VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO | ESCOLA INFANTIL - TCC II - UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES MICHAEL CORDEIRO DOS SANTOS RGM: 11171503929

Vivencie: Pluralidade e Inclusão A influência da Arquitetura, da Pedagogia e dos Sentidos na Educação Infantil.

Mogi Das Cruzes, SP 2022

MICHAEL CORDEIRO DOS SANTOS RGM: 11171503929

Vivencie: Pluralidade e Inclusão A influência da Arquitetura, da Pedagogia e dos Sentidos na educação infantil.

Trabalhado de conclusão de curso II apresentado à Universidade de Mogi das Cruzes para o curso de Arquitetura e Urbanismo como parte dos requisitos para a conclusão do curso.

Prof.º Paulo Sérgio Pinhal

Mogi Das Cruzes, SP 2022

MICHAEL CORDEIRO DOS SANTOS RGM: 11171503929

Vivencie: Pluralidade e Inclusão A influência da Arquitetura, da Pedagogia e dos Sentidos na educação infantil.

Trabalhado de conclusão de curso II apresentado à Universidade de Mogi das Cruzes para o curso de Arquitetura e Urbanismo como parte dos requisitos para a conclusão do curso.

Aprovado em:_______________________________________

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________________ Prof.º Orientador: Paulo Sérgio Pinhal UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES – UMC

________________________________________________________________ Prof.ª Ana Maria Abreu Sandim UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES – UMC

________________________________________________________________ Convidada: Terezinha Lucio Rodrigues

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES - UMC

Dedico este trabalho aos meus pais, Sueli e Gilvan, muito obrigado pelo amor, dedicação, e apoio, sem vocês nada disso seria possível.

A Deus, por ter dado saúde, e forças para superar todas as adversidades; A eu mesmo, por acreditar em mim, por toda dedicação e por não desistir; Aos meus familiares e amigos que acreditaram em meu potencial; Aos meus companheiros de jornada: Kelly, Lara, Nathália e João, por toda força, apoio, incentivo e cumplicidade; A todo corpo docente, que me fez enxergar o mundo com uma nova perspectiva; A todos que direta e indiretamente, contribuíram a minha formação acadêmica, obrigado.

“Eu sei o preço do sucesso: dedicação, trabalho duro, e uma incessante devoção às coisas que você quer ver acontecer" Frank Lloyd Wright

RESUMO O presente trabalho tem como tema conceber um anteprojeto de uma escola infantil inclusiva, no bairro da Vila Virginia, no município de Itaquaquecetuba, com a finalidade de oferecer assistência as crianças em seus primeiros anos de vida, tida como, a fase mais importante do desenvolvimento humano, e ainda, promovendo a inclusão através de soluções sensoriais e promover o respeito a pluralidade, integrando as mesmas, sem distinguir sua condição física, intelectual, social ou financeira. De modo que, contribua para a melhoria da qualidade de vida das crianças e das famílias, uma vez que, na área de intervenção não há equipamentos públicos, voltados a esses usuários, embora haja uma alta demanda. Dessa forma, foram desenvolvidos alguns estudos divididos em: o histórico do tema, consulta e análise de normas reguladoras, análise de estudos de casos, análises sobre a área de intervenção, esquemas estruturantes, contendo conceito, partido, diagramas, e por fim, em anexo o anteprojeto da escola infantil.

Palavras

chave:

Itaquaquecetuba.

Pluralidade,

Inclusão,

Escola

Infantil,

Educação,

ABSTRACT The present work has as its theme to conceive a preliminary project of an inclusive children's school, in the neighborhood of Vila Virginia, in the municipality of Itaquaquecetuba, with the purpose of offering assistance to children in their first years of life, considered to be the most important phase of development. and also, promoting inclusion through sensory solutions and promoting respect for plurality, integrating them, without distinguishing their physical, intellectual, social or financial condition. So that it contributes to the improvement of the quality of life of children and families, since, in the intervention area, there are no public facilities, aimed at these users, although there is a high demand. In this way, some studies were developed divided into: the history of the theme, consultation and analysis of regulatory norms, analysis of case studies, analysis of the area of intervention, structuring schemes, containing concept, party, diagrams, and finally, in attached the pre-project of the children's school.

Key words: Plurality, Inclusion, Kindergarten, Education, Itaquaquecetuba.

LISTA DE FIGURAS Figura 1 - Primeiras escolas brasileiras ........................................................... 19 Figura 2 - Casa dos Exposto do bairro do Pacaembu em São Paulo .............. 20 Figura 3 - Uma das primeiras creches de São Paulo, localiza próximo a uma fábrica têxtil ...................................................................................................... 21 Figura 4 - Fachada da Escola Benedito Vieira Mota ........................................ 22 Figura 5 - Gráfico com a porcentagem de população com algum tipo de deficiência ........................................................................................................ 28 Figura 6- Linha do tempo - Principais marcos da educação inclusiva .............. 30 Figura 7 - Escola com sala dispostas com corredor lateral .............................. 32 Figura 8 - Modelo de escola sugerido por Kendall ........................................... 33 Figura 9 - Exemplo de sala de aula sugerida por E. R. Robson ....................... 33 Figura 10 - Exemplo de sala de aula para 300 pessoas .................................. 34 Figura 11 - Modelo de planta escolar do Estados Unidos ................................ 34 Figura 12 - Imagem da escola com planta livre de Richard Neutra .................. 35 Figura 13 - Escola Morada da Luz ................................................................... 36 Figura 14 - Centro de Educação Unificada (CEU) em São Paulo .................... 37 Figura 15 - Linha histórica do tempo – ............................................................. 38 Figura 16 - Dimensionamento rampas - Vista superior .................................... 42 Figura 17 - Dimensionamento rampas - Vista lateral ....................................... 42 Figura 18 - Fachada ......................................................................................... 47 Figura 19 – Detalhes Fachada ......................................................................... 48 Figura 20- Detalhe transparência ..................................................................... 48 Figura 21 – Detalhe conforto ambiental ........................................................... 49 Figura 22 – Planta Térreo ................................................................................ 49 Figura 23 – Planta - Primeiro Pavimento .......................................................... 50 Figura 24 -Planta Segundo Pavimento ............................................................. 50 Figura 25 – Setorização – Planta Térreo .......................................................... 51 Figura 26 - - Setorização – Planta Primeiro Pavimento .................................... 51 Figura 27- Setorização – Planta Segundo Pavimento ...................................... 51 Figura 28- Fachada .......................................................................................... 53 Figura 29- Detalhe aberturas............................................................................ 53

Figura 30- Detalhe área externa....................................................................... 54 Figura 31- Planta térreo ................................................................................... 55 Figura 32 – Setorização – Planta térreo ........................................................... 55 Figura 33- Detalhe – Sala de Aula ................................................................... 56 Figura 34- Área externa ................................................................................... 56 Figura 35- Fachada .......................................................................................... 57 Figura 36- Fachada interage com a vegetação ................................................ 58 Figura 37- Sala de aula .................................................................................... 58 Figura 38- Interação com a vegetação ............................................................. 59 Figura 39- Passarelas permitem as crianças explorarem o ambiente .............. 59 Figura 40- Esquemático microclima ................................................................. 60 Figura 41- Planta térreo ................................................................................... 60 Figura 42- Setorização – Planta térreo............................................................. 61 Figura 43- Diagrama explodido – Estrutura ...................................................... 62 Figura 44 - Mapas explodidos - Isométrica ...................................................... 64 Figura 45 - Mapa de Localização ..................................................................... 65 Figura 46 - Imagem da Igreja Matriz, no séc. XIV ............................................ 66 Figura 47 - Rodovia Ayrton Sena, déc. de 70................................................... 67 Figura 48 - Prefeitura de Itaquaquecetuba, déc. de 80 .................................... 67 Figura 49 - Panorama da cidade atualmente ................................................... 68 Figura 50 - Mapa área de intervenção ............................................................. 68 Figura 51 - Terreno de Intervenção .................................................................. 69 Figura 52- Diagrama do terreno ....................................................................... 70 Figura 53 - Imagem terreno - Rua Camaçari .................................................... 71 Figura 54 – Imagem terreno ............................................................................. 71 Figura 55 - Perspectiva com indicações das imagens ..................................... 71 Figura 56 - Imagem terreno -Rua Baltazar ....................................................... 71 Figura 57 - Imagem terreno Rua Camaçari ...................................................... 71 Figura 58 - Recorte Mapa de Zoneamento ...................................................... 72 Figura 59 - Mapa de Uso e Ocupação do Solo ................................................ 74 Figura 60- Mapa de Cheios e Vazios ............................................................... 75 Figura 61- Mapa Gabarito de Alturas ............................................................... 75 Figura 62 - Mapa Sistema Viário ...................................................................... 76 Figura 63 -Mapa Transporte Público ................................................................ 76

Figura 64 - Perspectiva do Local de Intervenção ............................................. 77 Figura 65 - Diagrama - Diretrizes Projetuais .................................................... 79 Figura 66 - Organograma ................................................................................. 85 Figura 67 - Diagrama – Setorização................................................................. 86 Figura 68 - Diagrama - Ocupação do Terreno.................................................. 86 Figura 69 - Perspectiva Isométrica – Implantação ........................................... 87 Figura 70 - Pátios internos abertos - Interação e Conforto ............................... 88 Figura 71 - Sala Senso-Motora ........................................................................ 88 Figura 72 - Destaque - Soluções Sustentáveis ................................................ 89

LISTA DE TABELAS Tabela 1- Comparativo de Métodos ................................................................. 26 Tabela 2- Análise de Aspectos e Objetivos dos Estudos de Casos ................. 63 Tabela 3 - Índices Urbanísticos ........................................................................ 73 Tabela 4 - Índices Urbanísticos Adotados ........................................................ 73 Tabela 5 - Programa de Necessidades ............................................................ 82

SUMÁRIO INTRODUÇÃO ................................................................................................. 14 REVISÃO HISTÓRICA DO TEMA.................................................................... 17 Educação no Mundo ........................................................................................ 18 Educação no Brasil .......................................................................................... 18 História da Creche e Pré Escola no Brasil ....................................................... 20 História da Educação Infantil em Itaquaquecetuba .......................................... 22 O MÉTODO MONTESSORI ............................................................................. 23 Maria Montessori .............................................................................................. 23 O Método.......................................................................................................... 24 Arquitetura dos Sentidos .................................................................................. 27 Educação Inclusiva .......................................................................................... 27 REVISÃO HISTÓRICA DA TIPOLOGIA ARQUITETÔNICA ESCOLAR .......... 31 Linha Do Tempo ............................................................................................... 38 LEGISLAÇÃO................................................................................................... 39 ESTUDOS DE CASOS .................................................................................... 46 Estudo 1- Berçário Prime Time ........................................................................ 47 Estudo 2 - Jardim de Infância SMW ................................................................. 53 Estudo 3 - MMG Escola Infantil Montessoriana ................................................ 57 LOCAL DE INTERVENÇÃO ............................................................................. 64 Itaquaquecetuba - Perfil ................................................................................... 65 História de Itaquaquecetuba............................................................................. 65 ANÁLISE DO TERRENO ................................................................................. 68 Estudos de Insolação e Ventilação .................................................................. 70 Levantamento Fotográfico ................................................................................ 71 Legislação - Terreno ........................................................................................ 72 ANÁLISE DO ENTORNO ................................................................................. 74

Mapa | Uso e Ocupação do Solo ...................................................................... 74 Mapa | Cheios e Vazios.................................................................................... 74 Mapa | Gabarito de Alturas............................................................................... 75 Mapa | Sistema Viário ...................................................................................... 76 Mapa | Transporte Público ............................................................................... 76 Perspectiva....................................................................................................... 77 ESQUEMAS ESTRUTURANTES ..................................................................... 78 Perfil do Usuário ............................................................................................... 79 Conceito ........................................................................................................... 79 Partido Arquitetônico ........................................................................................ 80 Partido Urbanístico ........................................................................................... 81 Programa de Necessidades ............................................................................. 81 Organograma ................................................................................................... 85 Setorização ...................................................................................................... 85 Memorial Justificativo ....................................................................................... 87 Implantação e Soluções Arquitetônicas Externas ............................................ 87 Espaços Dinâmicos .......................................................................................... 87 Arquitetura Sensorial ........................................................................................ 88 Conforto Ambiental e Sustentabilidade ............................................................ 89 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................. 90 REFERÊNCIAS ................................................................................................ 92 ANEXO - ANTEPROJETO ............................................................................... 97

INTRODUÇÃO A educação básica infantil é de suma importância no desenvolvimento de uma criança, e é na infância onde ocorrem os primeiros contatos com o mundo, onde elas se entendem como indivíduos, a inserção das crianças nas escolas, tem total influencia no indivíduo e no cidadão que essa criança irá se tornar.

A cidade de Itaquaquecetuba/SP, representa uma das maiores cidades do Alto Tietê, como aponta o IBGE (2020) e sofre com a falta de vagas em creches, segundo uma reportagem do Jornal de Arujá (2020) apesar da cidade possui 52 creches e aproximadamente 5.000 mil crianças matriculadas, há um déficit de 2.000 mil vagas na cidade, logo a demanda para inserção de equipamentos públicos voltados a educação básica, se mostra de grande relevância.

Outro ponto, é que o ambiente educacional tem grande influência no processo de aprendizagem de uma criança, Kowaltowski (2011), pontua que há um crescente número de estudos sobre a relação direta que o espaço construído tem sobre a aprendizagem dos alunos. “de organizar e promover relações entre pessoas de diversas idades, promover mudanças, escolhas e atividade e [...] potencial de despertar diferentes tipos de aprendizado social, cognitivo e afetivo” (Sanoff, 2001, apud Kowaltowski, Doris C. C, p 162, 2011).

Há criação de um espaço que receba todos os usuários com equidade, através da pluralidade de culturas, com experiências individuais diferentes, construímos um lugar onde, respeita as individualidades de cada um. Espaços que sejam vivos, humanizados, dinâmicos e estimulantes, que propiciem o processo de aprendizado. A educação é a essência do agente de mudança que é o cidadão, quanto mais pessoas tiverem acesso a ela, sem distinção de origem, condição social, mental ou física, mais a cidade cresce e se potencializa.

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O objetivo deste trabalho é desenvolver um anteprojeto para a implantação de uma Escola Infantil Inclusiva, com o intuito de oferecer educação básica, incorporando o conceito de inclusão, através de soluções sensoriais, aliado ao método pedagógico Montessori, que valoriza o aprendizado através das sensações e experiências, para as crianças do bairro da Vila Virginia, em Itaquaquecetuba/SP.

Desenvolvendo assim, um projeto conceitual através de referências arquitetônicas, teorias e métodos pedagógicos, para que assim possa estabelecer uma proposta que atenda às necessidades dos usuários; projetando ambientes agradáveis, humanizados, que despertem os sentidos, a curiosidade, inclusão, a criatividade e que respeitem individualidade das crianças, e promovendo a integração entre as áreas externas e internas, explorando o contato com a vegetação, bem como, prover a permeabilidade da comunidade local nas áreas externas do espaço.

As políticas públicas de ensino no Brasil ainda permanecem focadas em métodos e espaços tradicionais, ignorando o fato, que cada criança é diferente, não levam em consideração a diversidade e a individualidade de cada um. Logo se faz necessário um ensino sem limitações, centrado na criança, não importando sua origem, sua condição mental ou física.

A educação básica infantil, é um dos maiores problemas da cidade, que sofre com a falta de creches, logo, a falta de vagas, o projeto da escola infantil inclusiva, visa contribuir para a diminuição de vagas, oferecendo ensino básico de qualidade, gratuito, inclusivo e multissensorial.

De acordo com Kowaltowski (2011) a arquitetura de um espaço escolar possui grande influência na aprendizagem dos alunos, assim como os professores, as diretrizes pedagógicas e o material didático. A sala de aula tradicional, muitas vezes, não colabora para o desenvolvimento de certas pedagogias, além de que, o professor deve ter a possibilidade de alterar os cenários dentro da escola. Outro problema é a padronização do mobiliário, cores

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e materiais construtivos, promovida nas escolas públicas, que parecem ser capazes de influenciar o aprendizado do aluno.

A educação pode trazer benefícios em aspectos sociais, culturais e econômicos e o acesso à escola, apesar de ser direito de todos, ainda não acontece de forma universal. Devido a isso, um aumento dos investimentos na melhoria das escolas e a construção de novas unidades deve ser uma meta da administração pública. Outro ponto em questão, é a estagnação e a falta de estrutura das edificações escolares, que não oferecem condições mínimas de conforto, segurança, acessibilidade e bem-estar aos usuários.

O lote escolhido para a implantação da Escola Infantil Inclusiva, está localizado na Vila Virginia, o lote não possui equipamentos públicos voltados a educação infantil em suas intermediações, sendo de grande valia para a consolidação da área e para a população do entorno. A qualidade do espaço pode determinar como a criança interage com o mundo e com o outro, a criança exposta a diferentes estímulos, experiências e vivências, possui instrumentos para vivenciar o mundo de forma mais plena.

Pra o desenvolvimento deste trabalho, será realizado pesquisas bibliográficas em teses, artigos científicos, livros e acervos digitais, voltadas para a interferência do ambiente escolar na educação, a compreensão e principais características do Método Montessori e sobre o tema da arquitetura sensorial, gerando assim, referencial teórico para o embasamento do projeto.

Em seguida será realizado uma análise do local de intervenção, compreendendo não só o lote escolhido, como as variáveis do entorno, gerando mapas de uso do solo, equipamentos urbanos, gabarito, viário, entre outros.

Serão realizados também estudos de caso, legislações que incidem sobre o tema, e por fim, o desenvolvimento de um anteprojeto; contendo programa de necessidades, conceito, partido, plantas, cortes, elevações e demais peças gráficas.

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CAPÍTULO 1 REVISÃO HISTÓRICA DO TEMA

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Educação no Mundo A educação é vista como uma passagem dos valores, ou seja, é a história da sociedade e seu desenvolvimento social, cultural e político. As mudanças que ocorrem nas escolas, seja tecnológica ou a forma de ensino, é resultado de conhecimentos adquiridos de acordo com cada geração, que transformam a forma de ensinar e aprender.

De acordo com Kowaltowski (2011) as primeiras ideias surgiram na Grécia, influenciando assim, a educação e a cultura ocidental.

“Da Grécia veio a base da educação formal da história ocidental. A palavra pedagogia tem sua origem na Grécia, a partir de PAÍDOS (criança) e de AGOGÔS (condutor). Assim, o trabalho do pedagogo seria de “condutor de crianças” ou, mais amplamente, aquele que ajuda a conduzir o ensino. Portanto, a pedagogia está vinculada ao ato de conduzir ao saber ou à sua construção”. (KOWALTOWSKI, 2011, P.14)

A história da educação em várias épocas está diretamente ligada as religiões dominantes, com a educação acontecendo em igrejas ou templos, formando assim um ensino formal, tendo o homem, acesso as Sagradas Escrituras, logo, a educação começou a ser acessível a determinados setores da sociedade, pois as novas dinâmicas sociais obrigavam as pessoas a saberem ler, para desempenhar atividades, tais como, a leitura de cartas cartográficas para navegação (KOWALTOWSKI, 2011).

Educação no Brasil De acordo com historiadora Lorena Castro Alves (2015) a história da educação no Brasil se iniciou no séc. XVI, em Salvador (Fig. 1), com a chegada dos padres jesuítas com a missão de catequizar e alfabetizar a população indígena, seguindo o modelo de ensino europeu. Homens brancos e cristãos frequentavam não só o colégio, como eram preparados para o ensino superior, entretanto, negros e escravizados não tinham o mesmo direito. Com a independência do Brasil, a escola se tornou uma responsabilidade do Estado, a

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educação primaria e secundaria, eram de responsabilidade das províncias, e o ensino superior da união.

Figura 1 - Primeiras escolas brasileiras Fonte: https://www.colegioweb.com.br/curiosidades/evolucao-da-educacao-das-criancas-brasil.html

No começo da república, a educação sofreu grande influência da “Escola Nova”, movimento surgido na Europa e que depositava na educação o caminho para a resolução dos problemas sociais. O forte crescimento urbano e industrial no início do século XX interferiu na criação de um modelo educacional que atendesse as necessidades do mercado socioeconômico. A teoria da Escola Nova, era fundamentada nas as reformas educacionais, que deveriam ser realizadas com base em uma educação capaz de formar profissionais qualificados a trabalhar nos diversos setores da sociedade, foi neste período que foi criado um sistema de ensino seriado, a qual os alunos seriam agrupados em turmas de acordo com a idade (ALVES, 2015).

Segundo Alves (2015) A primeira LDB (Lei de Diretrizes e Bases) foi criada somente em 1961, a segunda em 1971 e a terceira de 1996 em vigor até os dias de hoje. Uma das grandes conquistas é a obrigatoriedade do Estado em garantir o atendimento de crianças entre zero e seis anos, a educação infantil passa a ser a primeira etapa da educação básica, seguida pelo ensino fundamental e ensino médio. No entanto, um dos desafios da Lei de Diretrizes e Bases está em defender uma educação de qualidade capaz de colaborar para o desenvolvimento integral do cidadão e atenuar as desigualdades geradas por fatores socioeconômicos.

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História da Creche e Pré Escola no Brasil No Brasil, as creches tinham como objetivo atender não somente os filhos das mães que trabalhavam na indústria, mas também os filhos das empregadas domésticas. A Casa ou Roda dos Expostos (Fig. 2), ficou marcada como o início das instituições de assistência a infância, no local era oferecido assistência a órfãos, crianças não desejadas, entre outros. Alguns grupos de mulheres com maior poder aquisitivo, organizavam por meio de ações religiosas, a criação de várias instituições para o mesmo fim (KUHLMANN,1998)

Figura 2 - Casa dos Exposto do bairro do Pacaembu em São Paulo Fonte: https://app.museudofutebol.org.br/pacaembu/c/0/i/16540626/o-asilo-dos-expostos

A creche começou a ser defendida por sanitaristas preocupados com as condições de vida da população operária, após enormes pressões por reivindicações por parte dos operários. As creches eram inseridas próximas ou dentro das indústrias (Fig. 3), havendo poucas fora deste contexto, as mesmas tinham caráter assistencialista-protetor, com a preocupação alimentar, de higiene e segurança física. Com o aumento das mulheres no mercado de

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trabalho, a demanda por creches aumenta, principalmente as que atendiam crianças em período integral (OLIVEIRA, 2007).

Figura 3 - Uma das primeiras creches de São Paulo, localiza próximo a uma fábrica têxtil Fonte: https://vitruvius.com.br/revistas/read/minhacidade/10.119/3473

No ano de 1961, ocorre a primeira aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 4024/61) a qual propôs a inclusão dos jardins de infância no sistema de ensino, as creches ainda mantinham a sua característica assistencialista. Nos anos 1980, a educação pré-escolar são sofria com a ausência de uma política universal, a falta de sinergia entre programas educacionais, falta de profissionais qualificados, falta de programas inovadores e falta da participação da família e da sociedade.

De acordo com a Constituição de 1988, a educação pré-escolar é vista como necessária e de direito de todos, além de ser dever do Estado e deverá ser integrada ao sistema de ensino, tanto para creches como para escolas. A partir de então, tanto a creche quanto à pré-escola é inclusa na política educacional, seguindo uma concepção pedagógica, complementando a ação familiar, e não mais assistencialista, passando a ser um dever do Estado e direito da criança. E a criação do Estatuto da Criança e do Adolescente (1990) Lei 8.069/90, defende que os municípios também são responsáveis pela infância e adolescência, criando as diretrizes municipais de atendimento aos direitos da criança e do adolescente.

Segundo o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (1998), a educação infantil é considerada a primeira etapa da educação, tendo como base o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, bem como,

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define as creches, para crianças de zero a três anos e as pré-escolas para as de quatro a seis anos, sendo ambas consideradas como instituições de Educação Infantil. A distinção entre ambas é feita apenas pelo critério de faixa etária.

Em 2014 foi aprovado a Lei nº 13.005/2014 que sanciona o Plano Nacional de Educação, que propõe desde metas, diagnósticos, diretrizes e estratégias para o desenvolvimento da educação no Brasil, tem como objetivo: a erradicação do analfabetismo, universalização do atendimento escolar, melhoria na qualidade do ensino, formação para o trabalho, entre outras. Tendo o atual plano a vigência de 10 anos.

História da Educação Infantil em Itaquaquecetuba De acordo com a Prefeitura de Itaquaquecetuba (2015) em 1953 Itaquaquecetuba se tornou um município e suas escolas estavam em estado precário. No final da década de 50 e início da década de 60, com a criação da Lei nº 4.024, primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, trouxe avanços na distribuição dos recursos federais, com isso foram implantados ginásios orientados para o trabalho e o atendimento a analfabetos com mais de dez anos de idade. A cidade passou então a ter escolas estaduais, ou como eram chamadas, as antigas escolas primárias ou grupos escolares que também passaram a ser ginasiais, sendo dessa época a Escola Primária Benedito Vieira de Mota (Fig. 4). A principal característica da cidade nessa época é a de ser cidade-dormitório.

Figura 4 - Fachada da Escola Benedito Vieira Mota

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Fonte: Acervo de Ângelo Guglielmo, retirado do site http://estudodohistoriador.blogspot.com/2009/12/memoria-e-historia-da-escola-benedito.html

Somente a partir da década de 70, com a crescente industrialização do município, começou a ganhar corpo à reivindicação por mais escolas e isso se dá pela crescente população que chega à cidade em busca de emprego; a maioria constituída por migrantes de baixa renda e com grande índice de analfabetismo. A Educação Infantil, sob a supervisão da Secretaria Municipal de Promoção Social passa a ser a primeira experiência de municipalização de ensino, sendo pioneiras nesse trabalho a Creche Nossa Senhora D’Ajuda e a Creche Rosalina Flora de Camargo. Em 1986 a Creche Clélia Moneia Chapina também foi agregada a cidade. (PREFEITURA DE ITAQUAQUECETUBA, 2015)

A Educação Infantil até 1990 era oferecida em Escolas Municipais de Educação Infantil - EMEI’s e presente por algumas classes isoladas, em diversos bairros da cidade. A partir de 1995, com a Secretaria de Educação e Cultura mais organizada, teve início no município, o desenvolvimento da educação infantil, com a rede física estruturada na modalidade infantil em prédios próprios, cedidos ou alugados. Em 04, de junho de 2013 houve a renomeação da Secretária Municipal de Educação para Secretária Municipal de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação – SEMECTI.

O MÉTODO MONTESSORI

Maria Montessori Segundo Hermann Rohrs, autora do livro Maria Montessori (2010), Maria Montessori (1870-1952) foi uma médica psiquiatra italiana e uma das primeiras mulheres a se formarem em Medicina na Itália. No final do séc. XIX, as condições de vida e tratamento de crianças com deficiências internadas em instituições psiquiátricas era péssima, e Montessori, em parceria com um colega, se uniram para transformar essa realidade, e oferecer às crianças, chances de um desenvolvimento completo e uma melhor qualidade de vida. (ROHRS, 2010)

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Para isso, criaram a Escola Especial, cuja base eram textos de antropologia pedagógica e os métodos didáticos desenvolvidos por Édouard Séguin. Os resultados do trabalho do trio foram surpreendentes, e algumas das crianças conseguiram aprender mais na Escola Especial do que as crianças sem deficiências aprendiam nas escolas regulares da época.

Logo, voltou a estudar novos cursos e práticas, que a levaram a inaugurar uma escola na periferia da França, onde ali, experenciava novos formatos de ensino, o espaço se chamava Casa da Criança, lá as crianças eram alfabetizadas, e se tornavam, gentis, concentradas e disciplinadas. Assim, nasceu a Pedagogia Cientifica, uma abordagem que se transforma a partir da observação do professor, enquanto as crianças vivenciam o ambiente com liberdade fazendo tudo que contribuem para um bom desenvolvimento.

(ROHRS, 2010)

O Método Segundo Rohrs (2010) O Método Montessori pode ser definido como um conjunto de teorias, práticas e materiais, didáticos, que são resultados das experiências realizadas pela médica em creches infantis e nas primeiras classes elementares.

A proposta tem como objetivo promover a criatividade da criança, associando a vontade de aprender. As práticas consideram diferentes fases de aprendizado, preocupando-se com o corpo, espirito e a adaptação da vida pelo aluno. Os principais fundamentos são: Atividade, Liberdade e Individualidade.

(ROHRS, 2010)

O Método Montessori leva em consideração o estudo de três aspectos: a criança, educador e o ambiente, com o objetivo de proporcionar uma “educação para a vida”, para educar é preciso saber observar a criança e entender suas necessidades, respeitando seu ritmo e seu interesse, a figura do professor é apenas como um guia.

24 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

As salas de aula tradicionais eram vistas com bons olhos por Montessori, dizia que pareciam coleções de borboletas, com cada aluno no seu lugar. Em uma sala de aula Montessori as crianças ficam espalhadas, sozinhas ou em pequenos grupos, concentradas nos exercícios. (ROHRS, 2010)

Ainda de acordo com Rohrs (2010) o ambiente possui um papel importante no desenvolvimento do Método, o mesmo, precisa ser confortável, convidativo, que desperte o interesse do aluno e suas manifestações, os espaços precisam permitir flexibilidade e valorizar a mobilidade das crianças. A flexibilização é exemplificada pela importância do mobiliário escolar, com mobiliários com a altura das crianças, próximas ao chão, trazendo liberdade para a criança desloca-la por onde for, em um primeiro momento, será desordenado, porém as próximas vezes em que for realizar a atividade, poderá se corrigir e se aperfeiçoar.

Com essa linha de raciocínio, uma série de cinco grupos de material didático foi desenvolvido por Montessori, permitindo o desenvolvimento da atenção, da iniciativa, da disciplina, da educação e dos sentidos e do senso de percepção., materiais simples, mas atrativos, desenhados para estimular o raciocínio. (ROHRS, 2010)

A escolha das atividades é livre, valorizando a independência e o esforço individual, porém o método não desconsidera a ação coletiva, pois, a união está nas atividades domésticas, ao organizar os brinquedos na escola, por exemplo.

O Método Montessori tem sido utilizado não só em escolas do mundo todo, desde o berçário até o ensino médio, como também em lares, clinicas e escolas especiais.

Nota-se que, como dito até aqui, que existe grande diferença entre os Métodos Montessori e o Tradicional. Logo, para facilitar a compreensão, o site da ABEC - Associação Brasileira de Educação e Cultura, apresenta algumas comparações entre os dois métodos (tabela 1).

25 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Tabela 1- Comparativo de Métodos

Fonte: ABEC, s.d - Alterada pelo autor.

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Arquitetura dos Sentidos Segundo Kowaltowski (2011) “A interação do homem com o meio causa efeitos diretos, que irão nortear seu modo de vida”. A autora reflete ainda, que a psicologia ambiental envolve questões relativas à sociologia, ergonomia, antropologia, do planejamento da arquitetura.

Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mãos, porque é por meio do movimento e do toque que as crianças exploram e decodificam o mundo ao seu redor "A criança ama tocar os objetos para depois poder reconhecê-los", disse certa vez. (NOVA ESCOLA, 2008)

Maria Montessori, defendeu a ideia do aprendizado pelas sensações, criou diversas soluções educacionais, com a função de estimular os sentidos naturais das crianças, como já relatado, em suas escolas, os objetos e mobiliários possuíam a mesma proporção da criança, estendo tais soluções, para todo o ambiente escolar.

Para Martau (apud PALLASMAA, 2005) Pallasma ressalta em seu livro, uma arquitetura de experiências multissensoriais, oposta da arquitetura “visual” que se apresenta na maioria dos espaços. O autor defende que os sentidos devem estar presentes na expressão e experiências arquitetônicas.

Martau (apud PALLASMAA, 2005) defende que nossa percepção sobre o mundo está diretamente ligada nas informações que recebemos através dos cinco sentidos: Visão, Tato, Audição, Olfato e Paladar, e que ambos devem ser explorados. A arquitetura deve equilibrar-se entre a funcionalidade, conforto e os sentidos, de modo que motive a imaginação e a emoção.

Educação Inclusiva A Constituição Federal garanti que a educação é um direito de todos, e a Resolução da CNA/CNE nº2/2001, define que as escolas do ensino regular devem matricula todos os alunos em suas classes comuns, com os apoios

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necessários, sem diferenciação. Definindo que todas as escolas devem estar preparadas para receber qualquer criança e oferecer todo o suporte necessário, e qualquer escola, seja ela pública ou particular, que se negue a matricular o aluno com deficiência comete crime, com pena de reclusão de um a quatro anos (Art. 8º da Lei nº 7.853/89).

Em 2016 o Estatuo da Pessoa com Deficiência foi atualizado e se tornou Lei Brasileira de Inclusão (LBI). A Lei visa garantir de forma mais abrangente a inclusão de todas as crianças em escolas públicas, exigindo igualdade de oportunidades e tendo obrigação de fornecer toda e qualquer ajuda necessária a todo o tipo de aluno.

Figura 5 - Gráfico com a porcentagem de população com algum tipo de deficiência Fonte: IBGE, 2010

De acordo com o do IBGE (2010) no Censo realizado em 2010 (Fig. 5), 46 milhões de pessoas afirmaram ter algum tipo de deficiência, se trata de um número alto, a LBI busca garantir os direitos dessas pessoas pelo acesso a educação, e garantir que as diferenças não sejam um obstáculo.

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A inclusão escolar possibilita aos alunos com deficiência ou outra condição, compartilhar o mesmo ambiente social educativo que os demais e estimula a aprendizagem colaborativa. O restante dos alunos obtém a oportunidade de trocar experiências, convivendo com o outro, valorizando a sensibilidade, a tolerância e o respeito ao próximo. A educação inclusiva deve qualificar o ambiente acadêmico e equiparar as oportunidades para todos os estudantes.

Segundo o MEC (2008) é importante destacar que a inclusão educacional não é sinônimo de deficiência. O perfil da educação inclusiva é constituído por três grupos: os alunos com deficiência, que possuem impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual, ou sensorial; alunos com transtornos globais do desenvolvimento ou transtorno do espectro autista, são aqueles que possuem alterações de interações socais e na comunicação, com interesses restritos, e por fim os alunos com altas habilidades ou superdotação, que são alunos com alto potencial nas áreas intelectuais, acadêmica, liderança e artes. A utilização da educação inclusiva não ignora as particularidades, e valoriza as diferenças, interpretadas como pluralidade.

Essa pluralidade proporciona inúmeros benefícios, os alunos incluídos possuem o acesso à educação e os outros estudantes tem a oportunidade de aprender a vivenciar as diferenças, desenvolvendo habilidades como empatia, respeito ao próximo e senso de colaboração, fatores que colaboram com os princípios da metodologia Montessori.

Para melhor compreensão dos avanços da educação inclusiva no Brasil, foi desenvolvida uma linha do tempo (Fig. 6), com os principais fatos, baseados na consulta e análise do arquivo de Políticas Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. (MEC,2008)

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Figura 6- Linha do tempo - Principais marcos da educação inclusiva Fonte: Autoral, 2021

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CAPÍTULO 2 REVISÃO HISTÓRICA DA TIPOLOGIA ARQUITETÔNICA ESCOLAR

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Na idade média, as escolas se formavam através de uma sala única com crianças de várias idades juntas, que recebiam o mesmo nível de ensino, a moradia do professor era integrada à escola, e o sótão abrigava crianças carentes (LANGE, 1998, apud KOWALTOWSKI, 2011, 65). A divisão das salas de aula por idade foi defendida por Comenius, sendo aplicada pelos jesuítas como organização educacional na arquitetura escolar, salas de aula dispostas em corredor lateral ou com corredor central, como é possível observar (Fig. 7):

Figura 7 - Escola com sala dispostas com corredor lateral Fonte: Livro Arquitetura Escolar (2011)

As turmas ainda se dividiam por sexo e por idade, e até mesmo, por classes sociais. Essas tipologias seguiam o programa de necessidades de salas de aula por seres de ensino que continham caraterísticas disciplinares.

NO século XVIII, Henry Kendal, um estudioso que abordava o assunto, defendia que as salas de aula deveriam ter grandes janelas para ventilação e iluminação, com suas aberturas voltadas ao norte, melhorando as condições do ambiente, saúde e bem-estar dos usuários, seguindo ainda um estilo arquitetônico gótico, como ilustra (Fig. 8):

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Figura 8 - Modelo de escola sugerido por Kendall Fonte: Livro Arquitetura Escolar (2011)

A partir de 1870, a Inglaterra amplia os investimentos na educação pública e fica a cargo do arquiteto E.R. Robson a função de projetar diversas edificações escolares em Londres. A arquitetura de Robson era caracterizada pela divisão das salas de aulas entre meninos e meninas, pé-direito alto, janelas altas, plantas baixas simétricas e pequenos espaços para recreação. Em geral, os seus modelos de escolas, eram robustas, mas sem estímulos educacionais (Fig. 9).

Figura 9 - Exemplo de sala de aula sugerida por E. R. Robson Fonte: Livro Arquitetura Escolar (2011)

Segundo Kowaltowski (2011) O período pós primeira guerra mundial trouxe um hiato no desenvolvimento da arquitetura escolar, no entanto, no mesmo período, de pós guerra, surgiram novos conceitos de modernismo nas artes e arquitetura. As escolas da Alemanha tornaram o país o mais influente devido ao seu modelo de ensino, o modelo prussiano de salas de aulas, que consistiam, em separação por meio de um hall de entrada, o dimensionamento

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da sala era determinado pela lotação, de 40 a 60 crianças, podendo chegar em alguns casos a 300 alunos por sala, vide a figura 10.

Figura 10 - Exemplo de sala de aula para 300 pessoas Fonte: Imagem retirada do livro Arquitetura Escolar, 2011.

De acordo com BRUBAKER, 1998 citado por Kowaltowski (2011), nos Estados Unidos, já no século XIX havia uma certa preocupação com o planejamento do espaço escolar, as edificações escolares ocupavam espaços pequenos, onde havia apenas o prédio com espaços livres reduzidos para atividades de intervalo, não havia preocupação com o paisagismo do local, a linguagem arquitetônica era clássica, com fachada principal com detalhes simples. A partir do fim do século, os projetos das escolas se transforaram, as escolas ocuparam lotes maiores, as escolas foram inseridas nos subúrbios, com estilo menos formal, o auditório é um novo ambiente do projeto escolar, e o ginásio de esportes é incorporado a edificação educacional.

Figura 11 - Modelo de planta escolar do Estados Unidos Fonte: Imagem retirada do livro Arquitetura Escolar, 2011

Acima imagem (Fig. 11) da planta das escolas, com as mudanças ocorridas na sua organização, que levava em conta a estética e o bem-estar dos

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usuários, as escolas aderiram auditório, quadro de esportes, sala multiuso, laboratórios de ciências e artes, entre outros.

No entanto, a crise econômica dos anos 1920, interrompe o desenvolvimento da arquitetura escolar nos Estados Unidos, retornando apenas após o fim da segunda guerra mundial, para atender o aumento da população escolar, as formas arquitetônicas eram sem ornamentos e com aparência de ‘caixa de sapato’, surgiram também escolas com fachadas de cortina de vidro, sem preocupações de conforto térmico e ambiental, como aponta BRUBAKER (1998) citado por Kowaltowski (2011).

Algumas escolas americanas projetadas por Frank Lloyd Wright no começo do século XX possuíam vertentes do pluralismo, onde se preocupa com o planejamento dos espaços, seus detalhes construtivos de qualidade, a estética e o bem estar dos usuários. Introduzindo a flexibilidade dos espaços multifuncionais com iluminação natural, destacando as linhas horizontais nas formas e repetições de esquadrias, no interior, as volumetrias expostas são exploradas pelos alunos para despertar a percepção espacial dos mesmos.

Outro projeto de destaque, é o do arquiteto Richard Neutra na cidade de Los Angeles, Califórnia. Valorizando maior integração de atividades no interior e exterior de um prédio escolar, com salas de aula com terraços, privilegiando a circulação horizontal e o conceito de planta livre (Fig. 12), propiciando o conceito de liberdade ao usuário (KOWALTOWSKI, 2011).

Figura 12 - Imagem da escola com planta livre de Richard Neutra Fonte: Imagem retirada do livro Arquitetura Escolar, 2011.

A disposição da maioria das salas de aula no Brasil ainda segue os padrões tradicionais, com carteiras enfileiradas e o professor em frente ao

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quadro negro. O planejamento, projeto e construção se baseiam na evolução da arquitetura paulista.

A partir de 1920 a arquitetura escolar brasileira seguia uma linha neoclássica, com arquitetura imponentes, a maioria dos prédios ficavam próximos a praças, se destacava ainda a simetria da planta, uma das escolas que mais se destacam nesse período é a Modela da Luz (Fig. 13), projetada por Ramos de Azevedo, que segue as principais características arquitetônicas, bem como, respeita as principais diretrizes do primeiro Código Sanitário do Estado de São Paulo.

Figura 13 - Escola Morada da Luz Fonte: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra21518/escola-modelo-da-luz-g-e-prudente-de-moraes

Com a revolução industrial na década de 30, os prédios escolares, aos poucos, passaram a ser menos compacto, extinguindo a separação por sexo, a implantação apresentava características mais flexíveis e com uso de pilotis, deixando o térreo livre para atividades recreativas.

A partir da obrigatoriedade do Estado em investir 10% de sua arrecadação tributária em educação, regido pela primeira Constituição, as construções escolares passaram a retratar a condição socioeconômica e política do Brasil, ocasionando em uma grande escala de construção de escolas, no entanto, não era levada em consideração a qualidade do projeto, mas sim a quantidade.

A arquitetura das escolas evolui com o passar dos anos, ficou mais moderna, passando a demonstrar o crescimento educacional, econômico, social e também político do país, como sugere Kowaltowski (2011). Sendo assim, o

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Fundo para o Desenvolvimento da Educação, em 1998, foram abordados pontos importantes para a organização das escolas, elas deveriam ser mais claras, amplas e possuir melhores condições de conforto térmico de acordo com o FDE (1998) citado por Kowaltowski (2011).

Em um contexto mais atual, entre os anos de 1990 e 2010, observa-se a padronização das escolas, que possuem blocos monolítico, com três pavimentos. Alguns projetos saíram do convencional, em São Paulo, foram fundadas as primeiras escolas contemporâneas, com utilização de estruturas metálicas e inserção de bibliotecas, teatros, quadras poliesportivas e atividades culturais que otimizam os espaços educacionais (KOWALTOWSKI, 2011). A evolução arquitetônica realizada por João Figueiras Lima, trouxe um novo contexto visual no setor de ensino, porém, não deixando de ser funcional, apenas buscando novas estratégias para que houvesse a possibilidade de sair da convencional padronização do sistema, com novas distribuições e formatos irregulares nos acessos para os ambientes fornecidos nas escolas.

Segundo Kowaltowski (2011), o atual cenário da arquitetura escolar pública brasileira é caracterizado pela padronização dos projetos, que geralmente são contratados através de licitações e escolha do menor preço, gerando espaços escolares inadequados, com problemas de conforto ambiental e possuindo um padrão mínimo de qualidade estabelecidos pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) e o Fundo para o desenvolvimento da Educação (FDE).

Figura 14 - Centro de Educação Unificada (CEU) em São Paulo Fonte:https://saopaulosao.com.br/conteudos/outros/2630-calor-e-piscinas-publicas-saiba-onde-serefrescar.html

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Existem alguns projetos que buscam fugir dessa padronização, propondo integração entre os programas arquitetônico e pedagógico, com oferta de escolas de período integral, profissionalizante e que integra comunidade ao ambiente escolar, como os Centros de Educação Unificada – CEU (Fig. 14), escolas que integram parte da rede de ensino público de São Paulo.

Nota-se atualmente, que os modelos de escolas seguem um padrão, com programas de necessidades padronizados, levando em conta, apenas a economia e a produção em massa dessas escolas, priorizando a relação de quantidade ao invés de oferecer espaços públicos qualificados

Linha Do Tempo Para a compreensão do processo histórico trilhado desde os primeiros ambientes escolares brasileiros até a legitimação do ensino infantil, foi desenvolvido a linha do tempo a seguir (Fig. 15), baseada nas informações coletadas no trabalha de pesquisa de Kuhlmann (1998), Oliveira (2007), Alves (2015) e Kowaltowski (2011).

Figura 15 - Linha histórica do tempo – Fonte: Autoral, 2021.

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CAPÍTULO 3 LEGISLAÇÃO

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O presente capítulo visa analisar as legislações municipais, estaduais e federais pertinentes ao desenvolvimento da tipologia arquitetônica proposta nesta monografia, obedecendo os parâmetros e diretrizes previstas. A nível municipal o e o Código de Obras, a nível estadual o Código Sanitário e a nível nacional: as NBR’s 9050, 9077 e 5626.

SALAS DE AULA

Segundo o Código de Obras de Itaquaquecetuba (Lei nº509/1970), as salas de aula, quando de forma retangular, deverão ter o comprimento igual a no mínimo, uma vez e meia a sua largura, as portas das salas de aula devem possuir largura mínima de 0,80m e altura de 2,10m, e a área das salas de aula deverá ser correspondente a no mínimo, a um metro quadrado por aluno lotado em carteira dupla, e a 1,35m² quando em carteira individual, o pé direito da sala de aula não será inferior a no mínimo, em qualquer ponto, de 2,70m.

BERÇARIO

De acordo com o Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº12.342), as creches são espaços apropriados para vigilância, assistência e de cuidados com os filhos de mulheres que não mantem um convenio nos termos da legislação federal, logo, é necessário que os berçários possuam uma área mínima de 6,00 m², seguindo o dimensionamento mínimo de 3,00 m² por criança, os berços devem apresentar uma distância mínima de 0,50 m entre eles e a alvenaria/parede. O código determina que o número de leitos dos berçários deve ser proporcional ao 1 leito para cada grupo de 30 mães, com idades de 16 a 40 anos.

Logo, se faz necessário a inserção de uma sala de amamentação, que deverá dispor de dimensão mínima de 6,00 m² e com a disponibilização de poltronas para que as mães possam amamentar seus filhos de forma adequada e confortável. O espaço deve ter também, uma cozinha dietética com no mínimo 4 m², para que seja possível realizar o preparo das mamadeiras ou suplementos dietéticos para as crianças ou para as mães (LEI SANITÁRIA DO ESTADO DE SÃO PAULO - DECRETO Nº 12.342).

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SANITÁRIOS

Segundo o Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº 12.342) as escolas deverão ter compartimentos sanitários, devidamente separados para uso de cada sexo. Esses compartimentos, deverão ser dotados de bacias sanitárias em número correspondente, no mínimo, a uma para cada 25 alunas (os); um mictório para cada 40 alunos; e um lavatório para cada 40 alunos ou alunas.

Deverão, também, ser previstas instalações sanitárias para professores que deverão atender, para cada sexo, à proporção mínima de uma bacia sanitária para cada 10 salas de aula; e os lavatórios serão em número não inferior a um para cada 6 salas de aula. É obrigatória a existência de instalações sanitárias nas áreas de recreação, na proporção mínima de 1 bacia sanitária e 1 mictório para cada 200 alunos; uma bacia sanitária para cada 100 alunas e um lavatório para cada 200 alunos ou alunas. Quando for prevista a prática de esportes ou educação física, deverá haver também chuveiros, na proporção de um para cada 100 alunos ou alunas e vestiários separados, com 5,00 m², para cada 100 alunos ou alunas, no mínimo.

Segundo o Decreto 12.342 de saneamento a dimensão mínima de um compartimento sanitário contendo bacia sanitária e lavatório deve ser de 1,50 m², os sanitários quando contendo, bacia sanitária, área para banho, com chuveiro e lavatório, deverão ter no mínimo 2,50m² com dimensão mínima de 1,00m.

Dos boxes acessíveis, a NBR 9050 prevê que as dimensões do sanitário devem garantir espaço de um círculo de 1,50 m, para um giro de uma pessoa na cadeira de rodas e ter dimensões mínimas de 1,50 m por 2,00 m. As portas devem abrir para o lado externo do sanitário ou boxe e, em caso de instalação em locais de prática de esportes, as portas devem ter um vão livre mínimo de 1,00 m.

Junto à bacia sanitária, devem ser instaladas barras para apoio e transferência sendo uma barra reta com comprimento mínimo de 0,80 m,

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posicionada horizontalmente a 0,75 m de altura do piso acabado além de uma barra reta com comprimento mínimo de 0,70 m, posicionada verticalmente.

CIRCULAÇÃO VERTICAL

Segundo a NBR 9077/2001, as escadas deverão ser dimensionadas pela fórmula de Blondel (63 cm ≤ 2h+ b ≤64 cm), sendo cada espelho entre 16 cm e 18 cm e pisadas entre 28 cm e 32 cm. O comprimento dos patamares deve ser dado pela fórmula p = (2h + b) n + b.

Ainda segundo a NBR 9050/15, a largura mínima para escadas em rotas acessíveis é de 1,20 m. As escadas devem ter no mínimo um patamar de 1,20 m a cada 3,20 m de desnível e sempre que houver mudança de direção. Os corrimãos laterais devem prolongar-se pelo menos por 0,30 m pós o fim dos degraus. Os corrimãos intermediários devem garantir faixa de circulação com largura mínima de 1,20 m.

Figura 16 - Dimensionamento rampas - Vista superior Fonte: NBR 9050 (ABNT, 2015).

Figura 17 - Dimensionamento rampas - Vista lateral Fonte: NBR 9050 (ABNT, 2015).

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A inclinação das rampas, deve ser calculada com a fórmula i (inclinação) = h (altura) x 100 / c (comprimento), devendo ter largura mínima de 1,50 m. Os patamares das rampas devem ter dimensão longitudinal mínima de 1,20 m, como é possível observar na figura 16 e 17.

CORREDORES E ROTAS DE SAÍDA

O Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº 12.342) determina que os corredores quando de uso comum ou coletivo tenham 1,20 m de largura e pé-direito mínimo de 2,50 m já a NBR 9050/15, a largura mínima para corredores de uso público e grande fluxo de pessoas é de 1,50 m.

Para as rotas de saída, a NBR 9077/2001 determina que as larguras mínimas devam ser as de 1,10 m (duas unidades de passagem) como é possível notar na figura 16, de 55 cm para as ocupações em geral e de 2,20 m para permitir a passagem de macas, camas e outros; as portas utilizadas nas rotas devem ser de 80 cm, 1,0 m e 1,50 m, valendo por uma, duas e três unidades de passagem respectivamente.

Na NBR 9050/15 aponta que, nas áreas de resgate em rotas de saída, deve ser previsto no mínimo um módulo de 1,20 m por 1,50 m a cada 500 pessoas de lotação, por pavimento.

RECEPÇÃO

Segundo o Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº 12.342), uma recepção deve ter no mínimo 10 m² e pé-direito de no mínimo 3,0m com área iluminante de 1/5 da área do piso e a de ventilação natural ser a metade da superfície de iluminação natural.

SALAS DE ESCRITÓRIOS OU SERVIÇOS. (Secretaria, Direção, Coordenação, Sala dos Professores, Sala de Supervisão)

De acordo com o Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº 12.342), as salas destinadas a escritórios, comércio ou serviços devem ter área

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mínima de 10,00 m², com pé-direito de, no mínimo, 3,00m em pavimentos térreos e 2,70m em pavimentos superiores. A área iluminante de 1/5 da área do piso, e a de ventilação natural deverá ser a metade da superfície de iluminação natural, no mínimo.

SALAS DE SERVIÇOS (Sala de manutenção e Almoxarifado) Segundo o Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº 12.342), as salas destinadas a escritórios, comércio ou serviços devem ter área mínima de 10,00 m², com pé-direito de, no mínimo, 3,00m em pavimentos térreos e 2,70m em pavimentos superiores. A área iluminante de 1/5 da área do piso, e a de ventilação natural deverá ser a metade da superfície de iluminação natural, no mínimo.

VESTIÁRIO PARA FUNCIONÁRIOS

O Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº 12.342), defende que os vestiários devem ter área mínima de 6,00 m², pé-direito de, no mínimo 3,00 m para pavimentos térreos e 2,70 m em pavimentos superiores. A área iluminante deve ser no mínimo 1/8 da área do piso, com o mínimo de 0,60 m², e a área de ventilação natural deverá ser, no mínimo, a metade da superfície de iluminação natural. De acordo com a NBR 9050/15, os boxes comuns devem ter dimensões mínimas de 0,90 m por 1,20 m. Os boxes de chuveiros acessíveis devem ter dimensões mínimas de 0,90 m por 0,95 m.

PÁTIO COBERTO O Código de Obras de Itaquaquecetuba (LEI nº509/1970) sugere que a ia a construção de recreio coberto nas escolas primarias ou ginasiais, com área correspondente no mínimo de 1/3 da soma das áreas das salas de aula, e no Máximo de 1/3 da área não ocupada pela edificação PÁTIO EXTERNO Segundo o Código de Obras de Itaquaquecetuba (LEI nº509/1970), os edifícios escolares destinados a cursos primários, ginasiais ou equivalentes, deverão ter comunicação direta obrigatória entre a área de fundo e logradouro

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público, por uma passagem de largura mínima de 3m e altura mínima de 3,50m e as edificações destinadas a escolas primarias, ginasiais ou equivalentes, não poderão ocupar área superior a 1/3 da do lote, excluídos os galpões destinados a recreios cobertos.

De acordo com a NBR 9050, todos os mobiliários urbanos presentes na escola devem ser acessíveis, tendo previsto a instalação de 50% dos bebedouros acessíveis por pavimento, respeitando o mínimo de um, localizados em rotas acessíveis com altura mínima de 0,73m do piso.

ENFERMARIA

Segundo o Código Sanitário do Estado de São Paulo (Decreto nº 12.342), os ambientes de recepção e triagem devem ter área mínima de 10 m². O pédireito deve ter no mínimo em pavimentos térreos 3,00 m, e em pavimentos superiores 2,70 m. A área iluminante deve ser 1/5 da área do piso e a de ventilação natural deverá ser, no mínimo, a metade da superfície de iluminação natural.

ESTACIONAMENTO

De acordo com a NBR 9050/15, as vagas destinadas a deficientes físicos devem contar com um espaço adicional de circulação com no mínimo 1,20 m de largura quando afastadas da faixa de travessia de pedestres e percurso máximo entre a vaga e o acesso à edificação ou elevadores de no máximo 50 m. O estacionamento deve ter faixa de circulação de pedestre com largura mínima de 1,20 m até o local de interesse.

RESERVATÓRIOS DE ÁGUA

De acordo com a NBR 5626, e de acordo com o Código Sanitário do Estado de São Paulo, os reservatórios de água relacionados a consumo de escolas, devem ter capacidade adicional à que for exigida para combate a incêndio, não inferior a correspondente a 50 litros por aluno.

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CAPÍTULO 4 ESTUDOS DE CASOS

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Estudo 1- Berçário Prime Time

Figura 18 - Fachada Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011.

Ficha Técnica Projeto: Berçário Prime Time Arquiteto:

Marcio

Área construída: 870 m² Kogan

Área do terreno: 900 m²

|StudioMk27

Estrutura: Concreto

Localização: Vila Andrade – São

Ano: 2007

Paulo/SP

CONCEITO Segundo o ArchDaily (2011) o projeto está inserido em uma área nobre da cidade de São Paulo, o projeto possui um conceito lúdico e abstrato e integração com a natureza, influenciando o desenvolvimento de crianças de até 3 anos, através do relacionamento humano. O espaço conta com capacidade para até 75 crianças.

Ao observar a fachada (Fig. 18), a sua forma, o uso de materiais, como o vidro, e sua estética elegante, em nada lembra uma escola.

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Figura 19 – Detalhes Fachada Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

PARTIDO Para a estrutura do projeto foi utilizado o concreto armado (Fig. 19), que permitiu vencer grandes vãos, muito presente no projeto, o concreto imprime uma robustez, contraponto com uma grande parede amarela, tornando o ambiente lúdico e a madeira insere a sensação de aconchego. (ArchDaily, 2011)

Figura 20- Detalhe transparência Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

SOBRE O PROJETO

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O projeto valoriza a circulação vertical realizada por rampas, integrando os 3 andares do prédio, inserindo materiais que contribuem para o conforto térmico-acústico, como pisos absorventes de impacto, foi utilizado também mobiliários com proporções semelhantes à de uma criança, influenciando a independência das mesmas (Fig. 21).

Além da utilização de materiais naturais, as cores, amarelo, laranja e vermelho foram selecionadas para criar uma atmosfera estimulante em sintonia com a demanda apresentada pelos clientes.

Figura 21 – Detalhe conforto ambiental Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

PROGRAMA ARQUITETÔNICO

Figura 22 – Planta Térreo Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

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Figura 23 – Planta - Primeiro Pavimento Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

Figura 24 -Planta Segundo Pavimento Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011.

O programa arquitetônico do projeto é distribuído por 3 andares (Fig. 22, 23 e 24), conectados por rampas, o bloco principal apresenta a fachada com fechamento de vidro e a grande parede amarela, quase todos os ambientes estão para a face norte, que receberam painéis perfurados, criando varandas, sem colocar em risco a segurança dos usuários. composto por praça de acesso, portaria, recepção, biblioteca, casa de bonecas, atividades com água, pátio descoberto e coberto, refeitório, cozinha, sala multiuso, palco, sanitários, ambulatório, salas administrativas, lactário e lavanderia. (ArchDaily, 2011)

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Figura 25 – Setorização – Planta Térreo Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

Figura 26 - - Setorização – Planta Primeiro Pavimento Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

Figura 27- Setorização – Planta Segundo Pavimento Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2011. Alterada pelo autor

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MATERIALIDADE O projeto possui o concreto armado, como principal componente da sua estrutura, foi utilizado fechamentos de vidros, painéis perfurados, pisos de alto impacto, e muxarabis de madeira. (ArchDaily, 2011).

PONTOS POSITIVOS O projeto do Berçário Prime Time foi escolhido como referência por inserir uma nova estética para na fachada das escolas, bem como, a ousadia no uso das cores no projeto, a circulação vertical realizada por rampas propiciando a acessibilidade e o programa arquitetônico desenvolvido no edifício.

PONTOS NEGATIVOS O projeto apresenta pouca interação com o paisagismo, a área de pátio externa aparenta ser bem limitada.

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Estudo 2 - Jardim de Infância SMW

Figura 28- Fachada Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2019.

Ficha Técnica Projeto: Jardim de Infância SMW

Área: 822 m²

Arquitetos: HIBINOSEKKEI, Youji no

Ano: 2018

Shiro

Localização: Kanagawa, Japão

Figura 29- Detalhe aberturas Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2019. Alterada pelo autor

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CONCEITO De acordo com o ArchDaily (2019), o projeto do Jardim de Infância SMW foi concebido para que as crianças explorassem e cultivassem a sua independência, de forma criativa, fugindo dos padrões, uma vez que, nos métodos de ensino tradicionais, os alunos são condicionados a uma rotina rígida, com pouca autonomia (Fig. 29).

Figura 30- Detalhe área externa Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2019. Alterada pelo autor

PARTIDO O projeto apresenta grandes aberturas (Fig. 30), permitindo a integração com o jardim por todas as entradas e favorecendo a entrada de iluminação natural, há também pequenas “montanhas” dispostas no jardim, criando um elemento para que a criança explore e estimule a autonomia e a curiosidade em explorar o ambiente externo. (ArchDaily, 2011)

PROGRAMA ARQUITETÔNICO O programa é distribuído em uma edificação térrea (Fig, 31 e 32), composto por 05 salas de aula, setor administrativo, setor de serviços e se concentra na entrada da escola. A área externa (Fig. 34) é composta por área de água, jardins e salas de jogos. O mobiliário é acessível, e permiti ser deslocado de acordo com a necessidade do aluno ou atividade proposta.

54 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 31- Planta térreo Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2019. Alterada pelo autor

Figura 32 – Setorização – Planta térreo Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2019. Alterada pelo autor

MATERIALIDADE O sistema construtivo utilizado é o Steel Frame, com fechamento com panos de vidros e tijolos, a área interna do espaço (Fig. 33) é revestida com madeira, imprimindo uma sensação de aconchego, outra solução interessante, é a utilização de diferentes tipos de iluminação, criando cenários diferentes em cada espaço.

55 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 33- Detalhe – Sala de Aula Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2019. Alterada pelo autor

Figura 34- Área externa Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2019. Alterada pelo autor

PONTOS POSITIVOS O projeto explora a curiosidade das crianças ao propor diferentes tipos de soluções, e brincar com os materiais, texturas e iluminação. A interação promovida pela área interna e externa, contribui para o bom desenvolvimento do aluno, reforçando os três pilares do método Montessori com o aprendizado sensorial, a autonomia e o contato social e com a natureza.

PONTOS NEGATIVOS O projeto não apresenta soluções de acessibilidade.

56 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Estudo 3 - MMG Escola Infantil Montessoriana

Figura 35- Fachada Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020.

Ficha Técnica Projeto:

MMG

Escola

Infantil

Arquitetos: HGAA

Montessoriana

Área: 600 m²

Localização: Ha Long City – Quang

Ano: 2020

Ninh – Vietnã

Montessori é um método educacional originário da Europa no início do século XX, e nos últimos tempos tem se desenvolvido consideravelmente no Vietnã. Segundo o site ArchDaily (2020), o projeto está implantado em uma área residencial na cidade de Han Long City, Quang Ninh, a cidade apresentou nos últimos anos, um grande crescimento.

57 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 36- Fachada interage com a vegetação Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020.

CONCEITO De acordo com o ArchDaily (2020), A MMG é uma escola infantil Montessoriana, e foi projetada pelo escritório HGAA que junto com seus investidores criaram, em uma área de 600m² um jardim natural (Fig. 36), para as crianças e salas de aula entre as árvores e plantas, valorizando a integração entre a natureza e as crianças (Fig. 37).

Figura 37- Sala de aula Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020. Alterada pelo autor

PARTIDO O terreno onde está inserida, foi arrendado pelo prazo de 5 a 10 anos, logo, foi necessário utilizar um sistema construtivo simples, rápido e eficaz, capaz de ser realojado com facilidade, caso haja a necessidade. (ArchDaily, 2011).

58 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 38- Interação com a vegetação Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020. Alterada pelo autor

SOBRE O PROJETO

Para a realização do projeto, foi utilizado como solução uma estrutura em aço, para 02 blocos rodeados por jardins e hortas. A edificação possui um sistema de 3 escadas de ferro e passarelas aéreas (Fig. 39), formando um circuito de circulação contínuo, ligando os 02 jardins e propiciando a interação da criança com a natureza, podendo usufruir de todo o espaço, para correr, brincar, o espaço também proporciona o aprendizado relacionado ao plantio de frutas, legumes e flores.

Figura 39- Passarelas permitem as crianças explorarem o ambiente Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020. Alterada pelo autor

Como podemos observar, os fechamentos de vidro proporcionam a integração com o meio interno e externo, mesmo com as portas fechadas. O jardim ao redor da 59 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

sala de aula também cria um ambiente fresco e tranquilo, colaborando para o microclima do ambiente (Fig. 40), atraindo iluminação natural e ventos, enquanto oferece vistas para todas as salas.

Figura 40- Esquemático microclima Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020. Alterada pelo autor

PROGRAMA ARQUITETÔNICO

Embora o terreno possua dimensões enxutas, com aproximadamente 600m², os responsáveis pelo investimento e projeto, buscaram dedicar 50% do local ara gerar ambientes de aprendizado próximo a natureza, inserindo ao projeto, uma interação com a natureza, não muito frequente em escolas regulares.

Figura 41- Planta térreo Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020. Alterada pelo autor

60 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

O programa é composto por 04 salas de aula que podem ser integradas (Fig. 41 e 42), que possuem fechamentos em vidro nas aberturas e nas divisórias de parede, promovendo a interação entre os alunos de todos os ambientes. A escola possui 02 sanitários de apoio, cozinha, jardim de infância aos fundos, e um jardim por todo o perímetro dos dois blocos.

O mobiliário é acessível, estando na altura das crianças, o mesmo acontece com objetivos, materiais de apoio, etc., como sugere o Método Montessori, logo, as cadeiras e mesas, podem ser facilmente deslocadas, de um canto ao outro, de acordo com a necessidade do aluno ou atividade proposta. Nota-se ainda espaços vazios nas salas de aula, para que a criança explore as formas de brincar.

Figura 42- Setorização – Planta térreo Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020. Alterada pelo autor

MATERIALIDADE O sistema construtivo utilizado foi o Steel Frame (Fig. 43), possuindo uma estrutura de aço, tendo como fechamento paredes de vidros e tijolos, o método é conhecido por sua versatilidade, rapidez e sustentabilidade, ao prover uma obra mais limpa, outro ponto importante, é que o projeto foi desenvolvido para que sua estrutura permite-se ser desmontada com facilidade, caso for necessário.

61 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 43- Diagrama explodido – Estrutura Fonte: Site de pesquisa ArchDaily Brasil, 2020. Alterada pelo autor

PONTOS POSITIVOS O projeto abordado, busca por soluções arquitetônicas simples, mas ousadas, que contribuem para melhorar a qualidade dos espaços de educação, com destaque para a integração com a natureza, que o mesmo proporciona. O conforto térmicoambiental inserido no projeto é de grande relevância, criando um microclima agradável no ambiente. O projeto torna a criança livre e protagonista da sua história, como o método Montessori sugere.

PONTOS NEGATIVOS O projeto não apresenta soluções de acessibilidade.

62 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Afim de ilustrar os aspectos aproveitados e os objetivos inspirados nos estudos de casos realizados, foi desenvolvida uma tabela com os mesmos (tabela – 2).

Tabela 2- Análise de Aspectos e Objetivos dos Estudos de Casos

Fonte: Autoral, 2021

63 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

CAPÍTULO 5

LOCAL DE INTERVENÇÃO

Figura 44 - Mapas explodidos - Isométrica Fonte: Autoral, 2021

64 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Itaquaquecetuba - Perfil O terreno escolhido para implantação da escola infantil, encontra-se no município de Itaquaquecetuba, ou Itaquá, como é conhecida, é um município brasileiro do estado de São Paulo (Fig. 45). Pertence à microrregião de Mogi das Cruzes, à mesorregião metropolitana de São Paulo, está localizado na Região Leste Metropolitana de São Paulo. A cidade faz divisa com outros sete municípios: Arujá, Ferraz de Vasconcelos, Guarulhos, Mogi das Cruzes, Poá, São Paulo e Suzano. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE (2020), a população estimada era de 321.770 habitantes, o que resultava numa densidade demográfica média de 3.895,24 habilitantes por km2.

Figura 45 - Mapa de Localização Fonte: Autoral, 2021

História de Itaquaquecetuba A origem do Município de Itaquaquecetuba na época, Taquaquecetuba, regressa a uma das onze aldeias fundadas ao entorno de São Paulo de Piratininga, pelo Padre José de Anchieta, responsável pelo projeto do cinturão das aldeias, em sua permanência no Brasil. Segundo o historiador Renato Ignácio da Silva, autor do livro Viver e Reviver (2000), a tribo de origem guarani, falava o tupi-guarani. No dia 08 de setembro de 1560, foi criada Itaquaquecetuba, pelo então presidente da província, Bernardo José Pinto Galvão Peixoto, com o nome de Vila Nossa Senhora D’ajuda, sendo estabelecida a beira do Rio Tietê, para catequizar os Guaianases da aldeia de Taquaquecetuba. O nome dado à nova povoação deriva da abundância de uma

65 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

vegetação (bambus) que cobria a região e que em tupi-guarani que significa “abundância de taquaras-bambuas – que cortam como faca”.

Segundo a Prefeitura de Itaquaquecetuba (2015), até o ano de 1761, documentos de controle de feitos pelos padres da igreja Nossa Senhora D’Ajuda, demonstram que ainda não havia sido acrescentado a letra “i” ao nome da aldeia. As terras do Município estiveram sob a tutela da Igreja Católica (Fig. 46), até o primeiro quartel do Século XX, até ser agregado ao município de Mogi das Cruzes, na qual, pertenceu até a emancipação política em 1953.

Entretanto, nas décadas de 10 e 20 do século XVII, a aldeia ficou quase deserta, a população recomeçaria a crescer apenas no ano de 1624, quando o padre João Álvares, decidiu levantar em sua propriedade, localizada bem ao lado da aldeia de Itaquaquecetuba, uma capela, marcando o início da povoação, que logo viria a se fixar ao seu redor, com o nome de Nossa Senhora da Conceição D’ajuda.

Figura 46 - Imagem da Igreja Matriz, no séc. XIV Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/itaquaquecetuba/historico

O primeiro censo realizado na Aldeia de Nossa Senhora D’ajuda, em 1765, apresentou os seguintes resultados: 59 “jogos” que eram habitados por 109 mulheres e 117 homens. Com a inauguração da linha Variante da EFCB – Estrada de Ferro Central do Brasil em 1925, Itaquaquecetuba começou a crescer. O nome Itaquaquecetuba vem desde o século XIX segundo documentos, ocorreu de meio oficial em meados do Século XX.

66 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Um fator importante que atraiu os primeiros moradores é o local onde a cidade está situada: uma região procurada por tropeiros e aventureiros que se dirigiam à região de Minas Gerais. Era também um local de passagem para pessoas oriundas, majoritariamente do Vale do Paraíba e do litoral Paulista (Fig. 47). A economia da época, era impulsionada pela agricultura, e a extração da madeira, abundante na região. Itaquaquecetuba também foi famosa pelas suas olarias (Prefeitura de Itaquaquecetuba, 2021).

Figura 47 - Rodovia Ayrton Sena, déc. de 70 Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/itaquaquecetuba/historico

Após sua autonomia administrativa, em 1953, a cidade passou a fazer parte do “cinturão verde” que abastece os grandes centros urbanos. Sua vocação rural fez com que surgissem bairros com essas características e população empregada no campo.

Figura 48 - Prefeitura de Itaquaquecetuba, déc. de 80 Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/itaquaquecetuba/historico

A partir de 1970, se iniciou um processo de urbanização com o surgimento de comércio e de indústrias. Assim, ao final da década, em 1979, a cidade passou a ser considerada perímetro urbano, favorecendo o adensamento demográfico.

67 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Seu desenvolvimento inicial foi acelerado, mas desordenado (Fig. 49), o que ocasionou vulnerabilidade social que ainda hoje afeta a cidade, assim como, a especulação imobiliária e a falta de infraestrutura para atender à população migrante de outros locais para Itaquaquecetuba, em busca de oportunidade de emprego e de terrenos de baixo custo.

Figura 49 - Panorama da cidade atualmente Fonte: https://noticiasdemogi.com.br/confira-a-programacao-do-aniversario-de-itaquaquecetuba-celebrado-nodia-8/

Itaquaquecetuba caracteriza-se como uma cidade-dormitório, com altas taxas de desemprego e indicadores que expressam um quadro de pobreza e vulnerabilidade social, impactos causados pelo alto índice populacional surgido pela migração.

ANÁLISE DO TERRENO

Figura 50 - Mapa área de intervenção Fonte: Google Earth, 2021. Alterado pelo autor

68 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

O Terreno escolhido está localizado entre as ruas Camaçari e rua Baltazar Antônio Saraiva, Vila Virginia - Itaquaquecetuba, o bairro localizado próximo ao centrosul da cidade, e um dos mais adensados, entretanto, o recorte do bairro escolhido (Fig. 50), não possui em seu raio boa oferta de equipamentos públicos, em principal, equipamento públicos educacionais.

Figura 51 - Terreno de Intervenção Fonte: Imagem autoral, baseada em levantamento realizado no Google Earth e DataGEO, 2021.

O lote escolhido é de esquina, como é possível visualizar na imagem acima (Fig. 51). Suas dimensões aproximadas é 103,20x51,31x97,80x39,00m (AxBxCxD), com uma área aproximada de 4.000m² e seu perfil topográfico possui um leve declive, situado na Zona de Uso em Consolidação – ZUEC.

69 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Estudos de Insolação e Ventilação

Figura 52- Diagrama do terreno Fonte: Google Earth, 2021 - Alterado pelo autor

É possível observar, através do diagrama de insolação e ventilação (Fig. 52) que o terreno está inclinado em relação ao norte geográfico, logo, a fachada leste do terreno, recebe grande incidência solar, embora seja uma insolação mais branda, deve-se adotar de soluções para propiciar um bom conforto térmico, nos ambientes que ali estarão dispostos; ou ainda, alocar alguns ambientes externos, neste setor; a fachada oeste apresenta vegetação em seu perímetro, criando uma barreira, amenizando a insolação no período da tarde, proporcionando um microclima.

Na maior parte do ano, os ventos predominantes são oriundos do Leste, portanto, pode-se adotar em soluções de ventilação cruzada, para que favoreça o microclima do local.

70 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Levantamento Fotográfico

Figura 53 - Imagem terreno - Rua Camaçari

Figura 54 – Imagem terreno

Fonte: Google Earth, 2021

Terreno Fonte: Autoral,2021

Figura 55 - Perspectiva com indicações das imagens Fonte: Google Earth, 2021. Alterado pelo autor

Figura 56 - Imagem terreno -Rua Baltazar

Figura 57 - Imagem terreno Rua Camaçari Fonte: Google Earth, 2021

Fonte: Google Earth, 2021.

71 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Legislação - Terreno A legislação que rege o uso de ocupação de Itaquaquecetuba é a Lei complementar nº 156, de 10 de julho de 2008. Ela discorre sobre as normas e padrões construtivos em determinados usos. No artigo 7º são apresentados os tipos de usos e suas categorias, que posteriormente serão apresentados os dados construtivos associados ao uso e local escolhido. As atividades a escola infantil se encaixam no inciso IX:

IX - Instituições Diversificadas (E2) - Estabelecimentos, espaços ou instalações destinadas à educação, saúde, lazer, cultura, assistência social, culto religioso ou administração pública, que tenham ligação direta, funcional ou espacial com o uso residencial, obedecendo as seguintes disposições:

a) área construída máxima de 2.500m² (dois mil e quinhentos metros quadrados); b) capacidade de lotação máxima para 500 (quinhentas) pessoas.

O Terreno inserido na Zona de Uso em Consolidação (ZUEC)

Figura 58 - Recorte Mapa de Zoneamento Fonte: Prefeitura de Itaquaquecetuba - Alterado pelo autor

72 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Índices Urbanísticos Tabela 3 - Índices Urbanísticos

Fonte: Prefeitura de Itaquaquecetuba, 2008 - Alterado pelo autor

De acordo com a tabela (tabela 3), a taxa de ocupação do terreno (TO) é de 70%; o Coeficiente de Aproveitamento (CA) é de 2,50, devendo ser multiplicada pela área do terreno e a Taxa de Permeabilidade (TP) é de 20% da área total do terreno.

Ainda segundo a tabela, deve-se adotar como parâmetros de recuos, frontal de 5,00m, recuo lateral de 2,0m (em edificações com até 2 pavimentos). Para melhor compressão foi desenvolvido uma tabela (tabela 4) com os parâmetros adotados.

Tabela 4 - Índices Urbanísticos Adotados

Fonte: Autoral

73 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

ANÁLISE DO ENTORNO Mapa | Uso e Ocupação do Solo

Figura 59 - Mapa de Uso e Ocupação do Solo Fonte: Google Earth, 2021 - Alterado pelo autor

Com o levantamento realizado (Fig. 59), nota-se uma grande evidência de um uso residencial na localidade, no entanto, alguns pontos como a Av. Marginal I e Marginal II, à uma predominância de usos mistos ao longo de todo o percurso, (Comércios, industrias e serviços). Nessa região a maior parte da população vivendo de 2 a 4 salários mínimos.

Mapa | Cheios e Vazios Ao analisar o recorte feito para a intervenção do projeto (Fig. 60), há uma grande parte desses terrenos e quadras já sendo habitadas e adensadas, porém nota-se quadras sem nenhum tipo de uso ou designação. A área destacada é o lote onde será implantado o projeto que atualmente é uma das áreas sem alguma edificação.

74 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 60- Mapa de Cheios e Vazios Fonte: Google Earth, 2021 - Alterado pelo autor

Mapa | Gabarito de Alturas

Figura 61- Mapa Gabarito de Alturas Fonte: Google Earth, 2021 - Alterado pelo autor

Observando o mapa (Fig. 61), em todo o recorte a uma grande área de predominância de gabarito de térreo e 1 pavimento, devido ser um bairro predominantemente residencial, mesmo havendo um uso misto desses espaços como comércios, industriais e serviços.

75 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Mapa | Sistema Viário

Figura 62 - Mapa Sistema Viário Fonte: Google Earth, 2021 - Alterado pelo autor

As ruas do entorno do lote (Fig. 62) são predominantemente locais, a área de intervenção, há ainda, vias coletoras e arteriais, como a antiga Rodovia São PauloRio, importante via que faz a ligação de Itaquá, com a cidade de São Paulo e cidades da região do Alto Tietê.

Mapa | Transporte Público

Figura 63 -Mapa Transporte Público Fonte: Google Earth, 2021 - Alterado pelo autor

76 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

A área de intervenção possui uma oferta razoável de pontos de parada de ônibus público (Fig. 63), com linhas interurbanas e intermunicipais, as duas estações de transporte público ferroviário mais próximas (Estação Eng. Manoel Feio e Estação de Itaquaquecetuba) estão situadas à 2km. do terreno.

Perspectiva

Figura 64 - Perspectiva do Local de Intervenção Fonte: Google Earth, 2021 - Alterado pelo autor

Nota-se na perspectiva (Fig. 64), que o terreno possui um fácil acesso, as principais vias, a escola municipal de ensino fundamental, está a uma distância de 700m, a estação de trem da CPTM mais próxima está localizada a 2,2km do local, logo, trata de uma área com alta densidade, com pouca oferta de equipamentos públicos.

77 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

CAPÍTULO 6 ESQUEMAS ESTRUTURANTES

78 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Perfil do Usuário A escola infantil inclusiva tem como público alvo, crianças de 0 a 5 anos, do berçário à pré-escola, sem distinguir sua condição física, mental, social ou econômica, com o intuito de oferecer a elas, um espaço efetivamente qualificado, com metodologia pedagógica diferenciada, através do método Montessori, inserindo a inclusão através de soluções de arquitetura sensorial, promovendo um ambiente com pluralidade e inclusão, levando em consideração, o respeito a individualidade de cada criança, enriquecendo seu desenvolvimento e sua vivencia.

A escola também comportará colaboradores, responsáveis pela alfabetização, gestão, organização e manutenção escolar, além de oferecer espaços compartilhados com a comunidade, fomentando a permeabilidade urbana.

Figura 65 - Diagrama - Diretrizes Projetuais Fonte: Autoral, 2021.

Conceito O conceito do projeto gira em torno do objetivo da escola, que é promover a pluralidade e a inclusão, valorizando a versatilidade e funcionalidade dos espaços, a integração e a interação com a área externa, inserindo elementos da arquitetura 79 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

sensorial como ferramenta de inclusão, agregando ainda, soluções lúdicas, que favoreçam o desenvolvimento e o sentimento de pertencimento dos usuários, incentivando o convívio, através da permeabilidade urbana dos moradores do entorno, contribuindo para uma melhor qualidade de vida e bem-estar dos usuários da escola infantil e da comunidade.

Partido Arquitetônico O partido arquitetônico pretende estabelecer as diretrizes e o conceito do projeto já apresentados, através de espaços amplos e diferenciados, possibilitando diferentes organizações de mobiliário e uso, utilizando o pátio como articulador de espaços ao integrar as salas de atividades, criando uma transposição entre o interno e o externo, reforçando a ligação entre os espaços, ambientes que explorem os sentidos das crianças, como: visão, tato, audição, etc. através da arquitetura sensorial, provendo assim, a inclusão.

Outro ponto, é valorizar a vegetação existente no terreno, explorando as relações visuais, promovendo a interação, entre a escola, a vegetação, o entorno e a comunidade, ao doar parte do terreno para inserção de uma praça-jardim, inserindo uma maior permeabilidade urbana ao projeto.

Para a forma projetual da escola infantil, pretende-se adotar elementos da arquitetura contemporânea com linhas retas e simples, valorizando a distribuição e setorização dos ambientes, inserindo elementos lúdicos, tornando os ambientes atrativos para as crianças e demais usuários.

Utilizando como materialidade construtiva, concreto armado e estrutura metálica, vidro translucido, esquadrias em PVC, brises articulados desenvolvidos com material reciclado, piso vinílico, tinta termos-sensível, telhado com cobertura metálica, telhado verde, painéis fotovoltaicos, além de cisterna para captação de águas pluviais para reuso, visando uma melhor qualidade em eficiência energética e conforto térmico-ambiental da escola.

80 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Partido Urbanístico Através das análises da área de intervenção realizadas no capítulo 5, visando a permeabilidade da comunidade e a melhora da qualidade de vida e percepção visual do local, será proposto uma Praça-Jardim, inserida em parte do terreno, aproximadamente 350m² doada pela escola, com horta comunitária, playground, jardim sensorial e espaços contemplativos, garantindo assim vivencia, com pluralidade e inclusão.

Programa de Necessidades O programa de necessidades foi baseado no Fundo Nacional do Desenvolvimento e Educação (FNDE), que disponibiliza cartilhas com diretrizes e parâmetros básicos de infraestrutura para instituições de educação Infantil (2006).

A escola infantil foi dimensionada para comportar uma média de 10 à 20 crianças em cada uma das 6 salas de aula, embora o FNDE recomende o número máximo de 20 crianças por sala, adotou-se uma quantidade menor em algumas turmas priorizando a qualidade do aprendizado, o método Montessori sugeri um número reduzido de

alunos, inserindo mais liberdade e maximizando o

desenvolvimento escolar das crianças.

Logo a escola, tem possibilidade de abarcar no total 164 crianças, sendo 20 crianças em período integral e 144 crianças, divididas em 02 turnos (matutino e vespertino), com atendimento educacional para crianças de 0 a 5 anos, do berçário à pré-escola. Abaixo na tabela 5 é possível visualizar o programa de necessidades desenvolvido para a escola infantil inclusiva.

81 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Tabela 5 - Programa de Necessidades

PROGRAMA DE NECESSIDADES CRECHE E PRÉ ESCOLA - SEIS MESES À 5 ANOS DE IDADE | CAPACIDADE 164 ALUNOS

20 ALUNOS PERÍODO INTEGRAL + 144 ALUNOS DIVIDIDOS NO PERÍODO MATUTINO E VESPERTINO FUNÇÃO

MOBILIÁRIO

QTD.

Nº DE USUÁRIOS

ÁREA MÍN. M²

Espera

Mesa, cadeira, banco

1

Indefinido

20m²

Guardar documentos, arquivar, receber pais e alunos

Mesa, cadeiras, computadores e armário

1

Indefinido

10m²

Reunir profesores

Mesa e cadeiras

1

DIRETÓRIA

Receber pais e alunos e funcionários

Mesa, cadeiras e computador

1

1

9m²

ENFERMARIA

Espaço para atendimento médico aos alunos e funcionários da instituição

Mesa, cadeiras, macas, armário

1

1

5m²

CONSULTÓRIO PSICO.

Espaço para atendimento médico aos alunos e funcionários da instituição

Mesa, cadeiras, poltronas, estante e pia

1

1

9m²

CONSULTÓRIO GERAL.

Espaço para atendimento médico aos alunos e funcionários da instituição

Mesa, cadeira, maca, armário e pia

1

Indefinido

9m²

Realizar refeições

Mesa, cadeiras, bancada, microondas, refrigerador

1

8

5m²

Guardar documentos

Prateleiras

1

Indefinido

7m²

SETOR

AMBIENTE RECEPÇÃO SECRETÁRIA SALA DOS PROF.

COPA ALMOXERIFADO

20m²

82 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

BERÇARIO 1

Espaço designado para o cuidado e ensino de bebes

10 berços

1

10 Crianças

32m²

BERÇARIO 2

Espaço designado para o cuidado e ensino de bebes

10 berços

1

10 Crianças

32m2

Local para banho de sol

-

3

20 Crianças (cada) / 60 crianças (total)

24m2

Local para troca de fraldas

Trocadores

1

Indefinido

10m2

Preparo de mamadeiras e alimentos das crianças

Cadeira, galadeira, microondas e pia

1

Indefinido

10m2

Espaço destinado p/ o ensino

Mesas, cadeiras, estante e lousa

4

76 Crianças (total)

2,0m² por crianças

Espaço designado atividades em geral

Carteiras, mesas

1

20 Crianças

34m2

Espaço designado p/ estimulação sensorial

mesa, cadeira, equipamentos sensoriais

1

20 Crianças + 2 professores por sala

32m2

Higiene pessoal

Pia, vaso sanitários e duchas

4

Indefinido

15m2

Local de trocas das vestes

Armários e banco

2

3

6m2

Higiene pessoal

Pias e vasos sanitários

2

3

6m2

Preparo de refeições

Pia, Fogão, Refrigerador, armário

1

3

25m2

Hiegização de produtos recebidos na cozinha

pia e bancada

1

-

TRIAGEM

Conferencia e recebimento de produtos da cozinha

Mesa e cadeiras

1

Indefinido

-

DESPENSA

Armazenamento alimentos e utensilios em geral

Prateleiras

1

-

6m2

PEDAGÓGICO

SOLÁRIO FRALDÁRIO LACTÁRIO SALA DE ATIVIDADES SALA MULTI SALA SENSO-MOTORA BANHO ALUNOS VEST. FUNC.

SERVIÇO

BANHO. FUNC. COZINHA HIGIENIZAÇÃO

83 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

LAVANDERIA

Lavagem de roupas

Tanque, Armário, Lava roupas

1

2

10m2

Lavar/Limpeza

Prateleiras e tanque

1

-

6m2

ROUPARIA

Guarda de roupas

Armário

1

-

4m2

ESTACIONAMENTO

Guarda de veículos

-

1

12 vagas

12m2

Armazenamento de lixo e gás

Lixeiras

1

-

6m2

PÁTIO INTERNO

Brincar e realizar atividades e eventos extras de sala de aula

Bancos, brinquedos e bebedouro

3

Alunos e funcionários da escola

200m2

PÁTIO EXTERNO

Brincar e realizar atividades e eventos extras de sala de aula

brinquedos

1

Alunos e funcionários da escola

200m2

Higiene pessoal

Pia, vaso sanitários e duchas

3

Indefinido

80m2

Praticar culturas de plantio

Hortaliças, arvores e plantas frutiferas, espaço com terra viva

1

Indefinido

30m2

Área de alimentação dos alunos

Mesas e cadeiras, lixeira

1

Todos os alunos da escola

80m2

DML

CONVIVIO

DEPÓSITO LIXO E GÁS

BANHO PÁTIO EXTERNO HORTA E POMAR REFEITÓRIO

Fonte: Autoral, 2021

84 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Organograma Podemos dividir as atividades da escola infantil em quatro setores, sendo eles: Pedagógico, onde as crianças são alfabetizadas; o setor administrativo, onde ocorre toda área de gerenciamento da escola; no setor de convívio, as crianças, os funcionários e a comunidade, tem a opção de espaços recreativos e por fim o setor de serviços, que presta todo o apoio organizacional para a edificação.

Figura 66 - Organograma Fonte: Autoral, 2021

A organização (Fig. 66) visa privilegiar as áreas de convívio da escola, permitindo a permeabilidade alguns espaços pela comunidade, usufruindo de áreas externas e de recreação da escola, claro, assegurando a segurança das crianças, funcionários e da própria comunidade.

Setorização Com base nas definições apresentadas até o momento no capitulo 6, tais como: perfil de usuário, conceito, partido arquitetônico e urbanístico, programa de necessidades, organograma, foi desenvolvido a setorização, afim ampliar o entendimento espacial e de setores para o desenvolvimento da proposta projetual da escola infantil inclusiva.

Os diagramas a serem apresentados, destacam o diagrama de setores, diagrama com a área de ocupação da escola e da área a ser doada para a implantação da praça-jardim.

85 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 67 - Diagrama – Setorização Fonte: Autoral, 2022

Visando a interação com a área externa e com a vegetação existente, a ser apropriada em parte por uma praça, o volume do setor pedagógico, foi disposto na orientação oeste/norte e leste, como é possível notar na figura 67, sendo necessário o uso de brises e vegetação como barreira, na porção oeste, propiciando um melhor conforto térmico e acústico, favorecendo também a ventilação cruzada, como é analisado na figura, o setor pedagógico está inserido no térreo, juntamente com o setor de serviços e convívio (pátios), no pavimento superior, está alocado o setor administrativo,, através da distribuição dos volumes, criou-se dois pátios centrais internos, que integra e interage com os demais setores da escola.

Figura 68 - Diagrama - Ocupação do Terreno Fonte: Autoral, 2022

Com o objetivo de promover a permeabilidade da comunidade no local, foi proposto uma praça em parte do terreno da escola, inserida em uma área de aproximadamente 350m², como é possível visualizar na figura 68, tomando partindo

86 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

da vegetação existente, a intenção é promover a ocupação e apropriação desses equipamentos pela comunidade.

Memorial Justificativo Implantação e Soluções Arquitetônicas Externas

Figura 69 - Perspectiva Isométrica – Implantação Fonte: Autoral, 2022

A solução da implantação desenvolvida visa privilegiar o conforto ambiental, incorporar as árvores existentes ao programa e partido arquitetônico e a distribuição dos espaços, de forma que o fluxo de circulação seja dinâmico e funcional.

Logo a implantação parte de 02 propostas, como mostra a figura 69, uma área destinada a escola infantil inclusiva e outra destina a uma praça-jardim, com espaço sensorial, horta comunitária e playground, incorporando as árvores já existentes no terreno, e com a adição de novos elementos, que poderá ser utilizada tanto pelos alunos e demais usuários da escola, bem como, a comunidade local, inserindo assim o conceito de permeabilidade urbana no espaço.

Espaços Dinâmicos Foi proposto a utilização de pátios internos abertos (figura 70), que proporcionam maior interação entre os alunos, já que as salas de aula contam com janelas voltadas tanto para a fachada quanto para o pátio, contribuindo também para um melhor conforto térmico, ao permitir mais fluxo de troca de ar e iluminação natural.

87 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Figura 70 - Pátios internos abertos - Interação e Conforto Fonte: Autoral, 2022

Há ainda sala multifuncional, onde pode ser realizada diversas atividades.

Como solução para dinamizar ainda mais os espaços e promover melhor aproveitamento de espaço, foi proposto salas de aulas com sanitário compartilhado, gerando assim, redução custos na obra e mantendo o conforto dos usuários.

Arquitetura Sensorial Visando melhor desenvolvimento dos usuários foi inserido no programa de necessidades e no espaço, uma sala senso-motora (figura 71), que estimula os sentidos do indivíduo, ao utilizar a música, luz, atividades motoras, estimulação táctil, aromas, entre outras soluções.

Figura 71 - Sala Senso-Motora Fonte: Autoral, 2022

88 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Ainda nesta sala é proposta paredes-galeria, onde os usuários podem expor as atividades desenvolvidas, colaborando na renovação da decoração da sala, tornandoa dinâmica e sempre em “movimento”, assim como eles. Há também a utilização de materiais e soluções lúdicas, como os painéis de parede em vinil, entre outros.

Conforto Ambiental e Sustentabilidade

Para auxiliar a eficiência energética da escola, é proposto a utilização placas fotovoltaicas, auxiliando no fornecimento de energia elétrica e aquecimento solar da água e reuso de água pluvial por meio de cisterna (para rega de jardim, descarga, etc.

Figura 72 - Destaque - Soluções Sustentáveis Fonte: Autoral, 2022

Na cobertura foi proposto ainda, o uso de telhado verde, contribuindo assim, para um melhor conforto térmico, além de brises, que atuam não só como elemento de solução de conforto ambiental, bem como, estético, unindo funcionalidade e estética (figura 72). Aliado a tudo isso, está a vegetação existente e outras adicionadas a proposta que junto a tudo isso, contribui para um melhor microclima e eficiência no local. Foi utilizado também materiais sustentáveis, telha metálica termoacústica, estrutura metálica, tinta ecológica, madeira ecológica e de demolição (obtida através da extração da demolição de casas, edifícios, etc., Iluminação em LED e Vidros com proteção solar

89 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

CONSIDERAÇÕES FINAIS

90 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

Como foi apresentado ao longo desta pesquisa, a educação infantil é de suma importância para o desenvolvimento do ser humano, e que deve ser inclusiva e plural, respeitando sua individualidade, sem distinguir a condição física, mental, social ou financeira de uma criança, logo, o espaço físico é diretamente ligado ao processo de aprendizagem, entretanto, na maioria das escolas, em suma, escolas públicas, possuem ambientes padronizados, e pouco qualificados, seja em parâmetros de conforto ambiental, acessibilidade, mobiliários, entre outros, fatores que afetam diretamente o a qualidade de vida escolar e o desenvolvimento das crianças.

O método Montessori tem como objetivo integrar o espaço físico e o processo de aprendizagem, com ambientes idealizados na visão e percepção das crianças, respeitando sua individualidade, ao propor seu desenvolvimento independente e ainda assim, promovendo o senso de comunidade e pluralidade. A arquitetura dos sentidos tem papel fundamental ao incluir soluções multissensoriais, afim de promover a inclusão das crianças e dos usuários em geral, impactando a produtividade e o comportamento dos usuários.

Conforme os as análises e mapas abordados, o terreno escolhido para implantação da escola infantil, está inserido em um bairro com alta densidade, com predominância de construções residenciais, térreas e sobrados, bem como, alguns comércios e industrias, no entanto, no recorte da área de intervenção, é possível notar que, não há uma boa oferta de equipamentos públicos voltados à educação infantil, sendo uma das reivindicações dos moradores do bairro da Vila Virginia.

Portanto, com todos os dados, análises e anteprojeto apresentado é de suma importância a implantação de um equipamento público de educação infantil nesta área, além disso, o município de Itaquaquecetuba, assim como grande parte das cidades brasileiras, que sofrem com a falta de vagas. A inserção de uma escola infantil inclusiva, tem como objetivo também, desfazer a padronização das escolas infantis, que não oferecem qualidade efetiva em seus espaços, e erradicando a falta de inclusão e o respeito a pluralidade das crianças.

91 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

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Mapa

cartográfico

com

curvas

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níveis.

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ITAQUAQUECETUBA..

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ITAQUAQUECETUBA, Prefeitura de. LEI Nº 3210, DE 24 DE JUNHO DE 2015: "DISPÕE SOBRE APROVAÇÃO DO PLANO MUNICIPAL DECENAL DE 94 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

EDUCAÇÃO,

PARA

O

DECÊNIO

2016-2025,

NA

FORMA

A

SEGUIR

ESPECIFICADA, E ADOTA OUTRAS PROVIDÊNCIAS".. [S. l.], 2015. Disponível em: https://leismunicipais.com.br/plano-municipal-de-educacao-itaquaquecetuba-sp.

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96 Vivencie: Pluralidade e Inclusão

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES MICHAEL CORDEIRO DOS SANTOS | RGM 11171503929

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

Vivencie: Pluralidade e Inclusão A influência da Arquitetura, da Pedagogia, e das Sensações na Educação Infantil

Prof.º Orientador: Paulo Sérgio Pinhal ANEXO - PROJETO

● 2022 ●

IMPLANTAÇÃO

5.00

3.45

8 8 103,20

8 8

ELEVAÇÃO POSTERIOR

8 7 3.8

8

7

4.35

9.00

2.25

7

PÁTIO EXTERNO SOLÁRIO

6 CÉU

1

9.45

7

TELHADO 11 VERDE

R2.99

1.80

2.50

2.50

Ø4.76

6

3.00

PROJ. PERGOLADO

4

39.00

4.90

ACESSO PAIS CRIANÇAS

CALÇADA

2.20

777

24.90

778

7.30

776

DOCA

MARQUISE

DEP.LIXO

6.75

PROJ. PERGOLADO

ACESSO FUNCIO.

0.20

7

2.75

4

0.20

4

MARQUISE

6

9

PLANTA | SITUAÇÃO SEM ESCALA

GÁS

ACESSO COMUNIDADE ESCOLA

ESTACIONAMENTO 12 VAGAS 224

2.95

6 3

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

TELHADO VERDE

5

ELEVAÇÃO LAT. DIR.

2

2

R2

MARQUISE

2

.76

11

2.50

4 5 6.15

6.65

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

8 8

2.50

4 PRAÇA JARDIM SENSORIAL

18.76

2.50

.43

2.43

Ø12

ABRIGO CAIXAS D'AGUA

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

2

9.85 2.50

2.50

8

1.60 PAINEIS FOTOVOLTAICOS

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

TERRAÇO

9

4

3.8

10

5

MARQUISE

2.30

2.50

ELEVAÇÃO LAT. ESQ.

5.46

7

2.50

3.00

7

7

CÉU

2.30

7.40

7

4.7

8

6

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

PROJ. PERGOLADO

9.95

3

8

9

5

1 3.8

7 5

1.18

4

1.00

9

8

HORTA

MARQUISE

7

8

ELEVAÇÃO FROTAL

5.10

RUA BALTAZAR

8

9 3

3.7

8

3.70

7

1 4.7

8

6.60

6.80

8

779 9.70

16.90

RUA CAMAÇARI

21.35

8.60

ÁREA DESACELERAÇÃO

PLANTA | IMPLANTAÇÃO ESC.: 1/350

ARQUITETURA E URBANISMO

ALUNO

MICHAEL CORDEIRO

DISCIPLINA:

RGM

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO ESCOLA INFANTIL INCLUSIVA

ASSUNTO: IMPLANTAÇÃO

ENDEREÇO:

RUA BALTAZAR A. SAIRAVA X RUA CAMAÇARI - VL VIRGINIA ITAQUAQUECETUBA/SP

PROF.º ORIENTADOR: PAULO PINHAL

DATA:

23/05/2022

ESCALA INDICADA

FOLHA: 1 / 14

5.00

3.45

8 8

IMPLANTAÇÃO| VEGETAÇÃO

103,20

8 8

ELEVAÇÃO POSTERIOR

8 3.8

8

7

4.35

9.00

CÉU

PÁTIO EXTERNO SOLÁRIO

8

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

2.50 COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

2

1.80

2.50

PAINEIS FOTOVOLTAICOS

ABRIGO CAIXAS D'AGUA

2.50

TELHADO 11 VERDE

9.85 2.50

TERRAÇO

9.45

7 R2.99

1.60

2.50

CÉU

9

4

3.8

10

5

MARQUISE

2.30

6

1

2.30

5.46

7

2.25

7

7

ELEVAÇÃO LAT. ESQ.

7 4.7

8 7

6

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

3.00

PROJ. PERGOLADO

9.95

3

8

9

5

1 3.8

7 5

1.18

4

1.00

9 3.7

8

HORTA

MARQUISE

7

7.40

RUA BALTAZAR

8

9 3

8

8

3.70

7

1

4.7

8

6.60

6.80

8 7

Ø4.76

43

3.00

2.20

39.00

2.43

24.90 0.20

4.90

778

7.30

CALÇADA

777

DOCA

MARQUISE

ACESSO PAIS CRIANÇAS

DEP.LIXO

6.75

PROJ. PERGOLADO

776

ACESSO FUNCIO.

2.75

PROJ. PERGOLADO

4

0.20

4

6

2.95

6

9

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

TELHADO VERDE

5

MARQUISE

3

7

GÁS

ACESSO COMUNIDADE ESCOLA

4

ELEVAÇÃO LAT. DIR.

6

ESTACIONAMENTO 12 VAGAS 224

2.50

2

2

R2

MARQUISE

2

.76

11

2.50

4 5 6.15

6.65

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

8 8

2.50

4 PRAÇA JARDIM SENSORIAL

18.76

2.50

Ø12.

5.10

ELEVAÇÃO FROTAL

779 9.70

16.90

RUA CAMAÇARI

21.35

8.60

ÁREA DESACELERAÇÃO

PLANTA | IMPLANTAÇÃO - VEGETAÇÃO ESC.: 1/500

ARQUITETURA E URBANISMO

ALUNO

MICHAEL CORDEIRO

DISCIPLINA:

RGM

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO ESCOLA INFANTIL INCLUSIVA

ASSUNTO: IMPLANTAÇÃO - VEGETAÇÃO

ENDEREÇO:

RUA BALTAZAR A. SAIRAVA X RUA CAMAÇARI - VL VIRGINIA ITAQUAQUECETUBA/SP

PROF.º ORIENTADOR: PAULO PINHAL

DATA:

23/05/2022

ESCALA INDICADA

FOLHA: 2 / 14

PLANTA | PAVIMENTO TÉRREO 51.55 25.65

0.15

25.90 0.15 0.15

0.15

6.40

0.15

6.25

6.25

J1

J7

0.15 6.25

17.30

4.35

4.00

PROJ. MARQUISE

J1

P8 P8 P8 P8

HORTA

J1

1.70

PROJ. BRISE

BANHO 19,00M² P.D=3,00

ELEVAÇÃO POSTERIOR

3.87

4.71

HORTA

MARQUISE

P6

LAVANDERIA 19,20M² P.D=3,00M

FRALDARIO 19M² P.D=3,00M

P6 4.05

1.00

DML 7,90M² P.D=3,00M

ROUPARIA 10,00M² P.D=3,00M

ELEVAÇÃO LAT. DIR.

MARQUISE

MARQUISE PROJ. PERGOLADO

7.30

J4 0.15

17.05 8.43

2.20

2.00

3.20

1

23.65

J5

2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.05

BANHO 19,00M² P.D=3,00

0.15

777

6.25

2.40

P6 P4

1.95

9.45

REFEITÓRIO 59,30M² P.D=3,00

P1

P6

4.15

J6

J4

1.15

J1

P3

RECEPÇÃO 32M² P.D=3,00

LACTÁRIO 9,40M² P.D=3,00M

CIRCULAÇÃO

DESP. 9,40M² P.D-3,00 3.05

777

TRIAGEM 5,60M² P.D=3,00M

P6

1.84

P2

3.20

J7

0.15

6.25

3.05

6.25

4.00

ESCADA

P6

P8 P8 P8 P8

J1

0.15

HALL 19 18 17 16 15 14 13 12 11

P6

ACESSO FUNCIONÁRIOS

3.05

PÁTIO INTERNO ABERTO 105,00M²

P7

1.88

P6

P6

6.43

1.50

3.20

J1

8.13

BANHO PCD MATERNAL 1 7,00M² 2 ANOS P.D=3,00M 16 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M

1.88

CIRCULAÇÃO

19.20

1.50

8.40

MATERNAL 2 3 ANOS 16 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M

J1

3.05

2.50

P5

6.25

8.13

SALA SENSO MOTORA 45,56M² PD.=3,00M

P6 3.05

10.55

P5

J1

2.00

J1

32.25

P5

0.15

P5

J1

CIRCULAÇÃO

CIRCULAÇÃO

0.13

2.20

2.60

3.50

9.45

P5

J1

PLANTA - CHAVE SEM ESCALA

P6

BERÇARIO 1 0-1 ANO 10 ALUNOS 48,00M² P.D=3,00M

3.20

6.25

4.40

777

3.28

P5

J7

21.35

8.60

ÁREA DESACELERAÇÃO

0.15

BERÇARIO 2 1-2 ANOS 10 ALUNOS 48,00M² P.D=3,00M

P8

P5 3.12

P7 3.20

0.70

P8

HIGIE.

6.25

J7 2.20

BANHO

BANHO 19M² P.D=3,00M

0.15

P6

778

ELEVAÇÃO FROTAL

16.90

0.15

P8

8.60

6.75

P7 6.25

0.15

6.25

PROJ. MARQUISE

0.70

P8

0.70

J7

P6

DOCA

MARQUISE

ACESSO PAIS CRIANÇAS

CALÇADA

ESTACIONAMENTO 12 VAGAS

ACESSO FUNCIO.

3.05

1.60

9 10

2.30 0.70

P6

PROJ. PERGOLADO PROJ. BRISE J2

0.15

6.25

6.25

J3

J4

9.45

J4 PROJ. MARQUISE

J4 6.25

0.15

DOCA

3.05

COZINHA 39M² P.D=3,00M

J4

HIG. P6 9,40M² P.D=3,00M

PROJ. PERGOLADO

P6

0.15

6.25

6 7

8

0.15

6.25

1.00

4 5

PROJ. PERGOLADO

RUA BALTAZAR

4.60 0.15 6.25

2.30

P5

PÁTIO EXTERNO SOLÁRIO 0.15

3.05 0.15

J1

PÁTIO INTERNO ABERTO 69,20M²

PROJ. PERGOLADO

779

CÉU

23.65

PÁTIO INTERNO COBERTO 66,74M² P.D=3,00,

3

R2.76

ACESSO COMUNIDADE ESCOLA

9.70

3.05

P6

2

Ø4.76

PRAÇA JARDIM SENSORIAL

RUA CAMAÇARI

CIRCULAÇÃO 1

1.44

R2.99

777

3.20

1.44

3.84

776

6.55

1.50

PÁTIO EXTERNO SOLÁRIO MARQUISE

Ø12.43

CÉU

10.80 1.70

5.46

DEP.LIXO

P5

PRÉ 2 4 ANOS 20 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M

P5

P5

J1

P5

CÉU

4.77

GÁS

BANHO PCD 7,00M² P.D=3,00M

PRÉ 1 4 ANOS 20 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M 19.05

0.15

P6

CÉU

J1

P6

3.83

ELEVAÇÃO LAT. ESQ.

8.40

3.79

SALA MULTI 45,56M² P.D=3,00M

3.05 0.15

22.55

3.05 0.15

0.15

ACESSO PAIS CRIANÇAS

PLANTA | TÉRREO ESC.: 1/200

ARQUITETURA E URBANISMO

ALUNO

MICHAEL CORDEIRO

DISCIPLINA:

RGM

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO ESCOLA INFANTIL INCLUSIVA

ASSUNTO: PLANTA - TÉRREO

ENDEREÇO:

RUA BALTAZAR A. SAIRAVA X RUA CAMAÇARI - VL VIRGINIA ITAQUAQUECETUBA/SP

PROF.º ORIENTADOR: PAULO PINHAL

DATA:

23/05/2022

ESCALA INDICADA

FOLHA: 3/ 14

PLANTA | PAVIMENTO SUPERIOR

HORTA

MARQUISE

ELEVAÇÃO POSTERIOR

3.87

4.71

HORTA

MARQUISE

3.79

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

3.83

CÉU

PÁTIO EXTERNO

MARQUISE PROJ. PERGOLADO

5.46

CÉU

3.84

TELHADO VERDE

R2.99

TERRAÇO

RUA BALTAZAR

SOLÁRIO

ELEVAÇÃO LAT. ESQ.

4.77

Ø4.76

Ø12.43

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

CÉU

PRAÇA/JARDIM SENSORIAL

TELHADO VERDE

0.15

MARQUISE

2.20

7.30

3.05

PLANTA - CHAVE SEM ESCALA 0.15

PROJ. MARQUISE

21.35

J2

P5

2.00

0.15 15.10

9.45

3,20

CIRCULAÇÃO

P5 1.05

4.10

MUXARABI

3.05

1.05

3.05

0.15

3,20

HALL/ESPERA 27M² P.D=3,00M

19 18 17 16 15 14 13 12 11

2 3 4 5 6 7 8 9 10

J5

0.15

1

ESCADA

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

3.05

P5

PROJ. PERGOLADO

6.75

P5

P6

P6

6.25

3.05

3.20

P6

8.60

ÁREA DESACELERAÇÃO

P6 2.00

BAN/ VEST. 10M² P.D= 3,00M

VEST. 8M² P.D=3,00M

ALMOXERIFADO 19M² P.D=3,00M

3.05

3.05

3.05

3.05

TERRAÇO

P6

P6

6.25

PROJ. PERGOLADO

8.40 CÉU

BAN/ VEST. 10M² P.D= 3,00M

J7

SALA DOS PROF 19M² P.D=3,00M

COPA 19M² P.D=3,00M

779

6.25

J10

778

ELEVAÇÃO FROTAL

16.90

0.15

3.05

J10

BANHO PCD 7M² P.D=3,00

P6

TELHADO VERDE

3.05

0.15

9.70

RUA CAMAÇARI

5.20

J9

0.15

5.35

J9

J9

0.15

SECRETÁRIA 21M² P.D=3,00M

2.55

0.15 1.70

DOCA

MARQUISE

ACESSO PAIS/CRIANÇAS

CALÇADA

777

ACESSO FUNCIO.

DEP.LIXO

2.00

MARQUISE

0.15

PROJ. PERGOLADO

GÁS

4.25

0.15 1.70

776

ESTACIO NAMENTO 12 VAGAS

ELEVAÇÃO LAT. DIR.

MARQUISE

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

6 R2.7

ACESSO COMUNIDADE/ESCOLA

PÁTIO EXTERNO SOLÁRIO

2.40 3.05

3.05

ENF. 12M² J11 P.D=3,00M

3,20

DIREÇÃO E COOD. 15M² P.D=3,00

J8

2.00

CONS. P5 9,20M² P.D=3,00M

PROJ. PERGOLADO

3.20

1.05

J8 PROJ. PERGOLADO PROJ. BRISE

MARQUISE

0.15

J8 PROJ. MARQUISE

PSICO. P5 18M² P.D=3,00M

11.75

2.00

5.20

4.10

5.20

TELHADO VERDE

J6

P5

P5

J8 3.05

3.05 0.15 9.75

3.05 0.15

0.15

PLANTA | PAVIMENTO SUPERIOR ESC.: 1/200

ARQUITETURA E URBANISMO

ALUNO

MICHAEL CORDEIRO

DISCIPLINA:

RGM

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO ESCOLA INFANTIL INCLUSIVA

ASSUNTO:

PLANTA - PAV. SUPERIOR

ENDEREÇO:

RUA BALTAZAR A. SAIRAVA X RUA CAMAÇARI - VL VIRGINIA ITAQUAQUECETUBA/SP

PROF.º ORIENTADOR: PAULO PINHAL

DATA:

23/05/2022

ESCALA INDICADA

FOLHA: 4 / 14

ANÁLISE ESTRUTURAL | PAVIMENTO TÉRREO A

B

PROJ. MARQUISE

C

6.55

D

6.40

E

6.40

F

G

6.40

6.40

H 6.40

J

I

K

J

6.40

6.40

PROJ. BRISE

1

1

ELEVAÇÃO POSTERIOR

3.87

4.71

PRÉ 2 4 ANOS 20 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M

HORTA

MARQUISE

3.79

3.83

CÉU

4.77

5.46

PÁTIO EXTERNO SOLÁRIO MARQUISE PROJ. PERGOLADO

RUA BALTAZAR

BANHO 19,00M² P.D=3,00

CÉU

PRÉ 1 4 ANOS 20 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M

ELEVAÇÃO LAT. ESQ.

SALA MULTI 45,56M² P.D=3,00M

3.84

R2.99

Ø4.76

Ø12.43

MARQUISE

2.20

16.90

CIRCULAÇÃO

4

8.60

21.35

ÁREA DESACELERAÇÃO

PLANTA - CHAVE SEM ESCALA

2 2.15

778

ELEVAÇÃO FROTAL

779 9.70

RUA CAMAÇARI

2

4

6.40

PÁTIO INTERNO ABERTO 69,20M²

BERÇARIO 2 1-2 ANOS 10 ALUNOS 48,00M² P.D=3,00M

CÉU

PÁTIO INTERNO COBERTO 66,74M² P.D=3,00,

BERÇARIO 1 0-1 ANO 10 ALUNOS 48,00M² P.D=3,00M

FRALDARIO 19M² P.D=3,00M

LAVANDERIA 19,20M² P.D=3,00M

EIXOS ESTRUTURAIS: Dispostos em uma malha de 6,40x6,40 metros e pilares de aço (20x20cm).

BANHO

BANHO 19M² P.D=3,00M

DML 7,90M² P.D=3,00M

ROUPARIA 10,00M² P.D=3,00M 777

HIGIE.

5

5

MÉTODO CONSTRUTIVO: Estrutura Metálica

6

EIXO ESTRUTURAL:

2.15

CIRCULAÇÃO CIRCULAÇÃO

6 SALA SENSO MOTORA 45,56M² PD.=3,00M

BANHO PCD 7,00M² P.D=3,00M

PÁTIO INTERNO ABERTO 105,00M²

MATERNAL 1 2 ANOS 16 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M

HALL

6.40

MATERNAL 2 3 ANOS 16 ALUNOS 44,78M² P.D=3,00M

CIRCULAÇÃO

19 18 17 16 15 14 13 12 11

1

2 3 4 5 6 7 8 9 10

7 2.15

RECEPÇÃO 32M² P.D=3,00

LACTÁRIO 9,40M² P.D=3,00M

CIRCULAÇÃO

8 REFEITÓRIO 59,30M² P.D=3,00

DESP. 9,40M² P.D-3,00

8

TRIAGEM 5,60M² P.D=3,00M

6.40

777

7

PROJ. MARQUISE

BANHO 19,00M² P.D=3,00

ESCADA

777

9

DOCA

MARQUISE

ACESSO PAIS CRIANÇAS

CALÇADA

777

ACESSO FUNCIO.

7.30

776

PROJ. PERGOLADO

6.75

PROJ. PERGOLADO

DEP.LIXO

BANHO PCD 7,00M² P.D=3,00M

ESTACIONAMENTO 12 VAGAS

ELEVAÇÃO LAT. DIR.

MARQUISE

6 R2.7

ACESSO COMUNIDADE ESCOLA

GÁS

6.40

PRAÇA JARDIM SENSORIAL

9 COZINHA 39M² P.D=3,00M

10

HIG. 9,40M² P.D=3,00M

10

PROJ. BRISE

A

B

C

D

E

F

PROJ. MARQUISE

G

H

I

K

J

MALHA ESTRUTURAL | TÉRREO ESC.: 1/200

ARQUITETURA E URBANISMO

ALUNO

MICHAEL CORDEIRO

DISCIPLINA:

RGM

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO ESCOLA INFANTIL INCLUSIVA

ASSUNTO: MALHA ESTRUTURAL - TÉRREO

ENDEREÇO:

RUA BALTAZAR A. SAIRAVA X RUA CAMAÇARI - VL VIRGINIA ITAQUAQUECETUBA/SP

PROF.º ORIENTADOR: PAULO PINHAL

DATA:

23/05/2022

ESCALA INDICADA

FOLHA: 5 / 14

ANÁLISE ESTRUTURAL | PAVIMENTO SUPERIOR A

B

C

D

E

F

H

G 6.40

1

J

I

K

J

6.40

6.40

MARQUISE

ELEVAÇÃO POSTERIOR

1

3.87

4.71

HORTA

MARQUISE

3.79

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

3.83

MARQUISE PROJ. PERGOLADO

5.46

CÉU

3.84

TELHADO VERDE

R2.99

TERRAÇO

RUA BALTAZAR

CÉU

PÁTIO EXTERNO SOLÁRIO

ELEVAÇÃO LAT. ESQ.

4.77

Ø4.76

Ø12.43

PRAÇA/JARDIM SENSORIAL

TELHADO VERDE MARQUISE PROJ. PERGOLADO

DEP.LIXO

6.75

DOCA

MARQUISE

2.20

778

7.30

ACESSO PAIS/CRIANÇAS

CALÇADA

777

ACESSO FUNCIO.

GÁS

PROJ. PERGOLADO

776

ESTACIO NAMENTO 12 VAGAS

ELEVAÇÃO LAT. DIR.

MARQUISE

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

R2.76

ACESSO COMUNIDADE/ESCOLA

ELEVAÇÃO FROTAL

779 9.70

16.90

RUA CAMAÇARI

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

2

8.60

21.35

ÁREA DESACELERAÇÃO

PLANTA - CHAVE SEM ESCALA

2

MARQUISE

VEST. 8M² P.D=3,00M

4

EIXOS ESTRUTURAIS: Dispostos em uma malha de 6,40x6,40 metros e pilares de aço (20x20cm).

6.39

BAN/ VEST. 10M² P.D= 3,00M

ALMOXERIFADO 19M² P.D=3,00M

SALA DOS PROF 19M² P.D=3,00M

COPA 19M² P.D=3,00M

PROJ. MARQUISE

BANHO PCD 7M² P.D=3,00

TERRAÇO

CÉU

PROJ. PERGOLADO

4

BAN/ VEST. 10M² P.D= 3,00M

SECRETÁRIA 21M² P.D=3,00M

5 2.16

5 CIRCULAÇÃO

6

HALL/ESPERA 27M² P.D=3,00M

19 18 17 16 15 14 13 12 11

1

2 3 4 5 6 7 8 9 10

ESCADA

COBERTURA TELHA METALICA 6% INCLI.

EIXO ESTRUTURAL:

6.40

6

MÉTODO CONSTRUTIVO: Estrutura Metálica

7

7 2.15

ENF. 12M² P.D=3,00M

8

9 PSICO. 18M² P.D=3,00M

10 B

C

D

E

F

G

9

CONS. 9,20M² P.D=3,00M

10

PROJ. BRISE

MARQUISE

A

6.40

DIREÇÃO E COOD. 15M² P.D=3,00

PROJ. MARQUISE

8

H

I

K

J

MALHA ESTRUTURAL | PAVIMENTO SUPERIOR ESC.: 1/200

ARQUITETURA E URBANISMO

ALUNO

MICHAEL CORDEIRO

DISCIPLINA:

RGM

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO ESCOLA INFANTIL INCLUSIVA

ASSUNTO:

MALHA ESTRUTURAL - P. SUP.

ENDEREÇO:

RUA BALTAZAR A. SAIRAVA X RUA CAMAÇARI - VL VIRGINIA ITAQUAQUECETUBA/SP

PROF.º ORIENTADOR: PAULO PINHAL

DATA:

23/05/2022

ESCALA INDICADA

FOLHA: 6/ 14

DIAGRAMA - CONSTRUTIVO DETALHES CONSTRUTIVOS: Seguindo o conceito do projeto é proposto o emprego do sistema de construção enxuta (lean constrution), que propoe melhor organização do processo, evitando ao máximo desperdicio e maximizando a produção átraves de sistemas modulados, pré-moldados e montáveis.

ESTRUTURA: Estrutura metálica átraves de vigas e pilares de aço (20x20cm)

PAVIMENTAÇÃO: Piso vínilico, Deck em madeira ecológica, Piso drenantes e Porcelanato natural

PISO: Laje pré moldada FECHAMENTO: Concreto armado, EPS e Dry-wall

Englobando toda edificação desde o sistema estrutural proposto aos fechamentos externos, internos e pisos

MODULAÇÃO 6,40X6,40M

DIAGRAMA AXONOMÉTRICO - MALHA ESTRUTURA ESC. 1:350

LEGENDA PILARES

PAREDE DRY WALL / STEEL FRAME

VIGAS

COBERTURA

PISO

TELHA METÁLICA TERMOACÚSTICA

PAREDE ALVENARIA

TELHADO VERDE

ARQUITETURA E URBANISMO

ALUNO

DISCIPLINA:

Michael Cordeiro RGM 11171503929

DIAGRAMA AXONOMÉTRICO EXPLODIDO - CONSTRUTIVO ESC. 1:350

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - 2

ENDERAÇO: PROF.º ORIENTADOR ESCALA VIVENCIE: RUA BALTAZAR PLURALIDADE E INCLUSÃO Paulo Pinhal INDICADA A. SAIRAVA X RUA ESCOLA INFANTILINCLUSIVA

ASSUNTO: DIAGRAMA ESTRUTURAL E CONSTRUTIVO

CAMAÇARI - VL DATA: VIRGINIA, ITAQUA23/05/2022 QUECETUBA/SP

FOLHA: 7/ 14

COPA PISO PORC.

VEST. PISO PORC.

3,00

DO TERRENO

SECRETÁRIA PISO PORC.

SALA PROF. PISO PORC.

2,40

3,00 BERÇARIO PISO VINÍLICO

CIRCULAÇÃO PISO VINÍLICO

PERFIL NATURAL

0,60

TERRAÇO PISO PORC.

0,90 1,50 0,60

0,60

PLACAS FOTOVOLTÁICAS

2,40

3,00

2,70

1,00 0,30

0,60 3,00

0,60 2,40

0,55 1,85 0,60

2,40

3,00

0,60

0,20

CIRCULAÇÃO PISO VINÍLICO

3,00

0,50

VER DETALHE 01

I=5%

3,00

3,70

TELHADO VERDE

TELHA METÁLICA

1,30

COBERTURA

2,40

CORTES

0,20 2,40

ABRIGO - CAIXAS D'AGUA

CIRCULAÇÃO PISO PORC.

BERÇARIO PISO VINÍLICO

DML PISO PORC.

CORTE A COBERTURA TELHA METÁLICA 03 CAIXAS D' ÁGUA FORT'LEVE 5.000L CADA

TOTAL DE USUÁRIOS= 206 PESSOAS

VER QUADRO - MEMORIAL DE CÁLCULO COBERTURA - TELHA METÁLICA

CONSUMO POR PESSOA= 50L/DIA (FONTE: SABESP/ESCOLA

MUXARABI EM MADEIRA-MALHA DIAMANTE

0,20 2,40

MANTA IMPERMEABILIZANTE

CRECHE PÚBLICA)

TERMOACÚSTICA - I=5% PLACA FOTOVOLTÁICA

206P x 50L/DIA = 10.300L + 20% EMERGÊNCIA = 12.360L

VEGETAÇÃO RASTEIRA

SENDO ADOTADO >15.000L ( 3 CAIXAS D'ÁGUA DE 5.000L.)

SUBSTRATO MEMBRANA DE

0,60 2,40

3,00

0,60 2,40

0,55 1,85 0,60

BANHO PISO PORC.

SALA SENSO-MOTORA PISO VINÍLICO

3,00

AZUL

I=5%

0,55 1,85 0,60

0,20

0,40 2,15 0,45

COM ACAB. EM DEGRADÊ

TELHA METÁLICA

SALA MULTI PISO VINÍLICO

MÓDULO AVELOAR

0,20

REFEITÓRIO PISO PORCELANATO

3,70

2,40

0,60 HALL PISO PORCELANATO

0,16

1,60

2,40

BERÇARIO PISO VINIL.

0,60 1,80 0,60

2,40

0,50

0,60 FRALDÁRIO PISO PORC.

ABSORVÇÃO

BRISE EM PVC ARTICULADO

COBERTURA

0,60

BANHO FUN. VEST. PISO PORC. PISO PORC.

3,00

1,60 0,80

3,00 0,20

3,00

0,60

3,00

0,20

8,80

ESC. 1:300

MEMORIAL DE CÁLCULO - RESERVATÓRIO D'ÁGUA PARA CONSUMO

CORTE B

CORTE C

ESC. 1:300

ESC. 1:300

LEVE REGULARIZAÇÃO RALO/CAIXA DE DRENAGEM - CANO PVC LAJE PRÉ MOLDADA

DETALHE ESQUEMÁTICO 01 - TELHADO VERDE

0,60

PINTURA ELETROSTÁCA

LEGENDA

BANHO - ALUNOS PISO PORC.

3,00

PERFIL NATURAL

SALA DE AULA PISO VINÍLICO

SALA DE AULA PISO VINÍLICO

DO TERRENO

1,50

SALA DE AULA PISO VINÍLICO

0,55 1,85 0,60

REFEITÓRIO PISO PORCELANATO

1,60 0,80

0,60

DEGRADÊ

3,00

3,00 0,80

ORGÂNICO COM ACAB. EM

TERRA

0,16

CIRCULAÇÃO PISO PORCELANATO

GRADIL METÁLICO

2,40

0,60 2,40

3,00

DO TERRENO

0,55 1,85 0,60

NATURAL

6,20

PERFIL

7,00

0,20

0,60

ESC. 1:15

CORTE D ESC. 1:300

ALUNO

ARQUITETURA E URBANISMO

Michael Cordeiro

DISCIPLINA:

RGM

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE

11171503929

CURSO - II

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO ESCOLA INFANTILINCLUSIVA ASSUNTO: PERSPECTIVAS INTERNAS

ENDERAÇO:

PROF.º ORIENTADOR: ESCALA

RUA BALTAZAR

PAULO PINHAL

INDICADA

CAMAÇARI - VL

DATA:

FOLHA:

VIRGINIA, ITAQUA-

23/05/2022

8 / 14

A. SAIRAVA X RUA

QUECETUBA/SP

ABRIGO DE GÁS REQUADRO BRISE EM SERRALHERIA

BRISE ARTICULADO EM PVC

PINTURA ARTÍSTICA

ELEVAÇÕES

GRADIL METÁLICO ORGÂNICO

PRAÇA/JARDIM PRAÇA VIVENCIE

SENSORIAL (COMUNIDADE E

ACAB. EM PINTURA ELETROSTÁCA DEGRADÊ ÁRVORES FRUTIFERAS DE

PERGOLADO EM MADEIRA DE

ACAB. PINTURA DEGRADÊ AZUL PINTURA FOSCA

REFLORESTAMENTO COM

COR: AZUL

DE ENERGIA ELÉTRICA POSTES COM PLACAS FOTOVOLTÁICAS

COBERTURA EM VIDRO LAMINADO

PEQUENO PORTE

ALUNOS DA ESCOLA)

LIXO E MEDIDOR

ABRIGO CAIXAS D'ÁGUA

VIVENCIE - ESCOLA INFANTIL

ESTACIONAMENTO

ELEVAÇÃO FRONTAL ESC. 1:300 ÁRVORES EXISTENTES PINTURA FOSCA - COR: AZUL

BRISE ARTICULADO EM PVC

GRADIL METÁLICO

PERGOLADO EM MADEIRA DE REFLORESTAMENTO COM COBERTURA EM VIDRO LAMINADO

ORGÂNICO COM ACAB. EM

ACAB. PINTURA DEGRADÊ AZUL

PINTURA ELETROSTÁCA

PINTURA ARTÍSTICA PERGOLADO EM MADEIRA DE REFLORESTAMENTO COM

DEGRADÊ

PLACAS FOTOVOLTÁICAS

COBERTURA EM VIDRO LAMINADO

PINTURA FOSCA

GUARDA-CORPO EM VIDRO TEMPERADO INCOLOR

COR: BRANCO NEVE SUVINIL

ELEVAÇÃO LAT. ESQ. ESC. 1:300

ELEVAÇÃO LAT. DIR. ESC. 1:300 ÁRVORES EXISTENTES PLACAS FOTOVOLTÁICAS ABRIGO DE GÁS LIXO E MEDIDOR DE ENERGIA ELÉTRICA

ÁRVORES EXISTENTES

PINTURA FOSCA

VEGETAÇÃO À PLANTAR

ESPAÇO

- FRUTÍFERAS

SENSORIAL

ÁRVORES EXISTENTES

-PALMEIRAS

COR: BRANCO NEVE - SUVINIL

- RASTEIRAS

PINTURA FOSCA - COR: AZUL VIVENCIE - ESCOLA INFANTIL

BRISE ARTICULADO EM PVC ACAB. PINTURA DEGRADÊ AZUL

- PLANTAS - HORTA COMUNITÁRIA

PRAÇA VIVENCIE

ESTACIONAMENTO

ELEVAÇÃO POSTERIOR ESC. 1:300

ALUNO

ARQUITETURA E URBANISMO

Michael Cordeiro

DISCIPLINA:

RGM

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE

11171503929

CURSO - II

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

VIVENCIE: PLURALIDADE E INCLUSÃO

ENDERAÇO: RUA BALTAZAR

PROF.º ORIENTADOR: ESCALA PAULO PINHAL

INDICADA

ESCOLA INFANTILINCLUSIVA

A. SAIRAVA X RUA

ASSUNTO:

CAMAÇARI - VL

DATA:

FOLHA:

VIRGINIA, ITAQUA-

23/05/2022

9 / 14

PERSPECTIVAS INTERNAS

QUECETUBA/SP

PERSPECTIVAS EXTERNAS

INTERAÇÃO COM A PAISAGEM, GRADIS BAIXOS - ELEMENTOS QUE REMETEM A SENSAÇÃO DE PERTENCIMENTO

INSERÇÃO URBANA - ESCOLA INFANTIL E PRAÇA

VISTA ÁEREA - PRAÇA JARDIM // ESCOLA INFANTIL VIVENCIE

ENTRADA - ESCOLA INFANTIL VIVENCIE - ACESSO ALUNOS

ALUNO

ARQUITETURA E URBANISMO

Michael Cordeiro RGM

DISCIPLINA:

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

ENDERAÇO: VIVENCIE: RUA BALTAZAR PLURALIDADE E INCLUSÃO A. SAIRAVA X RUA ESCOLA INFANTILINCLUSIVA

PROF.º ORIENTADOR: ESCALA

ASSUNTO: PERSPECTIVAS EXTERNAS

CAMAÇARI - VL VIRGINIA, ITAQUAQUECETUBA/SP

PAULO PINHAL

INDICADA

DATA:

FOLHA:

23/05/2022

10/14

PERSPECTIVAS EXTERNAS

INTERAÇÃO COM A ARTE (PÍNTURA ARTÍSTICA - FACHADA) E NATUREZA

INTEGRAÇÃO - ESCOLA INFANTIL E PRAÇA

FACHADA: BRISES ARTICULADOS - ESTÉTICA E FUNCIONALIDADE

PRAÇA-JARDIM VIVENCIE

ALUNO

ARQUITETURA E URBANISMO

Michael Cordeiro RGM

DISCIPLINA:

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

ENDERAÇO: VIVENCIE: RUA BALTAZAR PLURALIDADE E INCLUSÃO A. SAIRAVA X RUA ESCOLA INFANTILINCLUSIVA

PROF.º ORIENTADOR: ESCALA

ASSUNTO: PERSPECTIVAS EXTERNAS

CAMAÇARI - VL VIRGINIA, ITAQUAQUECETUBA/SP

PAULO PINHAL

INDICADA

DATA:

FOLHA:

23/05/2022

11/14

PERSPECTIVAS EXTERNAS

JARDIM SENSORIAL

PLAYGROUND

ÁREA CONTEMPLATIVA

HORTA COMUNITÁRIA

INTERAÇÃO COM A PAISAGEM URBANA

ALUNO

ARQUITETURA E URBANISMO

Michael Cordeiro RGM

DISCIPLINA:

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

ENDERAÇO: VIVENCIE: RUA BALTAZAR PLURALIDADE E INCLUSÃO A. SAIRAVA X RUA ESCOLA INFANTILINCLUSIVA

PROF.º ORIENTADOR: ESCALA

ASSUNTO: PERSPECTIVAS EXTERNAS

CAMAÇARI - VL VIRGINIA, ITAQUAQUECETUBA/SP

PAULO PINHAL

INDICADA

DATA:

FOLHA:

23/05/2022

12/14

PERSPECTIVAS INTERNAS

RECEPÇÃO

PÁTIO INTERNO ABERTO - RECREAÇÃO E CONFORTO TÉRMICO

PAINEIS TEMÁTICOS

ELEMENTOS LÚDICOS

SALA DE ATIVIDADES 1 - TEMÁTICA E LÚDICA - PERSP. 1

MOBILIÁRIO NA ALTURA DAS CRIANÇAS

ARQUITETURA E URBANISMO

Michael Cordeiro RGM

DISCIPLINA:

11171503929

ILUMINAÇÃO E VENTILAÇÃO NATURAL // INTERAÇÃO ENTRE AMBIENTES

SALA DE ATIVIDADES 1 - TEMÁTICA E LÚDICA - PERSP. 2

ALUNO

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

PÁTIO INTERNO ABERTO - INTERAÇÃO ENTRE AMBIENTES

SALA DE ATIVIDADES 2 - TEMÁTICA E LÚDICA - PERSP. 1

ENDERAÇO: VIVENCIE: RUA BALTAZAR PLURALIDADE E INCLUSÃO A. SAIRAVA X RUA ESCOLA INFANTILINCLUSIVA

PROF.º ORIENTADOR: ESCALA

ASSUNTO: PERSPECTIVAS INTERNAS

CAMAÇARI - VL VIRGINIA, ITAQUAQUECETUBA/SP

PAULO PINHAL

INDICADA

DATA:

FOLHA:

23/05/2022

13/14

PERSPECTIVAS INTERNAS

SALA SENSO-MOTORA // ESTÍMULOS SENSORIAIS

EXPLORAÇÃO DOS SENTIDOS E INTERAÇÃO COM A NATUREZA

AMBIENTE LÚDICO E ELEMENTOS QUE ESTIMULAM OS SENTIDOS MOBILIÁRIO DE APOIO

PAINÉIS DE VINIL TEMÁTICOS

"PAREDE-GALERIA" COM ATIVIDADES E TRABALHOS DESENVOLVIDOS PELAS CRIANÇAS DECORAM AS PAREDES E PODEM SER ALTERAÇÕES CONFORME NECESSIDADE

PAREDE DE ESCALA EQUIPAMENTOS QUE ESTIMULAM O DESVOLVIMENTO MOTOR DAS CRIANÇAS

ABERTURAS QUE POSSIBILITAM A INTERAÇÃOCOM A VEGETAÇÃO E PAISAGEM

PINTURA ECOLÓGICA LAVÁVEL AZUL CEÚ PISO VINÍLICO AMADEIRADO CONFORTO E SUSTENTABILIDADE

RA O OT M O NS E S A L SA

BRINQUEDOS SENSORIAIS TÚNEL DE TÉCIDO - ESTIMULA OS SENTINDOS

AXONOMÉTRICA 1 - SALA SENSO-MOTORA ESC. 1:100

AXONOMÉTRICA 2 - SALA SENSO-MOTORA ESC. 1:100

ALUNO

ARQUITETURA E URBANISMO

Michael Cordeiro RGM

DISCIPLINA:

11171503929

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

A OR T -MO O ENS S LA SA

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - II

ENDERAÇO: VIVENCIE: RUA BALTAZAR PLURALIDADE E INCLUSÃO A. SAIRAVA X RUA ESCOLA INFANTILINCLUSIVA

PROF.º ORIENTADOR: ESCALA

ASSUNTO: PERSPECTIVAS INTERNAS

CAMAÇARI - VL VIRGINIA, ITAQUAQUECETUBA/SP

PAULO PINHAL

INDICADA

DATA:

FOLHA:

23/05/2022

14/14

Vivencie: Pluralidade e Inclusão

OBRIGADO!

MICHAEL CORDEIRO DOS SANTOS RGM 11171503929

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