Extrait ZigZag + 2 - Guide pédagogique

CECR A1

A2

B1

2 B2

C1

C2

Guide pédagogique

A1.2

Méthode de français

A1.2

Enfants de 7 à 10 ans

DVD-multimédia Inclus ( livre de l’élève )

Guide pédagogique

2

• Une méthode ludique, claire et rassurante pour enfants débutants • Une approche méthodologique actionnelle et interculturelle • Un voyage à travers le monde francophone avec ses héros : Félix, Lila, Madame Bouba, Tilou, Pic Pic et Pirouette.

Les « plus » de

2

, c’est :

:

• Une vidéo par unité et son exploitation pédagogique • De nouvelles activités de découverte • De nouvelles pages de jeux • Un entraînement au DELF PRIM A1.2 dans le cahier d’activités • Un livre du professeur plus pratique avec un livret d’évaluation • Des versions numériques interactives pour la classe et pour les élèves • Un espace digital (http://zigzag.cle-international.com) avec des cartes images, des fiches pour la classe, un mini portfolio individuel, des activités interactives.

9 782090

384215

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Hélène Vanthier

CLE International

ISBN : 978-209-038421-5

Guide pédagogique

11/2/19 9:49

SOMMAIRE Unité 5 – Bon appétit ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Leçon 1 – Un bon petit-déjeuner ! . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Leçon 2 – Super ! on va faire un gâteau au yaourt ! . 178 Leçon 3 – Ça fait combien ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 BD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Le blog de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Unité 0 – En route les amis ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Leçon 1 – Tut tut ! Nous voilà ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Leçon 2 – En bus, en train, à pied ou en métro ? . . . . . 18 Unité 1 – On part à Bruxelles ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 1 – Un message de Rita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 2 – Tu as les yeux bleus ? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 3 – Un cadeau pour Rita ! . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le blog de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activités de soutien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29 30 36 42 48 52 54 56 58 59 61

Unité 2 – Quelques jours chez Rita . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 1 – La maison de Rita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 2 – Joyeux anniversaire ! . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 3 – Bouba raconte une histoire ! . . . . . . . . . . . .

BD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je découvre avec Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63 64 70 76 82 86 88 90 92 94

Unité 6 – Bonnes vacances ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 1 – Une carte postale de la Réunion ! . . . . . . .

Leçon 2 – Douze mois… quatre saisons . . . . . . . . . . .

Leçon 3 – Où est-ce qu’on prend l’avion ? . . . . . . . . .

BD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je découvre avec Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

203 204 210 216 222 226 228 230 232 234

Je m’entraîne au DELF Prim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Jours de fête pour les enfants Je porte bonheur ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C’est la fête des mamans… et des papas . . . . . . . . . .

Vive la musique ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oh ! Des feux d’artifice ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vive les grandes vacances !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unité 3 – Une journée au bord de la mer . . . . . . . . . . . 95 Leçon 1 – Debout, il est sept heures ! . . . . . . . . . . . . . . 96 Leçon 2 – Un orage sur la plage . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Leçon 3 – J’ai froid ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 BD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Le blog de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

240 242 246 250 254

Je passe le DELF Prim A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

Je m’entraîne au DELF Prim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Les jeux du Club Zigzag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Unité 4 – Tous en ville ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 1 – Où est la gare ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 2 – Grand jeu de piste ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leçon 3 – Vous habitez où ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je découvre avec Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

139 140 146 152 158 162 164 166 168 170

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Unité 1

On part à Bruxelles !

Cadre narratif Madame Bouba reçoit un message de sa sœur Rita qui habite en Belgique. Rita fête son anniversaire et invite Bouba et ses amis chez elle à Bruxelles.

La nouvelle est reçue avec enthousiasme ! Il faut donc vite choisir un cadeau pour Rita et faire les préparatifs du départ…

CONTENUS Communication

– Comprendre un message d’invitation – Situer un pays ou une ville – Identifier les jours de la semaine – Parler de son emploi du temps de la semaine – Décrire quelqu’un – Décrire des objets ou des animaux

Phonologie

– Identifier la présence du phonème [ø] dans un mot

Observation / Structuration de la langue

– Utiliser en ou au pour situer (pays) : C’est en France ; C’est au Portugal.

Découverte de l’écrit

– Accorder les adjectifs au sein d’un groupe nominal (genre, nombre) – Lire et comprendre une invitation – Lire une carte de géographie (la carte de l’Europe) – Lire un petit texte descriptif (descriptions de personnes) – Lire et comprendre un emploi du temps – Écrire un petit texte pour présenter le week-end de ses rêves – Graphie/Phonie : Écrire les mots où on entend [ø]

Découvertes (inter)culturelles

– Pays et villes d’Europe – La Belgique : un pays où on parle français – Découvrir Bruxelles – La semaine d’un écolier français – Les cadeaux d’anniversaire

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Le

Unité 1

1 çon

Un message de Rita

Au cours de cette leçon, les enfants vont :

Matériel :

• À l’oral : – Situer des villes et des pays d’Europe – Identifier les jours de la semaine – Parler de leur jour préféré

– Cartes-images « Moyens de transport » – Cartes-mots « Villes » : Paris – Namur – Dijon – Bordeaux – Berlin – Dakar – Éventuellement une carte d’Europe grand format à afficher

• À l’écrit : – Lire et comprendre un courriel d’invitation – Lire la carte de l’Europe pour situer des villes et des pays

Pour commencer : • Pour démarrer la séance dans la bonne humeur, proposez aux enfants de chanter la chanson Saucisson Camembert ! Ceci permettra de créer un lien avec les apprentissages à réaliser au cours de la présente leçon (identifier des villes et pays d’Europe).

leçon

1

1

UN MESSAGE DE RITA 8

Date : lundi 4 juillet De : rita@zigzag.be À : bouba@zigzag.fr Objet : mon anniversaire !

• Faites écouter la chanson pour que les enfants se remémorent le texte et la mélodie.

Cartesimages

Cartesmots

Lis et écoute.

Ma chère Bouba, C’est mon anniversaire dimanche prochain !

Je t’invite à Bruxelles avec tes amis Félix, Lila,Tilou, Pic Pic et Pirouette.

À bientôt ! Bisous !

• Faites identifier les mots qui Rita riment : moyens de transport/villes.

Affichez au tableau les cartes9 2 images des différents moyens Écoute Félix et montre sur la carte de l’Europe à la fin du livre. de transports évoqués dans la Où est Bruxelles ? chanson : le taxi, la voiture, l’avion, En Espagne !

En Belgique ! la moto, le train, le car. Faites-les nommer par les enfants. Affichez ensuite en vrac, les cartes-mots correspondant aux différentes villes.

Chantez et sollicitez les enfants Où est Madrid ? pour compléter les vers, puis faites coller la carte-ville en face du bon moyen de transport : !

J’aime voyager en taxi quand je C'est au Portugal où ?

Et Lisbonne, c'est vais jusqu’à… ➜ Paris ! J’aime voyager en voiture quand je vais jusqu’à ➜ Namur ! J’aime voyager en avion quand je vais jusqu’à ➜ Dijon ! J’aime voyager à moto quand je vais jusqu’à ➜ Bordeaux 3 10 Super Quiz de l’Europe ! Écoute et joue avec tes camarades ! ! J’adore voyager en train quand je 8 vais jusqu’à ➜ Berlin ! Je voyage toujours en car quand je vais jusqu’à ➜ Dakar ! Faites remarquer que la fin des mots qui riment entre eux se prononce de la même façon, mais ne s’écrit pas toujours de la même façon, par exemple moto/Bordeaux ; train/Berlin.

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• Chantez la chanson dans son intégralité et faites le tour de la Terre sur votre balai de sorcière !

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LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 8 et 9

Script du CD

1

8 Lis et écoute.

Lire et comprendre un courriel d’invitation.

• Invitez vos élèves à observer l’activité. Il s’agit d’un courriel.

Faites identifier la date, l’auteur, le destinataire et l’objet du courriel : Qui écrit ? ➜ Rita. À qui ? ➜ À Bouba. Pourquoi ? ➜ On lit : Objet : mon anniversaire. Expliquez ou faites expliquer le mot anniversaire.

8

– Bouba : Regardez ! J’ai un message de ma sœur Rita !

– Félix : Ta sœur ? Rita ?

– Bouba : Oui ! j’ai une sœur. Elle habite à Bruxelles, en Belgique. Écoutez, je lis :

Ma chère Bouba, C’est mon anniversaire dimanche prochain ! Je t’invite à Bruxelles avec tes ˘amis Félix, Lila, Tilou, Pic Pic et Pirouette. À bientôt !

Bisous ! ˘ Rita

• Invitez vos élèves à lire « dans leur tête » le message de Bouba, puis demandez-leur ce qu’ils ont compris. Recueillez – Bouba : On va en Belgique les amis ? les réponses et faites justifier à partir d’éléments du texte.

– Tous en chœur : Oui, en Belgique ! À Bruxelles ! Super !

Annoncez-leur qu’il s’agit bien d’une invitation à Bruxelles pour fêter l’anniversaire de Rita. Expliquez la signification de « dimanche prochain ». Faites situer Bruxelles sur la carte pages 76 et 77. Dites à vos élèves que c’est la capitale de la Belgique, pays où l’on parle français, mais aussi néerlandais et allemand.

• Mais… Qui est Rita ? Proposez à vos élèves d’écouter le CD pour découvrir qui est Rita ! À la fin de l’écoute, demandez : Qui est Rita ? ➜ C’est la sœur de Bouba, elle habite à Bruxelles, en Belgique !

Proposez une seconde écoute et invitez vos élèves à suivre sur leur livre la lecture du courriel de Rita.

2

9

Écoute Félix et montre sur la carte de l’Europe à la fin du livre.

Compréhension orale : Identifier des capitales et des pays d’Europe ; Apprendre à se repérer sur une carte.

• Faites observer l’illustration de l’activité 2. Félix joue au Super quiz de l’Europe avec deux enfants. Faites mettre en relation les questions qu’il pose et les réponses que donnent les enfants.

• Faites observer la carte pages 76-77. Demandez aux élèves de trouver Bruxelles, Madrid et Lisbonne. Identifiez avec eux la Belgique, l’Espagne et le Portugal ➜ Bruxelles, c’est en Belgique. Etc. ˘ dans son intégralité et à • Invitez vos élèves à écouter l’enregistrement pointer les villes et les pays sur la carte de l’Europe.

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites chercher chaque ville puis demandez dans quel pays elle se trouve, par exemple : Où est Athènes ? ➜ C’est en Grèce !

On remarquera ici˘ qu’on dit presque toujours « en » : en Espagne, ˘ en Italie, en France… mais on dit au Portugal.

˘

Une carte d’Europe grand format

Script du CD 9 – Félix : Où est Bruxelles ?

– Un enfant : En Belgique !

– Félix : Où est Madrid ?

– Un enfant : En Espagne ! ˘ c’est où ?

– Félix : Et Lisbonne, – Un enfant : En Italie ! Euh euh non, au… Portugal, ˘ oui, c’est au Portugal ! ˘ – Félix : Oui, Rome est en Italie et Lisbonne, c’est au ˘ Athènes ? ˘ ˘ Portugal ! Bien ! Où est…

– Un enfant : Euh… au…, en… En Grèce !

– Félix : C’est très bien ! Athènes est en Grèce !

Attention ! Dernière question : Où est˘Paris ?

– Les deux enfants : C’est en France !

Conseil : Si vous disposez d’une grande carte murale ou de la possibilité de projeter une carte de l’Europe, le repérage des différents pays et villes en sera facilité. Se repérer sur une carte est encore quelque chose de difficile à 8/9 ans.

3

10

camarades.

Super Quiz de l’Europe ! Écoute et joue avec tes

Production orale : situer des villes en Europe ; Simulation : participer à un jeu télévisé.

• Proposez à vos élèves de jouer avec Félix au Super Quiz de l’Europe, comme s’il s’agissait d’un jeu télévisé ! Partagez la classe en deux équipes. Dessinez une grille au tableau où vous noterez les points gagnés par chaque équipe. Le jeu peut commencer !

• Écoute fragmentée. Faites écouter chaque question (Où est… ?). Un prompteur s’égrène… Les enfants cherchent sur la carte. Lorsque celui-ci s’arrête, les membres de chaque équipe doivent se concerter pour donner leur réponse. La première équipe qui donne la bonne réponse marque un point. Puis le jeu reprend.

• À la fin du jeu, comptez les points gagnés par chaque équipe et félicitez les vainqueurs !

˘

Script du CD 10 – Félix : Super Quiz de l’Europe ! L’équipe un et l’équipe deux, vous êtes prêts ? C’est parti !

– Félix : Où est… Paris ?

– Lila : Où est Londres ?

– Bouba : Où est Berlin ?

– Tilou : Madrid, c’est en France ?

– Félix : Où est Rome ?

– Pirouette : Athènes, c’est où ?

– Pic Pic : Où est Amsterdam ?

– Lila : Et Bruxelles, c’est où ?

– Bouba : Où est Bucarest ?

– Félix : Où est Oslo ?

– Tilou : Où est Moscou ?

– Félix : Ah, fini ! C’est fini ! Qui a gagné ?

Variante : Demandez aux deux équipes, non pas de répondre le plus rapidement possible à une même question, mais de répondre à tour de rôle. Lorsqu’une équipe répond, l’équipe adverse est alors chargée de valider la réponse donnée. Si la réponse n’est pas correcte et que l’équipe adverse connaît la bonne réponse, cette dernière marquera le point.

Suggestion : Si vous habitez dans une autre région du monde qu’en Europe, vous pouvez proposer un Super Quiz de… l’Amérique latine, de l’Afrique, de l’Asie,… ou encore de l’Amérique du Nord ou de l’Océanie…

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1, 2 et 3 du cahier d’activités, page 6 (décrites ci-après).

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4

La semaine de Tilou. Écoute, associe à la bonne image et dis.

11 Compréhension orale : identifier chaque jour de la semaine ; Reconstituer l’emploi du temps de Tilou (associer jours et activités) ; Production orale : dire ce que Tilou fait chaque jour.

Cartesmots

• Notre ami Tilou se prépare à partir à Bruxelles et organise sa semaine !

Pointez sur le livre les sept jours de la semaine : lundi, mardi, mercredi…

Affichez les cartes-mots « Jours de la semaine » au tableau, en les nommant à nouveau. Demandez aux enfants de répéter les jours « dans leur tête ».

unité

4

11

La semaine de Tilou. Écoute, associe à la bonne image et dis.

lundi

• Procédez à une première écoute intégrale. Annoncez à vos élèves que Tilou va leur expliquer ce qu’il va faire chaque jour. Ils devront écouter et pointer chaque jour et chaque activité au fur et mesure des explications de Tilou.

• Procédez à une écoute fragmentée.

En Espagne !

Affichez préalablement les cartesCartesimages « activités de la semaine » images en vrac au tableau. Demandez : Qu’est-ce que Tilou fait lundi ? ➜ Il fait du foot avec Pic Pic ! Demandez à un élève de venir coller la carteimage correspondante à côté de « lundi ». Poursuivez avec les autres jours de la semaine : Qu’est-ce que Tilou fait mardi ? ➜ Il fait du judo ! Faites coller la carte-image correspondante à côté de « mardi ».

Etc.

1 ˜ On part unitéà 3 Bruxelles !

mardi

a.

e.

mercredi

b.

jeudi vendredi

c.

samedi

d.

5

12

f.

dimanche

g.

Chante avec Tilou !

• Retirez les 7 cartes-mots « Jours de la semaine » du tableau. Demandez : Tilou va au parc quel jour ? ➜ Mercredi ! / Tilou achète un cadeau pour Rita quel jour ? ➜ Jeudi ! / C’est l’anniversaire de Rita quel jour ? ➜ Dimanche ! / Etc. 09038419_008-017_U1.indd 9

aine ? dans la sem en de jours Il y a combi 3 1, 2, 1, 2, 4, 5 4, 5, 1, 2, 3, 5, 6, 7 4, 3, 6, 7, 1, 2, di, samedi, ud je i, vendre , mercredi, e ch Lundi, mardi an Et enfin dim commence !

Et puis ça re 9 01/06/2018 16:29

Script du CD 11 – Tilou : Alors, cette semaine…

Lundi… Je fais du foot avec Pic Pic Mardi, je fais du judo Mercredi… mercredi, je vais au parc avec Pirouette Ah jeudi… jeudi, on achète un cadeau pour Rita !

Vendredi, je fais ma˘valise Samedi, on part en Belgique, en voiture avec Bouba !

Et dimanche, c’est l’anniversaire de Rita !

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5

Chante avec Tilou !

12 Prendre plaisir à chanter et à scander un rythme pour mémoriser les jours de la semaine.

• Avant l’écoute, demandez aux enfants : Il y a combien de jours dans la semaine ? ➜ Sept ! Énumérez les sept jours en les comptant sur les doigts (comme les Français, en commençant par le pouce !)

• Invitez les enfants à écouter en silence la chanson dans son intégralité. Annoncez-leur qu’après l’écoute, vous leur demanderez quels mots ils ont reconnus. Recueillez les réponses ➜ Chiffres et jours.

• Faites scander le texte, compter les chiffres de 1 à 7 et les jours de la semaine sur les doigts. Accompagnez le dernier vers – Et puis ça recommence – d’un geste de moulinet des avant-bras pour symboliser le retour cyclique des semaines.

Script du CD

12

Il y a combien de jours dans la semaine ?

1, 2, 1, 2, 3 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, Et enfin dimanche Et puis ça recommence !

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CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 6 et 7 Activité 1

4

Écoute et relie.

Ils habitent où ?

Compréhension orale : identifier le pays où chaque enfant habite.

• Faites ouvrir le cahier d’activités à la page 6. Demandez aux enfants d’observer l’activité 1 et sa consigne, puis d’expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Écouter le CD, puis dessiner une flèche entre chaque photo et un des pays sur la carte, comme sur l’exemple : Marco est relié par une flèche à Portugal, ce qui signifie que Marco habite au Portugal.

leçon

1

1

• Faites oraliser le prénom de chacun des six enfants. Faites ensuite observer la carte et remarquer que tous les pays d’Europe ne sont pas représentés : on ne voit que les pays d’Europe de l’Ouest.

Ces six enfants habitent donc tous en Europe de l’Ouest.

• Lors de la première écoute, invitez vos élèves à se concentrer sur l’écoute en pointant individuellement la photo de l’enfant et le pays où celui-ci habite (ne rien dessiner sur le cahier).

• Procédez à une écoute fragmentée et faites relier au crayon photos et pays.

• Mise en commun et vérification.

Procédez à une seconde écoute fragmentée et faites nommer l’enfant et le pays où ce dernier habite ➜ Marco habite au Portugal ; Inès habite en Italie… (Veillez au respect des ˘ liaisons !)

Faites, le cas échéant, corriger sur le cahier et tracer les flèches au bon endroit.

Script du CD 4 – Bonjour ! Je m’appelle Marco. J’habite au Portugal !

– Salut ! Moi, je m’appelle Inès ! J’habite en Italie ! ˘ en Espagne !

– Coucou ! Moi, c’est Emma, j’habite à Madrid, ˘ J’ai 9 – Bonjour, je m’appelle John ! J’habite au Danemark. ans.

– Moi, c’est Léo ! J’habite en France !

– Salut ! Moi, c’est Nina ! J’habite en Allemagne. ˘

Activité 2

Complète.

Production écrite : compléter les phrases avec le nom du pays qui convient ; Structuration de la langue : utiliser à bon escient « en » ou « au » devant un nom de pays.

• Invitez vos élèves à compléter chaque phrase en indiquant le pays où chaque enfant de l’activité 1 habite. Il faudra pour cela tenir compte des flèches tracées au cours de l’activité 1. Incitez vos élèves à se remémorer ce qu’ils ont entendu et dit au cours de l’activité et attirez leur

UN MESSAGE DE RITA Ils habitent où ? Écoute et relie.

4

Emma

Léo

Marco

Inès

Nina

John

2

Complète.

1

Espagne Emma habite en ..............................

4

Léo habite en France ..................................

2

Marco habite au Portugal .............................

5

Italie Inès habite en ..................................

3

Allemagne Nina habite en .................................

6

John habite au Danemark ................................

3

Et toi, tu habites dans quel pays ?

J’habite ...........................................................

La France J'habite en France.

Le Portugal J'habite au Portugal.

Les Pays-Bas J'habite aux Pays-Bas.

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attention sur le fait qu’ils ne devront par conséquent pas utiliser les « petits mots » (déterminants) que l’on voit écrits sur la carte devant chaque nom de pays.

• Vérification : mise en commun orale.

• Observation réfléchie de la langue. Demandez aux enfants de réfléchir à la question suivante : Pourquoi pour certains pays dit-on en (en France, en Espagne, en Italie…) et pourquoi pour d’autres pays dit-on au (au Portugal, au Danemark) ? Les couleurs utilisées dans l’activité 2 et sur la carte (déterminants) les mettront très certainement sur la voie. Recueillez leurs propositions.

• Formalisation. Faites observer le petit encadré et conceptualiser : – Lorsque le nom du pays est féminin (le petit mot la est en rouge), on dit en (en France).

– Lorsque le nom du pays est masculin (le petit mot le est en bleu), on dit au (au Portugal).

– Lorsque le nom du pays est pluriel (le petit mot les est en vert), on dit aux (aux Pays-bas).

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unité

4

5

Activité 3

Et toi, tu habites dans quel pays ?

1 ˜ On part à Bruxelles !

Production écrite personnelle : écrire dans quel pays on habite.

La super semaine de Nina ! Écoute et relie.

• Si ce n’est pas encore fait, donnez aux enfants le nom de leur pays en français, sans oublier le déterminant qui le précède. Demandez-leur si, dans ce cas, ils vont utiliser en, au ou aux.

lundi mardi mercredi jeudi

Activité 4

5 La super semaine de Nina ! Écoute et relie.

vendredi

Compréhension orale : associer chaque jour de la semaine à une activité pour reconstituer la semaine de Nina.

samedi dimanche

5

• Faites observer l’activité et identifier les jours de la semaine et les dessins.

Faites expliquer la consigne par un élève ➜ Écouter le CD et relier les jours de la semaine et les dessins.

Mots cachés ! Trouve et colorie les sept jours de la semaine.

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6

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i

• Procédez à une première écoute intégrale. Invitez vos élèves à relier du bout du doigt les différents éléments.

• Procédez à une écoute fragmentée. Les élèves relient au crayon.

• Vérification. Demandez aux enfants ce que fait Nina chaque jour de la semaine : Que fait Nina lundi ? ➜ Elle fait de la musique, elle joue de la flûte…

Quel est ton jour préféré ? Explique pourquoi.

Mon jour préféré, c’est le ……………………………………… parce que ………………………………………………………………… .

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Activité 5 la semaine.

Mots cachés ! Trouve et colorie les sept jours de

Compréhension écrite : identifier à l’écrit les jours de la semaine.

• Il s’agit ici d’une activité désormais connue des enfants. Ils peuvent la réaliser individuellement, en autonomie. Aidez éventuellement ceux qui en ont besoin.

Script du CD 5 – Nina : Lundi, je fais de la musique, je joue de la flûte !

Mardi, j’ai un cours de dessin. J’adore dessiner !

Mercredi… mercredi, je vais à l’anniversaire de Léa !

Ah, jeudi ! C’est génial, je vais au cirque !

Vendredi, je fais du judo…

Samedi, je fais du roller avec mes copines.

Et dimanche, je vais à la piscine avec mon frère et mes parents.

• Vérification. Invitez les élèves à vérifier les mots coloriés avec leur voisin ou leur voisine.

Activité 6

Quel est ton jour préféré ? Explique pourquoi.

Expression écrite personnelle : parler de soi ; argumenter.

• Expliquer si nécessaire le sens de pourquoi et parce que. Organisez un petit remue-méninges pour aider les enfants à collecter des idées et à formuler en français des réponses possibles. Demandez : Qu’est-ce que vous pourriez répondre… ? On peut s’attendre à des réponses du type ➜ Mon jour préféré, c’est le samedi parce que je fais du judo ou… parce que je ne vais pas à l’école… ou encore… parce que je fais du français.

• Les enfants répondent individuellement par écrit.

• À la fin de l’activité, invitez celles et ceux qui le souhaitent à oraliser leur réponse : Qui veut nous lire sa réponse ?

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Le

Unité 1

2 çon

Tu as les yeux bleus ?

Au cours de cette leçon, les enfants vont apprendre à :

Matériel :

• À l’oral : – Identifier les parties du visage – Décrire une personne – Identifier la présence du phonème [ø] dans un mot

– Cartes-images n° 35 (Rita) et n° 3 – Zigzag niveau 1 – (Bouba) – Cartes-images n° 36 à n° 46 (boîte à sons de Pic Pic le hérisson)

• À l’écrit : – Lire et comprendre un petit texte descriptif – Écrire des mots où on entend le phonème [ø]

Activité de soutien

À préparer : Cartes-mots : le front – le menton – les yeux – le nez – la bouche – les oreilles – les cheveux

Pour commencer : • Accueillez chaleureusement les enfants et reprenez en chœur la comptine Combien y a-t-il de jours dans la semaine ? apprise au cours de la leçon précédente.

• Proposez aux enfants de jouer au Memory de la semaine de Tilou.

Cartesmots

– Affichez en vrac au tableau les cartesmots « Jours de la semaine ». Demandez à un élève de venir les placer dans l’ordre.

Faites nommer.

Cartesimages

– Affichez en vrac au tableau les sept cartes-images « la semaine de Tilou » (livre de l’élève p. 9). Faites associer chaque activité à un jour et faites nommer ➜ Lundi, Tilou fait du foot…

– Retournez les deux séries de cartes.

Répartissez vos élèves en deux équipes et désignez celle qui commence. Le premier joueur vient retourner une carte dans chaque série. Faites oraliser.

Si l’association fonctionne, l’élève garde les deux cartes et continue à jouer. Si l’association ne marche pas, c’est au tour d’un élève de l’équipe adverse de jouer.

Le vainqueur est l’équipe qui remporte le plus de cartes !

leçon

2

TU AS LES YEUX BLEUS ?

1

13

2

14

Écoute et montre.

Écoute et montre la bonne photo.

3 2

1

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 10 et 11

4

5

• Mise en projet. Faites ouvrir le livre 10 aux pages 10 et 11. Invitez les enfants à observer ces deux pages et à dire (L1) ce qu’ils vont, d’après eux, apprendre à comprendre et à dire au cours de la séance. Recueillez leurs propositions et faites justifier.

Annoncez-leur qu’effectivement, ils vont apprendre à décrire des personnes, des enfants et des adultes, et qu’ils pourront ensuite se décrire eux-mêmes ou décrire leurs camarades.

Faites évoquer également l’activité 4, La boîte à sons de Pic Pic le hérisson, où ils vont apprendre avec Pic Pic à identifier un nouveau son, le son [ø].

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1

13 Écoute et montre.

Compréhension orale : comprendre une description physique ; Introduction du lexique des parties du visage.

• Faites observer l’illustration. Demandez à vos élèves : – Qui est-ce ? ➜ Bouba et sa sœur Rita. – Qu’est-ce qu’elles font ? ➜ Elles font du roller. – Elles sont où, à Paris ou à Bruxelles ? ➜ Elles sont à Paris, parce qu’on voit la Tour Eiffel !

• Première écoute active. Demandez d’identifier qui parle et de quoi ils parlent. À la fin de l’écoute, recueillez les propositions (L1) et faites justifier en demandant à vos élèves quels mots ils ont reconnus. ➜ Félix et Bouba regardent ensemble la photo où l’on voit Rita et Bouba. Félix pose des questions à Bouba qui décrit sa sœur et se décrit elle-même.

Script du CD 13 – Félix : C’est ta sœur, Bouba ?

– Bouba : Oui, là c’est moi… et là, c’est Rita ! Rita a les cheveux blonds et courts… Elle a les yeux bleus…

– Félix : Toi Bouba, tu as aussi les yeux bleus ?

– Bouba : Non, moi, j’ai ˘ les yeux bruns et les ˘ cheveux gris… Ah, sur la photo, Rita porte un pull vert, des rollers verts et des lunettes vertes !

Elle adore le vert !

– Félix : Toi Bouba, tu adores le rouge ! Tu as un chapeau rouge, un pantalon rouge, des rollers rouges, des lunettes rouges et… une voiture rouge !

– Bouba : Oh oui, moi j’adore le rouge !

• Procédez à une écoute fragmentée. Demandez aux enfants de montrer sur le dessin de l’activité 1 les éléments de la description faite par Bouba : Elle a les cheveux blonds, les yeux bleus… Moi, j’ai les yeux bruns, les cheveux gris…

Elle porte un pull vert, des rollers verts, des lunettes vertes… Moi je porte un pull rouge… Insistez sur l’identification des cheveux et des yeux et de leurs caractéristiques (nouveau lexique).

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 58

2

Écoute et montre la bonne photo.

14 Compréhension orale : comprendre une description physique ; Introduction du lexique de la description : caractéristiques pour le visage.

• On voit cinq photos numérotés de 1 à 5. Faites observer chaque photo. Annoncez à vos élèves qu’ils vont entendre dans le désordre cinq descriptions et qu’ils devront pour chaque description pointer sur leur livre la photo correspondante.

• Procédez à une écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque description et demandez : C’est quelle photo ? Recueillez les réponses et invitez les enfants à justifier leurs propositions en nommant les caractéristiques de chaque personne, par exemple ➜ C’est la photo 1… Il a les yeux bruns, il est très joyeux. Insistez sur la ˘ Il a˘les cheveux bruns ˘ et frisés ; Elle a les cheveux

compréhension et reproduction orale du nouveau vocabulaire : ˘ ˘ roux ; Elle a les cheveux blonds et raides ; Elle a les cheveux longs et châtain.

˘

˘

Script du CD 14 – Il a les cheveux bruns et frisés. Il a les yeux bruns. Il est très joyeux !

˘

˘ ˘ ˘ ˘ ˘ – Elle a les cheveux blonds et raides. Elle a les yeux bleus. ˘ ˘ ˘ – Il a les yeux bleus et les cheveux gris. Son chien s’appelle Oscar. ˘ ˘ – Elle a les cheveux longs et châtain. Elle adore la glace ! ˘ ˘

– Elle a les cheveux roux et les yeux verts. Elle aime faire du sport.

Solutions Photo n° 3 Photo n° 2 Photo n° 5 Photo n° 1 Photo n° 4

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3

Qui est-ce ? Choisis un personnage. Tes camarades devinent.

Interaction orale : poser des questions et décrire un personnage ; Comprendre la description d’un personnage.

• Phase préparatoire. Faites observer l’activité et nommer les différents personnages, garçons et filles ➜ Léa, Flora, Victor, Nina, etc. Invitez les enfants à expliquer quelle est, d’après eux, la règle du jeu ➜ Un enfant choisit un personnage, ses camarades essaient de trouver de quel personnage il s’agit en lui posant des questions. Les réponses à ces questions ne peuvent être que oui ou non.

• Attirez l’attention de vos élèves sur les questions et les réponses qui sont en haut de l’activité. Afin de permettre à tous de mobiliser les structures nécessaires pour pouvoir jouer, proposez un petit remue-méninges et faites répertorier les questions possibles, par exemple : ➜ Il a un tee-shirt bleu ? Elle a les cheveux châtain ? Elle a les cheveux noirs et raides ? Il fait du foot ? Etc.

• Jeu par binôme. Invitez les enfants à jouer avec leur voisin ou leur voisine. L’un choisit « en secret » un personnage et l’autre pose des questions. Lorsque la bonne réponse est trouvée, on inverse les rôles et le questionneur devient questionné. Passez parmi les élèves pour, si besoin, les aider à formuler leurs questions.

• Jeu en grand groupe. Choisissez un personnage « secret » et invitez vos élèves à vous poser des questions. L’enfant qui a trouvé votre personnage devient ensuite celui qui choisit un nouveau personnage, ses camarades lui posent des questions.

unité

3

1 On part à Bruxelles !

Jeu de Qui est-ce ? Tes camarades devinent.

Léa

Flora

Théo 4

15

Oui.

?

Il a les yeux verts

Oui.

C'est un garçon ?

Nina

Victor

Lucas

Louise

Écoute et lève la main si tu entends [ø] comme dans

Max .

5.

1.

3.

2.

4.

8.

6.

9.

7.

10.

L a b o î t e à so n s d e P i c P i c le h é risson 11 09038419_008-017_U1.indd 11

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4

15

Écoute et lève la main si tu entends le son [ø] comme dans

.

Discrimination phonétique : identifier le phonème [ø] dans un mot ; Prononcer correctement le phonème [ø].

• Demandez aux enfants de regarder le pictogramme où l’on voit Pic Pic le hérisson avec des écouteurs sur la tête.

Annoncez-leur qu’ils vont avec Pic Pic partir à la recherche du son [ø] dans dix mots qu’ils vont entendre (pointez les dix petites vignettes) : Écoutez et levez la main si vous entendez [ø] comme dans « yeux » !

• Écoute intégrale. Les élèves lèvent la main lorsqu’ils entendent [ø], sans vérification immédiate.

• Écoute fragmentée et validation collective. Pour chaque mot, demandez aux élèves de lever la main s’ils entendent le son [ø].

Cartesimages

• Consolidation. Affichez en vrac au tableau les cartes-images correspondant aux dix vignettes de l’activité. Dessinez une maison qui sera la maison du [ø] et collez la carte-image référente « yeux » sur le toit de la maison. Demandez à quelques élèves de venir placer les bonnes cartes-images dans la maison du [ø]. Éloignez les autres cartes. Pointez ensuite chaque carte affichée dans la maison et faites prononcer chaque mot bien distinctement, lèvres arrondies, semi-fermées et projetées en avant pour prononcer le son [ø].

Script du CD

15

1. bleu… bleu 2. une chemise… une chemise 3. les cheveux… les cheveux 4. joyeux… joyeux 5. le chapeau… le chapeau 6. deux… deux 7. le jeu… le jeu 8. le vélo… le vélo 9. les œufs… les œufs 10. le melon… le melon

➜ Solution : On entend le son [ø] dans : bleu, les cheveux, joyeux, deux, le jeu, les œufs.

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CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 8 et 9 Activité 1

6

Tom, Léo ou Sacha ? Écoute et écris le bon prénom sous chaque dessin.

Compréhension orale : comprendre une description physique ; Associer un dessin à une description orale.

• Faites ouvrir le cahier d’activités à la page 8. Demandez aux enfants d’observer l’activité 1 et sa consigne, puis d’expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Écouter le CD, puis écrire le bon prénom – Tom, Léo ou Sacha* – sous le bon dessin.

• Lors de la première écoute, invitez vos élèves à pointer individuellement le dessin correspondant à la description entendue.

• Procédez à une écoute fragmentée. Les enfants écrivent chaque prénom sous le bon dessin.

leçon

2

1 16

• Mise en commun et vérification collective. Procédez à une seconde écoute fragmentée et faites montrer le bon dessin. Faites valider et décrire chaque dessin ➜ Il a un tee-shirt rose, un short bleu, des rollers rouges : C’est Tom ! L’adjectif violet est nouveau.

Assurez-vous de sa compréhension par les enfants en faisant montrer la couleur du pull de Sacha.

Script du CD 6 – Tom a des yeux verts. Il a des cheveux bruns frisés. Il porte un ˘ tee-shirt rose et˘un short bleu. Il a des rollers ˘ ˘ rouges.

– Sacha a des yeux noirs. Elle a des longs cheveux blonds. ˘ pull violet. Sacha ˘ a 9 ans.

Elle porte un ˘ – Léo a des yeux bleus. Il a des cheveux noirs et courts. Il porte un˘tee-shirt vert et˘des chaussures jaunes.

TU AS LES YEUX BLEUS ?

6

Tom, ou Sacha ? Écoute et écris le bon prénom Tom, LéoLéo ou Sacha ? Écoute et écris le bon prénom chaque dessin. soussous chaque dessin.

…………………………

Léo

2 a

…………………………

Tom

……………………………

Sacha

Qui est-ce ? Lis et complète.

Il a des cheveux bruns frisés.

Il a des yeux verts.

Il porte un short bleu.

Il a des rollers rouges.

Tom C’est ……………………………… !

b

Elle a des longs cheveux blonds.

Elle a des yeux noirs.

Elle porte un pull violet.

Sacha C’est ……………………………… !

˘

c

Activité 2 et complète.

Il a des cheveux noirs et courts.

Il a des yeux bleus.

Il porte un tee-shirt vert et des chaussures jaunes.

Qui est-ce ? Lis

Compréhension écrite : comprendre une description physique ; Associer un dessin à une description écrite.

Léo C’est ……………………………… !

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• L’activité 2 est en relation directe avec l’activité 1 et doit donc être réalisée à la suite de cette dernière, après que la correction collective en a été faite.

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• Invitez vos élèves à lire « dans leur tête » chacun des trois petits textes descriptifs et à le compléter avec le bon prénom : Tom, Léo ou Sacha.

• Mise en commun et vérification collective. Faites oraliser chaque petit texte complété. Attirez l’attention des enfants sur la nécessaire liaison ➜ des yeux.

˘

• À l’issue de l’activité, demandez à vos élèves pourquoi certaines lettres dans les textes sont écrites en vert ➜ C’est le vert du pluriel déjà rencontré dans Zigzag niveau 1 pour le pluriel des noms (quand il y a des ou les). Ce s ne se prononce pas ! Les « petits mots pour décrire » (adjectifs qualificatifs) qui accompagnent les noms au pluriel prennent donc eux aussi un « s » au pluriel ➜ bruns, frisés, verts, bleus… Vous pourrez également faire remarquer que cheveux et yeux au pluriel se terminent avec un x que l’on ne prononce pas non plus. * Pour info : le prénom Sacha peut être masculin ou féminin.

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➜ ACTIVITÉS DE SOUTIEN : page 59

Activité 3

Dessine ton visage ! Complète chaque étiquette et relie.

Compréhension écrite : associer un mot écrit à la partie du visage correspondante ; Réactivation de l’emploi de mon, ma, mes.

• Activité préparatoire. Demandez à vos élèves de lire « dans leur tête » les mots écrits en rose. Invitez-les à souligner ceux qu’ils connaissent. Faites oraliser les mots connus. Écrivez-les au tableau et attirez l’attention des élèves sur les unité 1 On part à Bruxelles ! lettres qu’on ne prononce pas dans les mots suivants : le nez, le front, les yeux, ˘ de Dessine ton visage ! Complète chaque étiquette et relie. les cheveux et sur la prononciation [æ ̃ ] et [ö] dans menton. les yeux – le nez – le front – le menton –

3

la bouche – les cheveux – les oreilles

front mon …………………………

– Intéressez-vous ensuite aux deux nouveaux mots la bouche, les oreilles.

Demandez à vos élèves d’émettre des hypothèses sur leur sens (l’un au singulier, l’autre au pluriel !) et de les montrer sur leur propre visage.

cheveux mes …………………………

oreilles mes …………………………

yeux mes …………………………

nez mon …………………………

– Attirez enfin l’attention des élèves sur les étiquettes à compléter. Demandezleur pourquoi certaines commencent par mon, d’autres par ma, d’autres encore par mes (Réactivation des apprentissages réalisés au cours de Zigzag 1) et faites rappeler la règle par les élèves.

bouche ma ………………………… menton mon …………………………

4

7

Écoute et coche si tu entends le son [o/] comme dans

.

• Faites réaliser l’activité individuellement : dessiner, compléter et relier. Passez parmi les élèves pour aider ceux qui en ont besoin.

Colorie les mots où tu entends [o/]. Écris-les dans la maison.

5

deux

la chemise

le cheval

les cheveux

les yeux

le jeu

le chapeau

le vélo

les œufs

jeudi

Activité 4 7 Écoute et coche si tu entends le son [ø] comme dans .

Phonologie (consolidation) : identifier dans un mot la présence du phonème [ø].

deux ………………………………………………… les yeux ………………………………………………… les œufs ………………………………………………… les cheveux ………………………………………………… le jeu ………………………………………………… jeudi …………………………………………………

• Demandez aux enfants d’écouter chaque mot et de cocher chaque vignette s’ils entendent [ø] comme dans le mot yeux.

9

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Vérification. Procédez à une écoute fragmentée et demandez : Vingt-deux, on entend [ø] ? ➜ Oui, on entend [ø]. Etc.

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Activité 5

Colorie les mots où tu entends [ø]. Écris-les dans la maison.

Mise en relation phonie-graphie : orthographier correctement des mots où on entend [ø].

• Faites d’abord lire les mots silencieusement et cocher au crayon à papier ceux où l’on entend le phonème [ø].

• Procédez ensuite à une mise en commun avant de faire colorier les mots.

Script du CD

7

1. Vingt-deux… Vingt-deux 2. Les cheveux… Les cheveux 3. La fraise… La fraise 4. Joyeux… Joyeux 5. Le cheval… Le cheval 6. Le jeu… Le jeu 7. Les œufs… Les œufs

˘

˘

• Invitez enfin les enfants à écrire les mots coloriés dans la maison.

Vérification et structuration. Demandez à deux élèves d’oraliser les mots qu’ils ont écrits dans la maison. Attirez l’attention des enfants sur la façon s’écrit [ø] et faites souligner dans les mots le graphème correspondant ➜ deux, yeux, œufs, cheveux, jeu, jeudi.

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Le

Unité 1

3 çon

Un cadeau pour Rita !

Au cours de cette leçon, les enfants vont :

À préparer : Cartes mots : vert – petit – bleu – rose – gris ; verte – petite – bleue – rose – grise (avec les e de fin de mots écrits en rouge pour la série des mots féminins) – Fiche pour la classe n° 3

• À l’oral : – Comprendre une description (objets ou animaux) – Identifier des objets de taille et forme différentes – Qualifier des objets

Activité de soutien

À préparer : Cartes-mots (format pour le tableau) pour la reconstitution des phrases-puzzles de l’activité 3, cahier d’activités page 11.

Fiche d’activité différenciée n° 1

• À l’écrit : – Comprendre des petits textes descriptifs – Étiqueter des objets (en réalisant les accords au sein du groupe nominal)

Matériel : – Cartes-images n° 47 à n° 52 (les cadeaux pour Rita) – Cartes-images n° 53 à n° 61 (La boîte à outils de Pirouette)

Pour commencer : • Accueillez chaleureusement vos élèves.

Demandez-leur s’ils se souviennent de ce qu’ils ont fait et appris lors de la séance précédente.

Recueillez leurs réponses en français.

leço n

3 1

• Et si on jouait ! Les enfants qui ont les yeux bruns… Levez-vous !

Proposez aux enfants de jouer à un jeu qui permettra de réutiliser leurs nouveaux apprentissages. Placez-vous devant eux et dites par exemple : Les enfants qui ont… les yeux bruns, levez-vous ! Tous les enfants concernés se lèvent.

Invitez-les ensuite à rapidement se rasseoir : Asseyez-vous ! Continuez le jeu sur un rythme soutenu avec d’autres consignes telles que :

QUEL CADEAU POUR RITA ?

16

1

Les enfants qui ont les cheveux longs, levez-vous…

Les enfants qui ont les yeux bleus, levez-vous…

Les enfants qui ont les cheveux frisés, levez-vous…

Les enfants qui portent un tee-shirt rouge, levezvous…

Les enfants qui ont les cheveux blonds, levezvous…

Les enfants qui portent des lunettes, levez-vous…

Les enfants qui ont les cheveux raides, levez-vous…

Écoute et montre.

2

5 3

2

4 17

Bingo ! Joue avec tes camarades.

Lorsque les enfants auront bien compris le fonctionnement du jeu, vous pourrez faire varier les injonctions, par exemple : Les enfants qui ont les cheveux noirs, sautez sur un pied…

Les enfants qui ont les cheveux courts, levez le bras droit…

Variante du jeu :

Si vous disposez de suffisamment de place dans votre salle de classe, placez les chaises en cercle. Chaque élève s’assoit sur une chaise, vous vous placez au centre du cercle.

Lorsque vous donnez une consigne, les enfants concernés se lèvent et doivent essayer de se rasseoir le plus vite possible sur une autre chaise. Après quelques essais, vous prenez la place d’un enfant sur une chaise.

Cet enfant se retrouve alors au milieu du cercle et doit

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donner la consigne suivante. Il essaie à son tour de s’asseoir sur une chaise lorsque ses camarades se lèvent, etc.

Proposez cette variante de préférence en fin de séance car elle est très tonique et suscitera beaucoup d’animation parmi les élèves !

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LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 12 et 13

1

Écoute et montre.

16 Compréhension orale : identifier un objet et ses caractéristiques ; Introduction du nouveau lexique : un cadeau, une robe, un appareil photo, des chocolats.

Script du CD 16 – Bouba : On fait un cadeau à Rita pour son anniversaire ?

– Tous en chœur : Oui ! Un cadeau !

– Bouba : Mais quel cadeau ? Rita fait du roller… Elle adore le vert… Elle… ˘ vert sur des rollers, avec des cheveux – Tilou : J’ai une super idée ! On fait un dessin : un monstre verts, des lunettes vertes et des dents vertes ! Ahhhh, un monstre Ahhhh !

– Pic Pic : Oh oui, oh oui Tilou ! Un monstre vert sur des rollers ! C’est génial !

– Pirouette : Non non non Pic Pic ! Un monstre vert, ce n’est pas « génial » ! Alors hum hum…

Peut-être… Une robe verte… ? Un chapeau vert ?

– Lila : Hum…. ou… une grenouille verte ?

– Pic Pic : Ou des bons chocolats ! Elle aime les chocolats Rita ? ˘ Des chocolats… Pourquoi pas… ?

– Bouba : Oui, elle aime les chocolats… ˘ – Félix : Ou… un appareil photo ! ˘ – Bouba : Un appareil photo ! Excellente idée Félix ! Un appareil photo, ça, c’est un très ˘ ˘ ˘ ˘ beau cadeau d’anniversaire !

• Mise en projet d’écoute. Faites ouvrir le livre à la page 12. Invitez vos élèves à observer le titre : Quel cadeau pour Rita ? Affichez au tableau la carte-image « cadeau » et nommez : un cadeau.

Faites observer les différentes Carteillustrations de l’activité 1 et émettre des image hypothèses sur ce que font Félix et ses amis : Que font Félix et ses amis ? ➜ Ils se demandent quel cadeau offrir à Rita pour son anniversaire. Recueillez les propositions de vos élèves.

• Invitez les enfants à écouter l’enregistrement, puis à dire qui parle dans ce dialogue. Recueillez à la fin de l’écoute leurs propositions ➜ Bouba, Tilou, Pirouette, Lila, Pic Pic, Félix. Demandez : Les amis offrent quel cadeau à Rita pour son anniversaire ? ➜ Ils offrent un appareil photo !

˘

Cartesimages

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites pointer, puis nommer et décrire par les enfants le cadeau proposé par chaque personnage ➜ un dessin : un monstre vert avec des cheveux verts, des lunettes vertes et des dents vertes ; une robe verte et un chapeau vert ; une grenouille verte ; des bons chocolats ; un appareil photo. Au fur et à mesure, ˘ faites afficher les cartes-images correspondantes au tableau.

• Appropriation : Jeu de Kim. Les six cartes-images sont au tableau. Demandez aux enfants de fermer les yeux, puis retirez une des cartes. Demandez d’ouvrir à nouveau les yeux et dites : Qu’est-ce qui manque ? ➜ Les enfants nomment l’objet représenté sur la carte manquante : La robe verte… Le monstre vert… L’appareil photo…

Remarque : Lorsque vos élèves ne donnent pas l’adjectif vert dans sa forme correcte, ne vous lancez pas dans des explications grammaticales qui pour l’instant seraient encore prématurées (ce sera l’objet de l’activité 3). Reformulez les réponses en donnant vous-même la forme correcte du

groupe nominal (par exemple : La robe verte, le monstre vert). Vos élèves seront ainsi sensibilisés à la différence au niveau sonore entre vert et verte et s’interrogeront peut-être peu à peu d’eux-mêmes sur la raison de cette différence.

Script du CD 17 (chaque item est

2

17

Bingo ! Joue avec tes camarades.

Compréhension orale : identifier des objets et leurs caractéristiques.

• Invitez les enfants à observer la grille de bingo. Demandez-leur de prendre un crayon à papier, de choisir une des trois lignes de la grille, puis de l’entourer. (Veillez à ce que deux voisin(e)s ne choisissent pas la même ligne !)

Consigne de jeu : Écoutez le CD ! Si vous entendez un objet qui est sur votre ligne, faites une petite croix sur la case !

L’enfant qui le premier a fait 5 croix sur sa ligne crie Bingo ! Afin de vérifier qu’il ne s’est pas trompé, faites-lui nommer les cinq objets qui sont sur sa ligne et comparez-les à ceux de l’enregistrement. Si ces cinq objets ont déjà été nommés, il est déclaré Champion du bingo ! On le félicite : Bravo, tu as gagné !

Si l’enregistrement n’est pas terminé, continuez à jouer avec le reste de la classe… pour le plaisir !

Prolongement :

Vous pourrez réutiliser cette grille de bingo pour de nouvelles parties de jeu : faites gommer ce qui aura déjà été tracé. Dans ce cas, photocopiez préalablement la grille, découpez les quinze petites vignettes et mettez-les dans votre sac à malices.

Pendant le jeu, sortez les vignettes

une à une du sac et nommez-les, sans les montrer : une grande maison… une casquette verte… Mettez les vignettes de côté, vous les utiliserez en fin de partie pour vérifier que le vainqueur a bien coché les bonnes cases.

nommé deux fois consécutives) – Un éléphant rose… Un éléphant rose ˘ ˘ – Une petite trottinette bleue… Une petite trottinette bleue…

– Un avion gris… Un avion gris ˘ ˘ – Des petites chaussures violettes… Des petites chaussures violettes…

– Un chapeau vert… Un chapeau vert – Un anorak rouge et jaune… Un anorak ˘ ˘ rouge et jaune – Une casquette verte… Une casquette verte – Un petit cadeau… Un petit cadeau – Une chemise grise… Une chemise grise – Une grande maison… Une grande maison – Un bus violet… Un bus violet – Un grand pantalon… Un grand pantalon – Une jupe rose… Une jupe rose – Un petit vélo bleu… Un petit vélo bleu – Des billes rouges et jaunes… Des billes rouges et jaunes

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3

Écoute, observe et complète.

18 Observer et comprendre le fonctionnement de la langue : accorder les « petits mots pour décrire » (adjectifs qualificatifs) avec le nom ; Observer les variations oral/écrit.

• Observation.

– Faites observer l’activité numéro 3. Demandez aux enfants ce que font Pic Pic et Pirouette ➜ Ils pensent aux cadeaux qu’ils aimeraient avoir pour leur anniversaire et les énumèrent. Pic Pic les compte sur ses doigts ! (Il s’agit des différents objets déjà cités dans le jeu de Bingo.)

Cartesimages

– Demandez aux enfants d’écouter le CD et de lire « dans leur tête » ce que disent Pic Pic et Pirouette.

– Disposez en vrac en bas du tableau les cartes-images correspondant aux cadeaux souhaités. Tracez une à gauche du tableau une colonne « Pic Pic » et à droite du tableau une colonne « Pirouette ». Faites coller par deux élèves les cartes-images dans la bonne colonne.

• à gauche : un chapeau vert, un petit vélo bleu, un éléphant rose, un avion gris • à droite : une casquette verte, une petite trottinette bleue, une jupe rose, une chemise grise.

– Attirez l’attention de vos élèves sur ce qui est écrit en bleu et en rouge dans les deux petits textes sur leur livre.

Demandez-leur (L1) à quoi correspondent le rouge et le bleu ➜ un/masculin en bleu ; une/féminin en rouge.

Attirez ensuite leur attention sur les mots soulignés : ce sont les « petits mots » pour décrire les différents objets : vert, petit, bleu, rose… Demandez aux enfants si ces petits mots sont exactement les mêmes dans le texte de Pic Pic et dans celui de Pirouette. Recueillez leurs remarques qui seront certainement du type ➜ ll y a un e en rouge à la fin des mots dans le texte de Pirouette. Seul le mot rose ne varie pas, il y a déjà un e dans le texte de Pic Pic.

• Conceptualisation – Pour permettre à vos jeunes élèves de visualiser la règle : Collez en vrac les cartes-mots « adjectifs » au bas du Cartestableau. Faites procéder à une écoute fragmentée de l’enregistrement audio et faites placer par quelques élèves, mots dans chaque colonne, à côté de chaque carte-image concernée, les bonnes cartes-mots « adjectifs ». En fonction de ce qu’ils entendent sur l’audio, ils les placeront soit avant (petit/petite), soit après la carte-image (vert, bleu, rose, gris*). Faites oraliser : un chapeau vert, un petit vélo bleu, un éléphant rose, un avion gris… Veillez au bon respect ˘ ˘ de la phonologie, notamment pour vert/[vɛr] et verte/[vɛrt], petit/[pəti] et petite/[pətit].

Faites observer que certaines lettres se prononcent au féminin, mais pas au masculin. Faites réécouter si besoin. *Remarque : La boîte à outils de Pirouette la chouette, Unité 1, Zigzag niveau 1, était consacrée à la place des adjectifs de couleur en français, toujours après le nom : un ballon rouge, un ballon rose, un ballon vert… Vous devrez ici rappeler ou

faire rappeler cette règle de fonctionnement et ajouter que certains adjectifs tels petit/e ou grand/e, rencontrés précédemment dans le jeu de Bingo, peuvent eux se placer avant le nom.

– Tracez un cadre bleu autour de la colonne « Pic Pic » et écrivez « un » ; tracez un cadre rouge autour de la colonne « Pirouette » et écrivez « une », puis faites formaliser la règle : les mots employés pour décrire sont les mêmes, mais ils changent de forme au féminin (quand c’est rouge.) ➜ Lorsque c’est « une » ou « la » au féminin, il y a « e » à la fin du petit mot.

– Faites enfin observer l’encadré Pour t’aider ! sur le livre : le chapeau est le symbole du masculin et la casquette, le symbole du féminin. Faite oraliser les adjectifs de chaque colonne en veillant au bon respect de la prononciation et en attirant l’attention de vos élèves sur ce qui change ou ne change pas à l’écrit et à l’oral.

• Approche contrastive. Invitez les enfants à comparer dans ce cas précis le fonctionnement du français avec celui de leur langue 1. Comment cela se passe-t-il en langue 1 pour les adjectifs qui permettent de décrire des personnes, des animaux, des objets ou des lieux ? Où sont-ils placés ? Changent-ils comme en français en fonction du genre des noms ? … Changent-ils en fonction d’autres critères ? Faites donner des exemples.

Script du CD 18 – Pic Pic : Pour mon anniversaire, je voudrais un chapeau vert, un petit vélo bleu, un éléphant rose, un avion gris… ˘ ˘ – Pirouette : Moi, je voudrais une casquette verte, une trottinette bleue, une jupe rose, une chemise grise…

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 58

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4

Chante avec Tilou !

19 Prendre plaisir à chanter et à jouer avec les mots et les rythmes tout en réactivant un langage connu.

unité

3

• Les livres sont fermés. Annoncez à vos élèves qu’ils vont écouter une nouvelle chanson de Tilou et que vous leur demanderez à la fin de l’écoute de proposer un titre pour cette chanson (ceci vous permettra de vérifier sa compréhension globale). Recueillez toutes les propositions et faites justifier par des éléments entendus dans le texte de la chanson ➜ Je mets dans ma valise… différents vêtements et objets… Annoncez que le titre de la chanson est La valise*.

18

Écoute, observe et complète.

Pour mon anniversaire, je voudrais un chapeau vert, un petit vélo bleu, un éléphant rose, un….

1 On part à Bruxelles !

Moi, je voudrais une casquette verte, une petite trottinette bleue, une jupe rose, une…

Pour t ’aider !

Mascu lin Féminin vert gris bleu violet rouge rose petit

La boîte à outils de Pirouette la chouette

• Avant de faire écouter une nouvelle fois le premier couplet, demandez aux enfants de relever tous les objets (masculins et féminins) que Tilou (notre loup chanteur !) met dans sa valise.

Recueillez les propositions.

4

19

grand

• Procédez de la même pour le second couplet.

bleue violett

e

rouge rose petite grande

Chante avec Tilou !

ma valise Je mets dans , re chemises at qu ou s Troi casquette a m , se ro t Mon shor es lunettes, Et mes petit eau vert, a, mon chap Mon pyjam père an mon gr ds pois.

La photo de eues à petit bl et es un ja s te et ss au Et des ch ma valise Je mets dans ate grise, av cr Ma grande nnet, m au, on bo Mon mante s, ai nç fra Mon livre de chat gris, on m et e rt Ma tortue ve ma mamie La photo de petits pois. et bleues à es un ja s te sset au ch s de Et

• Procédez à une nouvelle écoute et faites compléter la liste avec les objets manquants. Scandez le texte avec les enfants en veillant à une bonne articulation/ prononciation et à un bon respect de l’accord des adjectifs à l’oral.

Faites ensuite chanter.

verte grise

13

• Faites rouvrir le livre à la page 13.

Attirez l’attention des enfants sur les chaussettes jaunes et bleues à petits pois qui dépassent de la valise de Tilou…

Invitez les enfants à découvrir le texte à l’écrit et à l’oraliser.

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• Demandez aux enfants à se lever. Proposez-leur de chanter la chanson dans son intégralité, avec accompagnement du CD.

Script du CD

19

Je mets dans ma valise Trois ou quatre chemises Mon short rose, ma casquette Et mes petites lunettes Mon pyjama, mon chapeau vert La photo de mon grand-père Et des chaussettes bleues et jaunes à petits pois Et des chaussettes bleues et jaunes à petits pois Je mets dans ma valise Ma grande cravate grise Mon manteau, mon bonnet Mon livre de français Ma tortue verte et mon chat gris La photo de ma mamie Et des chaussettes bleues et jaunes à petits pois Et des chaussettes bleues et jaunes à petits pois

* Il s’agit ici d’une adaptation de la célèbre chanson La valise de la chanteuse Dorothée qui a connu en France un grand succès auprès des enfants dans les années 1980-1990.

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CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 10 et 11 Activité 1

8

Pour mon anniversaire, je voudrais… Écoute et entoure le bon dessin.

Compréhension orale : comprendre une description et identifier des objets.

• Faites ouvrir le cahier d’activités à la page 10. Demandez aux enfants d’observer l’activité 1 et sa consigne, puis d’expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Écouter le CD, puis entourer le bon dessin dans chaque série.

leçon

3

UN CADEAU POUR RITA !

1

• Lors de la première écoute, invitez vos élèves à pointer individuellement le dessin correspondant à la description entendue.

• Procédez à une écoute fragmentée. Les enfants entourent les bons dessins.

• Mise en commun et vérification collective. Faites nommer le bon dessin dans chaque série. S’il y a désaccord entre les enfants, faites réécouter l’extrait objet de désaccord avant validation finale.

8

1

2

3

4

5

6

2 Script du CD

Pour mon anniversaire, je voudrais… Écoute et entoure le bon dessin.

Relie au bon dessin.

Elle est petite et verte.

Elle adore la salade !

8

1. Pour mon anniversaire je voudrais… un petit chien gris !

2.

Pour mon anniversaire, je voudrais… une… trottinette violette !

3. Moi, je voudrais un grand vélo… vert !

4. Et moi, je voudrais… une casquette rouge !

5.

Pour mon anniversaire je voudrais… une petite voiture bleue !

6. Moi, pour mon anniversaire… je voudrais… une grande maison !

Il est petit et gris.

Il fait miaou !

Elle est grande et noire.

Elle fait meuh !

Il est blanc et frisé.

Il fait bêê !

Elles sont petites et grises.

Elles font couic couic !

Il est rouge. Il nage, mais il ne parle pas.

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Activité 2

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Relie au bon dessin.

Compréhension écrite : associer un petit texte descriptif au bon dessin ; Réactiver le lexique des animaux.

• Faites observer l’activité et expliquer la consigne par vos élèves ➜ Lire « dans sa tête » chaque petit texte et le relier au bon dessin.

• Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Validation collective. Faites oraliser chaque petit texte, puis faites associer à un animal et justifier les choix.

Par exemple ➜ « Elles sont petites et grises. » C’est féminin et pluriel… Ce sont donc « les souris » ! Attirez l’attention des enfants sur les pronoms Il, Elle ou Elles et sur les variations de l’adjectif en fonction du genre et du nombre.

Veillez au bon respect de la prononciation en faisant une nouvelle fois remarquer les lettres que l’on ne prononce pas à l’oral. On attirera également ici l’attention des enfants sur l’accord des adjectifs au pluriel qui, comme les noms, prennent un s.

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➜ ACTIVITÉS DE SOUTIEN : page 60

Activité 3 Mets dans l’ordre et écris une phrase. unité

1 On part à Bruxelles !

3

Mets les mots dans l’ordre et écris une phrase.

bleus

a

cheveux

et

yeux

les

Rita

blonds

les

.

Rita a les yeux bleus et les cheveux blonds.

1. ................................................................................................................................ lunettes

a

vertes

des

Elle

petites

.

Elle a des petites lunettes vertes.

2. ................................................................................................................................ une

à

dans

habite

maison

Elle

Bruxelles

grande

.

Elle habite dans une grande maison à Bruxelles.

3. ................................................................................................................................

4

Structuration de la langue : reconstituer une phrase en plaçant ses différents éléments de façon pertinente.

• Pointez les 3 séries d’étiquettesmots. Invitez les enfants à lire « dans leur tête » chaque série, à remettre les étiquettes dans l’ordre pour former une phrase correcte, puis à écrire chaque phrase en respectant l’orthographe des mots.

• Vérification. Faites oraliser les phrases reconstituées et valider les propositions par les élèves eux-mêmes.

Ils devront justifier la place des mots à l’intérieur de la phrase, notamment la place des adjectifs qualificatifs avant ou après le nom qu’ils qualifient ➜ adjectifs de couleur après le nom qu’ils qualifient ; adjectifs grand/petit avant le nom qu’ils qualifient.

Colorie, puis complète les étiquettes.

N’oublie pas un, une ou des, et précise la couleur.

une casquette…

un tee-shirt… un pantalon…

un sac… une ch emise

…

un pantalon…

des baskets…

des chaus

settes…

11

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Activité 4 Colorie, puis complète les étiquettes. N’oublie pas un, une ou des, et précise la couleur.

Production écrite : légender un dessin ; Structuration de la langue : réaliser les accords pertinents au sein du groupe nominal.

• Faites observer l’activité et invitez les enfants à expliquer ce qu’ils devront faire : colorier les vêtements de Félix et Lila de la couleur de leur choix, puis légender leur dessin en indiquant pour chaque vêtement le déterminant, le nom et l’adjectif de couleur, par exemple ➜ une casquette bleue, des baskets vertes…

• Vérifiez sur les cahiers de vos élèves si les légendes correspondent bien aux dessins et si l’orthographe est respectée. S’ils ont des doutes concernant l’orthographe de certains mots, invitez-les à relire le texte de la chanson La valise dans le livre de l’élève page 13. On y trouve le nom de nombreux vêtements.

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Unité 1

BD

Au cours de cette leçon, les enfants vont prendre plaisir à lire une BD et apprendre à :

au cours de l’unité 1 (qualifier des objets ; situer un objet) – f aire le lien entre ce qu’ils entendent (enregistrement CD) et ce qu’ils voient / lisent (illustrations, texte des différentes bulles) – oraliser une petite saynète

– comprendre à l’écrit une petite histoire (la suite des aventures de Félix, Lila et leurs amis) – réinvestir à l’écrit des apprentissages langagiers réalisés

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 14

1

20

Découverte de la BD. Lis et écoute.

Se repérer dans l’écrit : mettre en relation texte et illustrations de la BD pour comprendre l’histoire.

• Laissez aux enfants le temps d’explorer seuls la BD : observer les vignettes et lire le texte des bulles pour comprendre l’histoire de façon globale.

• Demandez-leur d’expliquer (L1) ce qu’ils ont compris, sans toutefois trop intervenir dans leurs propositions… ➜ Les amis partent à Bruxelles pour fêter l’anniversaire de Rita. Bouba met les bagages dans le coffre de la voiture. Félix apporte un panier pour le pique-nique. Tout est enfin prêt… mais le cadeau pour Rita a disparu ! Finalement Tilou le découvre sur le toit de la voiture.

• Faites écouter l’enregistrement en entier. Demandez aux enfants de suivre en pointant chaque vignette avec leur doigt.

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites répéter chaque mini-dialogue ou réplique en invitant les enfants à respecter le rythme des paroles et les intonations. Faites expliquer le sens de : Je suis content/contente ! /Je peux fermer le coffre ? / Sur le toit de la voiture.

Script du CD

20

– Lila : C’est dimanche ! On part à Bruxelles !

– Pic Pic : Oui ! Je suis très content !

– Bouba : Moi aussi, je suis contente !

– Bouba : Maintenant la grande valise verte et la petite valise grise…

– Bouba : Ensuite, la trottinette bleue de Lila et mes rollers…

– Félix : Voilà un gros panier pour le pique-nique !

– Bouba : Ouf ! C’est fini ! Je peux fermer le coffre ?

– Félix : Mais, où est le cadeau pour Rita ?!

– Lila : Le cadeau, le cadeau… Où est le cadeau ?

– Pirouette : Il n’est pas dans le panier…

– Tilou : Hé hé ! Il est là le cadeau… Sur le toit de la voiture !

– Bouba : Oh ! Ça alors !

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Script du CD

2

21

– Félix : Voilà un gros panier pour le pique-nique !

Vignette n° 4

– Bouba : Maintenant la grande valise verte et la petite valise grise…

Vignette n° 2

– Lila : Le cadeau… Où est le cadeau ?

– Pirouette : Il n’est pas dans le panier…

Vignette n° 6

– Lila : C’est dimanche ! On part à Bruxelles !

– Pic Pic : Oui ! Je suis très content !

– Bouba : Moi aussi, je suis contente !

Vignette n° 1

– Bouba : Ensuite, la trottinette bleue de Lila et mes rollers…

Vignette n° 3

– Tilou : Hé hé ! Il est là le cadeau… Sur le toit de la voiture !

– Bouba : Oh ! Ça alors !

Vignette n° 7

– Bouba : Ouf ! C’est fini ! Je peux fermer le coffre ?

– Félix : Mais, où est le cadeau pour Rita ?!

Vignette n° 5

21

numéro.

Écoute et donne le bon

Compréhension orale : associer énoncé oral à la bonne vignette.

un

• Le texte de la BD est enregistré dans le désordre. Faites écouter une première fois l’enregistrement dans son intégralité, les enfants identifient et pointent la bonne vignette.

• Procédez à une écoute fragmentée.

Les enfants donnent le numéro de la bonne vignette ➜ C’est quel numéro ?

Pour aller plus loin :

On joue la BD !

1

20

2

Lis et écoute.

21

Donne le bon numéro.

C’est dimanche !

On part à Bruxelles ! Oui !

Je suis très content !

BD

Moi aussi, je suis contente !

S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu à l’oral ; lire de façon expressive.

• Répartissez

vos élèves en groupes de cinq (cinq personnages interviennent dans la BD). Demandez à chaque membre du groupe de choisir un personnage, puis faites jouer les petites scènes. Passez parmi les groupes pour aider les enfants à oraliser correctement les différentes répliques, avec une intonation et un rythme adaptés.

1

2

3

Voilà un gros panier pour le pique-nique !

4

Le cadeau… Où est le cadeau ?

6

• Proposez à quelques groupes de présenter leur saynète devant la classe. Demandez aux acteurs de parler à voix haute afin d’être entendus par toute la classe !

Ensuite, la trottinette bleue de Lila et mes rollers….

Maintenant la grande valise verte et la petite valise grise…

Ouf ! C’est fini !

Je peux fermer le coffre ?

Mais… Où est le cadeau pour Rita ? !

5

Il n’est pas dans le panier…

Hé hé ! Il est là le cadeau…

Sur le toit de la voiture !

Oh ! Ça alors !

7

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CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 12 et 13

■

D e s

mots et de s p hrase s, p. 12

Activité 1 Phrases-serpents !

Sépare les mots, puis écris les phrases.

Structuration le phrase : segmenter une phrase ; Identifier les mots qui composent une phrase.

• Invitez les enfants à regarder les trois phrases serpents : tous les mots sont attachés ! Il faut donc comme sur le modèle de la première phrase séparer par un trait chaque mot de son voisin, puis écrire chaque phrase.

• Vérification collective : faites oraliser les trois phrases.

DES MOTS ET DES PHRASES

1

Phrases serpents ! Sépare les mots, puis écris les phrases.

Samedijevaisaucirqueavecmamamie.

1. ................................................................................................................................

Samedi je vais au cirque avec ma mamie.

Pourmonanniversairejevoudraisunepetitetortueverte.

Pour mon anniversaire je voudrais une petite tortue verte.

2. ................................................................................................................................

Jemetsdansmavalisemacasquetteverteetmeslunettes.

Je mets dans ma valise ma casquette verte et mes lunettes.

3. ................................................................................................................................

2

Activité 2 Complète le texte, puis colorie Ursule.

Compréhension écrite : comprendre un petit texte descriptif. Structuration de la langue : intégrer des adjectifs dans des groupes nominaux en tenant compte de deux critères différents : le sens, les accords en genre et en nombre.

Complète le texte, puis colorie Ursule.

verts Elle a une …………………… petite bouche bruns et des yeux …………………….

Ursule a des cheveux …………… rouge Elle porte un …………………… grand chapeau ……………………, bleu une robe …………………… verte et des …………………. chaussures violettes ……………………. .

Dans sa maison il y a beaucoup d’animaux : noir trois grenouilles un chat ……………………, vertes et beaucoup d’araignées ! ……………………

Ursule a trois balais magiques : elle adore voyager ! petite verte verts vertes bleu grand bruns noir rouge violettes

• Demandez aux enfants d’observer l’activité, puis d’expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Compléter le texte avec les adjectifs qui sont dans le petit encadré – un exemple est donné pour le mot bruns – Attirez leur attention sur le fait qu’ils devront tenir compte 12 non seulement du sens des mots, mais aussi des accords entre les noms et les adjectifs : est-ce qu’il s’agit d’un masculin, d’un féminin ? Est-ce qu’il s’agit d’un singulier ou d’un pluriel ? Dites aussi qu’on ne peut utiliser qu’une seule fois un même adjectif.

Expliquez le sens du mot « araignées » en montrant les araignées qui sont sur le dessin.

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• Proposez à vos élèves de compléter le texte individuellement au crayon à papier.

• Invitez-les ensuite à comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin ou de leur voisine et à se mettre d’accord sur des propositions communes (en étant capable de justifier les choix retenus).

• Vérification collective : faites oraliser et justifier les propositions.

• Lorsque tous sont d’accord, les élèves colorient Ursule la sorcière.

Remarque : Puisqu’il s’agit d’un texte faisant appel à l’imaginaire, on pourra accepter également : – un chapeau noir / un chat bleu – des chaussures vertes / des grenouilles violettes

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■

JE LIS, J’ÉCRIS

1

unité

Activité 1 Que fait Tom cette semaine ? Réponds V (vrai) ou F (faux).

1 On part à Bruxelles !

Compréhension écrite /Lecture d’un emploi du temps illustré : lire et comprendre des informations ; Réactiver un langage connu.

Que fait Tom cette semaine ? Réponds V (vrai) ou F (faux).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Lundi, mardi, mercredi, jeudi et vendredi, Tom va à l’école.

Mardi, après l’école, il va à la piscine. Il fait de la natation.

Samedi matin, il fait du foot.

Vendredi, il va à une fête d’anniversaire. Il est très content !

Jeudi, après l’école, il fait de la musique.

Et dimanche après-midi, il va au cirque !

2

• Pointer l’illustration de l’activité 1 et demandez à vos élèves ce qu’elle représente ➜ C’est l’emploi du temps de Tom. Faites montrer et nommer les différents jours de la semaine. On remarquera que, contrairement aux autres jours qui sont en vert, le samedi et le dimanche sont en rose : ce sont les deux jours du week-end.

• Pointez les différents moments de la journée : le matin : le soleil se lève en haut de chaque colonne ; le midi, symbolisé par les couverts : fourchette et couteau ; l’après-midi ; le soir représenté par la lune et les étoiles.

F V F F V V

• Invitez vos élèves à lire « dans leur tête » chacune des six phrases, à observer l’emploi de temps de Tom, puis à compléter individuellement la case correspondante par V (vrai) ou F (faux). À titre d’exemple, faites préalablement réaliser la phrase 1 collectivement.

Faites oraliser la phrase ➜ Lundi, mardi, mercredi, jeudi et vendredi, Tom va à l’école. Faites observer l’emploi du temps : sur l’illustration, on voit que Tom n’a pas école le mercredi. La réponse est donc F (faux).

Le week-end de tes rêves ! Dessine, puis écris ce que tu fais.

Samedi, je ............................................ et je .......................................................

Dimanche, je ........................................ et je .......................................................

13

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Remarque : Cette activité peut être l’occasion de parler de la semaine d’un écolier français. On fera remarquer que les enfants ont quatre jours d’école par semaine, le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi, généralement de 8 h 30 à 11 h 30 et de 13 h 30 à 16 h 30. Le mercredi, ils restent à la maison,

Activité 2

Je lis, J’écris, p. 13

• Vérification collective. Demandez aux enfants d’oraliser chaque phrase et de proposer leur réponse : C’est vrai / C’est faux. Faites justifier, par exemple ➜ Non, c’est faux ; Il ne fait pas du foot samedi matin ; Il fait du foot samedi après-midi !

participent à des activités sportives ou culturelles, fêtent des anniversaires chez leurs copains… Certains enfants suivent des cours d’éducation religieuse le mercredi matin, en dehors de l’école, l’éducation religieuse ne faisant pas partie en France des programmes scolaires.

Le week-end de tes rêves ! Dessine, puis écris ce que tu fais.

Production écrite : parler du week-end de ses rêves ; raconter ce que l’on fait.

• Proposez à vos élèves d’imaginer qu’ils sont en train de passer un vrai week-end de rêve ! Demandez-leur de dessiner ce qu’ils font samedi (dans le cadre de gauche), puis dimanche (dans le cadre de droite). Les propositions peuvent être très fantaisistes !

• Proposez-leur ensuite de légender leur dessin pour expliquer ce qu’ils font. Passez parmi les élèves pour guider ceux qui en ont besoin ou répondre aux demandes en matière de lexique. Incitez-les à vérifier dans leur cahier ou dans leur livre la correction des structures et de l’orthographe.

• Proposez à ceux qui le souhaitent de montrer leurs dessins à la classe et de raconter leur week-end de rêve ➜ Et toi, Milo, qu’est-ce que tu fais pendant ton week-end de rêve ?...

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CECR A1

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Guide pédagogique

A1.2

Méthode de français

A1.2

Enfants de 7 à 10 ans

DVD-multimédia Inclus ( livre de l’élève )

Guide pédagogique

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• Une méthode ludique, claire et rassurante pour enfants débutants • Une approche méthodologique actionnelle et interculturelle • Un voyage à travers le monde francophone avec ses héros : Félix, Lila, Madame Bouba, Tilou, Pic Pic et Pirouette.

Les « plus » de

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, c’est :

:

• Une vidéo par unité et son exploitation pédagogique • De nouvelles activités de découverte • De nouvelles pages de jeux • Un entraînement au DELF PRIM A1.2 dans le cahier d’activités • Un livre du professeur plus pratique avec un livret d’évaluation • Des versions numériques interactives pour la classe et pour les élèves • Un espace digital (http://zigzag.cle-international.com) avec des cartes images, des fiches pour la classe, un mini portfolio individuel, des activités interactives.

9 782090

384215

09038421_000_CV.indd Todas las páginas

Hélène Vanthier

CLE International

ISBN : 978-209-038421-5

Guide pédagogique

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