Nazaha

‫املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫برنامج دبلوم البكالوريا الدولية (‪)IBDP‬‬ ‫برنامج دبلوم املدرسة الثانوية األمريكية املنظمة الدوليه )‪ Cognia(Advanced‬العامليه العتماد املدارس‬

‫سياسة النزاهة األكاديمية‬

‫‪1‬‬

‫جدول المحتويات‬ ‫رؤية املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 ....................................................................................................................................‬‬ ‫رسالة املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 ...................................................................................................................................‬‬ ‫رسالة البكالوريا الدولية‪3 .............................................................................................................................................‬‬ ‫سياسة النزاهة األكاديمية في املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 ...........................................................................................................‬‬ ‫ارتباط النزاهة األكاديمية بامللف التعريفي للمتعلم وموقفه ‪4 ........................................................................................................‬‬ ‫األهداف ‪4 .............................................................................................................................................................‬‬ ‫تعريف العمل األصيل ‪5 ...............................................................................................................................................‬‬ ‫النزاهة األكاديمية في السنوات االبتدائية ‪5 ..........................................................................................................................‬‬ ‫املبادئ واملمارسات عبر السلسلة االستمرارية ‪6 ......................................................................................................................‬‬ ‫ما هو النزاهة األكاديمية في السنوات املتوسطة؟ ‪7 ...................................................................................................................‬‬ ‫املصطلحات األساسية للمساعدة في فهم دور النزاهة األكاديمية‪7 ...................................................................................................‬‬ ‫أنواع سوء السلوك األكاديمي‪8 ...................................................................................................................................... :‬‬ ‫املبادئ واملمارسات عبر السلسلة االستمرارية ‪9 ......................................................................................................................‬‬ ‫النزاهة األكاديمية في املرحلة الثانوية ‪10 .............................................................................................................................‬‬ ‫املبادئ واملمارسات عبر السلسلة االستمرارية ‪11 ....................................................................................................................‬‬ ‫بالسرقات االدبية ‪12 .................................................................................................................................................‬‬ ‫األدوار واملسؤوليات‪14 .............................................................................................................................................. :‬‬ ‫لجنة النزاهة األكاديمية ‪17 ...........................................................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫رؤية املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تتمثل رؤية املدرسة األمريكية الحديثة في عمان على تعزيز املتعلمين واملفكرين العامليين مدى الحياة ليصبحوا مواطنين‬ ‫مسؤولين مع التحلي بالصفات القيادية والقيم العاملية في حين غرس االعتزاز بالهوية الثقافية‪.‬‬ ‫رسالة املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تتمثل رسالة املدرسة األمريكية الحديثة في تزويد املتعلمين ببيئة تعليمية جذابة ومليئة بالتحديات داخل مجتمع متنوع مع‬ ‫التركيز على البرامج الدولية والتلبية لرفاهية املتعلمين وتعزيز التفكير الدولي وتقديم العديد من الفرص والخبرات التي تسهم‬ ‫في نمو املتعلمين‪.‬‬ ‫رسالة البكالوريا الدولية‬ ‫تهدف البكالوريا الدولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية واملطلع واملهتم‪ ،‬الذين يساعدون في إيجاد عالم أفضل‬ ‫ً‬ ‫تحقيقا لهذه الغاية ‪ ،‬تعمل املنظمة مع املدارس والحكومات واملنظمات‬ ‫وأكثر سلمية من خالل التفاهم واالحترام بين الثقافات‪ .‬و‬ ‫ً‬ ‫بالتحدي للتعليم الدولي والتقييم الدقيق‪ .‬تشجع هذه البرامج املتعلمين في جميع أنحاء العالم‬ ‫الدولية لتطوير برامج تتسم‬ ‫ليصبحوا متعلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور اآلخرن ومتعلمين مدى الحياة ‪ ،‬مدركين أن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون‬ ‫على صواب ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫النزاهة األكاديمية في املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تسعى املدرسة األمريكية الحديثة جاهدة إلى تطوير متعلمين مدى الحياة يجسدون شخصية و سمات واتجاهات متعلم‬ ‫البكالوريا الدولية‪ .‬يتم تدريس مناهج مهارات التعلم لدعم النزاهة األكاديمية في جميع البرامج وخاصة مهارات البحث واملهارات‬ ‫الفرعية لالستخدام األخالقي لوسائل اإلعالم‪/‬املعلومات‪ ،‬حيث ُيتوقع من املتعلمين فهم التكنولوجيا االجتماعية واألخالقية‬ ‫وتطبيقها‪ .‬يتعرض املتعلمون ملفهوم النزاهة األكاديمية منذ السنوات األولى حتى الصف الثاني عشر‪ُ .‬ويتوقع من املتعلمين‬ ‫العمل بشكل مستقل وباتباع نهج أكاديمي صادق‪ ،‬وإظهار الثقة واالستقاللية والنزاهة واملبادئ‪ .‬يجب أن تكون النزاهة‬ ‫األكاديمية نموذجية وتدريسها بشكل واضح‪ .‬يتم تشجيع املعلمين على تصميم التقييمات التي تقود املتعلمين إلى إنتاج أعمال‬ ‫أصلية وموثوقة‪.‬‬ ‫توضح هذه السياسة توقعاتنا فيما يتعلق بممارسات النزاهة األكاديمية من جانب املتعلمين‪ ،‬وتحدد مسؤوليات موظفينا في‬ ‫دعم النزاهة األكاديمية‪ ،‬وتشرح عواقب السرقة األدبية و‪/‬أو األشكال األخرى من عدم النزاهة األكاديمية‪ .‬هذه السياسة‬ ‫مستمدة من مدونة قواعد السلوك واملبادئ واملبادئ التوجيهية في االنضباط في املدرسة األمريكية الحديثة باإلضافة إلى سياسة‬ ‫االنضباط في وزارة التربية والتعليم األردنية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ارتباط النزاهة األكاديمية بامللف التعريفي للمتعلم وموقفه؟‬ ‫يوفر ملف تعريف متعلم البكالوريا الدولية وموقفه األساس لتطوير النزاهة األكاديمية‪ .‬إن مساعدة املتعلمين على تطوير‬ ‫سمات متعلم البكالوريا الدولية ستساعدهم في اتخاذ الخيارات الصحيحة وبالتالي تعزيز النزاهة األكاديمية‪ .‬يستطيع املتعلمون‬ ‫عكس هذه السمات الثالث في جميع جوانب عملهم األكاديمي‪ ،‬وبالتالي االلتزام بسياسة النزاهة األكاديمية‪.‬‬ ‫ذوي مبادئ‪ :‬نتصرف بنزاهة وصدق‪ ،‬وبإحساس قوي باإلنصاف والعدالة وباحترام كرامة وحقوق الناس في كل مكان‪ .‬كما‬ ‫نتحمل املسؤولية عن أفعالنا وعواقبها‪.‬‬ ‫املتسائلون‪ :‬نغذي فضولنا‪ ،‬ونطور مهارات االستقصاء والبحث‪ .‬نحن نعرف كيف نتعلم بشكل مستقل ومع اآلخرين‪ .‬نتعلم‬ ‫بحماس ونحافظ على حبنا للتعلم طوال الحياة‪.‬‬ ‫املفكرون‪ :‬نستخدم مهارات التفكير النقدي واإلبداعي لتحليل املشكالت املعقدة واتخاذ إجراءات مسؤولة بشأنها‪ .‬نحن نمارس‬ ‫املبادرة في اتخاذ قرارات منطقية وأخالقية‪.‬‬

‫األهداف‬ ‫تهدف هذه السياسة إلى‪:‬‬ ‫• تشجيع وتعزيز املصداقيه األكاديمية والشخصية للمتعلمين‪.‬‬ ‫• التأكد من أن املتعلمين يفهمون ما هي املصداقية األكاديمية وعدم املصداقية األكاديمية من عدمها ‪.‬‬ ‫• ارشاد املتعلمين خالل مساقاتهم الدراسية لتلقي املساعده و الدعم من معلميهم عند انجاز اعمالهم و ذلك لتفادي‬ ‫اي ممارسات غير قانونية مقصودة او غير مقصوده‬ ‫• التأكد من حصول جميع املتعلمين على فرص متكافئة إلثبات االعتراف الدقيق بدراساتهم وعمل اآلخرين‪.‬‬ ‫• التأكد من أن املتعلمين يدركون أن السرقة األدبية وأي ممارسات خاطئة أخرى أمر غير مقبول و سينتج عنه‬ ‫عواقب وخيمة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعريف العمل األصيل‬ ‫يعتمد العمل األصيل على أفكار املتعلم األصلية مع االعتراف الكامل باستخدام أفكار وأعمال اآلخرين‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يتعين على‬ ‫املتعلمين استخدام لغتهم الخاصة في جميع الواجبات‪/‬املهام التي ينجزونها‪ ،‬مع االستشهاد املناسب ألي شكل من أشكال‬ ‫االقتباس املباشر أو إعادة الصياغة‪.‬‬ ‫املصداقية األكاديمية في السنوات االبتدائية‬ ‫• يتحمل املتعلمون مسؤولية عملهم الخاص فيما يتعلق باملعلومات التي جمعت بطريقة والتي تعكس أنهم على علم‬ ‫ودراية‪.‬‬ ‫• يعترف املتعلمون بعمل اآلخرين ويقدرونه‪ ،‬ويمكنهم تحديد الفرق بين العمل الفردي والعمل الجماعي‪ ،‬مما يعكس‬ ‫أنهم ذوي مبادئ وصادقيين‪.‬‬ ‫• يعمل املتعلمون بشكل تعاوني في مجموعاتهم ويقسمون املهام بالتساوي كما أن استماعهم بانتباه لبعضهم البعض‬ ‫يكشف عن التعاون واالحترام‪.‬‬ ‫• يتبع املتعلمون الجدول الزمني والتقديمات واالستشهاد باملصادر املختلفة واالعتراف بها‪ ،‬وأن يكونوا أصيلين‬ ‫ومبتكرين ويتحملون املسؤولية تجاه التعلم والتقييمات‪ ،‬ويسعون جاهدين ليكونوا ذوي مبادئ‪.‬‬ ‫تقييما ً‬ ‫ً‬ ‫نقديا‬ ‫• تشجيع املتعلمين على االستكشاف واالبتكار واإلبداع والتصرف في سياق تعليمي مختلف‪ ،‬مما يوفر‬ ‫ً‬ ‫وثاقبا للمصادر‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫املبادئ واملمارسات عبرالسلسلة االستمرارية‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‬ ‫مهارات أساليب مهارات البحث والتفكير والتواصل واملهارات االجتماعية وإدارة الذات‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫املشروع الذي بلغ‬ ‫العرض التقديمي‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫النشاط‬ ‫ذروته‬

‫العمل‬ ‫اإلبداعي‬

‫العمل املستقل‬ ‫‪-‬‬

‫‬‫املبادئ‬ ‫واملمارسات‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫مناقشة أهمية‬ ‫املصداقية‬ ‫األكاديمية‪.‬‬ ‫توضيح كيف يمكن‬ ‫أن يتغير املنظور‬ ‫عندما نتعامل مع‬ ‫املصداقيه‬ ‫األكاديمية عبر‬ ‫الثقافات املختلفة‬ ‫يناقش املعلم‬ ‫ويوضح ما هو مفهوم‬ ‫األمانة من خالل‬ ‫مشاركة أمثلة على‬ ‫العمل الذي يمكن‬ ‫نسخه أو إكماله من‬ ‫قبل اآلخرين‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يؤكد املعلم على‬ ‫أهمية التعاون‬ ‫وتبادل األفكار‬ ‫بين املجموعة‬ ‫التي تعكس‬ ‫اإلبداع‬ ‫والتعاون‪.‬‬ ‫يحق لكل فرد‬ ‫التعبير عن رأيه‬ ‫وأفكاره؛ويمكن‬ ‫تحقيق ذلك من‬ ‫خالل إنشاء‬ ‫اتفاق أساس ي‬ ‫مع املتعلمين في‬ ‫بداية العام‬ ‫الدراس ي‪.‬‬ ‫العمل مع‬ ‫املتعلمين على‬ ‫ممارسة مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫واملهارات‬ ‫االجتماعية‬ ‫والتواصلية في‬ ‫بيئات مختلفة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬

‫يتم التركيز منذ‬ ‫بداية العام على‬ ‫كيفية الحصول‬ ‫على املعلومات‬ ‫التي ستم جمعها‪،‬‬ ‫وكيفية إعادة‬ ‫الصياغة أو‬ ‫التلخيص عند‬ ‫إجراء البحوث‬ ‫الخاصة بهم‪.‬‬ ‫يتعرض املتعلمون‬ ‫لجلسات مستمرة‬ ‫حول كيفية القيام‬ ‫بكل من‬ ‫االستشهاد‬ ‫واملراجع‬ ‫للمعلومات التي تم‬ ‫جمعها تحت‬ ‫إشراف ودعم‬ ‫معلمهم وأمناء‬ ‫املكتبة املختصين‬ ‫وأقرانهم‪.‬‬

‫ يقوم املعلمون‬‫بمراجعة دورة‬ ‫االستقصاء مع‬ ‫املتعلمين‪ ،‬مع‬ ‫التركيز على تطوير‬ ‫مهاراتهم البحثية‪.‬‬ ‫ سيتم إعطاء‬‫املتعلمين أمثلة‬ ‫حول كيفية‬ ‫القيام باملراجع‪.‬‬ ‫ سيفهم‬‫املتعلمون أن‬ ‫اإلبداع ً‬ ‫غالبا ما‬ ‫يعتمد على عمل‬ ‫اآلخرين‪ ،‬وأن‬ ‫األفكار الجديدة‬ ‫ً‬ ‫غالبا ما تأتي من‬ ‫املنتجات والحلول‬ ‫الحالية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يفهم املتعلمون‬ ‫ويقدرون أهمية‬ ‫احترام امللكية‬ ‫الفكرية‪.‬‬ ‫يقود أمناء املكتبات‬ ‫املختصين‪/‬الوسائط‬ ‫املناقشات عبر‬ ‫مستويات‬ ‫الصف‪/‬السنة حول‬ ‫كيفية إنشاء املؤلفين‬ ‫للعمل‪ ،‬وأهمية احترام‬ ‫امللكية الفكرية‪.‬‬ ‫يقر املتعلمون بأن عليهم‬ ‫مسؤولية االستشهاد‬ ‫باملصادر‪.‬‬ ‫يتم تدريب املتعلمين‬ ‫على كيفية إنشاء قائمة‬ ‫مراجع أو صفحة من‬ ‫األعمال املستشهد بها‪.‬‬

‫املصداقية األكاديمية في السنوات املتوسطة‬ ‫• يتوجب على املتعلمين التصرف بنزاهة عند إتمام املهام املعينة‪.‬‬ ‫• يتدرب املتعلمون على استخدام بطاقات املالحظات تحت إشراف املعلم‪.‬‬ ‫• يستطيع املتعلمون التعرف على أعمال اآلخرين وتقديم االستشهادات ً‬ ‫بناء على أسلوب االستشهاد واملراجع املعتمد‬ ‫من املدرسة ( ً‬ ‫وفقا لتنسيق التوثيق واإلستشهاد حسب الجمعية اللغوية الحديثة)‪.‬‬ ‫• يستطيع املتعلمون التعرف على املعلومات املستخدمة من خالل إنشاء قائمة املراجع‪.‬‬ ‫• يتم تطوير املصداقية األكاديمية من خالل التدريس والتعلم الصريح ملهارات أساليب التدريس والتعلم البحثية؛ و‬ ‫الوعي املعلوماتي و االعالمي ‪.‬‬ ‫املصطلحات األساسية للمساعدة في فهم دوراملصداقية األكاديمية‬ ‫االستشهاد‬ ‫تحديد املصادر التي تم استخدامها في نص املهمة أو التقييم‪ .‬ويمكن القيام بذلك إما عن طريق االقتباس املباشر أو إعادة‬ ‫الصياغة أو التلخيص‪.‬‬ ‫املراجع‬ ‫تحديد التفاصيل الكاملة للمصادر املستخدمة والتي يتم إضافتها ضمن قائمة املراجع في نهاية التكليف أو التقييم‪ .‬تتبع‬ ‫املراجع طريقة متسقة للتنسيق‪.‬‬ ‫التواطؤ‬ ‫يحدث هذا عند السماح بنسخ عمل شخص ما أو تقديمه للتقييم من قبل شخص آخر أو عندما يقوم شخص ما بالفعل‬ ‫بالعمل نيابة عن شخص آخر‪ .‬حتى لو كنت قد "تعاونت" مع متعلم آخر‪ ،‬فإن العمل الذي تقدمه يجب أن يكون ً‬ ‫خاصا بك‪.‬‬ ‫ازدواجية العمل‬ ‫يحدث هذا عندما يستخدم شخص ما نفس العمل لتحقيق جوانب مختلفة من برنامج الدبلوم‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬استخدام‬ ‫ً‬ ‫مسبقا ملقالتك املطولة‪.‬‬ ‫مقال أدبي تم تقديمه‬ ‫تعريف سوء املمارسة (املمارسات الخاصة)‬ ‫ُت ّ‬ ‫عرف البكالوريا الدولية سوء املمارسة بأنه "السلوك الذي يؤدي‪ ،‬أو قد يؤدي إلى حصول املرشح أو أي مرشح آخر على ميزة‬ ‫غير عادلة في واحد أو أكثر من مكونات التقييم"‪( .‬منظمة البكالوريا الدولية)‬ ‫‪7‬‬

‫تعريف سوء السلوك‬ ‫ُت ّ‬ ‫عرف البكالوريا الدولية سوء السلوك بأنه "‪ ...‬السلوك الذي يؤدي‪ ،‬أو قد يؤدي إلى حصول املرشح أو أي مرشح آخر على ميزة‬ ‫غير عادلة في واحد أو أكثر من عناصر التقييم‪( ".‬منظمة البكالوريا الدولية)‬ ‫أنواع سوء السلوك األكاديمي‪:‬‬ ‫السرقة األدبية‪ً :‬‬ ‫وفقا لقاموس ميريام ويبستر على اإلنترنت‪ ،‬فإن كلمة "السرقة" تعني‪:‬‬ ‫• سرقة وتمرير (أفكار أو كلمات شخص آخر) على أنها أفكار أو كلمات خاصة به‪.‬‬ ‫• أن يستخدم (إنتاج غيره) دون ذكر املصدر‪.‬‬ ‫• ارتكاب سرقة أدبية‪.‬‬

‫ً‬ ‫مقصودا أو غير مقصود‪.‬‬ ‫• تقديم فكرة أو إصدار جديد ومبتكر مشتق من مصدر موجود‪ .‬قد يكون هذا‬ ‫أي عمل سيعتبر سرقة أدبية اذا ‪:‬‬ ‫• تم كتابته بواسطة شخص آخر وتم تسليمه بواسطة املتعلم باعتباره عمل أصلي‪.‬‬ ‫• لم يتم إدراجه مع استخدام عالمات االقتباس‪.‬‬ ‫• لم يتم نسب الفضل إلى صاحبها (االقتباس املناسب)‪.‬‬ ‫• نسخ محتوى من مصادر مختلفة وتقديمه دون االستشهاد ‪.‬‬

‫الغش‪ :‬هو فعل خداع متعمد إلعطاء ميزة غير عادلة في مهمة أو تقييم أو اختبار‪.‬‬ ‫سيتم اعتبار ما يلي بمثابة الغش‪:‬‬ ‫• سرقة التقييمات أو أي مواد اختبار‪.‬‬ ‫• التواصل مع اآلخرين أثناء االختبار أو االمتحان‪.‬‬ ‫• استخدام عناصر غير مصرح بها (إلكترونية أو غيرها) أثناء االختبار أو االمتحان‪.‬‬ ‫• تمرير عمل شخص آخر على أنه عمل خاص به ‪.‬‬ ‫• تقليد عمل شخص آخر‪.‬‬ ‫• تزوير السجالت‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫املبادئ واملمارسات عبرالسلسلة االستمرارية‬ ‫برنامج السنوات املتوسطة‬ ‫مهارات أساليب مهارات البحث والتفكير والتواصل واملهارات االجتماعية وإدارة الذات‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫املشروع الذي بلغ‬ ‫العرض التقديمي‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫النشاط‬ ‫ذروته‬ ‫‪-‬‬

‫املبادئ‬ ‫واملمارسات‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫ُيتوقع من املعلمين‬ ‫تزويد املتعلمين‬ ‫بتوقعات واضحة‬ ‫وتوجيهات مستمرة‬ ‫حول كيفية بناء‬ ‫مشاريعهم بعد دورة‬ ‫ً‬ ‫التصميم؛بدءا من‬ ‫ً‬ ‫التحقيق وصوال إلى‬ ‫الجزء االنعكاس ي من‬ ‫مشاريعهم‪.‬‬ ‫يتم تزويد املتعلمين‬ ‫بمعايير واضحة‬ ‫ملشاريعهم بما في ذلك‬ ‫استخدام مجلة‬ ‫العملية الخاصة بهم‬ ‫لتسجيل رحلة التعلم‬ ‫املستمرة بما في ذلك‪:‬‬ ‫املوعد النهائي‬ ‫لالستكمال؛تسجيل‬ ‫املالحظات البحثية‬ ‫املختارة واملشروحة‬ ‫و‪/‬أو املحررة؛‬ ‫وللحفاظ على‬ ‫الببليوغرافيا الحالية‪.‬‬ ‫يشرح املعلم أهمية‬ ‫نموذج النزاهة‬ ‫األكاديمية كشكل من‬ ‫أشكال التواصل‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يحتاج املعلمون‬ ‫إلى التأكد من أن‬ ‫املتعلمين لديهم‬ ‫فهم عميق‬ ‫للمحتوى والقدرة‬ ‫على‬ ‫تلخيص‪/‬إعادة‬ ‫صياغة‬ ‫املعلومات مع‬ ‫االستشهاد‬ ‫املناسب‪.‬‬ ‫يدعم املعلمون‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تدريب األقران‬ ‫لتمكين املتعلمين‬ ‫من العمل بشكل‬ ‫تعاوني عند توثيق‬ ‫املصادر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪9‬‬

‫العمل اإلبداعي‬

‫يجب على املتعلمين ‪ -‬يراجع املعلم دورة‬ ‫تصميم برنامج‬ ‫أن يفهموا أنه يجب‬ ‫االعتراف بحقوق‬ ‫السنوات‬ ‫املتوسطة‪،‬‬ ‫الطبع والنشر عند‬ ‫ً‬ ‫موضحا أن‬ ‫استخدام أو اإلشارة‬ ‫االستفسار‬ ‫إلى مقطع‬ ‫والتحليل يتضمن‬ ‫فيديو‪/‬فيلم‪/‬صورة‬ ‫البحث في مجموعة‬ ‫يستخدم املعلم أمثلة‬ ‫من املنتجات‬ ‫ملناقشة القرصنة‬ ‫الحالية التي يمكن‬ ‫واالستخدام املسؤول‬ ‫أن تلهم الحلول‬ ‫واملوارد املطبوعة‬ ‫ملشكلة التصميم‪.‬‬ ‫والوسائط املتعددة‬ ‫البديلة الخالية من ‪ -‬يدرك املتعلم أنه‬ ‫بتوثيق تحقيقاته‬ ‫حقوق امللكية (بما في‬ ‫باملراجع‪ ،‬ووضع‬ ‫ذلك رخص املشاع‬ ‫ببليوغرافيا‬ ‫اإلبداعي)‪.‬‬ ‫دقيقة‪ ،‬فإنه‬ ‫يتصرف بأمانة‬ ‫أكاديمية‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ سيفهم املتعلمو أن‬‫اإلبداع ً‬ ‫غالبا ما‬ ‫يعتمد على عمل‬ ‫اآلخرين‪ ،‬وأن‬ ‫األفكار الجديدة‬ ‫ً‬ ‫غالبا ما تأتي‬ ‫من املنتجات‬ ‫والحلول الحالية‪.‬‬

‫العمل املستقل‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يناقش املعلم‬ ‫أهمية اإلبالغ عن‬ ‫البيانات بدقة‪.‬‬ ‫يعتمد اإلنجاز في‬ ‫املهمة على التحليل‬ ‫املدروس‪ ،‬وليس‬ ‫على النتائج املتسقة‬ ‫عبر التجارب أو‬ ‫االختبارات‪.‬‬ ‫يوضح املعلم أن‬ ‫نسخ البيانات أو‬ ‫إنشائها أو معالجتها‬ ‫لن يساعد‬ ‫املتعلمين على‬ ‫تحقيق مستوى‬ ‫إنجاز أعلى‪.‬‬ ‫يعتمد التفكير‬ ‫العلمي على صدق‬ ‫الباحثين الذين‬ ‫يصممون التجارب‬ ‫وينفذونها‪،‬‬ ‫والبيانات التي‬ ‫يولدونها‪.‬‬

‫النزاهة األكاديمية في املرحلة الثانوية‬ ‫تعتبر املصداقية األكاديمية في املرحلة الثانوية مجموعة من القيم والسلوكيات التي تستند الى سمات ملف املتعلم بخصائص‬ ‫امللف التعريفي للمتعلم‪ .‬نحن نلهم طالبنا للتخطيط في كل مهمة من خالل تزويدهم باالدوات و الدعم ‪ ،‬و نشجعهم على تنظيم‬ ‫أعمالهم و تعلم كيفية التحفيز الذاتي ؛ الدارة وقتهم و مواردهم ‪ .‬نتاكد من وجود مستوى عالي من التواصل مع طالبنا مما‬ ‫يجب ان ينقل التوقعات في برنامج الدبلوم ‪ .‬يكون املعلمون على استعداد دائم لتوجيه و دعم لتوجيه و دعم املتعلمين في جميع‬ ‫املخاطر ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫املبادئ واملمارسات عبرالسلسلة االستمرارية‬ ‫برنامج السنوات املتوسطة‬ ‫مهارات أساليب مهارات البحث والتفكير والتواصل واملهارات االجتماعية وإدارة الذات‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫املشروع الذي بلغ‬ ‫العرض التقديمي‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫النشاط‬ ‫ذروته‬ ‫مهمة التقييم‬

‫األوراق البحثية‬ ‫مقالة مطولة‬ ‫‪-‬‬

‫املبادئ‬ ‫واملمارسات‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يتم تحديد اجتماع‬ ‫مرتين في الشهر مع‬ ‫مشرف الطالب حيث‬ ‫يتم تحديده في التقويم‬ ‫ملناقشة مسودة املقالة‬ ‫املطولة‪.‬‬ ‫يحدد املشرف‬ ‫التوقعات لكل اجتماع‪.‬‬ ‫يجوز للمشرف أن‬ ‫يقترح مصادر ثانوية‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫يجب على الطالب أخذ‬ ‫املالحظات من املشرف‬ ‫والعمل عليها‪.‬‬ ‫يذكر املشرف طالب‬ ‫برنامج الدبلوم بأهمية‬ ‫صياغة أفكاره الخاصة‬ ‫حول املوضوع وخطة‬ ‫للمقالة قبل الرجوع‬ ‫إلى املصادر األخرى‪.‬‬ ‫من املتوقع أن يكون‬ ‫الطالب على دراية‬ ‫بتوقعات الصدق‬ ‫والنزاهة وإجراءات‬ ‫سوء املمارسة‪.‬‬ ‫يقوم املعلمون بمتابعة‬ ‫عمل الطالب ومدى‬ ‫صحتها من خالل‬ ‫تقارير التأمل‬

‫املشاريع‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يتأكد املعلم من‬ ‫أن أعضاء‬ ‫املجموعة‬ ‫يتمتعون بإمكانية‬ ‫الوصول العادل‬ ‫إلى األدوات‬ ‫واملوارد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم‬ ‫بإرشاد الطالب‬ ‫بوضوح حول‬ ‫متطلبات‬ ‫وتوقعات مهمة‬ ‫املجموعة‪.‬‬ ‫يفهم الطالب‬ ‫كيفية عمل‬ ‫معايير الدرجات‬ ‫ونظام الدرجات‬ ‫للمكون الذي يتم‬ ‫تقييمه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم بتهيئة‬ ‫بيئة ال يسيطر‬ ‫فيها أحد األعضاء‬ ‫على املشروع‬ ‫ويتحدث بهدوء‬ ‫مع الطالب في‬ ‫حالة حدوث‬ ‫حالة ما‪.‬‬ ‫ُيتوقع من الطلبة‬ ‫أن يفهموا‬ ‫ويعملوا على‬ ‫أساس أنه على‬

‫العمل اإلبداعي‬

‫العروض التعليق الشفهي استوديو الفن اإلبداع‬ ‫والنشاط والخدمة‪ /‬وفريق‬ ‫الفردي‪ :‬التعليقات‬ ‫تنسيق النشاط‬ ‫الشفهية الفردية‬ ‫ من املمارسات الشائعة‬‫ُيتوقع من أمين‬ ‫‬‫أن يستلهم األفراد‬ ‫املكتبة واملعلمين‬ ‫توجيه الطالب حول‬ ‫أفكار اآلخرين أو‬ ‫يتكيفوا معها‪.‬‬ ‫كيفية االستشهاد‬ ‫ يؤكد املعلم على أنه‬‫باملراجع واملراجع‬ ‫واستخدامها في‬ ‫يجب على الطالب‬ ‫ً‬ ‫أعمالهم الشفهية‬ ‫االعتراف صراحة‬ ‫واملكتوبة‪.‬‬ ‫بالعمل األصلي‪.‬‬ ‫ يقدم املعلمون الدعم ‪ -‬يشارك مشرفو اإلبداع‬‫والنشاط والخدمة‬ ‫الفردي للطالب‬ ‫عندما يقومون‬ ‫‪ ACT /‬التوقعات‬ ‫واملعايير للطلبة‬ ‫بتدوين يومياتهم و‪/‬أو‬ ‫حيث يعيشون‬ ‫إنشاء أفكارهم‪.‬‬ ‫تجربة أصيلة‪.‬‬ ‫ يتمتع الطلبة‬‫ يقوم الطالب بتحديث‬‫باملهارات الالزمة‬ ‫لتخطيط العرض‬ ‫ملفاتهم الشخصية‬ ‫التقديمي أو التعليق‬ ‫باستمرار ويفكرون‬ ‫الشفهي الفردي‪.‬‬ ‫بوعي عميق في‬ ‫ يتم تشجيع الطالب‬‫تجاربهم وتوقعاتهم‪.‬‬ ‫الذين يبحثون عن‬ ‫عرضهم التقديمي‬ ‫على استخدام‬ ‫مجموعة متنوعة من‬ ‫املصادر‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫الكتب واملواقع‬ ‫اإللكترونية ومقاالت‬ ‫الصحف‪.‬‬ ‫ يقترح املعلم عدة‬‫طرق يمكن للطالب‬ ‫من خاللها استخدام‬ ‫االقتباس في‬ ‫‪11‬‬

‫العمل املستقل‬ ‫التقييم الداخلى‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يتم تدريب املعلمين‬ ‫بشكل جيد على‬ ‫نظام الدرجات‬ ‫واستخدام معايير‬ ‫الدرجات‪.‬‬ ‫يكون الطلبة على‬ ‫دراية بمعايير‬ ‫التصنيف لكل‬ ‫عنصر‪.‬‬ ‫تتم مشاركة نماذج‬ ‫من العمل السابق‬ ‫مع الطالب‬ ‫للحصول على‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫يتعرف الطالب على‬ ‫برنامج ”‪“torteing‬‬ ‫الختبار السرقة‬ ‫األدبية وكيفية‬ ‫عمله‪.‬‬ ‫يتابع الطلبة‬ ‫مهمتهم املعلقة التي‬ ‫يجب أن تؤثر‬ ‫بشكل غير مباشر‬ ‫على أداء التقييم‬ ‫الداخلي الخاص‬ ‫بهم‪.‬‬ ‫الطلبة على دراية‬ ‫بسياسة التقييم‬ ‫وسياسة‬ ‫املصداقية وجميع‬

‫التقييمات الشفهية‪،‬‬ ‫بما في ذلك اإلقرارات‬ ‫الشفهية أو املكتوبة‬ ‫طوال العرض‬ ‫التقديمي‪ ،‬أو مع‬ ‫قائمة املراجع في‬ ‫الشريحة األخيرة من‬ ‫برنامج البور بوينت‬ ‫للحصول على أمثلة‪.‬‬

‫الرغم من أن‬ ‫جمع البيانات تم‬ ‫كمجموعة‪ ،‬إال‬ ‫أنه يجب على كل‬ ‫عضو كتابة‬ ‫تقرير فردي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫العواقب واملواعيد‬ ‫النهائية‪.‬‬ ‫يتم استخدام‬ ‫التقويم بشكل‬ ‫فعال من قبل كل‬ ‫من املعلم والطالب‪.‬‬

‫برنامج االكشف عن السرقات االدبية‬ ‫قامت املدرسة بشراء برنامج ‪ Turnitin‬ليستخدمه معلمونا في الصفوف من ‪ 6‬إلى ‪ 12‬لتتبع نزاهة الواجبات واملهام املقدمة من‬ ‫املتعلمين‪.‬‬ ‫إجراءات التعامل مع التجاوزاتاو السلوك الغير الئق للتعملين في املرحلة االبتدائية أي فعل من أفعال خيانة األمانة (سوء‬ ‫املمارسة‪/‬سوء السلوك)‬

‫متعلمو املرحلة االبتدائية‬ ‫• في حالة مخالفة للمرة األولى‪ ،‬يناقش املعلم‪/‬املعلمون ومستشار برنامج السنوات االبتدائية مع املتعلم الحادث‬ ‫واألسباب وراء هذه املخالفة‪.‬‬ ‫• سيتم منح املتعلم الفرصة لتصحيح الخطأ وإعادة املهمة‪.‬‬ ‫• سيتم إجراء جلسة تأملية مع املتعلم‪.‬‬ ‫شفهيا ُ‬ ‫ً‬ ‫وسيطلب منه إعادة تنفيذ املهمة‪/‬العمل‪.‬‬ ‫• إذا كرر املتعلم اإلجراء للمرة الثانية‪ ،‬فسيتم إخطاره‬ ‫ً‬ ‫• لن ُيمنح املتعلم مستوى التحصيل الذي وصل إليه‪ ،‬بل سينخفض مستوى واحدا؟‬ ‫• إذا استمر املتعلم في تكرار أي أعمال غير نزيهة للمرة الثالثة‪ ،‬فسيتم إعطاء إنذار كتابي للمتعلم‪ ،‬وسيتم إخطار‬ ‫ً‬ ‫أولياء األمور‪ ،‬وسيتم توثيق التحذير في ملفهم‪ُ ،‬ويطلب منهم إعادة العمل وسينخفضون مستوى واحدا في هذه املهمه‬ ‫‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫متعلمو املرحلة املتوسطة‬ ‫• يناقش املعلم ومدير املدرسة املتوسطه مع الطالب االمر واألسباب الكامنة وراء تصرفاتهم‪.‬‬ ‫• تتم إحالة املتعلمين إلى مستشار املرحلة للتوجيه والتدريب‪.‬‬ ‫• يتم إبالغ أولياء األمور بالحادثة وباإلجراء الذي ستتخذه لجنة املصداقية األكاديمية‪.‬‬ ‫• في حالة االمتحان‪ ،‬وعندما تكون نية الغش واضحة‪ ،‬يحصل املتدربون على صفر أو أدنى مستوى متاح من أول مرة‬ ‫تحدث فيها هذه املخالفة أو يحدث فيها هذا االمر‪.‬‬ ‫• في حالة الواجبات‪/‬املشاريع‪ُ ،‬يسمح للمتعلمين بإعادة إرسال مهمتهم ألول مرة تحدث فيها هذه املخالفة‪ .‬في حال لم‬ ‫يكن هذا اإلجراء هو املرة األولى‪ُ ،‬يسمح للمتعلمين بإعادة إرسال واجبهم بمستوى أقص ى ‪ 4‬من ‪ .8‬وفي حالة تكرار هذه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الحادثة للمرة الثالثة نكرر اإلجراء في املرة الثانية باإلضافة إلى منح املتعلمين إنذارا كتابيا‪.‬‬ ‫قد تحدد إدارة املدرسة عقوبات إضافية ً‬ ‫بناء على خطورة الحدث‪.‬‬

‫متعلمو املرحلة الثانوية‬ ‫‪ .1‬الغش‪:‬‬ ‫في حالة الغش املتعلم في أي نوع من التقييمات؛ بما في ذلك على سبيل املثال ال الحصر‪ ،‬االختبارات القصيرة‬ ‫واختبارات املواد واالمتحانات الفصلية‪...‬إلخ‪ ،‬وسيتم اتخاذ اإلجراءات التالية؛‬ ‫ً‬ ‫تلقائيا لهذا التقييم‪.‬‬ ‫• سيتم منح عالمة (صفر)‬ ‫• سيتم مصادرة مصدر الغش‪ ،‬إن وجد‪ً ،‬‬ ‫وفقا لسياسة إجراءات االمتحانات في املدرسة األمريكية الحديثة‪.‬‬ ‫• سيتم إجراء جلسة استشارية مع تعبئة ورقة تأملية يتم ملؤها في مكتب املستشار‪.‬‬ ‫• سيتم التواصل مع أولياء األمور من خالل شؤون املتعلمين‪.‬‬ ‫‪ .2‬السرقة األدبية‬ ‫في حالة قيام املتعلم بسرقة عمل ‪ /‬مهمة ‪ /‬تقييم داخلي‪ ،‬سيتم اتخاذ اإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقييم الداخلي‪:‬‬ ‫الهدف من الحفاظ على املصداقية األكاديمية هو غرس سمات املسؤولية واملوثوقية واألصالة لدى‬ ‫املتعلمين لدينا‪ .‬إن تنفيذ التدابير املناسبة لعدم املصداقية األكاديمية هو نهج تعليمي أو نظام عقابي ‪ .‬إنها‬ ‫أداة يجب أن توجه املتعلمين ليصبحوا أفر ًادا مستقلين ومسؤولين‪.‬‬ ‫في حالة االشتباه في سوء سلوك أكاديمي‪ ،‬يتحمل املتعلم املسؤولية ويجب عليه تقديم أدلة تدعم شرعية‬ ‫هذا العمل‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫بمجرد إجراء تحليل شامل لعمل املتعلم وتقديم األدلة املطلوبة‪ ،‬يحق للمعلم رفض قبول عمل املتعلم‬ ‫ومنح املتعلم درجة ه‪.‬‬ ‫قد يسمح املعلمون بإعادة تقديم عمل املتعلم ً‬ ‫وفقا لتقديرهم‪.‬‬ ‫في حالة االشتباه في عدم النزاهة األكاديمية في االمتحانات الدولية‪ ،‬يحق ملجلس االمتحانات الدولي التحقيق‬ ‫في سوء السلوك األكاديمي‪ ،‬مما قد يؤدي إلى رسوب الطالب في االمتحان أو حرمانه من التقدم لذلك‬ ‫االمتحان‪.‬‬ ‫اإلجراءات في حالة السرقة األدبية في التقييم الداخلي‪:‬‬ ‫• سيتم رفض العمل‬ ‫• سيتم توجيه إنذار كتابي للمتعلم وإبالغه بشؤون املتعلم‪ .‬سيتم االحتفاظ بنسخة من التحذير‬ ‫املوقع في مكتب املستشار‪ ،‬وسيتم التواصل مع ولي األمر‪.‬‬ ‫• سيتم تقديم جلسة استشارية للمتعلمة مع استمارة التفكير التي سيتم إكمالها في مكتبها‪.‬‬ ‫• سيتم منح املتعلم ‪ 48‬ساعة إلعادة تقديم العمل األصلي إلى املعلم‪ .‬سيؤدي اإلخفاق في اإلرسال‬ ‫خالل ‪ 48‬ساعة إلى الحصول على عالمة ‪ 0‬مع عدم وجود فرصة أخرى إلعادة اإلرسال‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الواجبات (مقاالت‪ ،‬أوراق بحثية‪ ،‬تحقيقات مختبرية‪ ،‬مشاريع‪...‬إلخ)‪:‬‬ ‫• سيتم رفض العمل‬ ‫• سيتم تقديم جلسة استشارية للمتعلمة مع استمارة التفكير التي سيتم إكمالها في مكتبها‪.‬‬ ‫• سيتم منح املتعلم ‪ 48‬ساعة إلعادة تقديم العمل األصلي إلى املعلم‪ .‬سيتم خصم ‪ %10‬من مجموع‬ ‫العالمة‪ .‬سيؤدي اإلخفاق في اإلرسال خالل ‪ 48‬ساعة إلى الحصول على عالمة ‪ 0‬مع عدم وجود‬ ‫فرصة أخرى إلعادة اإلرسال‪.‬‬ ‫األدوارواملسؤوليات‪:‬‬ ‫مسؤولية املدرسة‬ ‫• تطوير سياسة النزاهة األكاديمية ومراجعتها ً‬ ‫سنويا‪.‬‬ ‫• توصيل سياسة النزاهة األكاديمية إلى املجتمع املدرس ي بما في ذلك؛ املتعلمين واملعلمين وأولياء األمور‪.‬‬ ‫• تدريب املعلمين على أسلوب االستشهاد واملراجع املعتمد في املدرسة ( ً‬ ‫وفقا لتنسيق التوثيق واإلستشهاد حسب‬ ‫الجمعية اللغوية الحديثة)‬ ‫• مراقبة النزاهة األكاديمية للمتعلمين من خالل مراجعة عينات من عمل املتعلمين والتأكد من اتباع املعلمين‬ ‫لإلجراءات املناسبة‬

‫‪14‬‬

‫• توفير اإلشراف املناسب على املشاريع البحثية والعروض التقديمية‬

‫دورأمين املكتبة‬ ‫أمين املكتبة هو املوظف الرئيس ي املسؤول عن تنفيذ سياسة النزاهة األكاديمية وضمان فعاليتها‪.‬‬ ‫• وهي مسؤولة عن إجراء الدورات التدريبية لكل من املوظفين واملتعلمين طوال العام الدراس ي‬ ‫• التأكد من توافر املصادر الحديثة واملوثوقة‬ ‫• اإلشراف على اختيار التطبيقات أو املصادر املتعلقة بمراقبة السرقة األدبية وتزويد املعلمين بالتدريب‪.‬‬ ‫• التدريس بشكل صريح‪ ،‬بالتنسيق مع املعلمين‪ ،‬الطريقة الصحيحة إلجراء البحث وإنشاء عمل أصلي مع االعتراف‬ ‫الصحيح باملؤلف األصلي‬ ‫• التواصل مع املعلمين فيما يتعلق بمهارات البحث التي يتم تدريسها خالل دروس املكتبة‪.‬‬

‫دوراملعلمين‬ ‫• توجيه املتعلمين للتأكد من فهمهم الكامل ملفهوم النزاهة األكاديمية باإلضافة إلى مخاطر وعواقب السرقة األدبية‪.‬‬ ‫• تعليم املتعلمين بوضوح مها ات البحث املناسبة؛كيفية االستشهاد باملصادر بشكل صحيح ً‬ ‫وفقا لتنسيق التوثيق‬ ‫ر‬ ‫واإلستشهاد حسب الجمعية اللغوية الحديثة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نموذجا يحتذى به ‪ -‬تأكد من اإلشارة إلى جميع املواد املشتركة (النشرات والعروض التقديمية وما إلى ذلك) بشكل‬ ‫• كن‬ ‫ً‬ ‫صحيح وفقا لكتيب مرجع التوثيق واإلستشهاد حسب الجمعية اللغوية الحديثة‪.‬‬ ‫• توفير املبادئ التوجيهية وإيصال التوقعات إلى املتعلمين بشأن ما يشكل سوء سلوك‪ ،‬بما في ذلك متطلبات االستشهاد‬ ‫باملصادر‪.‬‬ ‫• اإلبالغ عن حاالت سوء السلوك إلى إدارة املدرسة‬ ‫• االستفادة من برنامج تورنتين كأدوات مراقبة لتقييم مستوى السرقة األدبية في عمل املتعلمين‬ ‫• تخصيص ً‬ ‫وقتا لتعليم هذه املهارات وممارستها‪ ،‬مما يجعلها "طبيعة ثانية"‪.‬‬ ‫• اإلبالغ عن عواقب انتهاك السياسة ولوائح البكالوريا الدولية‪.‬‬ ‫• يشجع املعلمون العمل الصادق واإلبداعي والنقدي من خالل‪:‬‬ ‫‪ -‬تصميم معايير التقييم التي تقدر وتكافئ العمل املطلوب‪ ،‬وليس النتيجة فقط‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫طرق تدريس االعتراف باآلخرين‪ :‬يمكن للمتعلمين أن يتعلموا استخدام عالمات االقتباس لوضع عالمة على‬ ‫كلمات اآلخرين أو وصف املساعدة التي كانت مفيدة وملاذا‬ ‫ً‬ ‫تعليم التفكير في عملية التعلم‪ ،‬بدال من التركيز على االستشهاد الرسمي أو تشويه صورة النسخ‪.‬‬

‫دوراملستشار‬ ‫• مجلس املتعلمين على أهمية إظهار النزاهة والصدق في جميع األوقات‪.‬‬ ‫• تقديم الدعم للمعلمين وأولياء األمور واملوظفين بشأن سلوك املتعلمين في حاالت سوء السلوك‪.‬‬

‫مسؤولية املتعلمين‪:‬‬ ‫في جميع البرامج‪ ،‬يحتاج عمل املتعلمين إلى تجسيد قيم الصدق والنزاهة‪ .‬ومن املهم أن املتعلمين‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شخصيا والكتابة باستخدام صوتهم "الخاص"‪.‬‬ ‫• جعل عملهم‬ ‫• قراءة وفهم سياسة النزاهة األكاديمية‬ ‫• جمع وتنظيم املصادر الفعلية للمعلومات املستخدمة في عملهم وإظهار االستخدام املسؤول لها من خالل تطبيق‬ ‫أساليبهم النامية في مهارات التعلم‪.‬‬ ‫• استخدم تنسيق التوثيق واإلستشهاد حسب الجمعية اللغوية الحديثة لالستشهاد واملراجع الفعالة في جميع‬ ‫الواجبات واملهام املطلوبة‪.‬‬ ‫• التصرف بنزاهة من خالل الحفاظ على السلوك املبدئي بمنح االعتماد للمصادر املستخدمة في جميع األعمال املقدمة‪.‬‬ ‫• االمتناع عن تلقي املساعدة غير املسموح بها في إكمال العمل أو تحريره‪ ،‬مثل املساعدة من األصدقاء أو األقارب أو‬ ‫املتعلمين اآلخرين أو املعلمين الخصوصيين أو خدمات كتابة املقاالت أو تحرير النسخ أو بنوك املقاالت املكتوبة‬ ‫ً‬ ‫مسبقا أو مواقع مشاركة امللفات‪.‬‬ ‫• االمتناع عن تقديم املساعدة غير املستحقة ألقرانهم في إنجاز عملهم‪.‬‬ ‫طالب املراحل املتوسطة والعليا‪ -‬الصفوف ‪12-6‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫ً‬ ‫التوقيع على نموذج املصداقية األكاديمية كل عام وكلما تم إرفاقه بأي مهمة أداء وتحقق من عملهم الخاص بحثا عن‬ ‫السرقة األدبية‪.‬‬ ‫إرسال عمل حقيقي (أي املشاريع الشخصية‪/‬املجتمعية‪ ،‬واملقاالت املوسعة من بين املهام األدائية األخرى)‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫أدوارأولياء األمور‬ ‫دورا ً‬ ‫يلعب أولياء األمور ً‬ ‫حيويا في رفع مستوى الوعي حول النزاهة األكاديمية‬ ‫• يتوقع من أولياء األمور قراءة الوثائق املقدمة من املدرسة‪.‬‬ ‫• دعم سياسة النزاهة األكاديمية التي أبلغتها املدرسة في تطبيق اإلجراءات املعتمدة‬ ‫• تقديم الدعم للتأكد من أن املتعلمين هم املسؤولون عن صحة العمل املقدم‪.‬‬ ‫• مناقشة أسباب وعواقب عدم النزاهة األكاديمية مع أبنائهم‬ ‫• تشجيع النزاهة األكاديمية من خالل نموذج النزاهة‬ ‫• مراقبة عمل الطفل في املنزل للتأكد من عدم اإلفراط في دعمه أثناء أداء واجباته ومهامه‪ ،‬وتخصيص الوقت الكافي‬ ‫إلنتاج عمل أصيل‪.‬‬ ‫• التوقيع على نماذج النزاهة األكاديمية املقدمة من املدرسة‬ ‫• إنشاء مستوى جيد من التواصل مع املدرسة لتمكينهم من فهم املتطلبات وما هو متوقع من كل من املتعلمين وأولياء‬ ‫األمور‪.‬‬

‫لجنة املصداقية األكاديمية‬ ‫تتألف اللجنة من رئيس القسم ومدير املرحلة ومنسق املوضوع‪ .‬في حالة وجود أي سوء سلوك أكاديمي‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يقوم معلم املادة أو املراقب بوضع عالمة على الجزء املسروق‪/‬الغش‪ .‬في حالة التقييم‪ ،‬يستمر املتعلمون في التقييم‬ ‫مع إزالة أداة الغش (الورقة‪ ،‬املالحظة‪ ،‬الخ‪)...‬‬ ‫سيتم تقديم تقرير إلى اللجنة من معلم املادة أو املراقب‪.‬‬ ‫وسيتم إجراء تحقيق من قبل اللجنة لالتفاق على النتائج التي قررتها‪.‬‬ ‫إبالغ املتعلم ووالديه بالقرار املتخذ‬ ‫إحالة املتعلم إلى املستشار للحصول على التوجيه والدعم‬

‫‪17‬‬

‫أعضاء لجنة السياسات‬ ‫تتم مراجعة سياسة النزاهة األكاديمية ً‬ ‫سنويا‪ .‬قام أعضاء اللجنة التالية أسماؤهم بمراجعة سياسة هذا العام‪:‬‬

‫السيدة دارين حتر‬ ‫نائبة املديرة‪ /‬منسقة برنامج السنوات املتوسطة‬

‫السيدة رائدة داود‬ ‫مديرة املرحلة االبتدائية‬

‫السيدة منال أبو سعادة‬ ‫رئيسة أمناء املكتبات‬

‫السيدة سهى عبد الباقي‬ ‫نائبة املدير ‪ /‬منسقة برنامج الدبلوما )‪(DP‬‬ ‫السيدة شيرين دحلة‬ ‫مديرة املرحلة الثانوية‬

‫‪18‬‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫الالئحة العامة‪ :‬برنامج الدبلوم‪ .‬البكالوريا الدولية للنشر املحدودة‪ ،‬أيلول ‪ .2016‬برنامج الدبلوم‪ :‬من املبادئ إلى املمارسة‪.‬‬ ‫جنيف‪ ،‬نيسان ‪.2015‬‬ ‫معايير وممارسات البرنامج‪ .‬منظمة البكالوريا الدولية (اململكة املتحدة) املحدودة‪ ،‬آذار ‪.2016‬‬ ‫تبسيط متطلبات الدبلوم وشروط الرسوب‪ .‬منظمة البكالوريا الدولية ‪ ،‬بدون تاريخ‪.‬‬ ‫"ملف تعريف املتعلم في البكالوريا الدولية‪ ".‬منظمة البكالوريا الدولية‪https://www.ibo.org/benefits/learner-profile ،‬‬ ‫االعتراف الدولي بـبرنامج دبلوم البكالوريا الدولية‬ ‫النزاهة األكاديمية في السياق التعليمي للبكالوريا الدولية‪ ،‬منظمة البكالوريا الدولية‪2014 ،‬‬

‫‪19‬‬