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Foces de Navarra Cuadernos de Educaci贸n Ambiental 3er Ciclo de Primaria y 1er y 2潞 Ciclo de Secundaria

Nafarroako Gobernua Ingurugiro, Lurraldearen Antolamendu eta Etxepizitza Departamentua

Gobierno de Navarra Departamento de Medio Ambiente, Ordenaci贸n del Territorio y Vivienda

CAJA DE AHORROS DE NAVARRA NAFARROAKO AURREZKI KUTXA

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COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES: C.P.E.I.P. SAN JUAN DE LUMBIER: Jose Félix Villanueva.

COLEGIO URSULINAS DE PAMPLONA: José Garcés Tapia.

Mª Victoria Castiella.

Luis Pérez Ollo.

FOCES DE NAVARRA Autores Diseño y redacción: GUADALUPE LECUMBERRI BELOQUI. JAVIER ARBUNIÉS ERCE. Asesoría pedagógica: IOSU OSTA. EDUARDO PORTILLO. VITORI INTXUSTA. Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores Diseño: ILUNE Filmación: Página, S.A. Impresión: Gráficas Ona ISBN: 84-235-1.885-X Depósito Legal: NA-1.771/1999 Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa 21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: fpubli01@cfnavarra.es

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Presentación

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educativo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).

Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que están vivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la salud y, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posibilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones.

Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educativa, más allá de los contenidos de cada una de las áreas.

Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la vida humana.

Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y básicas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito escolar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de la humanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuertes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente.

La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden ser interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económicos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un planteamiento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base a una serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderación en el uso de los recursos.

La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ello debemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene planteado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin duda ayudarán a abordar la educación ambiental en el aula.

Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a participar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosas con la diversidad.

Yolanda Barcina Consejera de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda

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ÍNDICE: GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO . . . .9 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Contexto de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Estructura de la guía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Propuesta de secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Secuencia 1: Salida a la foz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Secuencia 2: Conociendo las foces desde el aula . . . . . . . . . . . . . .15 ¿Cómo utilizar estos materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Vinculación del material didáctico con el diseño curricular base . . . .17 Áreas de conocimiento trabajadas en las actividades. . . . . . . . . . .17 Relación de contenidos trabajados en las actividades. . . . . . . . . .18

FICHERO DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . .21 Sensibilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 La foz a través de los sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Un camino de sensaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Vivir en la roca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Los mil y un personajes de la foz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 De almadías, trenes y caminantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 ¿Por qué las foces son así? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 A vista de pájaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Un paseo para descubrir la foz de Lumbier . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Estudiando el ecosistema de las foces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Tras las huellas del ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

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Síntesis/Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . .62 Manos a la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Realizando un informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Las foces en peligro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Los recogebasuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 Me interesa tu opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 Más actividades relacionadas con las foces . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Más actividades relacionadas con las foces. .80

DOSSIER INFORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . .85 1. Las foces origen y formación. . . . . . . . . . 87 2. Las foces ambientes especiales. . . . . . . . 89 3. El ecosistema de la foz. . . . . . . . . . . . . .91 4. Presencia humana en las foces. . . . . . . . .95 5. Singularidad y fragilidad de las foces. . . . .97 6. La conservación de las foces navarras. . . .97 7. Bibliografía, fuentes de información y recursos. 99

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El gran águila dorada había llevado una vez más a su compañera al elevado lugar de anidamiento donde, año tras año, criaba uno o dos aguiluchos.

El lugar escogido era un saliente rocoso… bien lejos del alcance del hombre.

El peñasco que dominaba sobre su aguilera frunce su ceño desde una altura de cientos de metros de negra roca al pequeño y ruidoso arroyo que corre gorgoteando por la garganta que se abría debajo.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA Para ello hemos estructurado los materiales en tres partes: •

Un cuaderno de orientaciones para el profesorado que contiene información metodológica para abordar el estudio de las foces desde diferentes áreas de conocimiento y para distintos niveles educativos.

•

Un fichero de actividades. Los materiales se han organizado como un fichero de actividades estructuradas dentro de una propuesta flexible que cada docente podrá adaptar en función de sus necesidades y preferencias.

•

Un documento informativo , constituido por una serie de textos sobre todos aquellos aspectos que se consideren de interés en el tema que nos ocupa. Se pretende que pueda ser utilizado tanto por el profesorado como por el alumnado.

H. Waddingham Seers, Reyes del aire, Historias de la Naturaleza para Contar a los Niños.

INTRODUCCIÓN Las foces son unas pequeñas grandes joyas. El agua y la roca se unen para configurar un espacio singular, bello y sorprendente.

Estas características especiales nos ha llevado a plantear como eje de la unidad didáctica el conocimiento de sus ecosistemas y, sobre todo, el respeto y la comprensión de las singularidades que presenta. Es necesario que las personas adquieran unos comportamientos acordes con la conservación de estos espacios privilegiados.

OBJETIVOS •

Comprender el origen y los procesos físico - químicos que tienen lugar en las foces.

•

Comprender los elementos, relaciones y funcionamiento de las foces como ecosistema.

•

Ser consciente de la singularidad y características especiales de las foces.

•

Interpretar, expresar y representar diferentes aspectos de estructura y procesos de las foces mediante diferentes códigos (dibujos, mapas, gráficos…).

•

Analizar algunas manifestaciones de la acción humana sobre las foces.

•

Contribuir activamente a la defensa y conservación de las foces.

Nos planteamos, por tanto, esta unidad didáctica como una herramienta más para la protección de nuestro entorno.

CONTEXTO DE APLICACIÓN Los materiales didácticos se han planteado para 3º ciclo de primaria y 1º y 2º ciclos de secundaria obligatoria.

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CONTENIDOS En esta página se muestra un cuadro con los contenidos básicos tratados en la unidad:

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

LA FOZ DESDE LA GEOLOGÍA.

DE EXPERIMENTACIÓN-INVESTIGACIÓN.

ANTE EL PATRIMONIONATURAL Y CULTURAL

• El paisaje geológico de Navarra.

• Origen y formación de las foces (formación de las rocas, modelado y erosión, la escala temporal en la formación de una foz, formación del suelo, procesos de erosión y acumulación).

• Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes (tv, prensa, libros...) sobre el tema.

• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

• Organización de conceptos presentándolos en forma de mapas conceptuales.

• Elaboración e interpretación de gráficos y tablas con datos relacionados con las foces.

• Elaboración e interpretación de planos.

• Clasificación de elementos del ecosistema atendiendo a criterios objetivos.

• Identificar diversos factores que inciden en la estructura de las foces.

• Confección de maquetas a partir de observaciones de paisaje y de los elementos que lo configuran.

LA FOZ COMO ECOSISTEMA..

• Elementos del ecosistema (plantas características de paredes y roquedos, fauna singular: los buitres).

• Relaciones.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADORAS DE LAS FOCES.

• Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

• Interés por los cambios en los ecosistemas.

• Interés por las medidas existentes para la protección del medio.

• Reflexión sobre la situación del patrimonio natural .

• Valoración crítica de las actividades humanas que tengan repercusiones en el medio, rechazando las que contribuyan a su degradación y destrucción.

• Activa en la solución de problemas ambientales.

DE EXPRESIÓN-COMUNICACIÓN. ANTE EL CONOCIMIENTO.

• Verticalidad del roquedo.

• Transporte y acumulación de suelo.

• Clima diferenciado en el fondo de la foz (efectos Invernadero y Venturi, solana/umbría).

• Singularidad y fragilidad de las foces.

EL SER HUMANO Y LA FOZ. • Usos tradicionales en la foz (almadías, trenes, castillos y torres de vigilancia, caminos tradicionales, carreteras).

• Usos más recientes (turismo de naturaleza, actividades deportivas).

• Las foces como espacios naturales protegidos.

• Comunicación del trabajo realizado mediante charlas, exposiciones, murales...

• Valoración crítica de las diferentes informaciones que se recogen.

PARA LA MEJORA DEL ENTORNO. ANTE LAS DEMÁS PERSONAS. • Elaboración, debate, y en su caso, defensa de informes que, analizando problemas del medio cercano, realicen propuestas de mejora.

• Colaboración en iniciativas dirigidas a la conservación y mejora de las foces.

RESPECTO A LOS COMPAÑEROS. • Participación en el trabajo en grupo asumiendo los criterios de formación de grupo.

• Aceptación del reparto de trabajo y discusiones ordenadas.

• Responsabilidad en cuanto a ritmos y plazos.

• Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal.

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• Autonomía en las relaciones humanas para potenciar la capacidad de respuesta personal ante cualquier situación.

• Participación en decisiones de grupo, aportando opiniones propias y valorando y respetando las ajenas.

• Conciencia de la necesidad de diálogo y practicarlo, como la mejor manera de solucionar discrepancias.

• Concepción del trabajo como labor de equipo.

• Ser consciente de las repercusiones da las acciones individuales y colectivas.

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LAS FOCES. ESQUEMA CONCEPTUAL. Geología.

El paisaje geológico de Navarra

Origen y formación de las foces.

Presencia humana en las foces.

• Formación de las rocas • Modelado y erosión • La escala temporal en la formación de una foz

• Usos tradicionales . Almadías . Trenes . Caminos . Carreteras . Castillos y torres de vigilancia.

• Usos más recientes: . Turismo de naturaleza . Actividades deportivas

Características diferenciadoras de las foces.

Ecosistema. Elementos y relaciones.

• Verticalidad de la paredes • Formación transporte y acumulación de suelo • Climas diferenciados en la foz . Efecto invernadero . Efecto Venturi . Solana - umbría

• plantas de paredes y roquedos.

• fauna singular

Singularidad y fragilidad de las Foces.

Las foces como Espacios Naturales Protegidos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

•

Se basa en la confluencia de las directrices metodológicas básicas de la E.A (a partir de las orientaciones de la Carta de Belgrado) y los principios metodológicos de las etapas educativas correspondientes (localizados en los decretos del currículo de la reforma de primaria y secundaria).

Metodología basada en el estudio de problemáticas y procesos que permitan adquirir una visión global y cercana de la realidad.

•

Centrada en la realización de pequeñas investigaciones (observación, recogida de información, organización y representación de los datos, análisis, identificación de problemas, planificación y realización de experiencias en grupo, conclusiones). El nivel de complejidad de las mismas se adaptará a las diferentes edades del alumnado.

•

Práctica y en relación con el entorno del alumnado.

•

Utilizando la sensibilización y acercamiento al medio para llegar al conocimiento.

•

Que facilite la reflexión personal y el contraste con la realidad y otras personas para aprender con visiones más globales.

•

Participativa y colaboradora de forma que de herramientas para la resolución de problemas mediante la participación conjunta del alumnado.

A continuación se expresan los puntos básicos de la metodología de trabajo: •

Interdisciplinar. El conocimiento de la realidad ambiental es muy complejo y extenso y por eso mismo inabordable desde una sola disciplina. Este motivo hace que la E.A. se base en la relación entre diversas áreas. En este proyecto pretendemos tener en cuenta este principio adaptándolo al sistema educativo planteado en áreas de conocimiento aisladas. Para ello nos parece lo más adecuado proponer una serie de actividades para trabajar desde cada área de forma específica, de manera que se contemplen desde diferentes asignaturas diversas piezas del rompecabezas que sería el entorno. Esto permite una visión más global del tema a la vez que un manejo sencillo para el profesorado.

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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN Con objeto de facilitar la utilización de estos materiales al profesorado se ha planteado en el documento una propuesta de secuenciación. Contiene diversas actividades para abordar el estudio de las foces.

El fichero de actividades es un documento concebido de forma global y flexible.

De esta manera se pueden trabajar diversos objetivos y en diferentes plazos de tiempo.

La secuencia se detalla a continuación: Sensibilización: actividades diseñadas para despertar el interés y favorecer el acercamiento al medio. Se potencia el uso de los sentidos y los sentimientos, así como el partir de los propios intereses del alumnado en la aproximación a los problemas.

Conocimiento: actividades pensadas para conocer, investigar, analizar, profundizar…. Son las que desarrollan el núcleo de cada unidad. Incluyen actividades de campo, investigaciones bibliográficas, pequeñas experiencias, juegos y dinámicas de grupo... En este apartado se tienen en cuenta las salidas para conocer y estudiar las foces de Navarra.

Acción: todas las actividades propuestas implican diferentes grados de acción, pero las incluidas en este apartado son las que proponen la realización de acciones con incidencia directa en la mejora del medio, sea a través de los cambios en los comportamientos, la reivindicación o la colaboración en una limpieza.

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globalizar el proceso y comunicarlo a los demás. Incluyen actividades de expresión, de resolución de conflictos, juegos de simulación...

Evaluación: actividades pensadas específicamente para valorar el aprendizaje del alumnado, la marcha de las actividades el grado de cumplimento de los objetivos y la adecuación del programa. Se plantea a través de diferentes técnicas como: pruebas objetivas, test de actitudes, encuestas, test de diapositivas, debates, productos del alumnado…Aunque estén las últimas no quiere decir que solo hay que hacerlas al final.

Merece la pena destacar, además de la secuencia básica de actividades, dos aspectos claves del material didáctico: las salidas y las ilustraciones.

La mejor forma de conocer la realidad Navarra es a través del conocimiento directo. Por ello una parte de las actividades se centra en salidas de campo y excursiones a la foz de Lumbier y sus proximidades.

Al mismo tiempo se pueden trabajar los mismos temas en el aula mediante un póster a color de una foz.. En dicho material vienen reflejadas especies animales y vegetales, usos y aprovechamientos, problemas de gestión ……de forma que pueda servir como elemento motivador durante el desarrollo de diferentes actividades.

Esta secuencia general se concreta en otras dos subsecuencias.

Esta estructura permitirá una mayor flexibilidad, de forma que los materiales presentados se adapten a la realidad de cada centro escolar, nivel educativo o aula.

Síntesis: las actividades finales, las que sirven para recordar,

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En cada una de ellas se trabajan diferentes aspectos : SECUENCIA 1:SALIDA A LA FOZ.

como las indicadas en la segunda secuencia.

SECUENCIA 2:CONOCIENDO LAS FOCES DESDE EL AULA.

La presente secuencia de actividades se ha planteado con el objeto de permitir el acercamiento y disfrute de la Foz de Lumbier en una salida de una duración de 3 - 4 horas.

Se trabajan los siguientes aspectos: 1. Acercamiento y sensibilización sobre el tema.

Los principales aspectos que se trabajan en la misma son los siguientes:

2. Conocimiento de animales y plantas de la foz.

1. Sensibilización hacia el entorno,

3. Usos tradicionales y actuales en las foces.

2. Conocimiento de algunos aspectos básicos del mismo,

4. Las foces como espacios protegidos.

3. Interpretación de paisaje

5. Sensibilización y globalización de lo aprendido.

Dicho esquema se plasma en actividades diferentes adaptadas a las edades del alumnado.

Este esquema básico se trabaja a través de las actividades

A continuación se muestra una tabla con el nombre de la acti-

ACTIVIDAD

CICLOS RECOMENDADOS

PAGINA

ACTIVIDAD

CICLOS RECOMENDADOS

La foz a través de los sentidos.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

22

Vivir en la roca.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

27

Los mil y un personajes de la foz.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

29

De almadías, trenes y caminantes.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

33

¿Por qué las foces son así?

1º y 2º ciclo de secundaria.

38

PAGINA

3º ciclo de primaria y 1º y 2º de secundaria.

41

Un paseo para descubrir la foz de Lumbier.

3º ciclo de primaria y 1º y 2º de secundaria.

43

Un camino de sensaciones.

3º ciclo de primaria y 1º y 2º de secundaria.

24

Estudiando el ecosistema de las foces.

3º ciclo de primaria y 1º y 2º de secundaria.

46

Manos a la obra.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

62

Tras las huellas del ser humano.

3º ciclo de primaria y 1º y 2º de secundaria.

54

Realizando un informe.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

64

Los recogebasuras.

3º ciclo de primaria y 1º y 2º de secundaria.

74

Las foces en peligro.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

67

Me interesa tu opinión.

3º ciclo de primaria.

1º y 2º ciclo de secundaria.

76

A vista de pájaro.

vidad y la página donde se localiza en el fichero de actividades: que aparecen a continuación: Las anotaciones referidas a los ciclos son orientativas.

Muchas de las actividades planteadas para 3º ciclo de primaria pueden también realizarse con primer o segundo ciclo de secundaria.

Esta primera secuencia que se realiza en la salida, puede continuarse con actividades de síntesis - comunicación

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¿CÓMO UTILIZAR ESTOS MATERIALES? En la tabla que aparece a continuación se presentan las actividades organizadas en función del tipo de actividad.

TIPO DE ACTIVIDAD

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

PAGINA

La foz a través de los sentidos Un camino de sensaciones

22

Vivir en la roca.

Los mil y un personajes de la foz.

De almadías, trenes y caminantes. ¿Por qué las foces son así?

A vista de pájaro.

Un paseo para descubrir la foz de Lumbier.

Estudiando el ecosistema de las foces.

Tras las huellas del ser humano.

27 29

SÍNTESISCOMUNICACIÓN

Manos a la obra.

Realizando un informe.

Las foces en peligro.

62 64 67

ACCIÓN EVALUACIÓN.

Los recogebasuras.

Me interesa tu opinión.

74 76

SENSIBILIZACIÓN

CONOCIMIENTO

24

33 38 41 43 46 54

Los materiales presentados son muy flexibles. Se pueden trabajar de diversas formas que se indican a continuación: •

Como un fichero de actividades donde el profesorado elige aquellas que más le interesan y las lleva a cabo.

•

Eligiendo una de las secuencias indicadas en el apartado anterior.

•

Complementando unas secuencias con otras y realizando una global y más completa.

La elección dependerá de las necesidades e intereses del profesorado, del tiempo disponible, etc.

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VINCULACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO CON EL DISEÑO CURRICULAR BASE. En las tablas siguientes se presentan una serie de aspectos que pueden ayudar a comprender mejor las actividades planteadas y su relación con el curriculum escolar

Áreas de conocimiento trabajadas en las actividades

ACTIVIDAD

AREAS DE CONOCIMIENTO RELACIONADAS

La foz a través de los sentidos

Conocimiento del medio y educación artística de Primaria.

Ciencias sociales y música de secundaria.

Un camino de sensaciones

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de Secundaria.

Vivir en la roca.

Conocimientos del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza de secundaria.

Los mil y un personajes de la foz.

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de Secundaria.

De almadías, trenes y caminantes.

Conocimiento del medio y Lengua castellana y literatura de primaria Ciencias sociales, geografía e historia de secundaria

¿Por qué las foces son así?

Ciencias de la naturaleza de secundaria.

A vista de pájaro.

Conocimiento del medio y Educación artística de primaria.

Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales y Educación plástica y visual de secundaria.

Un paseo para descubrir la foz de Lumbier.

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

Estudiando el ecosistema de las foces.

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza de secundaria.

Tras las huellas del ser humano.

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

Manos a la obra.

Conocimiento del medio y educación artística de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Educación plástica de secundaria.

Realizando un informe.

Conocimiento del medio y Lengua castellana y literatura de primaria.

Ciencias de la Naturaleza, Ciencias sociales y Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria..

Las foces en peligro.

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

Los recogebasuras.

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza de secundaria.

Me interesa tu opinión.

Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

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Relación de contenidos trabajados en las actividades NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

La foz a través de los sentidos

Posibilidades sonoras de los objetos que nos rodean.

Producción de sonidos: de dónde y de quién o qué proceden

Exploración de objetos y situaciones utilizando los sentidos e integrando las informaciones recibidas.

Audición y discriminación de sonidos de procedencia diversa.

Comunicación de las sensaciones percibidas.

Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambiente.

Vivencia del sonido y sensibilización ante el hecho sonoro.

Interés por la búsqueda de sonidos.

Un camino de sensaciones.

Elementos del ecosistema.

Singularidad de las foces.

Usos tradicionales y actuales de las foces.

Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes.

Participación en el trabajo de grupo asumiendo los criterios de formación de grupo.

Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

Autonomía en las relaciones humanas para potenciar la capacidad de respuesta personal ante cualquier situación.

Concepción del trabajo como labor de equipo.

Vivir en la roca.

Los seres vivos de la foz.

Origen y formación de las foces.

Los mil y un personajes de la foz.

Elementos de un paisaje.

Análisis y comparación de distintos paisajes.

Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

Interés por la indagación, exploración y búsqueda de explicaciones y soluciones a diversos problemas.

Valoración de la diversidad y riqueza delos paisajes.

De almadías, trenes y caminantes.

Usos de la foz.

Nociones básicas de tiempo histórico ligadas a la experiencia personal del alumnado y su entorno próximo.

Trabajos y profesiones más habituales en torno al río y las foces.

Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes (prensa, libros, fuentes orales…) sobre el tema.

Organización y tratamiento de los datos obtenidos.

Asumir las responsabilidades en su tarea personal.

Valorar las aportaciones de los demás.

¿Por qué las foces son así?

Estructura y procesos en las foces.

Análisis de una serie de situaciones

Curiosidad e interés hacia las foces.

A vista de pájaro.

Elementos de un paisaje.

Relaciones entre el medio físico y los asentamientos humanos.

Análisis y comparación de distintos paisajes.

Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

Interés por la indagación, exploración y búsqueda de explicaciones y soluciones a diversos problemas.

Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes.

Un paseo para descubrir la foz de Lumbier

Origen y formación de las foces.

Elementos del ecosistema.

Usos tradicionales en la foz.

Usos mas recientes (turismo de naturaleza, actividades deportivas)

Interpretación de informaciones.

Identificar diversos factores que inciden en la estructura de las foces

Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

Interés por los cambios en los ecosistemas.

Valoración crítica de las actividades humanas que tengan repercusiones en el medio, rechazando las que contribuyan a su degradación y destrucción.

Estudiando el ecosistema de las foces.

Elementos del ecosistema.

Transporte y acumulación de suelo.

Clima diferenciado en el interior de la foz.

Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes.

Ordenación y tratamiento de datos obtenidos.

Elaboración e interpretación de planos.

Clasificación de elementos del ecosistema atendiendo a criterios objetivos.

Participación en el trabajo de grupo asumiendo los criterios de formación de grupo.

Interés por los cambios en los ecosistemas.

Valoración crítica de las diferentes informaciones que se recogen.

Concepción del trabajo como labor de equipo.

Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

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Relación de contenidos trabajados en las actividades NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Tras las huellas del ser humano.

Factores y actividades humanas contaminantes.

Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana.

Recogida e interpretación de diversas informaciones.

Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

Interés por los cambios en los ecosistemas.

Valoración crítica de las actividades humanas que tengan repercusiones en el medio, rechazando las que contribuyen a su degradación y destrucción.

Manos a la obra.

Elementos configuradores de la foz.

La composición: estructura y organización de formas en el espacio y en el tiempo

Planificación y realización de proyectos sencillos de elaboración de imágenes .

Confección de maquetas a partir de observaciones de paisaje y de los elementos que lo configuran.

Concepción del trabajo como labor de equipo.

Participación en decisiones de grupo, aportando opiniones propias y valorando y respetando las ajenas.

Realizando un informe.

Variables según el tema elegido

Comunicación del trabajo realizado mediante un informe.

Las foces en peligro.

Las foces como espacios naturales protegidos.

Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana.

Medidas de preservación y corrección de desequilibrios.

Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal.

Interés por las medidas existentes para la protección del medio.

Valoración crítica de las actividades humanas que tengan repercusiones en el medio, rechazando las que contribuyan a su degradación y destrucción.

Activa en la solución de problemas ambientales.

Los recogebasuras.

Basura.

Factores y actividades

Recogida selectiva de residuos

Sensibilidad, respeto y estima por las foces

Me interesa tu opinión.

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LA FOZ A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS. SENSIBILIZACIÓN CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio y Educación artística de primaria • Ciencias sociales, geografía e historia y Música de secundaria

ORGANIZACIÓN • En gran grupo.

CONCEPTOS CLAVE • Posibilidades sonoras de los objetos que nos rodean.

• Producción de sonidos: de dónde y de quién o qué proceden

LUGAR • Aula.

• También puede realizarse en un jardín o en el patio del centro escolar.

PROCEDIMIENTOS • Exploración de objetos y situaciones utilizando los sentidos e integrando las informaciones recibidas.

• Audición y discriminación de sonidos de procedencia diversa.

• Comunicación de las sensaciones percibidas.

DURACIÓN • 15 minutos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambiente.

• Vivencia del sonido y sensibilización ante el hecho sonoro.

• Interés por la búsqueda de sonidos.

DESCRIPCIÓN

hechas por el profesorado o bien utilizar materiales ya existentes como la pista número 6 del caset titulado “Atmósferas: un juego de sensibilización y percepción del paisaje sonoro”, realizada por el CENEAM.

Se trata de utilizar diferentes sentidos para percibirlas características de la foz y ver qué sensaciones nos producen.

OBJETIVOS •

Sentir la naturaleza de la foz a través de distintos sentidos.

•

Adquirir conciencia de la singularidad de este tipo de ecosistemas.

MATERIALES •

•

Esencias de tomillo, lavanda u otras plantas típicas de las foces.

•

Objetos que se puedan encontrar en las foces como: pequeñas piedras, hojas de encina…u otros elementos de tacto característico.

•

Recipiente con pulverizador y agua.

Sonidos grabados de la foz (pueden ser grabaciones

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PREPARACIÓN Disponer de los materiales necesarios indicados en el apartado anterior.

alumnado los toque y manipule. También puede moverse por el aula pulverizando el agua con esencias preparada previamente.

•

Segunda parte:

DESARROLLO Puesta en común de los sonidos y sensaciones percibidas.

•

Primera parte:

Para facilitar la concentración del alumnado será necesario crear un ambiente adecuado. Para ello es importante que el alumnado esté en silencio y con los ojos cerrados, también se puede dejar el aula en penumbra.

El profesorado pondrá en marcha la cinta con los sonidos, al tiempo que va pasando los diferentes objetos para que el

Se puede realizar a través de las siguientes preguntas: . ¿A qué olía el ambiente? . ¿Qué eran los objetos que habéis tocado? . ¿Cuántos sonidos distintos habéis oído? . ¿A qué correspondían? . ¿Qué sensaciones os ha producido?. . ¿Dónde os parece que estamos (referido al lugar de los sonidos y las otras sensaciones)?

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UN CAMINO DE SENSACIONES. SENSIBILIZACIÓN CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

ORGANIZACIÓN • En gran grupo la primera parte.

• En grupos de unas 10 personas la segunda parte.

• En gran grupo la tercera parte.

CONCEPTOS CLAVE • Elementos del ecosistema.

• Singularidad de las foces.

• Usos tradicionales y actuales de las foces.

LUGAR • En el interior de cualquier foz accesible y que no revista peligro. Se recomienda la foz de Lumbier.

PROCEDIMIENTOS • Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes.

• Participación en el trabajo de grupo asumiendo los criterios de formación de grupo.

DURACIÓN • 45-60 minutos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

• Autonomía en las relaciones humanas para potenciar la capacidad de respuesta personal ante cualquier situación.

• Concepción del trabajo como labor de equipo.

DESCRIPCIÓN

•

Serie de actividades lúdicas enfocadas a percibir a través de diferentes sentidos la diversidad biológica y de usos de las foces.

•

OBJETIVOS • Despertar la curiosidad sobre la diversidad de la vida, los ambientes y los usos de la foz.

• Favorecer la utilización de la imaginación, el oído, el olfato, el gusto y el tacto, como otros medios de percepción de la realidad.

MATERIALES • Lectura sobre los almadieros (materiales complementarios para el profesorado).

Tarjetas con nombres de animales característicos de las foces (buitre, chova piquiroja, vencejo… 10 copias de cada una) Pañuelos o antifaces para tapar los ojos.

PREPARACIÓN No necesita mas preparación que un mínimo conocimiento del terreno para escoger el lugar más adecuado para realizar las actividades, teniendo en cuenta dos criterios: . la abundancia de recursos en un corto espacio (sonidos, elementos para palpar y oler, diversidad de ambientes …) . las condiciones de seguridad: el terreno ha de ser suficientemente liso, espacioso y sin acceso a cortados, caídas o carreteras para permitir la circulación de grupos de personas con los ojos vendados conducidas por un guía.

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DESARROLLO •

.

Primera parte:

Con todo el grupo reunido en torno nuestra leemos el pasaje seleccionado sobre el paso de las foces con las almadías.

Es importante crear un ambiente de silencio que vaya preparando para las actividades sucesivas.

•

.

Segunda parte:

Se reparten las tarjetas con los nombres de los animales.

Cuando cada persona tiene su tarjeta se les indica que deben agruparse en equipos aquellas personas que tengan la tarjeta del mismo animal. Para agruparse deben hacerlo sin hablar ni enseñarse las tarjetas, utilizando la mímica o, mejor, los sonidos característicos de los animales que les haya tocado en suerte. . Una vez formados los grupos el docente se encarga de uno de ellos y en los restantes se selecciona a una persona para que ejerza de guía. Cada uno de los grupos forma una hilera en la que todo el mundo, salvo el guía se venda los ojos. Cada persona se coge de los hombros o cintura de la anterior. . Cuando el grupo ya esta organizado y tranquilo comenzamos la marcha procurando llevar un paso que todo el mundo pueda seguir sin dificultad. A lo largo del recorrido vamos guiando al grupo suavemente y en silencio sobre diferentes tipos de terreno, les hacemos tocar y oler diversas plantas, rocas, barro… les damos a probar alguna mora o pacharán, nos detenemos en lugares donde se oiga algún sonido especial o donde las sensaciones de amplitud, ecos de los sonidos, corrientes de aire, sean diferentes (espacios mas abiertos o mas cerrados). En definitiva se trata de hacer sentir, a través

•

de los sentidos que usamos menos, la diversidad de las foces.

Una vez realizado un corto recorrido - que variará en cada foz en función de sus características - nos detenemos y colocando al grupo, todavía con los ojos vendados, en un circulo mirando hacia el exterior les animamos, hablando suavemente, a que se concentren en los diversos sonidos y que a través de ellos intenten diferenciar distintos animales, ambientes, paisajes…

Después de un rato de escucha silenciosa les indicamos que se quiten la venda, o se la vamos quitando persona a persona y reunimos a todos los grupos.

Tercera parte:

Comentamos las sensaciones que han percibido y sus conclusiones: . ¿Cómo nos sentimos? ¿Hemos estados tranquilos, cómodos y disfrutando? O ¿Lo hemos pasado mal? . ¿Qué paisajes hemos percibido? . ¿Hemos oído muchos animales diferentes? ¿Podemos reconocer alguno? . ¿Nos ha llamado la atención algo de lo que nos han hecho tocar? ¿Qué características tenía?

A partir de estas preguntas se realiza una pequeña globalización de lo mas destacado y se enlaza con las actividades siguientes.

SUGERENCIAS ADICIONALES • Si la actividad se realiza en la Foz de Lumbier los lugares mas indicados para empezarla son las partes exteriores de los túneles que cierran la foz por ambos extremos, finalizando la actividad en el interior de la foz.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO

Un camino de sensaciones: lectura “Para los almadieros lo más peligroso del Esca eran los pasos estrechos o desfiladeros en los que el río se aceleraba y precipitaba en peligrosos reciales. La focilla de Isaba hasta el Molino; la Bochuela, la Palomera, la Muga en Burgui; la Onda, el Gino, la Buchaquera en Salvatierra; el Congusto y el Rayo en Sigües. ¡Con cuánta frecuencia, emoción y hasta cierta reverencia estos nombres en los labios de los almadieros!… Sobre todos el más respetado -¡y temido!- el Congusto (¿de congosto, angosto, estrecho?): un pequeño cañón con paredes bermejas cortadas a plomada, de una anchura poco mayor que la almadía y con agua recia y profunda. Entrar en el Congusto era como adentrarse en un túnel sin posibilidad de retorno ni de evadirse por los flancos.

En estos desfiladeros contaba mucho la serenidad y veteranía. Era preciso conocer el río palmo a palmo para adivinar los bancos de roca ocultos bajo la espuma y los pozos o remolinos. Desde el cabalto (parte alta, inicio) del estrecho la corriente se aceleraba y la masa de agua se precipitaba cabeceando entre ondas profundas y crestas rizadas. Ante el estrecho era preciso que el tramo punta tomara con exactitud la embocadura, se centrara en el eje del agua y mantuviera la posición a base de remadas escasas pero decididas. La almadía cabeceaba y emergía al compás de las ondas y crestas, el agua cubría la plataforma y de inmediato se escurría por las rendijas, se aceleraba su marcha y daba bruscos tumbos en el tramo del codero, que aguantaba bien asido al remo todas las embestidas. Tras el recial llegaba un trecho de agua remansada, la almadía se encogía un poco de las cinchuras, como para descansar de su loca carrera, y los almadieros respiraban mas tranquilos, se había pasado un mal trago.

Pero en estos estrechos rocosos y rápidos en alguna ocasión se producía alguna ligera desviación en la dirección que hacía que la madera chocara contra las rocas y quedara engolfada en medio dela corriente. Entonces la primera reacción del almadiero, la más instintiva, era salvar el pellejo:; no dejarse atrapar contra los muros del desfiladero ni enterrar bajo algún tramo. No era cuestión de broma.

En estos trances la misma muerte enseñaba los dientes y de vez en cuando - no muchas por fortuna - se cobraba sus presas. Donato y un hijo de Jorge, el empresario que ya mencioné anteriormente, ambos de Burgui, perdieron la vida en esas circunstancias allá por los años veinte; uno en la foz de Arbayún (río Salazar), el otro en el Congusto.

Remansos y badinas, pasajes de ancho cauce, curvas en ángulo cerrado, desfiladeros rápidos. En cada escenario el saber, el toque de los almadieros; en cada trance su serenidad, su valentía su fuerza….”

Félix Sanz Zabalza.

“Almadieros y maderistas del Roncal”.

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VIVIR EN LA ROCA. CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 2º y 3º ciclo de primaria.

• 1º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la Naturaleza de secundaria.

ORGANIZACIÓN • En gran grupo.

CONCEPTOS CLAVE • Los seres vivos de la foz.

• Origen y formación de las foces.

LUGAR • Aula.

PROCEDIMIENTOS • Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes.

• Participación en el trabajo de grupo asumiendo los criterios de formación de grupo.

DURACIÓN • 60 minutos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

DESCRIPCIÓN Consiste en ver un vídeo o diapositivas relacionadas con las foces.

OBJETIVOS • Conocer algunos de los principales habitantes de las foces.

• Conocer las ideas previas del alumnado sobre las foces en Navarra.

MATERIALES • Vídeo o diapositivas relacionados con las foces. Se puede utilizar el vídeo “Roquedos: vivir el la roca”, de la colección Navarra Salvaje realizada por Euroview en colaboración con la Caja Rural de Navarra (para más información sobre el mismo, consultar el material complementario para el profesorado).

DESARROLLO • Primera parte: La actividad consiste en la visualización de una serie de diapositivas o del vídeo mencionado anteriormente.

• Segunda parte: El profesorado favorece el diálogo entre el alumnado en relación a que le sugieren las imágenes que están viendo.

El diálogo podría articularse basándose en las siguientes cuestiones: . ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención de las imágenes que habéis visto . ¿Dónde es? . ¿Alguien ha visitado alguna vez una foz? . ¿Cuál es su origen? . ¿Conoce alguien la vegetación existente? . ¿Dónde hay foces en Navarra? . ¿Cómo se originan?

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Foces EVALUACIÓN Podemos utilizar esta actividad para conocer algunas de las ideas previas del alumnado sobre las foces. Puede servirnos por tanto de evaluación inicial.

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO Vivir en la roca.

•

Duración del vídeo: 25 minutos.

• . .

Contenidos: Presentación del vídeo a cargo del águila real.

Tipos de roquedos existentes en Navarra.

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. . . . . . . . . . . . . .

Seres vivos de los roquedos.

Buitre leonado: su vida, costumbres y reproducción.

Cuervos.

Cernícalo.

Chova piquirroja.

Vencejo real.

El roquedo como refugio.

Búho real.

Paloma bravía.

Halcón peregrino.

Alimoche.

Quebrantahuesos. Águila real: alimentación, costumbres…

Despedida: importancia de la preservación de estos espacios.

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LOS MIL Y UN PERSONAJES DE LA FOZ. CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

ORGANIZACIÓN • Gran grupo.

CONCEPTOS CLAVE • Elementos de un paisaje.

LUGAR • Aula.

PROCEDIMIENTOS • Análisis y comparación de distintos paisajes.

• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

DURACIÓN • 20-30 minutos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Interés por la indagación, exploración y búsqueda de explicaciones y soluciones a diversos problemas.

• Valoración de la diversidad y riqueza delos paisajes.

La persona voluntaria puede ir anotando los elementos citados en la pizarra.

DESCRIPCIÓN Consiste en localizar, entre todo el grupo, todos los elementos posibles en el póster de la foz que acompaña a la unidad.

El resultado será una lista de todo lo destacable o que haya llamado la atención del alumnado.

OBJETIVOS • Conocer los principales elementos de una foz.

• Reconocer algunos de los usos actuales del ser humano en las foces.

El hecho de que toda la actividad la realice el alumnado permite al profesorado ir anotando las respuestas en una ficha.

MATERIALES • Mural de la foz.

• Segunda parte: Una vez llegado a un acuerdo de los elementos constituyentes del mural, se iniciará un diálogo dirigido por el profesorado para la organización de la información recogida.

DESARROLLO • Primera parte: Se pedirán dos voluntarios/as, uno para anotar en la pizarra y otro para organizar las intervenciones de sus compañeros y compañeras (dando turnos de palabra…).

A continuación se realizará una lluvia de ideas para ver qué elementos se pueden observar en el póster.

Estas preguntas pueden servir al docente para dinamizar al grupo y organizar la información: . De todos los elementos existentes en el póster, ¿cuáles son propios de una foz? . ¿Cuáles son creados por el ser humano? . ¿Qué acciones están llevando a cabo las personas del dibujo?

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¿En qué parte del dibujo os parece que ha intervenido menos el ser humano? ¿por qué? ¿En qué parte ha actuado más? ¿por qué?.

El profesor/a puede realizar finalmente una globalización organizando la información manejada por el alumnado y solucionando los errores cometidos.

SUGERENCIAS ADICIONALES • Tomando notas de las personas y el tipo de aportaciones que hacen, podemos utilizar esta actividad para conocer los conceptos previos del alumnado respecto a este tema (para facilitar la toma de datos, se presenta una ficha de recogida en los materiales de apoyo al profesorado).

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EVALUACIÓN La ficha de recogida de datos nos permite tener apuntados los resultados de todo el grupo, pero ¿cómo analizar esos datos?.

Para ello podemos volcar los resultados del análisis en la tabla de conclusiones de la actividad (ver materiales complementarios para el profesorado): . En la segunda columna se anotará el número de elementos correctos aportados por cada alumna y alumno. . En la tercera, los elementos incorrectos (se refiere a aquellos que estén equivocados, con otro nombre…).

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO. Los mil y un personajes de la foz: tabla de recogida de información.

Nombre del alumno o alumna.

Elementos correctos.

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Elementos incorrectos (nombre erróneo…).

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Los mil y un personajes de la foz: tabla de conclusiones.

Nombre del alumno o alumna.

Número de elementos correctos.

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Número de elementos incorrectos.

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DE ALMADÍAS, TRENES Y CAMINANTES. CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio y lengua castellana y literatura de primaria.

• Ciencias sociales, geografía e historia de secundaria.

ORGANIZACIÓN • Primera y quinta parte en gran grupo.

• Segunda, tercera y cuarta partes en pequeños grupos de 4 -5 personas.

CONCEPTOS CLAVE • Usos de la foz.

• Nociones básicas de tiempo histórico ligadas a la experiencia personal del alumnado y su entorno próximo.

• Trabajos y profesiones más habituales en torno al río y las foces.

LUGAR • Primera, segunda cuarta y quinta partes, en el aula.

• Tercera parte en bibliotecas (del centro escolar, la localidad…) casa, oficinas de información y turismo (según las edades).

DURACIÓN • Variable en función del nivel de profundidad del trabajo.

PROCEDIMIENTOS • Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes (prensa, libros, fuentes orales…) sobre el tema.

• Organización y tratamiento de los datos obtenidos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Asumir las responsabilidades en su tarea personal.

• Valorar las aportaciones de los demás.

DESCRIPCIÓN

DESARROLLO

Se trata de buscar y recoger información de distintas fuentes sobre los usos pasados y presentes en las foces.

•

OBJETIVOS • Conocer los usos tradicionales y actuales en las foces.

• Reflexionar sobre las implicaciones de estos usos en las foces.

Para introducir el tema el/la docente puede realizar alguna pequeña lectura relacionada con los usos pasados del río (ver materiales complementarios para el profesorado). . ¿Qué sugiere esta lectura al alumnado?

•

MATERIALES • Papel y bolígrafo.

Primera parte:

Segunda parte:

Dividir al alumnado en grupos de 4-5 personas.

En cada grupo leerán las dos lecturas del material para el alumnado y reflexionarán alrededor de las siguientes preguntas:

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.

¿Qué se cuenta en la historia? ¿En qué época se desarrolla? ¿Existe alguna relación entre las almadías y el Irati? ¿Cuál? ¿Tienen algo que ver las lecturas con las foces?

•

Tercera parte:

Ampliando información sobre los usos en torno a las foces.

Para ello cada uno de los grupos formados deberá establecer un plan de acción para la búsqueda de información.

Deberán recoger información sobre diversos aspectos (ver materiales para el alumnado) y presentarla en un informe.

•

Consiste en la búsqueda directa por parte del alumnado de información (materiales, documentos, entrevistas a familiares o conocidos…) que den idea de la evolución histórica de los usos de las foces.

El tiempo dedicado y los lugares variarán en función de la edad del alumnado, lo mismo que el tipo de información recogida.

Posteriormente cada grupo pondrá en común todo lo recogido y realizará un informe con los distintos usos tradicionales y actuales en las foces.

•

Para ello previamente deberán organizar el trabajo y repartir funciones: . ¿Qué tipo de información buscamos?. . ¿En qué lugares se puede encontrar?: bibliotecas, casa, encuestas… . Horarios de visita. . Personas de contacto. . Las visitas se pueden hacer entre todos los miembros del grupo o bien repartiéndose el trabajo.

Cuarta parte:

Quinta parte:

Puesta en común de los resultados al resto de la clase.

La actividad puede concluir con una reflexión entre todo el grupo de los cambios producidos en los usos de las foces y los efectos que éstos han generado en las mismas.

Dicho plan de acción puede recogerse en forma de cuadro y deberá ser revisado por el profesorado.

Se trata de que en cada grupo se organicen y establezcan de forma conjunta los aspectos más importantes de la recogida de información. En los ciclos más bajos este trabajo puede ser pautado por el profesorado mientras que en los superiores se puede dejar trabajar al equipo de forma autónoma.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO De almadías, trenes y caminantes: lecturas.

•

Pequeñas lecturas sobre almadías:

•

Al compás del remo Tenemos que navegar por el río abajo desde Burgi hasta el Matral.

Pequeñas lecturas sobre trenes:

Piensan los de Olite que han de conseguir tener estación del ferrocarril.

Son necios y locos, lo juro por mí, porque la estación no ha de estar allí.

Pasando Tragapontones, Peñarroya y la Lozasa, harás cuenta que has llegado A Marcilla sin desgracia.

Copla de los tafalleses a los de Olite al conocer la noticia de que la estación de ferrocarril se iba a situar en Tafalla.

Desde los puertos de Ansó baja el agua encañonada.

No se dónde irá a parar. ¡A la presa Santacara!

Juan José Martirena Ruíz.

Historias del tren.

La vida del almadiero es una vida feliz; todo el día por el río y a la noche sin dormir Félix Sanz Zabalza

Calor de fragua a un lado; al otro frío… lamentos de la máquina espantosos que agregan el terror y el desvarío a todos estos limbos misteriosos…

Maderistas y almadieros del Roncal. 1945 -1955.

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Campoamor

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO De almadías, trenes y caminante: lecturas.

• Lectura sobre trenes.

“Hacia 1906 se constituyó la Sociedad “El Irati”, con el fin de explotar la riqueza forestal del bosque del mismo nombre. El proyecto consistía en bajar la madera por el río hasta Aoiz, y desde esta localidad, construir un ferrocarril hasta Pamplona, con una longitud de unos 30 kilómetros, que a la vez que transportase la madera, uniese más cómodamente los pueblos de la zona con la capital. Además se construiría una central hidroeléctrica, para suministrar luz a la comarca y energía al ferrocarril, que naturalmente funcionaba con tracción eléctrica.

Este proyecto inicial experimentó en seguida una modificación sustancial. Como el bosque del Irati pertenecía en parte al estado y en parte a los valles de Salazar y Aézcoa, se llegó a un acuerdo con ambos valles, en el sentido de que el nuevo ferrocarril llegase hasta Lumbier, para que sirviese también a los pueblos salacencos y aezcoanos. Introducido este cambio, la compañía se decidió a prolongar el trazado hasta Sangüesa, mejorando así las comunicaciones con Liédena, y a través de ella, con el valle del Roncal…

Juan José Martirena Ruíz.

Historias del tren.

Col. Navarra . Temas de cultura popular. Nº 260.

• Lectura sobre almadías.

“La vida en todo el valle de Roncal es tan áspera, que sus almadieros, paladines del hacha, han de sostener una cruzada eterna contra las aguas, rebeldes a sus mandatos. En estas tierras altas, el árbol tiene un enemigo formidable, el hombre. Sobre las cumbres, el almadiero va segando cuantos pinos y robles encuentra a su paso. Hacha en mano, los persigue hasta los picos más altos de las crestas pirenáicas; a su vez, este triunfador, que navega montado en su rocín, tropieza con el odio implacable de un nativo del río; la lucha es constante y casi siempre es el hombre vencedor. De tarde en tarde, el esclavo se rebela, abraza con sus ramas al hombre y juntos ruedan por el abismo. Mas el riesgo está compensado con los saltos inverosímiles de estos gimnastas, que tiene por pista todo el Pirineo.

Muerto el contrincante, el almadiero lo desuella; forma después gruesos tablones y los une con ramas, maceradas de antemano. Así componen los gladiadores acuáticos su inmensa faja de madera; algo semejante a una larga serpiente arbórea, cuya cabeza y cola llevan un remo que sirve a la vez de timón.

Esta tabla de tan primitiva técnica, avanza como el áspid y revuelve las ondas con estertores de rabia.

En el centro de tan primitiva barca nace una horquilla fanfarrona destinada a colgar la bota de vino y el saquete del asado: nuevo cordero pascual que casi siempre está guisado en chilindrón y sirve para fortalecer el estómago de estos ancestrales peregrinos del agua. Por muy alto que vaya, suele remojarse demasiado el sencillo menú; pero como tales gentes no conocen los remilgos ciudadanos, se lo engullen fieramente, y a remar de nuevo….

Bajan primero por el Ezca; entran luego por el río Aragón y por la foz de Berdún, arisco canal que abrió el agua, y un poco más abajo de Milagro, rompen la suave marcha del Ebro donde se pierde el encanto del peligro.

Urabayen. La gran cigüeña.

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De almadías, trenes y caminante: búsqueda de información.

Debéis localizar información sobre los siguientes aspectos: • . . . . .

Almadías: Historias, leyendas o comentarios sobre almadías.

Para qué se utilizaban.

Su historia: cuándo surgen, hasta cuando se han utilizado…

Cómo se construye una almadía.

Rutas almadieras por Navarra (indicando especialmente las foces por las que pasaban).

• . . . .

Los trenes: Historia del Irati (cuando surge, hasta cuando funcionó).

Recorrido del Irati.

Otros trenes de la misma época.

Situación actual de los trenes.

•

Las foces como lugares de paso y comunicación:

• . .

Los usos actuales de las foces: Turismo.

Deportes de agua.

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¿POR QUÉ LAS FOCES SON ASÍ?

CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Ciencias naturales de secundaria.

ORGANIZACIÓN • En gran grupo.

CONCEPTOS CLAVE • Estructura y procesos en las foces.

LUGAR • Aula o laboratorio.

PROCEDIMIENTOS • Análisis de una serie de situaciones.

DURACIÓN • Una hora.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Curiosidad e interés hacia las foces.

DESCRIPCIóN

colocado en una parte del aula o laboratorio.

Consiste en la realización de un taller donde se muestran diferentes características de las foces, y se trata de averiguar a qué se deben.

Explicará los materiales que ha recogido y en qué consiste cada taller. A continuación irá realizando los distintos talleres ayudado por el alumnado.

OBJETIVOS • Comprender las principales características y procesos diferenciadores delas foces.

• .

Segunda parte: Taller sobre la estructura de la foz:

Las fuerzas erosivas al actuar sobre distintos tipos de roca dan lugar a paisajes distintos. Así un río que pasa por un terreno de roca blanda producirá un típico valle fluvial en forma de V. Si ese mismo río pasa por rocas duras formará una foz ¿por qué? . Taller sobre el gradiente de humedad:

MATERIALES • 2 -3 cubetas transparentes.

• Un bolígrafo.

• Arena o tierra para rellenar las cubetas.

• 2 pedazos de “corcho blanco”.

• Alambre.

• Plástico transparente.

• Dibujo de la foz.

La humedad en la foz va aumentando de arriba hacia abajo por efecto de la gravedad. . Taller sobre el efecto invernadero en la foz:

DESARROLLO • Primera parte: estructura de la foz.

Explicación de que se va a desarrollar un conjunto de 5 talleres que ayudarán a la comprensión de la estructura y funcionamiento de las foces.

Para ello el profesorado habrá preparado previamente los materiales necesarios para cada experimentación y los habrá

Debido a la forma en “U” cerrada de la foz, los rayos que entran se ven atrapados y la temperatura en la misma es mayor que en los alrededores. . Taller sobre el efecto solana - umbría: La forma escarpada de la foz hace que los rayos del sol penetren la mayoría del tiempo de forma oblicua generando una diferencia importante de iluminación entre diferentes partes

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de la foz. Esto da lugar a cambios en el tipo de vegetación. . Taller sobre el efecto de transporte de materiales.

Por efecto de la gravedad todos los materiales que se van erosionando en la foz caen al fondo de la misma.

•

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Tercera parte:

SUGERENCIAS ADICIONALES Pueden realizarse las experiencias dividiendo al alumnado en 5 grupos de forma que cada uno de ellos realice una experiencia y se la explique al resto de sus compañeros.

Puede animarse también a que el alumnado cree nuevos talleres para trabajar estos aspectos.

Puesta en común de las explicaciones del alumnado y explicación y aclaraciones por parte del profesorado.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO

•

Taller sobre el transporte de materiales.

¿Por qué las foces son así?

Consiste en “erosionar” diferentes puntos de un bloque de “corcho blanco” y observar dónde quedan los restos.

•

MATERIAL PARA EL ALUMNADO

Taller para conocer la estructura de la foz:

Disponemos de una cubeta con tierra o arena y otra con “corcho blanco”.

Cogemos un bolígrafo y lo pasamos por ambas cubetas varias veces con fuerza y siempre en la misma dirección.

•

También puede realizarse mojando un pañuelo y dejándolo colgado un tiempo. Se deberá observar cada cierto tiempo para ver qué partes se van secando antes y cuáles después.

Taller para conocer la estructura de la foz: ¿Qué ha sucedido? ¿Qué aspecto tienen las dos cubetas? ¿Qué representaba cada uno de los elementos que habéis utilizado? ¿Tienen algo que ver con la explicación hecha por el profesorado?

• . . .

Taller para conocer el gradiente de humedad de la foz: ¿Qué ha sucedido? ¿Dónde ha quedado el agua? ¿Por qué ha sucedido esto?

•

Taller del efecto invernadero.

Taller del efecto invernadero.

Para explicar el fenómeno del efecto invernadero se puede realizar la siguiente experiencia: Con alambre, o cualquier otro material rígido realizar una estructura similar a una casa. Cubrirla con plástico como si fuera un invernadero.

Meter dentro un termómetro y colocar todo cerca de una bombilla incandescente.

Al mismo tiempo colocar otro termómetro en condiciones similares pero sin estar cubierto por el plástico.

Esperar un tiempo y comprobar la temperatura de los termómetros.

•

• . . .

Taller para conocer el gradiente de humedad de la foz:

En una cubeta transparente llena de arena se va echando agua desde arriba.

•

¿Por qué las foces son así?

En este caso el alumnado deberá observar y analizar la viñeta existente para tal efecto. . ¿Cómo se explica este fenómeno? . ¿Cómo explicarías la diferencia de temperatura entre los dos termómetros?

• . . . . .

Taller sobre el efecto solana - umbría. ¿Dónde está iluminado? ¿Dónde está la sombra? ¿Qué significa el dibujo? ¿A qué se debe? ¿Tienen alguna relación la viñeta de la foz y la experiencia?

• . .

Taller sobre el transporte de materiales. ¿Por qué lo “erosionado” cae al fondo? ¿Qué consecuencias tendrá esto en una foz?

Taller sobre el efecto solana - umbría.

Se colocará una caja de zapatos y se iluminará lateralmente.

Posteriormente el alumnado deberá establecer la relación existente entre la experiencia y la viñeta existente para tal efecto.

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A VISTA DE PÁJARO. CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio y Educación artística de primaria.

• Ciencias de la Naturaleza, Ciencias sociales y Educación plástica y visual.

ORGANIZACIÓN • Primera parte individual.

• Segunda en gran grupo.

CONCEPTOS CLAVE • Elementos de un paisaje.

• Relaciones entre el medio físico y los asentamientos humanos.

LUGAR • Salida: es importante elegir un punto con buena visibilidad sobre una foz. Se recomienda el mirador situado sobre la Foz de Arbayún.

PROCEDIMIENTOS • Análisis y comparación de distintos paisajes.

• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

DURACIÓN • 60 minutos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Interés por la indagación, exploración y búsqueda de explicaciones y soluciones a diversos problemas.

• Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes.

DESCRIPCIÓN

qué consiste la actividad: vamos a dibujar un paisaje.

Se trata de observar un paisaje y analizarlo.

Todo el mundo mira al paisaje y realiza un dibujo de lo que está viendo procurando permanecer en silencio para no distraer al resto de los compañeros.

OBJETIVOS • Reconocer los principales elementos que componen un paisaje.

MATERIALES • Papel (puede ser un cuaderno que sirva tanto para escribir como para dibujar).

• Lápices.

• Pinturas de colores.

Individualmente deben dibujar los aspectos que más le llamen la atención del paisaje que está viendo y colorearlo.

•

Segunda parte: puesta en común de lo observado.

Para ello hacer una ronda donde cada niña/o explica su dibujo y lo que más le ha llamado la atención del paisaje que está viendo.

DESARROLLO •

Primera parte:

Una vez situados en el “mirador”, explicar al alumnado en

Generalmente lo más llamativo suele corresponder a cosas conocidas, a lugares o características llamativas de un territorio (paredes o cortados, colores llamativos…)y a impactos importantes sobre el paisaje (una línea de alta tensión, una

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cantera,…).

EVALUACIÓN

En esta parte podemos profundizar en estos aspectos del territorio.

Esta última parte nos sirve como globalización de otras actividades y como referente de la percepción del alumnado.

A partir de aquí se puede organizar la información aportada por el alumnado en base a las siguientes preguntas: . ¿Habéis visto algún elemento nuevo que no estaba en el póster? ¿Cuál?. . ¿Qué aspectos veis iguales que en el dibujo?. . ¿Cuáles son diferentes? ¿Por qué?.

Mediante estas preguntas podemos analizar algunos cambios sufridos en el paisaje y sus causas.

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UN PASEO PARA DESCUBRIR LA FOZ DE LUMBIER. CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

ORGANIZACIÓN • En gran grupo; lo ideal sería unos 15 alumnos por guía.

CONCEPTOS CLAVE • Origen y formación de las foces.

• Elementos del ecosistema.

• Usos tradicionales en la foz.

• Usos mas recientes (turismo de naturaleza, actividades deportivas)

LUGAR • Foz de Lumbier

PROCEDIMIENTOS • Interpretación de informaciones • Identificar diversos factores que inciden en la estructura de las foces

DURACIÓN • 2 a 4 horas en función de las paradas y las actividades que se incorporen al recorrido.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

• Interés por los cambios en los ecosistemas.

• Valoración crítica de las actividades humanas que tengan repercusiones en el medio, rechazando las que contribuyan a su degradación y destrucción.

DESCRIPCIÓN Itinerario por la foz de Lumbier interpretando la geología de la foz, vegetación y fauna, la acción humana sobre el paisaje y los usos actuales.

OBJETIVOS • Reconocer las foces como realidades complejas en las que interactúan elementos naturales y antrópicos que dan como resultado la situación actual.

• Desarrollar la capacidad de deducir e interpretar hechos complejos a partir de observaciones sobre el terreno.

MATERIALES • Cuaderno de notas.

• Lápiz y bolígrafo.

PREPARACIÓN Antes de realizar la salida con el alumnado, el profesorado, que actuará como guía, debe realizarla para determinar los lugares precisos de las paradas y los contenidos que interpretará en cada una de ellas.

Los contenidos conceptuales de la salida se encuentran desarrollados en el documento informativo. El croquis y descripción del recorrido esta publicado por el Consorcio turístico del Pirineo Navarro en la guía titulada “Senderos por el

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Pirineo Navarro”

da del actual nivel de las aguas.

DESARROLLO

En esta momento también podemos empezar a dar alguna pista sobre la vegetación que nos rodea y sus adaptaciones.

•

Aproximación:

El paseo se realiza sobre la senda señalizada como Sendero Local Na-113. El recorrido parte del aparcamiento situado a la entrada de la Foz, sobre la carretera procedente de Lumbier. . La senda nace junto a una pequeña zona con mesas y bancos situada a la izquierda de la carretera antes de la entrada a la foz. . El recorrido tiene una longitud de 5,5 km. Y un desnivel ascendente de 175 m.

• Explicación inicial:

Seguimos ascendiendo por la senda hasta encontrar la pista que viene de Lumbier .

•

En la confluencia de la senda con la pista encontramos una zona en la que se observa el efecto de la erosión sobre otro tipo de rocas, más blandas e impermeables (las margas) así como las distintas fases del proceso de formación del suelo y sus diferentes capas.

•

Nos dirigimos al grupo explicándoles que vamos a realizar un recorrido de observación e interpretación de la situación ambiental de la foz, de su evolución y de los usos que soporta.

Para captar al atención del grupo se plantean algunas preguntas que intentaremos responder en base a lo que vayamos observando a lo largo del camino, esto pueden ser alguno ejemplos: . ¿Cómo se formó la foz? ¿qué agentes erosivos la excavaron? . La vegetación del entorno de la foz ¿es natural o ha sido alterada por la acción humana? . ¿Cuál es el origen de las rocas de la foz? . ¿Podrías encontrar alguna evidencia de los usos tradicionales en el entorno o el interior de la foz?

•

Primer tramo:

La senda comienza a subir por el margen de unos campos de cereal para, en seguida meterse por un coscojar bastante cerrado que forma parte de la banda de protección de la Reserva Natural.

•

Primera parada:

En la parte derecha de la senda se observan unos pequeños cortados calizos en los que se pueden apreciar las huellas dejadas por la erosión de las aguas de un antiguo barranco.

Se utiliza la observación para destacar la potencia de la acción erosiva del agua y el alejamiento de la zona erosiona-

Segunda parada:

Segundo tramo:

Siguiendo por la pista adelante tenemos a nuestra derecha los acantilados de la Reserva Natural de la Piedra y San Martín y, encima de ellos, la ermita de la trinidad. Camino adelante encontramos el corral de Alzueta.

•

Tercera parada:

En los alrededores del corral realizamos una nueva parada para motivar una reflexión sobre la relación entre la vegetación existente y la presencia del corral.

•

Tercer tramo:

A lo largo de todo esta tramo conviene fijarse en la vegetación existente intentando relacionar los cambios con los usos que se aprecian sobre el terreno. La pista discurre por zonas en las que se alterna el coscojar, con zonas mas abiertas de pasto y algunos terrenos de cultivo.

•

Cuarta parada:

Cuando comenzamos a descender por la otra vertiente, en las rocas y piedras sueltas que aparecen en el lateral de la pista encontramos numerosas evidencias del origen de las rocas de la foz. Son pequeños fósiles en forma de lenteja con dibujos concéntricos (caparazones de nummulites) que nos hacen referencia al somero mar en el que se formaron estas calizas.

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•

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Cuarto tramo:

Al cabo de un rato encontramos otra pista que baja hacia Liédena. Ésta hay que dejarla, más adelante, para coger una senda entre viñas, olivos y pequeños campos abandonados que nos llevará hasta la antigua caja del ferrocarril del Irati.

Siguiendo este camino entraremos en la Reserva Natural muy cerca de los restos del puente del Diablo y de la antigua central hidroeléctrica que servía para alimentar al tren. Tras atravesar un largo túnel (conviene llevar alguna linterna) penetraremos en el interior de la foz.

A lo largo de este recorrido por el interior de la foz podemos ir comentando diferentes aspectos: . Estructura geológica y formación de la foz. . La vegetación de la foz y su disposición sobre cortados, grietas y repisas. . Fauna de cortados y roquedos. . El cauce del río, el azud y el canal de derivación para la central eléctrica . La foz como lugar de paso (el tren del Irati, las almadías…)

El recorrido finalizará en el punto de partida tras atravesar un segundo túnel, en este caso de menor longitud.

SUGERENCIAS ADICIONALES •

Recorridos similares al aquí propuesto pueden realizarse en otras foces en las que las condiciones de accesibilidad sean buenas, pero siempre evitando penetrar en aquellas poco frecuentadas.

•

A lo largo de este recorrido proponemos incluir diversas actividades de sensibilización o investigación, recogidas en otras fichas de estos mismos materiales que permitan complementar lo propuesto en este recorrido guiado. Ver: “Estudiando el ecosistema de las foces” y “Tras las huellas del ser humano”.

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ESTUDIANDO EL ECOSISTEMA DE LAS FOCES. CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la naturaleza de secundaria.

ORGANIZACIÓN • En pequeños grupos de 4-5 personas.

CONCEPTOS CLAVE • Elementos del ecosistema.

• Transporte y acumulación de suelo.

• Clima diferenciado en el interior de la foz.

LUGAR • Salida: foz.

PROCEDIMIENTOS • Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes.

• Ordenación y tratamiento de datos obtenidos.

• Elaboración e interpretación de planos.

• Clasificación de elementos del ecosistema atendiendo a criterios objetivos.

• Participación en el trabajo de grupo asumiendo los criterios de formación de grupo.

DURACIÓN • Variable (2 a 4 horas)

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Interés por los cambios en los ecosistemas.

• Valoración crítica de las diferentes informaciones que se recogen.

• Concepción del trabajo como labor de equipo.

DESCRIPCIÓN Investigación sobre el terreno para la recogida de datos relativos a las condiciones ecológicas y la composición (flora y fauna) del ecosistema de las foces.

OBJETIVOS • Conocer las particularidades del ecosistema de las foces a partir de la toma de datos sobre el terreno.

• Identificar los principales componentes de la flora y fauna de las foces.

• Comprender las adaptaciones de plantas y animales para la supervivencia relacionándolas con las condiciones en las que viven.

MATERIALES • Cuaderno de campo, lápiz, pinturas y bolígrafo.

• Fichas de trabajo para la recogida de datos (ver materiales del alumnado).

• Mapa de la zona y brújula.

• Cinta métrica o cordel pautado.

• Cuerdas o cintas y clavijas para señalar áreas de muestreo.

• Guías de campo y claves de clasificación de plantas, aves, huellas y señales…

• Prismáticos y/o telescopios.

PREPARACIÓN En los materiales para el alumnado hay una serie de fichas para la recogida de información. El profesorado deberá

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encargarse de seleccionar las que considere mas convenientes, distribuir los grupos de trabajo , preparar el material necesario para cada equipo y organizar el trabajo de campo previamente a la salida.

.

DESARROLLO •

Primera parte:

En el aula, antes de la salida, es necesario organizar los grupos y distribuir las tareas. Los grupos de trabajo pueden organizarse de diversas formas: . Cada uno de los grupos se encarga de uno de los aspectos a estudiar (esquemas de la foz, cortes de vegetación, observación de fauna…) y dentro de cada grupo se reparten funciones (unas personas observan la pared en detalle, mientras otra toman datos numéricos y otras anotan lo que les indican los anteriores..). De esta forma al final se reunirá toda la información recogida en un solo informe o guía… (ver las actividades de síntesiscomunicación). . Cada grupo estudia todos los aspectos posibles y dentro del grupo se subdividen por temas siguiendo el mismo esquema que se propone para la posibilidad anterior.

Con este modo de trabajo cada uno de los grupos de trabajo tendría todos los datos para realizar su propia síntesis.

En cualquiera de las posibilidades anteriores el alumnado puede ir rotando las funciones cada cierto tiempo o haciéndolo todo en común.

Es importante que los alumnos comprendan bien el manejo de las fichas e instrumentos que han de utilizarse en campo antes de realizar la salida de modo que en esta sean lo mas autónomos posible.

•

Segunda parte:

En la salida; el alumnado distribuido en equipos de trabajo se encarga de tomar los datos propuestos en las fichas de campo, anotándolos y conservándolos adecuadamente ordenados en el cuaderno de campo o en carpetas.

•

Tercera parte:

El alumnado realizará un informe a partir de las informaciones recogidas sobre el terreno. Ver: “Realizando un informe”.

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO Estudiando el ecosistema de las foces.

Esquema general de la foz.

Se trata de hacer un esquema general de la zona -en corte- con especial atención a los siguientes aspectos: . perfil transversal de la foz: paredes, repisas, pendientes, zonas de acumulación de suelo o piedras… . tipos de rocas, suelo aparente… . incidencia del sol a lo largo del tiempo que permanezcamos en la foz, zonas soleadas y umbrías. . donde sea posible toma de temperatura del aire contrastando zonas umbrías y soleadas, cubiertas y despejadas… . respecto a la vegetación: situación de las principales comunidades vegetales y límites entre ellas. . respecto a la fauna: zonas de nidos o posaderos de las rapaces, ¿donde se colocan? ¿cambian su posición según las diferentes horas del día?

Punto nº.

Tipo de sustrato.

Pendiente

Temp./exposición al sol

.

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Vegetación dominante

Presencia de fauna.

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Croquis de la foz.

Detalle de los estratos de vegetaci贸n.

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Transecto.

Extendemos sobre el suelo en línea recta una cinta métrica de 10 m de longitud. Sobre esa línea se toman los siguientes datos: .

perfil aproximado del terreno, midiendo la inclinación cada 2,5 m.

.

temperatura ambiental cada 2,5 m.

.

cobertura de las copas de los árboles sobre la línea.

.

principales grupos de plantas señalando sus límites.

Todos estos datos se recogerán en un esquema:

TEMPERATURAS

PERFIL DISTANCIA

2,5 m

Dibujo

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7,5 m

10 m

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Estudio detallado de la vegetación.

Tomamos un área de 2X2 m. señaládola sobre el terreno con cuatro clavijas y una cinta. En cada zona tomaremos los siguientes datos: .

temperatura.

.

pendiente del terreno.

.

orientación/exposición al sol.

.

grado de cobertura por las copas de los árboles (sombra/luminosidad)

.

densidad de cobertura vegetal

.

grupos principales de vegetación estimando el porcentaje que ocupa cada uno.

Todo esto lo reflejaremos en un esquema dibujado como un croquis visto desde arriba.

Cobertura: Temperatura: Inclinación Exposición: Tipos de vegetación

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Ficha de observación de flora.

Nombre común en castellano Nombre común en euskera Nombre científico Dibujo: aspecto general

Descripción

Detalles de flores o frutos

Detalle de hojas

Adaptaciones

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Ficha de observación de fauna.

Nombre común en castellano Nombre común en euskera Nombre científico Dibujo: aspecto general

Descripción

Huellas o detalles anatómicos

Excrementos, restos de comida...

Comportamiento visto o deducido

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TRAS LAS HUELLAS DEL SER HUMANO. CONOCIMIENTO CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

ORGANIZACIÓN • Primera y cuarta parte, en gran grupo.

• Segunda y tercera partes, en pequeños grupos de 3 4 personas.

CONCEPTOS CLAVE • Factores y actividades humanas contaminantes.

• Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana.

LUGAR • Salida: foz de Lumbier.

PROCEDIMIENTOS • Recogida e interpretación de diversas informaciones.

• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

DURACIÓN • 45 -60 minutos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Interés por los cambios en los ecosistemas.

• Valoración crítica de las actividades humanas que tengan repercusiones en el medio, rechazando las que contribuyen a su degradación y destrucción.

DESCRIPCIÓN

DESARROLLO

Consiste en la recogida de datos sobre fauna, flora, usos y comportamientos a través de la observación directa.

•

Primera parte:

Dividir al alumnado en pequeños grupos.

OBJETIVOS • Reconocer algunos aspectos característicos de las foces.

• Ser conscientes de cómo se utilizan las foces y los efectos que las personas producen en las mismas.

Cada grupo deberá recoger la máxima información posible de una serie de aspectos relacionados con el ser humano y las huellas dejadas por el mismo (ver materiales para el alumnado).

•

MATERIALES • Papel (ver materiales para el alumnado).

• Lápiz o bolígrafo.

Segunda parte:

Recogida de datos.

•

Tercera parte:

Una vez recogida la información, cada grupo deberá analizar los datos en función de las siguientes preguntas: . ¿Cuáles son las acciones negativas más importantes que habéis detectado?

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. . . .

¿Qué medidas propondríais para mejorar esta situación? ¿Cuáles son los hábitos de las personas que visitan la foz? ¿Qué aspectos les resultan más positivos a los visitantes? ¿Y más negativos?

•

Cuarta parte:

SUGERENCIAS ADICIONALES • Esta actividad puede continuarse con cualquiera de las de síntesis - comunicación, especialmente con: realizando un informe, decálogo del buen usuario de las foces o la guía turística de las foces.

Puesta en común de los datos y las conclusiones en gran grupo.

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO Tras las huellas del ser humano: observación de visitantes.

1. Datos básicos: FECHA

HORA

DIA DE LA SEMANA

NUMERO DE PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN VISITANDO LA FOZ

GRUPOS DE EDAD A LOS QUE PERTENECEN (marcar con una cruz)

Niños Jóvenes Adultos Ancianos

2. Actividades que desarrollan los/las visitantes (marcar con una cruz donde corresponda):

ACTIVIDADES

SI

Comer Descansar Jugar Hablar Nadar Escalar Hacer piragüismo Otras

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NO

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3. Ruidos (marcar con una cruz donde corresponda): GRITOS

MUSICA

VOLUMEN ALTO VOLUMEN MEDIO VOLUMEN BAJO

4. Otros aspectos: SI

NO

CANTIDAD

TIRAN RESIDUOS

COCHES DENTRO DE LA FOZ

HUMO

HOGUERAS

TIRAN PIEDRAS AL RIO

ARRANCAN PLANTAS

OTROS

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CARACTERISTICAS

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Tras las huellas del ser humano: encuestas a personas encontradas en la foz.

Presentación: ¡Hola buenas tardes! Somos un grupo de estudiantes del colegio/escuela/instituto ……………….. y necesitamos hacerle una serie de preguntas. Si es tan amable de contestarlas... es muy breve. Gracias.

1. ¿Visita a menudo esta foz?

2. ¿Con qué frecuencia?

3. ¿Por qué suele venir?

4. ¿Qué aspectos le parecen más interesantes y llamativos del lugar?

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5. ¿Cuáles le parecen los aspectos más positivos?

6. ¿Y los que habría que mejorar?

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Tras las huellas del ser humano: observando los restos y señales dejados por las personas.

1. Presencia de residuos: TIPO DE RESIDUOS

CANTIDAD

LOCALIZACION

2. Restos de ganado y animales salvajes: SI

NO

CARACTERISTICAS

ANIMALES MUERTOS

EXCREMENTOS*

PLUMAS, PELOS...

OTROS

Pueden consultarse guías para determinar de qué animal proceden.

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3. Vegetación: PRESENCIA DE ZONAS SIN VEGETACION TAMAÑO DE LAS MISMAS

LOCALIZACION

CARACTERISTICAS

PRESENCIA DE LAS ZONAS EROSIONADAS

CARACTERISTICAS

4. Caminos: SI

NO

CARACTERISTICAS

BUEN ESTADO DEL FIRME

PRESENCIA DE BACHES, CHARCOS...

OTROS ASPECTOS

5. Otros aspectos de interés: RESTOS DE GRASA (COCHES) ESTADO DE LOS CONTENEDORES DE BASURA SEÑALES DE HOGUERAS Y FUEGOS OTROS

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MANOS A LA OBRA. SÍNTESIS/COMUNICACIÓN CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio y Educación artística de primaria.

• Ciencias de la naturaleza y Educación plástica de secundaria.

ORGANIZACIÓN • En gran grupo la primera y tercera parte.

• En pequeños grupos la segunda.

CONCEPTOS CLAVE • Elementos configuradores de la foz.

• La composición: estructura y organización de formas en el espacio y en el tiempo.

LUGAR • Aula la primera y segunda parte.

• En los pasillos, salón de actos u otro lugar común de centro escolar.

PROCEDIMIENTOS • Planificación y realización de proyectos sencillos de elaboración de imágenes .

• Confección de maquetas a partir de observaciones de paisaje y de los elementos que lo configuran.

DURACIÓN • Variable.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Concepción del trabajo como labor de equipo.

• Participación en decisiones de grupo, aportando opiniones propias y valorando y respetando las ajenas.

DESCRIPCIÓN Consiste en la realización entre todo el grupo de una maqueta representativa de una foz.

OBJETIVOS • Desarrollar la capacidad de representación gráfica a través de una maqueta.

• Diseñar y realizar una maqueta donde se reflejen los aspectos más representativos de una foz.

A modo orientativo los materiales básicos podrían ser: • Tarjetas de papel.

• Una caja de zapatos de cartón.

• Panel de madera que sirva de base.

• Revistas.

• Papel de colores.

• Palillos.

• Cartones.

• Plastilinas de colores…

DESARROLLO

MATERIALES •

Primera parte:

Materiales diversos.

Se recomienda la utilización de materiales sencillos y, a poder ser, de materiales de desecho recogidos por el alumnado en sus casas.

La profesora o profesor explica en qué consiste la actividad: en la realización de una maqueta como forma de globalizar lo aprendido respecto a las foces.

Para ello lo primero que tienen que hacer es pensar que

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aspectos quieren reflejar en la maqueta. ¿cómo es una foz? ¿cuáles son los aspectos más significativos?.

Esta primera parte se realizará como si fuera una votación: . El profesorado reparte una serie de tarjetas en blanco.

Pueden darse varias a cada alumno/a. . Cada alumno/a escribe todos los aspectos que quiere incluir en la maqueta anotando cada uno en una tarjeta distinta. . Deben meterla en una caja (por ejemplo una caja de zapatos de cartón). . Se pedirán dos personas voluntarias: una para la lectura de las tarjetas y otra para escribirlas en la pizarra. . Lectura y escritura en la pizarra de las peticiones del alumnado. . Revisión y análisis de la lista resultante. El docente unificará ayudado por el alumnado aquellos aspectos repetidos. También es el momento para aportar nuevos aspectos o aclarar los dudosos.

•

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Segunda parte:

En grupos pequeños (un total de 4-5 grupos por aula) deberán hacer un boceto de la maqueta con los elementos incluidos en la lista.

•

Tercera parte:

Presentación de los distintos bocetos (para ello se puede elegir un portavoz en cada grupo).

Discusión pautada por el profesorado para la elección del diseño definitivo. Para ello: se puede optar por el siguiente sistema: . Votación a los distintos bocetos. Cada persona elegirá un boceto favorito (no vale elegir el suyo). . Se pueden apuntar los votos en la pizarra y hacer la suma final. . ¿Hay alguna idea más que podamos añadir a la maqueta?

Realización de la maqueta: . Antes de comenzar la realización se deberá organizar el trabajo: cada alumna/o se comprometerá a realizar una parte del mural o maqueta o asumirá una función necesaria para su realización (organización del trabajo, limpieza…). El profesorado debe revisar el reparto de tareas para que no haya demasiadas personas en una parte de la maqueta o función y otras se queden sin hacer.

Colocar el resultado en un sitio visible para todo el centro escolar.

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REALIZANDO UN INFORME. SÍNTESIS/COMUNICACIÓN CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio y Lengua castellana y literatura de primaria.

• Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales y Lengua castellana, vasca y literatura

ORGANIZACIÓN • Individual, la primera y tercera partes.

• En gran grupo, la segunda.

CONCEPTOS CLAVE • Variables según el tema elegido.

LUGAR • Aula.

PROCEDIMIENTOS • Comunicación del trabajo realizado mediante un informe.

DURACIÓN • 60 minutos.

DESCRIPCIÓN Consiste en realizar un informe que globalice una serie de conocimientos trabajados con anterioridad.

OBJETIVOS • Organizar y analizar informaciones procedentes de distintas actividades y fuentes de información.

• Sintetizar diferentes aspectos trabajados con anterioridad relacionados con las foces.

MATERIALES • Papel y bolígrafo.

• Materiales resultantes de otras actividades.

DESARROLLO • Primera parte: Planteamiento del esquema básico del informe.

Para ello deberá rellenarse de forma individual la rejilla cuestionario presente en el material para el alumnado. En la misma se facilita la reflexión sobre dos aspectos: . qué contenidos incluir en el informe, . esquema básico del documento.

• Segunda parte: Se realizará una puesta en común (se puede ir organizando la información en la pizarra).

Al final de la misma habrá un esquema básico para el trabajo.

• Tercera parte: Realización individual del informe en un plazo de tiempo a concretar entre el alumnado y el profesorado. Entrega del mismo.

SUGERENCIAS ADICIONALES • La presente actividad puede realizarse para globalizar diferentes aspectos: . Los contenidos trabajados durante una serie de sesiones previas. . Las actividades realizadas en relación al tema de las foces. . Para que el alumnado realice una valoración de las vivencias y aprendizaje.

EVALUACIÓN El análisis de la rejilla - cuestionario y del informe realizado por cada alumna/o puede utilizarse para evaluar diversos aspectos del aprendizaje del alumnado: . Contenidos manejados. . Grado de relación establecida entre los distintos conceptos. . Limpieza y organización del material. . Cumplimiento de tareas y plazos.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO Realizando un informe.

Se presenta un modelo que puede servir como referencia para el profesorado.

1. Introducción - presentación del trabajo.

2. Localización geográfica.

3. Geología.

4. Características físicas del territorio (formas del terreno: montañas, llanuras…).

5. Clima.

6. Ríos y arroyos: la presencia de agua.

7. Vegetación.

8. Fauna.

9. Paisaje.

10. Acciones del ser humano sobre el territorio e impactos producidos.

11. Aspectos culturales (arte, historia, cultura, etnografía…).

12. Formas de vida - Economía de la zona.

13. Usos actuales y pasados del territorio.

14. ¿Quién ha participado?: recursos humanos.

15. Bibliografía.

16. Anexos.

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO

Realizando un informe.

Reflexiona sobre los dos aspectos que aparecen en el cuadro y rellénalos de la manera más completa posible.

QUE ASPECTOS, TEMAS... DEBERIA INCLUIR EL INFORME

CUAL SERIA EL INDICE DEL DOCUMENTO (Qué partes tendría)

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LAS FOCES EN PELIGRO. SÍNTESIS/COMUNICACIÓN CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

ORGANIZACIÓN • Primera, cuarta y quinta partes en gran grupo.

• Segunda parte, individual.

• Tercera parte en pequeños grupos.

CONCEPTOS CLAVE • Las foces como espacios naturales protegidos.

• Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana.

• Medidas de preservación y corrección de desequilibrios.

LUGAR • Aula.

PROCEDIMIENTOS • Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal.

DURACIÓN • 75 minutos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Interés por las medidas existentes para la protección del medio.

• Valoración crítica de las actividades humanas que tengan repercusiones en el medio, rechazando las que contribuyan a su degradación y destrucción.

• Activa en la solución de problemas ambientales.

DESCRIPCIÓN

DESARROLLO

Se trata de llegar a una decisión por consenso sobre las medidas más adecuadas para la protección de las foces.

•

Primera parte:

Explicación de la actividad.

OBJETIVOS • Ser conscientes de nuestras actitudes y valores respecto a las foces.

• Analizar la forma en que en que decidimos nuestras prioridades y valores respecto a un tema.

MATERIALES • Lápiz o bolígrafo.

• Una lista del ejercicio.

“Han llegado noticias al Gobierno de Navarra de que la situación de las foces es preocupante; se está llegando a un nivel de degradación que hace peligrar su conservación.

Como medida de urgencia el Gobierno ha convocado una mesa de participación de expertos y personas interesadas en el tema para que en un plazo máximo de tres días proponga una estrategia para la conservación de las foces.

Nosotras y nosotros somos ese equipo.

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Para agilizar la toma de decisiones las personas organizadoras de la mesa han planteado una serie de posibilidades entre las que se deben elegir cinco por consenso”.

A partir de aquí entre todo el alumnado se deberá alcanzar por consenso una propuesta con las 5 soluciones más adecuadas.

•

•

Segunda parte:

Se distribuye una lista de las posibles soluciones para cada participante (ver materiales para el alumnado) y se les da 5 minutos para elegir las 5 decisiones más acertadas desde su punto de vista.

•

Tercera parte:

Se divide al alumnado en grupos de 4 -5 personas y se les da 15 minutos para decidir colectivamente las 5 medidas que consideren más adecuadas.

•

Quinta parte:

Reflexión y análisis de las implicaciones de las decisiones tomadas por el grupo.

Pueden servir como orientación las siguientes preguntas: . ¿Las medidas que hemos tomado son las más adecuadas para la conservación de las foces? ¿Por qué? . ¿Y para el equilibrio entre la conservación de las foces y una buena calidad de vida para la población local? . ¿Se os ocurre alguna otra propuesta para incluir con las otras 14?

Cuarta parte:

Cada grupo elige un portavoz para explicar al resto del alumnado cuál ha sido su decisión.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO Las foces en peligro: explicación de los materiales para el alumnado.

1. Favorecer el desarrollo turístico en las foces. Se trata de zonas de mucho interés. Cuanta más gente venga, más dinero dejará en la zona y mejor vivirá la población local.

Si queremos conservar las foces, favorecer el desarrollo turístico sin control podría ser perjudicial. (podrían producirse impactos importantes sobre la calidad del agua, la fauna…)

Si queremos que la zona se desarrolle y la población local mejore su nivel de vida, potenciar este tipo de turismo masivo, en muchos casos ha favorecido a grandes empresas y empobrecido más a la población local.

No debemos pensar en “pan para hoy y hambre para mañana”.

Sí tendría sentido potenciar el turismo rural (los beneficios son para la población local) y sólo en algunas de las foces.

2. Potenciar el conocimiento y estudio a diferentes niveles (genético, poblaciones, organismos, ecosistemas…). Es importante mantener y potenciar las colecciones científicas y bancos genéticos de flora y fauna.

Cuanto más se conoce un territorio más adecuadas serán las medidas que se tomen para la gestión y protección del mismo.

Para la adquisición de actitudes de respeto hacia la naturaleza es necesario el conocimiento, pero adquirir muchos conocimientos no tiene por qué implicar siempre un cambio de actitudes.

El coleccionismo es algo pasado de moda que no contribuye a la mejora del entorno. ¿Y si todos quisiéramos tener una pequeña colección de plantas?

3. Organizar un sistema de recogida de basuras para mantener limpias las foces.

Sería una medida eficaz para evitar las contaminaciones por basuras.

Convendría que se complementara con otro tipo de medidas que hicieran disminuir la cantidad de basuras abandonadas.

4. Realizar una campaña de educación y sensibilización para visitantes de las foces. Se abordarían aspectos como la importancia de la limpieza, los ruidos…

La educación y sensibilización en actitudes, valores y comportamientos permite que las personas reflexionen sobre sus propios comportamientos y modifiquen aquellos que afectan al medio ambiente como pueden ser: tirar basuras y residuos, producir ruidos importantes que pueden afectar a la fauna, deteriorar el suelo y las plantas…

Una campaña puede ser muy costosa o plantearse con unos medios sencillos. Lo importante es cómo se transmiten los mensajes. Puede surtir mucho efecto un panel explicando las consecuencias de nuestras acciones sobre el entorno u otro material que pida la colaboración de los visitantes para mantener limpio el lugar…La educación permitiría atajar el problema desde la raíz. Es mejor prevenir que curar.

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5. Declaración de las foces como áreas con el máximo nivel de protección (reservas integrales). De esta forma se podrían controlar los usos que tienen lugar en las mismas y el acceso de las personas.

En las reservas integrales los usos por el ser humano están prácticamente prohibidos. Tiene sentido declarar una zona reserva integral cuando es muy especial, ocupa un espacio pequeño o está muy degradada.

Las foces en Navarra se encuentran protegidas bajo la figura de “reserva natural”. Esta figura de protección permite compatibilizar diversos usos con la protección (los tipos de usos del territorio permitidos en cada foz se determinan en el plan rector de uso y gestión de cada una de ellas).

6. Controlar la caza de determinadas especies en peligro.

En Navarra toda la fauna está protegida respecto al tema de la caza. Por tanto, la caza de especies en peligro de extinción está prohibida.

Se permite la caza regulada de aquellas especies cuyas poblaciones están constituidas por gran número de individuos o de aquellas otras con una capacidad reproductiva muy alta (patos, jabalí, ciervos…).

7. Potenciar la agricultura, ganadería e industria en estas zonas para evitar su despoblamiento. Las personas que viven cerca protegen las foces.

El vivir cerca o lejos no implica que se vaya a proteger más o menos. Para que exista equilibrio en una zona entre la población y su entorno, se bebe favorecer el desarrollo de actividades agrícolas, ganaderas, industriales…respetuosas con el entorno.

8. Controlar el uso de pesticidas, fertilizantes…agrícolas en estas zonas. Contaminan el suelo y las aguas y afectan a la fauna.

Los fertilizantes, pesticidas… utilizados en agricultura en gran parte quedan acumulados en el suelo. Una parte de ellos es arrastrada por el agua de lluvia y acaba en los ríos, otra parta puede introducirse en la tierra y contaminar aguas subterráneas. En algunos lugares del mundo la contaminación de las aguas por este tipo de productos ha dado lugar a graves problemas de contaminación.

9. Controlar el acceso a las foces. Son zonas frágiles que se pueden degradar con mucha facilidad.

Las foces ,en general, son ecosistemas frágiles. Controlar el acceso a las mismas impediría una parte de la degradación. De todos modos habría que estudiar cada caso concreto para determinar las principales causas de su deterioro y actuar en consecuencia. Las cauas de degradación de un ecosistema pueden ser múltiples (agricultura, industrias, ganadería turismo, carreteras y medios de comunicación, producción de energía…).

10. Multas para todas aquellas personas que ensucien o contaminen las foces.

Se trata de una medida restrictiva importante. Podría disminuir la contaminación de las foces, pero su control es complicado, salvo que haya vigilancia constante. Habría que complementarlo con medidas concretas que faciliten la recogida adecuada de los residuos (colocar contenedores y papeleras, lugares específicos para comer…).

Se recomienda, de todos modos, compaginar este tipo de medidas con otras dirigidas a la sensibilización y educación de las

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personas que utilizan las foces de una u otra manera.

11. Favorecer la investigación para el desarrollo de técnicas agrícolas menos contaminantes y que erosionen menos el terreno.

El desarrollo de técnicas agrícolas más respetuosas con el entorno permitiría la vida de los agricultores en esta zona sin afectar al entorno. La investigación en este sentido favorecería formas de vida en equilibrio con la naturaleza.

12. Favorecer el desarrollo sostenible de la zona potenciando actividades agrícolas, ganaderas, silvícolas e industriales, respetuosas con el entorno.

El desarrollo sostenible plantea el equilibrio entre el mantenimiento del nivel de vida de la población local y la conservación del territorio.Estas medidas favorecerían la mejora da la calidad de vida de la población de estas zonas y la conservación del entorno.

13. Potenciar las visitas a las foces creando instalaciones y servicios recreativos y de observación en el interior de las mismas (bar, caminos. asfaltados, iluminación, espectáculos audiovisuales…).

Las foces como ecosistemas frágiles, es decir, que se deterioran con facilidad. Si colocamos infraestructuras de este tipo en su interior, estamos favoreciendo su degradación rápida.

Este tipo de instalaciones favorece la acumulación de muchas personas en periodos cortos de tiempo. Mucha gente acudiría para ver las instalaciones. ¿No sería más lógico situarlas fuera de las foces?

14. Crear áreas recreativas (con mesas, fogones, fuente, recogida de basuras…). en el entorno de los pueblos para captar el público que va a pasar el día al campo y que acaba en las foces aunque realmente no le interese mucho.

De esta manera se favorecen las demandas de muchas personas que necesitan lugares agradables y acondicionados para pasar el día.

El colocarlas cerca de pueblos favorecería la economía de los mismos (restaurantes, bares…) y evitaría el deterioro de un espacio frágil como es la foz.

A modo de conclusión:

El desarrollo sostenible implica asegurar que la sociedad satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias.

El planteamiento básico para esto consiste en utilizar aquellos aspectos del territorio necesarios para el mantenimiento de la vida de los seres humanos, intentando producir los menos impactos posibles, al tiempo que se protege el resto del territorio para que los demás seres vivos y no vivos puedan también vivir en armonía en un entorno no degradado.

Esto implica, no sólo desarrollar medidas tecnológicas, leyes…para evitar la destrucción de nuestro entorno, sino también cambios en los comportamientos y valores de las personas y en última instancia una nueva moral y una nueva sociedad.

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Las foces en peligro: aspectos o valores clave en cada una de las afirmaciones: MEDIDAS

VALORES O ASPECTOS CLAVE

1

Favorecer el desarrollo turístico en las foces. Se trata de zonas de mucho interés. Cuanta más gente venga, más dinero dejará en la zona y mejor vivirá la población local.

Economía como valor predominante: el desarrollo está por encima de cualquier otra cosa.

2

Potenciar el conocimiento y estudio a diferentes niveles (genético, poblaciones, organismos, ecosistemas…). Es importante mantener y potenciar las colecciones científicas y bancos genéticos de flora y fauna.

“Coleccionismo” e investigación como sinónimo de protección.

3

Organizar un sistema de recogida de basuras para mantener limpias las foces.

Limpieza.

Medida para solucionar un problema que ya se ha producido.

Delegar toda la responsabilidad a los entes locales o la administración.

4

Realizar una campaña de educación y sensibilización para visitantes de las foces. Se abordarían aspectos como la importancia de la limpieza, los ruidos…

Medida protectora: intenta evitar que se produzca un problema.

La responsabilidad de la contaminación es compartida por la administración y los/as usuarios.

5

Declaración de las foces como áreas con el máximo nivel de protección (reservas integrales). De esta forma se podrían controlar los usos que tienen lugar en las mismas y el acceso de las personas.

Medida protectora y restrictiva para cualquier otro uso.

La protección del medio natural como valor más importante respecto a cualquier otro.

6

Controlar la caza de determinadas especies en peligro.

Medida protectora y restrictiva.

7

Potenciar la agricultura, ganadería e industria en estas zonas para evitar su despoblamiento. Las personas que viven cerca protegen las foces.

Economía como valor predominante.

Población local como sinónimo de protección.

8

Controlar el uso de pesticidas, fertilizantes… agrícolas en estas zonas. Contaminan el suelo y las aguas y afectan a la fauna.

Equilibrio entre los diversos usos del territorio y la protección del medio natural.

9

Controlar el acceso a las foces. Son zonas frágiles que se pueden degradar con mucha facilidad.

Medida restrictiva donde la protección está por encima de la población local y los usos recreativos.

10

Multas para todas aquellas personas que ensucien o contaminen las foces.

Medida restrictiva.

11

Favorecer la investigación para el desarrollo de técnicas agrícolas menos contaminantes y que erosionen menos el terreno

Investigación y conocimiento como vía para llegar al equilibrio entre el ser humano y su entorno.

12

Favorecer el desarrollo sostenible de la zona potenciando actividades agrícolas, ganaderas, silvícolas e industriales, respetuosas con el entorno.

Desarrollo sostenible como vía para llegar al equilibrio entre el ser humano y su entorno.

13

Potenciar las visitas a las foces creando instalaciones y servicios recreativos y de observación en el interior de las mismas (bar, caminos. asfaltados, iluminación, espectáculos audiovisuales…).

Uso y disfrute del territorio a costa de la degradación del mismo

14

Crear áreas recreativas (con mesas, fogones, fuente, recogida de basuras…). en el entorno de los pueblos para captar el público que va a pasar el día al campo y que acaba en las foces aunque realmente no le interese mucho.

Equilibrio entre demandas de la población y protección del entorno.

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO

Las foces en peligro.

1.

Favorecer el desarrollo turístico en las foces. Se trata de zonas de mucho interés. Cuanta más gente venga, más dinero dejará en la zona y mejor vivirá la población local.

2.

Potenciar el conocimiento y estudio a diferentes niveles (genético, poblaciones, organismos, ecosistemas…). Es importante mantener y potenciar las colecciones científicas y bancos genéticos de flora y fauna.

3.

Organizar un sistema de recogida de basuras para mantener limpias las foces.

4.

Realizar una campaña de educación y sensibilización para visitantes de las foces. Se abordarían aspectos como la importancia de la limpieza, los ruidos…

5.

Declaración de las foces como áreas con el máximo nivel de protección (reservas integrales). De esta forma se podrían controlar los usos que tienen lugar en las mismas y el acceso de las personas.

6.

Controlar la caza de determinadas especies en peligro.

7.

Potenciar la agricultura, ganadería e industria en estas zonas para evitar su despoblamiento. Las personas que viven cerca protegen las foces.

8.

Controlar el uso de pesticidas, fertilizantes…agrícolas en estas zonas. Contaminan el suelo y las aguas y afectan a la fauna.

9.

Controlar el acceso a las foces. Son zonas frágiles que se pueden degradar con mucha facilidad.

10.

Multas para todas aquellas personas que ensucien o contaminen las foces.

11.

Favorecer la investigación para el desarrollo de técnicas agrícolas menos contaminantes y que erosionen menos el terreno.

12.

Favorecer el desarrollo sostenible de la zona potenciando actividades agrícolas, ganaderas, silvícolas e industriales, respetuosas con el entorno.

13.

Potenciar las visitas a las foces creando instalaciones y servicios recreativos y de observación en el interior de las mismas (bar, caminos. asfaltados, iluminación, espectáculos audiovisuales…).

14.

Crear áreas recreativas (con mesas, fogones, fuente, recogida de basuras…). en el entorno de los pueblos para captar el público que va a pasar el día al campo y que acaba en las foces aunque realmente no le interese mucho.

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LOS RECOGEBASURAS. ACCIÓN CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de Primaria.

• Ciencias de la naturaleza de Secundaria.

ORGANIZACIÓN • En pequeños grupos la primera parte.

• En gran grupo la segunda.

CONCEPTOS CLAVE • Basura.

• Factores y actividades humanas contaminantes.

PROCEDIMIENTOS • Recogida selectiva de residuos.

LUGAR • Salida: foz de Lumbier.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE • Sensibilidad, respeto y estima por las foces.

DURACIÓN • 15 minutos.

DESCRIPCIÓN Consiste en recoger todas las basuras posibles encontradas en un lugar.

. . .

Vidrio (cuidado con los que estén rotos).

Metales.

Otros.

Así, un grupo recoge papel y cartón, otro plásticos…

OBJETIVOS • Ser conscientes de la cantidad y tipo de residuos localizados en una foz.

• Reflexionar sobre la importancia de la limpieza de la foz para el mantenimiento de su calidad.

El profesorado se encarga de controlar el tiempo y avisar a los grupos cuando éste haya terminado.

MATERIALES • Bolsas de plástico (para recoger la basura).

Acto seguido cada grupo depositará en el suelo todo lo que hayan recogido procurando no mezclarlo con el resto de los grupos.

DESARROLLO •

El tiempo disponible para recoger los residuos es de 1 minuto (es importante que la duración sea corta para motivar la movilidad del alumnado).

Primera parte: •

Segunda parte:

Distribuir al alumnado en grupos de 4- 6 personas.

Una vez organizados se da una bolsa a cada grupo.

Cada grupo debe recoger un tipo de basura asignado por el/la docente: . Papel y cartón. . Plásticos.

Todo el grupo unido reflexiona sobre al actividad realizada anteriormente. Puede servir como orientación el siguiente cuestionario: . ¿Qué tipos de basura hemos recogido? . ¿De qué tipo de basura hay más cantidad? . ¿A qué se debe? . ¿Por qué hay poca cantidad de papel y cartón?. (Es un

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. . .

•

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material biodegradable). ¿Cuánto tiempo le cuesta degradarse a un cristal, un metal, un papel…? ¿De dónde proceden los residuos recogidos?.¿ Cuál es su origen? ¿Qué efectos producen en el entorno? (impacto visual, suciedad, contaminación…).

Tercera parte: ¿qué podemos hacer para mejorar esta situación?.

Se trata de concienciar al alumnado de la importancia de sus acciones y comportamientos para el mantenimiento de la calidad del entorno.

En el caso que nos ocupa podemos hacerles reflexionar sobre todas las basuras recogidas y lanzar al aire la siguiente pregunta ¿y ahora qué hacemos con ellas?.

Si el alumnado es consecuente y ve la relación con lo anteriormente mencionado concluirá que nos las llevamos a casa, al pueblo o ciudad para tirarlas al contenedor (o a algún punto de recogida de residuos de los alrededores). Si esto no ocurre se pueden dar pistas para facilitar la respuesta.

SUGERENCIAS ADICIONALES •

Aunque la actividad se realice en grupos y por un tiempo limitado no se plantea como una técnica competitiva sino como un reparto del trabajo. Es importante hacer entender esto al alumnado.

Por esta razón se pueden ayudar entre ellos. Por ejemplo, los recogedores de papel han visto un saco de plástico y avisan a sus compañeros/as del equipo recogeplásticos.

• . .

En caso de no encontrar gran cantidad de residuos se puede analizar las causas: ¿La gente no tira desperdicios? ¿Hay guardas que se encargan de recoger las basuras?

EVALUACIÓN La última parte de la actividad puede servir para comprobar el grado de concienciación adquirido por el grupo respecto a la importancia de la limpieza para la conservación de la calidad del entorno.

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ME INTERESA TU OPINIÓN. EVALUACIÓN CICLOS RECOMENDADOS • 3º ciclo de primaria.

• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO • Conocimiento del medio de primaria.

• Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

ORGANIZACIÓN • Individual la primera parte.

• Profesorado, la segunda aparte.

• En gran grupo la tercera.

LUGAR • Aula.

DURACIÓN • 1 hora (más el tiempo de análisis por el profesorado).

DESCRIPCIÓN

•

Se trata de que el alumnado complete unos cuestionarios para evaluar una serie de actividades previas.

Análisis de los cuestionarios por parte del profesorado.

OBJETIVOS • Analizar y reflexionar sobre una serie de actividades realizadas con anterioridad.

MATERIALES • Cuestionario de evaluación (ver materiales para el alumnado).

Segunda parte.

El análisis se puede realizar mediante un vaciado de las opiniones del alumnado.

•

Tercera parte:

Puesta en común de las opiniones del alumnado.

Puede comenzar el profesorado exponiendo los resultados del cuestionario.

DESARROLLO •

Es el momento de que el alumnado haga los comentarios que le parezcan adecuados al respecto.

EVALUACIÓN

Primera parte:

Completar individualmente el cuestionario.

Las 9 primeras preguntas se refieren a las actividades y metodología utilizadas.

Las dos últimas profundizan en el cumplimiento de los objetivos.

Cuando se haya terminado, entregarlo al profesorado.

Esta actividad sirve para la reflexión por parte del alumnado de los aspectos más destacables de una secuencia de actividades ya realizadas.

Así mismo permite al profesorado conocer las metodologías y aspectos que más han servido y gustado al alumnado. Los resultados pueden utilizarse para proponer secuencias más adecuadas a las necesidades y expectativas de la clase.

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO

Me interesa tu opinión.

1. ¿Qué te han parecido las actividades realizadas en relación al tema de las foces?

Marca con una cruz la casilla que más se aproxime a tu opinión entre cada par de palabras.

Bien

Mal

Divertidas

Aburridas

Muy interesantes

Poco interesantes

Cortas

Largas

2. ¿Cuál de las actividades realizadas te ha gustado más?. ¿Por qué?

3. ¿Cuál te ha gustado menos?. ¿Por qué?

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4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:

Interesantes

Aburridos

Muy comprensibles

Poco comprensibles

Sencillos

Complicados

5. ¿Habría algo que mejorarías? ¿Qué? ¿Cómo lo harías?

6. ¿Qué forma de trabajar te ha gustado más?

Márcalo con una cruz.

Individual

En pequeños grupos

En gran grupo

7. ¿Por qué?

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8. ¿Cuál te ha servido más para aprender?

Individual

En pequeños grupos

En gran grupo

9. ¿Por qué?

10. ¿Para qué te han servido estas actividades?

11. ¿Qué crees que pretendía el profesorado al realizarlas?

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Foces MÁS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LAS FOCES.

.

1. SENSIBILIZACIÓN: .

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Se puede plantear la realización de una experiencia de tipo lúdico - deportiva por el río. Para ello se puede contactar con empresas que realizan paseos por el río.

Teniendo cuidado de los lugares elegidos para evitar su degradación.

Elaboración de una guía turística. A partir de información recogida en diferentes fuentes (bibliográficas, visitas…) se puede elaborar una guía con todos aquellos lugares que merece la pena visitar. Puede tratarse de lugares relacionados con temas culturales, históricos, naturalísticos…de forma que se pueda compaginar la protección con el uso turístico.

4. ACCIÓN: .

Realización de una campaña de sensibilización para turistas que visitan las foces. Indicando aquellas prácticas positivas y negativas…

.

Campañas de reivindicación en torno a las foces.

Pueden realizarse en torno a diferentes aspectos como la importancia de las mismas, su limpieza…

.

Creación de una red de escuelas aliadas de las foces encaminadas a estudiar, analizar y proteger las mismas.

2. CONOCIMIENTO: .

Investigación .Trabajo por grupos para la búsqueda de información de diversos aspectos relacionados con las foces.

.

Juego de simulación sobre diferentes problemáticas de las foces. Se pueden abordar diferentes problemas que tienen lugar en los ríos y foces como: contaminación, ocupación de las orillas, problemas de gestión y ordenación del uso público…Se puede partir como inicio del juego de algún hecho real reflejado en la prensa y utilizar esta dinámica para profundizar en el conocimiento de un problema. y sus posibles soluciones.

5. EVALUACIÓN: .

Realización de mapas conceptuales para evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de conocimientos.

6. RECURSOS: .

Dibujando y analizando los diferentes tipos de puentes.

.

Microexcursión. Pequeña excursión realizada a ras de suelo observando los aspectos más pequeños e insignificantes que generalmente pasan desapercibidos.

.

Legislación.

.

Noticias de prensa. Se pueden utilizar para introducir un tema (contaminación, campañas de limpieza de ríos, planes de mejora, usos del río), así como para profundizar en el conocimiento .

.

Diapositivas. Puede tratarse de diapositivas sobre ríos hechas por el alumnado o el profesorado. También puede utilizarse la colección sobre flora, fauna y ecosistemas existente en el Departamento de Educación y Cultura.

..

Chistes.

.

Fotografías antiguas y actuales.

3. SÍNTESIS - COMUNICACIÓN: .

Realización de un decálogo del buen usuario de las foces.

.

Redacciones en torno a una serie de preguntas formuladas por el profesorado del tipo: ¿qué pasa si… (contaminamos el río, aumenta la pesca…),

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Anexo: figuras y grรกficas (para la realizaciรณn de transparencias).

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Figura 2

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Gráfica 1: Población de buitres en Navarra

1600 Nº de parejas reproductoras.

1400 1200 1000 800 600 400 200 0 1969-75

1979

1984

1989

1994

Fuente : Carmelo Fernandez (ver bibliografía).

Gráfica 2: Número de visitantes

1200 1000

Foz de Lumbier Foz de Arbayún

800 600 400 200 0 1er trim.

2do trim.

3er trim.

Fuente: Curso CEDERNA - GURELUR. Medio Ambiente

4to trim.

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1. Las foces, origen y formación.

1.2. ¿Por qué se forman las foces? Un encuadre en la geología Navarra.

1.1. ¿Qué es una foz?.

Según el diccionario de la Real Academia una foz, forma medieval de hoz, es una “angostura de un valle profundo, o la que forma un río entre dos sierras”. Desde un punto de vista mas geomorfológico la podríamos definir como un estrecho valle tallado por la ación erosiva de las aguas sobre rocas duras y permeables.

La naturaleza y disposición de los estratos rocosos y el proceso erosivo han dado lugar a unos parajes de extraordinaria belleza y gran diversidad biológica y paisajística.

Casi la totalidad de las foces de Navarra se encuentran situadas en su cuadrante noreste, en las zonas pirenaica y prepirenaica. En esta zona los ríos y valles son transversales a las estructuras geológicas, dando lugar a valles en los que tramos anchos, sobre terrenos blandos, se suceden con tramos estrechos, en forma de foz, allá donde afloran las calizas.

Pero, ¿cual es la razón de esta fenómeno?.

La formación de las foces en esta parte de nuestra geografía se debe a su historia geológica y a los procesos de plegamiento que en ella se han producido. Toda esta zona pertenece al área pirenáica y ha sido sometida a las fuertes presiones que levantaron el pirineo.

La inaccesibilidad de algunas foces, el caso de Arbayun, las ha convertido en refugios de naturaleza virgen en medio de un paisaje alterado por la acción humana.

Si observamos la sierra de Leyre, por ejemplo, vemos que las secuencia sedimentaria no esta completa. Esto indica que lo que hoy es la sierra emergió, sufrió un proceso de erosión y volvió a hundirse. Este proceso no ocurrió por igual en toda la zona, ya que el espacio comprendido entre esta sierra y la de Illón si que presenta toda la serie. lo que nos demuestra que permaneció sumergido en el mar. Es decir ya en épocas muy remotas se estaba formado un relieve cuyas estructuras (sinclinales y anticlinales) no eran muy diferentes de las actuales. Los ejes de plegamiento van en dirección EsteOeste con una pendiente general hacia el sur.

En otros casos, como la foz de Lumbier, es precisamente la acción transformadora del ser humano la que nos permite acceder a su interior, mucho mas alterado, y observar los efectos de la acción erosiva de las aguas, los potentes estratos rocosos, la fauna asentada en sus paredes, … convirtiéndola en un foco de atracción para numerosos visitantes.

Pero hay otras señales de esta actividad permanente en el área de plegamiento. Hay unas barras calizas que atraviesan toda esta área de Este a Oeste y continúan en Aragón.

Influyen en el relieve y suelen destacar formando cejos o sierras. Se ha llegado a la conclusión de que proceden de grandes avalanchas submarinas. Los anticlinales en formación

Los farallones entre los que serpentea el río crean, con sus diferentes exposiciones al sol y los vientos dominantes, gran variedad de microclimas en los que pueden prosperar comunidades florísticas y faunísticas diferenciadas. La pared, las grietas de la roca, los pequeños resaltes, las cavidades, sirven de soporte y refugio para una gran variedad de plantas y animales.

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originaban cinturones de islas calizas sometidas a fuerte erosión. Los derrubios calizos se acumulaban bajo el mar al pie de los cinturones de islas. Como los anticlinales continuaban creciendo paulatinamente, aumentaba la pendiente del fondo marino y los materiales acumulados quedaban en un equilibrio inestable. Este equilibrio terminaba por romperse y se producía una enorme avalancha que daba lugar a la futura barra caliza.

de rocas más duras, ya se encuentra encajado en el fondo de un valle que le impide buscar otro camino más fácil. En la siguiente etapa el río comienza a erosionar las rocas inferiores (duras y permeables), probablemente comenzando aguas abajo y siguiendo un proceso de erosión remontante.

Mientras la erosión afecta solamente a rocas duras la foz se mantiene estrecha y con sus paredes verticales. En esta etapa erosiva se encuentra actualmente la foz de Lumbier.

Como consecuencia de este proceso de levantamiento tenemos un relieve con pendiente general hacia el sur en la que se interponen los anticlinales y las barras calizas como barreras que los ríos deben atravesar en su camino hacia el sur.

Cuando la erosión alcanza rocas más blandas se produce un ensanchamiento de la foz. El agua al actuar sobre rocas más blandas erosiona con mayor facilidad. La menor resistencia y permeabilidad de las rocas inferiores favorece la arroyada y la disgregación de las paredes rocosas por los agentes atmosféricos, produciéndose un fenómeno simultáneo de ahondamiento y ensanchamiento de la foz. El perfil resultante es muy característico, las paredes verticales, que retroceden paralelas, se apoyan sobre taludes formados por las rocas blandas sometidas a erosión y los derrubios procedentes de las laderas. En esta etapa se encuentra la foz de Arbayún.

1.3. El lento proceso de formación de las foces.

Como hemos visto las foces son estrechos y profundos valles tallados sobre rocas calizas. El ahondamiento del valle se debe a la erosión lineal de los ríos sobre las rocas duras y permeables. Veamos el proceso de formación de una foz.

En una primera etapa el río va erosionando rocas blandas de estratos superiores. Cuando encuentra los estratos inferiores

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Figura 1: Las condiciones ecológicas particulares de las foces, son consecuencia de tres fenómenos coincidentes: •

Efecto suavizador del río (nieblas):

cuando la temperatura ambiente se eleva, el agua al evaporarse absorbe calor.

Cuando las temperaturas disminuyen el vapor se condensa liberando calor.

•

Efecto invernadero: las paredes orien-

tadas al sur se calientan como consecuencia de la incidencia directa de los rayos solares y actúan como un radiador, calentando el interior de la foz. La orientación y estrechez de las foces impiden que los vientos fríos incidan en su interior.

•

Aporte de agua y nutrientes por las

paredes: el agua que filtra y escurre por las paredes de la foz arrastra materia orgánica y minerales que tienden a acumularse en el fondo de la foz dando lugar a un fondo fértil.

2. Las foces ambientes especiales.

2.2. Las paredes verticales.

Las apariencia imperturbable e inhóspita de los roquedos es engañosa. Estos paredones albergan una vida peculiar rica y variada, adaptada por completo al medio.

2.1. El clima de la foz.

Una foz es un espacio delimitado por dos escarpes rocosos mas o menos verticales y paralelos que flanquean un río.

Este, encajonado entre las paredes de la foz produce un efecto suavizador de los cambios climáticos, lo que unido a la protección contra los vientos y el calentamiento de las paredes verticales por la luz solar hace del fondo de la foz un espacio con un clima particular diferenciado del entorno.

En las foces se da además, otro fenómeno microclimático: el efecto Venturi. Este se origina al encajonarse las corrientes de aire entre las paredes de la foz, aumentando su velocidad y actuando como un secador, lo que contribuye a que las zonas mas expuestas (paredes y pequeñas terrazas) tengan un clima mas seco que el fondo. Esto unido a la dificultad de la formación del suelo sobre los resaltes, da lugar a una distribución de la vegetación en las que las plantas de clima más seco se sitúan por encima de las que necesitan un clima más húmedo.

Las superficies verticales suelen estar tapizadas de líquenes, fuertemente adheridos a la roca, vivos gracias al agua atmosférica que pueden retener y a los minerales de la pared que descomponen. Pero en estas paredes también nos encontramos con plantas superiores, como enebros y encinas, que insertan sus raíces en fisuras inverosímiles para alargarlas hasta encontrar lugares donde se acumule suelo suficiente para su supervivencia. La adaptación es tal que algunas especies viven en paredes extraplomadas y techos horizontales.

Los roquedos apenas llegan a mojarse cuando llueve sin viento. Cuando el aire mece las cortinas de agua y baña las paredes rocosas, las plantas deben captar el agua de lluvia entes de que escurra. Por esto la orientación de los cortados respecto a los vientos dominantes es muy importante. Por otra parte, las paredes de roca funcionan como pantallas de captación y reflexión de la radiación solar, así las orientadas al norte nunca reciben la insolación directa, mientras que las

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orientadas al sur alcanzan temperaturas muy elevadas.

muy diferentes.

Las conjunción de estos agentes crea en las paredes rocosas peculiaridades climáticas exclusivas y hay muchas especies que sólo viven en este medio.

La riqueza faunística no es menos notable. Además de las especies que dependen de la vegetación del roquedo, podemos encontrar muchas otras que buscan en ellos refugio, cobijo, rincón seguro para el nido, almacén de alimento o facilidades para el desplazamiento, como las aves planeadoras.

No obstante las paredes rocosas no son uniformes. Presentan accidentes capaces de retener materiales y formas suelo, fisuras por las que rezuma agua, diversos ángulos que permiten atenuar el rigor solar… de manera que en un mismo roquedo podemos encontrar muy próximas especies con exigencias climáticas

2.3. Corrientes de aire.

El muro de un roquedo provoca, por si solo un desequilibrio en el flujo de aire. Pero si se le une el efecto de pantalla de la radiación solar se obtienen efectos insospechados. Como regla general, aun con numerosas excepciones, puede decirse que durante las horas centrales del día el aire se eleva vertical en las proximidades de la pared. Cuando coinciden, como en las foces, las paredes verticales con el encajonamiento el efecto en mayor. Este fenómeno crea vías de aire ascendente (auténticos ascensores) que son bien conocidas y aprovechadas por la aves planeadoras, que las utilizan para tomar altura sin esfuerzo antes de salir a espacios abiertos.

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3. El ecosistema de la foz.

Las especiales características microclimáticas y de diversidad de hábitats que se dan en las foces les hacen albergar una flora y fauna diferenciadas, aunque relacionadas con las del entorno.

negral y la carrasca, son capaces de vivir en estas condiciones gracias a su capacidad para minimizar las pérdidas de agua y a sus sistemas radicales de gran potencia que les permiten sostenerse y captar agua. La hiedra trepa por las paredes gracias a sus raicillas adventicias que, creciendo de los tallos, la aferran a la pared y le suministran agua y sales minerales.

3.1. La vegetación de las foces.

3.1.2. Pedrizas.

En el interior de las foces podemos encontrar cuatro grandes comunidades vegetales diferenciadas por las condiciones en las que viven. Por supuesto los límites entre unas y otras son difusos y en sus bordes se pueden encontrar conviviendo especies de las comunidades limítrofes.

Al pie de las paredes rocosas orientadas al sur, la continua caída de piedras forma un sustrato inestable en constante movimiento y sometido a fuertes calentamientos diurnos, pocas plantas son capaces de vivir en estas condiciones y, las que lo hacen, deben estar preparadas para romperse y regenerarse de forma casi constante.

3.1.1. Paredes rocosas.

La roca desnuda puede ser sustrato para el asentamiento de las plantas más resistentes a las condiciones extremas. Los líquenes constituyen la primera capa de vida sobre las paredes de roca de una foz y prestan a las paredes sus tonalidades y colores característicos. En las rocas calizas hay muchas fisuras diminutas, por las que mana o se escurre agua desde lo alto: ahí se forman verdaderas coladas de líquenes blancos, negros, gris/azulados, cuyo color cambia si están cargados de agua. Algunos de ellos se han adaptado especialmente a vivir bajo los nidos de las rapaces, abonados por los excrementos, ricos en nitrógeno, que manchan la pared. Sus colores van cambiando a lo largo del año y dentro de cada estación, según la cantidad de agua que retengan. Varían del verde al naranja pasando por el amarillo. Las colonias de estos líquenes necesitan años para consolidarse, pero una vez desarrolladas demuestran una gran inercia, de manera que, muchos años después de desaparecida una colonia de aves, aún conservan los líquenes todo su esplendor. De esta forma es posible localizar antiguos posaderos de buitres, por ejemplo.

En las pequeñas grietas, cornisas… se acumulan finas capas de partículas minerales y materia orgánica sobre las que se asientan plantas especialmente adaptadas a condiciones de vida muy duras. El agua es aquí un bien muy escaso y las temperaturas son extremas. Es el reino de las pequeñas plantas carnosas capaces de retener agua en sus tejidos.

Algunos vegetales de porte más elevado, como la sabina

En las zonas de pedriza algo más alejadas de la pared, donde el sustrato comienza a estabilizarse se asientan las carrascas, inseguras todavía, pero comenzando a formar bosque.

3.1.3. Bosque mixto de pie de cantil.

Se asientan también al pie de las paredes rocosas pero en zona menos expuestas a los rigores del sol, donde la humedad del suelo es mayor. El suelo, en fuerte pendiente, no acaba de asentarse y está cubierto por continuas avalanchas de piedras que producen aclareos naturales en el bosque estas condiciones permiten el establecimiento de forma permanente de un tipo de bosque que, en otras condiciones sería desplazado por los bosque dominantes en la zona.

Al contrario de lo habitual fuera de las foces, donde los bosque tienden a estar compuesto por muy pocas especies, el bosque de pie de cantil se compone de una gran variedad de árboles, arbolillos y arbustos de diferentes portes y procedencias, mezclados en un mosaico especialmente notorio y bello en otoño. En este bosque podemos encontrar: tejos, arces, tilos, fresnos, avellanos, espinos, servales, bojes, acebos, saucos, olmos, hayas…

3.1.4. Bosques de ribera.

Los ríos crean a su alrededor espacios donde las condiciones ecológicas vienen marcadas por la presencia del agua (humedad ambiental y en el suelo) y las avenidas periódicas

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Figura 2: La vegetación de las foces: (1) • Sobre las paredes se encuentra la vegetación típica de cantiles

3

(2) • Bajo los cantiles orientados al sur encontramos la vegetación de pedrizas

2

(3) • A los pies de los cantiles con orientación umbrosa aparece el bosque

4

mixto de pie de cantil.

(4) • Ambas orillas del río están ocupadas por la vegetación de ribera

(encharcamiento, arrastre de materiales y aporte de nutrientes). Las especies de ribera, por tanto deben estar adaptadas a captar oxígeno para las raíces a través del tronco (lenticelas en la corteza) y a resistir los embates de las crecidas con raíces amplias y tallos flexibles.

Su disposición varía en función de la pendiente de las orillas.

En las zonas donde las paredes llegan hasta el cauce esta vegetación está totalmente ausente, donde el cauce se ensancha un poco más aparecen las orlas de mimbreras, que invaden rápidamente las márgenes del río. En las zonas algo más estables comienza a instalarse la vegetación ribereña correspondiente a la zona que generalmente coincide con la aliseda. Las especies predominantes son las correspondientes a esta formación: mimbreras, alisos, saucos, fresnos y avellanos.

3.2. Las foces como refugio. La fauna de la foz.

Los acantilados rocosos de las foces están repletos de grietas y cornisas con diferentes formas, tamaños orientaciones… cada una de éstas puede ser utilizada como refugio o posadero por alguna de las muchas especies de aves que,

precisamente por eso la pueblan. Sobre el cielo de las foces podemos observar sin dificultad el trasiego de los buitres, que en Arbayún tienen su mayor colonia navarra, a veces acompañados de alimoches y, en alguna ocasión por quebrantahuesos. Tambien encuentran refugio en las foces otras rapaces como el águila real, águila perdicera, águila culebrera, alimoche, halcón común y peregrino, gavilán, cernícalo , aguilucho pálido… O rapaces nocturnas como el búho real, búho chico y cárabo.

Pero no todo son rapaces, también podemos encontrar palomas zuritas, vencejos reales, aviones comunes y roqueros, golondrinas, chovas piquirrojas, grajillas y los roqueros solitario y rojo…

Mucho más difícil será que veamos alguno de los mamíferos que se refugian entre la frondosa vegetación, favorecidos por la gran variedad de hábitats, magníficamente conservados gracias a su inaccesibilidad. Para conocer algo de estos animales no nos quedará otro remedio que conformarnos con saber leer las numerosas huellas, rastros señales y excrementos que indican su presencia. Una lectura atenta de estos rastros nos señalará la presencia de jabalíes y corzos, zorros, tejones, gatos monteses, ginetas, fuinas, y comadrejas,

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amén de otros más menudos (ratones, topillos,…)

Los reptiles también encuentran acomodo en los variados ambientes del interior de las foces y, entre otros, podemos encontrar lagarto verde, víbora áspid y culebra de escalera.

3.2.1. Los buitres (buitre leonado, quebrantahuesos y alimoche).

Entre los habitantes de las foces navarras los diferentes tipos de buitres son los protagonistas y a ellos vamos a referirnos con algo más de detenimiento.

forman una serie de adaptaciones que determinan su aspecto. El buitre leonado con su cráneo y pico fuertes y su cuello desnudo se ha adaptado a extraer trozos de dentro de los cadáveres. El alimoche, mucho más pequeño y ligero, picotea los restos dispersos en torno al cadáver. Por último el quebrantahuesos recoge los restos óseos que traga gracias a su enorme apertura bocal.

Los tres buitres presentes en Navarra son animales más o menos sociales, todos ellos se agrupan en dormideros de inmaduros y adultos no reproductores, pero solo el buitre leonado anida en grandes colonias.

Los buitres aparecen a través de la evolución de un grupo de aves hacia la explotación de la carroña. La carroña es el factor que determina esta especialización al ser un recurso alimenticio de primer orden. Tras la muerte, los restos orgánicos se descomponen con relativa rapidez, dependiendo del clima, la presencia de micro fauna y el tamaño de la carroña. De esta manera solo los cadáveres grandes se preservan durante un tiempo suficiente en el medio. Además al ser un animal muerto se evitan los gastos de tiempo y energía derivados de su persecución y captura y permite que muchos animales se alimenten de presas de mayor tamaño que el suyo. Como consecuencia la carroña interesa a gran número de especies pero solo unas pocas se han especializado en su explotación. Ello es debido a que sólo las especies más grandes pueden competir con éxito por la posesión de la carroña.

Los diferentes estudios de dietas reflejan una selección activa de las piezas. Los buitres leonados tienden a devorar aquellas de mayor tamaño, basándose, casi en exclusiva en grandes cadáveres de cabras, ovejas, vacas… Los alimoches, cadáveres más modestos, como pequeños mamíferos, reptiles, etc.. Por su parte el quebrantahuesos aprovecha lo que dejan otros buitres. Actualmente la principal fuente de alimentación de los buitres son animales domésticos muertos que quedan en el campo o que se vierten a muladares.

Por otra parte el gran tamaño les otorga una superioridad frente a los mamíferos carnívoros, ya que, gracias a éste, pueden alcanzar altas velocidades de desplazamiento y cubrir grandes áreas de búsqueda.

Los comportamientos de cortejo son muy parecidos, incluyendo vuelos en tandem y toques en vuelo entre los miembros de la pareja, en el caso del quebrantahuesos, más espectacular se producen picados y agarres de patas.

En sus desplazamientos los buitres utilizan las corrientes ascendentes de aire (como las que se forman en foces y cortados). Los buitres ascienden en lentos carruseles por estas corrientes, pero una vez ganada altura el vuelo, deslizándose en suaves pendientes, es rápido debido a su elevado peso.

Para volver a ganar altura el buitre no tiene más que apoyarse en una nueva corriente ascendente y deslizarse de nuevo.

Esta forma de desplazamiento tiene la ventaja de su gran ahorro energético resultando unas 30 veces más económico que el aleteo.

El tamaño de la puesta es muy reducido, de un huevo para el buitre leonado y dos para alimoche y quebrantahuesos. La incubación dura 42 días en el alimoche y 54-58 en buitre y quebrantahuesos. En los buitres que ponen dos huevos es habitual la perdida de uno de los pollos. La duración de la estancia en el nido es muy larga, debido que el alimento es escaso e impredecible lo que redunda en una menor alimentación de los pollos.

La explotación por los buitres de este tipo de alimento con-

La reproducción de los buitres sigue la estrategia de la K. Es decir, un reducido tamaño de la puesta en cada intento reproductor pero con una elevada longevidad de los individuos de la especie. Sus ciclos reproductivos son largos lo que hace que la actividad reproductora empiece muy tempranamente y ocupe prácticamente todo el año.

Los individuos jóvenes, una vez emancipados, realizan amplios movimientos dispersivos. Algunos pollos de buitre leonado marcados en Navarra han sido vistos en Marruecos

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o Extremadura. Algo similar ocurre con el quebrantahuesos cuyos inmaduros pueden moverse por todo el Pirineo. Sin embargo en las tres especies se ha detectado una tendencia a volver a reproducirse al lugar del nacimiento.

3.2.2. Evolución de la población de buitre leonado en Navarra.

Según el censo de 1994 existían en Navarra un total de 1530 parejas reproductoras, distribuidas en 54 colonias. La distribución del buitre leonado en Navarra es muy irregular y parece depender de la disponibilidad de cortados tranquilos donde nidificar. A pesar del incremento poblacional el área de distribución no ha variado substancialmente, salvo pequeñas colonias establecidas en tierra Estella y la Ribera.

Con el fin de conocer la evolución de la población de buitre leonado en Navarra se han realizado censos cada cinco años (años 1.979, 1.984, 1.989 y 1.994), gracias a estos censos podemos conocer, con bastante aproximación, la situación actual de cada una de las colonias y la evolución del conjunto de la población.

El prepirineo navarro, con abundantes cortados calizos y ganadería extensiva, es el medio ambiente ideal para la especie, que aquí alcanza las mayores densidades. De hecho las cuatro colonias más importantes existentes en Navarra (Arbayún, Burgui, Izaga y Lumbier) acumulan el 48% de la población.

Tras un periodo de disminución de la población desde mediados de siglo hasta los años setenta, debido sobre todo a la persecución directa (caza, expoliación de nidos y veneno) la población de buitres leonados inicio una lenta recuperación en los años 70, esta recuperación se aceleró en los 80 y parece tender a la estabilización en los últimos años.

1600 Nº de parejas reproductoras.

1400 1200 1000 800 600 400 200 0 1969-75

1979

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Fuente : Carmelo Fernandez (ver bibliografía).

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4. Presencia humana en las foces.

4.1. Usos tradicionales, lugares de paso.

Las foces, por relieve de difícil acceso, han sido tradicionalmente lugares con escasa alteración por la acción de los seres humanos aunque si podemos caracterizarlas como lugares de paso.

Las foces navarras han conocido desde antiguo el paso de almadías compuestas con maderos procedentes de los bosque pirenáicos. El paso por las foces no debía ser nada fácil si nos atenemos a lo que dice Felix Sanz: “Para los almadieros lo más peligroso del Esca eran los pasos estrechos o desfiladeros en los que el río se aceleraba y se precipitaba en poderosos reciales. La Focilla de Isaba hasta el molino; la Bochuela, la Palomera, al Muga en Burgui; la Onda Gino, el Sueldo, la Buchaquera en Salvatierra; el Congusto en Sigues. ¡Con cuanta frecuencia, emoción y hasta cierta reverencia estos nombres en boca de los almadieros!… Sobre todos el más respetado -¡y temido!- el Congusto: un pequeño cañón con paredes bermejas cortadas a plomada, de una anchura poco mayor que la almadía y con agua recia y profunda. Entrar en el congusto era como adentrarse en un túnel sin posibilidad de retorno ni de evadirse por los flancos.

En estos desfiladeros contaba mucho la serenidad y la veteranía.

Era preciso conocer el río palmo a palmo para adivinar los bancos de roca ocultos bajo la espuma y los pozos o remolinos.

Desde el cabalto (parte alta, inicio) del estrecho la corriente se aceleraba y se precipitaba cabeceando entre ondas profundas y cretas rizadas. Ante el estrecho era preciso que el tramo punta tomara con exactitud la embocadura, se centrara en el eje y mantuviera la posición a base de remadas escasas pero decididas. La almadía cabeceaba y emergía al compás de las ondas y crestas, el agua cubría la plataforma y de inmediato de escurría por las rendijas, se aceleraba su marcha y daba bruscos tumbos en el tramo del codero, que aguantaba bien asido al remo todas las embestidas. Tras el recial llegaba un trecho de agua remansada, la almadía se encogía un poco de las cinchuras, como para descansar de su loca carrera, y los almadieros respiraban más tranquilos. Se había pasado un mal trago.”

Otro de los pasos por el interior de alguna foz vino de la mano del tren. El ferrocarril eléctrico del Irati perforó dos túneles en la foz de Lumbier en su camino desde Pamplona a Sangüesa.

Inicialmente el objetivo de este pequeño tren era bajar la madera de los bosque de Irati, sustituyendo precisamente a las almadías, pero pronto se planteó como un medio de transporte que diese servicio a los pueblos de la comarca. El 23 de abril de 1911 llegaba el primer tren a Sangüesa y permaneció en servicio hasta el 31 de diciembre de 1955, año en que las pérdidas económicas obligaron a cerrar la línea.

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4.2. Los nuevos usos, lugares de protección y recreo.

lación de visitantes, especialmente en los meses de verano.

Visitantes en las foces de Lumbier y Arbayún en verano de 1997

En los últimos años el uso recreativo del medio natural ha aumentado considerablemente, en parte debido a la mayor disponibilidad económica, de tiempo libre y a la facilidad de desplazamientos (coches privados) y en parte a la emergencia de nuevos valores sociales en relación con la protección y disfrute del medio natural.

Esta nueva situación esta dando lugar a un aumento masivo de las visitas a los espacios naturales y, en especial a los más accesibles y conocidos. Este es el caso de la foz de Lumbier donde en los últimos años se ha producido una gran acumu-

Junio

Julio

Agosto Septiembre TOTAL

Foz de Lumbier.

1432

5319

11245

3480

21295

Foz de Arbayún.

180

862

1953

205

3200

Este gran número de visitantes requiere una gestión que ordene los flujos permitiendo compatibilizar la conservación del espacio con la satisfacción de las demandas recreativas y naturalísticas de los visitantes, contribuyendo además a su educación en las valores e instrumentos de la conservación.

1200 1000

Foz de Lumbier Foz de Arbayún

800 600 400 200 0 1er trim.

2do trim.

3er trim.

4to trim.

Fuente : “Proyecto básico de área de la Cuenca Prepirenaica de Lumbier”, realizado en el curso de Proyectos de Gestión y Uso Público de Espacios Naturales. CEDERNA-GURELUR.

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5. Singularidad y fragilidad de las foces.

La simple observación de las foces y roquedos navarros permite comprobar que mantienen parcelas de vegetación autóctona arrasada en otros lugares de fácil acceso. Esto se comprende con facilidad. Cuando el ser humano se hace agricultor abandona el roquedo, que le sirvió de refugio en sus tiempos de cazador y recolector, los taludes situados en la base de roquedos no merecen la pena. Cuando lo que interesa es la madera, la que se encuentra en el interior de las foces es mediocre y de difícil saca.

Esto ha convertido a las foces en islas de conservación dentro de un paisaje profundamente alterado por la acción humana.

Además las características ecológicas y geomorfológicas de las foces las hacen especialmente ricas en micro ambientes en los que gran número de especies de fauna, especialmente aves, pueden encontrar acomodo y refugio. Por tanto las foces son hoy espacios generalmente bien conservados y cuya protección favorece la de gran número de especies animales.

conseguir la preservación y mejora de determinadas formaciones o fenómenos geológicos, especies, biotopos, comunidades o ecosistemas; permitiéndose la evolución de estos según su propia dinámica.

La declaración de un espacio como Reserva Natural supone una limitación en los usos que se permiten dentro de sus límites: •

Actividades no constructivas. Se prohiben todas las acciones y aprovechamientos que puedan suponer una grave alteración del medio, incluyendo los aprovechamientos agropecuarios, la caza y la práctica de deportes organizados, aunque éstos pueden ser autorizados siempre que se sometan a planificación y no sean incompatibles con la protección del espacio.

•

Actividades constructivas. Solo podrán autorizarse aquellas relacionadas con la investigación o la educación ambiental y, excepcionalmente, aquellas infraestructuras declaradas de interés general por la administración y cuya realización y explotación no cause perjuicios al espacio protegido.

6.2. Los planes de uso y gestión.

Las mayores amenazas para estos espacios pueden venir de un uso deportivo excesivo o indiscriminado, pero ordenando estos usos pueden ser perfectamente compatibles con su preservación.

6. La conservación de las foces navarras.

6.1. Declaración de las foces como E.N.P. Un buen número de foces y roquedos de Navarra han sido declarados Reservas Naturales, según se recoge en la Ley de Espacios Naturales de Navarra. Veamos lo que esto supone.

Estas Reservas ya fueron declaradas como tales en la Ley de Normas Urbanísticas Regionales para la protección y uso del territorio, promulgada en 1987. La ley actual recoge las categorías establecidas en la anterior y las adapta a la legislación básica del estado.

La ley define las Reservas Naturales como espacios con valores ecológicos elevados que se declaran como tales para

La declaración de un espacio como Reserva Natural implica su gestión, mantenimiento y vigilancia a cargo del Gobierno de Navarra. Para ello deben redactarse y aprobarse los correspondientes Planes de Uso y Gestión que deben contener las medidas específicas necesarias para garantizar la conservación de cada Reserva. Esto incluye la planificación u regulación de las acciones sobre el paisaje, el medio físico, el medio biótico, los recursos renovables, las actividades y usos permitidos, autorizables o prohibidos, así como cualquier otra medida destinada a restablecer los equilibrios naturales en función de las características de cada espacio.

En otras palabras el Plan de Uso y Gestión es el mecanismo para la gestión real de la reserva y debe incluir las medidas que favorezcan su conservación y, en su caso, uso sostenible, adaptándose a la realidad ecológica y social de cada espacio.

En algunos casos puede llegarse a acuerdos con las entidades locales para permitir la gestión compartida del espacio, implicando a la población afectada. Este es el caso de las foces de Arbayún, Lumbier y Ugarrón, en las que el Gobierno de Navarra ha firmado un convenio con el Consorcio Turístico del Pirineo,

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CEDERNA-GARALUR y los ayuntamientos de Lumbier, Romanzado, Navascués y Urraul Bajo. En dicho convenio se desarrollan una serie de medidas para gestionar y regular el uso turísticos de las foces estableciendo limitaciones al acceso de vehículos, creando infraestructuras en los lugares adecuados (aparcamientos, evacuatorios químicos y contenedores de basuras), estableciendo un sistema de información y guarderío en las foces, editando folletos informativos y señalizando determinados senderos y puntos de interés para los visitantes.

6.3. Catálogo de foces y roquedos protegidos de Navarra.

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y dolomías, bastante continuas y de una altura moderada. El roquedo presenta abundantes cuevas y cornisas aptas para la nidificación de las aves.

La vegetación del Poche en un carrascal de foz bien estructurado que, en algunas zonas llega hasta la misma orilla del río.

En cuanto a la fauna, además de la población de carnívoros (gato montes, gineta, garduña…) aparecen cuatro especies de rapaces diurnas (alimoche, buitre, halcón peregrino y águila real). En el bosque vive el pito negro, especie forestal por excelencia.

GAZTELU.

ITXUSI. Se sitúan en el macizo de Alduides/Quinto Real, muy cerca de la frontera con Francia. La vegetación predominante son los hayedos y robledales acidófilos combinados con pastos, helechales y landas.

El elemento de mayor interés faunístico lo constituye la presencia de una nutrida colonia de buitres. El área forma parte del territorio de campeo del quebrantahuesos. La avifauna se completa con otras especies nidificantes como son el halcón común, el alimoche, águila culebrera, aguilucho pálido, chova piquirroja, cárabo, búho chico y milano real.

FOZ DE IÑARBE. Comprende los acantilados y bosques de ambos lados del río Irati entre Oroz-Betelu y Artozqui.

La vegetación dominante en la entrada de la foz es el robledal pirenaico de “Quercus humilis”, en las partes interiores aparece el carrascal característico de estas foces prepirenáicas. En las partes donde la foz se estrecha abundan los arbustos de hoja dura y clima cálido.

Los cortados de esta foz acogen a varias especies de interés como buitre, alimoche, halcón peregrino, roquero solitario y vencejo real. El bosque da cobijo a ratonero y cárabo, además de ginetas, gatos monteses, turones y garduñas.

POCHE DE CHINCHURRENEA. Tallada por el río Urrobi a lo largo de 1,3 km. entre Nagore y Orbaiz, es una foz bien delimitada por sus paredes de calizas

Comprende los márgenes de la foz formada por el río Irati, a partir de la presa de Usoz. La vegetación predominante es un carrascal de foz con abundante sotobosque.

La fauna es de carácter mediterráneo, destacando la presencia del búho real. En el roquedo aparecen alimoche, cernícalo, vencejo real y chova piquirroja. El bosque por su parte reúne una comunidad de vertebrados muy numerosa.

FOZ DE ARBAYÚN. En el flanco norte de la sierra de Leyre las aguas del río Salazar han tallado un profundo cañón de más de 6 km. de longitud con cantiles escarpados que llevan asociados extensas repisas, extraplomos y cuevas en los contactos entre estratos.

La vegetación del interior de la foz combina diferentes comunidades en función de las orientaciones y las condiciones micro climáticas. El carrascal de foz convive con bosques mixtos de pie de cantil.

Esta foz alberga la colonia de buitre leonado más importante de Navarra y una de las mayores de la península. Comparte el espacio con halcón abejero, milano negro, milano real, alimoche, águila culebrera, águila calzada, águila real, aguilucho cenizo, aguilucho pálido, azor, halcón común, ratonero y búho.

FOZ DE BENASA. Situada al sur de Navascués, está modelada por la regata de Benasa, afluente del río Salazar. Su situación en el límite de dos regiones permite que el abeto y la carrasca se encuentren en su interior.

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En algunas zonas las carrascas originarias del interior de la foz visto como se favorecía la introducción del pino silvestre que en los años de mayor sequía ha sufrido elevadas mortandades.

Entre la fauna destaca la presencia de águila real, alimoche, buitre y la presencia frecuente de quebrantahuesos.

7. Bibliografía, fuentes de información y recursos.

7.1. Sobre foces navarras.

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FOZ DE BURGUI. La foz de Burgui, a caballo entre Navarra y Aragón es un desfiladero de proporciones colosales, abierto por el Esca entre las sierras de Illón y la de Peña, erosionando las calizas y dolomías de las sierras.

Fernandez León, Carmelo. Estudio fanerogámico de la foz de Arbayún y la sierra de Leyre. Universidad de Navarra.

Memoria de Licenciatura inédita. Pamplona, 1.982.

7.2. Sobre Navarra.

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Del Valle Lersundi, Joaquin y Villanueva Ferreras, Fermín; Síntesis geológica de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Gobierno de Navarra, 1.988.

Donazar, José Antonio; Los buitres ibéricos. Biología y conservación. Artículo publicado en el nº 4 de Hezurra.

Zizur Mayor, 1.997 Elósegui Aldasoro; Jesús y otros. Navarra, guía ecológica y paisajística. Caja de Ahorros de Navarra. Pamplona, 1.980.

Fernández, Carmelo; Evolución de la población y disponibilidad de alimento del buitre leonado (Gyps fulvus) en Navarra. . Artículo publicado en el nº 4 de Hezurra. Zizur Mayor, 1.997 Floristán Samanes, Alfredo; Geografía de Navarra. Diario de Navarra. Pamplona, 1.995.

La vegetación está dominada por robledales pubescentes acompañados de abundantes arbustos en las zonas menos accidentadas y con suelo mejor desarrollado. Las zonas más abruptas presentan el dominio de los carrascales mediterráneos acompañados de madroño, durillo y tejo.

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La avifauna es una de las más variadas de Navarra, destacando la abundante colonia de buitre leonado y la nidificación de quebrantahuesos, águila real, alimoche y numerosos córvidos.

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ACANTILADOS DE LA PIEDRA Y SAN MARTÍN.

7.3. Etnografía e historia.

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• Tallados en el extremo occidental de la sierra de Leyre. Sus laderas están cubiertas de carrascales con coscoja, la vegetación madura ha sido reemplazada por matorrales de degradación procedentes de la explotación agrícola o ganadera, asi como de la utilización del fuego como forma de mantener los pastos. La fauna incluye una colonia de buitre, alimoche y búho real.

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• FOZ DE LUMBIER. •

Beguiristain Gurpide, Mª Amor y otros; Etnografía de Navarra. Diario de Navarra,. Pamplona, 1.996.

Idoate, Florencio; Almadías. Navarra, temas de cultura popular. Diputación Foral de Navarra. Pamplona, 1.983?

Martinena Ruiz, Juan José; Historia del tren. Navarra, temas de cultura popular. Diputación Foral de Navarra.

Pamplona, 1.976?

Sanz Zabalza, Félix; Maderistas y almadieros del Roncal, 1.945-1.955. Edición del autor. Pamplona, 1.993.

Violant i Simorra, Ramón; El pirineo español. Editorial Alta Fulla. Barcelona 1.986.

Sin duda la más visitada y accesible de nuestras foces. El río Irati la excava en el término de Lumbier. En su interior presenta una interesante vegetación rupícola, además de una gran colonia de buitres acompañados de alimoche, búho real, y unas colonias importantes de chovas y grajillas.

7.4. Guías de campo.

CAPARRETA.

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Son el reborde occidental de la sierra de Peña. La vegetación esta constituida por carrascales de tipo mediterráneo, acompañado de lentisco y boj en determinadas partes de la sierra.

Presenta una interesante comunidad faunística.

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Medio Ambiente

Aizpuru, Iniaki y otros; Guia de los árboles y arbustos de Euskal Herria. Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz, 1.990 Andreas Schulze. Guía para los amantes de las aves.

Editorial Blume S.A. Barcelona, 1988.

Bang, Preben y Dahlstrom, Preben; Huellas y señales de los animales de Europa. Ediciones Omega. Barcelona, 1.975.

Chinery, Michael; Guía de campo de los insectos de España y Europa. Ediciones Omega. Barcelona, 1.980.

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Foces • • •

Perrins, Christopher; Aves de España y Europa. Nueva generación de guías. Ediciones Omega. Barcelona, 1.987.

Polunin, Oleg; Arboles y arbustos de Europa. Ediciones Omega. Barcelona, 1.984.

Schauer, Th y Caspari, C. Guia de las flores de Europa.

Ediciones Omega. Barcelona, 1.980.

7.5. De Educación.

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Bolívar, Antonio. La educación de valores y actitudes.

Colección hacer reforma. Editorial Anaya. Madrid, 1995.

Caduto, Michael J.. Guía para la enseñanza de los valores ambientales. Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Serie de Educación Ambiental nº 13. Edita Gobierno de Navarra-Los libros de la catarata. Bilbao, 1992.

VVAA. El agua en la escuela. Cuadernos de EA. Edita Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura y Departamento de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente. Pamplona, 1995.

VVAA. Fichero de sugerencias didácticas para explorar el complejo mundo del agua. Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. Pamplona, 1990.

VVAA. Uso y Gestión del Agua. Fichero de sugerencias didácticas para explorar el complejo mundo del agua. Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. Pamplona, 1990.

VVAA: Viviendo al paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje. Edita Fundación Nat West.

Madrid, 1994.

7.8. Materiales audiovisuales.

7.8.1. SONIDOS. • Carlos de Hita. Atmósferas. Un juego para la sensibilización y percepción del paisaje sonoro. Ceneam. Icona.

Segovia, 1994. (Caset e ilustraciones) • Carlos de Hita. Paisajes sonoros. Red de Parques Nacionales. Ceneam. Icona. Segovia, 1993. (CD) • Carlos de Hita. Sonidos de la España salvaje. Edita Planeta de Agostini, 1997. (CD) 7.8.2. VIDEOS. • León, Bienvenido. Vivir en la roca. Navarra salvaje.

Euroview/Caja Rural de Navarra. Pamplona 1.996.

7.9. Direcciones de Internet.

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7.6. Cuentos y leyendas.

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Llorens Camp, Mª Jose. Leyendas del País Vasco y Navarra. M.E. Editores, S.L. Barcelona, 1995.

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7.7. Legislación.

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Ley Foral 9/1996, de 17 de junio, de espacios naturales protegidos de Navarra. Publicada en el BON nº 78, de 28 de Junio de 1.993.

Decreto Foral 307/1996, de 2 de septiembre, por el que se aprueba la delimitación gráfica de las zonas periféricas de protección de determinadas Reservas Integrales y Reservas Naturales. Publicado en el BON nº 112, de 16 de septiembre de 1.996

http://www.irn.org Red de trabajo internacional sobre los ríos. http://www.ictnet.es/terrabit Dirección dedicada a Medio Ambiente. Contiene un práctico buscador de información en Internet, El robot Verde con el que localizar direcciones seleccionadas con información ambiental. http://www.pangea.org/spie/aedenat/aedenat.html Asociación Española para la Defensa de la Naturaleza. http://www.redestb.es/personal/alfonso1511 Página de la Sociedad de Ciencias Naturales Gorosti. Contiene información sobre las actividades de la Sociedad y del medio ambiente navarro. http://www.cfnavarra.es/medioambiente Página del departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra.Contiene información sobre planes y programas de gestión ambiental, situación del medio ambiente navarro y cartografía temática.

7.10. Centro de interpretación de Lumbier.

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En el momento de realizarse este documento se encuentra en construcción.Para más información dirigirse a Medio Ambiente. Tfno.: 948 427573.

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