PRODUTO EDUCACIONAL ENVIO PPGELL

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PRODUTO EDUCACIONAL

FANFICANDO LENDO E ESCREVENDO COM CRIATIVIDADE

Maria Célia Rodrigues da Silva Adegas

Orientadora: Professora Dra. Valeria Cristian Soares Ramos da Silva

Belém-PA 2025

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REITOR DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ Clay Anderson Nunes Chagas

VICE-REITOR DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ Ilma Pastana Ferreira

PRÓ-REITOR DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ Prof. Dr. Jofre Jacob da Silva Freitas

DIRETOR DO CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO Anderson Madson Oliveira Maia.

COORDENADOR DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS Prof. Dr. Raphael Bessa Ferreira

4 REALIZAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS

AUTORA MARIA CÉLIA RODRIGUES DA SILVA ADEGAS

ILUSTRAÇÃO DA CAPA JAMILI FIGUEIREDO BARBOSA

REVISÃO DE TEXTO: MARIA CÉLIA RODRIGUES DA SILVA ADEGAS

1ª edição Belém-Pará 2025

5 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Adegas, Maria Célia Fanficando [livro eletrônico]: lendo e escrevendo com criatividade / Maria Célia Adegas. -- Belém, PA: Ed. da Autora, 2025.

PDF Bibliografia.

ISBN 978-65-01-34525-3 1. Letramento digital 2. Leitura e escrita 3. Língua portuguesa (Ensino médio) 4. Prática de ensino 5. Prática pedagógica 6. Professores - Formação 7.

Tecnologia da informação e comunicação I. Título.

25-254476 371.334

CDDÍndices para catálogo sistemático: 1. Letramento digital: Prática de ensino: Tecnologia: Educação 371.334

Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

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Descrição Técnica do Produto Nível de Ensino a que se destina o produto: Ensino Médio Área de Conhecimento: Língua Portuguesa Público-alvo: Professores do Língua Portuguesa Categoria deste produto: Material textual/Propostas de ensino Finalidade: Auxiliar professores de língua portuguesa Registro do Produto: Câmara Brasileira do Livro Disponibilidade: Irrestrita, mantendo-se o respeito à autoria do produto, não sendo permitido uso comercial por terceiros.

Divulgação: Por meio digital.

URL: Produto ficará acessível no site do PPGELL da UEPA Idioma: Português Cidade: Belém País: Brasil Ano: 2025 Origem do Produto: Desenvolvido no Mestrado Profissional de Ensino de Língua Portuguesa e suas Respectivas Literaturas da UEPA

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À minha mãe (in memoriam), cujo empenho em me educar sempre foi prioridade. “Por isso prossigo, persigo acalentando nessa “escrevivência”1.

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EVARISTO, Conceição. A escrevivência das mulheres negras reconstrói a história brasileira. Entrevista concedida à Morgani Guzzo. Disponível em: https://www.geledes.org.br/conceicao-evaristo-a-escrevivencia-das-mulheres-negrasreconstroi-a-historia-brasileira/. Acesso em 20 dez. 2024.

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AGRADECIMENTOS

A Deus por ter conduzido minha vida e ter me presenteado com esta tão maravilhosa benção que foi este mestrado e por tudo mais que ainda virá.

Ao meu esposo José Carlos Adegas que sempre esteve ao meu lado me apoiando e me incentivando, sua força e amor me ajudaram a chegar até aqui. A vitória é nossa! À minha orientadora, Professora Dra. Valéria Cristian Soares Ramos da Silva pelo incentivo, paciência, dedicação, correções e norteamento quando me sentia desbussolada. À minha sobrinha Kellem Karoline pelo apoio que me deu em casa durante o mestrado. À aluna Jamilli pelo esmero na preparação do maravilhoso desenho da capa.

A todos os professores do PPGELL da UEPA pelos aprendizados em sala e fora de sala de aula que levarei para a vida. À direção, coordenação pedagógica, professores e alunos da Escola Ana Teles.

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[...] na vida tem cada um sua fábrica, estes ficam aqui a levantar paredes, nós vamos a tecer vimes, arames e ferros, e também recolher vontades, para que com tudo junto nos levantemos, que os homens são anjos nascidos sem asas, é o que há de mais bonito, nascer sem asas e fazê-las crescer, isso mesmo fizemos com o cérebro [...]

Saramago, José. Memorial do convento, p. 34

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APRESENTAÇÃO As mudanças por que vem passando a sociedade no que se refere ao contexto tecnológico são perceptíveis, a linguagem digital tem se tornado cada vez mais integradora de realidades educacionais, afetando em muitos aspectos o cotidiano da sala de aulas, mas ao mesmo tempo possibilitando o surgimento de novas maneiras de ensinar. A revolução tecnológica que estamos vivenciando requer professores criativos e que saibam lidar com a tecnologia em sala de aula, sendo necessário muitas vezes um norte para avançarem ou seguirem com mais segurança em caminhos desconhecidos ou pouco conhecidos.

Não é comum encontramos nas grades dos cursos de formação de professores, disciplinas que tratem de metodologias ativas, que trabalhem com as tecnologias digitais, embora o uso de tecnologia apareça como mediação pedagógica na BNCC (2017).

Diante desta realidade, apresentamos este produto Educacional na forma de e-book com propostas práticas para uso em sala de aula, direcionadas a professores de Língua Portuguesa, utilizando fanfiction como recurso pedagógico para enriquecer as aulas, de modo que tais propostas corroborem para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita integradas às tecnologias digitais.

O e-book Fanficando: lendo e escrevendo com criatividade é um recurso com ideias inovadoras que visa promover, facilitar e estimular o letramento digital com intuito de desenvolver as competências de leitura e escrita aliadas às novas tecnologias, conforme orientam documentos oficiais que trazem as Tecnologias Digitais de Informação como elemento presente nas orientações que tratam da Educação formal no Brasil.

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CAMINHOS A PERCORRER

INTRODUÇÃO........................................................................................................................12

CAPÍTULO 1 - O LIVRO ......................................................................................................14 CAPÍTULO 2 - PERCURSOS DO CAMINHO ...................................................................19 CAPÍTULO 3 - PERCORRENDO O CIBERESPAÇO .......................................................22 CAPÍTULO 4 - DANDO ASAS À IMAGINAÇÃO .............................................................26 CAPÍTULO 5 - A INSPIRAÇÃO ..........................................................................................29 CAPÍTULO 6 - MÃOS À OBRA ...........................................................................................31 CAPÍTULO 7 - FANFICANDO: (RE)CRIANDO E (RE)INTERPRETANDO ................39 REFERÊNCIAS .....................................................................................................................48

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INTRODUÇÃO A implementação recente da Base Nacional Comum Curricular – BNCC, trouxe consigo acelerado movimento de reformas curriculares na educação. Este documento é apresentado como propostas de renovação a partir da abordagem de temas contemporâneos, respeitando as diversidades culturais, e põe em evidência as consequências que as tecnologias estão trazendo para as relações sociais bem como os impactos promovido no processo de ensino-aprendizagem.

Na educação básica, o currículo do ensino médio tem passado por alterações com intuito de estabelecer prioridades na seleção de conteúdos, a fim de pautar o que é significativo para o ensino no país, mas ao mesmo tempo sem perder de vista o que deve ser incorporado às propostas pedagógicas, como a abordagem de temas contemporâneos. Nesse sentido, a quinta competências geral que o documento apresenta diz respeito à necessidade do uso das TDICs2 (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) ou TACs (Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento), de forma crítica e reflexiva de modo que propicie ao que aluno a produção de conhecimento.

Com a crescente popularização de plataformas on-line dedicadas à criação e compartilhamento de fanfiction, tornou-se relevante discutir como essa prática pode ser incorporada ao contexto educativo, especialmente nas aulas de Língua Portuguesa. Nesta obra você encontra o percurso de experiências de letramento digital por meio do uso de fanfiction como recurso pedagógico nas aulas de língua portuguesa, adaptando essa prática social multiletrada para uso na sala de aula, focando os modos de leitura e escrita.

Objetiva-se discutir a relação entre leitura e escrita no espaço da sala de aula da terceira série do ensino médio, com intuito de corroborar para a formação de professores de língua portuguesa por meio de propostas de atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas produzidas a partir do uso de fanfiction, de modo que as tecnologias digitais venham somar na dinâmica das aulas O e-book “Fanficando: lendo e escrevendo com criatividade”, é direcionado a professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio como suporte pedagógico para a promoção do trabalho em ambientes digitais como sites e redes sociais de modo que auxilie os

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Sancho Gil (2009) apud Soares et al 2015, propõem o nome de Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento (TACs), como forma de abranger tanto o conflito de gerações envolvidos no processo de ensino-aprendizagem quanto a gama de informações em um contexto de linguagem líquida que é atemporal e espacial.

3 O termo criado pelo norte-americano Marc Prensky para se referir a pessoas que nasceram e cresceram em um contexto de disseminação da tecnologia, interagindo com ela.

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estudantes a compreenderem o mundo digital, bem como agirem criticamente sobre ele, corroborando para o desenvolvimento da leitura e da escrita dos alunos e no aprimoramento do letramento digital, visto que estes, às vezes, até sabem usar ferramentas e recursos dos mais simples aos mais complexos, no entanto, é comum não conseguirem discernir as situações ou fatos de forma crítica e autônoma, cabendo assim ao professor intermediar o processo de ensino-aprendizagem utilizando as TDICs .

Pesquisas demonstram que o trabalho com fanfiction como recurso pedagógico nas aulas de língua portuguesa pode revelar ao educador novas práticas de ensino capazes de ampliar a capacidade de aprendizagem dos alunos e tornar o conteúdo de ensino mais significativo. Estudos contataram que para esse fato se tornar realidade, há necessidade de que o professor faça uso de tecnologias educacionais no ensino, precisando ter letramento digital e além disso, adequar suas aulas ao contexto da atualidade relacionando linguagem, cultura e novas TDICs a gêneros discursivos de práticas sociais multiletradas como fanfiction.

Objetiva-se contribuir para a formação de professores de língua portuguesa por meio da criação deste e-book com propostas de atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas geradas a partir do uso de fanfiction, de modo que as tecnologias digitais venham somar na dinâmica das aulas.

O e-book organizado em nos seguintes capítulos: Capítulo 1: O livro Capítulo 2: Percursos do caminho Capítulo 3: Percorrendo o ciberespaço Capítulo 4: Dando asas à imaginação Capítulo 5: A inspiração Capítulo 6: Mãos à obra Capítulo 7: Fanficando: (re)criando e (re)interpretando

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CAPÍTULO I O LIVRO

Um e-book educacional é uma versão digital de um livro que é especificamente projetada para que possa ser utilizada em contextos de ensino e aprendizagem. Ele pode abranger uma ampla gama de conteúdos, abordando desde disciplinas acadêmicas até habilidades práticas.

Dentre os diversos formatos para a edição de um e-book pode ser usado Google Docs, Canva, Microsoft Word transformado em PDF, Adobe InDesign e e-Book Creator, este último permite criar livros digitais interativos com a inclusão de links, imagens e outros recursos multimídia que enriquecem a experiência de leitura e escrita. A criação de e-book também incentiva o desenvolvimento de competências tecnológicas não só do professor, mas também dos alunos.

Quanto as características mais relevantes destacamos: Possui formato digital e devido à sua acessibilidade pode ser lido em diversos dispositivos, tais como: computadores, tablets e smartphones, facilitando o acesso em diferentes ambientes; permite interatividade, visto que muitos e-books incluem elementos interativos, como quizzes, vídeos incorporados e links externos, que enriquecem a experiência de aprendizado.

Um e-book também pode ter conteúdos variados, bem como uma gama de diversidade temática, indo desde conteúdos teóricos até práticos, incluindo exercícios, estudos de caso, exemplos, gêneros textuais, dentre outros, se revelando um verdadeiro guia de estudos ou proposta pedagógicas com textos literários ou científico permitindo divulgação sem custa por meio de sites e redes sociais.

Além de tudo isso um e-book pode ter recurso inclusivos que permitem opções como ajuste de tamanho de fonte, leitura em voz alta e anotações digitais, tornando se inclusivo para alunos com dificuldades de leitura ou outras necessidades especiais, tudo com vista a proporcionar uma boa facilitação do processo ensino-aprendizagem.

Deste modo, pode ser uma excelente ferramenta educacional nas mãos de professores que poderão usá-lo como material didático em sala de aula ou como suporte para atividades complementares. Existem plataformas inclusive, que permitem que seus educadores monitorem o progresso dos alunos através de análises do desempenho nas atividades interativas por meio de e-books.

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Como se não bastasse tudo isso, o e-book permite vasta encomia e sustentabilidade devido seu custo reduzido, bem mais baratos do que os livros impressos, sem gerar desperdício de papel, corroborando assim para a redução do impacto ambiental.

Este e-book nasceu da necessidade de inovar as práticas pedagógicas em Língua Portuguesa, alinhando-as às demandas contemporâneas de letramento digital e criatividade para trabalhar gêneros digitais em aulas de língua portuguesa, em especial, fanfictions.

Fanfiction é uma narrativa popular entre os jovens e serviu como um ponto de partida para discussões sobre narrativa, autoria e ética na produção textual. A produção de narrativas em forma de fanfiction traz consigo a possibilidades de criação de e-book como forma de consolidar o que diz em específico, a competência 5 da BNCC que fala da cultura digital e sua implementação na escola. Deste modo, o e-book é uma forma de potencializar o uso das TDICs por meio de pesquisa, para encontrar o formato para uso em sua pesquisa, cada professor poderá escolher a forma mais conveniente para sua realidade. Aqui foram enumeradas algumas possibilidades.

Google Docs: uma ferramenta colaborativa que permite a escrita em grupo, facilitando a revisão e edição em tempo real. Os alunos podem trabalhar juntos na elaboração do conteúdo antes da formatação final.

Canva: excelente para criar layouts visualmente atraentes. O Canva oferece templates específicos para e-books que podem ser personalizados com imagens e textos dos alunos.

Microsoft Word/PDF: uma opção clássica que possibilita a formatação do texto de maneira simples. Após a finalização do conteúdo, o documento pode ser exportado como PDF. Adobe InDesign: para quem busca um design mais profissional, essa ferramenta oferece recursos avançados de layout e tipografia. No entanto, pode exigir um pouco mais de conhecimento técnico.

Book Creator: uma plataforma intuitiva que permite criar livros digitais interativos. É ideal para projetos escolares, pois oferece diversas opções de personalização e facilidade na publicação on-line.

Calibre: é um aplicativo gratuito e multiplataforma que permite gerir, visualizar, editar, converter e catalogar livros digitais. O Calibre é compatível com a maioria dos formatos de livros digitais e pode comunicar com a maioria dos dispositivos de leitura. Ele também possui um editor integrado para criar e editar ebooks nos formatos mais populares, como EPUB e Kindle. Dentre seus maiores destaques, a ferramenta de busca de livros online, a biblioteca versátil e a integração com dispositivos de leitura, como o Kindle.

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FlipHTML5: é uma plataforma de publicação online que converte PDFs em publicações digitais interativas com um efeito animado de virada de página. Além de permitir leitura, nessa plataforma é possível compartilhar publicações digitais em dispositivos móveis PC, Mac, iPad, iPhone e Android.

Issuu: é um recurso para publicações virtuais que mantém as características da ação de "folhear". Ele utiliza arquivos em formato PDF e passa-os para flash (swf). O Issuu permite compartilhar, comentar, publicar e utilizar o código embutido (embed code) para colocar em sites e blogs.

Esses estilos de formatação podem ser utilizados conforme as habilidades dos alunos e as necessidades do projeto de cada professor. A escolha da ferramenta deve levar em consideração a familiaridade dos estudantes com as tecnologias disponíveis e o objetivo final do e-book. O e-book “Fanficando: lendo e escrevendo com criatividade” foi criado por meio da ferramenta Calibre no formato EPUB. Área de conhecimento: Língua Portuguesa, com ênfase em leitura, escrita e produção textual.

Nível de ensino: Ensino médio Público-Alvo: Professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio E-book fanficando: lendo e escrevendo com criatividade Esta pesquisa não apenas fez uso do letramento digital, mas desenvolve as habilidades de leitura e escrita dos alunos por meio da análise e criação de fanfics estabelecendo relações entre as TICs e a produção de texto como ferramenta de fomentação da escrita que possa contribuir para o letramento digital consciente aplicado ao ensino-aprendizagem em sala de aula de língua portuguesa.

Além de tudo o ebook “Fanficando: lendo e escrevendo com criatividade” é um produto direcionados a professores do ensino médio como o propósito de fornecer suporte para deixar as aulas de língua portuguesa mais atrativas e significativas para os alunos da terceira série do ensino médio de uma escola pública de Benevides, Pará, como forma de incentivo para que estes se tornem ou venham se tornar leitores críticos e escritores criativos.

Tais produções textuais visaram estimular a prática de escrita no ambiente escolar em turmas de terceiro ano do ensino médio. As produções ocorreram em atividades processuais compostas por aulas que englobam desde planejamento à produção final.

O produto foi fruto de uma série de atividades promovidos por meio de aulas teóricas e práticas encadeadas para a produção de fanfics a partir de leituras, vídeos, produção de booktubers e fanfics usadas para motivar a escrita e promover reflexões. No passo a passo das

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aulas constam orientações para professores aplicarem essas atividades em suas aulas de língua portuguesa.

Conforme Zandonadi (2019) fanfictions tratam com temas de interesse dos jovens e são produções espontâneas, feitas durante suas horas de lazer, extraclasse, e refletem uma nova prática social da contemporaneidade, e trazê-las para o interior das práticas escolares constitui uma eficaz estratégia que vai contribuir para o trabalho com a leitura e produção textual na sala de aula.

No ciberespaço há uma imensa multiplicidade textual quer seja verbal, oral ou imagética, em forma de links ou comentários; enfim, uma diversidade de gêneros e semioses que exigem do leitor uma postura diferente daquela que se tem quando se está diante de um livro ou caneta e papel.

Quando a escrita requeria caneta e papel [...] e a leitura requeria apenas o livro era simples manter essas distinções. Hoje, no entanto, se você desejar ler um hipertexto [...] ou escrevê-lo, precisará praticamente das mesmas tecnologias de hardware e software, e precisará tanto de habilidades de autoria novas quanto de novas habilidades de interpretação para usá-las. (LEMKE, 2010, p. 3).

Na atualidade, presenciamos o diálogo de conteúdos de fanfic com a cibercultura, essa modalidade de escrita possui um caráter de intertextualidade muito expressivo, que revela diferentes níveis de diálogos entre textos.

As fanfics como histórias (re)escritas por fãs, se destacam no cenário da cultura digital, e dialogam com possibilidades de diversos campos semióticos como cinema por exemplo, e é viável de aplicação na educação básica como recurso pedagógico na análise, interpretação e compreensão de texto.

O uso de fanfiction como recurso pedagógico nas aulas de Língua Portuguesa representa uma abordagem inovadora e motivadora para o ensino da linguagem escrita e leitura crítica. A fanfiction, por sua natureza interativa e criativa, permite que os alunos se envolvam profundamente com os textos, reimaginando narrativas e personagens de obras que já conhecem. Essa prática não apenas estimula a criatividade dos estudantes, mas também os ajuda a desenvolver habilidades de leitura e escrita no contexto do letramento digital.

Ao aprenderem utilizar ferramentas digitais para a leitura e tantas outras atividades escolares, os alunos se familiarizam com processos editoriais, design gráfico básico e publicação on-line. Essas habilidades são fundamentais em um mundo cada vez mais digital.

OBJETIVOS Objetivo geral

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Produzir um e-book usando fanfiction como recurso pedagógico com intuito de capacitar professores a utilizarem as TDICs de modo que promovam o letramento digital, a criatividade e o engajamento dos alunos nas práticas de leitura e escrita nas aulas de língua portuguesa.

Objetivos específicos Desenvolver habilidades de letramento digital por meio da criação de fanfictions, promovendo a prática da leitura crítica, escrita criativa e reflexão sobre direitos autorais, direitos humanos e identidade.

Estabelecer relações entre as TICs e a produção de texto como ferramenta de fomentação da escrita que possa contribuir para o letramento digital consciente aplicado ao ensino e aprendizagem em sala de aula de língua portuguesa.

Discutir o papel sócio-histórico do letramento digital e de fanfics e sua importância nas práticas de leitura e escrita; Estimular as habilidades de leitura e escrita criativa dos alunos por meio da análise e criação de fanfics; Incentivar a criatividade na produção textual; Promover a reflexão crítica sobre narrativas existentes; Conhecer os textos e filmes que serão base para as produções de maneira aprofundada.

Preparar aulas temáticas sobre fanfics e sua relação com o letramento digital voltado para alunos do terceiro ano do ensino médio.

Requisitos e parâmetros do produto Para a confecção de um e-book é mister seguir alguns requisitos, tais como: Ter acesso à internet para pesquisa e publicação das fanfictions.

Disponibilizar de computadores, tablets ou celular para a realização das atividades.

Ter conhecimento básico sobre plataformas digitais (Wattpad, Google Docs).

Obter orientação sobre direitos autorais e ética na produção textual.

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CAPÍTULO 2 PERCURSOS DO CAMINHO A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca a importância do letramento digital no Ensino Médio, enfatizando a necessidade de desenvolver habilidades para produzir e compartilhar conteúdo digital. A necessidade de construir um produto educacional que viesse ao encontro das demandas percebidas e vivenciadas em sala de aula sobre a importância do letramento digital para o professor de língua portuguesa emergiu da minha necessidade em pesquisar mais e aprender, bem como da dificuldade que alguns colegas apresentam quanto ao uso de recursos digitais e tecnologias de modo geral além de como percorrer este caminho que para muitos ainda novo e causa estranhamento.

Nesse contexto surgiu primeiramente a ideia de um glossário sobre letramento digital, depois a construção de um guia sobre letramento digital para professores e finalmente a criação de um e-book cujo nome é “Fanficando: lendo e escrevendo com criatividade”, direcionado a professores com ideias para o trabalho em aula de língua portuguesa com o gênero fanfiction.

O produto em forma de e-book foi planejado e construído ao longo do ano letivo de 2024 a partir de atividades de leitura e escrita com uma turma de terceira série do ensino médio de uma escola pública de Benevides, município pertencente à área metropolitana do Estado.

Por meio da criação deste produto, focando na formação e ação do professor pretendeu-se desenvolver habilidades de letramento digital, pensamento crítico e criatividade.

A abordagem teórica fundamentou-se entre outros autores nas ideias de: Antunes (2005), Geraldi (1991), Franchi (1987), Marcuchi (2001, 2011) e sobre linguística e ensino, Soares (2002, 2015), Kleiman (2006) e Rojo (2004, 2009, 2012, 2013, 2015) sobre letramentos e Coscarelli, (20050), BNCC (2018) sobre educação digital.

Os principais textos usados no planejamento e execução da proposta foram: "O Perigo de Uma História Única" de Chimamanda Adichie, a fanfic “A velha contrabandista”3 adaptação de Enlil da crônica de Stanislaw Ponte Preta e A droga da obediência4, fanfic baseada na obra de mesmo nome do escritor do Pedro Bandeira, bem como no filme e em fanfics da obra Frankenstein de Mery Shelley.

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Adaptação de Enlil, Disponível no site Spirit Fanfics https://www.spiritfanfiction.com/historia/a-velha-contrabandista-18606726/capitulos/18606846 4 Lun4rih com base em A droga da obediência de autoria de Pedro Bandeira. https://www.wattpad.com/story/334733629-a-droga-da-obedi%C3%AAncia

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A aplicação ocorreu em três espaços da escola sala de aula, auditório e biblioteca, em virtude de algumas salas de aula estarem passando por manutenção do ar-condicionado.

As atividades foram organizadas por níveis de dificuldade e abstração como sugestão de atividades linguísticas num primeiro nível, seguidas de atividades epilinguísticas e finalizadas por atividades metalinguísticas. Para esse autor,

[..] atividade linguística é nada mais que o exercício pleno, circunstanciado, intencionado e com intenções significativas da própria linguagem. Ela já se dá, obviamente, nas circunstâncias cotidianas da comunicação no âmbito da família e da comunidade de nossos alunos. E somente pode reproduzir-se, na escola, se esta se tornar espaço de rica interação social que, mais do que mera simulação de ambientes de comunicação, pressuponha o diálogo, a conversa, a permuta, a contradição, o apoio recíproco, a constituição como interlocutores reais do professor e seus alunos e dos alunos entre si. Em outras palavras, há que se criarem condições para o exercício do "saber linguístico" [...] (FRANCHI, 1988, p. 35)

Esse tipo de atividade ocorreu principalmente por meio de rodas de conversas.

Já as atividades epilinguísticas para esse mesmo autor (Ibidem) são práticas que operam sobre a própria linguagem, quando o aluno compara expressões, transforma, experimenta novos modos de construção, brincando com a linguagem, investindo as formas linguísticas de novas significações, como ocorreu por meio de pesquisa sobre biografia, vídeos de booktubers e leitura de fanfiction, resenhas e resumos.

Pesquisa usando sites para buscar informações sobre biografias

Figuras 01, 02, 03: Estudo dirigido

Fonte: arquivo pessoal da pesquisadora

Por outro lado, as atividades metalinguísticas, referem-se à denominação, classificação e sistematização dos fatos linguísticos com base em uma teoria gramatical, são atividades realizadas pelos alunos para provarem seu conhecimento sistemático e classificatório dos

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fatos de uma língua. As atividades com os alunos avançaram do primeiro nível até o terceiro, incluído as discussões introdutórias a partir de diálogos sobre o conhecimento prévio dos alunos até a reescritura de textos com versão melhoradas, fazendo escolhas sintáticas, morfológicas e semânticas na produção de resumos e biografias, por exemplo. A seguir temse uma atividade produzida a partir das discussões, leitura e pesquisas sobre “O perigo de uma história única” falando de Benevides, “cidade berço da liberdade”.

Figura 04: produção de fanfic Figura 05: discussão filme Frankenstein

Figura 06: Aula no auditório

Fonte: arquivo pessoal

Fonte: arquivo pessoal

Fonte: Filme

Figuras 07 e 08: Produção de fanfic

Figura 09: Socialização de

atividade

Fonte: arquivo pessoal da pesquisadora

Fonte: arquivo pessoal da pesquisadora

A primeira foto é o registro de uma atividade de feita com base na leitura do texto o perigo de uma história. Imagem 2 é da aula que ocorreu no auditório. Imagem 3, socialização de fanfic baseada na história de Frankenstein. Imagem 04, criação de fanfic coletiva a partir com introdução de objeto que na narrativa com olhos fechados e imagem 05, e da produção de fanfic da produção de fanfic no celular ou caderno.

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CAPÍTULO 3 PERCORRENDO O CIBERESPAÇO É perceptível que a sociedade vem se tornando cada vez mais digital e que isso vem se refletindo na escola, havendo uma crescente necessidade de se percorrer o ciberespaço também a partir do chão da sala de aula. Quando olhamos para questões que envolvem leitura e escrita, é perceptível que estas têm sofrido fortes influências das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, computadores, tabletes celulares, teclados, mouse, telas touch screen, programas, aplicativos, podem ser usados em sala de aula, à medida do possível, precisa fazer parte da realidade dos professores, visto que muitos alunos estão lendo e escrevendo mais no ciberespaço do que por métodos mais tradicionais.

Essa mudança de paradigma, entretanto, não tem impactado na mesma velocidade a prática docente de muitos professores de língua portuguesa que se sentem alijados da cultura digital. O ensino de leitura e produção de textos na atualidade demanda do professor habilidades de letramento digital, aliar o uso da tecnologia e os recursos dela provenientes ao uso do livro e cadernos de papel para que professores possam usufruir dos benefícios propiciados pelas TDICs, pela cultura digital e usá-los de maneira crítica, ética e responsável nas suas aulas, conforme orientações que constam na BNCC. Dentro dessa nova maneira de se trabalhar a escrita e a leitura se faz presente também uma forma inovadora de comunicação denominada por Kleiman como multiletramento (KLEIMAN, 1995) que é

“multiplicidade de maneiras de comunicar e dentro de uma

diversidade cultural e linguística no mundo”, incluindo-se neste contexto o gênero fanfics que faz uso do letramento digital englobando maneiras diferentes de enxergar a comunicação via internet, construindo significados a partir de diferentes contextos quer sejam eles culturais quer sejam sociais, fazendo uso de novas mídias para divulgar esse tipo de comunicação sendo importante ter uma visão teórica geral saber o que dizem documentos oficiais da educação brasileira.

3.1 O que dizem documentos oficiais de educação sobre tecnologias digitais As discussões sobre o uso da linguem oral e escrita em ambientes escolares são antigas, mas os enfoques nem sempre foram os mesmos. Na atualidade interessa-nos conhecer os efeitos que as TDICs têm no que se refere à leitura e à produção textual, no surgimento de novas práticas de comunicação, na eclosão de novos gêneros textuais e nas questões relacionadas ao ensino e aprendizagem que há muito tempo ultrapassaram os limites da sala de aula. De acordo com Ribeiro (2024, p.74) do ponto de vista da área de língua portuguesa,

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tanto os computadores quanto a internet são tecnologias que se relacionam à comunicação, à linguagem, ao ensino-aprendizagem, à leitura, à escrita e a práticas de letramentos cada vez mais complexas e que vêm sendo norteadas por documentos oficiais da educação.

Panoramicamente, documentos oficiais como a Constituição de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996) tratam de questões que envolvem práticas sociais de leitura e escrita e a relação destas com as tecnologias asseguram como obrigação do Estado para formação de cidadãos plenos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs e PCNEM) recomendam o uso de tecnologias como ferramenta de aprendizagem e as Diretrizes Curriculares Nacionais dizem que [...] É indiscutível a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar atualizados em relação às novas tecnologias da informação e se instrumentalizarem para as demandas sociais presentes e futuras." (BRASIL, 1998, p. 96) "[...]

Além dessa abordagem as Diretrizes Curriculares Nacionais ressaltam a importância das TDICs na formação de professores, um assunto que tem pauta de estudos que investigam como integrar verdadeiramente as TDICs à educação, como formar leitores críticos de modo que elas possam ser uteis e formar parceria evitando possíveis maus usos e ameaças que podem a partir do uso irresponsável delas.

A Base Nacional Comum Curricular, que é o documento mais recente, segundo Ribeiro (2024, p.75) continua apontando as TDICs como elemento fundamental das práticas de leitura e escrita. No entanto, um relatório recente da Unesco (2023) questiona e recua sobre o uso das TDICs, esse documento reverberou em decisões do governo brasileiro, em esferas municipais e estaduais, a respeito da proibição do uso de celulares em sala de aula.

O Relatório de Monitoramento Global da Educação de 2023 da Unesco diz que a tecnologia afeta a educação por meio de cinco canais distintos, como entrada, meio de entrega, habilidade, ferramenta para planejamento e fornecimento de um contexto social e cultural. No relatório são feitos alguns questionamentos tais como: a tecnologia democratiza o conhecimento ou ameaça a democracia, ao permitir que alguns poucos selecionados controlem as informações? A tecnologia oferece oportunidades ilimitadas ou leva a um futuro sem retorno e dependente dela? A tecnologia promove a igualdade ou agrava a desigualdade?

Ela deve ser usada no ensino de crianças pequenas ou representa um risco para o seu desenvolvimento?

Após levantar esses questionamentos o próprio documento afirma que as tecnologias de informação e comunicação têm o potencial de apoiar a igualdade e a inclusão, no sentido

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de alcançar estudantes desfavorecidos e difundir mais conhecimento em formatos atraentes e acessíveis.

O relatório também recomenda que a tecnologia seja introduzida na educação com base em evidências que demonstrem que ela seria apropriada, igualitária, escalonável e sustentável. Em outras palavras, seu uso deve atender aos melhores interesses dos estudantes e complementar uma educação baseada na interação humana. Ela deve ser vista como uma ferramenta a ser usada nesses termos.

O parecer do relatório da ONU tem fomentado opiniões polarizadas no meio educacional, uns veem aspectos positivos, outros acreditam que se trata de regressão quanto ao uso das TDICs. O conteúdo deste relatório precisa ser examinado com cautela tendo-se em vista os desafios da educação para os quais o uso apropriado da tecnologia pode oferecer soluções (acesso, equidade e inclusão; qualidade; avanço tecnológico; gerenciamento de sistemas) como o próprio relatório declara, mas ao mesmo tempo também diz que reconhece que muitas soluções propostas também podem ser prejudiciais.

Essas questões levantadas no relatório remetem a algumas condições que dizem respeito às TDICs, tais como: acesso à tecnologia, regulamentação de governança e preparação de professores que precisam ser atendidos para que a aplicação das tecnologia como ferramenta vislumbre alcançar melhores potenciais na educação, pois na realidade brasileira ainda existe muita escola sem acesso à tecnologia digital, bem como impasse sobre liberação de celular na sala de aula existente entre de escolas e algumas prefeituras. Quanto à formação de professores, um estudo publicado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada5 (Ipea) mostra disparidades regionais no acesso de docentes da rede pública de educação às tecnologias digitais. Ao serem questionados sobre seu nível de conhecimento no uso de tecnologias em atividades de ensino e aprendizagem, 28,6% dos professores se declararam no nível básico, enquanto 60% se consideraram intermediários e 11,4% afirmaram ter conhecimento avançado.

Outro dado da pesquisa aponta que 74% dos professores das redes públicas realizaram ao menos uma atividade relacionada à temática digital, o que significa que 26% está fora dessa realidade.

Diante desses dados a pesquisa do Ipea sugere a integração da política de educação digital no novo Plano Nacional de Educação (PNE) como uma ou mais metas do próximo período, pois argumenta-se que, embora a política de educação digital no Brasil aborde temas 5

Disponível em: https://www.ipea.gov.br/portal/categorias/45-todas-as-noticias/noticias/15062-estudo-do-ipeaanalisa-como-os-docentes-da-rede-publica-avaliam-seu-dominio-das-tecnologias-digitais-para-a-educacao

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presentes em experiências internacionais bem-sucedidas, é necessário que a regulamentação promova uma maior integração entre as políticas educacionais para uma inclusão digital efetiva.

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CAPÍTULO 4 DANDO ASAS À IMAGINAÇÃO De acordo com Felix (2008), a prática de fanfiction remonta aos séculos XVII e XVIII com a publicação de outras versões que deram asas à imaginação a aprtir de obras como Orgulho e preconceito (Jane Austen) e Dom Quixote de la Mancha (Miguel de Cerrvantes), demosntrando que a escrita de fanfiction não nasceu no ambiente virtual, no entanto, é no cyberespaço que esta prática vem encontrando terreno fértil para sua propagação em plataformas específicas tais com: websites, blogs, grupos de WhatsApp ou plataformas como: Nyah! Fanfiction, Archive of Our Own, aplicativos como o Fanfic.net, Spirit,

Tumblr

(fanarts e GIFs), Wattpad (combina a narrativa tradicional com elementos de vídeo) e Inkitt; que servem tanto para a produção quanto para divulgação de conteúdos.

De acordo com Vargas (2015) fanfiction é

[...] uma uma história escrita por um fã, envolvendo os cenários, personagens e tramas previamente desenvolvido no original, sem que exista nenhum intuito de quebra de direitos autorais e de lucro envolvidos nessa prática. Os autores de fanfiction dedicam seu tempo a escrevê-las em virtude de terem desenvolvido laços afetivos fortes como o original que não lhes bastas consumir material que lhes é disponibilizado passa a haver a necessidade de interagir, interferir naquele universo ficcional, de deixar sua marca de autoria [...]. (VARGAS, 20015. p.21 e 22)

Modernamente, conforme Vargas (20015) fanfictions, fanfics6 ou apenas fics,7 palavra formada pela junção de fã e ficção e traduzida por ficção criada por fãs para o português, surgiu inicialmente em meio a um pequeno grupo de fãs leitores nos Estados Unidos, em revistas chamadas de fanzines, expandindo-se então a partir do cancelamento da série Jornada nas estrelas em 1967, com a criação de possíveis finais para a supracitada série. No Brasil, a escrita de fanfics só vai se intensificar a partir da publicação de “Harry Potter e da Saga Crepúsculo”.

Fanfictions são histórias escritas por fãs que expandem ou reinterpretam universos fictícios ou real contidos em suportes tais como livros, e-books, filmes, seriados, animes, HQs, mangás, graphic novel, videogames, celebridades, jogos, musicais, músicas, dentre outros, colaborando assim com as práticas de leitura e escrita significativas, uma vez que as atividades com esses tipos de materiais promovem maior engajamento dos alunos nas aulas.

6 7

Fanfics é forma reduzida de fanfiction Fics é também uma redução de fanfiction

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Para Almeida (2020) Fanfics talvez sejam uma das expressões mais singulares dos tempos colaborativos em que vivemos, nela a figura do leitor assume papel protagonista na criação de um verdadeiro universo paralelo, feito da fusão de imaginações espalhadas por todo o globo.

Apesar de ainda ser considerada por alguns como literatura de pouca qualidade quando comparada às canônicas, o estudo sobre fanfics vem se mostrado um recurso pedagógico poderoso e enriquecedor em aulas de língua portuguesa promovendo uma quebra de paradigma, visto que a leitura e escrita já não são mais feitas como eram antes. Hoje enquanto se lê algo na tela, ou se assiste a um filme, se pode ter acesso a várias informações ao mesmo tempo.

Neste contexto, dificilmente um aluno que chega ao ensino médio desconhece completamente textos escritos, visto que, ele traz alguma bagagem de leitura, que pode constituir o ponto de partida do professor. Nesse sentido, o professor, ao significar a cultura trazida pelo aluno, pode trabalhar a diversidade cultural, conforme afirma Zilberman:

Por vezes, não é uma tarefa fácil para o educador entender esses novos movimentos da sociedade, no entanto há de se buscar este avanço por meio de formação, estudos e pesquisas, a fim de sair do formato tradicional a que ele já está condicionado e entender um pouco o universo do aluno, para quem sabe, construir coletivamente a metodologia para o conteúdo que pretende abordar (ZILBERMAN, 2010, p. 212).

Sobre a disposição do educador em buscar formação e as consequências dessa ação que o tira da zona de conforto, Zilberman (2010) também discorre: A experiência dos alunos é, às vezes, mais diversificada que a do professor, já que muitos alunos empregam diferentes formas de comunicação que se estendem dos grafites em muros e paredes à escrita digital, são usuários de sites, de chats blogues, leitores e criadores de conteúdos no ciberespaço. [...] “A variedade cultural trazida pelo estudante para a sala de aula coloca o professor diante da necessidade de escolher o material mais indicado para trabalhar (ZILBERMAN, 2010, p. 212213).

Considerando o que traz a BNCC (2019), o documento especifica em um dos tópicos que

para desenvolver habilidade de leitura e escrita por meio da literatura deve-se levar em conta também: a ampliação de repertório, considerando a diversidade cultural, de maneira a abranger produções e formas de expressão diversas – literatura juvenil, literatura periférico marginal, o culto, o clássico, o popular, cultura de massa, cultura das mídias, culturas juvenis etc. – e em suas múltiplas repercussões e possibilidades de

28 apreciação, em processos que envolvem adaptações, remidiações, estilizações, paródias, HQs, minisséries, filmes, videominutos, games etc. (MEC, 2019, p. 500).

Tal afirmação reforça a ideia de que é preciso explorar a pluralidade de produções artísticas, sem a necessidade de excluir o ensino dos clássicos, tampouco outras formas de expressões literárias que contemplem o cotidiano do estudante e o seu lugar na sociedade contemporânea. Sendo assim, é válida a tentativa de conciliar atividades múltiplas como as que usam fanfiction como recurso de ensino-aprendizagem na sala de aula.

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CAPÍTULO 5 BUSCANDO INSPIRAÇÃO O gênero digital fanfiction está presente no ciberespaço, nas redes sociais, sites especializados, categorias, comunidades virtuais dos fãs de ficção por reino de ficção (fandom), blogs especializados em fanfiction de categoria ficcional específica de personagem, cenário, indumentária (cosplay) entre outros. Existem sites especializados que se destacam para postagem, leitura e produção de fanfiction, dentre os quais destacam-se o site https://pt.plusfiction.co./tag/category (cujo nome antes era Nyah! Fanfiction) criado em 2005, neste site os produtores podem contar com a liga dos betas, cuja função é ser “leitor crítico” para ajudar a construir a história antes de publicá-la; outro que se destaca é o Archive of Our Own, um dos maiores sites de fanfiction do mundo.

Nessa diversidade da cultura dos fãs de ficção será apresentado um recorte específico que representa a inspiração para este trabalho, considerando os pressupostos teóricos delineados nesta pesquisa como recurso de ensino-aprendizagem para aulas de língua portuguesa. Mas como usar fanfiction em sala de aula? Para Alves8, “Uma das ideias do 'universo fanfiqueiro' é preencher as lacunas deixadas pelos autores das séries, programas, filmes, ou criar novos universos imaginários paralelos ao já existente”, pode assim ser um recurso para se trabalhar com leitura e escrita no ensino de língua portuguesa a partir de novas práticas comunicativas da cultura digital.

Os sites de fanfiction passaram a ser um novo ambiente de promoção da leitura e da escrita, nesse sentido pode-se dizer que as tecnologias oportunizam diferentes espaços para a promoção da leitura e da escrita. Uns fazem papel de flaneur (leitor, observador, já outros fazem papel de designer/ficwriter (produtor/escritor).

Ainda segundo Alves (Ibidem) “As fanfics fazem com que os alunos se comuniquem [de forma] multilateral, usando linguagens híbridas e hipertextos que possuem conhecimento que vão muito além do que está presente nos livros didáticos. Isso traz a possibilidade de novos letramentos”.

De acordo com Araújo (2022 p. 10) a produção de fanfiction está embasada em um texto-fonte, que dá o suporte de referência, no entanto não é necessariamente um texto escrito, pertencente à literatura visto que também pode ser texto originário de uma infinitude de produtos de entretenimento e expressão cultural como jogos digitais, música, quadrinhos, 8

ALVES, Wlademyr de Menezes. Como usar fanfic em sal de aula? Disponível https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/como-usar-fanfics-em-sala-de-aula/

em

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programas de televisão, filmes, séries, esportes e entre outras fontes que podem ser adaptadas para uso em sala de aula.

A fanfiction oferece uma abordagem inovadora para promover letramento digital nas aulas de língua portuguesa. Ao integrar leitura crítica, escrita criativa, edição colaborativa e compartilhamento, pode propiciar o desenvolvimento de habilidades digitais, pensamento crítico e criativo, e inclusão digital. Sendo possível explorar o potencial da fanfiction na sala de aula. Conforme Riolfi (2014) quando ousamos criar e sustentar um trabalho singular e adaptável às circunstâncias é que podemos atingir um aluno de carne e osso, com dificuldades únicas e concretas. tendo em vista que existem modos para se atingir objetivos com determinado aluno que podem envolver atividade para reflexão como ocorreu com o texto “O perigo de uma história única” de Chimamanda Adichie, usado para introduzir o assuntos sobre fanfiction e letramento digital a partir de leitura crítica, análise de fanfics online, identificação da estrutura narrativa, personagens e temas; atividade que inspire um trabalho adaptado à realidade da sala de aula passíveis de recriação como a escrita e reescrita criativa digital que inclui a produção de fanfics, explorando gêneros e estilos e atividades que incluam ideias a mais que poderão ser exploradas, tais como produção de fanart, fanvid (vídeo criado por fã), fanfilme (filme criado por fã), podfic (audiobook de fanfic), booktube9; edição colaborativa utilizando de ferramentas digitais (Google Docs, Word) para edição e revisão de textos escritos; compartilhamento e feedback com publicação de fanfics em plataformas digitais e recebimento de comentários; análise de discurso digital com estudo da linguagem, tom e contexto de produção de fanfics, fanvids, podfics, entre outros.

Esse tipo de atividade epiliguística que de acordo com Dolz e Schneuwly (2004), feita com o texto em seu funcionamento e em seu contexto de produção/leitura, evidenciando as significações geradas mais do que as propriedades formais, que dão suporte a fundamentos cognitivos no ensino-aprendizem que o professor precisa promover em sala de aula de modo que permita ao aluno fazer ligações mais profundas entre linguagem, saber e poder e não apenas como meros usuários de tecnologias.

Ao fazer a transposição desses modos de ler e escrever para sala de aula, isso não se caracteriza como uma nova forma de escrita, conforme Marcuschi (2004, p.63-64), isso se caracteriza como uma nova relação com os processos de escrita que exigem reflexão sobre o funcionamento da língua, um novo letramento.

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Canais do YouTube que discutem, indicam e comentam obras por meio de resenhas em formato de vídeo.

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CAPÍTULO 6 MÃOS À OBRA

Este capítulo apresenta propostas de atividades para aulas de língua portuguesa, com foco especial no uso de fanfiction como ferramenta de ensino-aprendizagem. As atividades são direcionadas principalmente para alunos do ensino médio, visando desenvolver habilidades de leitura, escrita e letramento digital.

As propostas de atividades a seguir estão reunidas em quatro módulos compondo um total de oito aulas, mas o planejamento das aulas poderá ser feito de outra maneira, mensal, semestral ou anual, conforme a necessidade do professor. São quatro módulos.

1 Letramento digital/uso de fanfiction ATIVIDADES: Ler e escrever para construir repertório: o ensino de leitura e escrita e as novas TDIC; o gênero fanfics em aulas de LP AULAS: Introdução ao Letramento Digital e considerações teóricas para situar a relação das novas TDICs e o ensino da leitura e escrita com a duração de duas aulas.

2 Leitura e produção escrita de biografias e resenhas e fanfiction ATIVIDADES: Ler e escrever para compreender: pesquisa e roda de conversa sobre letramento digital, biografias, resenha e fanfics Aula: Ler biografia, resenha e fanfics para compreender e escrever 3 Leitura e produção escrita de fanfictions – intertextualidade, pastiche e bricolagem ATIVIDADES: Ler e escrever para compreender: pesquisa e roda de conversa sobre letramento digital, biografias, resenha e fanfics Ler biografia, resenha e fanfics para compreender e escrever 4 Compartilhamento e feedback - Seminário ATIVIDADES: ler e escrever para conhecer: retextualização, reescritura/produção e revisão Aula: Análise das produções, bem como do processo - seminário

Módulo 1 AULAS 1 e 2 (50 min cada) LETRAMENTO DIGITAL/USO DE FANFICTION COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa OBJETO DE CONHECIMENTO: Leitura e escrita Texto Base: "O Perigo de uma História Única" - Chimamanda Nigozi MODALIDADE/NÍVEL DE ENSINO: Terceira série do Ensino Médio.

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA: Cidadania digital

32 Práticas: Análise linguística Habilidades da BNCC: EM13LGG301 Analisar e produzir textos em diferentes mídias, considerando as especificidades de cada um e a diversidade cultural e a pluralidade de vozes.

OBJETIVOS: ✓ Refletir sobre a importância da diversidade de narrativas e perspectivas. ✓ Desenvolver habilidades de leitura crítica e escrita criativa. ✓ Utilizar ferramentas digitais para criar fanfictions que explorem múltiplas histórias e vozes.

RECURSOS ✓ Palestra em vídeo com legenda, áudio com narra de Cíntia Alves, acessar o PDF de forma on-line ou o livro impresso ou cópias de “O perigo de uma história única” de Chimamanda Nigozi Adichie. ✓ Projetor ou TV para exibição de vídeos da palestra (se possível) ✓ Computadores, celulares ou tablets com acesso à internet ✓ Ferramentas digitais para criação do e-book (Google Docs, Canva, Book Creator etc.) ✓ Quadro branco e pincel para quadro branco. ✓ Caderno e o volume 2 do Prepara (cadernos de atividades).

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS: Desenvolvimento da Aula Aula 1: O que é letramento digital? Leitura e discussão do texto “O Perigo de uma História Única”.

Abertura (10 min): Inicie a aula perguntando aos alunos sobre suas experiências com histórias que eles leram ou assistiram; Questione sobre como diferentes perspectivas podem mudar a narrativa; Dialogue sobre aspectos que envolvam tanto a leitura oral quanto os aspectos do gênero fanfiction; Leitura do Texto (20 min): Distribua cópias do texto "O Perigo de uma História Única" ou pode acessá-lo on-line. Há também a possibilidade de acessar a palestra em formato de vídeo; Peça para os alunos lerem individualmente ou em dupla, fazendo anotações dos pontos principais que eles perceberem; Após a leitura, promova uma discussão em grupo sobre os principais pontos abordados por Chimamanda, enfatizando a importância de múltiplas histórias; Reflexão (20 min): Peça para que as duplas discutam como a ideia de "história única" se aplica a obras literárias conhecidas ou personagens que os alunos gostam.; Cada dupla deve identificar um exemplo e compartilhar com a turma.

Aula 2: Criação de Fanfiction Introdução à Fanfiction (10 min): Solicite aos alunos que pesquisem sobre o conceito de letramento digital no google e discutam sobre sua importância na atualidade.

Esclareça o conceito de fanfiction e como ela permite que os autores reimaginem histórias, adicionando novas perspectivas.

Mostre exemplos de fanfics baseadas em obras conhecidas. Por exemplo, Pedro bandeira escreveu A marca de uma lágrima, baseado na leitura de Cyrano de Bergerac Peça para que pesquisem exemplos de filmes (A garota da capa vermelha, por exemplo, é uma releitura de Chapeuzinho Vermelho), livros e séries. Dê tempo para falarem sobre o que pesquisaram.

Planejamento da Fanfiction (10 min): Solicite aos alunos que escolham um personagem ou obra literária de que gostem e pensem em como poderão reescrever a história a partir de uma nova perspectiva.

Eles deverão anotar suas ideias, incluindo o novo enredo e os personagens envolvidos.

Uma outra sugestão é pedir para que os alunos façam a reescritura de “O perigo de uma história única sob a perspectivas local, regional ou como nativos brasileiros.

Escrita da Fanfiction (20 min): Os alunos começam a escrever suas fanfictions utilizando Google Docs ou outra ferramenta digital escolhida.

Incentive-os a incluir elementos visuais, como ilustrações ou links, se estiverem usando plataformas como Canva ou

33 Book Creator.

Avaliação, Compartilhamento e Feedback (10 min): No final da aula, peça que alguns alunos compartilhem suas ideias iniciais ou trechos das fanfics com a turma.

Promover uma breve troca de feedback construtivo entre os colegas.

Esclarecer que quando se propõe uma história única e definitiva, aprisiona-se e criam-se estereótipos problemáticos, visto que os estereótipos em sua essência costumam ser problemáticos porque são incompletos Análise da aplicação Na aplicação destas duas primeiras aulas surgiram histórias incríveis com questionamentos tais como: Por que para os estrangeiros o Brasil é país do futebol e carnaval? Quem sou eu afinal, como me vejo e como os outros me veem?

Minha identidade não é etiqueta ambulante, poesia feita por um aluno a partir da mixagem do texto de Chimamanda com a poesia “Eu etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade.

Na fase de planejamento da fanfic surgiram algumas dúvidas dos alunos sobre o que eles iam abordar no seu script, nesse momento recorri à música “Belém, Pará, Brasil”, do grupo Mosaico de Ravena, acessei no youtube a supracitada música e falando sobre intertextualidade foi feito um paralelo entre o que é dito na música a respeito de Belém, do Pará e da região Norte com o que Adichie pontua em sua palestra a respeito da Nigéria, da África. Esse diálogo serviu como uma espécie de tempestade cerebral para os alunos recorrem a questões de identidade que seja como benevidenses, paraenses ou brasileiros. Os resultados foram extraordinários, escreveram textos sobre o Pará, Benevides e Brasil (com várias versões da cidade da liberdade, histórias que não se contam, ou que muitos desconhecem sobre peculiaridades locais.

Percebe-se que mesmo a escola disponibilizando vinte notebooks a preferência por acesso foi no celular e poucos, apenas 8, de 39 alunos presentes fizeram o planejamento usando recurso digital, a maioria preferiu usar primeiramente o caderno tanto para planejamento quanto para escrita e somente depois usar o recurso digital.

Módulo 2 AULAS 3 E 4 (50 MIN CADA) LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA DE BIOGRAFIAS E RESENHAS E FANFICTIONS COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa

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OBJETO DE CONHECIMENTO: Leitura e escrita Texto Base: O perigo de uma história única MODALIDADE/NÍVEL DE ENSINO: Terceira série do Ensino Médio.

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA: Cidadania digital Práticas: Análise linguística Habilidades da BNCC: EM13LGG301 Analisar e produzir textos em diferentes mídias, considerando as especificidades de cada um e a diversidade cultural e a pluralidade de vozes OBJETIVOS: Desenvolver habilidades de leitura crítica e escrita criativa.

Explorar diferentes gêneros textuais (biografia, resenha, fanfiction).

Promover o uso ético e responsável das ferramentas digitais.

Estimular a criatividade e a interpretação pessoal dos alunos.

Incentivar a reflexão sobre as escolhas feitas na construção de um texto.

Utilizar recursos linguísticos conscientemente.

RECURSOS Resenha da palestra “O perigo de uma história única” de Chimamanda Nigozi Adichie. Acessar o PDF de forma on-line ou cópias impressas. Disponível em https://periodicos.ufpa.br/index.php/nra/article/download/12768/8863 ✓ Projetor ou TV para exibição de vídeos da palestra (se possível) ✓ Computadores, celulares ou tablets com acesso à internet ✓ Ferramentas digitais para criação do e-book (Google Docs, Canva, Book Creator etc.) ✓ Quadro branco e pincel para quadro branco. ✓ Caderno e o volume 2 do Prepara (cadernos de atividades).

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS: Desenvolvimento da Aula Atividade Prática: Dividir a turma em grupos para pesquisar sobre uma figura pública (escritor, artista, jogador de futebol) usando fontes digitais. Cada grupo deve justificar brevemente o porquê de sua escolha.

Aula 4: Produção de Biografias e Resenhas Detalhamento das atividades: 1º MOMENTO: Análise de Biografias: Fazer a leitura silenciosa da biografia de Chimamanda Nigozi e/ou aquela a figura pública que a dupla escolheu para pesquisar a respeito dela mais profundamente.

2º MOMENTO: Produção Escrita - Biografia: Escrever uma biografia curta da figura escolhida, incluindo informações relevantes sobre vida, obra e impacto cultural, um resumo da leitura que fizeram.

3º MOMENTO: vídeo-resenha Após isso, em dupla os alunos vão assistir vídeos-resenhas que podem ser acessadas em canais de booktubers para depois planejarem seu próprio vídeo-resenha sobre um livro, filme ou música, destacando sua opinião crítica.

Aqui pode ser sugerida a leitura da resenha da palestra de Chimamanda disponível em https://periodicos.ufpa.br/index.php/nra/article/download/12768/8863, bem como os sites de booktubers disponíveis em: https://blog.uceff.edu.br/booktubers/ com oito dicas de booktubers, e https://www.youtube.com/channel/UCTubbc8ei3JfOBbicSJYPfQ do site ler antes de morrer.

35 Avaliação, Compartilhamento e Feedback (10 min): Discussão em Grupo e reflexão sobre o processo de pesquisa, vídeo e escrita. O que foi mais desafiador? O que aprenderam sobre o uso das fontes digitais?

Análise da aplicação A ideia de booktubers foi muito bem-vinda, visto que os alunos têm facilidade de fazerem vídeos curtos.

Na pesquisa para leitura de biografia escrita houve uma procura significativa por artistas regionais, cantores como Manu Bahtidão ou autores já comentados em sala de aula quando na oportunidade estudaram o gênero diário e filme, tais como: Anne Frank e Mary Shelley. Uma dupla pediu para fazer a pesquisa sobre a professora que deu nome à escola, não encontraram informações na internet e pediram para fazer a atividade em forma de entrevista com parentes e conhecidos, lincando essa atividade à disciplina projetos de vida.

Um comportamento interessante e importante para registro foi a produção de autobiografias. Acredito que as questões de identidade e pertencimento ficaram aflorados a partir da leitura e discussão da palestra e biografia de Chimamanda.

Algumas duplas optaram em escrever sobre a própria história de cada um.

Aproveitei para explicar o que é uma autobiografia e pesquisar algumas famosas como as de Helen Keller, Michelle Obama, Rita Lee, Gustavo Kuerten (o Guga) Jean-Paul Sartre, entre outros citados por Bernardo Gasino, em “Conheça 20 autobiografias de famosos que vão inspirar você! Disponível no https://opinioescertificadas.com.br/autobiografia-defamosos/.

MÓDULO 3 AULAS 5 E 6 (50 MIN CADA) LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA DE FANFICTIONS – INTERTEXTUALIDADE, PASTICHE E BRICOLAGEM COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa OBJETO DE CONHECIMENTO: Leitura e escrita, intertextualidade e bricolagem Texto Base: MODALIDADE/NÍVEL DE ENSINO: Terceira série do Ensino Médio.

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA: Cidadania digital Práticas: Análise linguística Habilidades da BNCC: EM13LGG301 Analisar e produzir textos em diferentes mídias, considerando as especificidades de cada um e a diversidade cultural e a pluralidade de vozes.

OBJETIVOS: Desenvolver habilidades de Produção Criativa de Fanfictions Explorar o gênero fanfiction.

Promover o uso ético e responsável das ferramentas digitais.

Estimular a criatividade e a escrita pessoal dos alunos.

Incentivar a reflexão sobre as escolhas feitas na construção de um texto.

Utilizar recursos linguísticos conscientemente.

36 RECURSOS Vídeos disponíveis em: https://www.youtube.com/watch?v=H3BpwFrtLjQ https://www.youtube.com/watch?v=mjCZB39kFPw. ✓ Projetor e notebook ✓ Computadores, celulares ou tablets com acesso à internet ✓ Ferramentas digitais para criação do e-book (Google Docs, Canva, Book Creator etc.) ✓ Quadro branco e pincel para quadro branco.

e

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS: Desenvolvimento da Aula Atividade Prática: Ver os vídeos disponíveis em: https://www.youtube.com/watch?v=H3BpwFrtLjQ e https://www.youtube.com/watch?v=mjCZB39kFPw. Discutir sobre Fanfictions: O que são fanfiction e tipos de fanfics? Como elas permitem reinterpretar narrativas conhecidas? Exemplos populares e categorias de fanfics de anime, músicas, musicais, séries, Youtubers.

Falar sobre intertextualidade e bricolagem bem como as categorias de intertextualidade relacionando com fanfiction.

Detalhamento das atividades: 1º MOMENTO: Leitura de Exemplos: Analisar um trecho de um fanfiction. Discutir como os autores utilizam personagens existentes para recriar narrativas. Facnfics das obras de Pedro Bandeira é uma opção para trabalho em grupo, são excelentes para trabalhar com adolescentes, estão disponíveis em: https://www.wattpad.com/list/416797176fanfics-pedro-bandeira-de-fs; https://www.wattpad.com/story/70068732-magr%C3%AD-em-droga-demem%C3%B3ria-completo; https://www.wattpad.com/story/94304694-a-marca-de-uma-p%C3%A1gina-completo.

Uma segunda opção é trabalhar com a crônica "A Velhinha Contrabandista" escrita por Stanislaw Ponte Preta, disponível em: https://caldasminibibliotecas.blogspot.com/2014/06/a-velha-contrabandista.html, com a possibilidade de ser criado outro final para a história. Outra sugestão de trabalho para quem gosta do estilo “the vampire diaries" é escrever fanfics da obra de Mary Shelley, baseada no filme ou livro Frankenstein.

2º MOMENTO: Os alunos devem criar um esboço para uma fanfiction ou para dar continuidade a uma história já existente, definindo personagens, enredo e conflito principal.

3º MOMENTO: Escrita da Fanfiction: Com base no esboço criado, os alunos vão escrever uma fanfiction fazer a retextualização criando um outro final para uma história já existente.

Uso de Ferramentas Digitais: Incentivar o uso de plataformas digitais para formatação do texto (Google Docs, blogs).

3º MOMENTO: Avaliação, Compartilhamento e Feedback Os alunos compartilham suas histórias para receber feedback construtivo e perceber no texto produzido as relações de intertextualidade, pastiche e bricolagem.

O que entendem por direitos autorais?

Análise da aplicação As propostas de atividades nestas aulas decorreram em função de atividades já trabalhadas em sala de aula para o sarau literoartemusical ocorrido no primeiro semestre, quando os alunos leram obras como: “A Droga da obediência” e “A marca de uma lágrima, bem como o livro e filme Frankenstein de Mary Shelley e "A Velhinha Contrabandista" quando do trabalho com os gêneros filme e crônica. Destes dois últimos decorreram a maioria das produções com a criação de novos finais para as histórias. Dos 37 alunos presentes nestas aulas, as produções foram distribuídas conforme podem ser verificadas no gráfico a seguir.

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Produção de Fanfics 20 0 Fanfics Outros

Pedro Bandeira

A velha contrabandista

Frankenstein

O número de produções se deu provavelmente pelo significado que essas obras representaram para a vida dos alunos. As escolhas aleatórias foram apenas 3, 5 escolheram obras de Pedro Bandeira, 12 escolheram a velha contrabandista, texto esse que já havia sido teatralizado pelos alunos e 17 optaram por Frankenstein que foi amplamente discutido e trabalhado transdisciplinarmente durante o sarau com temáticas que levaram à reflexão sobre condição humana psicológica, física, emocional e social, os limites da ciência e do conhecimento humano, a relação entre o indivíduo e meio ambiente, a ambição desenfreada ou as consequências negativas do uso inescrupuloso da tecnologia foram algumas questões que eles tiveram a oportunidade de perceber no filme e no livro, pois alguns alunos procuraram ler o livro e questionar quem era o monstro? Quais as consequências da solidão? Da ausência da paternidade assumida? Das perdas de entes querido? É bem provável tudo isso tenha se tornado significativo e corroborado para que os alunos tivessem mais propriedade para criarem outros caminhos para Frankenstein.

MÓDULO 4 AULAS 7 E 8 (50 MIN CADA) COMPARTILHAMENTO E FEEDBACK COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa OBJETO DE CONHECIMENTO: Leitura e escrita Texto Base: O perigo de uma história única MODALIDADE/NÍVEL DE ENSINO: Terceira série do Ensino Médio.

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA: Cidadania digital Práticas: Análise linguística Habilidades da BNCC: EM13LGG301 Analisar e produzir textos em diferentes mídias, considerando as especificidades de cada um e a diversidade cultural e a pluralidade de vozes.

OBJETIVOS: Refletir sobre o processo criativo, desenvolver habilidades de crítica literária e celebrar as criações dos alunos de forma colaborativa.

RECURSOS ✓ Painéis ou murais com trechos das fanfics dos alunos ✓ Cópias impressas de alguns trechos selecionados ✓ Um espaço para apresentações (se possível) ✓ Música ambiente (opcional)

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ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS: Desenvolvimento da Aula Atividade Prática: As aulas 7 e 8 foram dedicadas para a organização de uma exposição das produções, uma espécie de feira de fanfics para apresentada as demais turmas da escola.

Detalhamento das atividades: 1º MOMENTO: Abertura (10 minutos) Inicie a aula relembrando os objetivos do projeto e destacando a importância da escrita criativa.

Pergunte aos alunos sobre suas experiências: o que aprenderam, quais desafios enfrentaram e como se sentiram ao escrever suas histórias.

2º MOMENTO: Apresentação das Fanfics (40 minutos) Organize um "mini festival de leitura". Cada aluno pode apresentar sua fanfic por 3 a 5 minutos.

Eles devem ler um trecho impactante da história e explicar brevemente a inspiração por trás dela.

Encoraje os alunos a fazerem perguntas construtivas após apresentações.

3º MOMENTO: Distribua cartões ou folhas onde os alunos possam escrever comentários positivos sobre as histórias dos colegas.

Incentive-os a serem específicos em seus elogios, mencionando aspectos como estilo, enredo e desenvolvimento de personagens.

Para encerrar, faça uma celebração leve!

Reconheça o esforço de todos os alunos com um certificado simbólico ou uma menção honrosa para histórias que se destacaram em diferentes categorias (melhor enredo, melhor personagem etc.).

Se possível, ofereça um lanche ou crie um momento descontraído para que todos possam interagir.

4º MOMENTO: Considere a possibilidade de usar uma plataforma on-line onde os alunos possam publicar suas fanfics se quiserem continuar compartilhando suas obras após a aula.

Se houver interesse, você pode sugerir a criação de um “e-book” ou "clube do livro" focado em fanfics, no qual os alunos possam reunir seus textos ou discutir histórias e criar outras obras juntos.

Avaliação, Compartilhamento e Feedback (10 min): Após as apresentações, divida a turma discuta os seguintes pontos: Quais elementos foram mais comuns nas fanfics (temas, estilos, personagens)?

O que fizeram para desenvolver seus personagens e enredos?

Como a escrita de fanfics pode ajudar no desenvolvimento de habilidades literárias e criativas?

Escolha dois ou três alunos e peça para compartilhar as principais conclusões com a turma.

Análise da aplicação O encerrarmos com a exposição de fanfics em forma de um seminário, é importante poque leva todos a refletirem sobre que vivenciaram e aprendemos e ao mesmo tempo valoriza a dedicação dos alunos. Cada um trouxe uma peça única de criatividade e imaginação, mostrando ora suas dificuldades, ora seu engajamento no processo da leitura e da escrita, ora suas habilidades de escrita e capacidade de reinterpretar e expandir universos.

A diversidade nas histórias apresentadas demonstra a riqueza de perspectivas que cada um possui, e como as aulas de língua portuguesa pode ser um espaço para expressar sentimentos, desafios e sonhos. Ao compartilhar suas produções, os alunos não apenas mostraram seu talento, mas também criaram um ambiente de apoio e colaboração, no qual houve trocas significativas de experiências que foram além da escrita, representado uma oportunidade de se conectar com os outros. Esse tipo de atividade desperta no aluno o gosto pela leitura e pela escrita como uma missão possível para o professor.

Fica a expectativa para saber como cada aluno irá continuar desenvolvendo suas habilidades criativas no futuro!

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CAPÍTULO 7 FANFICANDO: RE(CRIANDO) E (RE)INTEPRETANDO Em sala de aula, o uso de fanfiction vai além de uma simples ferramenta de auxílio na produção de texto, é uma forma de expressão criativa que permite aos fãs (re)criar e (re)interpretar histórias, personagens e universos de obras originais. É uma maneira de demonstrar apreço por uma obra, ao mesmo tempo em que se explora novas ideias e perspectivas que permitem aprofundamento na cultura de um fandom, além de poder se transformar em uma forma de aprendizagem e desenvolvimento pessoal.

O Ficwriter, termo usado para quem escreve fanfic, (re)criar e experimenta, ao (re)escrever histórias, a partir de um universo paralelo, (re)criar novas versões de histórias clássicas ou reconta eventos de uma perspectiva diferente com base uma obra original, desenvolve personagens explorando a psicologia e a motivação de personagens secundários ou cria novos personagens que se encaixam no universo da obra original, projeta novos enredos desenvolvendo histórias paralelas ou alternativas que se conectam à obra original.

A fanfiction também é uma forma de interpretação criativa que permite aos fãs revelarem ou descobrirem novos significados e temas em uma obra l que podem ter passado despercebidos, bem como questionarem e desafiarem os ditos e não ditos na narrativa original.

A arte de recriar por meio de fanfiction é uma forma de expressão criativa que permite aos fãs recriarem e reinterpretarem histórias, personagens e universos de uma obra. obras. É uma maneira de explora novas ideias e perspectivas.

Assim, fanfics produzidas pelos alunos em sala de aula podem ser incrementadas com criatividade quando acrescentadas ideias como fantapes (trilhas sonoras para a história); fanvids (vídeo no qual se ressignifica/remodela uma produção original), fanart (produção de fotos, desenhos), ripagem (cópia de conteúdo de áudio ou vídeo em formato mais compactado), sugerir a criação de booktubers, memes, mapas mentais, cronogramas, infográficos sobre conteúdo da disciplina, dando à produção inicial novos desdobramentos.

Booktube (canais com dicas, resenhas e comentários de obras no YouTube), booktok (vídeos curtos com recomendações literárias, resenhas e discussões sobre livros no TikTok), e suas variações como o Bookgram ou bookstagram, Booktwitter, dentre tantas possibilidades listamos algumas ideias práticas que podem ser adaptadas para a realidade de cada professor nas aulas de Língua Portuguesa para o Ensino Médio, para trabalho com assuntos relacionados à produção textual, à intertextualidade, dentre outros.

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Para quem está iniciando pode optar em trabalhar atividades tais como: 1 INTRODUÇÃO À FANFICTION Objetivo: familiarizar os alunos com o conceito de fanfiction e sua relevância cultural.

Passo a passo: Apresente o conceito de fanfiction à turma.

Mostre exemplos de fanfictions populares baseadas em livros, filmes ou séries conhecidas.

Discuta como a fanfiction se relaciona com a cultura pop e a literatura tradicional.

Atividade prática: peça aos alunos para pesquisarem uma fanfiction de sua escolha e compartilharem com a classe, explicando por que a escolheram.

2 ANÁLISE CRÍTICA DE FANFICTION Objetivo: desenvolver habilidades de leitura crítica e análise textual.

Passo a passo: Selecione uma fanfiction curta e bem escrita para a turma ler.

Guie uma discussão sobre os elementos narrativos: personagens, enredo, cenário, etc.

Compare a fanfiction com a obra original, discutindo semelhanças e diferenças.

Atividade prática: divida a turma em grupos e peça que cada grupo análise um aspecto específico da fanfiction (por exemplo, desenvolvimento de personagens, uso de linguagem, fidelidade à obra original).

3 ESCRITA COLABORATIVA DE FANFICTION Objetivo: Estimular a criatividade e praticar a escrita colaborativa.

Passo a passo: Escolha uma obra conhecida pela turma (livro, filme ou série).

Divida a classe em grupos de 3-4 alunos.

Cada grupo deve criar um outline para uma fanfiction baseada na obra escolhida.

Os grupos trocam seus outlines e continuam a história um do outro.

Atividade prática: utilize uma plataforma de escrita colaborativa online (como Google Docs) para que os alunos possam trabalhar simultaneamente e remotamente.

4 WORKSHOP DE ESCRITA DE FANFICTION Objetivo: aprimorar habilidades de escrita e edição.

Passo a passo: Peça aos alunos que escrevam individualmente um capítulo de fanfiction.

Organize sessões de revisão por pares, onde os alunos leem e oferecem feedback construtivo sobre os trabalhos uns dos outros.

Ensine técnicas de edição e revisão.

Permita que os alunos revisem seus trabalhos com base no feedback recebido.

41 Atividade prática: crie um “mural de fanfiction” na sala de aula ou em uma plataforma online onde os alunos possam compartilhar seus trabalhos finais.

5 FANFICTION E LETRAMENTO DIGITAL Objetivo: integrar habilidades de letramento digital com a produção de fanfiction.

Passo a passo: Introduza os alunos a plataformas populares de fanfiction como Archive of Our Own (AO3) ou Wattpad.

Ensine sobre tags, categorias e como navegar nessas plataformas.

Discuta a importância de direitos autorais e uso justo no contexto de fanfiction.

Atividade prática: peça aos alunos para criarem perfis em uma plataforma de fanfiction e publicarem suas histórias, prestando atenção à formatação, tags e descrições.

6 ADAPTAÇÃO DE CLÁSSICOS DA LITERATURA BRASILEIRA Objetivo: conectar a literatura clássica com a cultura contemporânea através da fanfiction.

Passo a passo: Selecione obras clássicas da literatura brasileira (por exemplo, “Dom Casmurro”, de Machado de Assis, Iracema, de José de Alencar, Juca Pirama, de Gonçalves Dias, Navio Negreiro, de Castro Alves, o poema José, de Carlos Drummond de Andrade e tantas outras obras) Discuta como essas obras poderiam ser adaptadas para contextos modernos.

Peça aos alunos que escrevam uma fanfiction modernizando um clássico.

Atividade prática: organize um concurso de fanfiction de clássicos modernizados, com os próprios alunos votando nos melhores trabalhos.

Algumas sugestões de adaptação são: Iracema: A Lenda do Ceará Pós-Apocalíptico: por meio da reimaginação da obra de José de Alencar considerando um cenário futurista.

A Continuação de Grande Sertão: Veredas: escrevendo fanfictions que explorem o que aconteceu após o final do romance de Guimarães Rosa.

Capitu nos dias de hoje: uma versão moderna de Dom Casmurro na qual Capitu é uma influenciadora digital ou uma versão de Dom Casmurro contada sob a perspectiva de Capitu.

O Alienista 2.0: uma adaptação do conto de Machado de Assis para um cenário de inteligência artificial e realidade virtual.

Os Lusíadas: A Jornada Espacial: uma versão baseada em ficção científica do épico de Camões, com as navegações ocorrendo no espaço.

7 PODCAST DE FANFICTION Objetivo: desenvolver habilidades de oralidade e produção de mídia digital.

Passo a passo:

Promova pesquisa sobre como criar um podcast (roteiro, gravação, edição).

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Faça a divisão de temas a serem abordados em cada episódio.

Produza um podcast que narre histórias de fanfiction. Os alunos podem fazer leituras dramáticas, entrevistas com autores ou discutir temas e universos de séries e livros.

Incentive os ouvintes a enviarem suas próprias fanfics para serem lidas no programa.

Incentive o compartilhamento dos episódios em redes sociais e plataformas de streaming.

Atividade prática: use ferramentas de gravação e edição de áudio para produzir os episódios do podcast e compartilhe-os com a comunidade escolar.

8 OFICINA DE CRIAÇÃO DE FANFICTION Descrição: Os alunos escolhem um personagem de uma obra literária, série, filme ou jogo e criam sua própria fanfiction.

Passo a passo:

Proponha uma pesquisa sobre o universo do personagem e suas características.

Faça discussão em grupos sobre possíveis enredos e desenvolvimento de personagens.

Promova escrita colaborativa em plataformas digitais (Google Docs, por exemplo).

9 CAFÉS LITERÁRIOS VIRTUAIS Descrição: Organize encontros online nos quais os alunos apresentam suas fanfictions e discutem sobre as influências da obra original.

Passo a passo:

Uso de ferramentas de videoconferência (Zoom, Google Meet).

Discuta sobre elementos literários, como enredo, desenvolvimento de personagens e estilo de escrita.

Incentive compartilhamento de feedback construtivo.

10 CRIAÇÃO DE BLOGS OU VLOGS Descrição: Proponha a criar um blog ou canal no YouTube no qual os alunos publicam suas fanfictions ou resenhas de obras que inspiraram suas criações.

Passo a passo:

Incentive a produção de textos ou vídeos que detalhem o processo criativo, influências e contextos.

Use redes sociais para divulgar o conteúdo e interagir com outros fãs.

Discuta sobre questões de direitos autorais e ética na utilização de personagens e universos existentes.

11 GAMIFICAÇÃO COM FANFIC

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Descrição: Criar um jogo interativo onde os alunos precisam completar desafios relacionados à escrita de fanfiction.

Passo a passo:

Distribuir ‘cards’ com diferentes elementos para inclusão nas histórias (ex: novo personagem, reviravolta, cenário alternativo).

Grupos competindo para criar a melhor história usando os cards recebidos.

Apresentação das histórias em um evento virtual.

12 ESTUDOS DE CASO: ANÁLISE DE FANFICTION Descrição: Analisar exemplos de fanfictions populares e discutir suas características.

Dividir os alunos em grupos e atribuir a cada grupo uma fanfiction famosa para análise.

Discussão sobre o que funciona nas histórias e como elas se conectam com as obras originais.

Apresentação dos resultados para a turma.

13 DESAFIO DE ESCRITA COLABORATIVA Passo a passo:

Organize desafios de escrita na forma de maratonas online ou competições com prêmios, usando redes sociais ou plataformas como Discord, com temas ou conceitos específicos que podem ser dados para inspirar histórias.

Utilize plataformas de escrita colaborativa para criar uma fanfiction em grupo.

Escolha um tópico ou personagem colaborativamente e criar um enredo juntos. Cada aluno escreve um parágrafo e passa para o próximo, desenvolvendo a história em conjunto.

Promova reflexões sobre o processo criativo e a importância do trabalho em equipe 14 PLATAFORMA DE COLABORAÇÃO Passo a passo:

Crie um espaço online no qual autores e leitores possam co-criar histórias. Use ferramentas como Google Docs ou plataformas de escrita colaborativa para permitir que múltiplos usuários contribuam com diferentes partes da narrativa 15 ORYTELLING INTERATIVO: Passo a passo:

Desenvolva uma plataforma onde os leitores possam escolher a direção da história, similar a jogos de RPG. Use ferramentas de criação de histórias interativas como Twine ou versões no formato de chat (ex: Storytelling via WhatsApp).

16 NARRAÇÃO EM VÍDEO: Passo a passo:

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Faça vídeos no YouTube ou TikTok que apresentam trechos de fanfiction com elementos visuais, como ilustrações, animações ou até mesmo dramatizações com diferentes atores. Incentive a criação de booktubers (resenha de obras em formato de vídeo). Explore o uso positivo de deepfake para criar personagens animados, de artistas e escritores já falecidos, criando vídeo de documentos históricos com a carta de Pero Vaz de Caminha, respeitando sempre os direitos autorais, e alertado para o perigo de disseminação de informações falsas, as famosas “fake News”.

17 REALIDADE AUMENTADA: Passo a passo:

Utilize a tecnologia de realidade aumentada para criar experiências imersivas. Os leitores podem usar seu celular para ver personagens da fanfiction ganhando vida em seu ambiente real, utilizando aplicativos como o HP Reveal.

18 CLUBE DO LIVRO VIRTUAL: Passo a passo:

Crie um clube do livro dedicado à fanfiction onde os membros se reúnem virtualmente para discutir suas obras favoritas, novas tendências e técnicas de escrita, utilizando plataformas como Zoom ou Discord.

19 ZINES DIGITAIS: Passo a passo:

Produza zines digitais que reúnam fanfics e ilustrações de diferentes autores. Use plataformas como Canva para design e disponibilize a zine em PDF para download.

20 CRIAÇÃO DE UNIVERSOS: Passo a passo:

Explore a criação de universos compartilhados, onde autores podem contribuir com suas próprias histórias dentro de um mundo específico. Utilize wikis para documentar e organizar informações sobre personagens, locais e enredos.

21 EVENTOS VIRTUAIS: Passo a passo:

Organize convenções online ou encontros virtuais que foquem em fanfiction, onde escritores podem apresentar suas obras, discutir sobre técnicas, e fazer networking com outros autores.

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Além dessas possibilidades o professor pode também buscar conhecimentos sobre a cultura ou movimento maker, metodologias ativas, curadoria de informações e o padlet, continuidade de um texto, produção de biografias, de resenhas de fanfics, dentre outos.

Figura 10

CULTURA OU MOVIMENTO MAKER: a cultura maker é uma abordagem que incentiva os estudantes a criarem com as próprias mãos. A ideia é que eles consigam modificar, consertar ou construir objetos usando seu potencial criativo, em ambientes colaborativos e personalizados.

Fonte: internet

Figura 11 METODOLOGIAS ATIVAS: são estratégias de ensino que têm por objetivo incentivar os estudantes a aprenderem de forma autônoma e participativa, por meio de problemas e situações reais, realizando tarefas que os estimulem a pensar além, a terem iniciativa, a debaterem, tornando-se responsáveis pela construção de conhecimento Fonte: internet Figura 12.

CURADORIA DE INFORMAÇÕES: A curadoria de informações é uma habilidade indispensável em um mundo digital saturado de dados. Com tanto conteúdo disponível, saber selecionar o que é realmente relevante tornou-se uma estratégia indispensável. Esse processo envolve identificar, organizar e compartilhar conteúdos que atendam às necessidades de um Fonte: internet público-alvo específico. Ele exige um olhar atento para garantir qualidade e alinhamento com os interesses da audiência. Estamos vivendo na era da informação. Isso pode ser uma vantagem ou um problema, dependendo de como os dados são tratados.

O processo de curadoria de informação segue etapas que ajudam a estruturar e dar sentido aos dados. Essas etapas incluem:

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Definição do objetivo Saber o motivo pelo qual a curadoria será feita: relatório, infográfico Seleção de fontes confiáveis Escolher fontes de qualidade Filtragem de dados Selecionar apenas o que é realmente relevante.

Organização das informações Estruturar os dados escolhidos em formatos que facilitem a interpretação, como gráficos, tabelas ou relatórios narrativos.

Contextualização e análise Dar sentido aos dados, é preciso contextualizar os dados com insights e análises que os tornem aplicáveis às necessidades específicas.

Compartilhamento Por fim, as informações são apresentadas de forma clara. Esse compartilhamento deve ser feito em um formato que agregue valor e facilite a tomada de decisões.

Figura 04 Fonte: internet PADLET: é um recurso digital utilizado para elaboração de murais

e painéis virtuais. Nele é possível postar qualquer

conteúdo digital, inclusive mídias como fotos e vídeos. Excelente para organizar conteúdo colaborativo. Através do padlet você pode criar murais, portifólios, enquetes, linha do tempo, agenda escola, comentário de filmes, fórum de discussão, concursos de desenhos ou de produção textual, apresentações on-line, brainstorm e até por a ementa de curso ou disciplina.

PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DE UMA IMAGEM OU COM BASE NA OBRA “O VELHO E O MAR” DE ERNEST HEMINGWAY Delírio em alto mar10 Um pescador se encontrava pedido em alto mar. Tinha sobrevivido a uma forte tempestade. Estava amedrontado. Depois de muitos dias olhou para o fundo... Estava com 10

Adaptado de Riolfi , Cláudia (et a). Ensino de língua portuguesa. 2014 p. 106

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sede, fome, talvez com um início de insolação, porém a vontade de pegar um peixe era mais forte e ele jogou a linha com o anzol mais uma vez e sabe o que ele fisgou? A coisa mais absurda do mundo: ...

Passo a passo Apresentar a narrativa aos alunos e pedir que deem continuidade quer seja escrita ou oralmente.

Discutir com os alunos o processo de criação de uma narrativa: as retomadas, as autocorreções, as dificuldades, os apagamentos, a escolha lexical, e assim por diante.

Essa atividade poderá ser incrementada com uso de conectivos com diferentes funções, com o acréscimo de objetos ou palavras surpresa que podem ser retirados de uma caixa previamente preparada para esta finalidade.

PRODUÇÃO DE BIOGRAFIA DE PERSONAGEM Objetivo: criar uma biografia de um personagem de fanfiction e desenvolver habilidades de escrita criativa.

Passo a passo Escolha de um personagem de fanfiction.

Crie a biografia desse personagem, incluindo aspectos como origem e características.

Compartilhe a biografias em grupos com feedback coletivo.

Recursos Modelos de biografias para referência.

Ferramentas de escrita (Google Docs, papel e caneta).

ESCREVENDO RESENHA DE FANFICTION Produzir uma resenha crítica de uma fanfiction lida.

Desenvolver a capacidade de argumentação e crítica.

Passo a passo Faça revisão dos elementos que compõem uma resenha.

Faça a análise da resenha de uma fanfiction escolhida, enfatizando aspectos como trama, personagens e estilo do autor.

Promova a troca de resenhas entre os alunos para feedback e reflexão.

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ANEXOS UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS

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