Planificación docente

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES Licenciatura en Administración Educativa CURSO: Diseño Curricular y planeamiento Educativa Catedrático: Licda. Fernanda Tojín

INTEGRANTES: Diana Vanessa Ramírez Morales Carnet: 9614-10-9715 Mynor Raul Avila Murga Carnet: 9614-23-20378 Ariana Alejandra Juárez Villagrán Carnet: 9614- 20-14243 Marlene Elizabeth Yax Tzic Carnet: 9614-17-18683

2. Competencias: Las competencias en la planificación docente son las distintas habilidades, conocimientos y actitudes que un docente necesita tener y desarrollar para planificar y llevar a cabo su labor educativa de manera que sea efectiva para poder alcanzar las metas planteadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Abarcan distintos aspectos relacionados con la enseñanza, gestión del aula, la manera en la que los estudiantes adquieren los aprendizajes, entre otros aspectos, también observa las necesidades que cada estudiante tiene ya que son muy fundamentales para preparar y poder ejecutar cada una de las actividades que el docente desee implementar en este procesos y que sea de gran provecho para los estudiantes. Por lo tanto la competencia integra, especialidad o área que va desarrollar, el contexto en el que se encuentra para ver qué actividades puede implementar, el estudiante que es el centro de todo para el que va dirigido los temas, técnicas, entre otros que permiten su formación. Por lo tanto las competencias son muy importantes en la planificación ya que tiene secuencia y evalúa cada una de las características para poder desarrollar de una manera más efectiva las clases.

Las competencias son habilidades relacionadas con la selectividad de las estrategias de aprendizaje, tener en cuenta los objetivos de aprendizaje claros, pensar y crear las distintas actividades de los temas seleccionados, material didáctico relevante y que sean significativos para comprensión de los estudiantes, que tenga la capacidad de adaptar la enseñanza a las necesidades de su entorno tanto individuales como en el grupo de compañeros estudiantes.

3. Indicador de logro: El indicador de logro en la planificación docente es una herramienta que es utilizada para medir y evaluar si se logra cumplir con los objetivos de los aprendizajes establecidos para los estudiantes, son expresiones concretas y observables de lo que se espera de los estudiantes, que sean capaces de hacer, comprender y demostrar al final de un bimestre o de un tiempo determinado.

Los indicadores son derivados de los objetivos educativos que se desean alcanzar y describen el nivel de desempeño esperado en los estudiantes con los determinados objetivos.

Pueden estar formulados de la siguiente manera: Habilidades que puedan desempeñar cada uno de los estudiantes al momento de impartir el tema.

Conocimientos que tengan los estudiantes de los temas y los que van a adquirir en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Competencias y actitudes de cada estudiante durante el proceso, ya que cada uno va desarrollando diferentes actitudes.

Para obtener buenos resultados debe de ser claros, específicos, para que los docentes y estudiantes comprendan de manera concreta lo que se espera alcanzar.

4. Contenidos.

Para llevar a cabo una planificación docente es importante tomar en cuenta el área a ser trabajada para seleccionar los contenidos que se desarrollaran en un lapso de tiempo, por lo tanto contenido se refiere a los conocimientos, habilidades, actitudes, valeres, que ocurren en el proceso de enseñanza- aprendizaje, los contenidos son la base fundamental del currículo y constituye el núcleo de aprendizajes de los estudiantes.

Pueden ser de diferente tipo dependiendo de la disciplina o área de conocimiento: Por ejemplo: en el área de matemáticas, los contenidos pueden incluir operaciones, álgebra, estadística, procesos de inversión, entre otros, en ciencias los contenidos pueden ser lectura, procesos de investigación, experimentos, entre otros, así cada uno tiene sus propios conceptos y técnicas para dar a conocer los diversos temas que serán de mucha ayuda para cada uno de los estudiantes.

Es importante que los contenidos estén organizados de manera secuencial y progresiva de tal modo que se promueva una construcción gradual del conocimiento, también se debe tomar en cuenta que deben de estar relacionados con los objetivos de aprendizajes y las competencias que se quieren lograr con los estudiantes, por lo que es importante la selección y la estructura de cada uno de los contenidos de acuerdo a las características del grupo de estudiantes, necesidades, intereses, como también tomar en cuenta los recursos que se tienen y adaptarlos para los temas. También es importante determinar las estrategias didácticas que se utilizaran para que los estudiantes puedan comprender de mejor manera los temas o contenidos a impartir.

5.

INTERDEPENDENCIA

ENTRE

COMPETENCIA,

INDICADOR

DE

LOGRO,

CONTENIDOS Y PLANIFICACIÓN La interdependencia entre competencia indicador de logro y contenidos es integral en resumen es actuar con valores implica que una acción debemos poner en juego todos nuestros saberes conceptuales procedimentales y actitudinales La interdependencia entre competencia indicador de logro y contenido.

Competencia es integral en resumen es actuar con valores implica que una acción debemos poner en juego todos nuestros saberes conceptuales procedimentales y actitudinales.

Indicador de logro la competencia que evidencia El dominio de la misma y su manifestación en un contexto determinado dependiendo su nivel.

Contenido los contenidos son mediadores de aprendizaje significativos los conocimientos que se desarrollan En los niveles de dominio.

Planificación la planificación educativa constituye un espacio donde se organizan articulan y sistematizan las metodologías pedagógicas del docente y las condiciones particulares del currículo para promover el aprendizaje significativo a partir de los contenidos escolares una buena planificación Siempre será imprescindible porque somos los guías del aula y como tales resulta necesario crear proyectos que permitan gestionar el aprendizaje fijando metas y definiendo los pasos estrategias e indicadores ( planificación educativa alcanzando los objetivos 2018).

La competencia es algo inherente del individuo, pero los indicadores de logro son declaraciones de lo que un alumno hace en un curso y que permite a las instituciones o profesores establecer hasta que nivel se está alcanzado esa competencia.

El Currículo Nacional Base de Guatemala dice que los indicadores de logro son las evidencias medibles y observables que nos permiten asegurar que estamos acercándonos a la competencia. La Guia Tuning para el Diseño de Programas Educativos dice que “es un resultado medible de una experiencia de aprendizaje que nos permite determinar hasta qué nivel o estándar se ha desarrollado una competencia.”

Niveles de competencia: •

En desarrollo: Cuando no se alcanzado toda la competencia.

•

Competente: Cuando se ha alcanzado la competencia al nivel mínimo aceptable.

•

Experto: Cuando se tiene mucha experiencia ejecutando la acción.

Los indicadores de logro son generales, se dirigen a toda la comunidad educativa de un curso.

Cada curso tiene sus propias competencias que no pueden medirse porque le pertenecen al estudiante, y cada competencia tiene uno o más “indicadores de logro” que son declaraciones de lo que la institución espera de TODOS los estudiantes, sin importar en dónde viven o dónde estudian.

Los objetivos de aprendizaje son declaraciones que el profesor hace sobre lo que sus alumnos [en cada salón o curso] serán capaces de hacer al terminar la lección.

Ejemplo de un indicador de logro: 1.

Competencia: Identifica ideas principales en textos escritos.

2.

Acción: Identificar ideas principales

3.

Condición: Texto escrito.

4.

Conocimiento: Clases de texto, ideas principales en los textos. (Conocimiento

conceptual) 5.

Nivel de logro: Identificar de una a tres ideas principales de un texto de 2 páginas.

6.LA PLANIFICACIÓN La planificación educativa constituye un espacio donde se organizan articulan y sistematizan las metodologías pedagógicas del docente y las condiciones particulares del sistema curricular esto para promover el aprendizaje significativo a partir de los contenidos didácticos académicos una buena planificación Siempre será imprescindible porque somos los guías del aula y como tales resulta necesario crear proyectos que permitan gestionar el aprendizaje fijando metas a corto mediano y largo plazo con ello definiendo los pasos las estrategias y los indicadores que contribuyan al proceso académico dentro de cualquier establecimiento educativo ya sea público o privado.

Los docentes previo a iniciar el proceso de planificación deben tomar en cuenta los temas a planificar cómo se ejecutará el aprendizaje Qué recursos se utilizarán en el plan Esa es la idea principal de una buena planificación el medio o la vía por el cual se deja plasmado el plan de clases este debe ser claro y ordenado es muy importante que se constituyan a reducir imprevistos durante el desarrollo de una clase se deben definir Cuáles Serán las competencias el indicador de logro los contenidos los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizará en el salón de clases con los estudiantes y con ello poder alcanzar los elementos curriculares que determina el CNB. Para que la planificación sea efectiva y evitemos que se convierta en un dolor de cabeza constante deben incluirse al docente como parte de la creación Ya que en su experiencia de cada día en el salón de clases es un precedente para poder analizar las problemáticas y debilidades dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y con ello crear una solución real de la situación tomando en cuenta las necesidades y carencias y debilidades dentro del proceso de aprendizaje y enseñanza Factores importantes dentro de la planificación -

Documentar y organizar las experiencias que faciliten el proceso de enseñanza

aprendizaje -

Determinar el tiempo la importancia y la coherencia de los contenidos

-

Evaluar el logro del aprendizaje

-

Buscar la manera de que cada estudiante tenga la oportunidad de ampliar de

ampliar sus conocimientos -

Detectar los desaciertos debilidades y carencias Y ser analizadas

-

Realizar una evaluación previa del aprendizaje en los estudiantes para que sirva

como base y fortalecer los contenidos académicos mediante las estrategias de aprendizaje adecuadas

7. QUÉ SE ESPERA ESPECÍFICAMENTE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN Cada docente debe tener una planificación de manera clara y ordenada esto Dependiendo el grado académico que tenga se debe elaborar un plan de trabajo y poder entregarlo al técnico pedagógico de la institución educativa en la misma se ve plasmado los libros que utilizará el docente o sea el material didáctico que fue base para la preparación de la planificación en donde se detallan las actividades de aprendizaje que se realizarán durante la clase.

La preparación de cada docente se basa al diseño de enseñanza enfocado a la planificación de contenidos ya que se debe generar la misma según el MINEDUC el docente debe tener en cuenta el área pedagógica estudiantil del que es responsable o el curso que este imparte se debe generar las estrategias adecuadas para que los estudiantes puedan entender el tema que se está impartiendo ya sea con juegos dinámicos u otras estrategias de aprendizaje que ayuden a los docentes a impartir los contenidos académicos y que estos sean entendidos y analizados por los estudiantes.

La acción que realiza el docente como facilitador del aprendizaje se da por el uso de las herramientas métodos y técnicas adecuadas dependiendo las deficiencias o necesidades académicas a tratar los docentes proceden en su estructura en las actualizaciones de todos los contenidos y objetivos de lograr el mayor éxito en los estudiantes.

El trabajo del docente como tal es muy importante debido a que se debe tener vocación para impartir los temas académicos diseñar la enseñanza es un momento privilegiado

para detenerse y pensar en lo que se busca que suceda en el aula de estudiantes porque el objetivo principal es que los niños jóvenes y adolescentes aprendan y comprendan y que estudien no solamente para una prueba corta o un examen sino que se está estudiando para la vida misma tomando en cuenta que el docente como tal está contribuyendo a la formación integral de una persona y con ello otorga las herramientas adecuadas para que el niño joven o adolescente en un futuro pueda desarrollar alguna profesión u oficio y contribuir con el desarrollo social económico y Cultural de Guatemala.

Para el diseño de la enseñanza se requieren los siguientes aspectos -

Reflexión del claustro de docentes

-

Compartir los contenidos y ser apoyado por los estudiantes

-

Apropiarse del enfoque didáctico

-

Indagar para un aprendizaje significativo

-

El dominio propio de las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje

8. Diseño De La Enseñanza

Esta práctica de preparación de la enseñanza es particular de cada docente y se refiere al diseño de su práctica clase a clase. Por lo tanto, implica una especificación por sesión de lo que señala en términos generales dentro de su planificación. Según el MINEDUC, se refiere “al desarrollo particular de la clase, considerando el saber disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y teniendo presente las características de los estudiantes”, con el fin de, “generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente” (“Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza”, 2007). Lo que se espera del docente en este ámbito se puede observar en el Dominio C del Marco para la Buena Enseñanza (CPEIP-MINEDUC, 2003):  Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes  El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.  Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.  Promueve el desarrollo del pensamiento.  Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

Hay contextos en los que se pide que los profesores y profesoras entreguen a la Unidad Técnico Pedagógica este tipo de diseño, con el fin de supervisar posteriormente el cumplimiento de lo establecido para cada sesión en aula. Lo problemático de este requerimiento es que se comprende erróneamente la función y utilidad de la preparación de la enseñanza. Su finalidad principal será siempre organizar de forma coherente la práctica de aula, con el fin de tener una meta de aprendizaje clara y posibles estrategias para lograrla. Por lo tanto, se tratará siempre de una formulación en teoría de aquello que se quiere realizar en aula. Como toda teoría, sin embargo, su formulación siempre puede ser cuestionada por la práctica.

9. Diferencia entre planificación y diseño de enseñanza En la planificación se trazan los aprendizajes que se pretenden lograr durante un tiempo determinado siempre y cuando abarque los componentes curriculares que se estén necesitando en el sector. Dentro del quehacer docente esta herramienta tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos relacionados al aprendizaje los cuales indica el currículum mismo que tienen que desarrollarse durante el ciclo escolar, asegurando la cobertura curricular y sobre todo cubrir las necesidades que puedan suscitarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

La planificación docente está compuesta por varios elementos que son útiles al momento de trabajar los aprendizajes tales como: competencias este se refiere al desempeño o la actuación de los estudiantes lo cual implica conocimientos, facultades, habilidades, destrezas y valores del contexto de trabajo, Indicador de logro este fija objetivos que se pretenden lograr con los estudiantes, contenidos este es el espacio donde el docente selecciona los temas a trabajar durante un determinado tiempo, recursos y las actividades a trabajar como también la evaluación de los aprendizajes.

El diseño de la enseñanza es una práctica diferente que cada docente ejecuta al momento de desarrollar su clase lo cual debe especificar por sesiones lo que ha señalado dentro de su planificación. Es tomado como el desarrollo particular de la clase donde se debe considerar el saber disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso tomando en cuenta las características de los estudiantes ya que esto permitirá crear estrategias adecuadas que aseguren el aprendizaje a todo el grupo que se está formando. Entonces esta parte se refiere a la forma que utilizara el docente para hacer llegar el mensaje tomando en cuenta la forma en que se comunica los objetivos del aprendizaje, estrategias de aprendizaje, los contenidos ejecutados con rigurosidad conceptual y comprensible para los estudiantes, estimulación del tiempo de la enseñanza y lo más importante el desarrollo del pensamiento crítico del grupo de trabajo.

10. Prácticas erróneas y contraproducentes cuando se da prioridad modelos burocráticos en la preparación de la enseñanza En ocasiones nos cuestionamos el tipo de educación formal que reciben los alumnos.

Nos preguntamos si la educación actual contempla los avances en las tecnologías de la información y la comunicación, si el tipo de aprendizaje que reciben los alumnos los prepara para afrontar los desafíos de un mundo laboral competitivo, si el docente está o no capacitado para estar frente a un curso o si posee los saberes suficientes para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

La realidad es que detrás de estas inquietudes, existe un mundo desconocido del que poco se sabe y que atañe a toda la comunidad educativa en su conjunto. Un exceso de papeles, formularios, planillas, trámites, actas, documentos, comunicados, notificaciones, memorándums, todos ellos escalones múltiples que dificultan la toma de decisiones en un sistema perversamente burocrático.

Todas actividades exigidas por el sistema educativo con la finalidad utópica de demostrar idoneidad a través de un papel o bien legitimar una ardua tarea cada vez más cuestionada y vapuleada.

La mejor definición de «burocracia» es que se trata de una forma de pensar y actuar en la que los procedimientos son más importantes que el objetivo en sí mismo, en nuestro caso: EDUCAR. El sistema educativo, por excelencia, es un claro ejemplo de administración burocrática.

Un sistema basado en reglas, con una jerarquía establecida, en una clara división del trabajo y en métodos y procedimientos detallados. Algunas de sus características son:    

Sistema formal de reglas: son lineamientos formales para el comportamiento de los empleados mientras se encuentran en su trabajo.

Impersonalidad: es más importante el cargo que se ocupa y no quién ocupa el cargo.

División del trabajo: es la fragmentación de las tareas complejas en más simples y especializadas Estructura jerárquica: advierte una estructura jerárquica piramidal, que supone el orden de puestos en rangos de acuerdo con el grado de autoridad que ejercen en la organización

11. Noción tradicional y Noción Actual de Planificación.

“La planificación corresponde a un trazado general de los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el currículum, para ser tratados durante el año escolar” (María Teresa Flórez, 2003) La misión de la planeación tradicional es la búsqueda del logro de sus objetivos en forma interna, que están relacionados con los verdaderos principios que conlleva la administración en este caso: la dirección, el control y la autoridad.

En este caso la dirección estará a cargo de la alta dirección, que se encarga de velar por los intereses que se suscitan en la organización a través de la coordinación de las actividades.

12. EL MODELO ACADEMICISTA En una planificación tradicional no se desarrolla en interacciones de los procesos, se realiza a través del seguimiento de la gestión de cambios en fases que sean secuenciales. Los encargados o miembros del equipo se encargan de completar cada una de las fases de un plan antes de comenzar con la siguiente fase.

“Si lo vemos desde otro punto de vista, planificar significa anticiparnos a eventos que pueden representar una amenaza u oportunidad. De ese modo, se busca reducir los impactos negativos de dichas contingencias e impulsar los positivos.

Es decir, planificar no solo significa definir un programa de acción, sino minimizar daños y maximizar la eficiencia. (Economipedia, 2023) “A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo. Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se impartió un determinado conocimiento, pero no se trataba de una instalación pedagógica consciente, sino simplemente de un

conocimiento útil para que la cultura dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones básicas que permitieran su desempeño en el trabajo. Por el contrario, una vez superada la Colonia, la Independencia debe decidir por sí mismo las directrices que guiarán su educación. La corriente de pensamiento que se adopta es la francesa y, más específicamente, la Ilustración. De acuerdo a ello, la razón constituye un concepto fundamental, al igual que la necesidad de "llevar las luces" a todos por igual, en un país con un porcentaje muy bajo de estudiantes. Es en este momento que el modelo pedagógico llamado "Academicista" o "Tradicional" se instala en Chile.” (María Teresa Flórez, 2003)

“Para seguir un modelo de planificación tradicional, algunos proyectos requieren una planificación detallada porque sus tareas deben completarse de forma secuencial y de acuerdo con las fechas de inicio y finalización definidas. Las planificaciones definen el tiempo y secuencia de los elementos de trabajo de un plan de iteración o publicación.

Dependencias de planificación Las dependencias definen las relaciones temporales entre tareas relacionadas de forma lógica entre sí. Para definir dependencias se utilizan relaciones de precedencia y sucesión. Utilice dependencias para crear una sucesión de tareas vinculadas en su planificación del proyecto.

Restricciones de planificación Las restricciones de planificación son limitaciones de la planificación de un proyecto que afectan a la fecha de inicio o finalización de una actividad. Las limitaciones de planificación pueden tener la forma de fechas fijas impuestas a un elemento de trabajo.

Por ejemplo, una restricción de fecha se puede utilizar para restringir el inicio de una actividad e impedir que ésta comience antes de una fecha especificada, en vez de dejar que las fechas sean determinadas por el proceso de planificación.

Vía de acceso crítica

Las vías de acceso críticas son la secuencia de actividades planificadas que determina la duración de un plan de proyecto o iteración. La vía de acceso crítica es la vía de acceso más larga a través de un proyecto o iteración y determina el tiempo más corto posible para completar las actividades del plan. Para calcular la vía de acceso más larga a través del plan, se utiliza el máximo de la fecha de finalización más temprana de todos los elementos de trabajo del plan.

Nivelación de recursos básica En el proceso de planificación, la nivelación de recursos resuelve la sobreasignación de los recursos mediante el retraso de una tarea hasta que el recurso asignado está disponible para trabajar con él.”

Gráfica de desglose de trabajo y planificación Puede utilizar la gráfica División de trabajo y planificación para visualizar el progreso de un plan, las dependencias entre elementos de trabajo y la vía de acceso crítica. También puede utilizar esta gráfica para cambiar la planificación y prioridad de los elementos de trabajo”. (Economipedia, 2023) 13. EL MODELO CONDUCTISTA “A principios del siglo XX, la pretensión de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrés Bello en su discurso inaugural de la Universidad de Chile) no se había logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un número muy bajo de alumnos y alumnas, en comparación con la población total de niños. A partir de estos problemas, se generan una serie de iniciativas para modificar el sistema educacional en Chile y para aumentar el nivel de escolaridad.

Las iniciativas que obtienen resultados con más rapidez son las destinadas a aumentar la cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había crecido significativamente en los años ’50 y ’60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedió siempre de manera 7 simultánea, ya que no se cautelaba la calidad de la educación que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo. Los problemas surgidos a raíz del aumento en el número de alumnos y alumnas posibilitaron la instalación del conductismo en Chile. Se comenzaron a elaborar materiales didácticos

estandarizados, que pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes (la P.A.A. en 1967, por ejemplo) y así facilitar la corrección, haciéndola más 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. Así, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorística y reiterativa, a lo que se agrega la noción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica estímulo-respuesta.

El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estímulo.

De esta concepción de la educación vienen las preguntas de opción múltiple, los 'verdadero o falso', los 'términos pareados', etc. Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revisó y automatizó en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajará dentro de una unidad” (María Teresa Flórez, 2003) 14. El modelo constructivista y el cognitivo El modelo constructivista es una teoría de aprendizaje que sostiene el conocimiento que se construye mediante determinados procesos por parte del estudiante, en lugar de ser transmitido por el docente, según este concepto el aprendizaje es un término activo en el que los estudiantes construyen su propia comprensión a través de cómo interactúan con la información y la experiencia que adquiere al momento de investigar, indagar sobre determinados temas de su interés o que el docente designo. El rol del docente cambia de ser transmisor de conocimientos a ser facilitador del aprendizaje, el docente proporciona las condiciones y los recursos adecuados para que el estudiante pueda construir su conocimiento fomentando la participación activa, el diálogo, la colaboración y la reflexión.

El modelo cognitivo es una teoría que se centra en los distintos procesos mentales internos y la manera en la que las personas adquieren, almacenan, procesan y utilizan la información, se basa en la idea de que el conocimiento está organizado en estructuras mentales denominadas esquemas

y que el aprendizaje implica modificación,

construcción de esquemas a través de la interacción con el entorno. Las personas interpretan la información en función de sus esquemas previos y utiliza estrategias cognitivas para procesarla y comprenderla, este modelo también destaca la importancia del procesamiento activo y la autorregulación del aprendizaje, se entiende que los estudiantes no son receptores pasivos de información, si no que participan activamente en el proceso de constitución del conocimiento, por lo que se utiliza estrategias como por ejemplo la planificación y evaluación para regular su propio aprendizaje.

En el ámbito educativo el enfoque cognitivo ha influido en diversas maneras tanto en el diseño de las estrategias de enseñanza que fomentan el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el aprendizaje significativo, entre otros factores.

15. Las planificaciones según el tiempo invertido Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.

16.LAS PLANIFICACIONES SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO La planificación pedagógica radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los educandos o estudiantes Lo que implica tomar decisiones previas a la práctica pedagógica sobre lo que se aprenderá para que se hará Y cómo se puede lograr o ejecutar planificar es una tarea fundamental en el quehacer del docente pues permite una teoría pedagógica determinada en base a la práctica es lo que posibilita pensar de una manera coherente la secuencia de aprendizaje que se quiere lograr con los estudiantes dentro del salón de clases En Guatemala se necesitan docentes comprometidos con vocación para mejorar la calidad educativa de los establecimientos públicos o privados en los diferentes lugares en que se encuentran docentes con poco conocimiento y manejo sobre el Sistema Nacional base cnb Esta es una problemática que implica evidenciar las deficiencias de las planificaciones pedagógicas que se repercuten de manera negativa en el proceso académico de los estudiantes según el modelo pedagógico las planificaciones pueden ser -

Planificación en sábana

-

Planificación V heurística

-

Planificación en trayecto

-

Planificación en T

Es necesario para trabajar una nueva planificación tomar en cuenta aspectos indispensables según el modelo pedagógico cómo lo que son las competencias e indicador de logro.

Ejemplo:

17. Referencias 1. Economipedia. (2023). ADMINISTRACION. Economipedia.

2. Gestion, A. (2009). Concepto-planificacion/. https://www.apuntesgestion.com/b/conceptoplanificacion/.

3. María Teresa Flórez. (2003). https://drive.google.com/file/d/1UfSJuEd7ktK6ejpNj8FQhFq32XqtfPS/view?usp=sharing.

Universidad

de

Chile.

https://doi.org/Lenguaje

Comunicación, 4. vicariaeducacion.cl/profesoresreligion/img_noticias/16042015_1249pm_552fda1d4767a.pdf https://seminarioiiuntref.wordpress.com/2018/10/01/la-burocracia-en-la-educacion/ http://tipplanised.blogspot.com/2016/11/segun-tiempo-invertido.html

y