Estructura del Currículo en el Sub nivel Básica Elemental
En Ecuador, la estructura del currículo para el subnivel de básica elemental de Lengua y Literatura está diseñada para fomentar el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes, habilidades que son de vital importancia porque su campo de acción es aplicableatodaslaslíneascurriculares.
En este mismo contexto, actualmente las competencias comunicativas se vuelven casi que obligatorias para este nivel, porque nuestro idioma nativo ha sufrido mutilaciones que ocasionan serias distorsiones a los estudiantes al momentodecomunicar.
En el contexto del aula, por citar un ejemplo, los estudiantes carecen de expresiones adecuadas para dirigirse a sus pares y a sus profesores, ¿Por qué razón? porque las redes sociales, los medios de comunicación de consumo masivo, las aplicaciones de mensajería y el internet en general, por “agilitar” la comunicación, emplean abreviaturas incorrectamente, pasan por alto las faltas ortográficas y en general se utiliza mal el lenguajeescrito.
¿Cuál es entonces el papel que debe jugar esta materia en la formación de los nuevos estudiantes? Pues precisamente es otorgar a los estudiantes las herramientas idiomáticas necesarias para que pueda tener un lenguaje escrito claro, preciso, que respete las reglas ortográficas,queseaunacomunicaciónefectivay que cumpla con su función básica y elemental de transmitirunmensajedesdeunemisorhaciayun receptor.
De la misma manera el currículo de Lengua, proporcionará a los estudiantes los recursos idiomáticos necesarios para que su lenguaje hablado sea coherente, elegante, cordial, respetuoso,claro,precisoyefectivo.
Portalrazónesextremadamentenecesarioqueel currículodelenguaparaestesubnivelcumplacon estas directrices, materializados en resultados tangibles.
La presunta subsiguiente es ¿En qué parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, se van materializando estos resultados? Pues nos encontramosqueeldocenteesquientieneensus manos el poder de materializar estos objetivos trazados en la aplicación del currículo, utilizando lasmetodologíasadecuadasparasuplandeclase, queeselnivelmicrodelaplanificacióncurricular.
Esentoncesenelaula,ellugardondelosdocentes pueden aplicar las metodologías adecuadas para desarrollar todas las competencias lingüísticas que he mencionado en párrafos anteriores ¿Qué implicaesto?Queelestudianteluegodeunaclase delenguaenlacualaprendióvocablosconv,está capacitadopara:pronunciarcorrectamenteestos vocablosyseguidamenteparaescribirlos.
La lógica nos indica que, al momento de concluir todos los vocablos, el estudiante está capacitado paraenfrentarelsiguientetema,elcualesescribir palabras,luegofrases,luegopárrafos,etc.
Enresumen,elcurrículodelenguaparaelsubnivel de básica elemental, fomenta en el estudiante el desarrollodelas competencias,quelepermitirán en el futuro, relacionarse comunicacionalmente hablando, entodoslosescenariosenloscualesel estudiante interactúa, pero sobre todo que aquella comunicación le resulte natural, espontánea, original, efectiva y pueda crear vínculos sociales muy necesarios especialmente en el ámbito escolar, de la misma forma pueda desarrollar un correcto proceso de aprendizaje, sobre la base del uso adecuado del idioma, otorgándole las herramientas idiomáticas necesarias para poder escribir, hablar, resumir, exponer, crear, etc. todo dentro del ámbito de accióndelalengua.
EL GRUPO EDITORIAL
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
OFICIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
ElcurrículodeLenguayLiteraturaparaelsubnivel de Básica Elemental, de acuerdo al Ministerio del ramo, está estructurado bajos los siguientes acápites:
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales del currículo buscan desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias:
Fomentar la comprensión y producción detextosendiferentesgénerosliterarios. Desarrollar habilidades de comunicación oralyescrita.
Promover la apreciación y el análisis críticodeobrasliterarias.
Estimular la creatividad y la expresión personalatravésdelalengua.
Para hacer énfasis en la creación y producción de textos en diferentes géneros literarios, se hacen necesarios durante el segundo, tercer y cuarto año de educación general básica, desarrollar las competencias necesarias para que le estudiante este capacitado para la producción de estos textos, es decir correcta ortografía, estructuras gramaticales,etc.
El otro punto el cual debe ser ampliamente desarrollado,eselquecorrespondeafomentode lashabilidadesdecomunicaciónoralyescrita.
CONTENIDOS
Los contenidos del currículo se agrupan en áreas temáticas que abordan diversos aspectos del lenguajeylaliteratura:
LECTURA
Estrategias de lectura comprensiva: inferencia,predicción,análisis. Lecturadetextosnarrativos,descriptivos yexpositivos.
Identificación de elementos literarios: personajes,trama,ambiente.
Existen en este ámbito, un abanico amplio de posibilidad de enseñar cada uno de estos aspectos, la lectura inferencial, por citar un aspecto,sepuedeenseñarmediantelalecturade cuentos,conlafinalidaddequeprogresivamente en cada uno de los años que pertenecen a este subnivel, vayan tomando la destreza de inferir este tipo de textos que resultan “atractivos” para laedaddelosestudiantesdeestesubnivel.
Alavanzarenedadcronológicayalmismotiempo promoverse de grado, el nivel de dificultad irá en aumento, sustentado en la base del subnivel inmediatoinferior.
Tal como hemos enfatizado anteriormente, la progresióndecontenidosvadeterminandoqueel estudiante vaya completando sus conocimientos en esta área que, recalcando nuevamente, se convierten en contenidos extremadamente necesarios para desarrollar un proceso de aprendizajesignificativo.
Producción de textos: cuentos, descripciones,cartas. Usocorrectodelagramática,ortografíay puntuación.
Procesos de escritura: planificación, redacciónyrevisión.
ORALIDAD
Desarrollo de habilidades de expresión oral:narración,exposición,diálogo. Escucha activa y comprensión de mensajesorales. Participación en debates y conversaciones.
LITERATURA
Introducción a diferentes géneros literarios:narrativa,poesíayteatro. Lectura y análisis de obras representativas ecuatorianas e internacionales.
Fomento de la creatividad a través de actividadesliterarias.
METODOLOGÍA DEL CURRICULO DE LENGUA
LametodologíadelcurrículodeLengua,secentra en un enfoque constructivista que promueve el aprendizaje activo, el mismo contiene las siguientes metodologías que pueden ser aplicadasenlasaulas:
Aprendizaje Basado en Proyectos
Los estudiantes trabajan en proyectos que integran lectura y escritura, planificando dentro sus formatos para este efecto, proyectos que desarrollen al máximo la lectura y la escritura, como,porejemplo,creacióndecuentos,novelas, coplas,acrósticos,etc.
En la era de la tecnología se hacen cada vez más necesarios los apoyos de aplicaciones, programas, computadoras, etc. que optimizan especialmente el tiempo ocupado en la construcción de los proyectos, una web que facilitaesteprocesoes: https://swarmob.com/
Swarmob es una plataforma de aprendizaje que facilita la gestión de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en Red (ABPR),ayudandoaprofesoresyestudiantesaenseñar y aprender el currículum escolar mediante la creación de proyectos de impacto social y medioambiental.
Uso de Recursos Multimodales: Incorporar tecnologías digitales y recursos audiovisuales para enriquecer las actividades, tomando en consideración de que actualmente la globalizacióndelainformaciónylaincorporación de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje, resulta imprescindible para los estudiantes.
La web Educación Tres Punto Cero: https://www.educaciontrespuntocero.com/empr esas/textosmultimodales/#:~:text=Son%20textos%20multi modales%20un%20c%C3%B3mic,o%20incluso% 20un%20v%C3%ADdeo%20informativo
Presenta una guía completa para aplicar los recursos multimodales, así mismo varias alternativas de estos recursos, los cuales pueden seraplicadosenelaula.
Trabajo Colaborativo
Fomentar el trabajo en grupo para desarrollar habilidadessocialesycomunicativas.
En la actualidad, el aprendizaje colaborativo ha tomado un papel central en la renovación de las metodologíaseducativas.Estatécnicafomentala participación de los estudiantes, promueve su autonomía y el trabajo en equipo, características todas ellas muy valoradas en los modelos educativosactuales.
A diferencia de los modelos tradicionales centrados en el profesor, el trabajo colaborativo en el aula coloca al alumnado en el centro, promoviendo tanto su autonomía como interdependenciapositiva.
Además de facilitar la comprensión de los contenidos, este tipo de aprendizaje fortalece en losestudiantesmuchasdelashabilidadessociales necesarias para su futuro personal y profesional, como el pensamiento analítico, la resolución de problemasylacomunicación.
Surgeentonceslapregunta ¿Por qué implementar el aprendizaje colaborativo en el aula?
El aprendizaje colaborativo ha demostrado ser eficaz a la hora de fomentar un entorno participativo y dinámico en el aula. Esto se debe principalmente a que favorece el desarrollo de aptitudesfundamentalescomo,porejemplo:
Autonomía y gestión de tareas, lo que ayuda a los estudiantes a organizar sus tiempos de maneraindependiente.
Responsabilidad compartida, que fomenta el compromiso con el grupo y el cumplimiento detareasasignadas.
Búsquedayanálisisdeinformaciónrelevante, fortaleciendo la capacidad crítica y el criterio deseleccióndefuentes.
Habilidades de comunicación oral y escrita, ambas imprescindibles para expresar ideas y opinioneseficazmente.
Resolución de conflictos en el aulapor medio del diálogo y la negociación, fomentando el respeto y la empatía hacia otros puntos de vista.
CLASES DE TRABAJO COLABORATIVO
Estas competencias son clave para enfrentar tantolosdesafíosacadémicoscomolosdelavida profesional, y hacen del aprendizaje colaborativo una metodología cada vez más popular en institucioneseducativasdetodoslosniveles.
Ejemplos de aprendizaje colaborativo en la educación
Paraqueelaprendizajecolaborativoseaunéxito, esfundamentalutilizarestrategiasbien definidas que guíen el proceso de los estudiantes. A continuación, presentamos algunos ejemplos de actividades:
Trabajo en proyectos grupales
Los estudiantes deben trabajar juntos en un proyecto que abarque el contenido de la materia y que puedan presentar como equipo. Esta técnica ayuda a fortalecer el sentido de responsabilidad compartida y fomenta el compromisohaciaelresultadodelgrupo.
Técnica de jigsaw o rompecabezas
Cada miembro del grupo se convierte en “experto” en una parte específica del tema y luego debe enseñar esa parte a sus compañeros. Esta técnica promueve la interdependencia y refuerza la idea de que todos los estudiantes son necesariosparacompletarlaactividad.
Debates y diálogos estructurados
A través de debates o mesas redondas, los estudiantes desarrollan habilidades de comunicaciónefectivayaprendenadefendersus opiniones respetando las de los demás. Esto es especialmenteútilparamejorarlaargumentación ylacomprensióncríticadelostemas.
Resolución colaborativa de problemas
Enestaestrategiadeaprendizajecolaborativo,se presentan problemas que deben resolverse en equipo, promoviendo la aplicación de conocimientos teóricos en contextos prácticos y reales. La colaboración en la solución de problemas favorece la creatividad y el pensamientocrítico.
Diarios y reflexiones compartidas
Después de realizar actividades grupales, se puede pedir a los estudiantes que escriban una breve reflexión sobre su experiencia y lo aprendido. Compartir estas reflexiones en grupo fomenta el autoconocimiento y permite una evaluacióncolectivadeladinámicadetrabajo.
Todos estos ejemplos de estrategias no solo promueven el aprendizaje, sino que también fortalecen el sentido de colaboración y el trabajo enequipoentrelosestudiantes.
EVALUACIÓN
La evaluación, dentro del currículo de Lengua, se realiza mediante diferentes estrategias para medirelprogresodelaprendizaje.
La evaluación del currículoconstituyeun proceso continuo que tiene como finalidad principal la adecuacióndelprocesodeenseñanzaalprogreso realdelaprendizajedelosalumnos.
En ese sentido, los aspectos que contempla del currículo, como acápites para la evaluación tenemoslossiguientes:
Evaluación Continua
La evaluación continua es un sistema evaluativo, enelqueserealizanpruebasdeformaregularalo largo del periodo lectivo, con el objetivo de valorar todo el proceso de aprendizaje del alumnado, valorar el progreso y mejorar los aspectos que sean necesarios, durante el curso académico.
Algunos ejemplos de evaluación continua son: observaciones diarias, trabajos prácticos y autoevaluaciones.
Evaluación Final
Laevaluacióndelosresultados,oevaluaciónfinal, es aquella que se realiza para comprobar los aprendizajes o las capacidades desarrollados por el alumno al concluir un período completo y autosuficiente, ya se trate de un módulo, un curso,unamateria,unaetapaounciclo.
Algunos ejemplos de evaluación final son: exámenes o proyectos que sintetizan lo aprendidoalfinaldelperiodoeducativo.
Recursos Didácticos
Se utilizan diversos recursos que apoyan el procesoeducativo:
-Librosdetextoadaptadosalniveleducativo.
- Cuentos, poesías y antologías adecuadas para niños.
Laatenciónaladiversidadcomprendeelconjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generalesdelasetapas.
Para ello, los centros adoptarán, formando parte delproyectoeducativo,lasmedidasdeatencióna la diversidad, que les permitan una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades educativas. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos, generales y específicos.
- Adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidadesodificultadesespecíficas.
- Actividades diferenciadas según los intereses y capacidadesindividuales.
Articulación Interdisciplinaria
El currículo busca articularse con otras áreas del conocimiento como matemáticas, ciencias sociales e idiomas extranjeros para promover un aprendizajeintegral.
CONCLUSIÓN
Esta estructura curricular está diseñada para ser flexible y adaptativa, permitiendo a los docentes implementar estrategias que respondan a las necesidadesdelosestudiantes.
