Portfolio

La evaluación en un marco de competencias básicas

el uso del portafolio como herramienta de evaluación

IES Celestí Bellera comunitat d’innovació i aprenentatge Granollers (Barcelona)

Jornadas Educación Secundaria (Cantabria)

por SANTI LLORENS

IES Celestí Bellera comunidad de innovación y aprendizaje

“para educar a un niño hace falta la tribu entera” 

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Jornadas Educación Secundaria (Cantabria)

Granollers, proyecto de ciudad educadora, plan educativo de entorno Barrio Can Bassa, periferia, inmigraciones, nivel socioeconómico y cultural medio y bajo IES, 3 líneas ESO y 4 Bachillerato (con artístico), 580 alumnos, 62 profesores

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Quiénes somos y dónde vamos 

Rasgos diferenciales:  

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Reconocimiento de centro Primera línea en innovación educativa Capital humano y profesional de los docentes Preocupación por la formación integral y competencial de los alumnos

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Caminamos hacia una metodología activa y participada que refuerce los cinco pilares que nos definen:    

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Educar en la diversidad Formar en valores Defender la sostenibilidad Potenciar las TIC en la práctica docente Ser referente en las enseñanzas artísticas

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Plan de Autonomía de Centro (PAC’05)  

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Formación en red PAC’05 del equipo directivo Equipo de coordinadores del PAC’05 sigue y evalúa los objetivos del plan El claustro participa en el Plan de Formación en Centro (formación entre iguales)

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Dotación económica y acceso a proyectos de innovación (Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediación...)

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Regenera dinámicas positivas de trabajo entre todo el personal, ilusiona, identifica.

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Objetivos PAC’05

mejora global de la calidad del centro y de nuestra práctica docente    

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Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de nivel y las tareas de tutoría Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboración de materiales TIC y la formación interna del profesorado Trabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currículums todo el trabajo de educación medioambiental Diseñar y promover actividades de tarde de carácter deportivo, lúdico, de refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jóvenes, padres y entidades locales) Trabajar por una metodología activa que ayude al trabajo cooperativo de los alumnos y refuerce el aprendizaje competencial.

Consolidar los procesos de mediación y competencia social como medios de resolución y gestión de conflictos.

Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos que terminan el bachillerato artístico.

Diseñar y promover las “buenas prácticas docentes” entre el colectivo de profesorado experimentado y altamente calificado del centro.

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Competencias Básicas 

Las 8 competencias básicas:        

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual Competencia artística y cultural Tratamiento de la información y competencia digital Competencia matemática Competencia de aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

(Competencias: comunicativas, metodológicas, personales, convivir y habitar el mundo) Jornadas Educación Secundaria (Cantabria)

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Aprendizaje competencial 

Ser competente: algo más que adquisición de conocimientos y habilidades; capacidad de utilizar conocimientos y habilidades en contextos y situaciones diferentes.

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Ser competente requiere comprensión, reflexión y discernimiento, teniendo en cuenta la dimensión social de las acciones.

Los 3 saberes: “saber hacer”, “saber ser” y “saber estar” Jornadas Educación Secundaria (Cantabria)

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Renovación metodológica en el aula 

Los planteamientos de las competencias básicas como eje de desarrollo del alumno tienen unas repercusiones inmediatas y evidentes en el rol del profesorado que precisa replantear su tarea y además hacerlo de manera colectiva en el contexto educativo en el que interviene. (...)

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La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial del profesorado. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integración de las herramientas digitales, transversalidad, prevención de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto sociocultural del centro, interculturalidad, sostenibilidad… son temas a los que se ha de acercar el profesorado como elementos que deben integrarse en la labor docente .

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Cuadernos de Educación de Cantabria, 2

Replantear la evaluación   

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Currículum por competencias + Aprendizaje competencial + Renovación e innovación metodológica La clave del proceso de mejora está, pero, en la evaluación; evaluación de futuro que no de pasado; evaluación dinámica, de proceso de aprendizaje y de resultado del mismo.

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En estos procesos de evaluación dinámica, participada, de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, el uso del portafolio se manifiesta como un recurso metodológico más a tener en cuenta, especialmente por su carácter globalizador.

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El portafolio 

Portafolio o carpeta de aprendizaje, de “proceso” de aprendizaje 

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Portafolio de aprendizaje (trabajos diversos y reflexiones sobre ellos) Portafolio de presentación (selección de los mejores trabajos) Portafolio de evaluación (acreditación del aprendizaje; trabajos, reflexiones y autoevaluaciones)

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Recopilación de documentos y trabajos significativos que dan cuenta del proceso de aprendizaje de cada alumno así como de sus progresos.

Se elabora con el objetivo de aportar muestras o evidencias, ante sí mismo y ante otros (evaluadores externos) de lo que es capaz de hacer en distintos estadios de su proceso de aprendizaje.

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Funciones del portafolio 

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Analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de los documentos del portafolio.

Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida de las propias producciones.

Fomentar procesos autorreguladores a partir de la autoevaluación y de la reflexión sobre las propias evidencias.

Ayudar a establecer un diálogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer así una interacción en la entrevistatutoría.

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Contenido del portafolio 

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Contener trabajos en sus fases iniciales de aprendizaje así como trabajos en fases posteriores.

Contener más de un documento para las distintas habilidades y técnicas.

Contener no sólo las versiones que se entregan al profesor sino también algunos de los distintos borradores.

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Contener pautas de autoevaluación del propio alumno y en las que se establezca un diálogo por escrito con el docente.

Contener las preguntas-guía que servirán para el desarrollo de las tutorías Y finalmente, contener las reflexiones pertinentes en cada fase del proceso

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Aspectos a decidir por el docente 

¿Para qué utilizarán el portafolio mis alumnos?     

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Mejorar los aprendizajes (formas de trabajar...)

Aprender a planificar las actividades Documentar y preparar el estudio Aprender a organizar los materiales elaborados Documentar los progresos y poderlos revisar con el profesor Evaluar las dificultades y los progresos realizados Aprender a planificar/controlar el tiempo en función de las tareas Para conocerse mejor

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¿Qué elementos incorporará? 

Muestras de:      

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Ejercicios relevantes Resolución de problemas Trabajos escolares Trabajos extraescolares Actividades fuera del aula Borradores de trabajos

Criterios de selección: 

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Una muestra de los principales trabajos Comparación entre los mejores y peores trabajos Aportaciones a los trabajos en grupo Determinadas muestras por mes, trimestre, etc.

Otros

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¿y clasificación y presentación? 

¿Cómo organizará el material? 

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Una carpeta para cada asignatura Una carpeta única clasificada por asignatura En función de ciertos temas o actividades Otra modalidad

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¿Cómo presentará la carpeta el alumno? 

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Normas de presentación de los materiales Criterios para los materiales virtuales Periodicidad presentación

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Pauta para planificar actividades

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El alumno se interroga ante una nueva actividad:  

¿qué debo hacer? ¿cómo voy a hacerlo?  

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¿qué haré primero? ¿y después?

¿con qué lo haré? ¿con quién? ¿qué otras cosas necesito saber primero para hacer.........? ¿qué otras cosas necesito saber hacer para hacer.........? ¿cuánto tiempo necesitaré para hacerlo?

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Ficha de reflexión personal y autoevaluación de actividades        

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¿Qué he hecho bien? ¿Para qué me ha sido útil hacerlo? ¿Qué me ha resultado más complicado hacer? ¿En qué cosas me he equivocado? ¿Qué debería haber hecho? ¿Qué debería haber sabido mejor? ¿Qué he aprendido? ¿En qué he mejorado?

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Ficha de valoración final del alumno 

Período* final de Actividad/trimestre/curso      

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¿En qué he mejorado? ¿Qué me ha gustado más? ¿Qué he aprendido a hacer? ¿Cómo han mejorado mis relaciones con los compañeros? ¿Qué aspectos de mi forma de aprender debo mejorar? ¿Qué aspectos en mi relación con los demás me gustaría mejorar? ¿Qué podría explicar mejor mi progreso en este período*? ¿Qué podría explicar mejor mi falta de progreso?

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algunos de nuestros proyectos de trabajo y aprendizaje competencial (1)

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Proyecto ciudadanía: recuperación memoria histórica (trabajo con fuentes orales) profesora: Margarida Illa

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Educación en valores a través de la Educación Física (asociación deportiva y plan de entorno de la ciudad)

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profesor: Carles Ventura

algunos de nuestros proyectos de trabajo y aprendizaje competencial (y 2) 

Aula abierta de diversificación curricular y autoaprendizaje por proyectos profesorado: Elvira Durán, Joan Nadal, Santi Llorens

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Proyecto trabajo cooperativo interdisciplinario mates-ciencias profesorado: Josefina Quintana, Nieves Ruiz, Jordi Valiente

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“para educar a un niño hace falta la tribu entera”

“De vez en cuando, el labrador se detiene, al llegar al extremo del surco, para resoplar, pero también para contemplar un momento la labor realizada, para sopesar los puntos débiles e intentar corregirlos, y al mismo tiempo para retomar coraje [...]”.

Célèstin Freinet Consejo a jóvenes maestros

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