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Unité 1 Salut les copains
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1UNITÉ
Salut les copains !
CONTENUS
Communication
Grammaire
• Se présenter et présenter quelqu’un • Connaître les nationalités • Dire où on habite • Dire les langues que l’on parle
• C’est qui ? / C’est…, Voici + prénom / nom • Le verbe s’appeler • Les pronoms toniques moi et toi • Les pronoms personnels sujets • Le verbe être • Le verbe parler + langue • Le verbe habiter à + ville
Vocabulaire
Phonétique
Projet
Civilisation
Jeu d'évasion
• Les informations personnelles (nom, prénom, adresse) • Les nationalités • Les pays et les langues
• L’intonation
• Se présenter et présenter ses amis en vidéo
• La francophonie
• Les hackers attaquent
Transdisciplinarité • Géographie
Valeurs éthiques • Respecter la diversité
Ouverture
LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 11
Mobilisation autour du projet
« Se présenter et présenter ses amis en vidéo », une activité motivante et dans l’air du temps. Avec le développement des réseaux sociaux et des plateformes de partage, les vidéos dans lesquelles apparaissent influenceurs/influenceuses, YouTubeurs/YouTubeuses, coaches et même professeur(e)s sont nombreuses. Cette activité est aujourd’hui très répandue et à la portée de tous. En effet, différents programmes permettent de s’enregistrer facilement et de se présenter avec une connaissance encore succincte de la langue. C’est donc tout naturellement que ce premier projet motivera les élèves en leur proposant une tâche réalisable et qui donne du sens à leur apprentissage. Elle leur permettra aussi de se rendre compte rapidement des progrès accomplis.
Activité d’ouverture : Production orale 10 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et les questions ; – traduit en langue maternelle, si besoin ; – lit le texte en légende de la photo ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions.
Les élèves…
– répondent individuellement aux questions ; – notent les réponses dans leur cahier.
Pendant la correction…
– les élèves comparent leurs réponses en binôme ; – l’enseignant(e) relit les questions et interroge quelques élèves ; – les réponses sont recueillies au tableau.
a. Angèle b. 3. belge
Corrigé
Leçon 1
Comment tu t’appelles ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 12-13
1 Compréhension orale
15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit le sous-titre de la leçon « C’est Lison » ; – fait remarquer la structure « c’est + prénom » en présentant quelques élèves de la classe ; – montre un(e) élève, pose la question « C’est qui ? » et demande à un(e) autre élève de le/la présenter en utilisant la forme « c’est + prénom » ; – lit la consigne, attire l’attention des élèves sur les photos et les noms ; – recourt à la langue maternelle si besoin ; – lance la vidéo n° 1 ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre aux questions ; – lance une nouvelle fois la vidéo ; – utilise si besoin les sous-titres et/ou la transcription.
Les élèves…
– visualisent la vidéo ; – notent leurs réponses dans leur cahier ; – comparent en binôme leurs réponses.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – il/elle note les réponses au tableau.
Pour aller plus loin
On peut demander aux élèves d’identifier les personnes importantes du collège (principal, professeurs, concierge, etc.) ou des personnalités (chanteurs, sportifs, influenceurs, etc.). L’enseignant(e) montre les photos de ces personnes et pose la question « C’est qui ? ». Les élèves répondent en levant la main. On peut décliner cette activité sous forme de compétition. Il est également possible de demander aux élèves de créer eux-mêmes l’activité.
Communication
• Se présenter et présenter quelqu’un
Grammaire
• C’est qui ? / C’est…, Voici + prénom / nom • Le verbe s’appeler au singulier • Les pronoms toniques moi et toi
Vocabulaire
• Les informations personnelles (nom/prénom)
Projet – Étape 1
• Se présenter et présenter ses amis
Corrigé
a. Photo 1 : Léna
Photo 2 : Jason
Photo 3 : monsieur Lambert
Photo 4 : Clara b. 4. C’est qui ? 1. C’est Jason. 3. Il est anglais. 2. Non, il est américain.
Grammaire Pour présenter quelqu’un 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– fait observer l’encadré grammaire « Pour présenter quelqu’un » ; – explique une nouvelle fois la règle en présentant plusieurs élèves de la classe ; – renvoie les élèves à la page 18 des « Outils de la langue » ; – fait réaliser les activités 1 et 2 de la page 18.
Les élèves…
– lisent l’encadré de grammaire ; – réalisent les activités de la page 18 de manière individuelle ou en binôme ; – comparent en binôme leurs réponses.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) interroge sur la base du volontariat quelques élèves ; – il/elle note les réponses au tableau.
2 Production orale 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – divise le groupe-classe en petits groupes de 4 élèves ; – renvoie les élèves à la transcription page 105 ; – passe de groupe en groupe pour corriger la prononciation ; – fait quelques remarques générales quant à la prononciation, en cas de fautes répétées par plusieurs groupes.
Les élèves…
– se répartissent les rôles ; – lisent le dialogue ; – corrigent les erreurs entre pairs.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) demande à certains groupes de lire le dialogue ; – il/elle note les erreurs au tableau et demande aux autres groupes de les corriger.
3 Production orale 10 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– explique la règle du jeu ; – donne un exemple de ce qu’il faut faire avec l’aide d’un ou deux élèves ; – divise le groupe-classe en petits groupes de 4 ou 5 élèves ;
Les élèves…
– prononcent une phrase ou un mot afin d’être reconnus par leurs pairs ; – devinent de qui il s’agit à tour de rôle ;
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) recrée l’activité avec plusieurs élèves ; – les élèves devinent de qui il s’agit.
4 Compréhension orale 07
15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande à un(e) élève de lire la consigne et indique les encadrés que le groupe-classe doit utiliser ; – demande aux élèves d’observer le dessin ; – laisse quelques minutes aux élèves pour lire les phrases ; – résout les éventuels doutes de compréhension ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour qu’ils puissent répondre ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes pour que les élèves puissent compléter leurs réponses en s’aidant des encadrés.
Les élèves…
– écoutent le document ; – complètent dans leur cahier les différents énoncés ; – mettent en commun leurs réponses ; – lisent les encadrés et complètent leurs réponses.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – les élèves proposent leurs réponses sur la base du volontariat.
Grammaire S’appeler 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– fait remarquer les formes du verbe « s’appeler » présentent dans les bulles de l’image ; – demande à un(e) élève de lire l’encadré « S’appeler » ; – insiste sur la prononciation des trois formes ; – n’introduit que les trois formes de l’encadré ; – renvoie les élèves à la page 19 des « Outils de langue » et demande aux élèves de réaliser l’activité 6.
Les élèves…
– prennent connaissance de l’encadré grammaire ; – font l’exercice 6 page 19 de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau.
Grammaire Moi / Toi 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– fait remarquer les pronoms « moi » et « toi » dans les bulles de l’image ; – demande à un(e) élève de lire l’encadré « Moi / Toi », page 12 ; – renvoie les élèves à la page 19 des « Outils de langue » et leur demande de réaliser l’activité 5.
Corrigé
a. – Comment il s’appelle ? – Il s’appelle Maël. b. – C’est le nouveau professeur de maths – Comment il s’appelle ? c. – Comment tu t’appelles ? – Moi, je m’appelle Inès et toi ?
Les élèves…
– prennent connaissance de l’encadré grammaire ; – font l’exercice 5 de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau.
5 Production orale 15 min DELF
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande aux élèves de décrire la photo à partir de la question suivante : « C’est qui ? deux garçons ? deux filles ? » ; – lit la consigne et la traduit, si besoin, en langue maternelle ; – demande aux élèves de former des binômes ; – rappelle les structures à utiliser dans leur dialogue ; – laisse quelques minutes de préparation ; – passe de groupes en groupes et corrige la prononciation ;
Les élèves…
– préparent par deux leur dialogue ; – prennent des notes, si nécessaire ; – répètent une ou deux fois le dialogue.
Pendant la correction…
– quelques binômes présentent leur dialogue ; – les erreurs sont recueillies au tableau puis corrigées par le groupe-classe.
6 Compréhension orale 08
15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande à un(e) élève de lire la consigne ; – note au tableau Djibril ALAMI, épèle le nom correct et l’encadre ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes de réflexion aux élèves ; – lance une deuxième fois l’enregistrement en faisant des pauses.
Les élèves…
– écoutent l’enregistrement ; – choisissent individuellement les bonnes réponses ; – comparent leurs réponses en petits groupes.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) désigne des élèves pour qu’ils donnent leurs réponses ; – les réponses sont notées au tableau.
7 Production orale 10 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – demande à deux élèves d’illustrer la consigne en réalisant la tâche demandée ;
Corrigé
a. Alvaro Lopez b. Aya Mendula c. Jessica Parker
– divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes de 4 ou 5 élèves ; – laisse les élèves réaliser l’activité en autonomie ; – corrige les erreurs de prononciation.
Les élèves…
– écrivent le nom d’un(e) camarade si besoin ; – épèlent rapidement le nom ; – se lèvent quand ils entendent leur nom épelé.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de jouer devant le groupe-classe.
Projet Étape 1 : Se présenter et présenter ses amis 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et demande à un(e) élève de la réexpliquer avec ses propres mots en langue maternelle ; – divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser les différentes tâches ; – donne les outils langagiers nécessaires à la réalisation de l’activité.
Les élèves…
– choisissent une manière de saluer ; – choisissent un ou deux ami(e)s à présenter ; – rédigent leur présentation ; – s’entraînent à épeler les noms et les prénoms de leurs ami(e)s.
Pendant la correction…
– chaque groupe se présente oralement et présente ses ami(e)s ; – l’enseignant(e) corrige la prononciation.
Leçon 2
Quelle est ta nationalité ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 14-15
1 Compréhension écrite 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande aux élèves de décrire les images en posant les questions suivantes : « Combien de vignettes il y a ? » ; « Combien de personnes il y a ? » ; « Qu’est-ce qu’elles font ? » ; – accepte les réponses en langue maternelle (médiation) ; – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – fait remarquer l’encadré vocabulaire ; – fait remarquer la formation du féminin des adjectifs de nationalité ; – demande à un(e) élève de lire l’encadré de vocabulaire ; – fait remarquer les drapeaux sur les vignettes et demandent aux élèves d’identifier les pays ; – laisse 5 minutes environ aux élèves pour réaliser l’activité ; – renvoie les élèves, page 21, pour réaliser les activités 2, 3 et 4.
Les élèves…
– prennent connaissance de l’activité ; – répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – identifient les drapeaux des vignettes ; – préparent leur réponse ; – comparent leurs réponses en binôme.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – il/elle note les réponses au tableau.
Communication
• Connaître les nationalités
Grammaire
• Les pronoms sujets • Le verbe être
Vocabulaire
• Les nationalités
Projet – Étape 2
• Donner sa nationalité
Corrigé
a. Non, je suis suisse. b. Non, moi, je suis grec et lui, il est tunisien. c. Non, elles sont canadiennes. d. Non, nous sommes belges.
Pour aller plus loin
Pour aller plus loin ou pour dynamiser la classe, il est possible de créer un jeu avec les applications « Kahoot ! » ou « Quizizz ». On présente un drapeau et les élèves doivent donner la nationalité correspondante. On peut également travailler les féminins des nationalités sous la forme de vrai ou faux. Par exemple, le féminin de « italien » c’est « italienne » ? Vrai ou faux ? On peut reprendre les mots de l’encadré vocabulaire ou en ajouter de nouveaux, selon les besoins de la classe.
2 Compréhension orale 09
5 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande à un(e) élève de lire la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour vérifier leurs réponses.
Les élèves…
– écoutent deux fois l’enregistrement et répondent de manière individuelle aux questions ; – notent leurs réponses dans leur cahier.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) lance une dernière fois le document sonore en faisant des poses après chaque mot ; – il/elle interroge quelques élèves en demandant toujours confirmation au reste de la classe.
3 Production orale 10 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et l’exemple et s’assure de leur bonne compréhension ; – donne un autre exemple en cas de non-compréhension ; – laisse quelques minutes de préparation aux élèves ; – résout les éventuels problèmes et aide les binômes qui en ont besoin ; – vérifie la prononciation.
Les élèves…
– préparent pendant quelques minutes l’activité ; – inversent les rôles ; – s’autocorrigent.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – il/elle demande à quelques élèves de présenter leur travail au reste de la classe.
Corrigé
a. grecque b. espagnol c. libanaise d. canadien
Grammaire Les pronoms sujets et le verbe être 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– fait remarquer sur l’image l’utilisation des pronoms personnels sujets ; – demande aux élèves de relever les verbes utilisés avec les adjectifs de nationalité ; – invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire page 14 ; – renvoie les élèves à la page 18 des « Outils de la langue » et leur demande de réaliser les activités 2, 3 et 4.
Les élèves…
– réalisent les activités de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau.
4 Production orale 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande à un(e) élève de lire la consigne et l’exemple et s’assure de leur bonne compréhension ; – divise le groupe-classe en binômes ; – laisse quelques minutes de préparation aux élèves ; – s’assure de l’utilisation correcte des éléments de la consigne.
Les élèves…
– préparent l’activité pendant 5 minutes environ ; – s’entraident et s’autocorrigent en cas de besoin.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) demande à plusieurs binômes de présenter leur travail au reste du groupe-classe.
5 Production orale 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension de la part de l’ensemble des élèves ; – fait remarquer les photos et insiste sur les noms des personnalités présentées ; – laisse quelques minutes aux élèves pour préparer leurs réponses.
Les élèves…
– réalisent individuellement les activités ; – comparent leurs réponses en binôme.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun générale ; – il/elle note ou projette les réponses au tableau ; – les élèves interviennent sur la base du volontariat.
Proposition de corrigé
1. Il s’appelle Matt Pokora.
Il est français. 2. C’est Cœur de Pirate.
Elle est canadienne. 3. Voici Stromae. Il est belge. 4. Elle s’appelle Aya Nakamura.
Elle est malienne.
6 Production orale 20 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande aux élèves de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 élèves ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– choisissent une personnalité ; – font des recherches en groupe ; – présentent à la classe les informations trouvées.
Pendant la correction…
– les élèves, sur la base du volontariat, présentent au reste du groupeclasse leur travail de recherche ; – l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de les corriger en grand groupe.
7 Transdiciplinarité Géographie 20 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande aux élèves d’identifier le document ; – demande aux élèves de montrer leur pays, puis la France ; – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – divise le groupe-classe en plusieurs binômes ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– font des recherches en binôme ; – notent les réponses dans leur cahier.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) projette la carte au tableau ; – il/elle demande aux élèves de venir au tableau, de montrer les pays francophones et d’indiquer leur capitale.
8 Production orale 20 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande aux élèves de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 élèves ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– choisissent une personnalité ; – font des recherches en groupe et sélectionnent une photo de la personnalité choisie ; – présentent à la classe la personnalité.
Pendant la correction…
– les élèves, sur la base du volontariat, présentent au reste du groupeclasse leur travail de recherche ; – l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de les corriger en grand groupe.
Variante
Il est possible de demander aux élèves de faire un petit exposé sur les personnalités francophones du moment. On peut imposer des personnalités ou laisser les élèves les choisir. Dans une dynamique collaborative, on pourra demander aux élèves d’utiliser un programme tel que Google Slides pour réaliser cette activité.
Projet Étape 2 : Donner la nationalité 10 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et demande à un(e) élève de la réexpliquer avec ses propres mots en langue maternelle ; – rappelle les outils langagiers nécessaires à la réalisation de l’activité ; – répartit les élèves dans les mêmes groupes que lors de l’étape 1 du projet ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche demandée ; – corrige les éventuelles erreurs.
Les élèves…
– réalisent l’activité en groupe ; – s’autocorrigent en cas d’erreurs.
Pendant la correction…
– chaque groupe donne sa nationalité et celle de ses amis ; – l’enseignant(e) corrige la prononciation.
Leçon 3 Tu parles combien de langues ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 16-17
1 Compréhension écrite 10 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– pose les questions suivantes pour introduire le thème de la leçon :
« Ce document, c’est quoi ? Un article ? Une conversation ? »,
« On présente quels pays ? » ; – fait remarquer les photos et demande au groupe-classe de quels pays il s’agit ; – lit la consigne et les questions et s’assure de leur bonne compréhension ; – laisse 5 minutes aux élèves pour lire le document et répondre aux questions ;
Les élèves…
– répondent aux questions de l’enseignant(e) sur la base du volontariat ; – répondent aux questions de l’exercice de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en binôme.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – il/elle note les réponses au tableau.
Grammaire Parler + langue 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– note ou projette les phrases du document de l’activité 1 ; – demande aux élèves d’identifier les verbes ; – fait remarquer l’encadré grammaire « Parler + langue » ;
Communication
• Dire où on habite • Dire quelle(s) langue(s) on parle
Grammaire
• Parler + langue • Habiter à + ville
Vocabulaire
• Les pays et les langues
Phonétique • L’intonation
Projet – Étape 3
• Préparation et présentation de la vidéo
Corrigé
a. On parle le français et l’allemand au Luxembourg et en Suisse. b. On parle romanche en Suisse. c. Réponse possible :
On parle espagnol.
– précise qu’il s’agit d’un verbe du premier groupe ; – lit les formes verbales et demande aux élèves de les répéter ; – s’assure de la bonne prononciation et fait remarquer que la conjugaison de « parler » aux trois personnes du singulier et à la troisième personne du pluriel se prononce de la même manière.
Les élèves…
– signalent les verbes dans le document ; – répètent après l’enseignant(e).
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) porte une attention particulière à la prononciation afin que les élèves prennent de bonnes habitudes dès le début de leur apprentissage.
2 Production orale 5 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et demande à un(e) élève de l’expliquer en langue maternelle ; – demande aux élèves de former des binômes ; – rappelle que ces derniers devront utiliser le verbe « parler » ; – note, si besoin, au tableau la phrase « Tu parles… ? » ; – rappelle qu’il s’agit d’une activité de production orale et que seule la prise de note est autorisée ; – laisse quelques minutes de préparation aux élèves ; – corrige les éventuelles erreurs, surtout de prononciation.
Les élèves…
– réalisent l’activité en binôme ; – intervertissent les rôles.
Pendant la correction…
– quelques binômes présentent leur travail au reste de la classe ; – l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de procéder à une correction commune.
Phonétique L’intonation 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– note au tableau plusieurs questions vues dans les leçons précédentes et dans cette leçon ; – lit les questions et demande aux élèves de lever la main quand la voix monte ; – invite les élèves à lire l’encadré phonétique ; – renvoie les élèves page 21 ; – demande aux élèves de réaliser les activités 1 à 5 page 21 ; – laisse une dizaine de minutes pour la réalisation des activités.
Les élèves…
– travaillent de manière individuelle ; – mettent en commun leurs réponses en binôme.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) interroge plusieurs élèves ; – il/elle corrige l’intonation.
Proposition de corrigé
– Tu parles anglais ? – Oui je parle anglais et toi ? – Non. Tu parles espagnol ? – Non. Tu parles chinois ? – Tu parles français et espagnol ?
– …
3 Production orale 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– note au tableau le mot « francophone » ; – laisse quelques minutes aux élèves pour expliquer ce mot, en langue maternelle si besoin ; – demande aux élèves de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en binômes ; – laisse une dizaine de minutes pour la réalisation de l’activité.
Les élèves…
– définissent en petits groupes le mot « francophone » ; – effectuent des recherches sur internet sur les pays francophones et sur les langues parlées ; – en binôme, se mettent d’accord sur le pays à présenter.
Pendant la correction…
– plusieurs binômes présentent le fruit de leurs recherches.
4 Compréhension orale 10
10 min DELF
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande aux élèves de lire la consigne et s’assure de sa compréhension ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour corriger leurs réponses.
Les élèves…
– répondent individuellement aux questions ; – comparent leurs réponses en binôme.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – il/elle recueille les réponses au tableau.
Grammaire Habiter à… 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– renvoie les élèves page 105 pour consulter la transcription de l’activité 4 ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement de l’activité 4 ; – demande aux élèves d’identifier les verbes utilisés pour dire là où on habite ; – fait remarquer l’encadré grammaire « Habiter à… » ; – fait remarquer qu’il s’agit d’un verbe en -er et que sa conjugaison est donc identique au verbe « parler » vu antérieurement ; – lit les formes verbales et demande aux élèves de les répéter ; – renvoie les élèves page 19 des « Outils de la langue » et leur demande de réaliser les activités 7 et 8.
Proposition de corrigé
• La Suisse ➝ En Suisse, on parle français, allemand, italien et romanche. • Le Canada ➝ Au Canada, on parle anglais et français. • Le Maroc ➝ Au Maroc, on parle arabe et français.
Corrigé
a. Élisabeth : 3. Montréal
Maurice : 1. Abidjan
Akim : 2. Casablanca b. 1. Maurice et Akim parlent trois langues. 2. Élisabeth et Maurice parlent anglais. 3. Élisabeth habite à
Montréal. Maurice habite à Abidjan. Akim habite à
Casablanca.
Les élèves…
– relèvent dans la transcription les verbes utilisés pour indiquer son lieu de vie ; – réalisent individuellement les activités de systématisation ; – comparent leurs réponses en binôme.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.
5 Production écrite 10 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– lit la consigne et l’exemple ; – s’assure de leur bonne compréhension ; – laisse 5 minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – résout les éventuels doutes et corrige les erreurs.
Les élèves…
– réalisent individuellement, et par écrit, l’activité ; – comparent leurs réponses en petits groupes.
Pendant la correction…
– les réponses sont mises en commun ; – l’enseignant(e) demande à quelques élèves d’écrire les phrases au tableau.
6 Production orale 15 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande à un(e) élève de lire la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ; – demande au groupe-classe de former des groupes de 4 ou 5 élèves ; – précise que les élèves doivent choisir une personne (une personnalité) que tout le monde connaît ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – apporte une attention particulière à la prononciation.
Les élèves…
– choisissent individuellement une personne (une personnalité) que tout le monde connaît ; – en petits groupes, choisissent qui pose les questions pour deviner qui il/elle est ; – choisissent (parmi les propositions du groupe) la personnalité à faire deviner ; – répondent aux questions de leur camarade.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) attribue au hasard une personnalité différente à plusieurs élèves ; – les élèves désignés posent des questions pour deviner qui ils sont ; – les autres élèves répondent par oui ou non.
Proposition de corrigé
a. Dan habite à Munich. Il parle allemand. b. Clarisse et Lucas habitent à
Genève. Ils parlent français. c. Fred et toi, vous habitez à Acapulco. Vous parlez espagnol.
Projet Étape 3 : Préparation et présentation de la vidéo 20 min
Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...
– demande aux élèves de prendre connaissance de la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ; – s’assure que tous les élèves participent à l’activité.
Les élèves…
– réalisent individuellement la dernière étape du projet ; – cherchent une carte de leur pays et mettent en valeur leur lieu de résidence ; – enregistrent leur vidéo.
Pendant la correction…
– l’enseignant(e) projette les vidéos de quelques élèves ; – les erreurs sont notées au tableau et corrigées par le groupe-classe.
Grammaire
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 18-19
1
C’est Liam. / Voici Liam. C’est madame Morin, la professeure d’histoire. / Voici madame Morin, la professeure d’histoire.
2
a. Elle est vietnamienne. b. Ils sont à Paris. c. Ils parlent français et espagnol. d. Elles sont canadiennes.
3
a. Je suis suisse b. Nous sommes grecques. d. Tu es canadienne. c. Il est chinois. e. Elles sont petites. f. Vous êtes très grand.
4
a. Voici/C’est Olga. Elle est russe. b. Voici Abel et Anaïs. Ils sont français. c. Voici/C’est Nao. Il est japonais. d. Voici Emma et Léa. Elles sont allemandes. 5
a. – Je m’appelle Aaron, et toi ? – Moi, je m’appelle Jade. b. – J’habite à Genève et toi ? – Moi, j’habite à Paris.
6
a. Moi, je m’appelle Nina. b. Nous nous appelons Mohamed et Noah. c. Ils s’appellent Timéo et Lola. d. Toi, tu t’appelles Louana. e. Vous vous appelez Kenzo et Yuri. f. Elle s’appelle Hana.
7
a. Tu parles anglais et français. b. Nous habitons à Rome. c. Vous parlez quatre langues. d. Elles habitent à Bruxelles. e. Je parle anglais et chinois.
8
Il s’appelle Lucas. Il est espagnol. Il habite à Malaga. Il parle espagnol, français et anglais.
Vocabulaire - Phonétique
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 20-21
VOCABULAIRE
1
a. Nom : BTS Nationalité : coréenne Ville : Séoul Langues : coréen, anglais et chinois 2
Proposition de corrigé
Nom : Dupont Prénom : Élisa Nationalité : italienne Ville : Rome Langues : italien et français 3
a. Ursula est allemande. b. Jason est américain. c. Zoé est française. d. Bilal est marocain.
PHONÉTIQUE
2
a. n b. n c. i d. i
3
a. affirmation d. question b. question e. affirmation c. affirmation 4
a. Il est canadien. b. Vous êtes chinoise. c. Igor est russe. d. Jane est américaine. e. Samir est tunisien.
5
a. Lina est luxembourgeoise. b. Il parle quatre langues. c. Nous habitons à Zurich. d. Il est grec et Sofia est aussi grecque. e. Vous vous appelez Lana et Zohour. f. Je m'appelle Hugo et je parle deux langues.
5
Proposition de corrigé
Qui parle anglais ? Qui suis-je ? Vous pouvez épeler ? Comment on dit « hello » en français ?
MISSION 1 : Les hackers attaquent
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 22-23
Compréhension et production orale + compréhension écrite 14
Déroulement de l’activité
Avant la mission L’enseignant(e)…
– divise le groupe-classe en équipes ; – demande aux élèves de cacher, avec leur cahier, les parties
« Énigmes » et « Indices » ; – pose des questions pour faire décrire le dessin. Par exemple :
Comment s’appelle le comédien ? Quelle est sa nationalité ?
Le drapeau de quel pays est visible ? Comment s’appelle le personnage sur l’affiche 2 ? Comment s’appelle le personnage sur l’affiche 3 ? ; – fait lire la description des suspects, les énigmes et les indices ; – résout les éventuels doutes de compréhension.
Les élèves…
– cachent avec leur cahier les parties « Énigmes » et « Indices » ; – répondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e).
Pendant la mission L’enseignant(e)…
– lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ; – demande « Quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la bonne compréhension de l’enregistrement par les élèves ; – lance le compte à rebours de 20 minutes ; – guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique « Indices » ; – motive les élèves à réussir la mission dans le temps imparti.
Corrigé
Énigme 1 : Il habite au Laos. Énigme 2 : ISOT Énigme 3 : Il parle français, italien et anglais. Énigme 4 : italienne Énigme 5 : Il s’appelle Berlin. Le coupable est le hacker numéro 1.
25 min
Les élèves…
– résolvent les énigmes en équipes à l’aide de l’enseignant(e) ou en autonomie. – notent les réponses dans leur cahier ; – vérifient les réponses entre eux.
Après la mission L’enseignant(e)…
– arrête le compte à rebours ; – procède à une mise en commun en grand groupe.
Les élèves…
– pourront créer un puzzle pour imiter l’énigme 4. Ils choisiront un monument ou un drapeau, pour continuer le travail sur les nationalités, et le feront découvrir à leurs camarades par un jeu de questions-réponses. Pour créer un puzzle en ligne : https://www.e-puzzles.fr/creer-un-puzzle/
Aide à la résolution des énigmes
Énigme 1
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le fauteuil.
Énigme 2
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur l’ordinateur. Les lettres qui changent de taille sont : – dans le mot « suis » la lettre « I » ; – dans le mot « est » la lettre « S » ; – dans le mot « espagnol » la lettre « O » ; – dans le mot « est » la lettre « T ». Ces lettres indiquent le nom de famille du hacker.
Énigme 3
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le ticket de cinéma. Le titre du film est écrit en français. Le nom du cinéma est écrit en italien. Les indications sont écrites en anglais. Ces trois informations indiquent les langues parlées par le hacker.
Énigme 4
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le puzzle. L’image du puzzle est le Colisée à Rome. Cette information indique la nationalité du hacker.
Énigme 5
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur l’ordinateur. Il y a un drapeau allemand sur la deuxième image sur l’ordinateur. Cette information indique le prénom du hacker.
Pour aller plus loin
Avant ou après le jeu, l’enseignant(e) peut faire un point culturel sur Omar Sy. Omar Sy est un acteur français. Il est aussi producteur, réalisateur, scénariste et humoriste. Son père est sénégalais et sa mère mauritanienne. Il a cinq enfants : trois filles et deux garçons. Il habite aux États-Unis, à Los Angeles. Voici le vrai profil Instagram du comédien : https://www.instagram.com/ omarsyofficial/ On peut également proposer aux élèves de visionner, en classe ou à la maison, les bandes annonces des films et de la série avec Omar Sy qui figurent sur l’image : Chocolat, Intouchables, Lupin. On les trouve facilement sur internet.
Bilan
LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 24
1
a. Enzo / Madame Godard b. Iris / Timéo
2
Personne 1 i b. américaine Personnes 2 i c. japonaises Personne 3 i d. allemande Personne 4 i a. suisse
3
La Francophonie, c’est 300 millions de personnes qui parlent français sur la planète. Le français est la langue officielle dans 13 pays. La francophonie est très présente en Afrique. Par exemple le Sénégal, le Burkina Faso, le Bénin, le Mali, le Congo, le Niger, le Togo sont des pays francophones.
