Propuesta de comunicacion educativa

2013 PROYECTO AUDIOVISUAL EDUCATIVO

Lic. Mario Juรกrez Universidad de San Carlos de Guatemala 11-11-2013

RESUMEN EJECUTIVO La educación en nuestro país tiene varias deficiencias en la forma de transmitir los mensajes educacionales y especialmente de temas que la sociedad o la población no está acostumbrada a manejar. Porque se realizan por parte de Instituciones públicas y privadas proyectos en forma ambigua y monótono, sin tomar en cuenta las nuevas Tecnologías de Educación a Distancia –TICSLa presente propuesta tiene el fin de educar a las personas de escasos recursos e interés personal sobre temas administrativos, por medio de la comunicación alternativa. Utilizando la herramientas alternativas como las redes sociales e internet.

La propuesta se realizó como una propuesta alternativa para satisfacer una de las necesidades básicas de la población que es la “educación”. Para el desarrollo de dicha propuesta se ejecutó con los insumos mínimos con la optimización máxima de sus recursos, con el financiamiento comunitario por parte de los actores principales con el objetivo de impactar a la sociedad y transmitir los conocimientos adquiridos en la Universidad de San Carlos de Guatemala.

FICHA TECNICA NOMBRE DEL PROYECTO: Comunicación Alternativa Educativa –COMALEDLINEA TEMATICA: Educativo.

FORMATO DE PRODUCCION: Alta Definición HD, 720/60p GENERO: Televisivo NUMERO DE PROGRAMAS: 16 Programas.

DURACION DE CADA PROGRAMA: 10 min – 20 min.

1. DEFINICION DEL PROBLEMA 1.1. ANTECEDENTES Guatemala un país con diferentes temas de desigualdad y exclusión, la educación no es la excepción. El periódico mencionó que “se calcula que la cobertura bruta de la educación superior en Guatemala es de 12 por ciento. Significa que solo 12 de cada 100 guatemaltecos entre 18 y 24 años está matriculado. “Es una de las más bajas de Latinoamérica”.1 Los medios de comunicación masivo tienen su concepción de educar a la sociedad en donde se desarrolla esta herramienta, pero como expresó Luis Beltrán y Elizabeth Fox que “el monopolio de la información, tanto de parte de los gobiernos como de parte de intereses privados, permite el uso arbitrario de los medios de información y da lugar a la manipulación de mensajes de acuerdo a intereses sectoriales”.

Por eso, La emergencia en los últimos años de proyectos audiovisuales de comunicación alternativa por internet en el estado español, responde a un doble proceso.

Por un lado, Fleischman y Sáez mencionó en su blogger que “la apropiación social de tecnologías que han revolucionado el proceso de almacenamiento, publicación y distribución de contenido audiovisual en la web. En este sentido, la creación de You tube en 2005 marca un punto de inflexión global, al ofrecer un formato de compresión de video en baja calidad que lo hace fácilmente reproducible, permite el visionado sin necesidad de descarga previa, y puede incrustarse en otras páginas en forma sencilla”.2

1 2

Vea, nota periodística http://www.elperiodico.com.gt/es/20110403/domingo/193538/ Vea, blogger guerrilla TV: guerrillatv.blogspot.com/2009/11/el-mapa-de-los-proyectos-audiovisuales.html

Los impactos los vemos reflejados en los indicadores por parte de organismos internacionales e instituciones nacionales sobre la utilización de los jóvenes para hechos delictivos por su tiempo de desocupación.

La Universidad de San Carlos de Guatemala en su eslogan de su escudo menciona “Id y enseñad a todos” (ite et docete omnes gentes). Por lo tanto, la Escuela de Ciencias de la Comunicación tiene toda la responsabilidad social de transmitir la educación por los medios, planes y estrategias educativas para la formación profesional y la mejoría de la calidad de vida de la sociedad guatemalteca.

1.2.

CONTEXTO

La población objetivo que se impactara es a los estudiantes de diversificado y universitario de la carrera de administración de empresas de las instituciones pública y privadas, en el área metropolitana.

El presente plan impactara a los responsables de la producción audiovisual del material educativo de la Universidad de San Carlos de Guatemala y las universidades

privadas,

también

aquellos

servicios,

centros

y

unidades

pedagógicas en la formación del área administrativa y financiera.

1.3. MARCO INSTITUCIONAL INSTITUCION Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

UBICACIÓN GEOGRAFICA La Escuela de Ciencias de la Comunicación se encuentra dentro del campus central de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Cuidad Universitaria, Zona 12 de la ciudad capital, ubicada exactamente en el edificio M-2 el área administrativa y algunas clases en el edificio de Bienestar Estudiantil.

INTEGRACION Y ALIANZAS ESTRATEGICAS

La Escuela de Ciencias de La Comunicación depende de los recursos económicos que le asigne la Universidad de San Carlos de Guatemala.

A la fecha cuenta con alianzas estratégicas para dar capacitaciones con los tres poderes del Estado: Presidencia de la República, Congreso de la República, Organismo judicial, Mancomunidad de Sololá, Unicef, ALER, FGER (Federación guatemalteca de Escuelas Radiofónicas), FUNDAJU (Fundación Para la Juventud).3

1.4. SITUACION PROBLEMATICA OBJETO La propuesta educativo se realizara por medio de un plan de comunicación audiovisual con la finalidad difundir a la población guatemalteca sobre diferentes temáticas educativas con principios pedagógicos y culturales, sus contenidos se desarrollara de manera creativa para facilitar y favorecer la aceptación.

ALCANCE El procedimiento sirve como guía para desarrollar todas las tareas necesarias para asegurar el máximo alcance de la información sobre el plan de comunicación audiovisual educativo. Asimismo puede servir de apoyo para instituciones públicas e internacionales en la formación y fortalecimiento académico.

2. METODOLOGIA 2.1. FODA Fortaleza: un medio que le gusta a la sociedad guatemalteca, ya que le gusta más las imágenes que leer.

Oportunidad: Poca información de los temas de administración de empresas en formato educativo y por el medio de internet.

3

Página web de la ECC www.comunicacionusac.edu.gt

Debilidades: Dirigido a una gente que tenga tecnología para poder observar los proyectos audiovisuales Amenazas: Poca divulgación y publicidad de parte de las instituciones participativas.

Descripción del producto: Utilizamos un sub-producto audiovisual por medio de la herramienta del internet para impactar y reducir costos para su difusión de parte de la población objetiva.

Análisis técnico: La producciones audiovisuales se realizó con cámara de video semi-profesional que maneja el formato de HD para tomar imágenes de calidad. La segunda parte son un micrófono lavarriel o de solapa para capturar mejor el sonido y mayor facilidad expresiva del conductor o conductora. Y tercero una isla de edición con características de core 7 para mayor versatilidad y manejo de los programas de edición.

2.2. METODOS El proyecto audiovisual se desarrollara por temáticas del área de administración de empresas donde se utilizó los métodos bibliográficos, entrevistas de un cuestionario e infográficos. También representación de graficas cuantitativas por los datos que se manejan en varios temas de la administración de empresas.

DEFINICION DE PROBLEMA: La falta de empoderar de conocimientos educativos en el área de administración de empresas en la población guatemalteca.

3. PROPUESTA 3.1. DENOMINACIÓN DE LA ESTRATEGIA TITULO: Comunicación Alternativa Educativa -COMALED-

3.2. JUSTIFICACION La Escuela de Ciencias de la Comunicación tiene el compromiso de desarrollar mensajes con dignidad humana, en donde es un compromiso institucional con la

población guatemalteca. Por lo siguiente, sabemos que tienen medios alternativos pero no focalizados en el desarrollo educacional, sino en el formato comercial.

Los docentes como formadores del conocimiento pueden abordar esta herramienta para la enseñanza superior y para innovar las estrategias educacionales para impactar mediante un mensaje estético y creativo en el estudiante.

Por ende, Guatemala es un país con poca cultura de lectura, pero el medio de mayor circulación y compra es el medio escrito “Nuestro Diario”; porque son mayores las imágenes que la redacción de las notas o formatos periodísticos.

Por eso, nuestra iniciativa se basa en temas educativos en el área administración de empresas en sus diferentes contenidos y tramas, con la finalidad de buscar nuevas formas creativas de expresión y creación, a través de las nuevas tecnologías de la comunicación TIC´S en el formato de televisión alternativa, desde una perspectiva didáctica interdisciplinada y transversal.

Por lo tanto, Las instituciones educativas como públicas y privadas en la categoría de mass media han tenido dificultades en desarrollar programas en temas formativos por la falta de presupuesto y por la poca profesionalización de las personas que laboran en el medio. Lo que demuestra, que los medios audiovisuales son esenciales para entender el entorno y para desarrollar la autonomía, la creatividad personal y la responsabilidad social. Sin una formación en este ámbito no se puede hablar de un ejercicio pleno de la ciudadanía en las sociedades del siglo XXI.

3.3. MARCO TEÓRICO

El fundamento que se enmarca este propuesta de comunicación audiovisual que es mejorar los conocimientos básicos de administración de empresas. El desarrollo de la competencia comunicativa, como competencia básica que hay que desarrollar en todas las etapas educativas, es el tema fundamental que nos ocupa.

Según Leon, Salas, Salazar y Cruz en el manual para el diseño participativo de estrategias de comunicación, mencionan que “toda acción de comunicación implica una o más relaciones entre sujetos comunicantes, tiene lugar dentro de los procesos sociales y responde a deseos y necesidades de los sujetos involucrados”.

Los medios audiovisuales son mecanismos que comprenden imágenes y/o sonidos reproductibles integrados en un soporte que se caracterizan por el hecho de que su grabación, transmisión o percepción y comprensión que requieren habitualmente un dispositivo tecnológico. Sabemos también que hoy en día la tecnología se ha desarrollado de manera estrepitosa y que todos los rubros del quehacer humano se ven beneficiados con el uso oportuno y adecuado de estos adelantos tecnológicos.

En tal razón el proceso educativo también debe poner a su servicio los beneficios que prodiga la tecnología a fin de enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje y que la educación sea realmente de calidad. Lo que no significa de ninguna manera que se mecanice la educación o se reemplace el rol preponderante e insustituible del docente. Los audiovisuales educativos han ido desarrollándose con el avance tecnológico en una forma realmente sustancial, es decir, se pasó del funcional papelote al retroproyector, el mismo, que devino en el proyector multimedia y se espera que en los próximos años el avance tecnológico nos siga sorprendiendo, y naturalmente nos obligará a seguir adoptándolos a favor de la calidad educativa.

La Guía Metodológica de Comunicación Social en Nutrición realizada por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura según la comunicación social es “el conjunto de normas, implícitas o explícitas, que rigen la forma en que interactúan los individuos de una misma cultura. En este sentido, la comunicación social es la expresión de la cultura”.

Ahora, Juan Carlos Asinsten (2000, pág. 8) mencionó que la comunicación visual es aquella en la que predominan las imágenes en la construcción de los mensajes.

Las definiciones expresan la importancia de la comunicación dentro del desarrollo educativo social de la población. Por eso hay se desarrolla un plan de comunicación, como lo menciona en el documento de la plataforma del voluntariado de España que “el plan de comunicación es un documento que recoge las políticas, estrategias, recursos, objetivos y acciones de comunicación, tanto internas como externas, que se propone realizar una organización”.

Pero para desarrollar el plan necesitamos una estrategia que proviene del vocablo griego "estratego" que significa general. Sus orígenes se revelan en el campo militar, transfiriéndose con gran acierto a la esfera económica y, a su vez, ha encontrado propiedad en las diferentes esferas de la sociedad. Muchas son las definiciones que podemos encontrar en la literatura tratando de conceptualizar el término de referencia y su diversidad se expresa en correspondencia con la esfera en que se emplee.

La estrategia de comunicación es una serie de acciones programadas y planificadas que se implementan a partir de ciertos intereses y necesidades, en un espacio de interacción humana, en una gran variedad de tiempos. La estrategia lleva un principio de orden, de selección, de intervención sobre una situación establecida.

(Arellano, citado por López Viera, 2003: 214).

3.4. OBJETIVO GENERAL



El objetivo central de la propuesta es realizar proyectos audiovisuales educativos con mensajes de dignidad humana y el desarrollo humano del país.

3.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS



Explorar las significaciones holísticas, metodológicas, narrativas y sociales del construccionismo social vinculadas a la educación y la enseñanza de las artes visuales.



Conocer las conexiones del enfoque construccionista con otras metodologías críticas de investigación en relación con la creación y la interpretación de imágenes.



Valorar las perspectivas contemporáneas en el campo de la enseñanza y la educación de las artes visuales que posibiliten desarrollar proyectos de intervención e investigación desde una perspectiva construccionista.



Analizar los cambios en la producción de los saberes y los procesos de subjetivación en la formación de los profesionales relacionados con los discursos relacionados con la enseñanza y la educación de las artes visuales.

3.6. FINALIDAD DE LA PROPUESTA En el desarrollo de la propuesta es la aplicación los criterios que permitan una adecuada utilización de los formatos audiovisuales. Esto demanda considerar el nivel del receptor, el tipo de aplicación (del audiovisual) más adecuado a los propósitos de la estrategia y las funciones que puede cumplir el programa audiovisual en la realización del proceso educativo, entre las cuales es importante destacar:

Función ilustrativa: Los programas audiovisuales narra situaciones que hacen evidentes los componentes visuales, verbales (linguísticos), como también los socio-culturales, educativos y no verbales que las contienen. De esta manera se facilitará comprensión de situaciones nuevas para los alumnos (receptores). Esta función contribuye al logro de diferentes propósitos: - Mostrar lo que no es posible evocar durante el desarrollo proceso.

- Evitar explicaciones excesivas sobre aspectos específicos hechos explícitos a través del contenido del producto.

- Orientar hacia un mayor grado de complejidad, a partir de la selección de contenidos cada vez más profundos.

Función generadora: Cuando a partir de un audiovisual se maneja la capacidad de originar una curiosidad que induzca al análisis con el propósito de lograr un mayor nivel de comprensión y posibilitar el uso de toda la información que brinda el programa audiovisual. Genera una amplió desarrollo de comprensión y como también la necesidad de profundizar en el tema de conocimiento; el audiovisual se convierte en una gran fuente para información y análisis. Esta dinámica puede surgir del mismo receptor y no necesariamente del orientador del proceso y la selección de la estrategia dependerá tanto de lo que puede ofrecer el contenido del programa audiovisual como de lo que podrá desarrollar el receptor según su capacidad y nivel educacional.

Función motora: Esta estrategia conlleva a usar el material más allá del proceso realizado con el fin de proporcionar un nuevo proceso. El programa audiovisual se convierte en motor de la experiencia y la función que cumple es mucho más profunda: entra en juego el impacto y el efecto que el video, como el audio, genera en el receptor; es la confrontación de las distintas miradas incorporadas en el proceso (la producción, la escuela, el educador, el receptor) para producir un nuevo resultado.

3.7. LA CLAVE DE LAS AUDIENCIAS Con relación a las audiencias, además del conocimiento que se requiere del contexto, es necesario indagar sobre las propuestas que éstas le harían a una estrategia de televisión educativa. Para el caso se han identificado tres elementos: 

Las necesidades educativas que percibe el receptor Normalmente estas son necesidades más relacionadas con situaciones de la vida real, de la cotidianidad, de las cuales se espera que la televisión pueda contribuir a satisfacer.



Los géneros televisivos A través de los cuales se pueden recuperar procesos educativos que incorporen los aspectos lúdicos y afectivos. Recurrir a los formatos de alta audiencia para ser implementados en estrategias educativas.



Las estrategias de comunicación y respuesta a la demanda Al construirse un nuevo concepto de televisión educativa se requieren de estrategias que permitan implementarlo tanto en la producción como en la programación y recepción. Aquí se retoma un importante argumento planteado anteriormente donde se esboza que sólo con la vinculación horizontal de los profesionales de la educación y los profesionales del diseño con los profesionales de los medios y los grupos incorporados a los procesos, es posible hablar de una televisión en la educación y una educación en la televisión: televisión educativa, pues “la televisión, y más si es educativa debe promover en las audiencias la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos, o sea, que debe buscar la formación y el desarrollo humano de los sujetos” 4.

4

RINCON, Omar, Op.cit p.54.

4. METODOLOGIA 4.1. ALCANCES DE LA PROPUESTA 

TEMÁTICO: El presente proyecto se desarrolló con temas de Administración de Empresas por parte de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con la finalidad de empoderar a la población de conocimientos básicos de Administración. En donde su componente de mensajes en la línea base de producción en tres tipos; que son: Informativos, de comunicación horizontal y de capacitación.



TEMPORAL: El proyecto audiovisual que se propone se realizó de la siguiente manera:

Primera etapa (diseño): En resumen aquí entra los procesos de la realización de la idea, el pitcher del proyecto, lobby institucional y cabildeo de los actores principales. Y luego entramos a la fase de la pre-producción que es donde reunimos y planificamos los recursos a utilizar, como también las personas que trabajaron en nuestro proyecto.

Segunda etapa (la implementación): En síntesis es donde entran las fases de producción que es ejecución del programa audiovisual y segundo la postproducción donde se ensambla y se entrega el subproducto a los actores interesantes.

Tercera etapa (evolución y monitoreo): En sinopsis es donde subimos nuestros proyectos audiovisuales y realizamos empezamos a realizar el marketing alternativo. Empezamos a monitorear los me gusta (like) y comentarios, para realizar un sondeo cualitativo y cuantitativo del impacto de nuestros mensajes.



Espacial: La propuesta del proyecto tiene un área del ciber espacio del lenguaje castellano porque en ese idioma se realizaron los proyectos audiovisuales, lo cual geográficamente estamos siendo observados en toda América Latina.

4.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS Esta estrategia busca que los estudiantes y población guatemalteca estimulen sus habilidades sensorio- motrices con actividades innovadoras como los videos creativos y lúdicos, que les permita crear, explorar, construir y comprender las temáticas planteadas, con el fin de profundizar más en el tema, formular preguntas y las puedan solucionar ellos mismos.

Estas actividades se desarrollan con la finalidad de brindar apoyo al docente, a las instituciones educativas y a los medios masivos de comunicación en el formato educativo y cultural, con el fin de lograr el interés y motivación de los estudiantes dentro del aula y de cualquier otra parte. El uso de este material no guarda una secuencia ordinaria ya que hace alusión a contenidos de desarrollo, que están retomados en formatos televisivos creativos y entretenidos. Se utilizó las herramientas de:     

Persuasión Información Concientización Posicionamiento Recordatorio

CONCLUSION Podemos decir entonces que los medios forman parte de la realidad social y tecnológica con la que la escuela debe relacionarse, son un recurso que favorece la intercomunicación en el grupo de clase o en los hogares guatemaltecos, que permiten incorporar nuevas técnicas pedagógicas y metodológicas, favorecen el desarrollo de las capacidades de los alumnos y su utilización puede provocar la reflexión sobre los propios medios y ayudar a formar usuarios críticos.

Y por último solo queda decir que aun así lo medios audiovisuales no son la respuesta definitiva para resolver todos los problemas de la educación, pero pueden

constituir un recurso complementario de la acción docente. Además los montajes audiovisuales no mejoran la educación por sí solos ya que siempre será necesaria la labor del profesorado para diseñar los procesos educativos en los que se utilizan tales recursos.

BIBLIOGRAFIAS

1. López Viera, Luis: (2003). Comunicación Social. Editorial Félix Varela, La Habana.

2. Martínez Nocedo, Yarmila: (2009). Hablemos de comunicación. Ediciones Logos, ACCS, La Habana.

3. Mendoza Fuentes, Adriana: (2009). Propuesta de la Estrategia de Comunicación para el Festival "Casa de Cristal". Tesis en opción al título de Licenciado en Comunicación Social. Sede Universitaria Municipal de Santa Clara.

4. Arellano, E. (1998). La estrategia de comunicación como un principio de integración/ interacción dentro de las organizaciones. Razón y palabra, enero- marzo, Vol. 3, [Edición especial]. Extraído el 06 abril de 2009 desde http://www.razonypalabra.org.mx/ anteriores/supesp/ estrategia.htm.

5. Galindo, C: (1996). Cultura de Información, Política y Mundos Posibles, en Culturas contemporáneas. Revista de investigación y análisis. Número 3, Época.

6. Arellano, E. (1998). La estrategia de comunicación como un principio de integración/ interacción dentro de las organizaciones. Razón y palabra, enero- marzo, Vol. 3, [Edición especial]. Extraído el 06 abril de 2009 desde http://www.razonypalabra.org.mx/ anteriores/supesp/ estrategia.htm.

7. Saladrigas Medina, Hilda: (S/A). Investigación y estrategias. Relación de concomitancia en la comunicación persuasiva. Facultad de Comunicación.

Universidad de La Habana.

8. Rojas Soriano, Raúl. (1981). Guía para realizar investigaciones sociales.

México, 16ª edición, UNAM.