Trait d'union 1 - Ecrire - Cahier d'exercices

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Méthode de français

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Méthode de français sur 2 niveaux

Ce cahier a pour objectif l’apprentissage de l’écriture aux adultes.

Il peut aussi accompagner TRAIT D’UNION qui comprend : • un livre de l’élève • un livre du professeur • un cahier d’exercices

TRAIT D’UNION 1 ÉCRIRE

Il peut être utilisé indépendamment de toute méthode de français.

• un cahier de lecture • un cahier d’écriture • des cassettes audio collectives ou CD audio

ISBN 209-033168-2

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CLE INTERNATIONAL

• une cassette ou un CD individuel

Méthode de français

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Édition : Catherine de Bernis Couverture : Christian Blangez Mise en page : CGI Illustrations : François Dimberton Iconographie : Marie-Christine Petit

© CLE International Paris, 2004 ISBN 2-09-033168-2

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L E S L E T T R E S D E L’A L P H A B E T

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm

Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

Certains écrivent également comme cela.

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avant-propos 5

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Public : le cahier d’écriture s’adresse essentiellement à un public adulte migrant installé en France (primo-arrivant ou non) et n’ayant pas ou peu été scolarisé dans le pays d’origine. Les compétences à l’oral peuvent aller du niveau A1 au niveau B2 selon les critères du Cadre européen commun de référence pour les langues. Ces publics dits « analphabètes » possèdent généralement au moins un répertoire oral élémentaire de mots isolés et d’expressions relatives à des situations concrètes particulières. En compréhension écrite, ils seront capables de reconnaître certains textes et leur usage selon le temps d’immersion dans la culture écrite française. En production écrite, ces personnes ne disposent pas encore de la capacité à utiliser les outils et les mouvements de l’écriture.

Objectifs : écrire et se faire comprendre par une sensibilisation à l’écrit et à la production à travers le développement de compétences telles que la maîtrise des outils élémentaires (gestuelle, signes), la fluidité d’une graphie personnelle et la maîtrise de la forme d’écrits spécifiques. On peut considérer ici le niveau A1, en production écrite, comme un objectif à atteindre (A1 : écrire une courte carte postale simple, porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire son nom, sa nationalité, son adresse sur une fiche de renseignements).

Démarche : l’apprentissage de l’écriture ne peut se faire sans une réflexion préalable sur ce qu’est l’écrit, ce qu’il représente, ses fonctions (dans les documents quotidiens mais également pour l’apprenant lui-même). C’est pourquoi, nous avons prévu plusieurs modules qui vont permettre de reconnaître les écrits et de les utiliser à bon escient.

Scénario pédagogique conseillé : le formateur donne sens à la situation d’apprentissage en expliquant le choix de l’exercice et en présentant les objectifs aux apprenants. Il déclenche l’activité et multiplie la déclinaison des différents exercices pour permettre aux apprenants de s’approprier la compétence visée. Il évalue les acquis à travers les réponses apportées aux exercices. Il dresse un bilan de la séance de travail et prévoit des prolongements possibles. Le cahier propose un protocole d’accompagnement pédagogique à travers la rubrique finale intitulée « Notes aux formateurs ». Le formateur organise son enseignement en collaboration avec les apprenants, acteurs de leur apprentissage, et en fonction de la situation pédagogique particulière qu’ils rencontrent. Ils peuvent dresser un contrat pédagogique en déterminant ensemble des objectifs à atteindre. Nous proposons en outre un test de positionnement en fin d’ouvrage.

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Contenus : le graphisme est une praxie qui implique à la fois l’intégration cognitive des dimensions spatiales ainsi que le mouvement et l’utilisation d’outils aussi différents que le stylo ou le clavier de l’ordinateur. Cette compétence technique doit nécessairement permettre assez rapidement d’accéder de la production à l’expression écrite. Elle est abordée à travers une réflexion et une sensibilisation sur ce qu’est l’écrit et sur le sens de son apprentissage. L’apprenant pourra s’entraîner à identifier la fonction et la nature des documents, réfléchir sur la forme et le fonctionnement de la langue écrite, travailler l’organisation spatiale des documents, parvenir à la compétence technique de graphie, produire des messages qui ont du sens, donner son point de vue, utiliser différents outils d’écriture.

Organisation : les exercices sont des modèles de travail, ils peuvent être déclinés en fonction des besoins des apprenants et de la situation pédagogique. Le cahier est organisé en six modules : le premier permet de travailler sur les fonctions de l’écrit, le deuxième aide l’apprenant à reconnaître les différents écrits et styles d’écriture et à les analyser, préalablement au troisième module qui permet d’aborder le graphisme et la production d’écrits. Le quatrième module ouvre cette production aux différentes dimensions spatiales que peuvent prendre les écrits. Le cinquième module incite l’apprenant à donner son point de vue sur différents sujets. Le dernier module ouvre la voie à l’écriture à travers cet outil (devenu) incontournable qu’est l’ordinateur.

Principes : le travail effectué vise la valorisation des apprenants dans une perception globale de leurs difficultés (mais aussi de leurs compétences) face à la langue. Leur vie quotidienne en France les implique directement dans un bain d’écrit. L’urgence des situations auxquelles ils sont confrontés nécessite des exercices qui répondent directement à leurs besoins. La notion de plaisir n’est pas pour autant exclue. Nous privilégions le plaisir de tracer des signes qui prennent sens, de se construire une écriture personnelle et d’accéder à toutes les formes d’écrits. Il est fondamental de considérer que, si les apprenants ont des difficultés à l’écrit, ils ne sont pas pour autant dénués de tout sens critique.

Nous avons fait le choix de les considérer comme des personnes capables d’aborder la complexité.

Cela implique également d’envisager qu’ils ne sont pas vierges de tout savoir et que leur culture d’origine implique un travail transculturel. Les apprenants vont apprendre à se situer dans l’espace scriptural et à s’y inscrire en tant qu’individus riches de leurs compétences préalables.

N. B. : ce cahier est un support complémentaire de la méthode Trait d’Union et particulièrement du cahier de lecture. Il doit permettre à l’apprenant non familiarisé avec le système scriptural de développer ses compétences en langue écrite et de les réinvestir dans sa vie quotidienne.

Les thématiques abordées dans le manuel Trait d’Union sont reprises et développées ici. On abordera les notions d’identité, de communication, d’achats, de déplacements, de logement, d’éducation ou de travail.

Pictogrammes : afin de rendre plus compréhensibles les consignes des exercices, nous avons utilisé plusieurs pictogrammes. Ils sont importants mais l’apprenant sera amené, de plus en plus, à comprendre la consigne écrite (un exercice d’évaluation est d’ailleurs prévu à cet effet dans le bilan).

Pour écrire

Pour parler

Pour entourer

Pour souligner

Pour cocher

Pour lier, tracer

Pour barrer

Pour dessiner

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Sommaire 5

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■ Module A. L’écrit pour quoi faire ?

■ Module B. Reconnaître ou analyser l’écrit

■ Module C. Graphisme et production d’écrits

■ Module D. Gérer l’espace et travailler l’ordre alphabétique

■ Module E. S’exprimer

■ Module F. Sensibilisation à l’utilisation de l’ordinateur

■ Notes aux formateurs

■ Test de positionnement/évaluation

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M O D U L E A . L’ É C R I T P O U R Q U O I FA I R E ?

MODULE A

Exercice A1

Pouvez-vous lier ces écrits avec le lieu où l’on peut les trouver ?

• Dans sa boîte aux lettres • À la gare

• Sur une table • Dans la rue

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M O D U L E A . L’ É C R I T P O U R Q U O I FA I R E ?

Exercice A2

1. Liez d’un trait le document et sa fonction.

1

2

• INFORMER

3 • PAYER

4

• SE SOUVENIR

2. Puis, parmi ces documents, trouvez des exemples pour : • écrit à la machine : n° ...

• écrit à la main : n° ...

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MODULE A

Exercice A3

S’agit-il d’écriture ?

• N° 1 : • N° 2 : • N° 3 :

oui oui oui

non non non

1

2

3

Exercice A4

Entourez le document écrit en français.

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M O D U L E A . L’ É C R I T P O U R Q U O I FA I R E ?

Exercice A5

1. Entourez le formulaire d’envoi en recommandé.

2. Si vous devez envoyer ce formulaire où écrirez-vous votre nom (nom de l’expéditeur)?

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MODULE A

Exercice A6

Dans la vie de chaque jour ou au travail, on peut écrire pour : • demander, • dire qu’on n’est pas d’accord, • informer, • donner envie d’acheter, • expliquer.

Pour chacune de ces situations, citez un exemple.

Exercice A7

1. Barrez tous les « a ».

2. Entourez les lettres que vous connaissez.

3. Dites comment elles s’appellent.

4. Combien y a-t-il de mots ?

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M O D U L E A . L’ É C R I T P O U R Q U O I FA I R E ?

Exercice A8

Écrivez le numéro à côté du mot correspondant : • une page de roman : n° ...

• une page de bande dessinée : n° ...

• un article de journal : n° ...

• une publicité : n° ...

1

2

4 3

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MODULE A

Exercice A9

1. Collez ici deux documents écrits (que vous aurez choisis vous-même).

2. Pour chacun de ces documents vous direz : • ce que c’est, comment ça s’appelle (nom).

• à quoi ça sert (fonction).

• d’où ça vient (origine).

• qui l’a écrit (auteur).

• à qui ça s’adresse (destinataire).

• à quels autres écrits ça ressemble (genre).

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M O D U L E A . L’ É C R I T P O U R Q U O I FA I R E ?

Exercice A10

1. Ce document est-il : • un document administratif ?

• une publicité ?

• un dessin pour rire ?

2. En quoi ce dessin est-il drôle ?

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MODULE A

Exercice A11

Inscrivez les numéros correspondant aux documents dans le tableau suivant.

Pour raconter quelque chose

Pour expliquer

Pour donner envie

Texte poétique

Jeu (rébus)

N° ...

N° ...

N° ...

N° ...

N° ...

1

2

3

+

=?

4

5 15

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POUR VOUS AIDER

J’écoute.

J’écris.

J’entre.

Je cherche.

Je conduis.

Je lis.

Je m’assois.

Je me lève.

Je montre le chemin.

Je parle.

Je pars.

Je prends le métro.

Je regarde.

Je sors.

Je téléphone.

Je travaille.

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Méthode de français

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Méthode de français sur 2 niveaux

Ce cahier a pour objectif l’apprentissage de l’écriture aux adultes.

Il peut aussi accompagner TRAIT D’UNION qui comprend : • un livre de l’élève • un livre du professeur • un cahier d’exercices

TRAIT D’UNION 1 ÉCRIRE

Il peut être utilisé indépendamment de toute méthode de français.

• un cahier de lecture • un cahier d’écriture • des cassettes audio collectives ou CD audio

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