Language Policy Arabic

‫املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫برنامج دبلوم البكالوريا الدولية (‪)IBDP‬‬ ‫برنامج دبلوم املدرسة الثانوية األمريكية املنظمة الدولية العاملية )‪Cognia (Advanced‬‬ ‫العتماد املدارس‬

‫سياسة اللغة‬

‫‪1‬‬

‫جدول المحتويات‬ ‫رؤية املدرسة األمريكية الحديثة‪3 .....................................................................................................................................‬‬ ‫رسالة املدرسة األمريكية الحديثة ‪3 ..................................................................................................................................‬‬ ‫رسالة البكالوريا الدولية ‪3 ............................................................................................................................................‬‬ ‫فلسفة املدرسة األمريكية الحديثة‪3 ..................................................................................................................................‬‬ ‫اللغة في املدرسة األمريكية الحديثة وملف تعريف متعلم البكالوريا الدولية ‪4 .......................................................................................‬‬ ‫الفلسفة والغرض من اللغة ‪5 .........................................................................................................................................‬‬ ‫اإلطار املفاهيمي للغة والتعلم ‪5 .......................................................................................................................................‬‬ ‫مناهج اللغة في املدرسة األمريكية الحديثة ‪8 .........................................................................................................................‬‬ ‫تقييم اللغة ‪9 ..........................................................................................................................................................‬‬ ‫اللغة املستخدمة في التدريس ‪10 .....................................................................................................................................‬‬ ‫اللغة األم ‪11 ..........................................................................................................................................................‬‬ ‫لغات أخرى تدرس‪11 .................................................................................................................................................‬‬ ‫عملية وممارسات الدمج‪12 ..........................................................................................................................................:‬‬ ‫مبادئ وممارسات اللغة ‪16 ...........................................................................................................................................‬‬ ‫منهجية اللغة ‪18 ......................................................................................................................................................‬‬ ‫األنشطة التي تدعم تطوير اللغة‪20 ..................................................................................................................................‬‬ ‫التطوير املنهي ‪22 ......................................................................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫رؤية املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تتمثل رؤية املدرسة األمريكية الحديثة في عمان على تعزيز املتعلمين واملفكرين العامليين مدى الحياة ليصبحوا مواطنين‬ ‫مسؤولين مع التحلي بالصفات القيادية والقيم العاملية في حين غرس االعتزاز بالهوية الثقافية للفرد‪.‬‬ ‫رسالة املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫ّ‬ ‫تفاعلية مدمجة ‪ّ ,‬‬ ‫تحفز ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التحدي ضمن مجتمع ّ‬ ‫دولي‬ ‫تعليمي ٍة‬ ‫االمريكية الحديثة في تزويد الطلبة ببيئة‬ ‫تكمن رسالة املدرسة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العقلية ّ‬ ‫العاملية‪ ,‬و التوازن النفس ّي للمتعلم‪ ,‬و ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يعزز‬ ‫ولية ‪ ,‬و يوفر العديد من الفرص و‬ ‫متعدد الثقافات‪ ,‬يركز على املناهج‬ ‫ّ‬ ‫الخبرات ّالتي تساهم في ّ‬ ‫تطور املتعلمين‬ ‫رسالة البكالوريا الدولية‬ ‫تهدف البكالوريا الدولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنيه االستعالمية واملطلع واملهتم‪ ،‬الذين يساعدون في إيجاد عالم أفضل‬ ‫ً‬ ‫تحقيقا لهذه الغاية ‪ ،‬تعمل املنظمة مع املدارس والحكومات واملنظمات‬ ‫وأكثر سلمية من خالل التفاهم واالحترام بين الثقافات‪ .‬و‬ ‫الدولية لتطوير برامج تتسم بالتحدي للتعليم الدولي والتقييم الدقيق ‪ .‬تشجع هذه البرامج املتعلمين في جميع أنحاء العالم‬ ‫ليصبحوا متعلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور اآلخرن ومتعلمين مدى الحياة ‪ ،‬مدركين أن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون‬ ‫على صواب ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫فلسفة املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫تهدف املدرسة األمريكية الحديثة إلى تعزيز مستوى عال من التعليم املزدوج الشامل ‪ً ،‬‬ ‫بدءا من برامج ما قبل الروضة وحتى‬ ‫ٍ‬ ‫الصف الثاني عشر التي تلبي املعايير الوطنية والدولية وتدمجها‪.‬‬ ‫تستند فلسفة املدرسة األمريكية الحديثة على االقتناع بأن الطلبة يجب أن يكونوا مستعدين ليصبحوا مواطنين عامليين‬ ‫مساهمين ومسؤولين ومشاركين في مجتمع متعدد الثقافات متطور‪ .‬تغرس املدرسة األمريكية الحديثة‪ ،‬بالشراكة مع أولياء‬ ‫األمور واملجتمع األوسع ‪ ،‬في طالبها روح الثقافة واملرونة والتفاهم الدولي والفخر واإلبداع واالحترام والتقدير لتراثهم وبيئتهم‪.‬‬ ‫كما يشجع املتعلمين على رؤية جميع البشر سواسية‪ ،‬بغض النظر عن الدين أو الثقافة أو األصل العرقي أو الجنس‪ ،‬والتعامل‬ ‫ً‬ ‫التحدي واملتنوعة إلى توجيه‬ ‫مع بعضهم البعض باحترام ورأفة متبادلين‪ .‬تهدف املدرسة من خالل برامجها التي تبعث على‬ ‫الطلبة في اكتشاف اإلنجاز واالستمتاع في اإلنجازات األخالقية والفكرية والفنية للمساعي اإلنسانية‪.‬‬ ‫تنظر املدرسة األمريكية الحديثة إلى كل متعلم على أنه فرد فريد من نوعه يتعين تحديه ‪ ،‬وبالتالي تحقيق إمكاناته وتجربة‬ ‫الفرصة للنجاح‪ .‬في ضوء عالم سريع التطور‪ ،‬من الضروري إعداد طلبة املدرسة األمريكية الحديثة ليكونوا قادة ومستعدون‬ ‫‪3‬‬

‫ملواجهة تحديات التكنولوجيا والتغيرات العاملية وبناء السالم‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن مهمة املدرسة هي توجيه طاقة شبابنا إلى قوة‬ ‫إبداعية وتشكيل شخصياتهم إلى أعضاء ناضجين وصحيين ومستقلين ومؤهلين وواعين في املجتمع قادرين على استخدام‬ ‫تفكيرهم النقدي ومهاراتهم في حل املشكالت‪.‬‬ ‫اللغة في املدرسة األمريكية الحديثة وملف تعريف متعلم البكالوريا الدولية‬ ‫يعتبر ملف تعريف املتعلم هو جوهر مؤسسات املدرسة األمريكية الحديثة والبكالوريا الدولية‪ .‬حيث إنه يعكس صفات الطلبة‬ ‫الذين يتمتعون بعقلية دولية وموقف إيجابي تجاه التعلم الذي يفتح األبواب أمام الثقافات ووجهات نظر متنوعة‪ .‬يتطلع‬ ‫مجتمع التعلم لدينا إلى إظهار سمات املتعلم ويحث املتعلم على االلتزام بعرضه في جميع جوانب التعلم‪.‬‬ ‫متسائلين‪ :‬سيقوم املتعلمون بتطوير فضولهم الطبيعي لتعلم اللغة‪ .‬سيستخدمون املهارات اللغوية لجمع املعلومات والبحث‬ ‫عن الفهم التصوري‪.‬‬ ‫مطلعين‪ :‬سيدرك املتعلمون سجالت اللغة املختلفة التي يتعين عليهم استخدامها في مواقف مختلفة‪.‬‬ ‫مفكرين‪ :‬سيستخدم املتعلمون مهاراتهم اللغوية للتعبير عن أفكارهم بوضوح واتخاذ القرارات بلغات مختلفة‪.‬‬ ‫متواصلين‪ :‬سيكون املتعلمون مؤهلين في استخدام اللغة الشفوية واملكتوبة في سجالتهم املختلفة وسيظهرون مهاراتهم في‬ ‫االستماع واملشاهدة بثقة‪.‬‬ ‫ذوي مبادئ‪ :‬سيحترم املتعلمون بوعي الثقافات األخرى ويقدرون تعلم اللغات األخرى‪.‬‬ ‫منفتحين‪ :‬سيعترف املتعلمون باملساواة بين جميع اللغات ويحترمون تنوعها‪.‬‬ ‫مهتمين‪ :‬سيحافظ املتعلمون على التعاطف والحذر عند استخدام اللغات ألنهم سيفهمون أن اختيار الكلمات املستخدمة‬ ‫يمكن أن يؤثر على اآلخرين‪.‬‬ ‫مجازفين‪ :‬سيواجه املتعلمون ً‬ ‫تحديا في القراءة والتحدث والكتابة باللغات التي يتعلمونها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وكتابيا وإنتاج مجموعة متنوعة من‬ ‫شفهيا‬ ‫متزنين‪ :‬سيستخدم املتعلمون مهاراتهم اللغوية بشكل مناسب للتعبير عن أنفسهم‬ ‫النصوص‪.‬‬ ‫متأملين ‪ :‬سيفكر املتعلمون في عملية اكتساب اللغة ويسعون جاهدين لتحسين مجموعة مهاراتهم‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫الفلسفة والغرض من اللغة‬ ‫تدور اللغة حول‪ ،‬وفي‪ ،‬ومن خالل‪ ،‬وبين كل ما نقوم به نحن املعلمين واملتعلمين في الفصل الدراس ي‪( .‬ريتشهارت ‪)141 :2002‬‬ ‫"إن تطوير اللغة أمر أساس ي لحاجة اإلنسان الغريزية للتواصل‪( ".‬التعلم والتدريس‪ ،‬منظمة البكالوريا الدولية)‬ ‫نؤمن بأن اللغة أساسية لتطور املتعلمين الفكري واالجتماعي والثقافي والعاطفي وأنها تتجاوز مجاالت املناهج الدراسية‪ .‬يعتبر‬ ‫جميع املعلمين في املدرسة األمريكية الحديثة معلمي لغة ألنهم يتقاسمون مسؤولية تعلم اللغة بالشراكة مع املتعلمين وأولياء‬ ‫أمورهم‪ .‬من خالل كل من برامج اللغة األمريكية وبرامج البكالوريا الدولية‪ ،‬فإننا نهدف إلى تطوير قراء وكتاب ومشاهدين‬ ‫ومقدمين ومتحدثين ومستمعين واثقين وفضوليين وذوي كفاءة عالية ومتحمسين‪.‬‬ ‫حيث أن أساس التعلم في املدرسة األمريكية الحديثة هو اإلملام بالقراءة والكتابة و القدرة على القراءة والكتابة واالستماع‬ ‫والتحدث والتفكير النقدي عبر مجاالت املواد ومستويات الصف الدراس ي‪ .‬يتم تدريس القراءة والكتابة بشكل أصيل وفي‬ ‫السياق من خالل مواد البحث التي تدعم اكتساب املعرفة واملهارات والتطوير املفاهيمي والنمو باعتباره متعلم و تختلف هذه‬ ‫السياقات‪ ،‬ولكنها ً‬ ‫غالبا ما تنطوي على استخدام مشاهد الحياة الواقعية واملتحدثين األصليين واملنطقة املحلية ومجموعة‬ ‫واسعة من أنواع النصوص‪ .‬كما نهدف إلى تعزيز تعلم اللغة من خالل االستفسار مع السماح للمتعلمين بإجراء مهارات‬ ‫التواصل واالستكشاف والتحقيق‪.‬‬ ‫تخلق مدرستنا بيئة متعددة اللغات تتسم بالتحدي والتحفيز حيث تكون لغة التدريس هي اللغة اإلنجليزية‪ .‬نحن نعتبر اللغة‬ ‫أداة لصنع معنى للعالم‪ ،‬فكل متعلم لديه مجموعة فردية وثقافية من الخبرات واملهارات واالهتمامات التي يجب مراعاتها في‬ ‫عملية التدريس والتعلم‪.‬‬ ‫كما نعتبر التعددية اللغوية وتطوير عوامل حاسمة األهمية لإلملام بالقراءة والكتابة في تعزيز العقلية الدولية من خالل تعزيز‬ ‫الهوية الثقافية والوعي املشترك بين الثقافات واملواطنة العاملية و من الضروري لجميع املعلمين تثقيف املتعلمين بثقافة تتجاوز‬ ‫وتتخطى النمو التعليمي وتوفير الخبرات من خالل األدب واللغة وغيرها من األنشطة لتعزيز فهم وتقدير أوسع للغة بهدف‬ ‫توجيه املتعلمين ليصبحوا أعضاء منتجين في املجتمع‪.‬‬ ‫اإلطاراملفاهيمي للغة والتعلم‬ ‫يرى هاليداي (‪ )2004‬أن هناك ثالثة مجاالت لغوية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تعلم اللغة‬ ‫ب‪ .‬التعلم من خالل اللغة‬ ‫ج‪ .‬التعلم عن اللغة‬

‫‪5‬‬

‫تعمل املجاالت الثالثة للسلسلة بصفتها أداة عمل للمعلمين وتهدف إلى‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫توفير إطار لفهم تنوع وتعقيد امللفات التعريفية متعددة اللغات‬ ‫توفير لغة مشتركة بين مجتمع املدرسة حول كيفية ارتباط دور اللغة بكل من البرنامج األمريكي وبرامج البكالوريا‬ ‫الدولية‬ ‫تحسين فهم االستمرارية الفطرية لدورات اللغة في كل من البرامج األمريكية وبرامج البكالوريا الدولية‬ ‫إظهار عمق واتساع تعلم اللغة في جميع البرامج‬ ‫تسليط الضوء على الروابط بين املناهج الدراسية سواء بين البرامج أو عبرها‬ ‫إبالغ علم أصول التدريس‬

‫مجاالت اللغة‬ ‫أ‪ .‬تعلم اللغة‬ ‫يبدأ األطفال في سن مبكرة ً‬ ‫جدا في استخدام اللغة لالختالط وتكوين معنى للعالم من حولهم وتطوير وبناء مورد للمعنى‪.‬‬ ‫خالل تلك الفترة‪ ،‬يقومون بتطوير مهاراتهم االجتماعية من خالل التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫تعلم املهارات اللغوية‪:‬‬ ‫ مهارات منفصلة؛ تنمية مهارات االستقبال (االستماع والقراءة) واإلنتاجية (التحدث والكتابة) التي يمكن نقلها من‬‫لغة إلى أخرى‪.‬‬ ‫ مهارات التواصل األساسية بين األشخاص؛ يشكل التفاعل االجتماعي في سن مبكرة األساس لتطوير مهارات التواصل‬‫بين األشخاص والتنمية الشخصية والهوية الثقافية ً‬ ‫جنبا إلى جنب مع الوعي بين الثقافات ولكنه ال يرتبط بالضرورة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مباشرا بتنمية املهارات األكاديمية‪ .‬هناك درجة من التعقيد عندما يتعلق األمر بفهم اللغة واستخدامها في‬ ‫ارتباطا‬ ‫بيئة مجردة وخارجة عن السياق بشكل تدريجي‪ ،‬األمر الذي يتطلب مستوى ح ً‬ ‫اسما من اإلملام بالقراءة والكتابة يتم‬ ‫توفيره للمتعلمين أثناء رحلتهم الدراسية‪.‬‬ ‫ مهارات اإلملام بالقراءة والكتابة؛ يعتمد التطور في اإلملام بالقراءة والكتابة في املرحلة االبتدائية على تعرض املتعلمين‬‫ً‬ ‫ملجموعة واسعة من النصوص ألغراض مختلفة لكل من القراءة والكتابة مما يعكس ً‬ ‫نموا هائال في استخدام املفردات‬ ‫واألدوات األسلوبية‪ .‬تعد الفرص املبكرة لتطوير اإلملام بالقراءة والكتابة عبر املناهج الدراسية مهمة لتطوير اللغة‬ ‫األكاديمية للمفاهيم املجردة والتطور املعرفي املرتبط بها في التعليم الالحق‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫اللغة املحكية ‪:‬‬ ‫تؤكد البرامج التعليمية على فرص فهم مجموعة متنوعة من األنواع‪ً ،‬‬ ‫بدءا من التوجيهات وفرص تجربة طرق التعبير‪.‬‬ ‫اللغة املكتوبة‪:‬‬ ‫يتم تزويد املتعلمين بفرص لتعلم الرموز األبجدية والعالقات الرسومية والصوتية (العالقات الصوتية للحروف) ومفردات‬ ‫البصر األساسية واستراتيجيات الفهم‪ .‬يتعلم املتعلمون كيفية التعبير عن أنفسهم من خالل اللغة املكتوبة من خالل تشكيل‬ ‫الحروف والكلمات والجمل والهياكل النصية‪،‬وتجميع قصة مكتوبة‪ .‬يتضمن تخطيط املناهج ً‬ ‫وقتا للقراءة الجهرية والقراءة‬ ‫الصامتة ومسرح القراء وقراءة‪/‬كتابة الشعر‪ .‬يتم تخصيص الوقت املخصص لالختيار الحر للكتب التي تريد قراءتها‬ ‫واملوضوعات التي تريد الكتابة عنها واالستكشاف في طرق االتصال املتعددة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التعلم من خالل اللغة‬ ‫عند االلتحاق باملدرسة‪ ،‬يبدأ املتعلمون في تطوير كفاءتهم في مهارات اللغة األكاديمية الالزمة للحوار واملناقشة والتواصل‬ ‫في البيئات املجردة والسياقية‪ .‬ويجب أن يكونوا قادرين على استخدام مجموعة من تلك املهارات طوال فترة تعلمهم‪ .‬يتم‬ ‫دعم هذا التعلم وتسهيله بواسطة جميع املعلمين‪ ،‬الذين يعتبرون معلمي لغة ألنهم مسؤولون عن تطوير قدرات‬ ‫املتعلمين (إتقان اللغة األكاديمية املعرفية)* في املواد التي يدرسونها‪.‬‬

‫دوراملتعلمين‪:‬‬ ‫يتفاعل املتعلمون مع اللغة في املدرسة في سياقات وأنماط متعددة باعتبارهم متحاورون‪ .‬إنهم يستمعون ويقرأون ويتحدثون‬ ‫ويؤدون ويكتبون ويعرضون النص من أجل بناء املعنى واستكشاف ومشاركة الفهم واملعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫دوراملعلمين‪:‬‬ ‫▪ دعم اللغة داخل التعلم من أجل تسهيل الوصول الناجح إلى املصادرالالزمة ملتابعة استفسارات املتعلمين‪.‬‬ ‫▪ استخدم اللغة إلثارة تفكير املتعلمين واهتمامهم لتعزيز املتعلمين املستقلين واملتحمسين‪.‬‬ ‫▪ إنشاء دعم شخص ي للمتعلمين عند الضرورة‪.‬‬ ‫▪ التأكد من حصول املتعلمين على األدوات اللغوية املناسبة للتعلم‪.‬‬ ‫▪ إشراك املتعلمين في املناقشات والحوار واملناظرات ودراسات النوع واملجالت العاكسة والعروض التقديمية‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫دورأولياء األمور‪:‬‬ ‫جزءا ال يتجزأ من مجتمعنا ويلعبون ً‬ ‫دورا ً‬ ‫يعد أولياء األمور في املدرسة األمريكية الحديثة ً‬ ‫مهما باعتبارهم أحد أصحاب املصلحة‬ ‫ً‬ ‫لدينا كونهم شركاء في عملية التعلم ويقدمون ً‬ ‫دعما هائال لتعلم اللغة‪ .‬تتواصل مدرستنا بانتظام مع أولياء األمور من خالل‬ ‫طرق مختلفة بما في ذلك دليل أولياء األمور ورسائل البريد اإللكتروني والنشرات اإلخبارية والرسائل النصية القصيرة‬ ‫والتوجيهات والرسائل املطبوعة واملكاملات الهاتفية للحفاظ على التفاعل املستمر والحفاظ على الكفاءة في تقديم وتطوير اللغة‬ ‫األكاديمية ألطفالهم‪ .‬يتم إشراك أولياء األمور والتواصل معهم في حالة وجود أي مخاوف بشأن إتقان لغة أطفالهم أو أي تقييم‬ ‫مطلوب‪.‬‬ ‫يحق ألولياء األمور إشراك أطفالهم في الدعم اللغوي وإخراجهم‪ .‬يتم توثيق جميع التواصالت مع أولياء األمور في ملفات ابنهم ‪/‬‬ ‫ابنتهم‪.‬‬ ‫نشجع أولياء األمور على املساعدة في تطوير التطور اللغوي ألطفالهم من خالل تشجيع القراءة وممارستها‪.‬‬ ‫كمدرسة‪ ،‬نعتقد أن قنوات االتصال املفتوحة بين مجتمع املدرسة األمريكية الحديثة وأولياء األمور أمر ضروري وحاسم‪.‬‬ ‫إذا رأينا أن هناك أي مخاوف بشأن اكتساب اللغة و‪/‬أو التقدم فيما يتعلق باللغة ألي متعلم‪ ،‬فإن املدرسة تتواصل مباشرة‬ ‫ً‬ ‫مع أولياء األمور وتناقش خيارات الدعم و‪/‬أو أي تقييم إضافي قد يكون‬ ‫مطلوبا‪ ،‬بعد الحصول على موافقة أولياء األمور‪.‬‬ ‫يخضع املتعلمون للمالحظة والتقييم‪ ،‬وبالتالي يجتمعون مع أولياء األمور ملناقشة نوع الدعم الذي يمكن تقديمه للمتعلم والذي‬ ‫يمكن أن يكون في شكل تمايز و‪/‬أو وضع برنامج تعليم فردي‪ .‬يتم تقديم الدعم مع الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬التعلم عن اللغة‬ ‫يعتبر االنخراط املكثف في األدب أمر ذو قيمة بالنسبة لتعلم اللغة؛ ويكشف تحليل األدب كيف تقوم اللغة بتوصيل‬ ‫األفكار والتعبيرات ذات األبعاد املختلفة واستكشاف الثقافات األخرى‪ .‬إن استكشاف املتعلمين ألدب الثقافات األخرى‬ ‫يطور وعيهم بين الثقافات والعقلية الدولية‪ .‬تنطوي الثقافة الناقدة على النقد اللغويات الفوقية أو املاورائية لجميع‬ ‫النصوص‪ ،‬سواء كانت شفهية أو مكتوبة‪ ،‬وتتضمن التحليل األدبي باستخدام مهارات التفكير النقدي‪ .‬يقوم املعلمون‬ ‫بنمذجة مهارات واستراتيجيات القراءة والكتابة وتعليم املتعلمين كيفية تطبيقها عند الحاجة‪.‬‬ ‫مناهج اللغة في املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫ً‬ ‫باعتبارنا مدرسة دولية تقع في عمان‪ ،‬نحن ملتزمون التز ًاما وثيقا بتزويد املتعلمين بإمكانية الوصول إلى تعلم اللغة اإلنجليزية‬ ‫واالستفادة من البلد واملجتمع في الخبرات اللغوية والثقافية في جميع املناهج الدراسية‪ .‬وال يقل عن ذلك أهمية بالنسبة‬ ‫ّ‬ ‫للمدرسة االعتقاد بأن كل متعلم لديه الفرصة للحفاظ على لغته (لغاته) األم وتطويرها‪ .‬إن اكتساب لغات إضافية يمكن‬ ‫املتعلمين من تطوير مهارات تعلم اللغة مدى الحياة واستكشاف وجهات نظر ثقافية مختلفة‬ ‫‪8‬‬

‫يسترشد منهج املدرسة باملعايير األساسية املشتركة في اللغة اإلنجليزية واملعايير الوطنية األردنية ومتطلبات البكالوريا الدولية‪.‬‬ ‫تم تعديل منهج اللغة العربية الثانية من املستويات القياسية الوطنية األردنية‪.‬‬ ‫تم إنشاء معايير اللغة الفرنسية متبعة معايير والية فلوريدا س ي باملز التي تعتمد على مبادرة املعايير الحكومية لألساس املشترك‪.‬‬ ‫تكون جميع املعايير مكتوبة ومتوفر منها نسخة إلكترونية ويتم مشاركتها مع اإلداريين واملعلمين وهي أساس تخطيط املناهج‬ ‫الدراسية والدروس‪.‬‬ ‫من أجل إعداد املتعلمين لدينا بشكل أفضل لالختبارات املوحدة املستقبلية‪ ،‬فإننا نقوم بمواءمة جميع محتوياتنا واختباراتنا‬ ‫مع املعايير األساسية املشتركة ومعايير البكالوريا الدولية‪ .‬وهذا يعني بشكل أساس ي أن املتعلمين يجب أن يكونوا على دراية‬ ‫واضحة باملعايير التي من املتوقع منهم الوفاء بها‪ .‬وتعرض هذه املعايير بثالث طرق رئيسية وهي‪ :‬إدخال املعايير داخل الفصل‬ ‫الدراس ي لتسهيل الرجوع إليها؛ تضمين املعايير في كل خطة درس؛ وإدراج املعايير في كل اختبار يتم إجراؤه‪.‬‬ ‫تقدم املدرسة األمريكية الحديثة ً‬ ‫منهجا ً‬ ‫دوليا ملختلف طالب املدرسة‪ .‬كما تعتبر لغة التدريس الرئيسية هي اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬تتم كافة االتصاالت مع أولياء األمور باللغتين العربية واإلنجليزية‪.‬‬ ‫تقييم اللغة‬ ‫تعتبر التقييمات أدوات واستراتيجيات تستخدم في جميع أنحاء املدرسة لتقييم تعلم اللغة وتقديم دليل على التطور‪ .‬يتم إجراء‬ ‫هذه التقييمات ً‬ ‫وفقا للمبادئ التوجيهية األمريكية والبكالوريا الدولية وسياسة تقييم املدرسة األمريكية الحديثة‪ .‬نطمح في‬ ‫املدرسة األمريكية الحديثة إلى توفير تجربة لغوية عالية الجودة ملتعلمينا؛ ولتحقيق ذلك نجري تقييمات مستمرة يمكن أن‬ ‫ً‬ ‫تتخذ أشكاال مختلفة؛ التقييم القبلي‪/‬التقييم التشخيص ي والتكويني والجمعي‪.‬‬ ‫يستخدم املعلمون باستمرار أدوات التقييم لكل من املتعلمين واملعلمين لتقييم جميع املهارات اللغوية (القراءة والكتابة‬ ‫واالستماع والتحدث‪ ،‬العرض واملشاهدة) مع مراعاة التمايز عند التدريس‪ ،‬وهذا بدوره يوفر معلومات حول نمو اللغة‪ .‬كما‬ ‫تستخدم التقييمات الذاتية وتقييمات األقران ً‬ ‫أيضا للمساعدة في عملية التدريس والتعلم‪ .‬يتم استخدام نماذج التقييم بشكل‬ ‫ً‬ ‫مسبقا لتقييم عمل الطالب بشكل عادل‪ ،‬وتقدم املهام التكوينية والتحصيلية( الجمعية) مالحظات‬ ‫فعال ومشاركتها مع الطالب‬ ‫ً‬ ‫حول تقدم املتعلمين‪ ،‬بينما يتم إجراء مهام التقييم الجمعي في نهاية املادة‪ .‬يعد التوحيد القياس ي ً‬ ‫أساسيا من عمل‬ ‫جزءا‬ ‫ً‬ ‫دليال على مستويات اكتساب اللغة ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫املتعلمين لضمان التنفيذ العادل ملعايير التقييم حيث توفر االختبارات املوحدة‬ ‫تستخدم املدرسة ممارسات تقييم مختلفة لضمان تطبيق سياسة التقييم بشكل فعال‪ ،‬مثل نظام إدارة التعلم ( البي س ي )‬ ‫وتقارير عن التقدم املحرز والشهادات واللقاء املفتوح ومؤتمرات أولياء األمور واملعلمين‪( .‬يرجى الرجوع إلى سياسة تقييم‬ ‫املدرسة األمريكية الحديثة ملزيد من التفاصيل)‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ً‬ ‫سنويا لكلتا اللغتين (العربية واإلنجليزية) لرصد التقدم‬ ‫تجري املدرسة األمريكية الحديثة التقييمات التشخيصية مرتين‬ ‫والنمو‪ ،‬ويتم إجراء االختبارات خالل شهر أيلول وكانون الثاني من كل عام للصفوف من األول إلى الخامس‪ .‬عالوة على ذلك‪،‬‬ ‫يخضع املتعلمون لتقييم مسبق مستمر في بداية كل مادة تعليمية‪ ،‬أو عند تقديم مفهوم جديد‪ ،‬وهذا يساعد على التحقق من‬ ‫املعرفة السابقة للمتعلمين ويساعد املعلمين على كيفية املض ي ً‬ ‫قدما في إعداد ارتباطاتهم التعليمية التي تلبي احتياجات وقدرات‬ ‫املتعلمين املختلفة‪ .‬يتم إجراء التقييمات التكوينية والتحصيلية أثناء املادة التعليمية وفي نهايتها‪ ،‬والتي يتم قياسها ً‬ ‫وفقا ملعايير‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫اللغة املستخدمة في التدريس‬ ‫تعتبر اللغة اإلنجليزية وآدابها هي لغة التدريس األساسية‪ .‬يوفر منهج املدرسة األمريكية الحديثة اكتساب اللغة اإلنجليزية‬ ‫وآدابها والذي يتضمن التحدث واالستماع واملشاهدة والكتابة وإنتاج الوسائط التي تعزز التعليم املستند إلى االستقصاء‬ ‫للحصول على فرص أفضل‪ .‬يعمل معلم الدعم بدوام كامل مع املتعلمين من الصفوف ‪ 1‬إلى ‪ 5‬لدعم مهارات اللغة اإلنجليزية‬ ‫واملفردات والطالقة والفهم‪ .‬يتم توفير قاعدة البيانات عبر اإلنترنت واملواقع اإللكترونية واملوارد املادية للمتعلمين في املركز‬ ‫اإلعالمي لزيادة تكثيف مهارات اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫برنامجا غنيا باللغة اإلنجليزية لجميع املتعلمين باإلضافة إلى اللغة العربية والذي يتم تقديمه باعتباره‬ ‫تقدم روضة األطفال‬ ‫مقرر دراس ي‪ .‬في املرحلة االبتدائية (الصفوف ‪ ،)5-1‬ينصب التركيز على اكتساب مهارات اللغة اإلنجليزية مع االستمرار في تدريس‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬كما يتم تدريس دراسات األفراد واملجتمع والدراسات الدينية باللغة العربية كما هو مطلوب من قبل وزارة التربية‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫يتم تدريس الرياضيات ومواد البحث والدين املسيحي واإلسالمي ملتعلمي اللغة العربية غير الناطقين باللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫في املرحلة املتوسطة (الصفوف ‪ ،)8-6‬يستمر التركيز على اكتساب مهارات اللغة اإلنجليزية‪ .‬يتم تدريس جميع املواد باللغة‬ ‫اإلنجليزية باستثناء اللغة العربية والدين‪ ،‬والعربية التي يتم تدريسها باللغة العربية ً‬ ‫وفقا ملتطلبات وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫في املرحلة العليا (الصفوف ‪ ،)12-9‬يتم تدريس جميع املواد باللغة اإلنجليزية باستثناء اللغة العربية والدراسات الدينية‬ ‫باستثناء أولئك الذين ال يتحدثون اللغة العربية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يتم تدريس التاريخ األردني ومهارات اللغة العربية‬ ‫والد اسات اإلسالمية باللغة العربية‪ً ،‬‬ ‫وفقا لتعليمات وزارة التربية والتعليم األردنية‪.‬‬ ‫ر‬

‫‪10‬‬

‫اللغة األم‬ ‫تعد لغة اللغة األم ضرورية حيث تم تطويرها بشكل كبير لجميع املتعلمين للحفاظ على هويتهم‪ .‬ثم تخلق املدرسة ً‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلمين الستخدام لغتهم األم وتطبيقها بشكل فعال‪ .‬يشكل اإلدماج ودعم االحتياجات الخاصة ً‬ ‫جزءا ال يتجزأ من املدرسة‬ ‫األمريكية الحديثة؛ ونحن نسعى جاهدين إلشراك كل طفل في اكتساب اللغة‪ .‬توفر املدرسة األمريكية الحديثة بيئة تعليمية‬ ‫مزدوجة تعزز التطور اللغوي لالحتياجات اللغوية الشفهية واألكاديمية للمتعلمين‪.‬‬ ‫تعتبر اللغة العربية هي لغة التدريس ملادة اللغة العربية والدراسات الدينية‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬نقدم الدراسات الدينية باللغة‬ ‫اإلنجليزية للمتعلمين الذين لغتهم األم ليست العربية‪.‬‬ ‫لغات أخرى تدرس‬ ‫اللغة الفرنسية‪:‬‬ ‫تدرس اللغة الفرنسية ً‬ ‫بدءا من الصف الخامس حتى الصف العاشر‪ .‬وسيقدم برنامج الدبلوم اللغة الفرنسية واإلسبانية‬ ‫واألملانية في املرحلة العليا‪ ،‬والهدف منها هو تعريض املتعلمين لتجارب متعددة األبعاد‪.‬‬ ‫تتبنى املدرسة األمريكية الحديثة وجهة النظر القائلة بأن كل معلم هو معلم لغة؛ فاللغة جزء ال يتجزأ من املفاهيم والسياقات‬ ‫واألفكار الكبيرة في جميع املجاالت الدراسية‪ ،‬ويعتبر جميع املعلمين مسؤولين عن تعلم اللغة ملتعلميهم‪.‬‬ ‫باعتبارها مدرسة تعمل على تعزيز التفاهم بين الثقافات والعاملية والتعددية اللغوية‪ ،‬تعمل املدرسة األمريكية الحديثة على‬ ‫تعزيز وتشجيع تعلم أكثر من لغة واحدة‪ .‬ولذلك‪ ،‬يتم تقديم اللغة الفرنسية على أنها جزء إلزامي من املنهج الدراس ي للصفوف‬ ‫‪ 8-5‬ويتم تقديمها على أنها مادة اختيارية في املرحلة العليا في الصفوف ‪.12-9‬‬ ‫في نهاية الصف الثامن‪ ،‬يخضع املتعلمون المتحان دبلوم الدراسات في اللغة الفرنسية‪ -‬مستوى أ‪ .1‬عندما يصل املتعلمون إلى‬ ‫الصف التاسع‪ ،‬إذا اختاروا مواصلة دراسة اللغة الفرنسية‪ ،‬فستتاح لهم الفرصة إلجراء اختبار المتحان دبلوم الدراسات في‬ ‫اللغة الفرنسية‪ -‬مستوى أ‪ 2‬في نهاية الصف التاسع‪ ،‬والتقدم المتحان دبلوم الدراسات في اللغة الفرنسية‪ -‬مستوى ب‪ 1‬في نهاية‬ ‫الصف العاشر حيث يتعين عليهم دراسة اللغة ملدة عامين إذا تم اختيارهم‪ .‬ال يأخذ الطالب في الصفوف من ‪ 5‬إلى ‪ 8‬الذين‬ ‫يدرسون مادة اكتساب اللغة في اللغة اإلنجليزية أو العربية ال يأخذون دروس اللغة الفرنسية طاملا أنهم مسجلون في مادة‬ ‫اكتساب اللغة‪ .‬وذلك لضمان قدرتهم على التركيز على إتقان اللغة الثانية التي يتعلمونها‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اللغة األم غيرالعربية أو اإلنجليزية‬ ‫في الحاالت التي تكون فيها اللغة األم ليست اإلنجليزية أو العربية أو الفرنسية‪ ،‬نكلف معلمين دعم باملساعدة في الفهم والترجمة‬ ‫من خالل استخدام مصادر متعددة لضمان تحقيق الطالب ألفضل النتائج األكاديمية‪ .‬ومن غير املتوقع ً‬ ‫أيضا أن يأخذوا ً‬ ‫دروسا‬ ‫في اللغة الفرنسية‪.‬‬ ‫عملية وممارسات الدمج‪:‬‬ ‫يعتبر جميع املتعلمين مؤهلون للقبول بقصد القبول كمدرسة‪ ،‬كما نؤمن بشدة أنه يمكننا تلبية احتياجاتهم الخاصة‪ .‬يجب‬ ‫على جميع املتعلمين التقدم الختبار تحديد املستوى باللغتين اإلنجليزية والعربية‪.‬‬ ‫إذا واجه املتعلم صعوبة في التعامل مع مهارات اإلملام بالقراءة والكتابة املناسبة لعمره‪ ،‬فقد تحيله هيئة املوارد البشرية‪/‬معلمي‬ ‫الصف إلى قسم الدعم األكاديمي بحيث يتم تلبية احتياجاتهم الفردية بشكل مناسب‪( .‬ملزيد من التفاصيل‪ ،‬يرجى الرجوع إلى‬ ‫سياسة اإلدماج في املدرسة األمريكية الحديثة)‪.‬‬ ‫وعلى أساس هذه التقييمات‪ ،‬قد يوص ى بأن يتلقى املتعلم الدعم األكاديمي باللغة اإلنجليزية أو العربية‪ .‬كما يتم إجراء‬ ‫االختبارات التمهيدية في بداية العام الدراس ي‪.‬‬ ‫لتحديد املستوى في اللغات‪ .‬تستخدم نتائج االختبارات التمهيدية ً‬ ‫أيضا لتقييم مستوى املتعلمين وتحديد فصول اللغة التي‬ ‫ينبغي وضعهم فيها‪.‬‬ ‫يتم تقديم الدعم ضمن الجدول الدراس ي املعتاد للمتعلم‪ .‬يدعم املعلمون املختلطون املتعلمين أثناء الفصل بالتنسيق‬ ‫والتعاون املباشر مع معلمو املوارد البشرية‪/‬معلم املادة‪ .‬يستجيب املعلمون الحتياجات التعلم املتنوعة وأنماط املتعلمين الذين‬ ‫هم تحت رعايتهم من خالل استخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات التمايز لتقديم البرنامج‪ .‬وقد تشمل هذه‬ ‫االستراتيجيات استخدام تقنيات التعلم وتبسيط النصوص واستكمال املعلومات وتوفير قوائم املراجعة واستخدام أشكال‬ ‫بديلة للتقييم واتخاذ ترتيبات التقييم‪ .‬إذا واجه املتعلم صعوبة في التعامل مع مهارات القراءة والكتابة املناسبة لعمره‪ ،‬فقد‬ ‫يحيله معلمو املوارد البشرية‪/‬معلمو الفصل إلى قسم الدعم األكاديمي بحيث يتم تلبية احتياجاتهم الفردية بشكل مناسب‪.‬‬ ‫(ملزيد من التفاصيل‪ ،‬يرجى الرجوع إلى سياسة اإلدماج في املدرسة األمريكية الحديثة‪.‬‬ ‫بمجرد إحالتهم إلى قسم الدعم األكاديمي‪ ،‬يمكن دعم املتعلمين من خالل التدريس املوازي والتدريس املشترك وعقد املؤتمرات‬ ‫في مجموعات صغيرة واملواد املتنوعة واملوارد والتقييمات‪ ،‬وفي بعض الحاالت‪ ،‬الوقت اإلضافي ً‬ ‫بناء على تقارير رسمية من‬ ‫مؤسسة معتمدة‪ .‬إذا تطلبت الظروف ذلك‪ ،‬قد يكون هناك بعض الدعم الفردي املكثف املقدم‪ .‬ومن املتوقع أن تعمل املدرسة‬ ‫وأولياء األمور بشكل تعاوني لتسريع مهارات القراءة والكتابة لدى املتعلمين‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يقدم معلمو الدعم ً‬ ‫أيضا ً‬ ‫دعما‬ ‫ً‬ ‫منتظما في دورات أخرى مثل ‪ I&S‬والعلوم في برنامج السنوات املتوسطة‪ .‬في املرحلة االبتدائية‪ ،‬يوجد في كل مستوى دراس ي معلم‬ ‫‪12‬‬

‫مشارك لدعم املتعلمين في مختلف جوانب اللغة‪ .‬يجمع املعلمون عينات تمثيلية من عمل املتعلمين لتوثيق النمو اللغوي‬ ‫واألكاديمي في اللغة‪.‬‬

‫أ‪ .‬دعم تطوير اللغة ‪ /‬توفيرالدمج‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫نموذجا شامال لدعم التعلم لتلبية احتياجات جميع املتعلمين‬ ‫وفقا لرسالة املدرسة األمريكية الحديثة‪ ،‬اعتمدت املدرسة‬ ‫واملتعلمين ذوي االحتياجات الفردية داخل الفصول الدراسية العادية ويتم منحهم الوصول الكامل إلى املنهج الدراس ي‪.‬‬ ‫يستجيب املعلمون الحتياجات التعلم املتنوعة وأنماط املتعلمين الذين هم تحت رعايتهم من خالل استخدام مجموعة‬ ‫متنوعة من استراتيجيات التمايز لتقديم البرنامج‪ .‬وقد تشمل هذه االستراتيجيات استخدام تقنيات التعلم وتبسيط‬ ‫النصوص واستكمال املعلومات وتوفير قوائم املراجعة واستخدام أشكال بديلة للتقييم واتخاذ ترتيبات التقييم‪.‬‬ ‫يحتوي برنامج الدعم في املدرسة األمريكية الحديثة على توجيهين أساسيين ومبادئ توجيهية؛ التكامل واإلثراء‪ .‬ينصب‬ ‫التركيز على مواءمة احتياجات املتعلمين لدينا مع املنهج الدراس ي للمدرسة واملناهج الدراسية بمساعدة الدعم‪ .‬الهدف‬ ‫النهائي هو وضع املتعلمين في بيئة يمكنهم من خاللها تلبية توقعات املنهج من خالل املعرفة الثقافية واللغوية وتقدير‬ ‫اللغة وأن يكونوا متعلمين منتجين داخل الفصل الدراس ي حتى يتمكنوا بعد ذلك من تطبيق تعلمهم في سياق الحياة‬ ‫الواقعية اآلن وفي املستقبل‪.‬‬ ‫التكامل واإلثراء هما األساس الفلسفي الذي بني عليه البرنامج‪.‬‬ ‫ب‪ .‬دعم املتعلمين املوهوبين‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫متمايزا في الفصل‪ .‬يستخدم املعلمون‬ ‫وتعليما‬ ‫تعليميا‬ ‫يتلقى املتعلمون الذين تم تحديدهم على أنهم موهوبون تدخال‬ ‫استراتيجيات اثرائية تزيد من تشجيع تطوير املفردات والقراءة والكتابة عبر املنهج الدراس ي والتعرض ألشكال مختلفة‬ ‫من األدب والنصوص املعلوماتية‪ .‬يعمل معلمو املوارد البشرية مع معلمين مختلطين آخرين لضمان استمرارية التسليم‬ ‫وتعزيز القدرات التي يمتلكونها بشكل كامل‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اللغة العربية‪/‬اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية في املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫في السنوات االساسية‪ ،‬يتم الترحيب باملتعلمين من مختلف الثقافات والجنسيات الذين لغتهم العربية ليست لغتهم األم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫كما أننا نحتضن األردنيين الذين يعيشون في الخارج لفترة طويلة وبالتالي فإن مستوى إتقانهم للغة العربية ضعيف نسبيا‪.‬‬

‫وفي مثل هذه الحاالت‪ ،‬نلتزم بإجراءات القبول التالية‪ .‬عند االنضمام إلى املدرسة‪ ،‬سيتم تقييم املتعلمين من قبل معلم‬ ‫اللغة للتحقق من مستوى كفاءتهم‬ ‫• سيتم تسجيل املتعلمين في فصول اللغة العربية ذات املستوى ً‬ ‫بناء على نتائج التقييم التشخيص ي‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫• يقوم معلم اللغة العربية بمشاركة املعلومات والنتائج التي تم جمعها مع منسق اللغة العربية الذي يتواصل‬ ‫بعد ذلك مع مديرة املرحلة ملشاركة توصياتها حول كل متعلم‪.‬‬ ‫• يمكن للمتعلمين إما االنضمام إلى فصول اللغة العربية السائدة وتلقي تعليمات مختلفة أو يتم وضعهم في‬ ‫فصول اللغة العربية‪.‬‬ ‫• يقوم املعلمون املعنيون بوضع الخطة التعليمية الفردية لتلبية احتياجات املتعلمين‪.‬‬ ‫• أما الدارسون الذين ينتقلون من الصف الخامس يتم عقد اجتماع مع معلم اللغة العربية ومنسقها وبحسب‬ ‫مستوى إتقانهم وتقدمهم في اللغة يتم اتخاذ القرار إما باالنضمام إلى دروس اللغة واألدب أو برنامج اكتساب‬ ‫اللغة‪.‬‬ ‫• يتم تقييم املتعلمين على أساس منتظم‪ .‬يتم تقديم التوصية بحلول نهاية العام بشأن مستوى الكفاءة والتقدم‬ ‫على مدار العام‪.‬‬ ‫• تتم كتابة بيانات ومالحظات محددة في التقرير األكاديمي للطالب لوصف الدعم املقدم له‪.‬‬ ‫• يتم إبالغ أولياء األمور ويتم توثيق املوافقة املوقعة في ملف املتعلم‪.‬‬

‫يتم تدريس اللغة العربية كلغة ثانية من الصف الثاني وما بعده‪ .‬يتم تجميع املتعلمين حسب مستوى قدراتهم‪ .‬تطبق املدرسة‬ ‫منهج وزارة التربية والتعليم و‪/‬أو املنهج املعتمد حيث يتم دعم املتعلمين بمنهج إثرائي إلى جانب منهج وزارة التربية والتعليم ً‬ ‫بناء‬ ‫على مستويات املتعلمين وقدراتهم‪ .‬يتم تطبيق برنامج اللغة العربية الثانية على جميع املتعلمين ويتم تدريسه حتى الصف‬ ‫العاشر ً‬ ‫وفقا ملتطلبات البكالوريا الدولية‪.‬‬ ‫في الصف الحادي عشر‪ ،‬يمكن للمتعلمين اختيار دورة اللغة العربية الخاصة بهم ً‬ ‫وفقا ملتطلبات برنامج الدبلوم أو متطلبات‬ ‫البرنامج األمريكي‪.‬‬ ‫في السنوات املتوسطة‪ ،‬يتم وضع املتعلمين في مادتي اللغة واألدب‪/‬اكتساب اللغة في اللغتين العربية واإلنجليزية‪ .‬في الواقع‪،‬‬ ‫يقوم مديرو األقسام‪ ،‬بالتنسيق مع رؤساء اللغة اإلنجليزية والعربية باتخاذ القرارات بشأن تنسيب املتعلمين في اللغة واألدب‬ ‫أو اكتساب اللغة‪ .‬يعتمد تنسيب الطالب الجدد على تقييم تحديد املستوى‪ .‬أما املتعلمون الحاليون فيعتمدون على مالحظة‬ ‫الفصل وسجالتهم السابقة ومالحظات املعلمين وإحالتهم‪ .‬بعد اتخاذ القرار‪ ،‬يتم مشاركته من قبل رئيس القسم واألعضاء‬ ‫األكاديميين للمعلمين وأولياء األمور والطالب املعنيين‪.‬‬ ‫التقدم‬ ‫ينخرط املتعلمون في برامج اكتساب اللغة إلى املستوى األعلى التالي من اكتساب اللغة بمجرد رؤيتهم مستوفين للمعايير الالزمة‬ ‫للتقدم‪ .‬بالنسبة لبرنامج السنوات املتوسطة‪ ،‬تم توضيح ذلك في جدول الكفاءة العاملية الكتساب اللغة في السنوات املتوسطة‬ ‫‪14‬‬

‫(دليل اكتساب اللغة‪ ،‬أيلول ‪ ،2020‬الصفحات ‪ .)25-24‬وخالل املرحلة االبتدائية‪ ،‬توجد معايير مدرسية للتقدم‪ .‬يتم إبالغ‬ ‫أولياء األمور بتقدم املتعلم قبل نقله إلى مستوى أعلى‪.‬‬ ‫تشتمل جميع برامج اكتساب اللغة على ستة مستويات الكتساب اللغة‪ ،‬كل منها مزود بواصفات للقراءة والكتابة واالستماع‬ ‫والتحدث‪ .‬تنطبق املبادئ التالية للتقدم عبر هذه املستويات‪:‬‬ ‫• يتقدم املتعلمون ً‬ ‫دائما إلى أعلى خالل السلسلة اللغوية‪.‬‬ ‫• من املحتمل أن يتم تدريس أكثر من مرحلة في أي فصل معين الكتساب اللغة‪.‬‬ ‫• يجب على املتعلمين الذين يصلون إلى معايير التقييم للمرحلة السادسة من برنامج السنوات املتوسطة أن ينتقلوا إلى‬ ‫برنامج اللغة واألدب‪.‬‬ ‫• يجب أن يستند قرار ترقية الطالب إلى املستوى األعلى التالي من اكتساب اللغة إلى قطعتين منفصلتين على األقل من‬ ‫التقييم‪ ،‬ويجب تأكيده من خالل توصية رئيس القسم واملعلم‪.‬‬ ‫مسارات استمرارية البكالوريا الدولية املحتملة‬ ‫• يتم تلخيص التقدم من برنامج السنوات املتوسطة إلى مستويات اللغة في برنامج الدبلوم في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫بداية برنامج السنوات املتوسطة ‪1‬‬

‫برنامج السنوات املتوسطة‬

‫برنامج الدبلوم‬

‫قد تقدم املدارس دورات تمهيدية الكتساب اللغة في برنامج ناش ئ‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫من البداية‬

‫السنوات املتوسطة (دورات تعليمية للغات) وتأخذ في االعتبار‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫من البداية (في حاالت نادرة)‬

‫التعلم السابق للطالب في اللغة أثناء التعليم االبتدائي من أجل‬ ‫تحديد املستوى‪.‬‬

‫اللغة ب املستوى القياس ي‬ ‫مؤهل‬

‫راجع قسم متطلبات املناهج املكتوبة واملدرسية في هذا الدليل‪.‬‬ ‫ماهر‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫اللغة ب املستوى القياس ي‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫اللغة ب املستوى القياس ي‪/‬املستوى العالي‬

‫املرحلة ‪5‬‬

‫اللغة ب املستوى القياس ي‪/‬املستوى العالي‬ ‫أ‪ :‬األدب – املستوى القياس ي‬ ‫اللغة أ‪ :‬اللغة واألدب – املستوى القياس ي‬ ‫األدب واألداء – املستوى القياس ي‬

‫املرحلة ‪6‬‬

‫اللغة أ‪ :‬األدب – املستوى القياس ي‪ /‬املستوى العالي‬ ‫اللغة أ‪ :‬اللغة واألدب املستوى القياس ي‪ /‬املستوى العالي‬ ‫األدب واألداء – املستوى القياس ي‬

‫املصدر‪ :‬اكتساب اللغة عبر سلسلة البكالوريا الدولية‪ ،‬البكالوريا الدولية (‪.)2020‬‬

‫‪15‬‬

‫• تم تلخيص التقدم من برنامج السنوات املتوسطة إلى برنامج دبلوم املرحلة الثانوية في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫بداية برنامج السنوات املتوسطة ‪1‬‬

‫برنامج السنوات املتوسطة‬

‫قد تقدم املدارس دورات تمهيدية الكتساب اللغة في برنامج ناش ئ‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫السنوات املتوسطة (دورات تعليمية للغات) وتأخذ في االعتبار‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫التعلم السابق للطالب في اللغة أثناء التعليم االبتدائي من‬ ‫أجل تحديد املستوى‪.‬‬

‫مؤهل‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫راجع قسم متطلبات املناهج املكتوبة واملدرسية في هذا‬ ‫ماهر‬

‫الدليل‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬ ‫املرحلة ‪5‬‬

‫دبلوم املرحلة الثانوية (الصف ‪ 11‬و‪)12‬‬ ‫وفقا ملستوى الطالب أو اختياره‪ ،‬يمكن للطالب التسجيل في‬ ‫أي من‪:‬‬ ‫الحملة العاملية لتعليم اللغة العربية أو‬ ‫وزراة التربية والتعليم‬

‫املرحلة ‪6‬‬

‫في نهاية كل عام دراس ي‪ ،‬تعقد اجتماعات أفقية ورأسية مع املنسقين ومديري األقسام ملناقشة مستوى التحصيل اللغوي لكل‬ ‫متعلم في الصف الخامس الذي ينتقل إلى برنامج السنوات املتوسطة‪ .‬حيث الغرض من هذه االجتماعات هو اتخاذ قرار بشأن‬ ‫توزيع متعلمي الصف الخامس على دورات اللغة اإلنجليزية والعربية املختلفة وينطبق الش يء نفسه على املتعلمين الذين ينتقلون‬ ‫من برنامج السنوات املتوسطة إلى برنامج الدبلوم‪.‬‬ ‫مبادئ وممارسات اللغة‬ ‫نستخدم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس وتقنيات التعلم لتمكين الطلبة من الوصول إلى املنهج الدراس ي بأكمله‪،‬‬ ‫ولتلبية مجموعة متنوعة من أساليب التعلم داخل كل فصل ولضمان التقدم وتعزيز املهارات واملفاهيم‪.‬‬ ‫يتوقع من املعلمين؛‬ ‫• تقديم اللغة من خالل سياقات ذات معنى وأصيلة‬ ‫• استخدام مجموعة واسعة من استراتيجيات التدريس والتقييم‬ ‫• توفير برنامج لغوي متوازن كما هو منصوص عليه في وثيقة النطاق والتسلسل الخاصة بالبرنامج األمريكي وبرنامج‬ ‫السنوات االبتدائية‬ ‫• هيكلة مواقف التدريس والتعلم بحيث يحصل الطلبة على فرص للنجاح‬ ‫‪16‬‬

‫• التخطيط بالتعاون مع معلمي املوارد البشرية واملعلمين املتخصصين للحفاظ على االتساق‬ ‫• توفير التحديات للطالب من خالل منحهم الفرص للوصول إلى إمكاناتهم الكاملة‬ ‫• االعتراف باالختالفات في مراحل النمو وأساليب التعلم والخبرات اللغوية السابقة‬ ‫• استخدام مجموعة واسعة من املواد لتمكين كل طالب من الوصول إلى تجربة التعلم املخطط لها وتحقيق أهداف‬ ‫التدريس والتعلم املخطط لها‬ ‫• منح الطالب فرصة العمل بعدة طرق ‪ -‬الفصل بأكمله‪ ،‬واملجموعات (بأحجام وتكوينات مختلفة)‪ ،‬كأزواج وبشكل‬ ‫فردي‪ً ،‬‬ ‫وفقا الحتياجاتهم وطبيعة النشاط وأهداف التعلم‬ ‫• بناء ثقة املتعلمين واحترامهم لذاتهم وتمكينهم من أن يصبحوا مستخدمين فعالين للغة من خالل‪:‬‬ ‫ مشاركة أهداف التدريس والتعلم وتوضيح النتائج املتوقعة بطريقة يمكن للمتعلمين فهمها‬‫ تعليم املتعلمين املراقبة الذاتية‬‫ تشجيع املتعلمين على التعلم من بعضهم البعض ودعم بعضهم البعض‪ ،‬وإدراك أنه ليس من الضروري أن‬‫ً‬ ‫جميعا على نفس املستوى أو يصلوا إلى نفس النقطة في نفس الوقت‬ ‫يكونوا‬ ‫ تقديم تعليقات إيجابية وبناءة شفهية و‪/‬أو كتابية‬‫ خلق بيئة حيث يمكن لجميع املتعلمين تحقيق التقدم بالسرعة التي تناسبهم‬‫يتم التخطيط الرتباطات التعلم للمتعلمين من أجل‪:‬‬ ‫• دمج املعرفة السابقة والجديدة‬ ‫• اكتساب واستخدام مجموعة من مهارات التعلم‬ ‫• التفكير في نجاحاتهم وتحدياتهم‬ ‫• تقييم األدلة املتضاربة والتفكير النقدي‬ ‫من خالل إدراك أن استخدام اللغة يساهم في املعرفة املعرفية‪ ،‬سيقوم املتعلمون بما يلي‪:‬‬ ‫• تطوير معرفتهم وفهمهم لكل من اللغتين اإلنجليزية والعربية من خالل االستخدام الهادف في االستماع والتحدث‬ ‫والقراءة والكتابة؛‬ ‫• تعلم التحدث والقراءة والكتابة بشكل تنموي‪ ،‬والتقدم عبر سلسلة االستمرارية من املهارات في كل مجال؛‬ ‫• السعي للتعبير عن أنفسهم بثقة في مجموعة متنوعة من املواقف؛‬ ‫• إتاحة الفرصة للمشاركة في تعليم لغة أخرى حسبما يعتبر ضرورًيا للمتعلمين املتنقلين ً‬ ‫عامليا؛‬ ‫• تشجيعهم على البحث عن املصادر واستخدامها بلغتهم األولى‪ ،‬حسب الضرورة‪ ،‬للمساعدة في فهم املحتوى األكاديمي‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫• احترام بعضهم البعض كأعضاء مهمين في مجتمع املدرسة بغض النظر عن لغتهم األم‪.‬‬ ‫• تطوير تقدير األدب ومجموعة متنوعة من النصوص‪.‬‬ ‫• إقامة روابط بين املواضيع والثقافات ومجاالت الخبرة األخرى‪.‬‬ ‫• استخدام اللغة كوسيلة للتفكير واإلبداع والتأمل والتعلم والتعبير عن الذات‬

‫منهجية اللغة‬ ‫من أجل تعزيز تعلم اللغة القائم على االستقصاء‪ ،‬تدرك مدرستنا أهمية دمج تعليم وتعلم اللغة من خالل برنامج االستقصاء‬ ‫جزءا ً‬ ‫متعدد التخصصات‪ .‬يعد إتقان املهارات اللغوية األساسية ‪ -‬القراءة والكتابة واالستماع والتحدث واملشاهدة ‪ً -‬‬ ‫حيويا من‬ ‫التطور الشامل للمتعلم‪.‬‬ ‫املمارسات اللغوية وجوانبها‪:‬‬ ‫• القراءة‬ ‫• اللغة والتعبير الشفهي‬ ‫• الكتابة‬ ‫• قدرات املشاهدة والعروض التقديمية‬ ‫• االستماع‬ ‫ممارسات القراءة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مناسبا‪.‬‬ ‫• تتم القراءة في جميع املجاالت الدراسية‪ ،‬ويقرأ املتعلمون املنهج الدراس ي كلما كان ذلك‬ ‫• يتم استخدام مجموعة متنوعة من املمارسات عند التخطيط للتعليم‪ ،‬بما في ذلك‪ ،‬على سبيل املثال ال الحصر‪،‬‬ ‫مجموعات القراءة املوجهة وتعليم القراءة املتمايزة وقوائم الكلمات واملخططات الرسومية واستخدام مواد القراءة‬ ‫املوجهة‪.‬‬ ‫عال بشكل معبر‬ ‫• يتم تشجيع املتعلمين على القراءة للحصول على املعلومات والقراءة من أجل املتعة والقراءة بصوت ٍ‬ ‫ومناقشة النصوص التي يقرؤونها وتحليلها ومقارنتها‪.‬‬ ‫• يتعرض املتعلمون ملجموعة متنوعة من األنواع‪ ،‬بما في ذلك األدب متعدد الثقافات والشعر واملسرحيات والقصص‬ ‫القصيرة والصحف واملجالت والنصوص اإلعالمية‪.‬‬ ‫• يتعلم املتعلمون كيفية فهم وتفسير واالستجابة لألفكار واملواقف واملشاعر املعبر عنها في النصوص املختلفة‪ ،‬للتفكير‬ ‫بشكل نقدي حول ما يقرؤونه أثناء قيامهم بالتنبؤات واالستدالالت ً‬ ‫بناء على املعلومات الصريحة والضمنية في النص‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫• يقوم املعلمون بتعزيز ودمج حوافز القراءة التكميلية وبرامج الدعم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مناسبا‪ ،‬على سبيل املثال‪ :‬حائط الكلمات‬ ‫• يتم استخدام تقنيات بناء املفردات عبر املنهج الدراس ي كلما كان ذلك‬ ‫وكلمة اليوم وبرامج التهجئة واستخدام التعابير واالستعارات والتشبيهات واألحداث املدرسية‪.‬‬ ‫ممارسات اللغة والتعبيرالشفهي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫• يقدم املعلمون‬ ‫نموذجا لالستخدام الصحيح للغة في املحادثة‪ ،‬مع الحفاظ على مراعاة الخلفيات الثقافية للمتعلمين‬ ‫ولغاتهم األم‪.‬‬ ‫• يتم تزويد املتعلمين بفرص لتطوير واستخدام اللغة الشفهية بما يتجاوز املحادثات اليومية في الفصل الدراس ي‪ .‬ويتم‬ ‫تحقيق ذلك من خالل العروض الشفهية والتجمعات واملناظرات والخطب وتمثيل األدوار وإلقاء الشعر واألغاني‬ ‫واالستماع وفنون األداء‪.‬‬ ‫• يخطط املعلمون لألنشطة التي تعرض املتعلمين التفاقيات اللغة الشفهية وتساعدهم في االستجابة بشكل مناسب‬ ‫ملجموعة واسعة من السياقات والجماهير‪.‬‬ ‫ممارسات الكتابة‪:‬‬ ‫• سيتم تعزيز رغبة املتعلمين الفطرية في التواصل من خالل الكتابة من خالل إعطاء هدف حقيقي لكتاباتهم‪ ،‬ومن‬ ‫خالل تعريضهم لفرص كتابة متنوعة ومليئة بالتحديات وذات مغزى‪.‬‬ ‫• يعزز املعلمون عملية الكتابة (التخطيط والصياغة والتحرير والتدقيق اللغوي واملراجعة والنشر) في جميع‬ ‫املستويات الدراسية‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫• يتم تشجيع املتعلمين على التركيز على املعنى أوال بدال من الدقة واالستمتاع بعملية الكتابة‪.‬‬ ‫• يشارك املتعلمون في ارتباطات التعلم للتعبير عن أنفسهم ً‬ ‫كتابيا من خالل أنواع مختلفة‪.‬‬ ‫• يتم منح املتعلمين ً‬ ‫فرصا الكتساب وتطوير واستخدام لغة خاصة بمجاالت املواضيع ذات الصلة‪.‬‬ ‫• يتم تقديم تعليقات بناءة من املعلمين واألقران بشكل مستمر لدعم تطوير الكتابة‪.‬‬ ‫• يقدم املعلمون نماذج وتعليمات حول االستخدام الصحيح الصطالحات اللغة‪ ،‬بما في ذلك التهجئة والقواعد وقواعد‬ ‫عالمات الترقيم والكتابة اليدوية‪.‬‬ ‫• يقوم املعلمون بدمج مجموعة متنوعة من استراتيجيات التهجئة بما في ذلك قواعد وأنماط التهجئة وتهجئة الكلمات‬ ‫املتكررة واملفردات املرتبطة باملادة‪.‬‬ ‫ممارسات املشاهدة والعروض التقديمية‪:‬‬ ‫‪19‬‬

‫• ينش ئ املتعلمون عروض تقديمية مرئية واستخدام الوسائط املتعددة في مجموعة متنوعة من املواقف وملجموعة‬ ‫متنوعة من األغراض والجمهور‪.‬‬ ‫• يتم تزويد املتدربين بفرص ملشاهدة أداء عالي الجودة في مجموعة متنوعة من الوسائط‪.‬‬ ‫االستماع‪:‬‬ ‫• يقوم الطالب بإصدار استجابات توضح فهمهم للنصوص الصوتية‪.‬‬ ‫• يتفاعل الطالب مع املعلم باستخدام مجموعة من الهياكل اللغوية والسجالت املناسبة للجمهور‬ ‫األنشطة التي تدعم تطويراللغات‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫نهدف إلى توفير بيئة داعمة وفصول دراسية وروتين مدرس ي يساعد في تطوير املهارات اللغوية واالهتمامات لدى الطلبة‪.‬‬ ‫القراءة املستمرة‬ ‫يتم توفير مجموعة واسعة من املؤلفات داخل املكتبات املدرسية لدعم واستكمال موارد الفصول الدراسية‪ .‬حيث يعتبر الهدف‬ ‫منها هو مساعدة املتعلمين على أن يصبحوا قراء مستقلين وملتزمين من خالل التفاعل الحر مع مجموعة متنوعة من النصوص‬ ‫من أجل تطوير مهارات القراءة والكتابة والقدرة على التعامل بشكل نقدي مع األدب‪.‬‬ ‫يشارك املتعلمون في أنشطة القراءة أثناء درس اللغة‪ .‬يمكنهم اختيار مواد القراءة املفضلة لديهم؛ ومع ذلك‪ ،‬يضمن املعلم أنه‬ ‫يستهدف مستوى لغتهم‪.‬‬ ‫املصادرااللكترونية‬ ‫تتبنى املدرسة األمريكية الحديثة بصفتها مدرسة تعليمية مدمجة التكنولوجيا كجزء ال يتجزأ من تدريس اللغة‪ ،‬والتي تهدف إلى‬ ‫تعزيز تجربة التعلم‪ .‬يستخدم متعلمو املدرسة األمريكية الحديثة التكنولوجيا‪ ،‬مثل أجهزة الكمبيوتر املحمولة وأجهزة اآليباد‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وفقا لسياسة االستخدام املقبول للمدرسة‪ ،‬للتحقيق والتوضيح والتواصل والتعاون‪ ،‬واألهم من ذلك‪ ،‬الحصول على ملكية‬ ‫تعلمهم‪.‬‬ ‫يمكن أن تساعد اللوحات التفاعلية في الفصول الدراسية في تعزيز فهم اللغات والنصوص‪ .‬كما تؤمن املدرسة األمريكية‬ ‫الحديثة أن استخدام التكنولوجيا يمكن استخدامه على أنه وسيلة لتحفيز وتمكين متعلمي اللغة ألنه يوفر لهم سياقات غنية‬ ‫وأصلية وذات صلة لتطوير اللغة على جميع مستويات الكتب اإللكترونية التعليمية وخارج قاعة الدرس (منصة املدرسة‬ ‫األمريكية الحديثة عبر اإلنترنت) واملصادر املتاحة فيها‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن ملتعلمي اللغات اإلنجليزية والعربية والفرنسية (الصفوف من ‪ 1‬إلى ‪ )6‬الوصول إلى مواد القراءة من‬ ‫خالل برنامج رازكيدز‪ ،‬وأنا أقرأ اللغة العربية ملتعلمي اللغة العربية (الصفوف من ‪ 1‬إلى ‪.)6‬‬ ‫كما يمكن ملتعلمي رياض األطفال واملراحل االبتدائية واملتوسطة الوصول إلى التطبيقات وقواعد البيانات املوص ى بها على أجهزة‬ ‫اآليباد‪/‬أجهزة الكمبيوتر املحمولة الخاصة بهم‪ ،‬والتي يستخدمها املعلمون بالكامل‪.‬‬

‫الفعاليات واملسابقات واألندية واألنشطة املتعلقة باللغة‬ ‫تقدم املدرسة األمريكية الحديثة العديد من األندية واألنشطة سواء في املدرسة أو بعد املدرسة ملتعلمي اللغة‪ ،‬مثل مسابقات‬ ‫التهجئة (سبلنغ بيز وفوكابيوالري بيز وباوتري كافيه)‪ ،‬باللغة اإلنجليزية‪ ،‬النادي الفرنس ي‪ ،‬نموذج األمم املتحدة (املتعلمين‬ ‫املتقدمين)‪ ،‬مسابقات القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫يتم تشجيع املتعلمين وتوجيههم للمشاركة في الفعاليات اللغوية املختلفة التي تقدمها املدرسة واملنظمات املحلية املختلفة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا ً‬ ‫وثيقا باللغة واألدب حيث تعتمد العروض على أنواع مختلفة من اللغة واألدب‪،‬‬ ‫برامج وأداء الدراما‪ :‬ترتبط الدراما‬ ‫وبالتالي تعزز املهارات اللغوية من خالل تعلم النصوص وتكييف الكلمات مع قدرات املتعلمين‪.‬‬ ‫برنامج املكتبة ‪ /‬املركز اإلعالمي ‪:‬‬ ‫خالل دروس املكتبة‪ ،‬ينخرط املتعلمون في دروس مرتبطة بمواد البحث الخاصة بهم واحتياجات املنهج الدراس ي‪ .‬يخطط‬ ‫املعلمون وأمناء املكتبات لهذه الدروس بشكل تعاوني للتأكد من أنها تتناول مهارات البحث ومحو األمية املعلوماتية باإلضافة‬ ‫إلى األهداف املحددة للموضوع‪ .‬تدعم املكتبة برنامج القراءة بجميع اللغات التي يتم تدريسها في مدرستنا‪ ،‬ولهذا السبب يزور‬ ‫املتعلمون املكتبة كل أسبوع في وقت مخصص الستعارة الكتب املتعلقة باللغات التي يتم تدريسها في مدرستنا‪ .‬يتمتع املتعلمون‬ ‫بخيار زيارة املكتبة خالل اليوم الدراس ي الستعارة أي كتب يختارونها‪ .‬يعمل أخصائيو وسائط اإلعالم في املكتبة بشكل وثيق مع‬ ‫املعلمين واملتعلمين وأولياء األمور وإدارة املدرسة لضمان توفر املناهج الدراسية ومواد الدعم الالزمة لتطوير اللغات‪ .‬ينظم‬ ‫أخصائيو وسائط اإلعالم في املكتبة ورش عمل للمعلمين واملتعلمين حتى يتمكنوا من الوصول بشكل فعال إلى جميع املوارد‪.‬‬ ‫يتم اختيار املوارد بالتعاون مع املعلمين واملنسقين ومديري املدارس ويتم تقييمها بشكل مستمر للتأكد من تلبيتها ملتطلبات‬ ‫البرامج املدرسية‪.‬‬ ‫تحتوي مكتبة املدرسة على كتب روائية وواقعية باللغة اإلنجليزية والعربية ومجالت دورية‪ .‬كما تعمل ً‬ ‫أيضا على تطوير مجموعة‬ ‫ً‬ ‫شموال من املوارد الفرنسية‪ .‬تتوفر ً‬ ‫أيضا العديد من قواعد البيانات عبر اإلنترنت لتسهيل الوصول إلى املوارد‬ ‫مختارة أكثر‬ ‫املختلفة وللمساعدة في تطوير اللغة‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫التطوير املنهي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ومستمرا للتطوير املنهي ملساعدة املعلمين على تحسين مجموعات مهاراتهم‬ ‫صارما‬ ‫برنامجا‬ ‫تطبق املدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫وتعلم استراتيجيات التدريس املبتكرة في اللغات‪ .‬تؤمن املدرسة األمريكية الحديثة أن املعلمين بحاجة إلى أن يكونوا قادرين على‬ ‫إعداد املتعلمين للنجاح في عالم متغير‪ .‬كما يجب أن يكونوا قادرين على تعليم املتعلمين كيفية استخدام التقنيات الناشئة‬ ‫وكيفية التنقل عبر املهن املتطورة وكيفية التواصل بفعالية مع مختلف الجماهير وكيفية التفكير النقدي وحل املشكالت‪.‬‬ ‫ً‬ ‫كال من التدريب الداخلي والتدريب الرسمي للبكالوريا الدولية حول‬ ‫يشمل برنامج التطوير املنهي للمدرسة األمريكية الحديثة‬ ‫كيفية استخدام تدريس اللغة وتعلمها بشكل فعال داخل الفصول الدراسية‪.‬‬

‫أعضاء لجنة سياسات اللغة‬ ‫تتم مراجعة سياسة اللغة ً‬ ‫سنويا‪ .‬قام أعضاء اللجنة التالية أسماؤهم بمراجعة وتحديث سياسة هذا العام‪:‬‬

‫السيدة رائدة داود‬ ‫مديرة املرحلة االبتدائية‬

‫السيدة دارين حتر‬ ‫نائبة املدير‪ /‬منسقة برنامج السنوات املتوسطة‬

‫السيد مأمون القواسمي‬ ‫رئيس العلوم اإلنسانية‬

‫الدكتورة مي بنات‬ ‫رئيسة قسم اللغة العربية‬

‫السيدة آية عبدالهادي‬ ‫منسقة برنامج السنوات االبتدائية‬

‫السيدة نتاشا رايسون‬ ‫مساعدة مديرة املرحلة املتوسطة‬

‫‪22‬‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫منظمة البكالوريا الدولية‪ .‬برنامج السنوات املتوسطة‪ :‬من املبادئ إلى املمارسة‪ .‬كارديف‪ :‬منظمة البكالوريا الدولية‪،‬‬ ‫‪.2015/2014‬‬ ‫منظمة البكالوريا الدولية‪ .‬معايير وممارسات البرنامج‪ .‬كارديف‪ :‬منظمة البكالوريا الدولية‪ ،‬كانون الثاني ‪.2014‬‬ ‫تطوير املعرفة األكاديمية في برامج البكالوريا الدولية‪ .‬منظمة البكالوريا الدولية (اململكة املتحدة) املحدودة‪ ،‬آب ‪.2014‬‬ ‫مبادئ توجيهية لتطوير سياسة اللغة املدرسية‪.2008 ،‬‬ ‫معايير وممارسات البرنامج‪ .‬منظمة البكالوريا الدولية (اململكة املتحدة) املحدودة‪ ،‬آذار ‪.2016‬‬

‫‪23‬‬