Assessment Policy Arabic

‫املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫برنامج دبلوم البكالوريا الدولي (‪)IBDP‬‬ ‫برنامج دبلوم املدرسة الثانوية األمريكية املنظمة الدوليه )‪ Cognia(Advanced‬العامليه العتماد املدارس‬

‫سياسة التقييم‬ ‫‪2025-2024‬‬

‫جدول المحتويات‬ ‫بيان رؤية املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 ...............................................................................................................................‬‬ ‫بيان رسالة املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 .............................................................................................................................‬‬ ‫بيان رسالة البكالوريا الدولية ‪3 .......................................................................................................................................‬‬ ‫فلسفة املدرسة األمريكية الحديثة‪3 ..................................................................................................................................‬‬ ‫الغرض من التقييم ‪4 .................................................................................................................................................‬‬ ‫مبادئ تقييم املدرسة األمريكية الحديثة ‪5 ...........................................................................................................................‬‬ ‫خصائص التقييم الفعال ‪5 ...........................................................................................................................................‬‬ ‫ثقافة التقييم ‪6 .......................................................................................................................................................‬‬ ‫أبعاد التقييم ‪6 ........................................................................................................................................................‬‬ ‫أنواع التقييم‪7 ....................................................................................................................................................... :‬‬ ‫استراتيجيات التقييم ‪8 ...............................................................................................................................................‬‬ ‫أدوات التقييم ‪9 .......................................................................................................................................................‬‬ ‫أساليب التعلم (مهارات أساليب التعلم) ‪10 .........................................................................................................................‬‬ ‫امللف التعريفي ملتعلم البكالوريا الدولية ‪10 ..........................................................................................................................‬‬ ‫التمايز في التقييم ‪10 .................................................................................................................................................‬‬ ‫املعرض الخاص باملرحلة االبتدائية ‪11 ...............................................................................................................................‬‬ ‫مشاريع املرحلة املتوسطة ‪11 .........................................................................................................................................‬‬ ‫املقال املطول ‪11 ......................................................................................................................................................‬‬ ‫معايير التقييم‪11 .....................................................................................................................................................‬‬ ‫إرشادات املدرسة األمريكية الحديثة املحددة ‪15 ....................................................................................................................‬‬

‫بيان رؤية املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تتمثل رؤية املدرسة األمريكية الحديثة في عمان على تعزيز املتعلمين واملفكرين العامليين مدى الحياة ليصبحوا مواطنين‬ ‫مسؤولين مع التحلي بالصفات القيادية والقيم العاملية في حين غرس االعتزاز بالهوية الثقافية للفرد‪.‬‬ ‫بيان رسالة املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تتمثل رسالة املدرسة األمريكية الحديثة في تزويد املتعلمين ببيئة تعليمية جذابة ومليئة بالتحديات داخل مجتمع متنوع مع‬ ‫التركيز على البرامج الدولية والتلبية لرفاهية املتعلمين وتعزيز التفكير الدولي وتقديم العديد من الفرص والخبرات التي تسهم‬ ‫في نمو املتعلمين‪.‬‬ ‫بيان رسالة البكالوريا الدولية‬ ‫تهدف البكالوريا الدولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية واملطلع واملهتم‪ ،‬الذين يساعدون في إيجاد عالم أفضل‬ ‫ً‬ ‫تحقيقا لهذه الغاية ‪ ،‬تعمل املنظمة مع املدارس والحكومات‬ ‫وأكثر سلمية من خالل التفاهم واالحترام بين الثقافات‪ .‬و‬ ‫ً‬ ‫بالتحدي للتعليم الدولي والتقييم الدقيق ‪ .‬تشجع هذه البرامج املتعلمين في جميع‬ ‫واملنظمات الدولية لتطوير برامج تتسم‬ ‫أنحاء العالم ليصبحوا متعلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور اآلخرن ومتعلمين مدى الحياة ‪ ،‬مدركين أن اآلخرين على‬ ‫اختالفاتهم قد يكونون على صواب ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫فلسفة املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تهدف املدرسة األمريكية الحديثة إلى تعزيز مستوى عال من التعليم ثنائي اللغة الشامل ‪ً ،‬‬ ‫بدءا من برامج ما قبل الروضة‬ ‫ٍ‬ ‫وحتى الصف الثاني عشر التي تلبي املعايير الوطنية والدولية وتدمجها‪.‬‬ ‫تستند فلسفة املدرسة األمريكية الحديثة على االقتناع بأن الطلبة يجب أن يكونوا مستعدين ليصبحوا مواطنين عامليين‬ ‫مساهمين ومسؤولين ومشاركين في مجتمع متعدد الثقافات متطور‪ .‬و تغرس املدرسة األمريكية الحديثة‪ ،‬بالشراكة مع أولياء‬ ‫األمور واملجتمع األوسع ‪ ،‬في طالبها روح الثقافة واملرونة والتفاهم الدولي والفخر واإلبداع واالحترام والتقدير لتراثهم وبيئتهم‪.‬‬ ‫كما يشجع املتعلمين على رؤية جميع البشر سواسية‪ ،‬بغض النظر عن الدين أو الثقافة أو األصل العرقي أو الجنس‪،‬‬ ‫ً‬ ‫بالتحدي واملتنوعة إلى‬ ‫والتعامل مع بعضهم البعض باحترام ورأفة متبادلين‪ .‬تهدف املدرسة من خالل برامجها التي تتسم‬ ‫توجيه الطلبة في اكتشاف اإلنجاز واالستمتاع في اإلنجازات األخالقية والفكرية والفنية للمساعي اإلنسانية‪.‬‬ ‫تنظر املدرسة األمريكية الحديثة إلى كل متعلم على أنه فرد فريد من نوعه يتعين تحديه ‪ ،‬وبالتالي تحقيق إمكاناته وتجربة‬ ‫الفرصة للنجاح‪ .‬في ضوء عالم سريع التطور‪ ،‬و من الضروري إعداد طلبة املدرسة األمريكية الحديثة ليكونوا قادة‬ ‫ومستعدين ملواجهة تحديات التكنولوجيا والتغيرات العاملية وبناء السالم‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن مهمة املدرسة هي توجيه طاقة‬

‫شبابنا إلى قوة إبداعية وتشكيل شخصياتهم إلى أعضاء ناضجين وصحيين ومستقلين ومؤهلين وواعين في املجتمع قادرين على‬ ‫استخدام تفكيرهم النقدي ومهاراتهم في حل املشكالت‪.‬‬ ‫الغرض من التقييم‬ ‫ً‬ ‫يعد التقييم ً‬ ‫أساسيا في عملية التعليم والتعلم‪ .‬و يتم تعريفه على أنه "أي من الطرق املختلفة التي يمكن من خاللها جمع‬ ‫أمرا‬ ‫إنجازات املتعلم وتقييمها" (منظمة البكالوريا الدولية‪ ،)2018 ،‬وذلك باستخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات التقييم‬ ‫ملنح املتعلمين العديد من الفرص لعرض فهمهم حيث يتم تقييمهم بشكل عادل ومناسب‪ .‬فهو يوفر ً‬ ‫إطارا للتخطيط وتقديم‬ ‫ردود فعل بناءة لتشجيع النمو ومواصلة التطوير ً‬ ‫بناء على احتياجات املتعلمين وقدراتهم للوصول إلى نتائج املنهج املحددة‬ ‫لكل مستوى دراس ي‪ .‬وهو مستمر وواسع النطاق وأساس ي وينعكس في أشكال مختلفة؛ رسمية أو غير رسمية و‪/‬أو تكوينية‬ ‫و‪/‬أو ختامية‪ ،‬داخلية أو خارجية‪ .‬كما يؤكد كيف تعزز عملية التقييم املمارسات الجيدة واألصلية في الفصول الدراسية التي‬ ‫تعزز وتشجع التفكير النقدي واإلبداعي‪.‬‬ ‫يتبع التقييم في املدرسة األمريكية الحديثة كال من نموذج "التصميم الرجعي" و" التصميم التطلعي" الذي اقترحه ويجينز‬ ‫وماك تيجي‪ .‬تشجع عملية "التصميم الرجعي" املعلمين على تصميم التقييمات من خالل تحديد املعرفة واملفاهيم واملهارات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وأخيرا تخطيط تجارب التعلم وتوفير الفرص لضمان تطوير املعرفة واملفاهيم واملهارات‬ ‫املطلوبة أوال‪ ،‬ثم إنشاء التقييم‪،‬‬ ‫الالزمة لدعم التعلم التنظيمي الذاتي‪ .‬يدعم نهج "التصميم التطلعي" تطوير مناهج التعلم وسمات امللف التعريفي ملتعلم‬ ‫البكالوريا الدولية ويوفر الفرص والسياقات للمتعلمين ملمارسة مهاراتهم‪ .‬وسيضمن مراقبة املهارات والسمات الخاصة بامللف‬ ‫التعريفي ملتعلم البكالوريا الدولية واعتمادها وتقييمها‪ .‬ويساعد هذا في النهاية على مشاركة املتعلمين في تصميم التقييمات‬ ‫وتسليط الضوء على ما يعرفونه وما يمكنهم فعله‪.‬‬ ‫إن التفكير في منهجية التدريس والتعلم والتنفيذ مستمر؛ حيث يتم إجراء تحليل البيانات بانتظام‪ً ،‬‬ ‫وبناء على ذلك‪ ،‬يتم‬ ‫تعديل التخطيط املستقبلي حسب الحاجة‪ .‬ويساعد ضمان استخدام مجموعة واسعة من االستراتيجيات واألدوات ‪ -‬جمع‬ ‫األدلة على تعلم املتعلم والتفكير فيها ومن ثم التصرف ً‬ ‫بناء عليها ‪ -‬في إثراء عملية التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫تتم مراقبة رحلة التعلم وتوثيقها وقياسها واإلبالغ عنها‪ .‬و يتم إنشاء أهداف التعلم ومعايير النجاح بشكل مشترك وتوصيلها‬ ‫من خالل التعاون بين جميع املعلمين‪ .‬كما يشارك املتعلمون بنشاط في تعلمهم ويتم منحهم الفرصة للتقييم الذاتي وتقييمهم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مكتوبا‪ ،‬من كل من‬ ‫شفهيا أو‬ ‫من قبل أقرانهم‪ ،‬والتفكير في عملهم وعمل اآلخرين وتلقي ردود فعل بناءة مستمرة‪ ،‬سواء‬ ‫املعلمين واألقران لتوجيههم إلى الخطوات التالية في التعلم‪.‬‬

‫مبادئ تقييم املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫ً‬ ‫نظرا ألن املتعلمين لديهم أساليب تعلم مختلفة‪ ،‬فمن املهم للمعلمين في املدرسة األمريكية الحديثة االستفادة من أساليب‬ ‫واستراتيجيات التقييم املختلفة لتحدي كل متعلم‪ .‬من حيث املبدأ‪ ،‬تعمل املدرسة األمريكية الحديثة على نظام التقييم‬ ‫املستمر على النحو التالي‪:‬‬ ‫• تقييم املتعلمين بشكل متواصل ومستمر‬ ‫• استخدم مجموعة متنوعة من أدوات التقييم واالستراتيجيات والتقنيات‪.‬‬ ‫• توفير ممارسات عادلة وشفافة ً‬ ‫بناء على معايير مشتركة مع املتعلمين قبل التقييم‪.‬‬ ‫• تقييم املعرفة واملفاهيم واملهارات و االتجاهات ‪.‬‬ ‫• استخدام التقييم كقاعدة للحصول على اإلرشادات التوجيهية واملالحظات لتحسين عملية التعلم في املستقبل‪.‬‬ ‫• استخدام التقييمات التي تم تصميمها وتقييمها حسب األهداف واملعايير املنشورة املحددة‪ً ،‬‬ ‫وفقا للبرامج املعتمدة‬ ‫في املدرسة‪.‬‬ ‫• تقييم مدى مالءمة املنهج‬ ‫• يجب أن تراعي التقييمات االختالفات الثقافية واللغوية والعنصرية والتعليمية والجسدية ‪ ،‬والتي يتم تقديمها من‬ ‫خالل مهام حقيقية لتقييم جوانب التعلم املختلفة‪.‬‬ ‫• املهام التكوينية والختامية املستمرة‬ ‫• ردود الفعل للمتعلمين واملعلمين من أجل إعالم وتخصيص التعلم والتدريس‬ ‫• أدلة التقدم‬ ‫خصائص التقييم الفعال‬ ‫الخصائص الرئيسية للتقييم عالي الفعالية (كالرك ‪.)2012‬‬ ‫أصيل‪ :‬إنه يعزز مشاركة املتعلم من خالل االتصال بالعالم الحقيقي‪.‬‬ ‫محدد وواضح‪ :‬وتشمل أهداف التعلم ومعايير النجاح والعملية التي يستخدمها املتعلمون للتعلم‪.‬‬ ‫متنوع‪ :‬يستخدم مجموعة واسعة من األدوات واالستراتيجيات املناسبة إلنشاء صورة شاملة لتعلم املتعلم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تطويري‪ :‬وهي تركز على تقدم كل فرد من املتعلمين بدال من التركيز على أدائهم مقارنة باآلخرين‪.‬‬ ‫تعاوني‪ :‬يشرك املعلمين واملتعلمين في تطوير التقييمات وتقييمها‪.‬‬ ‫تفاعلي‪ :‬يشمل التقييم محادثات مستمرة ومتكررة حول التعلم‪.‬‬ ‫املالحظات للتغذية الراجعة‪ :‬إنها توفر مالحظات على التعلم الحالي إلبالغ ما هو مطلوب لدعم التعلم املستقبلي وتحفيز املتعلمين‪.‬‬

‫ثقافة التقييم‬ ‫نحن نؤمن بأن قنوات االتصال الفعالة والقوية بين املجتمع املدرس ي ضرورية لبناء ثقافة تقييم مشتركة واضحة تعترف‬ ‫بالدور الذي يلعبه التقييم في إعالم املتعلم والتعلم والتدريس ومجتمع التعلم حول التحصيل والتطوير والتقدم واتخاذ‬ ‫القرار‪.‬‬ ‫• تطوير سياسة تقييم واضحة مع التوقعات على مستوى املدرسة ووضع املعايير التي يتم مشاركتها مع مجتمع‬ ‫املدرسة بأكمله ودمجها في ممارسات جميع املعلمين واملتعلمين‪.‬‬ ‫• تطوير لغة مشتركة بين مجتمع املدرسة عندما يتعلق األمر بالتخطيط والتنفيذ والتفكير واإلشراف على التقييم‬ ‫بشكل تعاوني‪.‬‬ ‫• تقديم مالحظات منظمة ومركزة وذات صلة لكل من املتعلمين وأولياء األمور عندما يتعلق األمر بتحصيلهم‬ ‫وتقدمهم‪.‬‬ ‫• تمكين املتعلمين ليصبحوا متعلمين قادرين على االدارة الذاتيه ويمكنهم تحديد أهداف التعلم الخاصة بهم وتقييم‬ ‫تقدمهم والتفكير في نموهم والتخطيط لكيفية التطوير بشكل أكبر عندما يتعلق األمر بتعلمهم‬ ‫• تنشيط الروابط بين رصد التعلم وتوثيقه وقياسه وإعداد التقارير عنه‪.‬‬

‫أبعاد التقييم‬ ‫تدرك املدرسة األمريكية الحديثة أهمية مراقبة وتوثيق عملية اكتساب املعرفة واملهارات و املفاهيم وتنمية االتجاهات واتخاذ‬ ‫القرار من خالل أربعة أبعاد‪ :‬مراقبة التعلم وتوثيقه وقياسه وإعداد التقارير عنه وإعالم املتعلم والتعلم والتدريس ومجتمع‬ ‫التعلم باإلنجاز والتقدم ودعم اتخاذ القرار‪.‬‬

‫➢ مر اقبة التعلم‬ ‫تهدف مراقبة التعلم إلى تقييم تقدم التعلم مقابل جميع أهداف التعلم الشخصية ومعايير النجاح‪ .‬ويحدث ذلك‬ ‫ً‬ ‫يوميا من خالل استراتيجيات مختلفة‪ ،‬مثل املالحظة وطرح األسئلة والتفكير ومناقشة التعلم مع الزمالء واملعلمين‪،‬‬ ‫وتقديم تعليقات مدروسة للمالحظات إلى الخطوات التالية في التعلم‪ .‬تتضمن أدوات املراقبة املهمات ذات النهاية‬ ‫املفتوحة وتقييمات كتابية أو شفهية والحافظات التعليمية‪.‬‬

‫➢ توثيق التعلم‬ ‫توثيق التعلم هو مجموعة من األدلة على التعلم‪ .‬و يمكن عرض الوثائق املادية أو الرقمية أو تسجيلها في مجموعة‬ ‫متنوعة من تنسيقات الوسائط‪ .‬تتم مشاركة وثائق التعلم مع اآلخرين لجعل التعلم ً‬ ‫مرئيا‪ .‬و يمكن للمتعلمين‬ ‫واملعلمين استخدام تنسيقات مختلفة لتسجيل أهداف التعلم‪ ،‬واألسئلة‪ ،‬والتأمالت‪ ،‬وأدلة التعلم‪ ،‬مثل دفاتر أو‬ ‫سجالت التعلم وقصص التعلم والحافظات والنماذج وقوائم املراجعة ونماذج التقييم والسجالت القصصية‪.‬‬ ‫➢ قياس التعلم‬ ‫يسلط قياس التعلم الضوء على ما تعلمه املتعلم في وقت محدد‪ .‬حيث توفر أدوات القياس التي صممتها املدرسة‬ ‫بيانات إضافية لدعم صورة أكبر إلنجاز املتعلم والتقدم في التعلم‪ .‬عند إجراء اختبارات موحدة‪ ،‬تساهم البيانات في‬ ‫تكوين صورة كاملة لتعلم املتعلم‪.‬‬ ‫➢ إعداد التقاريرعن التعلم‬ ‫يصف إعداد التقارير عن التعلم تقدم املتعلمين وإنجازاتهم ويحدد مجاالت التحسين ويساهم في فعالية البرنامج‪.‬‬ ‫إن عملية إعداد التقارير مفتوحة وشفافة ومفهومة لجميع أطراف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫طرق إعداد التقارير‪:‬‬ ‫• تقارير مرحلية‬ ‫• تقارير منتصف الفصل الدراس ي ونهاية الفصل الدراس ي‬ ‫• بوابة الوالدين (سجل العالمات عبر اإلنترنت)‬ ‫• رسائل البريد اإللكتروني للمعلم و ‪ /‬أو املستشار واملكاملات الهاتفية واالجتماعات‬ ‫• النشرات املدرسية‬ ‫• حضور اآلباء‬ ‫• إجتماعات أولياء األمور‬ ‫• اإلجتماعات التي يقودها املتعلمون‬ ‫أنواع التقييم‪:‬‬ ‫➢ التقييم التشخيص ي‬ ‫يعتمد القبول في املدرسة األمريكية الحديثة على اجتياز اختبارات القبول واملقابالت بنجاح مع لجنة القبول‪ .‬سيتم‬ ‫النظر في قبول املتقدمين الذين يعانون من اختالفات في التعلم أو صعوبات أو احتياجات لغوية بعد التقييمات‬ ‫التي يجريها فريق الدعم األكاديمي لضمان قدرة املدرسة على تلبية احتياجات املتعلم‪ .‬يعتبر الدعم األكاديمي بأنه‬

‫االستراتيجيات واملمارسات والتجهيزات واملصادر التي توفر الدعم التعليمي للمتعلمين في اللغات والرياضيات ومواد‬ ‫البحث (العلوم والدراسات االجتماعية)‪.‬‬ ‫يجتمع فريق الدعم األكاديمي مع ولي األمر‪/‬الوص ي على مقدم الطلب‪ ،‬ويقدم البرنامج الذي تقدمه املدرسة ويوقع اتفاق يتم‬ ‫بموجبه تسجيل املتعلم في برنامج الدعم األكاديمي (‪ .)ASL‬إذا لزم األمر‪ ،‬سيتم تطوير وتنفيذ خطة تعليمية فردية إللقاء‬ ‫الضوء على احتياجات املتعلم‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬و سيتم تقديم الدعم األكاديمي من خالل مراعاة الفروقات الفردية في‬ ‫االمتحانات والواجبات املنزلية ومجاالت التقييم األخرى‪ .‬سيتم ذكر تعليقات محددة في بطاقة تقرير املتعلم تشير إلى الدعم‬ ‫املقدم‪ .‬وسيستمر دعم التعلم حتى يؤكد فريق الدعم األكاديمي تقدم املتعلم وتحسينه ليتم سحبه من البرنامج‪.‬‬

‫➢ التقييم األولي‬ ‫يتم إجراؤه في بداية كل مادة تقديم مفهوم جديد لتقييم املعرفة والخبرة السابقة للمتعلمين‪ ،‬مما يسمح للمعلمين‬ ‫بتخطيط وتحسين تدريسهم ً‬ ‫وفقا لذلك‪.‬‬ ‫➢ التقييم من أجل التعلم (التقييم التكويني) ‪Assessment for Learning‬‬ ‫ويبدأ بتقييم املعرفة السابقة وأهداف التعلم والتعليم‪ .‬ويتم إجراؤه طوال عملية التعلم‪.‬‬ ‫امليزات‪ :‬األعمال اليدوية املكتوبة والشفوية واملالحظات والتعليقات والتقارير املرحلية‪.‬‬ ‫➢ التقييم في التعلم ‪Assessment for Learning‬‬ ‫إنه جزء من العملية التكوينية ويتم إجراؤه طوال عملية التعلم‪ .‬فهو يساعد املتعلمين على أن يصبحوا متعلمين‬ ‫مسؤولين مدى الحياة‪ .‬فهو يدعمهم في التفكير في تقدمهم وإجراء التعديالت وتحديد أهداف التعلم املستقبلي‪.‬‬ ‫امليزات‪ :‬تحديد أهداف التعلم ومراقبتها‪ ،‬مما يعكس عملية التعلم لضبط التعلم ودعم التنمية الشخصية‪.‬‬ ‫➢ التقييم النهائي ‪Summative Assessment‬‬ ‫فهو يوفر للمتعلمين الفرصة لقياس تطور املعرفة والفهم املفاهيمي واملهارات‪ .‬يتم إجراؤه في نهاية املادة‪.‬‬ ‫امليزات‪ :‬االمتحانات واالختبارات واالختبارات املوحدة واملشاريع‪.‬‬ ‫استراتيجيات التقييم‬ ‫• املالحظات‪ :‬تتم مالحظة املتعلمين بشكل متكرر وعلى أساس منتظم‪ ،‬حيث يقوم املعلم بتغيير التركيز من زاوية‬ ‫واسعة (على سبيل املثال‪ ،‬التركيز على الفصل بأكمله) إلى زاوية قريبة (على سبيل املثال‪ ،‬التركيز على متعلم واحد أو‬ ‫نشاط) ومن غير مشارك (املالحظة من الخارج) إلى مشارك (املالحظة من الداخل)‪.‬‬

‫ً‬ ‫مسبقا‪.‬‬ ‫• التقييمات القائمة على األداء‪ :‬تقييمات ميدانية للمهام املوجهة نحو األهداف باستخدام معايير محددة‬ ‫أنها توفر تحديات ومشاكل حقيقية وكبيرة‪ .‬فهي عادة متعددة الوسائط وتتطلب استخدام مهارات كبيرة‪ً .‬‬ ‫غالبا ما‬ ‫تكون التسجيالت الصوتية واملرئية والسردية مفيدة لهذا النوع من التقييم‪.‬‬ ‫• التقييمات التي تركز على العملية‪ :‬تتم مالحظة املتعلمين بشكل متكرر وعلى أساس منتظم‪ ،‬ويتم توثيق املالحظات‬ ‫من خالل مالحظة السلوكيات النموذجية وغير النموذجية وجمع مالحظات متعددة لزيادة املوثوقية وتجميع األدلة‬ ‫من مختلف السياقات لزيادة الصالحية‪ .‬تم تطوير نظام تدوين املالحظات وحفظ السجالت لتقليل مقدار الوقت‬ ‫املستغرق في الكتابة والتسجيل‪ .‬تشمل الطرق الشائعة لجمع املالحظات قوائم املراجعة وقوائم الجرد واألوصاف‬ ‫السردية (مثل سجالت التعلم)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شيوعا لهذا النوع من التقييم هي‬ ‫• اإلجابات املختارة‪ :‬مناسبة واحدة‪ ،‬تمارين أحادية البعد‪ .‬األمثلة األكثر‬ ‫االمتحانات واالختبارات القصيرة‪.‬‬ ‫• املهات ذات النهايات املفتوحة‪ :‬املواقف التي يتم فيها تحفيز املتعلمين ويطلب منهم االستجابة بشكل إبداعي‪ .‬يمكن‬ ‫أن تكون اإلجابة عبارة عن رد مكتوب مختصر أو رسم أو رسم تخطيطي أو حل‪ .‬يمكن إدراج العمل‪ ،‬إلى جانب‬ ‫معايير التقييم‪ ،‬في ملف‪.‬‬ ‫• مذكرات العمليات‪ :‬تستخدم لتسهيل تفكير املتعلم‪ ،‬وهو عنصر حاسم في عملية التعلم‪ .‬إنهم يتتبعون اإلنجاز‬ ‫ّ‬ ‫الشخص ي للمتعلمين ويمكنونهم من التفكير في تجاربهم التعليمية‪ .‬إنه مطلوب في بعض مجاالت الدراسة‪ ،‬ولكن‬ ‫يمكن استخدامه في جميع املجاالت الدراسية‪.‬‬ ‫• الحافظات‪ :‬توفر طريقة للمتعلمين لتجميع مجموعة من األعمال على مدار املواد‪ .‬يمكن للمتعلمين استخدام‬ ‫الحافظات باعتبارها وسيلة للتفكير وكذلك عرض مكاسبهم في كل من املعرفة واملهارات‪ .‬يمكن استخدام الحافظات‬ ‫خالل املؤتمرات التي يقودها املتعلمون‪.‬‬

‫أدوات التقييم‬ ‫ نماذج التقييم‪ :‬مجموعة من املعايير املحددة لتقييم املتعلمين في جميع املجاالت‪ .‬تقوم الواصفات بإرشاد املقيم‬‫ً‬ ‫مسبقا‪.‬‬ ‫حول الخصائص أو العالمات التي يجب البحث عنها في عمل املتعلمين وكيفية تقييمه على مقياس محدد‬ ‫يمكن إنشاء نماذج التقييم من قبل كل من املتعلمين واملعلمين‪.‬‬ ‫ األمثلة‪ :‬تعتبر نماذج عمل املتعلم بمثابة معايير ملموسة يتم على أساسها الحكم على العينات األخرى‪ .‬يتضمن‬‫معيارا ً‬ ‫ً‬ ‫واحدا لكل مستوى من مستويات اإلنجاز‪.‬‬ ‫نموذج تقييم النقاط‬ ‫ القوائم املرجعية‪ :‬هذه هي قوائم املعلومات والبيانات والسمات والعناصر املطلوبة‪.‬‬‫ السجالت القصصية‪ :‬السجالت القصصية هي مالحظات مكتوبة قصيرة تعتمد على مالحظات املتعلم‪ .‬ويجب جمع‬‫هذه السجالت وتنظيمها بشكل منهجي‪.‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫التقييم الذاتي‪/‬األقران‪ :‬يفكر املتعلمون في أدائهم ً‬ ‫وفقا ملعايير محددة للمهمة‪ .‬وتعطي هذه املعايير للمعلم تعليقات‬ ‫تلقائية حول تصور املتعلمين ملكانتهم في عملية التعلم‪.‬‬ ‫االستمراريات‪ :‬هي تمثيالت مرئية ملراحل نمو التعلم‪ .‬حيث أنهم يظهرون التقدم‪.‬‬

‫ً‬ ‫يقوم املعلمون بتسجيل التقييمات مباشرة في دفتر العالمات الخاص بهم (سواء كان ً‬ ‫إلكترونيا)‪ ،‬وعلى نظام الدرجات‬ ‫ورقيا أو‬ ‫الخاص باملدرسة (باورسكول‪ ،‬حيث يتم إدخال املعلومات التي يتم إبالغ أولياء األمور بها) وكتاب عالمات وزارة التربية والتعليم‬ ‫(حسب متطلبات الوزارة) وقاعدة البيانات اإللكترونية الخاصة بالوزارة‪.‬‬ ‫أساليب التعلم (مهارات أساليب التعلم)‬ ‫تساعد خمس مهارات مترابطة املتعلمين على التفكير والبحث والتواصل االجتماعي ‪,‬و إدارة الذات بشكل فعال ودعم‬ ‫إحساسهم بالقوة‪ ،‬وبالتالي يصبحون متعلمين منظمين ً‬ ‫ذاتيا‪ .‬يتعاون املعلمون لخلق العديد من الفرص لتعزيز تطوير مهارات‬ ‫ً‬ ‫أساليب التعلم داخل وخارج برنامج االستقصاء باستخدام استراتيجيات مختلفة وتخطيطها ر ً‬ ‫وأفقيا عبر املنهج‬ ‫أسيا‬ ‫الدراس ي‪ .‬ويتم تسجيل مالحظات املعلم وتأمالت املتعلم‪ .‬ستوضح هذه السجالت التقدم وإظهار مهارات أساليب التعلم‪.‬‬

‫امللف التعريفي ملتعلم البكالوريا الدولية‬ ‫تتجلى سمات متعلم البكالوريا الدولية في ثقافة املدرسة وتنعكس في ممارسات الفصل الدراس ي واألنشطة املدرسية وعملية‬ ‫اإلرشاد وترتيبات التخطيط التعاوني‪ .‬يتم استخدام لغة ملف تعريف املتعلم في املحادثات واملناقشات وتطوير االتفاقيات‬ ‫واملحافظ األساسية‪ .‬ويتلقى املتعلمون تعليقات حول تعلمهم باستخدام لغة ملف تعريف املتعلم‪ ،‬والتي يتم توصيلها من‬ ‫خالل التعليقات الشخصية على التقارير املدرسية‪.‬‬

‫التمايز في التقييم‬ ‫ً‬ ‫يتم تصميم تقييمات مختلفة وفقا ملستوى الصف الدراس ي لتلبية احتياجات املتعلمين وأساليبهم وقدراتهم املتنوعة‪.‬‬ ‫يستجيب املعلمون الحتياجات املتعلمين واختالفاتهم من خالل التمييز بين املحتوى والعملية واملنتج ً‬ ‫وفقا الستعداد املتعلمين‬ ‫واهتماماتهم وملفات تعريف التعلم مع األخذ في االعتبار ً‬ ‫دائما املبادئ التوجيهية للمهام املحترمة والتقييم املستمر‬ ‫واملجموعات املرنة‪.‬‬

‫املعرض الخاص باملرحلة االبتدائية‬ ‫يشارك املتعلمون في معرض في السنة األخيرة من برنامج السنوات االبتدائية ‪ -‬وهو عبارة عن بحث يقوده املتعلم حول‬ ‫موضوع هام‪ .‬وهذا دليل على قوة املتعلم وانعكاس لقدرة املتعلمين على تنظيم تعلمهم‪ .‬يسمح املعرض للمتعلمين بوضع‬ ‫اهتماماتهم وتفكيرهم متعدد التخصصات ومعارفهم وفهمهم املفاهيمي ومهاراتهم وسمات ملف تعريف املتعلم موضع‬ ‫التنفيذ‪ .‬ويقومون بإجراء بحثهم و استقصائهم بشكل فردي ومع أقرانهم‪ً ،‬‬ ‫جنبا إلى جنب بمساعدة مرشد يمكن أن يكون من‬ ‫داخل مجتمع املدرسة أو خارجه‪.‬‬ ‫مشاريع املرحلة املتوسطة (مشروع مجتمعي ومشروع شخص ي)‬ ‫تركز مشاريع برنامج السنوات املتوسطة على املتعلم وتتناسب مع عمره‪ ،‬وهي تمكن املتعلمين من املشاركة في االستكشافات‬ ‫العملية من خالل دورة من البحث والعمل والتفكير‪ .‬وتساعد مشاريع برنامج السنوات املتوسطة املتعلمين على تطوير سمات‬ ‫ملف تعريف متعلم البكالوريا الدولية وإظهار فهمهم وتطبيقهم ملهارات أساليب التعلم‪ .‬توجد معايير منشورة محددة لتقييم‬ ‫كل من املشروع املجتمعي (الذي تم إنجازه في الصف الثامن) واملشروع الشخص ي (الذي تم إنجازه في الصف العاشر)‪.‬‬ ‫املقال املطول للمرحلة الثانوية‬ ‫تكون املقالة املطولة عبارة عن بحث مستقل ذاتي التوجيه‪ ،‬وينتهي بورقة مكونة من ‪ 4000‬كلمة‪ .‬إنها دورة إلزامية لجميع خريجي برنامج‬ ‫ً‬ ‫شخصيا‪ ،‬والذي يتعلق بأحد‬ ‫الدبلوم الذين يسعون للحصول على شهادة في الدبلوم‪ .‬يقوم الطلبة بالتحقيق في موضوع يهمهم‬ ‫ً‬ ‫موضوعات برامج الدبلوم الستة للطالب‪ ،‬أو يتخذون‬ ‫منهجا متعدد التخصصات ملقالة مطولة للدراسات العاملية‪ .‬يطور الطالب‬ ‫ً‬ ‫شخصيا في موضوع‬ ‫مهارات مثل؛ إنشاء وصياغة سؤال بحثي محدد ومناسب وإجراء بحث شامل للمصادر األولية والثانوية واملشاركة‬ ‫البحث‪.‬‬

‫معاييرالتقييم‬ ‫السنوات االبتدائية‬ ‫يتم إرسال معايير التقييم في برنامج السنوات االبتدائية إلى املتعلمين وأولياء األمور في بداية كل مادة بحث ويتم توثيقها في مخطط‬ ‫املدرسة والتقارير املدرسية‪.‬‬ ‫أ*‬

‫يفوق التوقعات‬

‫أ‬

‫يلبي التوقعات‬

‫أن يتجاوز املتعلم مخرجات التعلم املتوقعة من مستوى صفه‪.‬‬ ‫يحقق املتعلم مخرجات التعلم املتوقعة من مستوى صفه‪.‬‬

‫ب‬

‫يقترب من التوقعات‬

‫ج‬

‫يعمل على تحقيق التوقعات‬

‫يوضح املتعلم أنه بذل الجهد وبدأ في تحقيق نتائج التعلم الخاصة بمستوى صفه‪.‬‬ ‫يبذل املتعلم قصارى جهده لتحقيق مخرجات التعلم الخاصة بمستوى صفه‪.‬‬

‫د‬

‫أقل من التوقعات‬

‫يواجه املتعلم تحديات في الوصول إلى معظم نواتج التعلم ملستوى صفه الدراس ي‪.‬‬

‫ن‬

‫لم يتم تقييمها‬

‫لم يتم تقييم نتيجة التعلم بعد‪.‬‬

‫سنوات الدراسة املتوسطة‬ ‫النسبة املئوية املكافئة ملقياس برنامج السنوات املتوسطة‬ ‫مقياس األرقام‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫معادلة النسبة املئوية‬ ‫‪100-95‬‬ ‫‪94-90‬‬ ‫‪89-85‬‬ ‫‪84-80‬‬ ‫‪79-70‬‬ ‫‪69-60‬‬ ‫‪59-51‬‬ ‫‪50-1‬‬

‫يتم تسجيل درجات املواد النهائية في املستوى العام لبرنامج السنوات املتوسطة من ‪ 1‬إلى ‪.7‬‬ ‫تحديد مستوى إنجازاملتعلمين للتقييمات الختامية‬ ‫ً‬ ‫مناسبا‪ .‬يتم‬ ‫يتم إنشاء مهام التقييم الحقيقية في برنامج السنوات املتوسطة من قبل املعلمين واملتعلمين‪ ،‬حيثما كان ذلك‬ ‫تحديد أهداف كل مجموعة موضوعية من خالل أدلة مجموعة مواضيع برنامج السنوات املتوسطة وتتوافق مع معايير‬ ‫التقييم‪ .‬ويتم قياس التقييمات من خالل معايير التقييم ذات الصلة باملعيار والتي يتم تعديلها بتوضيحات خاصة باملهمة‪.‬‬ ‫ويتم إصدار األحكام من خالل استشارة مستويات اإلنجاز وتعيين املستوى الذي يصف جودة العمل املقدم على أفضل وجه‪.‬‬ ‫بعد إصدار سلسلة من األحكام‪ ،‬يتم استخدام العناوين‪ً ،‬‬ ‫جنبا إلى جنب مع بيانات التقييم التكويني وبيانات التقييم‬ ‫التلخيصية‪ ،‬إلصدار حكم نهائي باستخدام منهج "األنسب"‪.‬‬ ‫التقييم الداخلي في برنامج السنوات املتوسطة – في الحاالت التي يقوم فيها أكثر من معلم بتدريس نفس مجموعة املواد في‬ ‫مستوى سنة معينة‪ ،‬سيتم إجراء حاالت التوحيد الداخلي لضمان فهم مشترك للمعايير وتطبيق مستويات اإلنجاز‪ .‬كما‬ ‫سيتم توحيد املشرفين على املشروع الشخص ي‪ً .‬‬ ‫وفقا لدليل برنامج السنوات املتوسطة‪ :‬من املبادئ إلى املمارسة (‪:)2014‬‬ ‫"يعزز التقييم طوال العام الدراس ي االتساق ويبني تفاهمات مشتركة حول إنجازات املتعلم فيما يتعلق بأهداف برنامج‬ ‫السنوات املتوسطة‪( ".‬صفحة ‪.)83‬‬

‫حدود درجات الفصل الدراس ي لبرنامج السنوات املتوسطة‪:‬‬ ‫إرشادات الحدود‬

‫العالمة‬ ‫النهائية‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬

‫الواصفات‬

‫‪%‬‬ ‫‪0–9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10 – 19‬‬

‫الدرجات‬ ‫بالحروف‬ ‫ً‬ ‫يصدر عمال بجودة محدودة للغاية‪ .‬يشير للعديد من حاالت سوء الفهم للمهمة أو يفتقر إلى فهم معظم‬ ‫و‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املفاهيم والسياقات‪ .‬نادرا ما يظهر تفكيرا نقديا أو إبداعيا‪ .‬غير مرن جدا‪ ،‬ونادرا ما يستخدم املعرفة أو‬ ‫املهارات‬

‫‪20 – 29‬‬ ‫‪30 -39‬‬ ‫‪40 – 49‬‬ ‫‪50-54‬‬

‫ه‬

‫‪55 – 59‬‬

‫‪+‬ه‬

‫‪60 – 64‬‬

‫د‬

‫‪65 – 69‬‬

‫‪+‬د‬

‫‪70 – 74‬‬

‫ج‬

‫‪75 – 79‬‬

‫‪+‬ج‬

‫‪80 – 84‬‬

‫ب‬

‫‪85 – 89‬‬

‫‪+‬ب‬

‫‪5‬‬ ‫‪90 – 94‬‬

‫أ‬

‫‪6‬‬

‫‪95 – 100‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪+‬أ‬

‫ً‬ ‫يصدر عمال ذا جودة محدودة‪ .‬يشير عن سوء الفهم أو الفجوات الكبيرة في فهم العديد من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املفاهيم والسياقات‪ .‬نادرا ما يظهر التفكير النقدي أو اإلبداعي‪ .‬غير مرن‬ ‫عموما في استخدام‬ ‫املعرفة واملهارات‪ً ،‬‬ ‫ونادرا ما يطبق املعرفة واملهارات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يصدر عمال بجودة مقبولة‪ .‬ينقل الفهم األساس ي للعديد من املفاهيم والسياقات‪ ،‬مع وجود سوء فهم أو‬ ‫ً‬ ‫فجوات كبيرة في بعض األحيان‪ .‬يبدأ في عرض بعض أساسيات التفكير النقدي واإلبداعي‪ .‬غالبا ما يكون‬ ‫غير مرن في استخدام املعرفة واملهارات‪ ،‬ويتطلب الدعم حتى في املواقف الصفية املألوفة‪.‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫يصدر عمال جيدا‪ .‬ينقل الفهم األساس ي ملعظم املفاهيم والسياقات مع القليل من سوء الفهم‬ ‫والفجوات البسيطة‪ .‬يظهر في كثير من األحيان التفكير النقدي واإلبداعي األساس ي‪ .‬يستخدم‬ ‫املعرفة واملهارات مع بعض املرونة في املواقف الصفية املألوفة‪ ،‬ولكنه يحتاج إلى الدعم في‬ ‫املواقف غير املألوفة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تفكيرا ً‬ ‫ً‬ ‫نقديا‬ ‫يصدر عمال عالي الجودة بشكل عام‪ .‬ينقل الفهم السليم للمفاهيم والسياقات‪ .‬يظهر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وأحيانا بتطور‪ .‬يستخدم املعرفة واملهارات في املواقف الصفيه املألوفة واملواقف الحياتية‬ ‫وإبداعيا‪،‬‬ ‫املألوفه ‪ ،‬ولكنه يحتاج الى الدعم في بعض املواقف غير املألوفه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أعماال عالية الجودة ومبتكرة في بعض األحيان‪ .‬ينقل ً‬ ‫واسعا للمفاهيم والسياقات‪ .‬يظهر‬ ‫فهما‬ ‫يصدر‬ ‫تفكيرا ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وإبداعيا‪ ،‬بشكل متطور في كثير من األحيان‪ .‬يستخدم املعرفة واملهارات في املواقف الصفيه و‬ ‫نقديا‬ ‫ً‬ ‫املواقف الحياتية املألوفه و غير املألوفة و غالبا بشكل مستقل ‪.‬‬

‫يصدر أعمال عالية الجودة ومبتكرة في كثير من األحيان‪ .‬ينقل فهم شامل ودقيق للمفاهيم‬ ‫والسياقات‪ .‬يظهر باستمرار التفكير النقدي واإلبداعي املتطور‪ .‬كما ينقل املعرفة واملهارات بشكل‬ ‫متكرر و مستقل و على دراية في مجموعة متنوعة من املواقف الصفية و الحياتية املعقده‪.‬‬

‫تقارير نهاية الفصل الدراس ي‬ ‫تعكس النتيجة النهائية للفصل الدراس ي‪ ،‬املعطاة لكل معيار في كل موضوع‪ ،‬مستوى الكفاءة املثبتة لدى املتعلم‪ .‬يتم تسجيل‬ ‫الدرجات الخاصة بكل معيار كأرقام صحيحة‪ ،‬باستخدام مقياس مكون من ‪ 8‬نقاط‪ .‬وسيتم حساب درجة شاملة أخرى لكل‬ ‫موضوع باستخدام املعايير األربعة‪ .‬وسيتم استخدام النتيجة الشاملة لتحديد النسبة املئوية للدرجات والدرجة بالحروف‬ ‫ً‬ ‫وفقا ملقياس التحويل املذكور أعاله‪.‬‬

‫سنوات الدراسة الثانوية‬ ‫نتبع في املدرسة الثانوية حدود الدرجات التي وضعها منظمة البكالوريا الدولية لبرنامج الدبلوم حيث يتم تحويل العالمات (‪42‬‬ ‫نقطة) إلى معادلة (‪)7-1‬‬ ‫بالنسبة للبرنامج األمريكي‪ ،‬نتبع حدود الدرجات الـ ‪ 100‬املحولة إلى واصفات الدرجات أ* ‪ -‬ه ونحسب املعدل التراكمي البالغ‬ ‫‪ 4.00‬نقاط‪.‬‬ ‫• رفع العالمات إلى وزارة التربية والتعليم (الصفوف ‪)12-6‬‬ ‫ً‬ ‫امتثاال ملتطلبات وزارة التربية والتعليم‪ ،‬تقوم املدرسة بإبالغ وزارة التربية والتعليم بإنجاز املتعلمين من أصل ‪.100‬‬ ‫ويتم ذلك عن طريق تحويل اإلجمالي لكل مادة في برنامج السنوات املتوسطة إلى عالمة من مائة‪.‬‬ ‫• شروط وزارة التربية والتعليم اإللزامية التي يتعين استيفاؤها ‪-‬شروط النجاح والرسوب (الصفوف ‪)12-6‬‬ ‫ً‬ ‫تماشيا مع لوائح وزارة التربية والتعليم‪ ،‬يبلغ معدل النجاح ‪ %50‬في كال الفصلين الدراسيين لكل مادة‪ .‬اإلجراءات هي‬ ‫كما يلي‪:‬‬ ‫• إذا رسب الطالب في أربع مواد أو أكثر‪ ،‬فلن يتقدم إلى مستوى الصف التالي وسيحتاج إلى إعادة مستوى‬ ‫الصف الحالي‪.‬‬ ‫• إذا رسب املتعلم في مادة واحدة إلى ثالث مواد‪ ،‬فسيحتاج إلى أداء اختبارات إعادة االمتحان الكتابية في‬ ‫املدرسة في شهر آب‪ .‬وسيحتاج املتعلم إلى اجتياز جميع اختبارات اإلعادة من أجل التقدم إلى مستوى‬ ‫الصف التالي‪ ،‬وإال فإنه سيعيد مستوى الصف الحالي‪.‬‬

‫تعليمات املدرسة األمريكية الحديثة املحددة‬ ‫➢ الغياب‬ ‫لن يتم تبرير الغياب عن االمتحان بدون تقرير طبي من طبيب املدرسة‪ .‬سيتم إجراء الترتيبات الالزمة المتحانات‬ ‫تعويضية بالتنسيق مع مكتب شؤون املتعلمين ومدير القسم‪/‬مساعد املدير‪.‬‬ ‫➢ النزاهة األكاديمية‬ ‫يتوقع من املتعلمين الحفاظ على النزاهة الشخصية في السلوك وعادات العمل باتباع توقعات النزاهة األكاديمية‬ ‫وسياسة النزاهة الخاصة بـاملدرسة األمريكية الحديثة ً‬ ‫بناء على املعايير الوطنية والدولية‪.‬‬

‫أعضاء لجنة السياسات‬ ‫تتم مراجعة سياسة النزاهة األكاديمية ً‬ ‫سنويا‪ .‬وقد قام أعضاء اللجنة التالية أسماؤهم بمراجعة وتحديث سياسة هذا العام‪:‬‬

‫السيدة سهى عبد الباقي‬ ‫نائبة املديرة‪ /‬منسقة برنامج الدبلوم‬

‫السيدة دارين حتر‬ ‫نائبة املديرة ‪ /‬منسقة برنامج السنوات املتوسطة‬

‫السيدة رائدة داود‬ ‫مديرة املرحلة االبتدائية‬

‫السيدة مرام الدويك‬ ‫نائبة املديرة ‪/‬مديرة السكرتارية التنفيذية‬ ‫السيدة آية عبد الهادي‬ ‫منسقة برنامج السنوات االبتدائية‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية‪ .)2009( .‬تحقيق برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬إطار املنهج الدراس ي للتعليم االبتدائي‬ ‫الدولي‪.‬‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية‪ .)2009( .‬برنامج السنة االبتدائية‪ :‬أساس املمارسة‪.‬‬ ‫• برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬من املبادئ إلى املمارسة‪ ،‬منظمة البكالوريا الدولية‪2018 ،‬‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية (أيلول ‪ ،)2016‬الالئحة العامة‪ ،‬جنيف‪ :‬منظمة البكالوريا الدولية‪.‬‬ ‫• برنامج السنوات املتوسطة‪ :‬من املبادئ إلى املمارسة‪ ،‬منظمة البكالوريا الدولية‪2014 ،‬‬