HORIZONTES PEDAGÓGICOS
EQUIPO EDITORIAL
Mayela Flores Ana Escobar Cindy Fu Barrios Dayana Vega
VOL.01 · OCTUBRE2026
APRENDER CON OTROS
EDICIÓN ESPECIAL MÓDULO 3
La mirada sociohistórica que transformó la manera de comprender el aprendizaje.
VYGOTSKY Y LA ZDP
APRENDER EN COMUNIDAD
Evolución del pensamiento educativo: teorías pedagógicas y de aprendizaje
Una lectura contemporánea de la teoría sociohistórica.
Teorías Pedagógicas de la Educación Superior
Universidad Latina de Panamá · Maestría en Docencia Superior
01
EDITORIAL
Enseñar es intervenir en una historia compartida La docencia universitaria también se construye en relación con otros.
En la universidad, enseñar no significa únicamente organizar contenidos y exponerlos con claridad. Cada aula reúne historias, lenguajes, experiencias y formas de comprender el mundo. Reconocer esa diversidad cambia el sentido de la práctica docente: obliga a pensar no solo qué se enseña, sino también cómo se construye el aprendizaje y qué relaciones lo hacen posible.
La perspectiva sociohistórica coloca una idea decisiva en el centro del debate: el desarrollo intelectual no ocurre al margen de la cultura ni de la interacción. Aprender implica participar, dialogar, recibir mediación y transformar lo compartido en una herramienta propia.
Las teorías pedagógicas y del aprendizaje ofrecen marcos para interpretar ese proceso. No son recetas cerradas. Permiten comprender decisiones que, en la práctica, determinan quién participa, cómo circula la palabra, qué lugar ocupa el contexto y de qué manera una experiencia se convierte en conocimiento.
“La calidad de una experiencia educativatambién depende de las relaciones que permiten comprender, preguntar y volver a pensar.”
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MARCO CONCEPTUAL
Dos preguntas, un mismo aula La pedagogía orientalaenseñanza;lasteoríasdelaprendizajeexplicancómosetransforma la experiencia enconocimiento.
¿QUÉ DEBE OCURRIR AL ENSEÑAR?
¿CÓMO OCURRE EL APRENDIZAJE?
Orientan los fines de la educación, la organización del contenido, la relación entre docente y estudiante, las estrategias y los criterios desde los cuales se valora el proceso formativo.
Explican cómo las personas adquieren, relacionan, reorganizan y utilizan conocimientos a partir de procesos cognitivos, experiencias previas, interacción social y condiciones culturales.
ENSEÑANZA
MÉTODO
FORMACIÓN
DESARROLLO
INTERACCIÓN
EXPERIENCIA
EDUCACIÓN SUPERIOR
En la práctica universitaria, ambas perspectivas se encuentran: una ayuda a decidir cómo enseñar; la otra permite comprender qué condiciones favorecen que el estudiante aprenda, participe y avance.
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TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
Vygotsky: el aprendizaje tiene contexto
Pensamiento, lenguaje y cultura forman parte de una misma historia de desarrollo.
La teoría sociohistórica sostiene que el desarrollo intelectual no puede comprenderse separado del contexto social y cultural. Las capacidades superiores se forman en interacción con otros y se apoyan en herramientas culturales, especialmente el lenguaje.
INTERACCIÓN SOCIAL El aprendizaje se potencia en relación con otros.
LEV S. VYGOTSKY
CULTURA
Las herramientas y significados del entorno participan en el desarrollo.
LENGUAJE
Organiza la experiencia y media el pensamiento.
MEDIACIÓN
La ayuda orientada permite realizar acciones que aún no se dominan de manera independiente.
1896–1934 · Psicólogoruso
IDEA CLAVE
El conocimiento no se recibe como un objeto terminado: se construye en una trama de relaciones, herramientas y significados compartidos.
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CONCEPTO CLAVE
Entre lo que sé y lo que puedo llegar a hacer La Zona de Desarrollo Próximo convierte la ayuda en una estrategia de desarrollo.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
La ZDP describe la distancia entre lo que una persona resuelve de manera independiente y aquello que puede alcanzar con la orientación de alguien más competente o con la colaboración de sus pares.
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LO HAGO SOLO Nivel de desarrollo real.
LO HAGO CON AYUDA Mediación, guía y colaboración.
NUEVO NIVEL DE AUTONOMÍA Lo aprendido se incorpora y amplía lo que ya puedo hacer.
APLICACIÓN UNIVERSITARIA
Una consigna desafiante, preguntas que orientan, un ejemplo inicial o la colaboración entre pares pueden funcionar como apoyos temporales. La meta no es resolver por el estudiante, sino crear las condiciones para que avance hasta apropiarse de la estrategia y actuar con mayor independencia.
La mediación es efectiva cuando produce autonomía.
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APRENDIZAJE SOCIAL
Cooperar no es solo dividir tareas La interacción tiene valor pedagógico cuando obliga a explicar, escuchar, contrastar y construir.
APRENDIZA JE COOPERATIVO
Una tarea común se organiza mediante responsabilidades y funciones definidas. El grupo depende del aporte de cada integrante y del cumplimiento de acuerdos compartidos. • objetivo común • roles o tareas distribuidas • responsabilidad individual • responsabilidad grupal
APRENDIZA JE COLABORATIVO Laconstrucción senegocia de manera más abierta. Las ideas se formulan, discuten y reelaboran dentro del grupo hasta producir una respuesta que pertenece al proceso compartido.
• diálogo • negociación de significados • producción conjunta • mayor autonomía del grupo
INTERACCIÓN → EXPLICACIÓN → NEGOCIACIÓN → APRENDIZAJE
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ESTRATEGIA DE INTERACCIÓN
Cuando comprender implica tomar la palabra La enseñanza recíproca convierte la lectura y la discusión en una práctica compartida de
comprensión.
CUATRO MOVIMIENTOS
1
PREGUNTAR
¿Qué necesito comprender mejor?
iempo
2
3
4
ACLARAR
¿Qué concepto o idea requiere explicación?
RESUMIR
¿Qué es realmente esencial?
PREDECIR
¿Qué podría venir después o qué se deriva de lo leído?
EN EL AULA UNIVERSITARIA
Los roles pueden alternarse entre estudiantes. Quien hoy pregunta, mañana resume; quien aclara una idea, luego aprende a anticipar. La comprensión deja de ser silenciosa y se vuelve visible en el diálogo. HORIZONTES PEDAGÓGICOS ·
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PEDAGOGÍA CRÍTICA
El aula también es un espacio público Aprender a leer el mundo implica reconocer sus tensiones, formular preguntas y argumentar alternativas.
01
REALIDAD
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REFLEXIÓN
Nombrar problemas y reconocer el contexto.
REFERENTES
Examinar supuestos, discursos y relaciones.
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Escuchar, confrontar y argumentar perspectivas.
Imaginar alternativas y vincular el conocimiento con la acción.
DIÁLOGO
TRANSFORMACIÓN
Peter McLaren · Henry Giroux · Michael Apple
Una pedagogía crítica no sustituye el conocimiento disciplinar: le exige dialogar con la realidad. En Educación Superior, esto supone formar estudiantes capaces de argumentar, cuestionar y asumir una posición responsable frente a los problemas de su campo y de su tiempo.
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SÍNTESIS
De la teoría a la experiencia universitaria
Cuatro formas de traducir la interacción social en decisiones pedagógicas.
ENFOQUE
NÚCLEO
ESTUDIANTE
DOCENTE
Sociohistórico
Aprendizaje mediado socialmente
Participa e interactúa
Mediador
Cooperativo / colaborativo
Aprender con otros
Construye con el grupo
Organiza y acompaña
Comprender mediante diálogo
Pregunta, explica y resume
Modela y facilita
Reflexionar para transformar
Analiza y argumenta
Promueve diálogo crítico
Enseñanza recíproca
Pedagogía crítica
REFLEXIÓN FINAL
La teoría sociohistórica recuerda que ningún aprendizaje ocurre completamente aislado. Las relaciones, el lenguaje, la cultura y las experiencias compartidas intervienen en la manera en que comprendemos el mundo. En la universidad, esta perspectiva desplaza al estudiante del lugar de receptor y lo reconoce como participante activo de una comunidad que piensa, discute y produce conocimiento.
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FUENTES Y CRÉDITOS
Referencias Materiales académicos que sustentan esta edición.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 01
Herrera de Thomas, M. (2026). Compilación de Módulo 3: Teorías Pedagógicas de la Educación Superior. Universidad Latina de Panamá.
02
Herrera de Thomas, M. (2026). Reforzamiento de aprendizaje: Módulo 3. Universidad Latina de Panamá.
03
Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y Superación Profesional. (2013). Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas: Compilación. Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
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Vygotsky, L. S. (1978). La mente en la sociedad. Referencia consignada en el material de apoyo del curso.
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Universidad Latina de Panamá Maestría en Docencia Superior Teorías Pedagógicas de la Educación Superior · Módulo 3
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