Reseña del texto electrónico:
La tecnología educativa como disciplina pedagógica Area Moreira, M.
Disponible en World Wide Web: http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/bibliovir/pdf/tema2.pdf
Ms. Ana María Teresa Lucca Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Reseña del texto electrónico: La tecnología educativa como disciplina pedagógica por Ms. Ana María Teresa Lucca se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-No Derivadas 3.0 Unported. Basada en una obra en issuu.com.
El artículo presenta una somera revisión de la evolución de la Tecnología Educativa. Los orígenes se remontan a la formación militar en EEUU durante el transcurso de la Segunda Guerra Mundial. La problemática que dio lugar a esto tenía que ver con la necesidad de entrenar de manera rápida a miles de soldados y personal del ejército. Fue así que se puso en marcha la creación de métodos estandarizados de instrucción, donde el foco estaba en el logro de objetivos de aprendizaje efectivo, sentando las bases de lo que luego sería la Tecnología Educativa. Fue entonces que durante los años cincuenta la Tecnología Educativa se constituyó en un campo de estudio dentro de la educación en el contexto americano, influenciado por los siguientes tres factores mencionados por Area Moreira: •
La difusión e impacto social de los mass-medio: radio, cine, tv y prensa.
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El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista.
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Los métodos y procesos de producción industrial, donde se concibe a la escuela como empresa.
Es notable cómo estos hechos fascinaron a los investigadores educativos de la época y los llevaron a suponer que los nuevos recursos tecnológicos serían por sí mismos la clave de una mejora sustancial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como sucede actualmente con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El interés se centró en los soportes físico-materiales de la enseñanza. Los años sesenta encontraron a la sociedad americana en un claro dilema. Por un lado estaban ante un crecimiento notable en todo lo vinculado a la industria y a la economía, pero
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por el otro la URSS lanzaba su primer satélite espacial (Sputnik), lo cual llevó a cuestionar su sistema educativo. Se generaron así planes de mejora de la enseñanza en ciencias, matemática y lengua extranjera. Aparecieron las “máquinas de enseñar” bajo la concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje propuesta por B. F. Skinner, promotor de la enseñanza programada. Se pasaba de la mera introducción de hardware en educación a una concepción más amplia de la inclusión de la tecnología en educación. El trabajo de Travers en 1968 produce un pequeño cimbronazo, al realizar un efectivo análisis crítico de lo desarrollado en estas dos décadas en el ámbito de la Tecnología Educativa. Area Moreira cita al respecto los siguientes hechos: la aplicación de tecnologías surgidas en otros contextos al ámbito educativo, la concepción de que la psicología conductista de Skinner explicaba la totalidad del aprendizaje humano, la prosecución del incremento y aceleración de la educación mediante la inclusión de tecnología, y la separación de las facultades e instituciones que investigaban el aprendizaje humano por un lado y los centros de investigación pedagógica y formación por el otro. Comienza a gestarse y afianzarse la Tecnología Educativa “como ciencia del diseño de la enseñanza, como la aplicación operativa de un conjunto de disciplinas (psicológicas, curriculares y filosóficas) para la mejora e incremento de la eficacia de los procesos de enseñanza”, y se convierte en un ámbito de sumo interés. Aparecen manuales ofreciendo un cuerpo coherente de sólidos conocimientos con el objeto de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, y surge una intensa actividad a nivel internacional reflejada en congresos, jornadas, cursos, publicaciones, revistas, asociaciones, etc., extendiéndose a numerosos países, abriendo las fronteras del mundo anglosajón. Los años ochenta vuelven a convertirse en una etapa de revisiones y críticas. Nuevamente Area Moreira refleja los dichos de la época pero esta vez bajo el nombre de Hawkridge, quien plantea: analogías industriales sobre el pensamiento y prácticas educativas, el entendimiento de la psicología conductista de Skinner como base científica para el diseño de programas instruccionales, separación entre profesores y técnicos a la hora del diseño de materiales, clara preponderancia del objetivismo sobre el subjetivismo, creencia de logro sobre el control de los fenómenos y procesos instructivos, y el punto de vista de la tecnología como neutra y ajena a los valores. Pasada esta etapa, la década siguiente posiciona nuevamente a la Tecnología Educativa como centro de atención en el ámbito educativo, reforzado por la globalización y el gran impacto y desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NNTT). Aparece la preocupación de los efectos culturales y educativos de éstas sobre una sociedad cada vez más cerca de ellas, sobre todo en niños y jóvenes que se ven fascinados por las NNTT. El impacto es tal que requiere la vinculación de distintos campos para su análisis y estudio: teoría de la educación, teoría del currículo, sociología, psicología social, teoría y filosofía de la comunicación y la tecnología educativa. Nuevamente es floreciente la actividad científica a nivel internacional referida a la temática, y se tiene especial interés en las aplicaciones educativas de las NNTT. “Internet, la teleformación y el multimedia educativo son los ejes temáticos que aglutinan gran parte de las publicaciones y estudios realizados en el último lustro por los investigadores españoles.” El espacio de estudio de la Tecnología Educativa en el siglo XXI está dado por las relaciones e interacciones entre las NNTT y la educación, que Area Moreira sintetiza como sigue:
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Aplicaciones educativas de Internet
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Medios de comunicación y educación
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Diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativas
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El profesorado y al integración escolar de los medios y nuevas tecnologías
Como cierre, creo pertinente destacar el último párrafo del artículo de Area Moreira: “La Tecnología Educativa, en consecuencia, debe ser considerada como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio serían los efectos socioculturales e implicaciones que para la educación poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos.”
Ana María Teresa Lucca
Bajo el marco del proyecto de investigación: Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática Disp. CyT Nº 020/10 - UNPSJB dirigido por Ms. Ana María Teresa Lucca
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