Trastorno de Desregulacion del Estado de Animo
Aspecto importante del trastorno.
Cuál es el trastorno.
Discapacidad Intelectual
Como se clasifica el trastorno. Cuáles son los criterios que se deben tomar en cuenta.
Trastorno del Espectro Autista
Si este cuenta con especificación de gravedad o no
Estimados lectores,
En esta edición de "Perspectivas Educativas", nos adentramos en un tema esencial: los ámbitos de actuación de la psicología escolar. Este campo despliega un papel fundamental al promover el bienestar y el éxito de nuestros estudiantes. Desde la evaluación de necesidades especiales hasta la prevención del acoso escolar y la orientación vocacional, exploraremos cómo la psicología escolar moldea el entorno educativo.
Con la participación de expertos y la exposición de mejores prácticas, buscamos enriquecer nuestro entendimiento y fomentar la colaboración en pro de entornos educativos más inclusivos y saludables.
Acompáñennos en este viaje de descubrimiento y aprendizaje.
Atentamente, Marcos Morillo Director de "Perspectivas Educativas"
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Carrera: Psicología
Cátedra: Psicología Escolar
Autor: Marcos Antonio Morillo Garcia
HPS-222-00216I
Tutor: Psicól. María Julia Montezuma Gerle
La DI se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiestan durante el período de desarrollo.
El TEA es un trastorno del neurodesarrollo que se manifiesta en la infancia temprana y se caracteriza por dificultades en la comunicación social, patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento e intereses.
El TDE se caracteriza por episodios frecuentes de irritabilidad y disfunción emocional desproporcionada en respuesta a situaciones cotidianas.
La ansiedad social se caracteriza por un miedo intenso y persistente a situaciones sociales o de rendimiento, acompañado de preocupación por ser juzgado o evaluado negativamente por los demás.
en Niños y Adolescentes: Avances y Desafíos
A. Se observan deficiencias en las funciones intelectuales, abarcando el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y la habilidad para aprender a partir de la experiencia Estas deficiencias se confirman mediante una evaluación clínica exhaustiva y pruebas de inteligencia estandarizadas, adaptadas a cada individuo
B Se identifican deficiencias en el comportamiento adaptativo que resultan en una incapacidad para alcanzar los estándares de desarrollo y socioculturales en cuanto a la autonomía personal y la responsabilidad social
C Las deficiencias intelectuales y adaptativas se evidencian durante el período de desarrollo El diagnóstico de discapacidad intelectual se fundamenta tanto en una evaluación clínica detallada como en pruebas estandarizadas que evalúan las funciones intelectuales y adaptativas El funcionamiento intelectual se evalúa típicamente mediante pruebas de inteligencia individualizadas que son psicométricamente válidas, culturalmente apropiadas y completas en su alcance
Por Marcos Morillo @PerspectivasEducativas
La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la capacidad adaptativa. Estas limitaciones se manifiestan durante el período de desarrollo y afectan diversas áreas de la vida cotidiana, como la comunicación, el cuidado personal, las habilidades sociales y la autonomía.
La discapacidad intelectual, también conocida como retraso mental en términos antiguos, es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la capacidad de una persona para comprender y procesar información Este trastorno puede variar en gravedad, desde formas leves hasta discapacidades más severas que impactan significativamente en la vida diaria.
Sí, la discapacidad intelectual cuenta con especificaciones de gravedad basadas en el nivel de funcionamiento intelectual y adaptativo de la persona. Estas especificaciones se utilizan para proporcionar una comprensión más precisa de las necesidades y capacidades individuales, lo que a su vez guía la planificación de los apoyos y servicios necesarios para promover la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual.
Los criterios para el diagnóstico de la discapacidad intelectual suelen incluir evaluaciones tanto del funcionamiento intelectual como del funcionamiento adaptativo de la persona Además, se deben considerar factores como el inicio durante el período de desarrollo (habitualmente antes de los 18 años) y la necesidad de apoyos significativos en áreas como la comunicación, el cuidado personal, la vida social, la independencia y el funcionamiento académico o laboral
1.
Discapacidad intelectual leve: se caracteriza por un CI (coeficiente intelectual) de aproximadamente 50-69 Las personas con esta forma de discapacidad intelectual pueden tener dificultades en áreas como la lectura, escritura y matemáticas, pero pueden desarrollar habilidades para vivir de manera independiente con apoyo
2.
Discapacidad intelectual moderada: se caracteriza por un CI de aproximadamente 35-49. Las personas con esta forma de discapacidad pueden necesitar apoyo significativo para actividades de la vida diaria y pueden beneficiarse de entornos estructurados y supervisados.
Discapacidad intelectual grave: se caracteriza por un CI de aproximadamente 20-34 Las personas con esta forma de discapacidad intelectual pueden tener habilidades de comunicación limitadas y necesitarán un cuidado constante y supervisión
3 Discapacidad intelectual profunda: se caracteriza por un CI por debajo de 20 Las personas con esta forma de discapacidad intelectual pueden tener un funcionamiento muy limitado y necesitarán un cuidado constante y apoyo en todas las áreas de la vida 4
Por Marcos Morillo @PerspectivasEducativas
El Trastorno del Espectro Autista, denominado también autismo típico o autismo nuclear, está incluido dentro de los trastornos del neurodesarrollo Éstos se manifiestan, normalmente, de manera precoz en el desarrollo, a menudo antes de que el niño/a empiece la escuela primaria, y se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento personal, social, académico u ocupacional.
La evaluación para el diagnóstico del TEA implica observaciones clínicas, entrevistas con los padres y el niño, así como pruebas estandarizadas de desarrollo y comportamiento Un diagnóstico temprano y preciso es fundamental para acceder a intervenciones y apoyos adecuados
EL DSM-5 TAMBIÉN HACE
REFERENCIA A TRES GRADOS DE SEVERIDAD DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA), BASADOS EN, PRIMERO, LOS SÍNTOMAS QUE TIENEN QUE VER CON LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y, SEGUNDO, LOS COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS.
Nivel 1: necesita ayuda. 1.
Nivel 2: necesita ayuda notable. 2.
Nivel 3: necesita ayuda muy notable 3.
1. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos.
2. Los síntomas están presentes en las primeras fases del período de desarrollo, aunque pueden no manifestarse hasta que se superen las capacidades limitadas.
4.
3 Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas e interfieren en el funcionamiento habitual del día a día.
Por Marcos Morillo @PerspectivasEducativas
El Trastorno de Desregulación del Estado de Ánimo (TDEA) es un trastorno mental que afecta a niños y adolescentes. Aquí tienes información relevante sobre este trastorno en el contexto de la psicología escolar:
La evaluación del TDEA implica examinar los síntomas emocionales del niño a lo largo del tiempo, así como descartar otros trastornos que puedan explicar los síntomas, como el trastorno bipolar o el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Los niños con TDEA pueden experimentar dificultades en la escuela debido a su dificultad para regular las emociones. Esto puede manifestarse en problemas de comportamiento, dificultades para concentrarse en el trabajo escolar y dificultades en las relaciones con compañeros y maestros.
La psicología escolar puede desempeñar un papel importante en el apoyo a niños con TDEA Esto puede incluir la implementación de estrategias de manejo de la ira, programas de habilidades sociales y emocionales, y colaboración con maestros y padres para crear un entorno de apoyo en la escuela
El TDEA se clasifica como un trastorno del estado de ánimo, específicamente diseñado para abordar la irritabilidad crónica y severa en niños que no cumplen completamente con los criterios para el trastorno bipolar.
Los criterios de diagnóstico para el Trastorno de Desregulación del Estado de Ánimo (TDEA) en el DSM-5 incluyen los siguientes aspectos:
A: La característica principal del TDEA es la irritabilidad crónica y severa, manifestada por reacciones desproporcionadas a eventos ambientales menores Esta irritabilidad está presente la mayor parte del tiempo y se observa en más de un entorno (por ejemplo, en casa, en la escuela, con los compañeros)
B: Los episodios de comportamiento de mal humor, en respuesta a la irritabilidad, son desproporcionados a la situación o estímulo desencadenante y pueden incluir arrebatos verbales o comportamientos físicos agresivos Estos episodios deben ocurrir con una frecuencia de al menos tres veces por semana
C: La duración de la irritabilidad y los episodios de comportamiento de mal humor debe ser de al menos 12 meses (sin períodos de remisión durante más de 3 meses consecutivos).
D: El inicio de los síntomas debe ser antes de los 10 años de edad.
E: Hay un criterio adicional para diagnosticar el TDEA: no puede haber un diagnóstico comórbido de trastorno bipolar, trastorno depresivo mayor u otro trastorno del estado de ánimo relacionado.
Si este cuenta con especificación de gravedad o no:
El TDEA no cuenta con una especificación de gravedad en el DSM-5 La gravedad del TDEA se evalúa principalmente mediante la evaluación clínica de la frecuencia e intensidad de los síntomas de irritabilidad y comportamiento de mal humor
El trastorno es conocido como Trastorno de Ansiedad Social, Fobia Social o Fobia Social Específica, dependiendo de la gravedad y el alcance de los síntomas
En el contexto escolar, los trastornos de ansiedad social pueden manifestarse como un miedo intenso y persistente a situaciones sociales específicas, como hablar en clase, participar en actividades grupales, comer en la cafetería, hacer presentaciones frente a los compañeros o interactuar con profesores y compañeros
En el contexto escolar, los trastornos de ansiedad social se clasifican dentro de los trastornos de ansiedad Pueden presentarse como Trastorno de Ansiedad Social Generalizada, donde el miedo social es generalizado en una variedad de situaciones sociales dentro del entorno escolar, o como Fobia Social Específica, donde el miedo social se limita a situaciones específicas relacionadas con la escuela
Por Marcos Morillo @PerspectivasEducativas
A. Miedo o ansiedad intensos y persistentes acerca de una o más situaciones sociales en las que el individuo está expuesto a posible escrutinio por parte de los demás, y en las que el individuo teme comportarse de manera humillante o embarazosa
B La exposición a la situación temida casi siempre provoca ansiedad, que puede tomar la forma de una crisis de angustia situacionalmente limitada
C El individuo reconoce que este miedo o ansiedad es excesivo o irracional
D. Las situaciones sociales o actuaciones evitadas o soportadas con miedo o ansiedad intensos.
E. El miedo o la ansiedad son persistentes y duran típicamente seis meses o más
F El miedo, la ansiedad o la evitación son perturbadores o interfieren significativamente con el funcionamiento social o laboral del individuo, o con otras áreas importantes de la vida del individuo
G La ansiedad, el miedo o la evitación no son atribuibles a los efectos fisiológicos de una sustancia (por ejemplo, drogas, medicamentos) o a otra afección médica.
H. La ansiedad, el miedo o la evitación no se explican mejor por los síntomas de otro trastorno mental, como el trastorno del pánico, el trastorno obsesivo-compulsivo o el trastorno de estrés postraumático
En el DSM-5, no hay una especificación de gravedad para el Trastorno de Ansiedad Social en particular Sin embargo, la gravedad del trastorno puede variar según la intensidad de los síntomas y su impacto en la vida diaria del individuo. La evaluación clínica determinará la gravedad y la necesidad de tratamiento específico.
Desdelápicesycuadernoshastalasmochilasmás duraderas,tenemostodoloquetushijosnecesitan paradestacarenelnuevoañoescolar.
¡Ahorramientrasequipasatus hijosparaeléxito!
27,
American Psychiatric Association (2014) Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5) (5ª ed.). Editorial Médica Panamericana.
Disponible en:
https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guiaconsulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf
CDC, (2022). Trastornos del espectro autista (TEA) Disponible en:
https://www cdc gov/ncbddd/spanish/autism/signs html Biederman, J , & Mick, E (2006) Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo en niños y adolescentes. Revista de Psiquiatría y Salud Mental, 12(4), 189-194. Disponible en:
https://www nimh nih gov/health/publications/espanol/trastorno-dedesregulacion-disruptive Heimberg, R. G., & Becker, R. E. (2002). Trastorno de ansiedad social: enfoque cognitivo-conductual Editorial Médica Panamericana Disponible en:
https://revistamedica com/terapia-cognitivo-conductual-trastorno-ansiedadsocial-adulto/ Maria Julia, M. (2024). SIMA: Clase: Unidad III. Disponible en:
https://video3 uny edu ve/playback/presentation/2 3/75e0c1802a3e91b4a6 4818ffeaca45ab049be358-1710453883985
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