Inclusion

‫املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫برنامج دبلوم البكالوريا الدولي (‪)IBDP‬‬ ‫برنامج دبلوم املدرسة الثانوية األمريكية )‪ Cognia (AdvancED‬للمدارس‬

‫سياسة الدمج‬

‫جدول املحتويات‬

‫برسالة البكالوريا الدولية ‪3 ...........................................................................................................................................‬‬ ‫رؤية املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 ....................................................................................................................................‬‬ ‫رسالة املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 ...................................................................................................................................‬‬ ‫فلسفة قسم الدعم األكاديمي ‪3 ......................................................................................................................................‬‬ ‫التعليم املدمج‪3 .......................................................................................................................................................‬‬ ‫األهداف والغايات ‪4 ...................................................................................................................................................‬‬ ‫املصطلحات الشائعة ‪5 ...............................................................................................................................................‬‬ ‫تحديد املتعلمين الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي ‪7 ..............................................................................................................‬‬ ‫التقييم ‪9 ..............................................................................................................................................................‬‬ ‫أدوار ومسؤوليات فريق قسم الدعم األكاديمي ‪10 ...................................................................................................................‬‬ ‫الخطة التعليمية الفردية ‪13 .........................................................................................................................................‬‬ ‫السرية‪17 .............................................................................................................................................................‬‬ ‫لجنة السياسات ‪17 ..................................................................................................................................................‬‬ ‫املراجع‪18 .............................................................................................................................................................‬‬

‫رسالة البكالوريا الدولية‬ ‫تهدف البكالوريا الدولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية واملطلع واملهتم‪ ،‬الذين يساعدون في إيجاد عالم أفضل‬ ‫وأكثر سلمية من خالل التفاهم واالحترام بين الثقافات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بالتحدي للتعليم الدولي‬ ‫تحقيقا لهذه الغاية ‪ ،‬تعمل املنظمة مع املدارس والحكومات واملنظمات الدولية لتطوير برامج تتسم‬ ‫و‬ ‫والتقييم الدقيق‪.‬‬ ‫تشجع هذه البرامج املتعلمين في جميع أنحاء العالم ليصبحوا متعلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور اآلخرن ومتعلمين مدى‬ ‫الحياة ‪ ،‬مدركين أن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫رؤية املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تتمثل رؤية املدرسة األمريكية الحديثة في عمان على تعزيز املتعلمين واملفكرين العامليين مدى الحياة ليصبحوا مواطنين‬ ‫مسؤولين مع التحلي بالصفات القيادية والقيم العاملية في حين غرس االعتزاز بالهوية الثقافية‪.‬‬ ‫رسالة املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تتمثل رسالة املدرسة األمريكية الحديثة في تزويد املتعلمين ببيئة تعليمية جذابة ومليئة بالتحديات داخل مجتمع متنوع مع‬ ‫التركيز على البرامج الدولية والتلبية لرفاهية املتعلمين وتعزيز التفكير الدولي وتقديم العديد من الفرص والخبرات التي تسهم‬ ‫في نمو املتعلمين‪.‬‬ ‫فلسفة قسم الدعم األكاديمي‬ ‫في املدرسة األمريكية الحديثة‪ ،‬نؤمن بأن جميع املتعلمين لديهم الحق في التعلم والتفوق‪ .‬و تتميز برامجنا بأنها متمايزة لتلبية‬ ‫احتياجاتهم الفردية ومعالجة مجاالت التحسين مع تحديد نقاط القوة لديهم واالشاره بها‪ .‬نحن نقدم بيئة يشعرون فيها‬ ‫ً‬ ‫أكاديميا‪ .‬كما نسعى جاهدين لبناء متعلمين واثقين من أنفسهم ويمكنهم أن يكون لهم‬ ‫باألمان العاطفي واالجتماعي مع دعمهم‬ ‫صوت ويشاركون في عملية التعلم‪ ،‬بهدف تحقيق أفضل ما لديهم‪.‬‬ ‫التعليم املدمج‬ ‫• يعتبر الدمج على أنه عملية مستمرة تهدف إلى زيادة الوصول واملشاركة في التعلم لجميع الطالب من خالل تحديد‬ ‫وإزالة العوائق‪.‬‬ ‫• ويتناول متطلبات دعم التعلم ويطرح أسئلة حول األهداف األوسع للتعليم وطبيعة أصول التدريس واملناهج‬ ‫الدراسية والتقييم‪ .‬إنه نهج تعليمي تطمح مدرستنا إلى تحقيقه‪.‬‬

‫• يتم تسهيل الدمج من خالل ثقافة التعاون واالحترام املتبادل والدعم وحل املشكالت التي تشمل املجتمع املدرس ي‬ ‫بأكمله‪.‬‬ ‫• نحتضن ونحترم الهويات الشخصية والثقافية لطالبنا ولغاتهم املنزلية والعائلية‪ ،‬باإلضافة إلى تجاربهم السابقة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وانفتاحا‪.‬‬ ‫جميعا لنكون أكثر رعاية‬ ‫وتعلمهم؛ ألنها تساهم في مجتمع مدرستنا ويلهمنا‬ ‫• من خالل استراتيجيات التدريس املتعددة‪ ،‬نتأكد من أن جميع طالبنا يتمتعون بفرص متساوية للوصول إلى تعليم‬ ‫واسع ومتوازن ومالئم‪.‬‬ ‫• تعكس مناهج تعلم التنوع والشمول فلسفة املدرسة والبكالوريا الدولية في تعزيز الوصول املتساوي إلى املناهج‬ ‫الدراسية لجميع املتعلمين‪.‬‬

‫املبادئ األربعة للممارسة الجيدة كما حددتها البكالوريا الدولية‪:‬‬ ‫• تقييم املعرفة السابقة‪ :‬إجراء تقييم املعرفة الحالية ومواطن القوة واالهتمامات بشكل هادف؛ مراعاة التعلم‬ ‫السابق عند التصميم والتمييز والتخطيط للتعلم الجديد‪.‬‬ ‫• التسقيل )‪ :(scaffolding‬يعد تقييم التعلم املسبق ً‬ ‫أمرا بالغ األهمية‪ ،‬بحيث يمكن دمج خطوات أصغر في عملية‬ ‫التعلم‪ ،‬ودعم الطالب في العمل نحو اإلتقان‪ .‬تعديالت مثل التدريس املسبق والعروض التوضيحية والتعلم‬ ‫التجريبي وتجزئة املعلومات والوسائل البصرية والقوالب واملخططات الرسومية‪.‬‬ ‫• توسيع نطاق التعلم‪ :‬تهيئة الظروف االجتماعية والعاطفية للتعلم‪ ،‬وتعزيز البيئات التي ترحب بالتنوع وتحتفي به‬ ‫وتحتضنه‪.‬‬ ‫• تأكيد الهوية وبناء احترام الذات‪ :‬الطلبة ذوو الهوية اإليجابية أكثر قدرة على تحمل املخاطر الالزمة للتعلم الناجح‪.‬‬

‫األهداف والغايات‬ ‫• تنمية الشعور باالنتماء واالستعداد بشكل أفضل للحياة في املجتمع كأطفال وكبار‪.‬‬ ‫• توفير فرص أفضل للتعلم‪ .‬يتم تحفيز األطفال ذوي القدرات املختلفة بشكل أفضل عندما يتعلمون في فصول‬ ‫محاطة بأطفال آخرين‪.‬‬ ‫• تعزيز ثقافة االحترام واالنتماء‪ .‬كما أنها توفر الفرصة للتعرف على الفروق الفردية وقبولها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وفرصا‬ ‫• إتاحة الفرص لجميع األطفال لتطوير الصداقات مع بعضهم البعض‪ .‬توفر الصداقات نماذج يحتذى بها‬ ‫للنمو‪.‬‬

‫• تشجيع التعلم على جميع املستويات‪ ،‬مع إدراك أن الطلبة يمكنهم التعلم من خالل البرنامج املناسب واستراتيجيات‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫• تعزيز احترام املتعلم الفردي داخل املدرسة بأكملها بغض النظر عن مستواه أو قدرته‪.‬‬ ‫• اختيار أفضل أساليب التعلم والتعليم للطلبة من خالل التقييم الدقيق باستخدام التقييمات املوحدة والقائمة‬ ‫على املناهج الدراسية‪.‬‬ ‫• تحدي الطلبة وتحفيزهم على التعلم بالسرعة التي تناسبهم في سياق املعايير األكاديمية العالية‪.‬‬ ‫• دعم فلسفة املدرسة‪.‬‬ ‫• الحصول على فهم مشترك ومفردات لوصف الطلبة ذوي االحتياجات الفردية‪.‬‬ ‫• التعرف على احتياجات األطفال في أسرع وقت ممكن‪.‬‬ ‫• رصد وتقييم السياسات واإلجراءات واملمارسات بانتظام‬ ‫• التأكد من أن أولياء األمور على علم ومشاركون وأنهم جزء ال يتجزأ من برنامج الطالب وتقدمه‪.‬‬

‫املصطلحات الشائعة‬ ‫دعم التعلم‬ ‫يتم تعريف مصطلح دعم التعلم على النحو التالي‪:‬‬ ‫دعم املتعلمين الذين يواجهون صعوبات أو تحديات في االحتياجات التعليمية من خالل وضع خطة خاصة لتلبية تلك‬ ‫االحتياجات‪ .‬يواجه املتعلمون صعوبة في التعلم أو يقعون ضمن فئة ذوي االحتياجات الخاصة إذا كانوا‪:‬‬ ‫• يواجهون صعوبة أو ً‬ ‫تحديا أكبر بكثير في التعلم من األغلبية عند عدم تلبية التوقعات املرتبطة بالعمر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫صحية تمنعهم أو تعيقهم من الوصول إلى املرافق التعليمية من أي نوع‪ ،‬والتي يتم توفيرها بشكل عام‬ ‫• لديهم مشكلة‬ ‫للمتعلمين من نفس العمر في املدرسة‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم‪:‬‬ ‫أي حالة تؤثر وتعيق تعلم املتعلمين وفهمهم و‪/‬أو تحسنهم األكاديمي‪ .‬يتعلم الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم‬ ‫ً‬ ‫تحديا لهم‪ .‬هناك العديد من األنواع املختلفة‬ ‫بشكل مختلف عن أقرانهم‪ ،‬وقد يجدون أن بعض جوانب التعلم تمثل‬ ‫لصعوبات التعلم‪ ،‬وبعضها األكثر شهرة هو صعوبة القراءة واضطراب نقص االنتباه وفرط النشاط (‪ )ADHD‬وخلل األداء و‬ ‫مشاكل في العمليات الحسابية ‪ .‬يمكن أن يعاني الشخص من صعوبة واحدة أو مجموعة من أكثر من صعوبة في التعلم‪.‬‬ ‫يمكن اكتشاف صعوبة التعلم أثناء مرحلة الطفولة ويمكن أن تتسبب في تعرض الشخص ملشاكل في الفصول الدراسية‬ ‫التقليدية‪.‬‬

‫األنواع الرئيسية لصعوبات التعلم هي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫متقلبا أو ً‬ ‫دائما‪ ،‬يتعارض مع قدرة الطفل على األداء في البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫مشاكل السمع‪ :‬أي انخفاض في السمع‪ ،‬سواء كان‬ ‫اضطرابات النطق أو ضعف اللغة هي حالة يعاني فيها الشخص من مشاكل في إنشاء أو تكوين أصوات الكالم الالزمة‬ ‫للتواصل مع اآلخرين‪ .‬وهذا قد يجعل كالم الطفل صعب الفهم‪.‬‬ ‫صعوبة القراءة‪ :‬مصطلح عام لالضطرابات التي تنطوي على صعوبة تعلم القراءة أو تفسير الكلمات والحروف والرموز‬ ‫األخرى‪ ،‬ولكنها ال تؤثر على الذكاء العام‪.‬‬ ‫صعوبة الكتابة‪ :‬إعاقة تعليمية محددة تؤثر على التعبير الكتابي‪ ،‬ويمكن أن تظهر على شكل صعوبات في التهجئة وسوء‬ ‫الكتابة اليدوية وصعوبة في كتابة األفكار على الورق‪.‬‬ ‫ً‬ ‫صعوبة الحساب‪ :‬اضطراب محدد في التعلم‪ ،‬يشكل عائقا في الرياضيات‪ ،‬يدل على مشاكل في‪ :‬اإلحساس باألرقام‪ ،‬حفظ‬ ‫الحقائق الحسابية‪ .‬وحساب دقيق وطالقة و املنطق الرياض ي الدقيق‪.‬‬ ‫اضطراب نقص االنتباه (‪ )ADD‬واضطراب نقص االنتباه وفرط النشاط (‪ :)ADHD‬هو اضطراب عصبي يسبب مجموعة‬ ‫من املشاكل السلوكية مثل صعوبة االهتمام بالتعليم والتركيز على التفاعل في العمل املدرس ي ومواكبة الواجبات والقدرة على‬ ‫إكمال املهام‪.‬‬ ‫اضطراب املعالجة السمعية (اضطراب املعالجة السمعية املركزية)‪ :‬قد يواجه األفراد املصابون بهذه الحالة صعوبة في‬ ‫التعرف على االختالفات بين األصوات أو فهم ترتيب األصوات أو التعرف على مصدر األصوات أو فصل األصوات عن ضجيج‬ ‫الخلفية‪.‬‬ ‫اضطراب اإلدراك البصري ‪ /‬العجز الحركي البصري‪ :‬والذي يمكن أن يؤثر على الطريقة التي يفهم بها الشخص املعلومات‬ ‫املرئية والقدرة على الرسم والنسخ والتنسيق بين اليد والعين والقدرة على املتابعة في النص أو على الورق‪.‬‬ ‫خلل األداء ‪ -‬هي حالة تؤثر على التنسيق الجسدي‪ .‬فهو يتسبب في أداء الطفل بشكل أقل من املتوقع في األنشطة اليومية‬ ‫بالنسبة لعمره‪ ،‬ويبدو أنه يتحرك بطريقة خرقاء‪.‬‬ ‫املوهوبين واملتفوقين‬ ‫ً‬ ‫وفقا للرابطة الوطنية لألطفال املوهوبين)‪ ،(NAGC‬فإن "مصطلح املوهوبين واملتفوقين يعني الطالب أو األطفال أو الشباب‬ ‫ً‬ ‫الذين يقدمون دليال على القدرة على اإلنجاز العالي في مجاالت مثل القدرات الفكرية أو اإلبداعية أو الفنية أو القيادية‪ ،‬أو في‬ ‫مجاالت أكاديمية محددة"‪.‬‬

‫ُيظهر املتعلمون املوهوبون قدرة أو إمكانات متقدمة في واحد أو أكثر من املجاالت املحددة عند مقارنتهم باآلخرين من نفس‬ ‫العمر أو الخبرة أو البيئة‪ .‬كما إنهم يتفوقون في قدرتهم على التفكير والعقل والحكم؛ مما يجعل من الضروري بالنسبة لهم أن‬ ‫يتلقوا خدمات تعليمية خاصة ً‬ ‫ودعما حتى يتمكنوا من تطوير إمكاناتهم ومواهبهم بشكل كامل‪.‬‬ ‫تحديد املتعلمين الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي‬ ‫ً‬ ‫مسبقا تعكس اإلجراءات واملمارسات املتبعة‪:‬‬ ‫تدار عملية محددة‬ ‫سياسة القبول باملدرسة‬ ‫وبالتقيد بسياسة القبول في املدرسة؛ يحتفظ مدير القبول و التسجيل ‪ ،‬بالتشاور مع مديري املراحل املختلفة‪ ،‬بالحق في‬ ‫رفض قبول أو إعادة قبول املتعلم في حال‪:‬‬ ‫ً‬ ‫• تقرر أن املتعلم لن يستفيد أكاديميا من إمكانيات الدعم التي توفرها املدرسة‪.‬‬ ‫• ال يمكن للمدرسة تلبية احتياجات املتعلم‪ ،‬بما في ذلك الدعم اإلضافي الذي يقدمه أولياء األمور بالتزامن مع ما‬ ‫توفره املدرسة‪.‬‬ ‫• عدم تقديم أولياء األمور ‪ /‬أوصياء املتعلم تقرير أكاديمي وسلوكي دقيق أثناء عملية التقديم‪.‬‬ ‫وتتمثل االعتبارات الرئيسية في قبول املتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة فيما يلي‪:‬‬ ‫• تتمتع املدرسة بدرجة عالية من الثقة بقدرتها على تلبية االحتياجات األكاديمية واالجتماعية والعاطفية للمتعلم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫حصريا في البيئة السائدة مع التمييز بين التدريس‬ ‫• ويمكن تلبية هذه االحتياجات إلى حد كبير‪ ،‬إن لم يكن‬ ‫والتدخالت من قبل معلم (معلمي) الفصل الرئيس ي‪.‬‬ ‫• ال تعيق الفروقات واالحتياجات التعليمية للطفل تحقيق األهداف التعليمية العامة للفصل (الفصول) الذي يتم‬ ‫وضعه فيه‪.‬‬ ‫• هناك درجة عالية من مشاركة أولياء األمور ودعمهم لبرنامج املدرسة املقدم ألطفالهم‪.‬‬ ‫• إذا تم اتخاذ قرار بأن املتعلم يحتاج إلى برنامج الخطة التعليمية الفردية‪ ،‬فسيقوم قسم الدعم األكاديمي بوضع‬ ‫خطة تعليمية تستهدف احتياجات املتعلمين بالتعاون مع املعلمين أو املركز التعليمي الذي رسم برنامج الخطة‬ ‫التعليمية الفردية املقدم من أولياء األمور‪.‬‬ ‫ستواصل دائرة شؤون الطلبة‪ ،‬بالتشاور مع مدير قسم الدعم األكاديمي و‪/‬أو مديري املراحل و‪/‬أو أعضاء هيئة التدريس‬ ‫و‪/‬أو منسق‪ /‬مركز اختبار تعليمي خارجي‪ ،‬تقييم احتياجات املتعلم‪ .‬سيعتمد تسجيل املتعلم ً‬ ‫دائما على قدرة املدرسة على‬ ‫تلبية تلك االحتياجات من خالل مراقبة التقدم املستمر وتقييمه‪.‬‬

‫مخطط الدعم التعليمي الخاص باملدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫الوصول إلى املدرسة‬ ‫مكتب القبول و التسجيل‬ ‫يبلغ اآلباء أن طفلهم‬ ‫يحتاج إلى الدعم‬

‫يحتاج املتعلم إلى الدعم التعليمي‬ ‫يتقدم املتعلم الختبار تحديد املستوى (اللغة‬ ‫اإلنجليزية ‪/‬اللغة العربية ‪ /‬الرياضيات) ً‬ ‫وبناء على‬ ‫النتيجة يوص ي استشاري ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة في التعليم بأن املتعلم يحتاج إلى الدعم‬

‫يثير املعلمون قلقهم تجاه املتعلم‬ ‫األكاديمي‬

‫السلوكي‬

‫العاطفي‬ ‫واالجتماعي‬

‫يقوم استشاري ذوي االحتياجات الخاصة في‬ ‫التعليم بتقييم املتعلم وينظر في تقرير‬ ‫التشخيص‪/‬التقييم إذا كان ً‬ ‫متاحا‬

‫يتم تسجيل الطالب في قسم الدعم األكاديمي‬

‫يتم تحويل املتعلم إلى قسم الدعم األكاديمي‬ ‫ً‬ ‫بناء على النتائج‬

‫الدعم املقدم‬ ‫داخل الفصول‬ ‫الدراسية مع‬ ‫التعديل‬

‫إبالغ األطراف ذات‬ ‫الصلة (املعلمين ‪/‬‬ ‫أولياء األمور)‬

‫الخطة التعليمية‬

‫يتم توفير الدعم‬

‫اتخاذ القرار بشأن عدد الحصص في األسبوع‬

‫أخذ موافقة أولياء‬

‫تطبيق التوصيات‬

‫الفردية تم تطويرها‬ ‫ملوضوع واحد أو‬ ‫عدة موضوعات‬

‫داخل الفصل‬ ‫الدراس ي (التوصيات‬ ‫القائمة على التمايز)‬

‫األمور ومراجعة قسم‬ ‫الدعم األكاديمي‬

‫واالستراتيجيات‬

‫تنفيذ الخطة‬

‫املالحظة من قبل‬ ‫استشاري ذوي‬

‫الرجوع إلى املستشار‬ ‫للمالحظة وملء التقرير‬

‫االحتياجات الخاصة‬ ‫في التعليم بعد قيام‬ ‫املعلم بملء نموذج‬ ‫اإلحالة‬ ‫تم تطوير الخطة‬ ‫التعليمية الفردية داخل‬ ‫وخارج الفصل الدراس ي‬

‫إبالغ األطراف ذات الصلة‬ ‫(املعلمين ‪ /‬أولياء األمور)‬

‫إصدار تقرير نهاية الفصل الدراس ي ومشاركته مع‬ ‫املدرسة وأولياء األمور‬ ‫تنفيذ الخطة‬

‫تم إصدار تقرير نهاية العام‬ ‫القرار املتخذ ملواصلة الخطة أو إيقافها‬ ‫(ومشاركته مع أولياء األمور‪/‬املدرسة)‬

‫تم تطوير‬ ‫الخطة‬ ‫التعليمية‬ ‫الفردية‬

‫الدعم‬ ‫املقدم‬ ‫داخل‬ ‫الفصول‬ ‫الدراسية‬

‫املتابعة من قبل املستشار‬ ‫و‪/‬أو املعلم‬

‫إحالة املتعلمين الحاليين‬ ‫ً‬ ‫وفقا لرسالة املدرسة وفلسفة الدمج الخاصة بالبكالوريا الدولية‪ ،‬تدرك املدرسة أن بعض املتعلمين سيكون لديهم احتياجات‬ ‫ً‬ ‫تعليمية خاصة أو اختالفات تتطلب ً‬ ‫تعليميا طوال رحلة التعلم الخاصة بهم‪ .‬سيتم توفير الخدمات والبرامج املناسبة‬ ‫دعما‬ ‫لهؤالء املتعلمين ضمن حدود وقدرة موارد املدرسة وموظفيها‪ ،‬بما في ذلك منسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي باملدرسة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• يعد التحديد والتقييم والتدخل املبكر ً‬ ‫أساسيا لتلبية احتياجات املتعلم الفردي‪ .‬إذا كان املتعلم الحالي الذي‬ ‫أمرا‬ ‫ً‬ ‫مسبقا باحتياجات تعليمية خاصة وال يزال يواجه صعوبات في الوصول إلى املنهج الدراس ي‪ ،‬وكان‬ ‫لم يتم تشخيصه‬ ‫ً‬ ‫هناك اعتقاد بأنه قد يكون مرتبطا بشكل من أشكال االحتياجات التعليمية الخاصة‪ ،‬فمن مصلحة املتعلم أن‬ ‫يتواصل املعلم مع منسق قسم الدعم األكاديمي والتعلم ومدير املرحلة‪.‬‬ ‫• قد يتم عقد اجتماع مشترك مع أولياء أمور املتعلمين للحكم على ما إذا كان من املناسب املض ي ً‬ ‫قدما في إجراء‬ ‫مراقبة الفصل الدراس ي أو إجراء املزيد من التقييم التشخيص ي من قبل مركز متخصص خارجي‪.‬‬ ‫• عند استالم التقرير والتوصيات‪ ،‬تبدأ املدرسة بتنفيذ الخطة واملض ي ً‬ ‫قدما في دعم املتعلمين‪.‬‬

‫التقييم‬ ‫يعتبر التقييم عملية مهمة‪ .‬يقوم املعلمون بتقييم تطور و اداء طلبة برنامج املسانده ‪ ،‬وتقدمهم من خالل اجراء تقييمات‬ ‫ً‬ ‫معا ً‬ ‫معا إلعداد تقييم مناسب لقدرة املتعلمين‬ ‫متمايزة تتماش ى و مستواهم ‪ .‬يعمل معلمو املادة ومعلمات املساندة‬ ‫ومستواهم بطريقة مخصصة‪.‬‬ ‫مخصصات التقييم‪ :‬تستخدم جميع أقسام املدرسة نفس مخصصات التقييم حسب حالة املتعلم‪.‬‬ ‫ترتيبات التقييم الشامل‬ ‫أ‪ .‬حسب إرشادات البرامج الدولية (األمريكية‪/‬البكالوريا الدولية)‬ ‫ب‪ .‬وفقا لوزارة التربية والتعليم‬ ‫مخصصات التقييم التي تستخدمها املدرسة هي‪:‬‬ ‫•‬

‫استخدام أدوات التقييم القياسية‬

‫•‬

‫أدوات التقييم غير القياسية‬

‫•‬

‫التقييمات املعدلة أو املتوافقة‪.‬‬

‫ملزيد من املعلومات حول التقييم‪ ،‬يرجى الرجوع إلى سياسة تقييم املدرسة‪.‬‬

‫أدوارومسؤوليات فريق قسم الدعم األكاديمي‪:‬‬ ‫يكون كل من منسق قسم الدعم األكاديمي ومعلمو الدعم واملستشارون مسؤولون عن دعم ومساعدة املتعلمين على‬ ‫التحسين والوصول إلى أقص ى قدر من قدراتهم‪.‬‬

‫ينقسم عمل قسم الدعم األكاديمي إلى عدة مجاالت‪:‬‬ ‫• إنشاء ملف تعريف التعلم الفردي بالتعاون مع معلمي الفصل الدراس ي وأولياء األمور‪ً ،‬‬ ‫وبناء على النتائج التي تم‬ ‫الحصول عليها من التقييم التشخيص ي‪.‬‬ ‫• العمل بشكل تعاوني مع معلمي املواد األساسية ومعلمي الصف‪.‬‬ ‫• توفير الدعم للمتعلمين في الفصل الدراس ي لجميع املواد األساسية املدرجة‪.‬‬ ‫• إنشاء اجتماعات مجدولة للعمل بشكل تعاوني مع معلمي املواد األساسية ومعلمي الصف‪ ،‬وتوثيق التقدم واملجاالت‬ ‫محل االهتمام‪.‬‬ ‫• سيتم توفير جميع التسهيالت والتعديالت للمصادر التي يحتاجها املتعلم من قبل معلم الدعم‪.‬‬ ‫• ستتم مراجعة جميع التقييمات وإذا كانت هناك حاجة للتعديل‪ ،‬فسيتم توفيرها من قبل معلمي الدعم‪.‬‬ ‫• الحفاظ على التواصل املستمر مع أولياء األمور فيما يتعلق بتقدم املتعلم‪.‬‬ ‫• إعداد مراجعة ربع سنوية للخطة التعليمية الفردية مع املنسقين ورؤساء األقسام ومديري املدارس وأولياء األمور‪.‬‬ ‫• املساعدة في إنشاء ملف فردي لقسم الدعم األكاديمي لكل متعلم في البرنامج‪.‬‬

‫معلمو قسم الدعم األكاديمي‬ ‫• تنسيق وتخطيط دعم املتعلم مع معلمو املوارد البشرية ‪/‬معلم املادة على أساس منتظم‪.‬‬ ‫• تخطيط الدروس لجلسات دعم االنسحاب والدفع وتعيين الواجبات املنزلية إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫• فحص وتقييم املتعلمين وتسليط الضوء على مواطن قوتهم واحتياجاتهم وبعض التوصيات املقترحة‪.‬‬ ‫• مشاركة نتائج التقييم مع معلم الفصل الدراس ي‪/‬معلم املادة وأولياء األمور‪.‬‬ ‫• التعاون مع معلمي الفصل الدراس ي‪/‬معلمي املادة (ومنسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي) ملناقشة خطة التدخل‬ ‫مع أولياء األمور والحصول على موافقتهم‪ ،‬باإلضافة إلى الحصول على توقيعهم على النموذج الذي يلزمهم بدفع‬ ‫الرسوم اإلضافية لفترات الدعم‪.‬‬ ‫• التقييم املستمر ألداء املتعلم وتقدمه من خالل الفحص واستخدام أدوات التقييم املختلفة‪.‬‬

‫• التواصل مع معلمي الفصل الدراس ي‪ /‬معلمي املادة ومنسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي ومستشار الطالب‬ ‫ومنسقي املواد ملناقشة التقدم واهتمامات متعلمي لغة اإلشارة األمريكية ومشاركة استراتيجيات التدخل‪.‬‬ ‫• الحفاظ على التواصل املتكرر واإليجابي مع أولياء األمور من خالل تبادل املعلومات املتعلقة بدعم التعلم‪.‬‬ ‫• االحتفاظ بسجل لكل متعلم يوضح فيه عدد فترات الدعم التي تم تقديمها له بالفعل خالل كل فصل دراس ي‪.‬‬ ‫• الحفاظ على تحديث سجالت دعم التعلم واالحتفاظ بها حسب االقتضاء‪.‬‬ ‫• إعداد ومناقشة أهداف التعلم املحددة لكل متعلم ملشاركتها مع أولياء األمور خالل اجتماعات أولياء األمور‬ ‫واملعلمين‪.‬‬ ‫• التواصل مع منسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي للحصول على مشورة غير رسمية ومزيد من املعلومات أو الدعم‬ ‫إذا لزم األمر في أي جانب‪.‬‬

‫املرشدون االجتماعيون في املدرسة‬ ‫يقوم ااملرشد‪/‬املرشده برعاية وتوجيه ودعم الرفاهية االجتماعية والعاطفية للمتعلمين‪ ،‬وتوفير التوجيه في املهارات‬ ‫االجتماعية بشكل فردي‪ ،‬في مجموعات صغيرة‪ ،‬أو في الفصل الدراس ي األكبر باالشتراك مع املعلم‪.‬‬ ‫أثناء تلبية االحتياجات األكاديمية واالجتماعية والعاطفية للمتعلمين‪ ،‬يعمل املستشار ً‬ ‫أيضا بصفته جسر بين املعلمين‬ ‫وأولياء األمور‪ ،‬ويعمل على خلق بيئة يتم فيها تجهيز كل متعلم بأدوات اإلدارة الذاتية التي يحتاجها‪ .‬يعتبر املنهج بطبيعته‬ ‫وقائي وتعاوني وتنموي وعالجي‪.‬‬

‫دوراملرشد االجتماعي هو توفيرما يلي‪:‬‬ ‫• توفير التعليم والدعم االجتماعي والعاطفي‬ ‫• توفير الفرص حيث يمكن للطالب التعبير عن أصواتهم‪.‬‬ ‫• مساعدة الطالب على التعامل مع أي تغييرات تحدث في املنزل أو في املدرسة‬ ‫• يمكن أن يشارك املستشار في االجتماعات األكاديمية‪/‬السلوكية للمتعلم‪.‬‬

‫معلمو الصف ‪ /‬معلمو املادة‬ ‫كل معلم مسؤول عن كل متعلم في صفه‪ .‬توقعات معلمي الصف ومعلمي املواد هي‪:‬‬ ‫• ان يكون على علم و دراية بإجراءات اإلحالة واتباعها كما هو موضح في صفحة الرسم البياني ( )‬ ‫• مراقبة املتعلمين وتسجيل املالحظات‪.‬‬ ‫• للتواصل مع أولياء أمور املتعلمين ذوي االحتياجات التعليمية الفردية ومع قسم الدعم األكاديمي‪.‬‬ ‫• فهم احتياجات التعلم للمتعلمين وتنفيذ االستراتيجيات املناسبة لتتماش ى مع أهداف التدريس والتعلم‪.‬‬ ‫• للتمييز بين املواد التعليمية وارتباطات التعلم وتعديل التقييمات إذا ومتى لزم األمر‪.‬‬ ‫• التأكد من أن أي تعديالت على التقييم في املدرسة تتماش ى مع املبادئ التوجيهية للبكالوريا الدولية واألمريكية‪.‬‬ ‫• لالتصال والتعاون والتشاور بشأن أي مخاوف مع معلمي ‪ /‬قسم الدعم األكاديمي‪.‬‬ ‫• لتبادل املالحظات والتفكير حول تقدم املتعلم بشكل منتظم مع املنسقين واملستشارين وفريق قسم الدعم‬ ‫األكاديمي‪.‬‬ ‫• لتطوير وتقييم خطة التدخل باالشتراك مع معلمي قسم الدعم األكاديمي وبالتشاور مع أولياء األمور‪.‬‬

‫‪ )1‬املعلمون‪:‬‬ ‫تشترط املدرسة أن جميع معلميها هم معلمون للطلبة ذوي صعوبات التعلم ويجب أخذ ذلك في االعتبار عند‬ ‫التخطيط والتقييم والتسجيل وإعداد التقارير‪ .‬وبالتالي فإن املعلمين الرئيسيين مطالبون بما يلي‪:‬‬ ‫• التفريق بين التعليمات وتحديد تحديات التعلم املناسبة ً‬ ‫وفقا لالحتياجات التعليمية الفردية على النحو‬ ‫املحدد من قبل مستشار لغة اإلشارة األمريكية أو املتخصص الخارجي ذي الصلة‬ ‫• تطبيق استراتيجيات التدريس والتعلم لتحقيق النجاح على النحو املبين من قبل املتخصص الخارجي ذي‬ ‫ً‬ ‫مناسبا‬ ‫الصلة وخطة التعليم الفردي للمدرسة الداخلية حيثما كان ذلك‬ ‫• مراجعة التقدم وتسجيله واإلبالغ عنه على فترات زمنية مناسبة ً‬ ‫وفقا ملا تحدده املدرسة أو األخصائي‬ ‫الخارجي ذي الصلة‬ ‫يقدم منسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي بالتشاور مع معلمي الصف الدعم للطالب الذين يعملون دون‬ ‫مستوى الصف الدراس ي وما فوقه‪.‬‬ ‫• البحث عن فرص التطوير املنهي التي من شأنها مساعدتهم في تلبية احتياجات التعلم املحددة التي‬ ‫يواجهونها في فصولهم الدراسية وإيصال املعلومات واملعرفة واملهارات الجديدة إلى املعلمين اآلخرين‪.‬‬

‫‪ )2‬أولياء األمور‪/‬مقدمي الدعم االكاديمي ‪:‬‬ ‫• التوقيع على نموذج قبول منسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي مما يدل على قبول حصول طفلهم على‬ ‫الدعم اإلضافي من قسم الدعم األكاديمي وأنه سيقوم بالدور املنوط به وسيدفع الرسوم اإلضافية‬ ‫املطلوبة للتدخل‪.‬‬ ‫• التوقيع على قبول إجراء االختبارات التشخيصية‪ ،‬عند الحاجة‪ ،‬في املدرسة أو تحمل مسؤولية إجرائها‬ ‫خارج املدرسة وتقديم التقرير املكتوب إلى منسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي‪.‬‬ ‫• اآلباء هم املصدر األول للمعلومات حول صعوبات التعلم لدى أطفالهم‪.‬‬ ‫• يتعين عليهم تزويد املدرسة بأي تشخيصات وتقارير وأدوية سابقة وما إلى ذلك تتعلق بهذه الحاالت من‬ ‫أجل التأكد من أننا قادرون على مخاطبة الطلبة ودعمهم بأفضل ما لدينا من قدرات واحتياجاتهم‬ ‫املتنوعة‪.‬‬ ‫• يجب أن يكونوا على دراية تامة بطبيعة وشدة الصعوبة التي يواجهها أطفالهم واالستراتيجيات التي‬ ‫ستساعد املدرسة ويجب أن تتعاون معها في العمل لضمان التقدم والنجاح‪.‬‬ ‫• التعاون مع املعلمين واملشاركة في جميع االجتماعات ملناقشة تقدم املتعلمين ومواطن القوة والضعف‪.‬‬ ‫• سيتم إطالع أولياء األمور بانتظام على التقدم الذي يحرزه أطفالهم وسيعملون بنشاط مع املدرسة لتوفير‬ ‫أفضل بيئة تعليمية مالئمة لهم‪.‬‬ ‫• حضور جميع االجتماعات التي تعقد ملناقشة أداء طفلهم‪.‬‬ ‫‪ )3‬مراكز االختصاص‬ ‫ستعمل املدرسة بالتنسيق الوثيق مع املتخصصين (علماء النفس وأخصائيي النطق أو املعالجين املهنيين‪ ،‬وما إلى‬ ‫ذلك) لتحقيق أقص ى قدر من االستراتيجيات التي أوصوا بها للطالب الذين يعانون من صعوبات التعلم املشخصة‪.‬‬

‫الخطة التعليمية الفردية‬ ‫الغرض من التنفيذ‬ ‫يعتبر الغرض من تنفيذ أهداف الخطة التعليمية الفردية هو مساعدة ودعم املتعلمين على التحسن واالندماج الكامل داخل‬ ‫الفصل الدراس ي وخارجه‬ ‫كما أن املسؤول عن تنفيذ أهداف الخطة التعليمية الفردية هو فريق قسم الدعم األكاديمي‪ ،‬بالتعاون مع جميع أصحاب‬ ‫املصلحة‪.‬‬

‫التعريف‬ ‫إنه تعديل املنهج الذي يتم تحقيقه من خالل خطة تعليمية فردية التي تستند على مالحظة املتعلمين املسجلين بالفعل في‬ ‫املدرسة‪ ،‬وقد لوحظ أن الطالب يحتاج ً‬ ‫أيضا إلى الخطة التعليمية الفردية لتلبية تلك االحتياجات الخاصة التي يتم تحديدها‬ ‫بعد تطبيق مجموعة كاملة من استراتيجيات التدريس املنتظمة التي أظهرت الحاجة إلى مزيد من الدعم للتغلب على هذه‬ ‫ً‬ ‫الفجوة‪ .‬أما بالنسبة للمتعلمين الذين التحقوا حديثا باملدرسة‪ ،‬فقد أظهرت نتائج اختبار تحديد املستوى أن هناك ضرورة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لتقديم املزيد من الدعم األكاديمي وأن الخطة التعليمية الفردية مطلوبة‪ .‬وتتضمن تقريرا مفصال عن قدرات املتعلم‬ ‫ً‬ ‫واحتياجاته ويستخدم للتخطيط للتطوير وفقا لوتيرة الطفل واحتياجاته‪ .‬يجتمع منسق قسم الدعم األكاديمي ومعلم‬ ‫الفصل وأعضاء الفريق اآلخرين ذوي الصلة ويخططون للتمييز في مجاالت أكاديمية محددة‪ .‬يقدم معلم الفصل‪ ،‬وفي بعض‬ ‫الحاالت‪ ،‬منسق قسم الدعم األكاديمي التعلمي نصائح للمساعدة في املنزل‪ ،‬وقد يطلب معلومات تساعد في التخطيط‬ ‫للتعليم‪.‬‬ ‫في بعض الحاالت‪ ،‬قد يجتمع معلم الفصل باإلضافة إلى ذلك مع املرشدين االجتماعيين أو غيرهم من املوظفين املهنيين‪ .‬يجب‬ ‫أن يستمر تعليم الطفل في إطار املنهج املدرس ي ويجب أن ينتقل الطفل عبر املراحل‪ .‬يجب أن تتم املوافقة على الخطة‬ ‫التعليمية الفردية من قبل أولياء األمور‪ ،‬وفي حالة الطالب األكبر ً‬ ‫سنا‪ ،‬من قبل املتعلم ً‬ ‫أيضا‪ .‬يتم اإلبالغ عن التقدم املحرز في‬ ‫الخطة التعليمية الفردية بشكل ربع سنوي‪.‬‬ ‫من هم املؤهلون للخطة التعليمية الفردية‪:‬‬ ‫• املتعلمون الذين تم تشخيصهم ً‬ ‫رسميا وقد يواجهون أي صعوبة في التعلم تؤثر وتعرقل أدائهم وتحسينهم وفهمهم‪.‬‬ ‫• املتعلمون الذين لديهم أهداف أكاديمية مختلفة مقارنة بأقرانهم‪.‬‬

‫أهداف الخطة التعليمية الفردية‪:‬‬ ‫بعد العمليات األولية‪ ،‬يقوم معلم قسم الدعم األكاديمي بتحديد األهداف ً‬ ‫بناء على مهارات الطالب األكاديمية ومستوى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫ستتناول األهداف ما يلي‪:‬‬ ‫• التطور األكاديمي للمتعلم‪ ،‬واالحتياجات الوظيفية الناتجة عن صعوبة التعلم؛‬ ‫• تقدم املتعلم عبر املنهج الدراس ي‪.‬‬ ‫• احتياجات املتعلم التعليمية األخرى التي تنجم عن صعوبات التعلم‪.‬‬

‫مستوى متعلمي اللغة العربية‬ ‫كمدرسة‪ ،‬نرحب باملتعلمين من مختلف الثقافات والجنسيات الذين لغتهم العربية ليست لغتهم األم‪ .‬كما أننا نحتضن‬ ‫ً‬ ‫األردنيين الذين يعيشون في الخارج لفترة طويلة وبالتالي فإن مستوى إتقانهم للغة العربية ضعيف نسبيا‪.‬‬ ‫في مثل هذه الحاالت‪ ،‬نلتزم بإجراءات القبول التالية‪ .‬عند االنضمام إلى املدرسة‪ ،‬سيتم تقييم املتعلمين من قبل معلم اللغة‬ ‫للتحقق من مستوى كفاءتهم‬ ‫• سيتم تسجيل املتعلمين في فصول اللغة العربية ذات املستوى ً‬ ‫بناء على نتائج التقييم التشخيص ي‪.‬‬ ‫• يقوم معلم اللغة العربية بمشاركة املعلومات والنتائج التي تم جمعها مع منسق اللغة العربية الذي يتواصل بعد‬ ‫ذلك مع مديرة املرحلة ملشاركة توصياتها حول كل متعلم‪.‬‬ ‫• يمكن للمتعلمين إما االنضمام إلى فصول اللغة العربية السائدة وتلقي تعليمات مختلفة أو يتم وضعهم في فصول‬ ‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫• يقوم املعلمون املعنيون بوضع خطة تعليمية فردية لتلبية احتياجات املتعلمين‪.‬‬ ‫• أما املتعلمون الذين ينتقلون من الصف الخامس يتم عقد اجتماع مع معلم اللغة العربية ومنسقها وبحسب‬ ‫مستوى إتقانهم وتقدمهم في اللغة يتم اتخاذ القرار إما باالنضمام إلى دروس اللغة واألدب أو برنامج اكتساب اللغة‪.‬‬ ‫• يتم تقييم املتعلمين على أساس منتظم‪ .‬يتم تقديم التوصية بحلول نهاية العام بشأن مستوى الكفاءة والتقدم على‬ ‫مدار العام‪.‬‬ ‫• تتم كتابة بيانات وتعليقات محددة في التقرير األكاديمي للطالب من أجل وصف الدعم املقدم له‪.‬‬ ‫• يتم إبالغ أولياء األمور ويتم توثيق املوافقة املوقعة في ملف املتعلم‪.‬‬

‫اكتساب اللغة في برنامج السنوات املتوسطة‬ ‫تتم معالجة الدعم األكاديمي املطلوب في اللغات من خالل فرصة اكتساب اللغة باللغتين العربية واإلنجليزية ً‬ ‫وفقا لبرنامج‬ ‫السنوات املتوسطة للبكالوريا الدولية‪ .‬يتم تسجيل الطالب في مجموعة املواد املناسبة ويحصلون على الدعم ً‬ ‫بناء على‬ ‫العمليات التي تمت مناقشتها ً‬ ‫سابقا‪ .‬هدف املدرسة هو مساعدة الطالب على التقدم والقدرة على االنتقال من مجموعة مواد‬ ‫اكتساب اللغة إلى مجموعة مواد اللغة واألدب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬وكجزء من الدعم املقدم‪ ،‬ال يدرس الطالب املسجلون في اكتساب اللغة اللغة الفرنسية؛ بدال من ذلك‪،‬‬ ‫يتم استبدال هذا املوضوع بفصول الدعم الخاصة بموضوع اكتساب اللغة الذي يدرسونه‪.‬‬

‫برنامج الدبلوم‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يتم تقديم ترتيبات الوصول الشامل للمتعلمين ألولئك الذين كانوا معنا أو املسجلين في مدرستنا حديثا وتلقوا الدعم أثناء‬ ‫تسجيلهم في مدرستنا أو تم إحالتهم إلجراء تقييم نفس ي تربوي يوص ي بوجود حاجة لدعم املتعلمين بشكل أكبر بتلك‬ ‫املخصصات املحددة في الجزء األكاديمي خالل سنوات دراستهم‪ .‬يجب أن تكون ترتيبات الوصول الشامل املطلوبة للمرشح‬ ‫هي الطريقة املعتادة للعمل أثناء دراسته‪.‬‬ ‫يجب على املدرسة تقديم األدلة التالية إلى البكالوريا الدولية‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقرير نفس ي‪/‬نفس ي‪-‬تربوي‪/‬طبي من أحد املراكز املتخصصة واملعتمدة في عمان والذي يوافق على ما يلي‪.‬‬ ‫• صعوبات التعلم املحددة‬ ‫• صعوبة القراءة أو الكتابة أو العمليات الحسابية أو خلل األداء أو صعوبات معالجة املعلومات‪.‬‬ ‫• التحديات البدنية‪ ،‬مثل‪ :‬املهارات الحركية الدقيقة‪.‬‬ ‫• صعوبات التواصل والكالم؛ مثل الصعوبات اللغوية االستقبالية والتعبيرية‬ ‫• صعوبات املعالجة السمعية‪ ،‬اضطرابات الطالقة (التأتأة‪ ،‬التلعثم) أو تعذر األداء اللفظي أو عسر األداء‬ ‫اللفظي‪.‬‬ ‫• التحديات الحسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬األدلة التربوية من املدرسة‪( .‬مقدم من املعلمين) البدالت املمنوحة للمتعلمين لدينا هي‪.‬‬ ‫• الورق املعدل (طباعة مكبرة و‪/‬أو تغيير الخط)‬ ‫• الوصول إلى وقت إضافي‬ ‫• ‪ %10‬وقت إضافي (‪ 6‬دقائق لكل ساعة من ساعات االمتحان)‬ ‫• ‪ %25‬وقت إضافي (‪ 15‬دقيقة لكل ساعة من ساعات االمتحان)‬ ‫• ‪ %50‬وقت إضافي (‪ 30‬دقيقة لكل ساعة من ساعات االمتحان)‬ ‫• كاتب أو معالج النصوص‬ ‫• القارئ‬ ‫• الكاتب‬ ‫• إمكانية الوصول إلى اآلالت الحاسبة‬

‫التطوير املنهي‬ ‫يتمثل دور املدرسة في ضمان تدريب معلمي االحتياجات التعليمية الخاصة بشكل احترافي‪ ،‬وتعيين املوظفين ً‬ ‫بناء على‬ ‫مؤهالتهم التعليمية‪ ،‬كما يقوم مديرو املرحلة‪/‬منسق االحتياجات التعليمية الخاصة بتوفير التطوير املنهي والدعم املستمر‬ ‫للموظفين‪.‬‬

‫السرية‬ ‫يتم االحتفاظ بجميع املعلومات وامللفات ومحاضر االجتماعات والتقييمات املتعلقة بمتعلمي قسم الدعم األكاديمي وحفظها‬ ‫في قسم الدعم األكاديمي‪ .‬يتم التعامل مع كافة التقارير واألوراق بسرية تامة دون مشاركتها مع أي شخص إال إذا كانت متعلقة‬ ‫بحالة املتعلم‪ .‬يتم االحتفاظ بنسخة من الشهادات في قسم الدعم األكاديمي‪.‬‬

‫لجنة السياسات‬ ‫تتم مراجعة السياسة وتحديثها كل عام من قبل اللجنة‪.‬‬

‫رائدة داود‬ ‫مديرة املرحلة االبتدائية‬

‫دارين حتر‬ ‫نائبة املدير ‪ /‬منسق برنامج السنوات املتوسطة‬

‫شهيرة البسطامي‬

‫شيرين الدحلة‬

‫منسقة برنامج املساندة‬

‫مديرة مرحلة الثانوي‬

‫املراجع‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية‪" .‬التنوع في التعلم والشمول في برامج البكالوريا الدولية‪ ".‬البكالوريا الدولية‪ ،‬كانون الثاني‬ ‫‪.inclusivepypclassroom.weebly.com/uploads/1/8/4/7/18470104/ib_inclusion_guide.pdf،2016‬‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية‪" .‬التعرف على تنوع تعلم الطالب في الفصل الدراس ي‪ ".‬البكالوريا الدولية أيار ‪،2013‬‬ ‫‪www.thekfa.org.uk/wp/wp-content/uploads/2014/12/Meeting-Students‬‬‫‪learningdiversity_IB‬‬‫‪.Continuum-.pdf‬‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية‪" .‬دليل البكالوريا الدولية للتعليم الشامل‪ :‬مورد لتطوير املدرسة بأكملها‪ ".‬البكالوريا‬ ‫الدولية‪.2018 ،‬‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية‪" .‬استخدام التصميم الشامل للتعلم في فصل البكالوريا الدولية‪ ".‬البكالوريا الدولية‪،‬‬ ‫كانون األول ‪.2016‬‬ ‫• منظمة البكالوريا الدولية‪" .‬ما هو تعليم البكالوريا الدولية؟" البكالوريا الدولية‪ ،‬آب ‪،2013‬‬ ‫‪.www.ibo.org/globalassets/what-is-an-ib-education-2017-en.pdf‬‬ ‫• تحقيق برنامج السنوات االبتدائية‬ ‫• سياسات املدرسة األمريكية الحديثة‪ :‬سياسة اللغة‪ ،‬سياسة القبول‪ ،‬سياسة التقييم‬