CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA SUBJETIVIDAD 2.
PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
REFERENCIAS 8.
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE SUBJETIVACIÓN
OBSTÁCULOS Y DESAFÍOS EN EL APRENDIZAJE 4.
6.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y HERRAMIENTAS CLÍNICAS
INTRODUCCIÓN
A lo largo de esta cursada, exploramos en profundidad el impacto de la subjetividad en el aprendizaje, comprendiendo cómo los procesos individuales y las experiencias personales se entrelazan para moldear el aprendizaje en cada estudiante.
En esta revista, presentamos los aspectos más destacados, dividiéndolos en cinco ejes temáticos que invitan al lector a sumergirse en los conceptos clave y las herramientas psicopedagógicas que abordan la construcción subjetiva, los desafíos del aprendizaje y las metodologías de evaluación.
Esperamos que este recorrido por el contenido desarrollado en la cátedra brinde una perspectiva integradora y reflexiva sobre la importancia de reconocer la subjetividad en cada proceso educativo.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA SUBJETIVIDAD
En este eje, exploramos la relación entre aprendizaje y subjetividad, y la manera en que ambas dimensiones construyen una experiencia educativa única para cada individuo.
Según González Rey, la subjetividad es “la organización de los procesos de sentido y significado que surgen en el sujeto, en su personalidad y en los espacios sociales en los que actúa”. Esto significa que el aprendizaje no es solo un proceso de adquisición de conocimientos, sino una experiencia compleja y singular donde el estudiante interpreta la realidad a partir de su historia, emociones y entorno cultural.
EL ACTO DE APRENDER
Aulagnier describe el aprendizaje como un acto que involucra no solo los deseos y motivaciones del individuo, sino también las aspiraciones y expectativas colectivas que generan una oferta identificatoria para el estudiante.
Este proceso permite al sujeto construir su autoimagen y definir su rol dentro del ámbito educativo. Esta interacción entre lo personal y lo social convierte el aprendizaje en un acto público que, al mismo tiempo, produce subjetividad.
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE SUBJETIVACIÓN
El contexto escolar impacta la construcción de la subjetividad en los estudiantes.
“La escuela no es solo un espacio de transmisión de conocimientos, sino un entorno donde se forman aspectos fundamentales de la identidad” .
Beatriz Janín explica que el proceso de subjetivación ocurre en gran medida a través de la relación con los docentes, quienes validan o invalidan las experiencias y capacidades del alumno, configurando su autoimagen y reforzando su deseo de aprender.
Rol de la institución educativa
Norma Filidoro subraya que la escuela tiene un rol normativo, en el que el estudiante debe adaptarse a un conjunto de normas y expectativas que lo definen como “buen estudiante”. Este proceso de adaptación, aunque necesario para el funcionamiento de la institución, puede también limitar o condicionar la subjetividad del estudiante. Filidoro destaca la importancia de un equilibrio entre la validación de la singularidad del estudiante y la estructura normativa que la institución debe mantener para lograr su objetivo educativo.
La película Detrás de la Pizarra ilustra cómo las interacciones entre estudiantes y docentes pueden influir en la identidad de los alumnos. En esta película, observamos cómo una maestra crea un espacio de apoyo y respeto en un entorno desafiante, demostrando cómo el compromiso y la empatía del docente pueden impactar positivamente la autopercepción y el desarrollo personal de los estudiantes. Este ejemplo refleja cómo el contexto escolar contribuye tanto a la inclusión como a la exclusión, dependiendo de cómo el estudiante se adapta o resiste a las normas institucionales.
OBSTÁCULOS Y DESAFÍOS EN EL APRENDIZAJE
Los obstáculos en el aprendizaje pueden surgir de ideas preconcebidas, miedos, emociones y experiencias previas que limitan la apertura a nuevos conocimientos y habilidades. Estos desafíos no solo frenan el desarrollo académico, sino que también afectan la autoconfianza y la motivación, elementos esenciales para el aprendizaje.
Es por eso que es importante...
Identificar y trabajar sobre estas barreras, ayudando a los estudiantes a desarrollar estrategias que les permitan enfrentarse a lo nuevo con curiosidad y seguridad. La superación de estos obstáculos requiere un enfoque que contemple tanto el apoyo emocional como el desarrollo de habilidades cognitivas, promoviendo un aprendizaje inclusivo que valore la singularidad de cada estudiante.
Empatía
Respecto
Responsabilidad
Honestidad
TIPOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
La capacidad de simbolización, esencial en el desarrollo psíquico, es un proceso mediante el cual los niños y adolescentes transforman experiencias internas en representaciones simbólicas a través del juego, el arte, o el lenguaje. “
Filidoro y Janín destacan el juego simbólico como una herramienta fundamental para que los niños procesen sus emociones y entiendan el mundo que los rodea” . Schlemenson señala que, en la adolescencia, el arte y la escritura cobran importancia como formas de simbolización.
SIMBOLIZACIÓN EN LA INFANCIA
En esta etapa, los niños expresan sus emociones y conflictos a través del juego, el dibujo y la imaginación. Esta capacidad para simbolizar es crucial para su desarrollo emocional y su comprensión del entorno.
SIMBOLIZACIÓN EN
LA ADOLESCENCIA
Durante esta etapa, los adolescentes buscan formas de expresar su identidad y conflictos internos. Según Schlemenson, en la adolescencia se intensifica la necesidad de simbolizar cambios y experiencias de pérdida, ya sea a través del arte, la música o la escritura.
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y HERRAMIENTAS
CLÍNICAS
Evaluación de la subjetividad y el aprendizaje
La psicopedagogía no solo mide conocimientos académicos, sino que profundiza en cómo el estudiante organiza sus ideas y se vincula con el aprendizaje. En este proceso, el cuaderno de clase es una herramienta central. Según Disandro, el cuaderno refleja cómo el alumno estructura su pensamiento y enfrenta el aprendizaje, permitiendo al psicopedagogo observar sus dificultades y potencialidades.
El cuaderno como herramienta clínica
Cambursano describe el cuaderno de clase como un reflejo de la subjetividad del estudiante, permitiendo a los psicopedagogos analizar tanto los aspectos cognitivos como emocionales del aprendizaje. Este análisis abarca la organización, coherencia y persistencia del alumno al enfrentarse a sus tareas.
“EL
CUADERNO DE CLASES SE
TRANSFORMA
UN DOCUMENTO
SUJETO”
Para la maestra, es un registro tangible del trabajo y aprendizaje de sus alumnos. Muchos maestros ven en él una medida del aprendizaje, valorando la cantidad de cuadernos completados como evidencia de progreso.
Para la escuela, cumple una función de control. Los directivos lo revisan para evaluar el desempeño de alumnos y docentes, supervisando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la familia, el cuaderno es un reflejo del trabajo docente. Los padres valoran la cantidad de tarea, claridad de consignas, y corrección de errores, y suelen criticar si consideran que el trabajo es excesivo o insuficiente.
Para el niño, puede ser una fuente de sufrimiento, especialmente para aquellos con dificultades de aprendizaje, ya que refleja tanto sus logros como sus fracasos, generando en algunos la necesidad de ocultarlo.
Para el psicopedagogo, el cuaderno es clave en el diagnóstico e intervención, ofreciendo una visión del proceso de aprendizaje del niño. Permite observar cómo organiza y expresa sus ideas, maneja errores y se relaciona emocionalmente con el trabajo escolar, proporcionando una perspectiva para intervenir en el ámbito personal y escolar.
“El psicopedagogo debe crear un espacio de confianza para que el niño se sienta cómodo mostrando su cuaderno”
CONCLUSIONES FINALES 7.
En este recorrido, hemos profundizado en la importancia de reconocer y respetar la subjetividad en el aprendizaje, así como en la función de la escuela y la psicopedagogía para apoyar un desarrollo integral. La subjetividad no solo influye en cómo el estudiante percibe y enfrenta el aprendizaje, sino que también define su identidad y sus vínculos dentro del ámbito educativo.
La revista “Aprendizaje y Subjetividad” sintetiza los ejes de la cátedra, proporcionando una visión completa sobre cómo el entorno y las experiencias emocionales del estudiante son esenciales para el desarrollo de un aprendizaje significativo.
Muchas gracias por leer esta revista. :)
REFERENCIAS 8.
Janín, B. (2013). La escuela y la constitución subjetiva. Noveduc. Filidoro, N. (2017). Pensar la subjetividad en la escuela. En S. Fernández y L. Martínez (Eds.), Subjetividad y Escuela: Reflexiones y prácticas (pp. 45-64). Homo Sapiens Ediciones.
Filidoro, N. (2016). La escuela hace alumnos: la responsabilidad de los profesionales. En S. Fernández (Ed.), Educación y Subjetividad (pp. 120-138). Homo Sapiens Ediciones. Cambursano, M. (2013). El diagnóstico como intervención: una mirada a construir. En C. Pérez y S. Fernández (Eds.), Subjetividad y diagnóstico (pp. 78-96). Noveduc. Disandro, C. (2012). El cuaderno escolar como herramienta de trabajo en procesos de tratamiento psicopedagógico. En R. Arancibia (Ed.), Herramientas psicopedagógicas en la escuela (pp. 102-118). Editorial Paidós.
Baquero, R. (2008). ¿A qué llamamos aprendizaje? Editorial del Nuevo Mundo. Filidoro, N. (2016). La subjetividad en la escuela: una construcción permanente. En Asociación Civil Construyendo por la Integración. Jornada: Intervenciones clínicas y escolares: sus implicancias en la subjetividad. Buenos Aires.
Janín, B. (2002). Vicisitudes del proceso de aprender. Cuestiones de infancia, 6, 2435. Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales.
Schlemenson, S. (2003). El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Kapelusz. (Colección Triángulos Pedagógicos).
Schlemenson, S. (s.f.). Niños que no aprenden (Capítulo 1). En S. Schlemenson (Ed.), Niños que no aprenden: Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Paidós. Calzón, A. (-). “El cuaderno de clase como instrumento de diagnóstico e intervención psicopedagógica”. Revista Signos, Una mirada psicopedagógica sobre el Ser, el Hacer y el Aprender.
