鍛鍊

經過焠火摧毀，只是燒我成更堅定的樣子

目 錄

壹 現在 自我介紹 作品集理念 學習心得

貳 過去 經歷 作品 :

專題 破殼而生 保生大帝 捷界 木柵動物園 水彩 麥克筆

叁 未來 目標

壹 現在

自我介紹 作品集理念 學習心得

自我介紹 About me

廖珀獃 2006.10.31 於復興商工畢業 視覺傳達設計 - 丙級執照 師生美展入圍 - 水彩 師生美展入圍 - CIS 包裝設計 第 34 屆國際金犢獎 - 入圍

我成長於行動力與保護欲兼備的家庭，曾習慣依賴與迴避。直到高中與朋友共赴金犢 獎，才在投入中嚐到純粹的滿足，也從磨合中學會自省。如今，我熱愛以插畫與動畫 將內在世界具象化，讓畫面成為溫柔而堅定的語言。短期目標是進入動畫或插畫產業 實務歷練，長期則期盼以獨特風格與世界對話。我正從被保護者走向創造者，帶著覺 察與溫柔的勇氣，迎向挑戰。

我認為我是「一個從逃避到願意扛起責任的人」。

作品集理念 本 作 品 集 以「 淬 鍊 」 為 核 心 理 念， 象 徵 在 反 覆 磨 練 與 自 我 碰 撞 中， 逐 步 形 成 屬 於 自 己 的 創 作 樣 貌。 回 顧 高 中 三 年 的 學 習 歷 程， 前 兩 年 為 基 礎 的 累 積 與 探 索， 不 斷 嘗 試 不 同 媒 材 與 表 現 形 式； 而 高 三 則 如 同 打 鐵 過 程 中 的 關 鍵 瞬 間， 在 壓 力 與 挑 戰 之 下， 將 過 去 經 驗 重 新 整 合， 激 發 出 第 一 道 明 確 而 強 烈 的 創 作 火 花。 在封面設計上，以「火花」作為主要視覺符號，透 過放射狀構圖呈現能量向外擴散的瞬間，象徵創作 靈感的爆發與轉化。橘黃色系代表高溫與鍛造過程 中的能量，搭配深色背景形成強烈對比，使主體更 加集中且具有視覺張力；畫面中散落的細碎光點， 則隱喻持續累積的經驗與未來尚未成形的可能性。 創作並非一次完成，而是在不斷修正與反思中逐漸 成形。「淬鍊」不只是當下的成果，更是一段持續 進行的過程；本作品集所呈現的，是我在此階段所 凝聚出的起點，也象徵未來將持續延伸與發展的無 限可能。

學習經歷

高中三年級時，我嘗試獨立完成一部動畫作品。 老師鼓勵我自由創作，於是我選擇結合動畫與手 繪，以較具實驗性的方式來表達想法，而非單純 追求寫實表現。 在正式投入動畫前，我曾嘗試立體形式的創作， 發現這類媒材在造型與空間感上更能引起我的興 趣，也帶給我更直接的愉悅感。 從主題發想到角色設定，再到繪製主要分鏡，我 逐步建立起完整的創作流程。過程中，我的進度 經常比同學落後，初期也時常感到焦慮不安，甚 至因為作品不如預期而萌生放棄的念頭。但在家 人與師長的开導下，我逐漸明白：行動比完美更 重要。這份體悟支撐我完成作品，也成為我日後 面對創作瓶頸時最重要的信念。 這段經歷不僅讓我掌握了動畫製作的基本流程， 更讓我學會如何與自己的不完美共處，持續前 進。

貳 過去

經歷 作品 攝影 專題 破殼而生 保生大帝 捷界 木柵動物園

水彩 麥克筆

經歷

indesig 存 pdf

gn

轉

（國中→高一） 國中時，我開始畫圖的理由很單純——為了吸引班上一個女生的注意。拿起筆的那一 刻，從沒想過這份帶點稚氣的心動，會慢慢沉澬成生活中最自然的習慣與熱愛。國三 畢業前夕，我意識到自己不想只是隨意塗鴉，而是渴望真正學習創作的知識與技巧。 因此，我選擇進入復興商工。高一那年，從素描的明暗層次到色彩學的搭配邏輯，從 基礎構圖到各種媒材的嘗試，每一堂課都像在為我心中的想像國度打下扎實的地基。 那一年，我不再只是憑感覺畫畫，而是開始理解畫面背後的結構與情感。也是在那個 時候，我隱約感覺到：畫畫不再只是興趣，而是我想認真走一輩子的路。儘管當時的 我仍習慣依賴師長的指引，內心也時常懷疑「努力是否真會有結果」，但我始終沒有 放下手中的筆。 （高二） 高二時，我與朋友一同組隊參加金犢獎。那是我第一次深刻體會到「團隊合作的樂趣」。 從一開始混亂的腦力激盪，到逐漸找到共識，我們每個人貢獻自己所長，彼此激盪、 互相補位。那段為了共同目標熬夜趕稿、一起緊張一起笑的日子，讓我首次嚐到「純 粹投入」帶來的滿足與踏實。最終，我們的作品成功入圍。站在入圍名單前，我感受 到的不只是喜悅，更是一種歸屬——原來，當一群人朝著同一個方向前進時，創作可 以如此溫暖而有力量。然而其後，我也經歷了其他合作中的磨合與反思，意識到並非 每段團隊關係都能契合無間。這些經驗促使我向內探索，逐漸清晰了自己真正熱愛的 方向：繪畫、插畫與動畫創作。 （高三→未來） 高三時，老我自由作，於是我選擇結合動畫與手繪，以較具實驗性的方式表達想法， 而非單純追求寫實。從主題發想到角色設定，再到繪製主要分鏡，我逐步建立起完整 的創作流程。過程中，我的進度經常比同學落後，初期也時常感到焦慮不安，甚至因 為作品不如預期而萌生放棄的念頭。但在師長的開導下，我逐漸明白：行動比完美更 重要。這份體悟支撐我完成作品，也成為日後面對瓶頸時最重要的信念。走過這段獨 立實戰的洗禮，我渴望以創作維生、以畫面敘事。短期目標是進入動畫或插畫相關產 業，從實務中系統性學習；長期則希望創作出具有感染力與獨特風格的作品，與世界 進行更深刻的對話。我已準備好迎向接下來的所有挑戰。

專題

主題發想

Logo 設計以「大腦管理情緒」作為核心概念，大腦是控制情緒、思 考與心理反應的重要部位。與青少年的人物外觀進行發想將情緒區塊 圖形融入人物頭部之中，象徵情緒會直接影響青少年的內心與想法。 外型以年輕化的輪廓呈現，代表青少年在成長階段中容易受到情緒波 動影響；而大腦中的不同色彩，則象徵焦慮、憂鬱、憤怒等多種情緒 狀態，透過顏色區分情緒變化，讓抽象心理感受能夠被視覺化呈現。 整體 Logo 希望傳達「情緒存在於大腦之中，也存在於每位青少年的 內心世界」，並以簡化圖像方式，表現情緒與心理之間的連結。

專題以「青少年情緒」為核心發想，探討情緒不 穩、壓力與內心壓抑的狀態。情緒並非單純的感 受，而是壓力、記憶與自我認同交織後產生的內 心反應。而青少年因心理尚未穩定，更容易陷入 情緒放大的狀態，所以透過色彩區分不同情緒將 抽象的心理感受變成具體理解的事務 示意圖中的象徵情緒帶來的壓迫感與精神負擔， 表達情緒混亂時如同被刺痛般的心理狀態與青少 年陷入低潮、壓抑與自我封閉的情緒之中。

「破殼而生」中的「殼」，象徵青少年在成長過程中，因壓力、 情緒、自我懷疑與外界期待所形成的心理保護層。人們常會 將真正的情緒封閉起來，把痛苦、焦慮與不安藏在內心深處， 就像被困在殼中的自己。 而「破殼」則代表面對情緒、理解自我，並從壓抑與低潮中 慢慢走出的過程。雖然破開外殼會伴隨疼痛與不安，但也象 徵人成長後重新看見自我、重新誕生。

刊頭 以「破殼而生」作為主題，描 繪青少年在情緒壓力與內心 掙扎中的心理狀態。而從頭部 破裂處出現的角色，則代表不 同情緒的具象化反應，包含焦 慮、憤怒、壓抑與不安等內心 感受。 為了讓觀者能更直觀理解青 少年的情緒反應，因此以主角 作為代表形象進行設計。透過 人物外觀與情緒角色的結合， 呈現情緒並非隱藏於內心，而 是會逐漸影響思想、自我認知 與生活狀態。 畫面中的「破殼」象徵情緒長 期累積後產生裂痕，也代表青 少年在壓力與迷惘中，逐漸面 對真實自我並重新成長。整體 色彩則利用高彩度對比，表現 情緒波動的不穩定感，

周邊商品

壓克力公仔

鑰匙圈

因臨時有事，暫無法現 場播放動畫，敬請掃描 QR Code 觀賞動畫 影片連結

展場周邊

人物設定

故事大綱 林默站在衣櫃前，手裡拿著灰色與藍色兩件衣服。灰色安全，藍色醒目，他卻怎麼也選 不出來。時間一點點流逝，他仍僵在原地。 頭開始隱隱作痛，痛感迅速擴散，像有什麼在腦中翻攪、擠壓。壓迫越來越強—— 砰——！ 一聲巨響在腦中炸開。刺蝟、白鯨、章魚、寄居蟹接連浮現，從四周緩慢靠近，彷彿被 牽引到他的手中。然而就在停下的瞬間，一切失控。刺蝟猛地衝上前，白鯨被狠狠踹開； 章魚慌忙逃竄；寄居蟹縮進殼裡顫抖。牠們彼此衝撞、躲避，像一場混亂的戰爭。林默 愣住了。他想阻止，卻發不出聲音，身體也動不了。下一秒，聲音出現—— 「你不夠好。」「你不行。」「你只是個怪胎。一句一句，在腦中不斷重複。 霧開始瀰漫，從腳邊升起，逐漸吞沒四周。林默後退，想逃離這一切，黑霧卻從深處膨 脹，越來越大，逼得他無路可退。 呼吸變得急促，他終於停下腳步。「我不行……」 刺蝟忽然躍起，在空中停了一瞬，看了他一眼，隨即猛然衝來，狠狠將他踹倒在地。 林默閉上眼，整個人被黑暗吞沒。

動畫製作

從草稿到線搞

從線搞到上色

加入背景

圖層同步

音樂與配音編輯

心得 : 《破殼而生》是我在高三下學期獨立完成的動畫 專題，也是我第一次從零開始嘗試動畫製作。創 作主題以情緒與自我狀態為核心，靈感來自於自 己曾經歷過的情緒起伏與內心衝突。我希望透 過動畫將那些難以言喻的感受具象化，讓觀眾 能夠理解情緒如何影響一個人的思考與行動。 在製作過程中，我從角色設計、劇情發想、分 鏡規劃到動畫製作幾乎都靠著自行摸索完成。 由於過去沒有正式學習過動畫相關技術，因此 過程中遇到許多困難，包含動作表現、時間安 排以及軟體操作等問題。但也因為這些挑戰， 讓我培養出獨立學習、解決問題與自我管理的 能力。除了動畫本身，我也將杏仁核與海馬體的 功能轉化成角色與視覺設計，希望以更直觀的方 式讓觀眾認識情緒反應背後的大腦運作機制。

在展覽籌備期間，也發生了一個讓我 印象深刻的小插曲。原本我已經按照 規劃準備好展場布置內容，沒想到在 布展時，導師突然告知我的展覽空間 比原先預定的大了許多，導致原本準 備的展示物不足，整體空間看起來有 些空曠。於是隔天我立刻返回學校與 工作室補做新的展示內容與輸出物， 並重新調整展場配置。雖然過程十分 趕時間，但最後仍趕在展覽開始前順 利完成所有布置工作。回頭來看，這 次經驗不只是完成一部動畫作品，更 是一次面對突發狀況、臨場應變與自 我突破的寶貴學習歷程。

展場模型

為 了 讓 觀 展 者 能 夠 更 清 楚 了 解 整 體 展 場 的 配 置 與 動 線 規 劃， 我 在 正 式 製 作 展 場 前， 先 從 零 開 始 製 作 展 場 模 型。 透 過 模 型 製 作 的 過 程， 我 學 習 如 何 將 原 本 平 面 的 設 計 圖 轉 換 成 立 體 空 間， 並 思 考 作 品 展 示 高 度、 視 線 引 導 以 及 觀 眾 互 動 方 式 等 細 節。 在製作過程中，我需要反覆測量尺寸、調整結構比例與組裝方式，確保模 型能真實呈現未來展場的樣貌。雖然一開始缺乏相關經驗，但透過不斷嘗 試與修正，逐漸掌握模型製作技巧，也培養了解決問題與空間規劃的能力。 這次經驗讓我不只是完成一個模型，更學習到展覽設計從概念發想到實體 呈現的完整流程，對於未來進行展場規劃與設計具有相當大的幫助。

保 生 大 帝

國際金犢獎｜ 保生大帝 IP 形象

我們的「保生大帝」是以台灣傳統信仰文化為核心所延伸的 角色與商品設計。我們希望透過現代化的視覺風格，重新詮 釋傳統神明形象，讓更多年輕族群能接觸並認識台灣廟宇文 化與信仰精神。 在前期製作角色造型上設計風格以「保生大 帝守護生命」為核心概念，角色結合保生大帝的醫神意象、 符咒與藥引元素，整體角色，讓傳統文化更貼近年輕族群， 同時保留廟宇文化特色。 背景圖樣是參考傳統廟宇窗花與符 紋概念進行延伸設計，利用重複排列具有漸變與規律的視覺 效果，象徵信仰力量的延續與守護循環，色彩上以綠色與黑 色為主，也讓整體版面更具有統一性與識別性。 而我在團隊 中主要負責「主視覺設計」與「部分周邊商品設計」。在角 色設計時，以色彩搭配與人物服飾貼近，希望角色能同時展 現守護感與個性。像是服裝上的符令、武器元素等設計，讓 畫面更具有故事性與動態感。 我之後思考如何將平面角色轉 換成可以移動角色。不只是畫出角色，而是讓角色賦於生命 般移動。 這次專題讓我從深入了解台灣傳統信仰文化，到體 會到團隊合作中透過不斷修改與討論，我學習到如何把文化 元素與現代設計結合，並提升自己在角色設計與文創商品上 的實作能力

罐裝包裝圖

系列商品

捷

界

捷界

《Roll of Realms》 《Roll of Realms》以台灣捷運文化結合奇 幻冒險作為核心概念，將不同顏色的捷運路 線轉化為各種異世界。作品透過鮮明配色、 遊戲介面感與角色設計，營造探索與闖關氛 圍，希望讓觀者感受到日常城市中，也隱藏 著充滿想像力的世界。

示意圖

標準字設計

貼紙

情境圖

情境圖

人物 - 三視圖

情境圖

ZOO

LOGO 設計 設計理念

LOGO 以梅花鹿、巨嘴鳥、非洲 象與小貓熊組成圓形，象徵生態 循環與物種共存。透過簡潔幾何 造型與親和形象，提升大眾對野 生動物的認識，傳達動物園推廣 生態教育、物種保育及永續發展 的核心理念。

動物雜誌 將動物知識、棲地環境與保育資訊融入內容之中。透過收集不同園區的動物刊 物，增加參觀互動與探索樂趣，讓民眾在閱讀過程中認識生物多樣性，建立保護 環境、尊重生命及關注生態永續的保育觀念。

以「 雜 誌 」 形 式 包 裝 園 區 導 覽 資 訊， 結 合 動 物 故 事、 保 育 知 識 與 棲 息 地。 封 面 採 用 動 物 大 圖 （ 畫 面 沉 浸 感 強 ) 版 面 運 用 粗 體 字、 區 塊 化 色 帶， 營 造 出「 專 題 報 導 」 氛 圍。 中英對照排版，凸顯國際化，方便外國遊客閱讀。 聚 焦 不 同 主 題 區 域（ 如「 非 洲 園 區 」、「 穿 山 甲 館 」、「 鳥 園 」）。 動 物 介 紹、 保 育 知 識 的 生 態 知 識 刊 物。 1. 動 物 園 共 有 八 個園區和六個館院 2. 在 對 應 的 園 區 裡拿到對應的雜誌 補充說明動物故事、 保育知識與棲息地

重新設計 i con 設計理念 Icon 設計以兒童與成人皆能快速辨識為目標，運用簡 潔的線條與幾何圖形呈現各項公共設施資訊，搭配活潑 柔和的色彩規劃，增添親和感與趣味性，也能融入動物 園的教育與友善環境，提升整體參觀體驗。

公共設施

地圖

這 份 園 區 導 覽 地 圖 以 色 塊 分 區 搭 配 動 物 剪 影 的 方 式 設 計。 不 同 區 域 使 用 明 確 的 色 彩 區 隔， 讓 遊 客 能 快 速 判 斷 動 線 與 範 圍， 搭 配 簡 化 的 設 施 符 號， 提 升 了 導 覽 的 實 用 性 與 可 讀 性。

搭被門票用不同顏色區分票價位

地標指示牌

搭配 園區內的地飄指示牌尋找指定位置會更方便

水

彩

作品名稱｜《都市異象》

畫面特寫

巨大烏龜出現在人群來往的車站象徵人們 內心沉積龐大的壓力與情緒 下方渺小的人群，則像是在現實生 活中被籠罩的人們為生活奔波。 作品中的，而《都市異象》是這次校內參展的 水彩創作作品。當時當時校內正在準備舉辦畫 展的海選，我在繪製過程中，我先以草圖規劃 整體構圖，思考畫面中的主體、人物位置與視 線方向，之後再慢慢利用水彩分層堆疊顏色。 我選擇以藍色作為主色調，透過冷色系去表現 城市中的孤獨感與壓抑情緒，同時營造安靜、 沉靜的氛圍。為了讓畫面更有深度，我反覆調 整光影與濃淡變化，也利用水彩暈染的特性， 呈現情緒像水流，而我原本打算不想參加沒有 去在意這件事情，被很多老師看到構圖之後， 都叫我去嘗試參加，也希望自己不要輕易放棄 這次機會。

課堂練習

二年級的水彩作業展

一年級的水彩作業展

畫面特寫

麥 克 筆

作品名稱｜《祂在信中顯靈》

畫面特寫 戴口罩人群密集構形成一 種 無 聲 對 峙， 突 顯 疫 情 時 期的疏離與不安。

藍 色 神 龍 展 於 畫 面 之 中， 鱗 片 層 層 堆 疊， 呈 現 出 如 情緒般翻湧不安的流動感

作品名稱｜《祂在信中顯靈》這件作品以麥克筆與 廣顏顏料創作，主要圍繞台灣傳統信仰與虔誠文化。 過程中反思 " 人們在什麼時候會祈求平安 ?" 在之前 疫情期間大家會想保佑 身體健平安 ，以這幾點我先 以鉛筆草稿規劃神明、龍與人物之間的構圖關 V 係， 讓畫面同時呈現守護感與壓迫感，再利用麥克筆進 行大面積上色與光影堆疊，最後以廣顏顏料補充細 節與層次。 對我而言，信仰不只是宗教文化，更是在混亂與不 安中能依靠的力量。作品中遮住雙眼的人物，象徵 人在壓力與迷惘中失去方向，而神明與祈禱的人群 則代表對保護與指引的渴望。我透過強烈色彩與流 動線條，表現情緒與精神層面的交錯，也嘗試將傳 統文化與個人情緒結合，傳達人在現實壓力下仍想 尋找希望與寄託。

課堂練習 作品名稱｜《紅色熱情》

一年級的插畫作業

作品名稱｜《綠色清爽》

一年級的插畫作業

課堂練習 作品名稱｜《不可名狀之凝視》

一年級的插畫作業

作品名稱｜《消失的王座霸主》

一年級的插畫作業

參加比賽

作品名稱｜《大魚的悲歌》

《基隆漁港漁旗設計比賽》

一年級的插畫比賽

課堂練習 作品名稱｜《Outdoor Street》

一年級的插畫作業

攝

影

全國學生攝影比賽 參賽作品

作品名稱｜《朝神之路》

這組作品的靈感來自一次平凡的返家路程。途中經 過廟宇時，我因好奇而走入參拜，卻意外被廟內的 燈火、香煙與莊嚴氛圍所吸引。在那一刻，外界的 喧囂彷彿被隔絕，只剩下內心與信仰之間的對話。

叁 未來

近期規畫

目標

中程規劃 遠逞規劃

目標 近期規畫 近期規劃（大學 1 ～ 2 年級） 進入大學動畫系後，我將把重心放在扎實的基礎訓練上。我會認真修習 2D 與 3D 動畫、故事分鏡、角色設計、影像剪輯等核心課程，熟練業界常用 軟體如 Photoshop、Illustrator、After Effects、Maya 或 Blender。同時， 我不會只滿足於課堂作業，更會主動參加校內外的動畫競賽與聯展，例如 金犢獎、放視大賞等，藉由實戰累積團隊合作經驗，並逐步建立起具有個 人風格的作品集。我也希望加入系上的動畫工作室或社團，與學長姐共同 完成短片製作，從中學習從腳本發想到後期合成的完整流程。這段時間， 我期許自己能從「熱愛畫圖的人」蛻變為「具備基礎專業能力的創作者」。

中程規劃 中期規劃（大學 3 ～ 4 年級至畢業後 2 年） 進入高年級後，我會嘗試跨領域整合，結合品牌設計、視覺傳達與動態影 像，參與更具規模的動畫或多媒體專案。我計畫選修品牌策略、使用者介 面設計或互動多媒體等課程，讓自己的創作不僅有美感，更能解決問題或 傳達訊息。此外，我會積極爭取到動畫製作公司或設計工作室實習，實際 體驗業界的專案管理、客戶溝通與團隊分工。畢業後，我希望先進入動畫 或相關設計領域工作，將學校所學與實務對接，持續提升創意企劃與執行 能力，同時累積人脈與作品深度。

遠逞規劃 中期規劃（大學 3 ～ 4 年級至畢業後 2 年） 進入高年級後，我會嘗試跨領域整合，結合品牌設計、視覺傳達與動態影 像，參與更具規模的動畫或多媒體專案。我計畫選修品牌策略、使用者介 面設計或互動多媒體等課程，讓自己的創作不僅有美感，更能解決問題或 傳達訊息。此外，我會積極爭取到動畫製作公司或設計工作室實習，實際 體驗業界的專案管理、客戶溝通與團隊分工。畢業後，我希望先進入動畫 或相關設計領域工作，將學校所學與實務對接，持續提升創意企劃與執行 能力，同時累積人脈與作品深度。

感謝

Tank you

感謝最後一年的導師與同學的陪伴與學習