d. Necesidades

Pozo Llorente (como se citó en Moreno et alt, 2015) habla de su importancia en la "planificación de intervenciones a partir de la identificación, el análisis y priorización de las necesidades de los destinatarios y del contexto de actuación" , de esta manera la investigación educativa sobre necesidades queda vinculada a la innovación, la mejora, el cambio, la prevención o la resolución de problemas del ámbito educativo. Elizalde, Martí y Martínez (2006) plantean que el concepto necesidad ha existido desde hace mucho tiempo y que estas siempre están cambiando aparte que cada persona cuenta con necesidades especificas conforme a su estilo de vida (contexto, economía, entre otros).

3.1.4 Educativas Especiales

Las educativas especiales se les conoce como aquellas necesidades, por ejemplo, un estudiante que cuenta con un aprendizaje mas lento al resto de sus compañeros del mismo rango de edad, de esta manera es necesario compensar dichos dificultades por medio de las NEE (Lopez y Valenzuela, (2015).

Las necesidades educativas que pueda tener cualquier persona con discapacidad se relacionan, básicamente, con: a) las características de la persona, a las que se le añade la dificultad o la deficiencia; b) limitaciones en el acceso a recursos y servicios) dificultades de aceptación, comprensión y apoyo de la comunidad. Estas necesidades pueden resumirse en la mejora y la superación de las condiciones de accesibilidad, de compensación y de ajuste, así como en un mejor conocimiento de la persona, su aceptación y apoyo. (Centro de Estudios Educativos, 2014)

3.1.5 Aptitud sobresaliente

En las escuelas existen alumnos y alumnas que demuestran una capacidad superior al promedio en una o varias áreas, como la intelectual, liderazgo, desempeño académico, creatividad, rendimiento deportivo, artes visuales o dramáticas, solo por mencionar algunas a los

que se les ha denominado “sobresalientes” . (Chávez Soto, 2014, p. 2)

Conforme pasan los años el concepto cambia y existen diversos factores que describen a la aptitud sobresaliente, es decir, los alumnos destacan en el éxito académico, así como también se enfatiza que el entorno social, junto con las demás variables mencionadas anteriormente, contribuye al desarrollo cognitivo de un individuo. (Soto, Ramírez y Tomasini, 2014)

3.1.6 Talento específico

El talento proviene de distintos factores pero segun Feldhusen (1995) principalmente de habilidades comunes como convergencia de predisposiciones genéticas, experiencias familiares y escolares, e intereses específicos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

“El talento es un complejo de aptitudes o de inteligencias, de destrezas aprendidas y de conocimiento y motivacionesaptitudes-disposiciones, que predisponen a un individuo al éxito en una ocupación, vocación, profesión, arte o negocio” (Feldhusen, 1995, párrafo 8).

3.1.7 Trastorno

Hamui (2019) ve al trastorno como como un cambio del estado de salud de una persona, es decir, que no es normal. Se refiere también a cambios físicos o mentales, y cuyas causas y manifestaciones no son muy claras.

La Real Academia de la Lengua (como se citó en Coto et al. 2010. p. 295) “Trastorno resulta ser, en definitiva, un sinónimo de enfermedad con connotaciones algo más suaves (la Real Academia de la Lengua define trastorno como una “alteración leve de la salud”)”

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3.1.8. Integración educativa

“La integración es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en la educación” (Romero, 2006, p.347)

Según Romero y Lauretti (2006) la integración educativa es un proceso el cual inicia principalmente en la familia con el propósito de incorporar a dicha persona con NE en los distintos ámbitos (escolar, social y laboral).

3.1.9 Inclusión

La inclusión se refiere a la forma de superar la discriminación y exclusión, ya que esta ayuda a eliminar aquellas barreras que impiden el aprendizaje centrándose en estudiantes con NEE ya que son mas vulnerables, por lo tanto no hay calidad sin inclusión, porque si la calidad es para todos entonces la inclusión debe ser un indicador o un factor de calidad. (Echeíta y Dunk, 2008)

El proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños. (Moliner, 2013, p.10)

3.1.10 Educación Especial

La educación especial debe entenderse como la continuidad de la prestación de servicios desde el apoyo temporal hasta la adaptación permanente, Warnock (1987) rechazaba la idea de dividir a los estudiantes en dos grupos; con el propósito de promover la inclusión.

El término de educación especial se ha utilizado de manera tradicional para nombrar a un tipo de educación diferente a la educación regular u ordinaria, ya que anteriormente ambos tipos de educación tomaban caminos paralelos en los que no existían puntos de acuerdo o de comparación. (Papis, 2018, p.6)

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