Enfoque Cognitivo de Jean Piaget

Enfoque Cognitivo| Jean Piaget

Enfoque Cognitivo Jean Piaget

La naturaleza del conocimiento 1

Enfoque Cognitivo| Jean Piaget

Universidad Iberoamericana de Panamá

Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación

Presentado por: MARINO CARPINTERO 4-779-856

Psicología General Brenda N. Aizpurúa

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 Portada  Índice  Introducción  Contenido  Conclusiones  Glosario  Bibliografía  Anexo

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Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980), conocido como Jean Piaget, fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos conocimientos, fruto del desarrollo de estructuras y a partir del mecanismos funcionales que se mantienen a lo largo de todo el desarrollo, reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre el sujeto y objeto.

“

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Su padre fue un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel. Su abuelo materno, James Jackson, fue el creador de la

”

primera fábrica de acero de crisol en Francia

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Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría integral sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue creado por el psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). La teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de cómo los humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

La teoría de Piaget se conoce principalmente como teoría de etapas de desarrollo.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia.

Implica todas las acciones, abiertas o encubiertas, realizadas para seguir, recuperar o anticipar las transformaciones de los objetos o personas de interés.

La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, que involucra todos los medios de representación utilizados para retener en la mente los estados (es decir, formas sucesivas, formas o ubicaciones) que intervienen entre las transformaciones.

Es decir, involucra percepción, imitación, imaginería mental, dibujo y lenguaje.

Naturaleza de la inteligencia 6

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Por

contrario, la acomodación es el proceso de tomar nueva información en el entorno de uno y alterar los esquemas preexistentes para encajar en la nueva información. Esto sucede cuando el esquema existente (conocimiento) no funciona y debe cambiarse para hacer frente a un nuevo objeto o situación.

La asimilación es la forma en que los humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de encajar nueva información en esquemas cognitivos preexistentes.

Proceso de comprensión

el

Piaget entendía que la asimilación y la acomodación no pueden existir sin el otro. Son las dos caras de una moneda.

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ETAPAS DE DESARROLLO

1- Etapa sensoriomotora

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Sub-Etapa

La primera de ellas, la etapa sensoriomotora "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En esta etapa, los bebés construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo coordinando experiencias (como la vista y el oído) a partir de interacciones físicas con objetos (como agarrar, chupar y caminar). Los bebés adquieren conocimiento del mundo a partir de las acciones físicas que realizan dentro de él. Progresan desde la acción reflexiva e instintiva al nacer hasta el comienzo del pensamiento simbólico hacia el final de la etapa.

Edad

Nacimiento– 6 semanas

Descripción

"Coordinación de sensation y acción a través de comportamientos reflexivos". Primero reflexes descrito por Piaget es seguir objetos emotivos o interesantes con los ojos….

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Reflejos simples

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"Coordinación de sensacion y dos tipos de schema: hábitos (reflex) y Primeros hábitos y fase reacciones circulares primarias (reproducción de un acontecimiento que 6 semanas– de reacciones circular inicialmente ocurrido por casualidad). El foco principal es todavía en el 4 meses primaria cuerpo del niño".

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Fase de reacciones 4–8 meses circular secundaria

Desarrollo de hábitos. "Los niños devienen más objeto-orientado, moviendo allende self-preoccupation; Esta etapa está asociada principalmente con el desarrollo de coordinación entre visión y prehension.

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Coordinación de etapas de reacciones 8–12 meses circulares secundarias

"Coordinación de visión y mano—de tacto-coordinación de ojo; coordinación de schemas e intencionalidad". Esta etapa está asociada principalmente con el desarrollo de lógica y la coordinación entre medios y fines.

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Reacciones circulares terciarias, novedad, y 12–18 meses curiosidad

"Los niños devienen intrigued por las muchas propiedades de objetos y por las muchas cosas pueden hacer pasar a objetos; ellos experimento con comportamiento nuevo".

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Internalización esquemas

"Los niños desarrollan la capacidad de utilizar forma y símbolos primitivos que soportan representaciones mentales".

de

18–24 meses

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ETAPAS DE DESARROLLO

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Al observar secuencias de juego, Piaget pudo demostrar la segunda etapa de su teoría, la etapa preoperativa. Dijo que esta etapa comienza hacia el final del segundo año. Comienza cuando el niño comienza a aprender a hablar y dura hasta los siete años. Durante la etapa preoperativa del desarrollo cognitivo, Piaget señaló que los niños aún no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información.

2- Etapa preoperacional

Subestadío de las funciones simbólicas Sobre dos a cuatro años de edad, los niños todavía no pueden manipular y transformar información en una manera lógica. Aun así, ahora pueden pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de capacidades mentales son lengua y pretender juego. El juego simbólico es cuándo niños desarrollar función o amigos imaginarios-juego con amigos. El juego de los niños deviene más social y asignan funciones a cada cual otro. Algunos ejemplos de juego simbólico incluyen jugar casa, o teniendo un partido de té. El tipo del juego simbólico en qué niños compromete está conectado con su nivel de creatividad y capacidad para conectar con otros. En esta etapa, aún existen limitaciones, como el egocentrismo y el pensamiento precautorio.

En esta etapa tiene lugar el aumento de los niños en el juego y la simulación.

Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. El juego de los niños se clasifica principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Este juego se demuestra con la idea de que las damas son bocadillos, los trozos de papel son platos y una caja es una mesa. Sus observaciones de los símbolos ejemplifican la idea de jugar con la ausencia de los objetos reales involucrados.

La etapa preoperatoria es escasa y lógicamente inadecuada en lo que respecta a las operaciones mentales.

El niño es capaz de formar conceptos estables así como creencias mágicas (pensamiento mágico). El niño, sin embargo, todavía no puede realizar operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente, en lugar de físicamente. Pensar en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el punto de vista de los demás.

Intuitivo pensado substage Entre los 4 y los 7 años de edad, los niños tienden a volverse muy curiosos y a hacer muchas preguntas, comenzando con el uso del razonamiento primitivo.

Surge el interés de razonar y querer saber por qué las cosas son como son. Piaget lo llamó la "etapa intuitiva" porque los niños se dan cuenta de que tienen una gran cantidad de conocimiento, pero desconocen cómo lo adquirieron. El centrado, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y la inferencia transitiva son características del pensamiento preoperatorio.

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ETAPAS DE DESARROLLO

3- Etapa operativa concreta

La etapa operativa concreta es la tercera etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la etapa preoperatoria, ocurre entre los 7 y los 11 años. (Niñez media y preadolescencia), y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.

Durante esta etapa, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "parecidos a los de un adulto". Empiezan a resolver problemas de una manera más lógica.

El pensamiento abstracto e hipotético aún no está desarrollado en el niño, y los niños solo pueden resolver problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los niños pasan por una transición en la que el niño aprende reglas como la conservación.

Piaget determinó que los niños pueden incorporar el razonamiento inductivo. Este tipo de razonamiento implica extraer inferencias de las observaciones para hacer una generalización. Por el contrario, los niños luchan con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado para tratar de predecir el resultado de un evento. Los niños en esta etapa comúnmente experimentan dificultades para descifrar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño entenderá que "A es más que B" y "B es más que C". Sin embargo, cuando se le pregunta "¿es A más que C?", Es posible que el niño no sea capaz de resolver mentalmente la pregunta de manera lógica.

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ETAPAS DE DESARROLLO

4- Etapa operacional formal

La etapa final se conoce como etapa operativa formal (la adolescencia y la edad adulta, aproximadamente desde los 12 años hasta la edad adulta): la inteligencia se demuestra mediante el uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos.

Esta forma de pensamiento incluye "supuestos que no tienen una relación necesaria con la realidad".

En este punto, la persona es capaz de realizar razonamientos hipotéticos y deductivos. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todas las culturas alcanzan operaciones formales, y la mayoría de las personas no utilizan operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas"

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Piaget afirmó que el "razonamiento hipotético-deductivo" se vuelve importante durante la etapa operativa formal. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas del tipo "qué pasaría si" que no siempre están arraigadas en la realidad, es decir, el pensamiento contrafáctico. A veces se requiere en ciencias y matemáticas.

El pensamiento abstracto surge durante la etapa operativa formal. Los niños tienden a pensar de manera muy concreta y específica en las primeras etapas y comienzan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

Metacognición, la capacidad de "pensar sobre pensar" que permite a los adolescentes y adultos razonar sobre sus procesos de pensamiento y monitorearlos.

La resolución de problemas se demuestra cuando los niños usan el método de prueba y error para resolver problemas. Surge la capacidad de resolver sistemáticamente un problema de forma lógica y metódica.

Los niños en la escuela primaria usan principalmente el razonamiento inductivo, pero los adolescentes comienzan a usar el razonamiento deductivo. El razonamiento inductivo es cuando los niños extraen conclusiones generales de experiencias personales y hechos específicos. Los adolescentes aprenden a utilizar el razonamiento deductivo aplicando la lógica para crear conclusiones específicas a partir de conceptos abstractos. Esta capacidad resulta de su capacidad para pensar hipotéticamente.

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APLICACIONES PRÁCTICAS

Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget de muchas formas para apoyar el crecimiento de sus hijos. Los profesores también pueden utilizar la teoría de Piaget para ayudar a sus alumnos.

Por ejemplo, estudios recientes han demostrado que los niños del mismo grado y de la misma edad se desempeñan de manera diferente en tareas que miden la precisión básica de la suma y la resta. Los niños en los niveles operativos preoperacionales y concretos del desarrollo cognitivo realizan operaciones aritméticas (como sumas y restas) con una precisión similar; sin embargo, los niños en el nivel operativo concreto han podido realizar tanto problemas de suma como de resta con mayor precisión en general. Los maestros pueden usar la teoría de Piaget para ver la posición de cada niño en su clase con cada materia al discutir el programa de estudios con sus estudiantes y los padres de los estudiantes.

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Conclusiones

 Piaget creía que los niños no son como "pequeños adultos" que pueden saber menos; sino que estos simplemente piensan y hablan de manera diferente.

 Que los niños experimentan el mundo a través de acciones, representando cosas con palabras, pensando lógicamente y usando el razonamiento.

 Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultante de la maduración biológica y la experiencia ambiental.

 Él creía que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno y luego ajustan sus ideas en consecuencia.

 Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo.

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Glosario

1- Desarrollo cognitivo: es una teoría integral sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana.

2- Transformaciones: se refieren a todas las formas de cambios que puede sufrir una cosa o una persona.

3- Estados: se refieren a las condiciones o apariencias en las que se pueden encontrar cosas o personas entre transformaciones.

4- Inteligencia operativa: es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas las acciones, abiertas o encubiertas.

5- Inteligencia figurativa: es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, que involucra todos los medios de representación.

6- Asimilación: es la forma en que los humanos perciben y se adaptan a la nueva información.

7- Acomodación: es el proceso de tomar nueva información en el entorno de uno y alterar los esquemas preexistentes para encajar en la nueva información.

8- Egocentrismo: es la incapacidad de considerar o comprender una perspectiva distinta a la propia.

9- Animismo: es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de realizar acciones y tienen cualidades reales.

10- Artificialismo: se refiere a la creencia de que las características ambientales pueden atribuirse a acciones o intervenciones humanas.

11- Razonamiento transductivo: ocurre cuando un niño no comprende las verdaderas relaciones entre causa y efecto.

12- Centrar: es el acto de enfocar toda la atención en una característica o dimensión de una situación, sin tener en cuenta todas las demás.

13- Conservación: es la conciencia de que alterar la apariencia de una sustancia no cambia sus propiedades básicas.

14- Irreversibilidad: es un concepto desarrollado en esta etapa que está íntimamente relacionado con las ideas de centrado y conservación.

15- Inferencia transitiva: consiste en utilizar conocimientos previos para determinar la pieza que falta, utilizando lógica básica.

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Bibliografía

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarroll o_cognitivo_de_Piaget https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#:~:text=Jean%2 0William%20Fritz%20Piaget%20(Neuch%C3%A2tel,de%20e structuras%20y%20a%20partir%20del Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget - Wikipedia, la enciclopedia libre

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