluación
El registro anecdótico, se utiliza cuando el docente considera necesario registrar una situación “anómala”. Sin embargo, se puede utilizar de forma constante. Esto ocurre cuando el docente quiere evaluar hábitos, conductas y actitudes y tiene como objetivo comprender la dimensión conductual y ética del estudiante. En este último caso, el registro anecdótico es útil para concluir aspectos relevantes sobre la personalidad, la conducta, o incluso, detectar las causas de una problemática latente en un estudiante. Recomendación para su
Proceso de elaboración
construcción
Para llenar un registro anecdótico se debe anotar la fecha, la hora, el lugar y momento, describir la situación de forma objetiva y con los detalles que contribuyan a su interpretación final; y anotar las primeras impresiones y opiniones sobre la situación descrita. Una vez realizadas dos o más observaciones
similares,
podemos
obtener
conclusiones más específicas y tomar las medidas adecuadas. Por ejemplo, detectar el error concreto en una situación o aprendizaje determinado. Ejemplo:
En el caso del registro anecdótico que se usa de modo constante, es oportuno determinar con claridad con qué objetivo o fin se realizarán las observaciones y registros. Deben anotarse los datos de la situación observada, así como la duración y los datos del observador. Este instrumento será utilizado para observar el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos.
2. Exposición oral
Se caracterizan por la presentación autónoma y completa de un contenido por parte del alumno, sin que exista prácticamente interacción sistemática con el o los que escuchan. Es la exposición oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. Algunos de los aspectos a evaluar en un examen oral pueden ser los siguientes: La valoración de la exposición, considerándola como un proceso unitario y global. La integración de información procedente de diversas fuentes. La claridad en la presentación de los contenidos. La serenidad del estudiante durante la exposición. La exposición oral es útil en la evaluación formativa porque se puede valorar si el alumno es capaz de buscar, organizar, analizar y sintetizar información, establecer relaciones entre contenidos y comunicarlos a una audiencia de manera fluida y coherente. El seguimiento del proceso de preparación de la exposición brinda la oportunidad, tanto al profesor como a los compañeros, de realimentar el trabajo del alumno o alumnos que van a exponer un tema.
Proceso de elaboración
Se prepara el formato del esquema general que deberá tener la exposición y se anuncia a los estudiantes. Se consulta con los estudiantes si hay dudas o comentarios acerca de las características que deberá presentar la exposición. Se les entrega la fecha de inicio de las exposiciones y se presentan los instrumentos que se utilizaran para evaluar el desempeño de la exposición. Se preparan los materiales que se necesitaran en las exposiciones (lista de asistencia, formato de retroalimentación y de evaluación).
La exposición oral puede llevarse a cabo en distintos escenarios, por ejemplo, en el espacio educativo, un laboratorio, un auditorio o un espacio abierto y su modalidad puede ser individual o grupal.
Recomendación para su construcción
Se deben establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la exposición oral. Se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición: 1. Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición. 2. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. 3. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. 4. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática. Ejemplo de exposición oral: Indicación: Se debe realizar una exposición oral acerca de los tipos de aprendizaje que existen, para ello deben hacer una revisión bibliográfica exhaustiva en sitios confiables, por ejemplo: libros, revistas científicas, páginas web, etc. Criterios de evaluación
Investigación correcta sobre el tema…………………30% Dominio del tema……………………………………………..……30% Destaca los puntos más importantes …………………30% Responsabilidad…………..…………………………………………10% Criterios de evaluación del desempeño de la exposición oral Puntaje
Criterios
0–2
Capta la atención de sus compañeros.
0–2
Resalta la importancia del tema.
0–2
Presenta las ideas de manera lógica.
0–2
Utiliza apoyos visuales.
0–2
Resume las ideas expuestas.
0–2
Presenta ejemplos de la vida diaria para promover una mayor comprensión del tema.
La exposición oral permite evaluar conocimientos y habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, así como de comunicación verbal.
Técnica de Desempeño de los alumnos
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencia. Instrumentos 1. Mapa mental Es una representación en forma de diagrama que organiza cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central, alrededor de cual se organizan 5 o más ideas o palabras relacionadas con dicho concepto. Es una herramienta que facilita el aprendizaje porque permite visualizar ideas en forma de esquemas; es decir, de un concepto se desprenden otros relacionados con el tema principal. Además, fomenta el uso de la creatividad para plasmar de una manera gráfica y dinámica los pensamientos derivados de un tema central. El empleo de mapas mentales como parte evaluativa permite a los estudiantes: Fortalecer las habilidades y creatividad en los estudiantes, la construcción de significados en forma integral, transferir aprendizajes de forma analítica y la habilidad para explicar ideas y procedimientos en forma oral y escrita. Proceso de elaboración
Primero define cuál es el propósito principal de tu mapa mental y escríbelo. Como los mapas mentales comienzan desde dentro y se expanden hacia fuera, tu idea central se convertirá en el tema fundamental de tu diagrama. Ahora que has definido el propósito principal de tu mapa mental, agrega ramas que detallarán los subtemas más básicos. Las ramas deberían ayudarte con la organización de la información. Una vez que hayas identificado los aspectos principales dentro de tu tema, agrega más figuras hasta incluir toda la información valiosa. Asegúrate de continuar organizando tu información: ubica lo más importante más cerca de la figura del concepto principal y los detalles más específicos más lejos de la misma. Además, emplea imágenes esto ayudará tanto a visualizar como a memorizar las diferentes partes de tu mapa mental.
Recomendación para su construcción
Ordenar la información de lo más general a lo más específico. Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra idea conectiva. Recordar que no hay respuestas correctas. Ejemplo de mapa mental Indicación: Los estudiantes deben crear un mapa mental acerca del tema gestión ambiental Para la realización de dicho mapa lo pueden crear en algún software especializado o también en Word. Los criterios de evaluación son: Diseño 2 puntos Contenido 2 puntos Creatividad 2 puntos Redacción y conexión de ideas 3 puntos Puntualidad 1 punto Por ejemplo: Mapa acerca de la teoría general de sistemas
2. Cuaderno de los alumnos Es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. el cuaderno puede ser un instrumento de gran valor para el aprendizaje y la evaluación, un lugar en el que se puedan reflejar las ideas, los pensamientos y la diversidad de los estudiantes . A través de él se puede comprobar:
Si el alumno toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona. Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc. Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc. Proceso de elaboración
El cuaderno es el lugar donde el estudiante registra el desarrollo de las evidencias de sus desempeños y avances cotidianos y en el que el maestro puede dar seguimiento al trabajo de los alumnos, así mismo es un espacio propicio para realizar realimentaciones que generen la reflexión y orienten para la mejora de los procesos. Para esto, el docente debe fomentar que el alumno:
Ordene y diferencie las notas y las actividades que realiza. Cuente con un espacio para escribir sus opiniones, ideas y reflexiones. Registre procesos de elaboración colaborativa. Anote sus reflexiones acerca de cómo aprende.
El maestro debe hacer realimentaciones que generen la reflexión y argumentación por parte de los alumnos, también debe fomentar que el alumno revise sus producciones y lleve a la práctica las observaciones hechas por el docente, con el fin de volverse más consciente de su desempeño e identificar lo que puede mejorar.
Recomendación para su construcción
Debe ser elaborado de manera individual por cada alumno. Tendrá la realimentación del docente. Ejemplo: El profesor Adolfo de sexto grado, ha propuesto a sus alumnos que el cuaderno de Formación Cívica y Ética sea un instrumento de evaluación. Para ello, les ha indicado lo siguiente: Debe ser elaborado de manera individual por cada alumno Tendrá la realimentación del docente. Deben considerar para su elaboración, los siguientes apartados: 1.
“Lo que debo recordar”, ahí anotarán las ideas centrales de los temas abordados.
2. “Mis reflexiones” sobre conocimientos que consideren importantes para su vida. 3. “Cómo le hice para”, en esta sección registrarán los procesos que identificaron durante la
elaboración de los diversos trabajos. 4. “Cómo trabajamos en equipo”, en este apartado registrarán los procesos de trabajo colaborativo. 5. “Cómo puedo mejorar”, en este apartado deben realizar sus propias reflexiones considerando los
comentarios del docente. Realizar una investigación en su casa, en la escuela y en los entornos que frecuentan sobre las situaciones de riesgo para la salud e integridad que pueden enfrentar, las cuales estén relacionadas con violencia y adicciones. Como el curso apenas ha comenzado, el profesor Adolfo observa, comenta y apoya a los alumnos sobre la elaboración del cuaderno y va haciendo sugerencias durante el proceso de realización. A lo largo de la investigación, nota que los alumnos han realizado registros muy informales, así que los orienta para que construyan registros con la información más importante y guarden imágenes.
Técnica de Análisis de Desempeño
Afirma que los responsables directos para una evaluación de desempeño son los docentes que juegan un papel importante en el proceso de la actividad evaluativa que responde las habilidades de cada estudiante y las necesidades educativas para mejorar el aprendizaje durante el ciclo escolar. Instrumentos. 1. Portafolio El portafolio como técnicas de evaluación del desempeño es una herramienta, que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo. Se usa para: Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión. Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance en su aprendizaje. Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. Integrar varias áreas curriculares del currículum. Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Proceso de elaboración
El docente Define el propósito del portafolio. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje. Puntualiza el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar el portafolio. Define cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.
El estudiante Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones.
Recomendación para su construcción
Determinar el propósito. Seleccionar el contenido y la estructura. Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
Ejemplo de portafolio: Grado: Segundo básico Área: Ciencias Naturales Competencia 2: Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Un ejemplo de Instrumento de evaluación, para evaluar el portafolio (escala de rango) esta se puede medir mediante calificativos como (bueno, muy bueno, deficiente) o también mediante puntuaciones (0 – 5 puntos). Criterios de evaluación
2. Rubrica Es un instrumento de evaluación cuya finalidad es compartir criterios o indicadores, que permitan evaluar de manera objetiva y crítica el aprendizaje adquirido por los estudiantes, las habilidades desarrolladas de acuerdo a los objetivos. Por lo tanto, este instrumento se hace necesario cuando se facilitan asignaturas de manera virtual, porque a través de ella, el estudiantado es capaz de valorar sus logros y dificultades. Es necesario reflexionar desde el punto pedagógico y didáctico sobre las características, estructura, diseño y utilización de la rúbrica para la evaluación de los aprendizajes del estudiantado; considerando que la rúbrica permite la participación e interacción de los diferentes actores del proceso de enseñanza – aprendizaje. La rúbrica presenta tres características clave: Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia. Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes. Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
Proceso de elaboración
El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje. Identificar los elementos o aspectos a valorar. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios. Determinar el peso de cada criterio. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
Recomendación para su construcción
Es importante que la escala de gradación de la escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema. Las rúbricas pueden ser globales y analíticas. 1. La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. 2. La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Ejemplo Objetivo: Escribir párrafos utilizando APA séptima edición y buscar información en fuentes confiables. En parejas los estudiantes deberán hace una revisión bibliográfica del tema que quieren investigar, en base a este deberán de escribir un ensayo en el que tengan un párrafo de introducción, seis de cuerpo y uno de conclusión.
Técnica de Interrogación
Esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpersonal de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio. Instrumentos 1.
Debate
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Calidad de la exposición (contenidos, argumentación, claridad y precisión conceptual). Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.). 1. Hay diferentes maneras de llevar a cabo un debate, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el profesor lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. 2. Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos.
Proceso de elaboración
1. Elegir un tema que sea interesante. 2. Preparar los contenidos para el debate. 3. Nombrar un moderador por equipo y de ser necesario un secretario. 4. Formar grupos no muy grandes a favor o en contra de los planteamientos. 5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power Point, acetatos, etc.) 6. El material debe tener la información concreta sobre el tema.
Recomendación para su construcción
1. Definir el objetivo del debate con la mayor información posible. 2. Definir el tema del debate. 3. Ofrecer recursos materiales. Ejemplo Tema: La legalización del aborto. Objetivo: Los alumnos investiguen sobre la legalización del aborto y que puedan documentar el impacto que tendría este en la sociedad. Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes y hacer conciencia de los beneficios y consecuencias que pueden traer las acciones tomadas por nuestros gobernantes con respecto al tema. El debate se desarrollará por equipos (integrantes de 3 personas) unos serán los que estén a favor y otros en contra, el público también deberá estar documentando con referencia al tema de la legalización y el moderador establecerá las reglas para llevar de manera correcta el debate. Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografías), archivos, sitios de internet y otras fuentes Para ello los criterios de evaluación serán: Calidad de la información 20% Uso de hechos relevantes 20% Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. 20% Su presentación, es decir el tono de voz, gestos, etc. 20% Responsabilidad 20%
2. Ensayo Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Manejo y sistematización de la información. Uso de conceptos esenciales de disciplina. Calidad de la argumentación: estructura, precisión conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular hipótesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente).
Desventajas:
Ventajas: 1.
Útil para toda materia de contenido teórico.
1.
Admite diversidad de respuestas
2. Fomentan la capacidad creativa.
por lo que es importante tener un
3. Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento
patrón base de las respuestas esperadas.
esencial. 4. Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su
2. Requiere de mucho tiempo para su
revisión.
mensaje.
Proceso de elaboración
Piensa la temática de tu ensayo. Investiga todo lo que puedas acerca del tema que tratarás. Estudia otros ensayos ya escritos sobre la temática que has elegido. No abarques demasiados puntos. Utiliza frases cortas. Incluye reflexiones.
Recomendación para su construcción
Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración. Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en consideración al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes.
Ejemplo: Desarrollar en un mínimo de dos páginas y máximo de tres un ensayo sobre las causas y consecuencias de la deserción escolar en El Salvador. Criterios de evaluación: Redacción – 2 puntos Coherencia y cohesión – 2 puntos Menciona los elementos más importantes – 2 puntos Incluye ejemplos de la vida cotidiana – 2 puntos Entrega completa – 2 puntos. Para la aplicación del ensayo es necesario tomar en cuenta que se debe: 1. Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo. 2. Definir la tarea del alumno de la manera más completa y específica sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. 3. Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación.
Conclusión La función principal de la evaluación debe ser la orientación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza, lo que permite adecuar la enseñanza a las peculiaridades de los alumnos y corregir las deficiencias surgidas durante el proceso mediante intervenciones específicas dirigidas a superar posibles desviaciones. La evaluación despierta interés entre los educadores porque se está entendiendo que, para realizar una labor pedagógica eficiente, no basta con conocer la materia que se enseña ni utilizar los mejores métodos y materiales didácticos. Es preciso, además, disponer de técnicas e instrumentos que permitan saber cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de cada alumno y su grado de adquisición de las competencias básicas. El docente debe conocer y emplear en cada circunstancia las técnicas e instrumentos óptimos, teniendo en cuenta las características del proceso evaluador en cada caso. Al existir técnicas e instrumentos de evaluación muy diferentes, la dificultad estriba en saber elegir los más adecuados en cada ocasión, pero un buen profesional, a la hora de evaluar, sabrá usar los más adecuados. No hay técnicas e instrumentos que sean en sí mismos buenos o malos; lo que sí podrá pasar es que estén bien o mal empleadas en cada caso concreto. Todos ellos tienen sus ventajas e inconvenientes, sus limitaciones y sus facultades, por lo que se hace necesario conocerlos bien para elegir el más adecuado a cada situación de aprendizaje. Una vez analizadas y expuestas las técnicas de evaluación del aprendizaje existente en la actualidad, es posible recomendar que el docente recurra a estas y utilice la gran gama de estrategias e instrumentos existentes según las necesidades que se presenten. La técnica utilizada depende en gran medida de las características del grupo y su contexto. No existen métodos ni recetas exclusivas para la evaluación efectiva, sin embargo, es importante que el docente se prepare y mantenga actualizado. Este será nuestro reto como educadores, seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación acertados, valorando en cada ocasión los factores que entran en juego, con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el grado de adquisición de las competencias básicas.
Referencias Bibliográficas Angelina Escobar. (2010). Manual de Técnicas e Instrumentos para facilitar la Evaluación Del
Aprendizaje. CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR. https://Manual-tecnicasinstrumentos-para-la-evaluacion.pdf C. (2010). Evaluación Educativa De Aprendizajes Y Competencias (1.a ed.). Pearson Educación. Gatica-Lara, F. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Scielo. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S200750572013000100010 R. (2021, 22 julio). EL PORTAFOLIO COMO TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. TU MAESTRO. https://tumaestros.co/el-portafolio-como-tecnicas-deevaluacion/#:%7E:text=El%20portafolio%20como%20t%C3%A9cnicas%20de%2 0evaluaci%C3%B3n%20del%20desempe%C3%B1o%20es%20una,una%20reflexi %C3%B3n%20sobre%20su%20trabajo. Scribd. (2008). Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje. Scribd. http://www.scribd.com/doc/7350343/Tecnicas-e-Instrumentos-ParaRealizar-La-Evaluacion-DelAprendizaje?autodown=pdf.