INSTITUTO SENTIR by Marcela Souza

Marcela dos Santos Souza

INSTITUTO SENTIR

CENTRO DE APOIO PARA CRIANÇAS COM TEA (TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA)

Trabalho de conclusão de curso para obtenção do título de Graduação em Arquitetura e Urbanismo executado e apresentado à Universidade Paulista – UNIP. Orientador: Prof. Me. Wellington Pereira

RIBEIRÃO PRETO 2023

CIP - Catalogação na Publicação Souza, Marcela dos Santos Instituto Sentir - Centro de apoio para crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em Sertãozinho - SP / Marcela dos Santos Souza. - 2023. 0142 f. : il. color Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) apresentado ao Instituto de Ciência Exatas e Tecnologia da Universidade Paulista, Ribeirão Preto, 2023. Área de Concentração: Arquitetura e Urbanismo. Orientador: Prof. Me. Wellington de Oliveira Pereira. Coorientadora: Profª. Dra. Valéria Eugênia Garcia. 1. Inclusão. 2. Arquitetura Sensorial. 3. Centro de Apoio. 4. Educacional. 5. Terapias. I. Pereira, Wellington de Oliveira (orientador). II. Garcia, Valéria Eugênia (coorientadora). III.Título.

Elaborada pelo Sistema de Geração Automática de Ficha Catalográfica da Universidade Paulista com os dados fornecidos pelo(a) autor(a).

Marcela dos Santos Souza

INSTITUTO SENTIR

CENTRO DE APOIO PARA CRIANÇAS COM TEA (TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA)

Trabalho de conclusão de curso para obtenção do título de Graduação em Arquitetura e Urbanismo executado e apresentado à Universidade Paulista – UNIP.

Aprovado em: _____/_____/_____ BANCA EXAMINADORA ____________________________________________________________ Orientador: Prof. Me. Wellington de Oliveira Pereira ____________________________________________________________ Convidado(a) Interno(a): ________________________________________

____________________________________________________________ Convidado(a) Externo(a): ________________________________________

Universidade Paulista - UNIP

DEDICATÓRIA Dedico o presente trabalho para todas as crianças e adultos que possuem o Transtorno do Espectro Autista (TEA), também a todas as famílias atípicas que se esforçam diariamente para garantir aos autistas uma melhor qualidade de vida e sempre com a esperança de dias melhores. Dedico em especial para a minha querida sobrinha Maya que fez com que eu olhasse o mundo de outra forma e lutasse para que todas as crianças com TEA tenham direito de se desenvolver e viverem sem obstáculos.

AGRADECIMENTOS Agradeço a minha família por todo o apoio prestado, a minha mãe Suzi que não mediu esforços para me tornar a pessoa que sou hoje. Ao meu pai Francisco por sempre acreditar em mim e me encorajar em todos os momentos, e minha irmã Mariana por estar sempre ao meu lado torcendo por mim. Agradeço também ao meu querido Gabriel por me apoiar e ajudar durante anos sempre com muita paciência e amor. Aos meus amigos queridos por me acompanharem durante toda a jornada acadêmica, em especial a minha querida amiga Jade que esteve sempre ao meu lado em todos os momentos e me ajudou a encarar a essa jornada com muito mais leveza e alegria. E claro, ao meu orientador Wellington Pereira pela dedicação em suas orientações sempre me apoiando e incentivando durante toda a realização do presente trabalho.

RESUMO

O desenvolvimento precoce de crianças com TEA é de extrema importância, pois é nas idades iniciais que as crianças conseguem se desenvolver com maior facilidade. Diante disso, o objetivo geral desse Trabalho de Conclusão de Curso é projetar um equipamento arquitetônico no município de Sertãozinho, através de um contraturno escolar que possui áreas educacionais e áreas terapêuticas. O espaço contará com diversas atividades como: salas de música, artes, fisioterapia, horta, playground, auxiliando na área sensorial, pedagógica, motora e psicológica dessas crianças. Palavras - chave: Autismo, Arquitetura Sensorial, Inclusão, Educacional, Terapêutico.

ABSTRACT

The early development of children with ASD is extremely important, as it early age that children are able to develop more easily. Therefore, the general objective of this Course Completion Work is to design an architectural equipment in the municipality of Sertãozinho, through a after-school program that has educational and therapeutic areas. The space will have several activities such as: music rooms, arts, physiotherapy, vegetable garden, playground, helping in the sensory, pedagogical, motor and psychological areas of these children. Keywords: Autism, Sensory Architecture, Inclusion, Educational, Therapeutic.

Identificação da Área

Introdução 14

Fundamentação Teórica

Sumário 18

Estudos Preliminares 76

Referências Projetuais 50

O Projeto

INTRODUÇÃO

Introdução O presente trabalho tem por objetivo a elaboração de um projeto arquitetônico de um Centro de Apoio para crianças com Tra n s tor no do Espec t ro Aut i s t a (T E A), localizado no município de Sertãozinho - SP em contraturno com as escolas e famílias, v is a ndo a mbientes que proporcionem e facilitem o desenvolv imento pedagógico, sensorial, motor e psicológico deste público. O Autismo é um transtorno do neurodesenvolv imento ca rac ter izado por dif iculdades na comunicação social, comportamentos repetitivos e padrões restritos de interesses e atividades. Segundo a Associação de Psiquiatria dos Estados Unidos (APA), o TEA é definido como “um distúrbio do desenvolvimento neurológico que afeta a comunicação, interação soc ia l e compor t a me ntos” (A PA , 2 013).

Dado que, segundo Warren et al. (2011), o incentivo a tratamento precoce para crianças com TEA é essencial para provocar melhorias sig n i f ic at iv a s na s habi l idades soc ia i s, de comunicação e comportamentais dessas crianças Os pacientes com TEA no Brasil são atendidos principalmente em unidades básicas de saúde, centros de reabilitação públicos ou privados e clínicas (MARTINS, 2022). Entretanto, essas instituições não são adaptadas exclusivamente aos indivíduos autistas, resultando em uma menor eficácia no tratamento, pois o foco das atividades propostas e das instalações são amplos aos diversos distúrbios/tratamentos existentes. Os estabelecimentos com foco no tratamento exclusivo de TEA devem possuir ca rac ter íst icas e componentes dist intos e adequados às necessidades específ icas dessa população, como acessibilidade, cores e formas confortáveis, humanização, atividades sensoriais, atividades de coordenação, desenvolvimento d e f a l a , e nt r e o u t r o s ( WA R R E N , 2 0 1 1).

A s sensações e percepções do ser humano estão diretamente relacionadas ao ambiente que o envolve, a fet a ndo seu compor t a mento. A i nteraç ão comportamental do homem com o a mbiente conte x t ua l i za a s necessidades e a compreensão do uso dos espaços (L AUREANO, A R AÚ JO, p. 4 , 2 0 17).

S eg u ndo a P re fe it u ra Mu n ic ipa l de Sertãozinho - SP a cidade possui o programa “Projeto Carinho” que realiza atendimentos pa ra c r ia nç a s e adolescentes de 0 a 18 anos na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) do município atendendo cerca de 180 pessoas por mês. Todavia, a demanda é de cerca de 500 pessoas, assim além de não possuir um centro especializado pa ra es t a popu laç ão, o apoio e x i s tente não é totalmente focado. Outro problema encontrado é a falta de auxílio na locomoção desses indivíduos até o local de atendimento.

Àqueles que possuem condições financeiras favoráveis procuram centros de tratamento em clínicas particulares ou em cidades da região. Visando amenizar o déficit de vagas e propor um tratamento especializado, propõe-se a criação do centro supracitado, o terreno escolhido fica localizado a uma distância de 1,40km do centro municipal no bairro Residencial Montecarlo com frente para as ruas Bartholomeu Sala, Maria Lúcia Pignata, Pedro Canciam, e Rodolpho Sverzut. Contêm uma área de 7.277,10m² e sua localização é estratégica, pois f ica próximo à diversas escolas e equipamentos de saúde.

Dessa forma, essa pesquisa pretende fazer com que o leitor obtenha um olhar diferenciado a pessoas com autismo além de entender o surgimento dos centros de TEA no Brasil e compreender a importância do tratamento de crianças autistas através de espaços que promovam os estímulos sensoriais desses indivíduos em âmbito nacional. Por f i m, pa ra at i ng i r todos os objet ivos específicos foram realizadas pesquisas bibliográficas e projetuais, conversas informais com servidores públicos, educadores, familiares e prof issionais de diversas especialidades como: Fonoaudiologia; Psicologia, Terapia Ocupacional e Fisioterapia, a f im de auxiliar no conhecimento acerca do universo de crianças com autismo e compartilhar a s v i vê nc i a s do d i a a d i a de s s a s p e s s o a s .

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.1 - Um Olhar Sobre o Autismo O Autismo é definido pela Associação Psiquiátrica Americana (APA) como “distúrbio do neurodesenvolvimento que afeta a comunicação, a interação social e o comportamento” (AMERICAN PS YCHI ATR IC ASSOCI ATION, 2013). Por se tratar de uma síndrome, é caracterizado por modificações em áreas especificas, como na interação social, comunicação e imaginação, por exemplo. Quando somadas, essas alterações são denominadas de “Tríade”, caracterizada por um padrão de comportamento limitado e repetitivo, atuando na capacidade intelectual, podendo ser de um retardo até a padrões elevados de inteligência (MELLO, 2007).

O autismo pode ser dividido em 3 níveis principais de acordo com o Manual Diagnóstico e Estatísticos de Transtornos Mentais - DSM – 5, que são:

Figura 1 - Níveis do autismo segundo o Manual DSM - 5 da APA

O autismo é caracterizado pelos seg uintes t ó p i c o s d e d i f i c u l d a d e s ( M E L L O, 2 0 0 7, p. 2 0 e 2 1): 1 - D i f ic u ld ade de comu n ic aç ão - c a rac te r i z ad a pela d i f ic u ldade em ut i l iza r com sent ido todos os aspectos da comunicação verbal e não verbal. Isto inclui gestos, ex pressões faciais, ling uagem corporal, ritmo e modulação na linguagem verbal. 2- Dif iculdade de sociabilização - este é o ponto crucial no autismo, e o mais fácil de gerar falsas interpretações. Significa a dificuldade em relacionarse com os outros, a incapacidade de compartilhar sent i mentos, gos tos e emoções e a d i f ic u ld ade na discriminação entre diferentes pessoas. 3- Dificuldade no uso da imaginação - se caracteriza por rigidez e inf lexibilidade e se estende às várias áreas do pensamento, linguagem e comportamento d a c r i a n ç a . I s t o p o d e s e r e xe m p l i f i c a d o p o r compor ta mentos obsessivos e rit ua líst icos, compreensão literal da linguagem, falta de aceitação das mudanças e dificuldades em processos criativos.

Fonte: APA, 2014, Adaptado pela autora, 2023

A percepção sensorial é intensificada em pessoas com autismo e, nesse sentido, a tarefa de diferenciar os pontos mais relevantes torna-se mais difícil. Os pesquisadores “sugerem que as pessoas com autismo às vezes são mais detalhistas do que as pessoas normais” (GRANDIN; PANEK, 2015, p. 132). Os comportamentos atípicos que caracterizam esta síndrome se manifestam de maneira heterogênea com diferentes níveis de gravidade. Podemos encontrar crianças que falam e outras que não falam; crianças sem nenhum tipo de contato social e outras com relacionamento atípico; além disto, algumas crianças podem apresentar retardo mental e outras quociente intelectual dentro da variação média normal (LAMPREIA, 2004, BEJEROT, 2007). Esta heterogeneidade é que impulsiona o clínico em busca de instrumentos sensíveis e específicos para ajudar no diagnóstico diferencial e na identificação de diferentes problemas que as crianças com autismo podem apresentar (MATSON & COLS., 2006; WILLIAMS & BR AYNE, 2006).’’ (MARTELETO et. al, 2011, p.5).

Apesar de muitos aspectos do autismo serem incompreendidos, os pesquisadores fizeram grandes progressos na compreensão do transtorno e no desenvolvimento de tratamentos e intervenções afim de auxiliar os autistas, desenvolver habilidades sociais, de comunicação e comportamentais. O uso de terapia comportamental intensiva precoce chamada análise comportamental aplicada (ABA) tem se mostrado eficaz em auxiliar crianças com autismo.

Figura 2 - Desenvolvimento Infantil no Autismo

S eg u ndo Ma zu rek e K a n ne (2 010), o process a mento s e n s o r i a l é f r e q ue nt e m e nt e a f e t a do e m p e s s o a s c o m autismo, o que pode levar a comportamentos desaf iadores e dif ic uldades de comunicação e interação socia l. Pesquisas recentes sugerem que o uso de tecnolog ia assistiva, como tablets e aplicativos, pode ser uma ferramenta útil para auxiliar pessoas com autismo a se comunicar e interagir com o mundo ao seu redor. Inclui-se o uso de aplicativos que ensina m habilidades socia is, jogos que au x ilia m no desenvolvimento cognitivo e aprimoram as habilidades de estudo e dispositivos de comunicação aumentativa e alternativa (A AC). Por tanto, o monitoramento sensorial pode ser muito importante para pessoas com TEA, visto que, esses indivíduos podem ter sensibilidade aumentada ou diminuída aos estímulos sensoriais, desse modo, intervenções sensoriais, como terapia ocupacional, são usadas para ajudar indivíduos com TEA a regular suas respostas sensoriais e melhorar sua saúde geral. De acordo com Brown, Dunn e Cromwell (2002), a terapia sensorial pode ser eficaz na redução da ansiedade, aumentando a atenção e melhorando o comportamento adaptativo em pessoas com TEA.

Fonte: Heyauli, Adaptado pela autora, 2023

1.2 - A Inclusão

A inclusão social das pessoas com autismo é uma das principais preocupações em todo o mundo, inclusive no Brasil. Segundo dados da Organização Mundial da Saúde (OMS), o autismo afeta cerca de 1% da população mundial, sendo mais comum em meninos do que em meninas. No Brasil, estima-se que existam mais de 2 milhões de pessoas com autismo, sendo que muitas delas enfrentam diariamente a exclusão social e a falta de acesso a serviços básicos. A Lei Berenice Piana (Lei nº 12.764/2012) foi um importante marco na luta pelos direitos das pessoas com autismo no Brasil. Ela instituiu a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e determinou a criação de centros especializados de atendimento, além de garantir o acesso a tratamentos e terapias multidisciplinares. Essa lei foi uma grande conquista para as pessoas com autismo e suas famílias, que há muito tempo lutavam por direitos básicos e atendimento especializado. Outras leis foram criadas para proteger os direitos dos autistas, como a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), que estabelece a igualdade de oportunidades e o direito à acessibilidade em todos os setores da sociedade. Essa lei também determina que os autistas têm direito a atendimento prioritário em serviços públicos e privados. No entanto, apesar das leis existentes, ainda há muito a ser feito em termos de inclusão dos autistas na sociedade.

A zevedo (2 019) d i z que “a fa lt a de i n for maç ão e de capacitação dos profissionais da saúde e da educação ainda é um grande desafio no Brasil”. Azevedo destaca a importância da educação inclusiva para promover a inclusão dos autistas na sociedade e garantir que eles tenham acesso a oportunidades iguais. A educação inclusiva é fundamental para que as crianças e jovens com autismo possam aprender e se desenvolver em um ambiente que respeite suas necessidades e habilidades. Além disso, é necessário que as políticas públicas para os autistas sejam efetivamente implementadas e que haja investimentos em serviços especializados, como os centros de atendimento multidisciplinar. A falta de acesso a serviços especializados, como terapias e atendimentos médicos, é um grande obstáculo para a inclusão dos autistas na sociedade (AZEVEDO, 2019). Em suma, a inclusão social dos autistas é um direito garantido por lei, mas só será efetiva se houver um esforço conjunto da sociedade e do poder público para torná-la realidade. É preciso garantir o acesso a serviços especializados e promover a educação inclusiva para que as pessoas com autismo possam ter as mesmas oportunidades que as demais pessoas da sociedade (AZEVEDO, 2019).

1.3 - Os centros de apoio Desde o início do século XX, há um interesse crescente em entender e tratar o autismo, o que levou à criação de centros de tratamento em todo o mundo, inclusive no Brasil. No Brasil, os primeiros centros de tratamento para autismo surgiram na década de 1980, quando a condição começou a ser mais reconhecida e estudada no país (Riesgo & Fuentes, 2013). O primeiro centro de tratamento para autismo no Brasil foi o Centro de Atenção ao Autista (CAA), fundado em 1984 em São Paulo (Riesgo & Fuentes, 2013). O CAA foi pioneiro no uso de abordagens comportamentais para o tratamento do autismo, incluindo a terapia comportamental aplicada (ABA). Em 1986, no Rio de Janeiro – RJ, o Instituto de Psiquiatria da Universidade Federal do Rio de Janeiro (IPUB/UFRJ) criou o Serviço de Atendimento a Autistas, primeiro a oferecer um programa de atendimento interdisciplinar para crianças e jovens compostos por psiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais e professores de educação especial. (Lima, 2011) Atualmente, existem muitos centros de tratamento para autismo no Brasil, incluindo o Instituto de Autismo e Síndrome de Asperger (IASA) em São Paulo, o Centro de Estudos e Pesquisas em Autismo (CEPA) em Brasília e o Centro de Estudos e Atendimento ao Autismo (CEAA) em Recife (Souza, 2015). Esses centros de tratamento oferecem uma variedade de serviços, incluindo terapia comportamental, terapia ocupacional, fonoaudiolog ia e educação especial.

Alguns centros foram inaugurados recentemente como o CRETEA (Centro de Referência Estadual para Pessoas com Transtorno do Espectro Autista) fundado em 2016, resultado da parceria entre a Liga Álvaro Bahia Contra a Mortalidade Infantil (LABCMI) e a Secretaria da Saúde do Estado da Bahia (SESAB), localizada em Salvador – BA (PORTAL SECRETARIA DA SAÚDE - GOVERNO DO ESTADO BAHIA). Em 2022, na cidade de Uberlândia - MG foi inaugurado o CR-TEA (Centro de Referência a pessoas com Transtorno do Espectro Autista) (PORTAL PREFEITUR A MUNICIPAL DE UBERLÂNDIA - 2022), em maio de 2023 foi inaugurado em Porto Alegre – RS o CERTA (Centro de Referência Transtorno do Espectro Autista), com atendimento via SUS, o primeiro na capital do estado (Portal G1 – 2023). Figura 3 - CRE- TEA – Salvador – BA.

Fonte: Portal Secretaria Da Saúde - Governo Do Estado Bahia, 2016. Figura 4 - CERTA – Porto Alegre - RS

Fonte: Portal G1, 2023.

Em nível mundial, também houve um aumento no número de centros de tratamento para autismo desde a década de 1960 (Volkmar et al., 2014). Alguns exemplos incluem o Centro de Pesquisa e Tratamento de Autismo da Universidade de Pittsburgh (EUA), o Centro Nacional de Autismo da Universidade de Tóquio (Japão) e o Centro de Pesquisa em Autismo da Universidade de Cambridge (Reino Unido) (Matson & Matson, 2016). Esses centros de tratamento oferecem uma variedade de serviços interdisciplinares para ajudar crianças e jovens com autismo a alcançar seu potencial máximo. O atendimento ao Transtorno do Espectro do Autismo (T E A) no Brasil é feito por meio de clínicas públicas ou privadas, centros de reabilitação e unidades básicas de saúde. Segundo Martins (2022) o Brasil conta com “282 Centros de Atenção Psicossocial infantil (CAPS iJ), 47 oficinas ortopédicas disponíveis e 2.795 Centros de Atenção Psicossocial (CAPS), que realizaram 10,8 mil atendimentos a pessoas com autismo em 2021”.

A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs) surg iram no Brasil em 1954 , a par tir da iniciativa de um grupo de pais que buscavam atendimento educacional para seu s f i l hos com def iciência i ntelec t ua l (F R EI TA S , 2 01 1). O mov imento se espa l hou pelo pa ís e, em 19 61, foi f u nd ad a a Federaç ão Nac iona l d a s A PA Es, que hoje cont a com ma is de 2 .2 0 0 u n idades em todo o ter r itór io bra si lei ro (F EDER AÇ ÃO N ACION A L DA S A PA ES , 2 02 2). As APAEs foram importantes na luta pelos direitos das pessoas com deficiência, inclusive na garantia de acesso à educação e à saúde. Além disso, as APAEs também atuam em áreas como a inclusão social, a promoção da cultura e do esporte, e o desenvolvimento de projetos de geração de renda para pessoas com deficiência (FREITAS, 2011).

Figura 5 - APAE de Sertãozinho/SP.

A escassez de equipamentos designados para autismo em unidades de saúde constitui uma lacuna significativa na provisão de espaços amigáveis ao autismo. Atender à demanda por instalações de tratamento de TEA requer ambientes especializados, adaptados às necessidades específicas desse grupo demográfico. Seg undo apurado por entrevista com responsável pelo Depa r t a mento de Atenção à Pessoa com Def iciência da cidade de Ser tãozin ho, no mun icípio os atendimentos a crianças autistas são feitos por instituições públicas e clínicas particulares, no entanto não possui um centro específico para pessoas com TEA. De acordo com informações fornecidas o Município possui o programa “Projeto Carinho”, o qual realiza atendimento em saúde na reabilitação e habilitação de crianças de 0 a 18 anos incompletos com profissionais de diversas áreas. Esses atendimentos são realizados na APAE de Sertãozinho. Fonte: Google Maps, 2023.

1.4 - O espaço para o autista O ambiente físico tem um impacto significativo tanto no comportamento quanto no crescimento e desenvolvimento das crianças (Moser, 1998). De acordo com Moser (1998) é de suma importância projetar e construir ambientes para indiv íduos com T E A que provoquem sensações positivas e promov a m seu c resc i mento e desenvolv i mento gera l. Conforme Okamoto (2014), a produção do espaço arquitetônico necessita priorizar o bem-estar do usuário, a percepção do mundo e a experiência sensorial. Para qualquer projeto, especialmente aqueles voltados para pessoas com necessidades especiais como o autismo, esses aspectos devem ser considerados para criar um ambiente propício ao seu conforto e facilidade. Mostafa (2008) liderou o caminho no desenvolvimento de espaços para pessoas com TEA, criou as diretrizes as quais fornecem recomendações baseadas em evidências para apoiar indivíduos que vivem com autismo (MOSTAFA, 2008). Algumas diretrizes para criar um ambiente propício ao seu bem-estar, é essencial controlar a acústica de uma sala, minimizando ruídos, ecos e reverberações. Além disso, organizar os espaços logicamente, propor uma rota de fuga dos estímulos sensoriais, criar áreas funcionais distintas e incluir zonas de transição são fatores cruciais. Para aqueles que experimentam sensibilidade sensorial severa, um espaço de fuga para recarregar e descansar dos estímulos sociais e sensoriais é essencial. Mostafa (2008) elaborou um index que nomeou de “ASPECTSS”, cada letra desse termo se refere a uma diretriz projetual.

Tabela 1 – “ASPECTSS” DIRETRIZES

OBJETIVO Manipulação do ambiente acústico, adequando ruído de fundo, eco e

1 - Acústica

reverberação

2 – Sequênciamento Espacial

Exploração da afinidade dos autistas com a rotina e a previsibilidade.

3 – Espaço de Fuga

Promoção de um espaço para uma pausa de estimulação do ambiente.

4 – Compartimentação

Determinação e limitação do ambiente sensorial de cada atividade.

5 – Transições

Local para recalibração dos sentidos na mudança entre estímulos.

6 – Zoneamento Sensorial

Ordenação dos ambientes conforme a sua qualidade sensorial.

7 - Segurança

Promoção de espaços seguros, já que os autistas podem ter a percepção do ambiente alterada

Fonte: MOSTAFA (2015), Adaptado pela autora, 2023.

De acordo com Mostafa (2008) neste espaço é necessário enfatizar a importância da circulação f luida e organização lógica das atividades para criar uma sensação de rotina para os usuários. A compartimentalização de cada ambiente também é essencial, reforçando a ideia de criar uma sequência lógica para a mente do autista. Uma zona de transição também é recomendada para promover desestresse sensorial para indivíduos com TEA. As pessoas que vivem com TEA possuem diferentes níveis de sensibilidade com o seu entorno, denominado de hipossensível e hipersensível, e estas informações de sensibilidades são ligadas aos 5 sentidos: audição, visão, tato, olfato e paladar. (BOURNE et al, 2016, p.4)

O arquiteto suíço Zumthor (2006), relata que a ‘atmosfera’ seria a percepção emocional do espaço e a sensibilidade o modo com que a arquitetura poderia ultrapassar o físico, sendo de fundamental importância a utilização dos sentidos nos espaços (ZUMTHOR, 2006).

Para atender às necessidades dos indivíduos com TEA, o ambiente público deve ser projetado de maneira cuidadosa e intencional, levando em consideração seus requisitos exclusivos (MOSTARDEIRO, 2019), atender a estimulação sensorial é fundamental por ser uma das áreas mais impactadas para indivíduos com autismo. No estudo de Góes (2012), foram feitas sugestões sobre a concepção de espaços para pessoas com TEA. A segurança foi enfatizada pela familiaridade com ambientes típicos frequentados por essa população. Para aumentar a clareza, também foi recomendada uma gama diversificada de materiais e cores que estimulam os sentidos. De acordo com Neumann et.al (2021) as informações de um ambiente são interpretadas pelas pessoas através dos cincos sentidos. A arquitetura será a responsável por representa r os a mbientes em cor, te x t ura, temperat ura, forma, volume, iluminação, acústica, mobiliário e outros. To d a e x p e r iê nc i a comove nte com a a r qu ite t u r a é multissensorial; as características de espaço, matéria e escala são medidas igualmente por nossos olhos, ouvidos, nariz, pele, língua, esqueleto e músculos. A arquitetura reforça a experiência existencial, nossa sensação de pertencer ao mundo, e essa é essencialmente uma experiência de reforço da identidade pessoal. Em vez da mera visão, ou dos cinco sentidos clássicos, a arquitetura envolve diversas esferas da experiência sensorial que interagem e fundem entre si (PALL ASMA A, 2011, p.39). Para os autistas, a organização dos espaços conforme os níveis sensoriais, facilita o entendimento da funcionalidade, auxiliando no desenvolvimento de diversos sentidos. Dessa forma, devese promover espaços de baixa, média e alta estimulação. NEUMANN et. al (2021) elaboraram diretrizes projetuais voltadas para pessoas com TEA, baseadas nos conceitos de arquitetura sensorial. As diretrizes podem ser observadas nas Tabelas 2, 3 e 4.

Criar espaços que envolvam arquitetura sensorial é de extrema importância para crianças com TEA, em que explorar os sentidos, é uma forma de ajudar essas pessoas a se integrarem à sociedade. A função, estética e sensorial devem trabalhar juntos para criar um ambiente confortável e acolhedor para essas crianças, colaborando com o desenvolv imento delas.

Tabela 2 – Diretrizes Sensorais - Paladar e Tato SENTIDO

SENSAÇÃO

Estimulação

PROPOSTA - Jardim de Temperos; -Pomar; - Canteiros com Especiarias; - Cozinha de Ensino.

1 – Paladar Tranquilidade

- Pomar, - Cozinha de Ensino

Estimulação

- Salas do Bloco Terapêutico; - Jardim Sensorial.

Tranquilidade

- Sala do Silêncio; - Espaço de Fuga - Áreas de Descanso e Contemplação.

2 – Tato

DIRETRIZES PROJETUAIS - Plantas comestíveis ou árvores frutíferas de fácil acesso, para estimular a experimentação de novos sabores; - Ao ver a fruta ou o vegetal na natureza, torna-se un maior convite a comer; - Fazer a própria comida, ou "brincar" com esta pode facilitar a aceitação de alimentos. - Ter a disposição e a vista alimentos já conhecidos e frescos. - Ao fazer a própria comida, é possível selecionar o que se gosta e tem costume de comer. Materiais com texturas mais rústicas para mostrar descontração do espaço; - Salas com temperatura mais quente para estimulação; -Pisos frios para serem sentidos com pés descalços; - Jardins sensoriais, onde se pisa em diferentes materiais para estimulação. - Espaços com diferentes texturas para percepção dos contrastes. - Materiais com texturas lisas e polidas para indicar um espaço formal; - Pisos atérmicos (madeiras, vinilico) para pouco contraste de temperatura; - Salas com temperatura mais baixa para relaxamento.

Fonte: NEUMANN et. al (2021), Adaptado pela autora, 2023.

Tabela 4 – Diretrizes Sensoriais - Audição, Propriocepção, Vestibular SENTIDO

Estimulação

Tabela 3 – Diretrizes Sensorais - Olfato e Visão

SENTIDO

SENSAÇÃO Estimulação

Tranquilidade

PROPOSTA - Pátio Interno; - Jardim de Temperos; - Canteiros com Especiarias; - Pomar; - Cozinha de Ensino - Idem

3 – Olfato

Estimulação

Tranquilidade

4 – Visão

SENSAÇÃO

- Biblioteca; - Salas de Música; - Sala Visual; - Exposição de Obras de Arte.

- Mezanino da Biblioteca; - Espaço de Fuga: - Sala do Silêncio; - Belas paisagens.

PROPOSTA

- Salas para Música e Dança; - Salas para Experimentação Sonora (Reverberante e Anecóica); -Chuveiros Lineares.

DIRETRIZES PROJETUAIS - Novos cheiros são estimulantes, como de frutas, temperos e comida; - Vegetações com novos cheiros. - Aroma artificial ambiente para criar uma identidade do local, que passa a ser reconhecido pelo cheiro; - Cheiros conhecidos de frutas, temperos e comida, que são calmantes. - Espaços com pé-direito alto e grande volume são estimulantes; -Uso de cores vivas, como vermelho, laranja e amarelo; - Revestimentos e vitrais coloridos para grande estimulação; -Mobiliário rígido em material frio (concreto) com poucas superficies de apoio; -Espaços menores com muitas informações visuais, por exemplo: diversos quadros nas paredes. - Espaços com pé-direito baixo e minissalas, com poucas informações,são tranquilizantes; - Uso de cores neutras e claras, como azul e verde; - Oferecer possibilidade de controle sobre a iluminação; -Mobiliário almofadado, em material macio com diversas superficies de apoio, como um "abraço"; -Espaços mais amplos com poucas informações visuais; Belas paisagens para tranquilidade.

5 – Audição Tranquilidade

-Salas tradicionais. considerando controle de ruidos e vibrações; - Sala do Silêncio; - Espaços de Fuga.

Estimulação

6 – Propriocepção

7 – Vestibular

Fonte: NEUMANN et. al (2021), Adaptado pela autora, 2023.

Tranquilidade

- Edificio como Percurso; - Praça de Habilidades; - Labirinto. -Entrada gradual e coberta; - Zonas de transição com pátios internos; - Zoneamento funcional dos blocos.

Estimulação

- Rampa leve de acesso; - Cobertura acessível.

Tranquilidade

Espaços com pisos planos; Itens de segurança para piso.

DIRETRIZES PROJETUAIS - Garantir bom isolamento das fachadas para evitar poluição sonora; - Salas de Experimentação das sensações sonoras (espaço reverberante continuo a um absorvedor); - Em salas para músicas, usar ambos revestimentos absorvedores e isolantes para equilibrio sonoro. - Garantir bom isolamento das fachadas para evitar poluição sonora; - Nas salas de música, fazer a distribuição das caixas de som de forma a obter som homogêneo, evitando os cantos; - Fazer chanfros nos cantos das salas ou usar material absorvedor nestes pontos; - Controle de ruidos em demais ambientes, com uso de materiais absorvedores (fofos ou fibrosos) no forro e na parte superior das paredes - Controle de vibrações com revestimentos resilientes em paredes. Estimulação corporal atraves de percursos no edificio, como rampas, passarelas e escadas; - Ambientes externos para estimulo fisico e motor; - Labirinto como desafio sensorial. - Entrada no edificio de forma gradual e coberta; - Zonas de transição para neutralizar diversos estímulos, com espaços sem desafios fisiológicos ao corpo. - Rampa leve de acesso para quebra do equilibrio. -Visuais em diferentes alturas em edificios com mais de um pavimento; - Possibilitar acesso a cobertura. - Espaços com pisos planos, para tranquilidade com o conhecido, sem desafios; - Itens de segurança para piso, para evitar escorregar.

Fonte: NEUMANN et. al (2021), Adaptado pela autora, 2023.

IDENTIFICAÇÃO DA ÁREA

SERTÃOZINHO - SP

Figura 6 - Localização do Projeto.

Sertãozinho é um município localizado na região nordeste do estado de São Paulo, Brasil. Faz parte da região metropolitana de Ribeirão Preto e sua população é de cerca de 126 mil habitantes. A cidade possui uma área total de 407 km², sendo a maior parte de sua economia baseada na produção de cana-de-açúcar. A história de Sertãozinho remonta ao século XIX, quando a região era habitada pelos índios caingangues. A cidade começou a ser povoada por imigrantes europeus e por brasileiros de outras regiões do país no final do século XIX, quando foi criado o núcleo colonial de São José, que mais tarde se tornaria o município de Sertãozinho.

SERTÃOZINHO RIBEIRÃO PRETO

A e conom i a de S e r t ãoz i n ho foi i mpu l sion ad a p e la chegada da ferrov ia, que permitiu a expansão do cultivo de café e da pecuária na reg ião. Com a crise do café, a cidade se voltou para a produção de cana-de-açúcar e se tornou um importante centro produtor de álcool e açúcar. At u a l me nte, S e r t ãozi n ho é u m a c id ade mode r n a e próspe ra, com u m a econom ia d ive rsi f ic ad a que i nc lu i i ndú s t r i a s de e qu ip a me nto s p a r a u s i n a s de c a n a - de açúcar, fabricação de máquinas e equipamentos agrícolas, produção de alimentos e bebidas, além de serviços em geral. A cidade também é conhecida por suas festas populares, como a Festa de São João Batista, que acontece todos os anos em junho, e a Festa do Peão de Boiadeiro, que é uma das mais importantes do país e atrai milhares de turistas todos os anos.

REGIÃO METROPOLITANA DE RIBEIRÃO PRETO

Em resumo, Sertãozinho é um município importante e próspero do estado de São Paulo, com uma história rica e uma economia diversificada. A cidade é um destino turístico popular, com muitas opções de lazer e entretenimento, a lém de ser um ót imo luga r pa ra se v iver e t raba lha r.

Fonte: Autora, 2023

O ENTORNO

O entorno da área estudada conta com diversos equipamentos de educação e saúde, os quais tem relação direta com o projeto proposto de centro de apoio para crianças com transtorno do espectro autista (TEA). Foi analisado que ao sul, norte e ao oeste do terreno escolhido são áreas mais silenciosas, já a área leste mais ruidosa, visto que no a 1,4km ao leste está localizado o centro municipal onde se concentra o maior f luxo de pedestres, pois é o principal ponto de comércio e serviços do Município. No que diz respeito a mobilidade urbana, há uma f a lt a de p onto s de ôn ibu s próx i mo ao te r re no, ent ret a nto possu i projetos mu n icipa is pa ra a implantação futura. A principal via de alto f luxo que dá acesso a área de estudo é a Av. Antônio Paschoal. Contudo, é possível perceber que a área escolhida é propicia para a realização de um projeto do porte de um Centro de Apoio.

LEGENDA: Equipamentos de Educação Principais pontos de ônibus Equipamentos de Saúde

Áreas menos ruidosas Áreas mais ruidosas Maior fluxo de pedestres Centralidades 0

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200

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400

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Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

Maior fluxo de veículos Terreno de Estudo

MAPA DE LEGISLAÇÃO VIGENTE ZM1 ZPP ZER

ZM2

ZPP ZPP ZM1

ZPP 525

ZM2

ZER

LEGENDA:

ZM1

Zona Estritamente Residencial - ZER Zona Mista 1 - ZM1 Zona Mista 2 - ZM2 Zona de Preservação Permanente - ZPP Terreno de Estudo

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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500

O presente mapa tem como objetivo apresentar a Lei de Uso e Ocupação do Solo (Lei n° 264/2011) do município de Sertãozinho – SP, af im de identif icar as condicionantes urbanísticas da zona em que o terreno está inserido. O terreno loca lizado no bairro Residencia l Montecarlo está inserido na Macrozona Urbana - Zona Mista 1. A ZM1 tem como condicionante a ta xa de ocupação má xima de 75%; o coef iciente de aproveitamento má ximo de 1,50, no entanto com base no instr umento urbanístico outorga onerosa do direito de constr uir esse coef iciente pode ser au ment ado pa ra 5 ,0 0; a t a x a de per meabi l idade m í n i ma de 5%; gaba r ito má x i mo de 4 pav i mentos. No que diz respeito aos afastamentos mínimos: afastamento mínimo frontal para edif icações de até 2 pavimentos as construções poderão ter recuo zero ou recuo de 3 ,00 metros, não permitindo recuo entre zero e 3 ,00 metros; afastamento mínimo frente para edificações de 2 a 4 pavimentos é de 5,00 metros; e afastamentos laterais de 2,00 metros.

Figura 7 - Mapa de Zoneamento de Sertãozinho

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, 2023.

MAPA DE TOPOGRAFIA 545

540

545

535 530

525

545

545 525

540 525

530

535

530

LEGENDA: 535

545m - 540m 540m - 535m 535m - 530m

530 535

530m - 525m 525m - 520m

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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O mapa de topografia tem como objetivo apresentar as curvas de nível que estão presentes na área estudada. As curvas de nível estão de 5 em 5 metros com caída para o rio. O nível mais alto é o 545m acima do nível do mar e o mais baixo onde começa o curso do rio 525m acima do nível do mar. Portanto o terreno de estudo possui uma caída pa ra o sent ido da Av. Eg i s t ro Sicc h ier i, a c a ída é bem suave faci lit a ndo pa ra u m projeto f ut u ro.

Figura 8 - Perfil Topográfico Longitudinal do Terreno

Fonte: Autora, 2023

Figura 9 - Perfil Topográfico Transversal do Terreno

Fonte: Autora, 2023

525

MAPA DE CHEIOS E VAZIOS

LEGENDA: Cheios Praças APPs Terreno de Estudo

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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O exposto mapa tem como finalidade demonstrar a ocupação urbana para realizar a análise de áreas vazias no município, assim como a distribuição das edificações nos lotes. Com base nos estudos realizados é possível perceber que próx imo ao terreno escolhido para estudo há grandes vazios urbanos por ser uma área ainda em desenvolv imento. Já bairros ao redor possui uma maior ocupação do solo, visto que são bairros antigos com uso predominantemente r e s ide n c i a l , o q ue c o r r ob o r a p a r a u m a m a ior o c up a ç ã o do lo t e . Fe it a a a n á l i s e , p e r ceb e - s e q ue a s e d i f ic açõ e s n ão o c up a m to d a a área do lote, respeitando os recuos obrigatórios prev istos na L ei de Zonea mento Urba no do mu n icípio de S er t ãozi n ho.

Figura 5 - APAE de Sertãozinho/SP. Fonte: Google Maps, 2023.

Figura 10 - Levantamento Fotográfico Cheios e Vazios

Fonte Imagens: Google Maps, 2023. Fonte Mapa: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

MAPA DE USO DOS SOLOS

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LEGENDA: Uso Residencial Uso de Serviços Uso Comercial Uso Institucional Uso Misto Praças APPs Terreno de Estudo

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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O presente mapa tem como principal objetivo identificar os usos dos solos da área estudada, visto isso foi realizado u m lev a nt a mento em que c la ssi f icav a a ed i f icação em: residencial, comercial, ser viços, institucional e uso misto. De acordo com o levantamento a área estudada tem predominância de área residencia l, o qua l é favorável a implantação do Centro de Apoio para Crianças Autistas v isto que, áreas residenciais são mais silenciosas.

Figura 11 - Levantamento Fotográfico Uso dos Solos

Fonte Imagens: Google Maps, 2023. Fonte Mapa: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

525

MAPA DE GABARITO

LEGENDA: Térreo Até 2 Pavimentos De 3 a 5 Pavimentos Mais de 5 Pavimentos Vazios Urbanos Praças APPs Terreno de Estudo

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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O mapa ao lado tem como objetivo identificar o gabarito das edificações da área estudada, com o intuito de analisar a predominância e aplicar ao projeto a ser desenvolv ido. Com b a s e no s le v a nt a me nto s r e a l i z ado s p e r ceb e se que grande parte das edif icações do raio estudado são térreas, e de até 2 pavimentos, possui poucas edificações de 3 a 5 pavimentos e apenas duas com mais de 5 pavimentos. Visto isso, conclui-se que a área estudada é pouco verticalizada e o projeto a ser desenvolvido deverá seguir os parâmetros próximos.

Figura 12 - Levantamento Fotográfico Gabarito

Fonte Imagens: Google Maps, 2023. Fonte Mapa: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

525

MAPA DE VEGETAÇÃO EXISTENTE

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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Em relação as áreas verdes analisando o entorno do terreno de implantação é possível notar que ao longo das ruas e quadras até chegar ao terreno não possui muitas árvores e áreas sombreadas, dificultando o trajeto, isso se dá pelo fato de ainda ser áreas sem ocupação. No entanto na proximidade tem uma área de proteção permanente a qual ajuda na manutenção do clima no bairro.

Figura 13 - Levantamento Fotográfico Vegetação

Fonte Imagens: Google Maps, 2023. Fonte Mapa: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

525

MAPA VIÁRIO FUNCIONAL

LEGENDA: Via Arterial Via Coletora Via Local APPs Terreno de Estudo

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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O mapa viário funcional tem como objetivo analisar o f u nciona mento da s v ia s no cot idia no da s pessoa s. A s v ias arteriais são v ias de f luxo rápido, na área estudada as vias com essa característica são: Av. Egistro S cch ier i, Av. A ntôn io Paschoa l, Av. João Bombonato, Av. Jo s é Fe r re i r a do s Re i s e Av. E du a rdo Ton ie l lo. As vias coletoras são vias de conexão entre bairros, são elas: Rua Juvenal Fernandes e a Av. A fonso Trigo. e

Já a s v i a s lo c a i s s ão v i a s i nte r n a s do s b a i r ro s são todas as outras demarcadas no mapa. Figura 14 - Levantamento Fotográfico Viário Funcional

Fonte Imagens: Google Maps, 2023. Fonte Mapa: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

525

MAPA VIÁRIO FÍSICO

LEGENDA: Via Arterial - Fundo de Vale Via Arterial - Marginal Via Coletora Via Local APPs Terreno de Estudo

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

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200

300 350

400

500

O mapa viário físico são as diretrizes viárias propostas pelo município . A s v ias são div ididas em: v ia arterial fundo de vale, via arterial marginal, via coletora e via local. A s v ias ar teriais de f undo de vale são as v i a s q u e c i r c u n d a m o c ó r r e g o d o Mu n i c í p i o, s ã o e l a s: Av. E g i s t r o S cc h ie r i e Av. A ntôn io P a s c ho a l . A s v ia s a r ter ia is - ma rg i na l s ão a s v ia s de f lu xo rápido, na área estudada é a Av. José Ferreira dos Reis. A Av. Jo ão B omb on ato é c l a s s i f ic ad a como v i a coletora de cone xão, a ssim como a Av. A fonso Tr igo. A s outras v ias são v ias locais internas dos bairros.

Figura 15 - Levantamento Fotográfico Viário Físico

Fonte Imagens: Google Maps, 2023. Fonte Mapa: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

Figura 16 - Orientação Solar do Terreno.

ESTUDO SOLAR Ser tãozinho está situado no hemisfério sul e possui clima tropical e o verão tem muito mais pluv iosidade do que o inverno, a classif icação de acordo com a Kõppen e Geiger é Aw. com uma temperatura média de 23,3 °C. Realizando o estudo solar percebe-se que todas as fachadas recebem insolação em algum período do dia e são bem distribuídos. Por não haver vizinhos limítrofes o terreno não possui áreas sombreadas. Nota-se que as edificações que forem viradas para a fachada A terão que ter uma atenção maior em anteparos solares, visto que em todos os períodos do ano essa fachada recebe uma incidência solar durante todo o dia. Já a fachada B e D recebem insolação de um período do dia. A fachada C é a fachada voltada para o sul mas ainda sim uma parte de sua fachada recebe incidência solar durante a manhã sendo a melhor fachada para áreas de longa permanência como parques infantis e áreas de espera. Diante disso, é importante adotar medidas que facilitem e auxiliem no controle da temperatura do projeto futuro, assim como a distribuição dos ambientes visando um maior conforto em áreas de longa permanência. Com relação aos ventos em Ser tãozin ho, as direções dos ventos é a direção sudeste deste, atingindo assim as fachada C predominantemente.

100

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Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

Incidência Solar Fachada A

Incidência Solar Fachada B

Tabela 5 - Orientação Solar do Terreno.

Incidência Solar Fachada C

Fonte Estudo Solar: Autora,2023.

Incidência Solar Fachada D

TERRENO DE ESTUDO O terreno foi escolhido de forma estratégica, pois está localizado em uma área silenciosa, sem alto f luxo de veículos e com fácil acesso, prezando pelo conforto das crianças que serão atendidas no centro de apoio. Está inserido na Macrozona Urbana ZM1, no bairro Residencial Montecarlo com frente para as ruas Bartholomeu Sala, Maria Lúcia Pignata, Pedro Canciam, e Rodolpho Sverzut. Este contém uma área de 7.277,10m² e um desnível moderado.

Figura 17 - Terreno de Implantação.

Fonte: Autora, 2023

Figura 18 - Implantação.

Fonte: Google Maps, 2023 0 10 30 50

80 100

Fonte: Prefeitura Municipal de Sertãozinho, Adaptado pela autora, 2023.

LEGENDA: Terreno de Estudo

3 REFERÊNCIAS PROJETUAIS

REFERÊNCIAS PROJETUAIS Jardim de Infância Elefante Amarelo

Caboolture GP Super Clinic

Wish School Fonte: Xystudio, 2015

Fonte: Chomicz, 2017

Fonte: Prata, 2018

Tabela 6 - Referências Projetuais.

Colbooture GP Super Clinic Dados

Uso

•

Critério de Escolha

• Ano do projeto: 2015

• Ano do projeto: 2016

• Ano do projeto: 2018

• Arquitetos: Wilson Architects

• Arquitetos: Garoa

• Arquitetos: xystudio

• Área: 3200 m²

• Área: 1166 m²

• Área: 810 m²

• Local: Caboolture, Austrália

• Local: São Paulo, Brasil

• Local: Ostrow Mazowiecka, Polônia.

• Clinica de Tratamento

• Escola do ensino infaltil ao ensino médio

• Escola do ensino infaltil

• Os principais ambientes presentes na GP Super Clinic é a área de espera e as salas de terapias.

Principais Ambientes

Wish School

Jardim de Infância Elefante Amarelo

O principal motivo para a escolha da Super Clinic foi para entender os f luxos e dimensões necessárias para ambientes terapêuticos, com o objetivo de aplicar no futuro projeto.

• Os principais ambientes presentes na Wish School são as salas de aula f lexiveis e a área de circulação interna • A escolha da Wish School, se dá pelos usos dos f luxos e como as diferentes salas de aula integradas formam um ótimo espaço de convivência.

• Os principais ambientes presentes no Jardim de Infância Elefante Amarelo são as salas de aula e o jardim central • O Jardim de Infâcia do Elefante Amarelo foi escolhida devido ao acesso facilitado entre as salas e o jardim central, assim como com o pátio externo.

Fonte: Autora, 2023

2.1 - Caboolture GP Super Clinic Figura 19 - Fachada - Super Clinic

Figura 20 - Localização.

Fonte: Chomicz, 2017

2.1.1 - Apresentação • Ano do projeto: 2015 • Arquitetos: Wilson Architects • Área: 3200 m² • Local: Caboolture, Austrália Para a criação da Gp Super Clinic foi realizada uma parceria entre os arquitetos Wilson A rchitects e a cidade de Caboolture. O projeto de 8 milhões de dólares apresenta diversos jardins verticais, viveiros de peixes e um átrio para promover uma sensação de cura e descanso para os pacientes que são atendidos na clinica.

Fonte: Google Maps, Adaptado pela autora, 2023.

Figura 22 - Fachada Esquina.

2.1.2 - Implantação e Entorno Figura 21 - Implantação e Entorno.

Fonte: Google Maps, 2023.

• A GP Super Clinic está localizada em Caboolture, uma cidade e subúrbio na região de Moreton Bay, Queensland, Austrália. • A área em que o projeto está inserido possui diversos usos, dent re e les o comérc io é a lgo mu ito f requente, escola s, e e d i f íc io s i n s t it uc ion a i s . E nt r e t a nto p r óx i mo ao p r oj e to é pos síve l e ncont ra r á re a s re side nc i a i s e a lg u m a s praç a s. • É possível not a r a presença de v ia s de a lto f lu xo no entor no do projeto, au x i lia ndo no acesso a clin ica. LEGENDA: Biblioteca Prédios Patrimoniais Escolas Área Residencial Área Comercial Principais Vias Fonte: Mapbox, Adaptado pela autora, 2023.

Ventos Predominantes

2.1.3 - Zoneamento

O projeto trata-se de uma clínica de multi tratamentos que tem como objetivo um local amplo, com diversos espaços de convivência e áreas de serviços.

Figura 23 Planta Térreo - Super Clinic

s re sot dese A Pec

No térreo é possível observar a predominância das salas clínicas as quais estão por todo o pavimento com fácil acesso, nota-se também que no térreo possui uma grande área de convivência que conta com lanchonetes e espaços para espera. Em relação aos sanitários há apenas 1 complexo sanitário (feminino, masculino e PCD) para todo o pavimento. Além de áreas de ser viço para manutenção do edifício e áreas administrativas. Já no primeiro pav imento está concentrada a parte a d m i n i s t r a t i v a e d e u s o c o mu m d o s f u n c i o n á r i o s d a c l i n i c a .

Acesso Pedestres

O acesso de pedestres principal é através da fachada norte, o edifício conta com um estacionamento portanto o acesso de veículos é feito pela fachada oeste, pelo estacionamento há um acesso de pedestres para prédio. No interior circulação é de forma horizontal e vertical, na qual a circulação horizontal é através de corredores e a vertical é por meio de escadas e elevadores.

Acesso Veículos

Figura 25 - Interior Super Clinic

Figura 24 - Planta 1º Pavimento - Super Clinic

LEGENDA: Consultórios/ Saúde Administrativo Convivência Circulação Serviços

Fonte Plantas: Archdaily, Adaptado pela autora, 2023

Sanitários

Fonte: Chomicz, 2017

2.1.4 - Materialidade Figura 26 - Espaço Interior 1

Tem uma presença muito forte da madeira em diversos ambientes Figura 27 - Espaço Interior 2

Figura 28 - Espaço Interior 3

Fonte: Chomicz, 2017

O aço é muito presente no projeto, nas esquadrias e no forro

O piso da área de convivência é revestido por carpete

2.1.5 - Topografia Figura 29 - Topografia Corte AA - Super Clinic

Figura 30 - Topografia Corte BB - Super Clinic

Em relação a topografia é possível perceber que o projeto em sua maior parte é plano e não possui muitos desníveis, apenas nas áreas onde tem plantas naturais foi feito um corte de terra. E nt ret a nto ob s e r v a ndo o e s t ac ion a me nto do projeto percebe-se que foi rea lizado uma mov imentação de terra, v isto que o estacionamento está mais baixo que o nível do prédio e para acesso possui escadas e plataforma elevatória. Diante disso, conclui - se que ocorreu movimentação na topograf ia do terreno adequando - o as entradas principais para que essas fossem acessíveis a par tir do nível da r ua.

Figura 31 - Topografia Corte CC - Super Clinic

Fonte Cortes: Archdaily, Adaptado pela autora, 2023

2.1.6 - Volumetria Figura 32 - Volumetria Fachada Norte - Super Clinic

Figura 33 - Volumetria Fachada Sul - Super Clinic

O projeto não possui uma volumetria muito rebuscada, tratase de um edifício com um grande volume retangular e alguns volumes adjacentes , como sacadas e avanços nas fachadas.

Figura 34 - Volumetria Fachada Leste - Super Clinic

O diferencial na volumetria da clínica está na cobertura que possui uma inclinação que pode ser vista das fachadas, tor na ndo - se composição da volu met r ia do projeto.

Figura 35 - Volumetria Fachada Oeste - Super Clinic

Fonte Fachadas: Archdaily, Adaptado pela autora, 2023

2.1.7 - Clima

Figura 36 - Orientação Solar - Super Clinic

Cabooltoure, município onde está localizado está sit u ado no he m i sfé r io s u l e poss u i c l i m a que nte e te mpe rado com pluv iosidade sig n if icat iva ao longo de todo o a no. Realizando o estudo solar percebe-se que as fachadas que recebem maior incidência solar durante o ano são as fachadas norte e oeste, visto que a fachada norte recebe a incidência durante todo o dia, e a fachada oeste a incidência maior é no período vespertino. Para amenizar os raios solares foram instalados na fachada norte e oeste anteparos solares, auxiliando no controle da temperatura dentro do ambiente. Diante disso, a alternativa projetual adotada foi a de colocar na fachada sul as áreas de conv ivência. Com relação aos ventos e m C ab o oltou re, a s d i re ç ão do s ve nto s é a d i re ç ão s u lde s te, at i n g i ndo a s s i m a s f ac h ad a s s u l e le s te pr e dom i n a nte me nte.

Fonte: Mapbox, Adaptado pela autora, 2023

2.1.8 - Lógica Estrutural

Em relação a estrutura do edifício não se possui muitas informações, mas é possível perceber que é uma mistura de materiais , nas paredes e espaços menores foi o utilizado o concreto como material estrutural. Já nas áreas mais amplas foi utilizado o metal como sistema estrutural, servindo como base para plantas ornamentais.

Figura 37 - Estrutura - Super Clinic

Figura 24 - Estrutura 1 - Super Clinic

Fonte Estrutura: Archdaily, Adaptado pela autora, 2023

2.2 - Wish School

Figura 39 - Localização - Wish School

Figura 38 - Fachada - Wish School

Fonte: Prata, 2018

2.2.1 - Apresentação • Ano do projeto: 2016 • Arquitetos: Garoa • Área: 1166 m² • Local: Tatuapé, São Paulo, Brasil

Segundo a equipe responsável pelo projeto a Wish é uma escola bilíngue de educação holística, que constrói sua pedagogia através de uma visão completa do indivíduo. Aspectos físicos, emocionas, sociais, culturais, corporais, criativos, intuitivos e espirituais são tão importantes quanto o intelecto racional. Para além do conteúdo das disciplinas, o entendimento das vontades e aptidões da criança são usados para ressignif icar e efetivar o aprendizado. (Vada,2018) Fonte: Google Maps, Adaptado pela autora, 2023

2.2.2 - Implantação e Entorno

Figura 41 - Localização 3D - Wish School

Figura 40 - Implantação e Entorno - Wish School

Fonte: Google Earth, Adaptado pela autora, 2023

• Wish School está localizada no Bairro do Ta t u a p é e m S ã o P a u l o c o m u m a Á r e a d e 1 1 6 6 m ² . • Tat u ap é é considerado um bairro nobre localizado na Zona Leste da cidade de S ão Paulo. • A região é composta de uso misto com prédios residenciais e comerciais, como podemos ver na imagem ao lado possui pouca área verde.

LEGENDA: Fonte: Mapbox, Adaptado pela autora, 2023

Área Residencial Ventos Predominantes

2.2.3 - Zoneamento Figura 42 - Planta Térreo - Wish School

A escola possui dois pavimentos, o primeiro é composto por salas de aulas transparentes rodeadas por grandes áreas abertas e iluminadas pela luz natural, com a entrada principal, quadra, refeitório aberto e integrado, salas de administração. O segundo pavimento com salas de aula, e a maior parte de recreação, esse andar é composto por uma grande laje, que foi enxertada na estrutura do galpão pré-existente e não cobre completamente o piso térreo, permitindo a integração visual entre os andares. Integrar, iluminar e comunicar O ponto interessante nessa escola são as utilizações de duas tipologias de salas de aula: as de vedo f ixo/translúcido e as de vedo móvel, onde painéis pivotantes fazem a delimitação dos espaços. Ao serem pivotados, os painéis mudam a configuração do espaço à sua volta, abrindo a sala de aula para os ambientes adjacentes, como o espaço de convivência e se expandem para receber atividades com mais interação. As salas possuem desenho não ortogonal, espaços ao mesmo tempo contínuos e distintos, sem discriminação clara, delimitada dos usos.

Figura 44 - Espaço Interno - Wish School

Figura 43 - Planta 1º Pavimento - Wish School

LEGENDA: Núcleo Educacional Núcleo Administrativo Convivência Circulação Vertical Núcleo de Serviços

Fonte Plantas: Vada (2018), Adaptado pela autora, 2023

Núcleo Hidráulico

Fonte: Prata, 2018

2.2.4 - Materialidade

Suas divisões internas são feitas em sua maioria por marcenaria, assim pode ser utilizado de diversas for mas.

Figura 45 - Espaço Interno 2 - Wish School

Figura 46 - Espaço Interno 3 - Wish School

Fonte: Prata, 2018

O aço é muito presente no projeto, nas esquadrias e na estr ut ura da cober t ura

O concreto está presente na estrutura externa e na interna, visto que o piso é do material

2.2.5 - Topografia

Figura 49 - Topografia - Wish School

Figura 47 - Fachada e Topografia - Wish School

Fonte: Vitruvius, Adaptado pela Autora, 2023

Figura 48 - Planta demarcando o desnível - Wish School

Fonte: Google Earth, 2023.

Pode-se notar que o edifício tem uma leve declividade. O mesmo não interfere diretamente no projeto, na parte interna esse desnível é vencido por uma sala de administração e vegetações. Na parte externa o desnível é vencido com um portão lateral direito com dois degraus.

Fonte: Vitruvius, Adaptado pela Autora, 2023

2.2.6 - Volumetria Figura 50 - Volumetria - Wish School

S eg u ndo o autor, “O espaço escola r i ndu z dialéticas f undamentais como: interno/ex terno, aberto/fechado, pequeno/grande, cur vo/retilíneo, e conceitos como; o próprio, o alheio, o comum.” Tratam-se de dois terrenos, um ba ldio e o outro continha dois galpões, o menor com um pé direito mais alto, o maior com um mezanino de estrutura de concreto independente da estrutura da envoltória. Dentro deste contexto foram elencadas operações pautadas por ações de demolição e enxerto, retirando excessos de construção e inserindo novos elementos, de forma a atualizar a tipologia industrial em uma ferramenta educacional.(Vitruvius, 2019) D i a nte d i s s o, é p o s s í ve l p e r ceb e r q ue a ed i f ic aç ão é fe it a e m u m bloco ret â ng u lo de 2 p av i me nto s e u m p át io ab e r to, c r i a ndo o jogo de volu mes ent re a ed i f icação e o pát io.

Figura 51 - Área Interna - Wish School

Fonte: Prata, 2018 Fonte: Vada, 2018

2.2.7 - Clima Figura 52 - Orientação Solar - Wish School

S ã o P au l o, mu n ic íp io o n d e e s t á l o c a l i z a do e s t á s i t u a do no hemisfério sul e possui clima quente e temperado com pluv iosidade sig n i f icat iva ao longo de todo o a no. Realizando o estudo solar percebe-se que as fachadas que recebem maior incidência solar durante o ano são as fachadas norte, leste e oeste , visto que a fachada norte recebe a incidência durante todo o dia, e a fachada oeste a incidência maior é no período vespertino. Diante disso, a alternativa projetual adotada foi a de colocar na fachada oeste as áreas de convivência. A fachada sul é a que menos recebe incidência solar. Com relação aos ventos em São Paulo, as direção dos ventos é a direção nordeste, atingindo assim as fachadas norte e leste predominantemente.

Fonte: Mapbox, Adaptado pela autora, 2023

2.3 - Jardim de Infância Elefante Amarelo

Figura 54 - Localização - Elefante Amarelo

Figura 53 - Fachada - Elefante Amarelo

Fonte: Xystudio, 2015

2.3.1 - Apresentação • Ano do projeto: 2015 • Arquitetos: Xystudio • Área: 810 m² • Local: Ostrow Mazowiecka, Polônia

Segundo a equipe responsável pelo projeto do jardim de infância foi projetado como um edifício térreo com um átrio e mais cinco ambientes (2 para enfermaria e 3 para o jardim de infância). Foi planejado para comportar 125 crianças. A cobertura foi construída em madeira laminada. (Xystuddio,2015) Fonte: Mapchart, Adaptado pela autora, 2023

2.3.2 - Implantação e Entorno

Figura 56 - Implantação - Elefante Amarela

Figura 55 - Implantação e Entorno - Elefante Amarela

Fonte: Xystudio, 2015

LEGENDA: Fonte: Mapbox, Adaptado pela autora, 2023

Área Residencial

A área em que a Escola está implantada é uma área sem muita movimentação e um bairro tranquilo, o terreno da escola é um terreno grande com pouco aproveitamento de construção sobrando um grande espaço para áreas externas.

2.3.3 - Zoneamento Figura 57 - Planta - Elefante Amarelo

A escola possui apenas um pavimento e nele contempla t o d a a á r e a d a e s c ol a c o nt e n do á r e a a d m i n i s t r a t i v a , área pedagóg ica , área de ser v iços e área socia l. Diante disso a escola elefante amarelo possui um pátio interno que conecta toda a escola.

Figura 58 - Espaço Interno - Elefante Amarelo

Fonte: Xystudio, 2015

LEGENDA: Núcleo Educacional Fonte: Xystudio, Adaptado pela autora, 2023

Núcleo Administrativo Convivência Circulação Vertical Núcleo de Serviços Núcleo Hidráulico

2.3.4 - Materialidade A s paredes externas possui revestimento de madeira laminada e painéis de HPL.

Figura 59 - Materialidade - Elefante Amarelo

Fonte: Xystudio, Adaptado pela Autora, 2023

As paredes são feitas de tijolo de silicato de cálcio, que possui um ótimo desempenho térmico, o que permite que também seja utilizado como isolamento térmico em vários ambientes.

2.3.5 - Volumetria Figura 60 - Volumetria - Elefante Amarelo

Fonte: Xystudio, Adaptado pela Autora, 2023

A volu met r ia d a Escola E le f a nte a m a re lo é a lgo con side rado si mple s, u m bloco de u m pav i me nto q u a d r a do c o m u m v a z io n o m e io e m a r q u i s e s p a r a r e a l i z a r s o m b r e a m e nt o n a s á r e a s e x t e r n a s .

2.3.6 - Clima Figura 61 - Orientação Solar - Elefante Amarelo

A Polônia está situada no hemisfério nor te e possui verão cur to e quente e inverno longo e f rio. Realizando o estudo solar percebe-se que as fachadas que recebem maior incidência solar durante o ano são as fachadas sul durante todo o dia, e a fachada norte é a que menos recebe incidência solar. Com relação aos ventos na Polônia, as direção dos ventos é a direção sudoeste, atingindo assim a fachada oeste predominantemente.

Fonte: Xystudio, Adaptado pela Autora, 2023

UTILIZAÇÃO NO PROJETO

Tabela 7 - Utilização no Projeto.

Colbooture GP Super Clinic Utlilização no projeto

Wish School

Jardim de Infância Elefante Amarelo • Materialidade, cores;

• Disposição dos ambientes terapêuticos;

• Materialidade;

• Estrutura;

• Vegetação nas áreas internas;

• Dimensões das salas.

• Utilização de pátios internos, e grandes aberturas.

• Cobertura elevada em alguns pontos. Fonte: Autora, 2023

Fonte: Chomicz, 2017

Fonte: Prata, 2018

Fonte: Xystudio, 2015

4 ESTUDOS PRELIMINARES

4.1 - Conceito Figura 62 - Conceito.

O projeto tem como conceito primordial o desenvolvimento de um ambiente que seja: SEGURO, ACOLHEDOR, DI V ERT I D O e E S T I M U L A N T E que ate nd a à s necessidades sensoriais específicas das crianças com autismo. Por t a nto tem como nor te o acol h i mento respeitoso e que promova desenvolv imento m o t o r, f í s i c o , s e n s o r i a l , p s i c o l ó g i c o e s o c i a l .

Fonte: Autora, 2023

4.2 - Partido Para estabelecer um espaço EN VOLV EN T E, ORGÂ NICO e que est i mu le os sent idos e proporcione E X PER IÊNCI A S SENSOR I A IS ag radáveis o projeto par te da premissa de A MBIEN TES LÚDICOS.

Figura 63 - Partido.

O espaço será dividido em diferentes áreas sensoriais, cada uma com suas próprias características e elementos sensoriais. Essas áreas serão criadas usando diferentes tipos de materiais e texturas, como vidro, madeira, pedra, tecidos e metais, criando assim uma experiência tátil e visual rica. A iluminação será usada de maneira criativa para estimular o sentido da visão e criar diferentes ambientes sensoriais. Os sons serão incorporados ao espaço para estimular a audição das crianças, como música suave, sons da natureza ou sons específicos de instr umentos musicais. Os aromas também irão ser utilizados para estimular o olfato, como aromas suaves de f lores e plantas.

4.3 - Programa de Necessidades O programa de necessidades é subdividido em 8 setores, sendo eles: ADMINISTRATIVO, S O C I A L , A M BI E N T E S E X T E R NO S , PÁT IO E X T E R NO, E DUC AC ION A L , TERAPÊUTICO, SERVIÇOS, FAZENDINHA. Sendo que, em cada setor possui diversos ambiente a fim de proporcionar a melhor experiência para as crianças com TEA. Ao todo possui uma área constr uída de 3 .051,87 m² em um terreno de 7.27 7,10m², possibilitando diversos usos e formas a se explorar no terreno.

Tabela 8 - Programa de Necessidades Geral.

Fonte: Autora, 2023

Tabela 9 - Administrativo.

ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO

AMBIENTE AMBIENTE

ÁREA ÁREA TOTAL DESCRIÇÃO MOBILIÁRIO QTDE. (m²) ÁREA (m²)ÁREA TOTAL DESCRIÇÃOADMINISTRATIVO MOBILIÁRIO QTDE. (m²) (m²) • Mesa de Escritório; ÁREA ÁREA TOTAL

AMBIENTE

DESCRIÇÃO

MOBILIÁRIO

QTDE.

(m²) (m²) • Mesa de Escritório; • Mesa de Escritório; Espaço para o responsável do • Cadeira; para o responsável do SALA DA DIRETORIA 1 paraEspaço o responsável do •• Cadeira; SALA Espaço DA DIRETORIA 13,53 13,53 Sofá; • Sofá; • Cadeira;1 SALA DA DIRETORIA Centro de Apoio.Centro de Apoio. • Banheiro Privativo. Centro de Apoio. • Sofá; • Mesa de Escritório; Espaço para fornecer informações; • Banheiro Privativo. SECRETARIA • Computadores; 1 28,04 28,04 • Banheiro Privativo. atender pedidos e solicitações. • Armários. • Mesa de Escritório; Espaço para arquivo de Espaço para fornecer informações; • Armários. • Mesa de1 Escritório; 16,49 16,49 TESOURARIA SECRETARIA • Computadores; 1 Espaço paradocumentação. fornecer informações; • Mesa de Escritório; atender pedidos Espaço e solicitações. para assuntos SECRETARIA • Computadores; SALA ADMINISTRATIVA • Computador; 1 13,38 13,38 • Armários. atender pedidos e solicitações. administrativos do centro. • Armários. • Armários. Espaço para arquivo de guardar materiais. • Armários. ALMOXARIFADO Espaço para 1 13,56 13,56 • Armários. 1 TESOURARIA Espaço para arquivo de • Mesas; documentação. • Armários. TESOURARIA SALA DOS Sala para apoio dos professores • Armários; 1 18,88 18,88 documentação. PROFISSIONAIS • Espaço para café. • Mesa de Escritório; • Mesa; Espaço para assuntos • Mesa de Escritório; Sala para Reuniões com espaço SALA Espaço DE REUNIÕESpara assuntos • Cadeiras; 13,38 13,38 1 SALA ADMINISTRATIVA • Computador; 1 amplo. • Projetor. centro. SALA ADMINISTRATIVAadministrativos do • Computador; • Armários. administrativos centro. Sala para do descanso dos • Sofás; SALA DE DESCANSO 1 13,92 13,92 • Armários. profissionais. • Puffs. Sanitários para uso do público em • Bacia Sanitária; SANITÁRIOS 2 6,41 12,82 1 ALMOXARIFADO Espaço para guardar materiais. • Armários. • Pias. ALMOXARIFADO Espaço parageral. guardar materiais. •ÁreaArmários. 144,00 Útil (m²)

SALA DOS SALA DOS PROFISSIONAIS PROFISSIONAIS SALA DE REUNIÕES SALA DE REUNIÕES SALA DE DESCANSO SALA DE DESCANSO SANITÁRIOS SANITÁRIOS

29,27 da Circulação •Acrescimo Mesas; • Mesas; Área Total (m²) 173,27 Sala para apoio dos professores • Armários; Sala para apoio dos professores • Armários; • Espaço para café. • Espaço para café. • Mesa; • Mesa; Sala para Reuniões com espaço Sala para Reuniões com espaço• Cadeiras; • Cadeiras; amplo. amplo. • Projetor. • Projetor. Sala para descanso dos • Sofás; Sala para descanso dos • Sofás; profissionais. • Puffs. profissionais. • Puffs. Sanitários para uso público em •em Bacia•Sanitária; Sanitários parado uso do público Bacia Sanitária; geral.geral. • Pias. • Pias.

1 1 2

13,53

28,04 1 1 1 1 1

1 1

16,49

13,53

28,04 16,49

13,38

13,56 18,88

13,38 13,92

2 6,41

13,53

28,04 16,49 13,38 13,56 18,88

13,38 13,92

6,41 12,82

Área ÚtilÁrea (m²)Útil (m²)

144,00

Acrescimo da Circulação Acrescimo da Circulação Área Total Área(m²) Total (m²)

29,27

173,27

Fonte: Autora, 2023

13,53

28,04 16,49 13,38 13,56 18,88

13,38 13,92 12,82

Tabela 10 - Social.

SOCIAL AMBIENTE

DESCRIÇÃO

MOBILIÁRIO

ÁREA (m²)

ÁREA TOTAL (m²)

ÁREA DE RECEPÇÃO

Área para recepção dos alunos e pais

• Balcão.

12,57

PÁTIO INTERNO

Área interna para convivência das pessoas com fácil acesso á área externa.

• Poltronas; • Cadeiras.

121,06

SANITÁRIOS

Sanitários para uso do público em geral.

12,85

25,7

5,15

SANITÁRIO PCD

• Bacia Sanitária; • Pias. • Bacia Sanitária; Sanitário acessível conforme NBR• Pias; 9050. • Barras de Apoio. Área Total (m²)

QTDE.

Fonte: Autora, 2023

164,48

Tabela 11 - Ambientes Externos.

AMBIENTES EXTERNOS AMBIENTE

DESCRIÇÃO

MOBILIÁRIO

HORTA

Horta com a função de explorar o tato das crianças.

PLAYGROUND

Espaço de com Brinquedos para estimular as crianças.

QTDE.

ÁREA (m²)

ÁREA TOTAL (m²)

205,1

162,17

• Planta; • Terra; • Lixo; • Sistema de Irrigação. • Brinquedos para playground. Área (m²)

367,27

Fonte: Autora, 2023

Tabela 12 - Pátio Externo.

PÁTIO EXTERNO AMBIENTE PÁTIO EXTERNO

DESCRIÇÃO Espaço de Circulação externa

MOBILIÁRIO • Cobertura Área (m²)

QTDE.

ÁREA (m²)

ÁREA TOTAL (m²)

878,18

Fonte: Autora, 2023

Tabela 13 - Educacional. EDUCACIONAL AMBIENTE

MOBILIÁRIO

QTDE.

ÁREA (m²)

ÁREA TOTAL (m²)

SALA PEDAGOGIA

Espaço para acompanhamento pedagógico das crianças.

• Mesa de escritório ; • Cadeiras para os tutores; •Espaço infantil.

24,21

DEPÓSITO PEDAGÓGICO

Espaço para o armazenamento de materiais pedagógicos

• Mesa de escritório ; • Computadores; • Armários.

31,19

SALA INTERATIVA

Espaço para aulas interativas com tecnologia.

• Computadores; • Mesas.

24,15

SALA DE TEATRO

Espaço destinado a aulas de Teatro • Sofás; lúdico infantil. • Espaço Amplo.

45,64

SALA DE ARTES

Local para terapia com artes visuais, como pintura e desenhos, relação interno e externo

44,06

44,22

51,89

SALA DE MÚSICA

SALA DE DANÇA

DESCRIÇÃO

• Mesa do professor; • Mesas grandes com bancos; • Armário para matérias; • Pia. • Mesa do professor ; Espaço para musicoterapia, Sala • Armário para guardar com possibilidade de integração instrumentos menores; com outras salas. • Cadeira para os alunos. Sala para aulas de dança. Sala com • Espelhos; possibilidade de integração com • Barras; • Aparelhos de Som. outras salas.

LUDOTECA

• Brinquedos; Sala de brinquedos para explorar a • Armários na altura das criatividade das crianças. crianças.

45,64

BIBLIOTECA

• Prateleiras; Espaço para a realização de oficinas • Espaço para literais afim de estimular a leitura. bibliotecário; • Sofás e poltronas.

45,64

SANITÁRIO FAMILIAR

Sanitário para apoio a família com módulo PCD.

• Bacia Sanitária; • Pias;

17,27

SANITÁRIOS

Sanitários para uso do público em geral.

• Bacia Sanitária; • Pias.

12,97

25,94

Área Útil (m²)

399,85

Acrescimo da Circulação

91,59

Área Total (m²)

491,44

Fonte: Autora, 2023

Tabela 14 - Terapêutico. TERAPÊUTICO AMBIENTE

DESCRIÇÃO

MOBILIÁRIO

QTDE.

ÁREA (m²)

ÁREA TOTAL (m²)

31,19

45,64

91,28

35,53

40,39

SALA SENSORIAL

Salacom foco em explorar a área sensorial de crianças com TEA

• Piso emborrachado; • Prateleiras na altura das crianças; • Espaços para sentar confortáveis.

FISIOTERAPIA

Sala para realizar tratamentos fisioterapêuticos

• Mesa de Escritório; • Cadeiras; • Equipamentos de Fisioterapia.

TERAPIA OCUPACIONAL

Sala para realizar tratamentos de terapia ocupacional

FONOAUDIOLOGIA

Sala para realizar tratamentos Fonoaudiólogos

COZINHA TERAPÊUTICA

Espaço para realização de cozinha terapêutica para controlar a seletividade alimentar

• Eletrodomésticos; • Bancadas; • Pias.

45,64

PSICOTERAPIA

Sala para realizar tratamentos psicológicos.

• Mesa de Escritório; • Cadeiras; • Espaços confortáveis para os pacientes.

31,19

ENFERMARIA

Espaço dedicado ao auxílio as crianças se necessário.

• Maca; • Mesa; • Cadeira; • Armários.

27,82

SALA DE DESCOMPRESSÃO

Sala de descompressão das crianças em momentos de crise.

•Poltronas confortáveis.

32,64

SANITÁRIO FAMILIAR

Sanitário para apoio a família com módulo PCD.

• Bacia Sanitária; • Pias;

17,27

SANITÁRIOS

Sanitários para uso do público em geral.

• Bacia Sanitária; • Pias. Área Útil (m²) Acrescimo da Circulação Área Total (m²)

12,97

25,94

• Mesa de Escritório; • Cadeiras; • Equipamentos de Terapia Ocupacional. • Mesa de Escritório; • Cadeiras; • Equipamentos de Fonoaudiologia.

Fonte: Autora, 2023

378,89 112,04 490,93

Tabela 15 - Serviços.

SERVIÇOS AMBIENTE

COPA DOS PROFISSIONAIS

DESCRIÇÃO

MOBILIÁRIO

Espaço destinado a alimentação dos profissionais.

DEPÓSITO DE MATERIAL Espaço para armazenamento de DE LIMPEZA materiais de limpeza.

VESTIÁRIO FUNCIONÁRIOS FEM

Espaço para funcionários.

VESTIÁRIO Espaço para funcionários. FUNCIONÁRIOS MASC SALA DE SEGURANÇA

Espaço destinado a segurança do edifício.

SALA DE MANUTENÇÃO

Sala para manutenção geral do edifício.

CENTRO DE PROCESSAMENTO DE DADOS

VESTIÁRIO FUNCIONÁRIOS PCD

• Pia; • Eletrodomésticos; • Armários; • Mesa; • Cadeiras; • Sofás. • Armários; • Tanque; • Eletrodomésticos. • Chuveiro; • Bacia Sanitária; • Pias; • Armários. • Chuveiro; • Bacia Sanitária; • Pias; • Armários. • Mesas; •Cadeiras; • Computadores. • Bancadas; • Armários; • Maquinários.

Espaço destinado ao centro de processamento de dados para fácil •Armários. manutenção. • Chuveiro; • Bacia Sanitária; Espaço para funcionários. • Pias; • Armários. Área Útil (m²) Acrescimo da Circulação Área Total (m²)

Fonte: Autora, 2023

QTDE.

ÁREA (m²)

ÁREA TOTAL (m²)

17,69

6,28

10,93

12,15

6,63

13,01

6,75

86,45 32,51 118,96

Tabela 16 - Viveiro.

FAZENDINHA AMBIENTE

DESCRIÇÃO

MOBILIÁRIO

Lago para peixes de diversas espécies.

LAGO

•Lago.

ESPAÇO PARA COELHOS

Área destinada ao convívio com coelhos.

GALINHEIRO

Área destinada ao convívio com galinhas.

CANIL

Área destinada ao convívio com cães.

ESPAÇO PARA OS PÁSSAROS

Área destinada ao convívio com pássaros.

• Casa para os coelhos; •Bebedouros; • Comedouros; • Cerca. • Poleiros; •Bebedouros; • Comedouros; • Cerca. • Casa para os cães; • Bebedouros; • Comedouros; • Cerca. • Viveiro; • Bebedouros; • Comedouros. • Armários; • Geladeira; • Pias.

Espaço destinado ao armazenamento de ração e alimento dos animais. Espaço destinado ao ARMAZEM DE MATERIAS armazenamento de matérias para •Armários. manutenção Sala para funcionários que cuidam •Mesas; SALA DE ADM do viveiro. •Cadeiras. • Mesa; Sala destinada ao tratamento dos • Cadeira; SALA DO VETERINÁRIO animais. • Maca; • Materiais Veterinários. • Gaiolas; Espaço para recuperação dos QUARENTENA • Macas; animais. • Espaços de recuperação. Área Útil (m²) Acrescimo da Circulação Área Total (m²) DEPÓSITO DE ALIMENTOS

QTDE.

ÁREA (m²)

ÁREA TOTAL (m²)

21,33

40,75

36,14

17,58

36,14

327,91 30,44 358,35

Fonte: Autora, 2023

4.4 - Organograma Geral Após a definição do programa de necessidades, foi desenvolvido um organograma geral que ilustra a interconexão entre os diversos ambientes e o pré-dimensionamento correspondente. Destaca-se, assim, a relevância da relação de todos os espaços com o pátio externo, que desempenha a função de transição entre os setores. Essa disposição facilita o acesso a todos os blocos e setores, conferindo dinamismo ao projeto.

Figura 64 - Organograma Geral.

Fonte: Autora, 2023

4.5 - Organograma Específico Figura 65 - Organograma específico

Fonte: Autora, 2023

No organograma específico, torna-se evidente a interdependência entre os diversos ambientes do programa de necessidades, proporcionando uma compreensão clara de que cada setor mantém relações distintas. Os ambientes apresentam uma dinâmica unificada, sendo notável que a maioria deles em cada setor se conecta principalmente através das circulações externas e internas dos blocos.

4.6 - Fluxograma Figura 66 - Fluxograma.

Fonte: Autora, 2023

No diagrama de f luxo, é possível obser var a interconexão dos f lu xos ent re os d i ferentes a mbientes e os pr i ncipa is pontos de acesso. Nesse contexto, destaca-se que o volume mais signif icativo de mov imentação ocorre através do pátio externo, cuja principal f unção é ser v ir como elo de ligação entre os diferentes blocos.

4.7 - PLANO DE MASSAS - 1ª Opção Planta Térreo - Plano de Massas 1° Opção

Planta 1° Pavimento - Plano de Massas 1° Opção

O primeiro estudo focou em caminhos bem definidos e um jardim central, mas após análises, percebeu-se que essa abordagem não era ideal, pois criava uma sensação de confinamento para as crianças. Além disso, as salas estavam bastante separadas, sem uma conexão direta, o que também não favorecia o f luxo natural das crianças entre as áreas. Diante dessas observações, considerouse a reorganização dos espaços em blocos por setor, cada um com acessos independentes. Essa rev isão v isou proporcionar uma d i n â m ic a m a i s e f ic ie nte ao projeto. Além disso, surgiu a ideia de incorporar áreas verdes dentro dos próprios blocos, buscando assim introduzir uma nova perspectiva e vivacidade ao ambiente.

Figura 67 - Plano de Massas 3D - 1ª Opção -1

Figura 68 - Plano de Massas 3D - 1ª Opção -2

LEGENDA: FAZENDINHA SERVIÇOS ADMINISTRAÇÃO SOCIAL EDUCACIONAL TERAPÊUTICO Fonte: Autora, 2023

4.8 - PLANO DE MASSAS - Opção Final Planta Térreo - Plano de Massas Opção Final

Planta 1° Pavimento - Plano de Massas Opção Final

O seg u ndo e s t udo i nt rodu ziu u m a abordagem i nov adora, adot a ndo blocos em formato hexagonal, compreendendo 4 blocos principais e 2 anexos de tamanhos e or ie nt açõ e s v a r i ado s p a r a o t i m i z a r os ambientes. A lém disso, foi projetada u ma cober t u ra ondu la r que dema rca o percurso a ser seguido em todo o projeto. Essa disposição foi reconhecida como a mais adequada para atender ao programa de necessidades, representando a distribuição mais ef iciente alcançada até o momento.

Figura 69 - Plano de Massas 3D - Opção Final - 1

Figura 70 - Plano de Massas 3D - Opção FInal - 2

LEGENDA: FAZENDINHA SERVIÇOS ADMINISTRAÇÃO SOCIAL EDUCACIONAL

TERAPÊUTICO Fonte: Autora, 2023

4. - COMPARATIVO PLANO DE MASSAS

A comparação entre os dois estudos revela que a maior diferença entre eles é a unificação dos ambientes em blocos por setores, e não apenas a unificação dos ambientes e das coberturas. Outra diferença é o uso do pátio externo como um espaço utilizável pelas crianças e acompanhantes, e não apenas como um espaço de transição. Além disso, a área da fazendinha sofreu alteração, na qual todos os viveiros ficam localizados juntos e a área de apoio também. Dito isso, percebe-se que o estudo f inal permitiu uma maior p o s s ibi l id ade de u s o do s e s p aço s do que o pr i me i r o e s t udo melhorando a qualidade do espaço e o tornando mais f uncional.

5 O PROJETO

5.1 - O PROJETO O projeto é inserido por meio de quatro blocos principais e dois anexos, com uma área construída de 3.051,87m², integrados em um terreno de 7.277,10m², situado entre as Ruas Maria Lúcia Pignata, Rodolpho Sverzut, Pedro Cancian e Bartholomeu Sala, no município de Sertãozinho.

Figura 70 - Diagrama Explodido.

COBERTURAS

A proposta visa estabelecer um centro de apoio a crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), destinado a atender 80 crianças com idades entre 2 e 10 anos. Este centro SOCIAL busca contribuir signif icativamente para o desenvolvimento nas primeiras fases da vida. Nesse contexto, o projeto é estruturado em quatro setores principais dedicados ao público-alvo, sendo eles: Social, Educacional, Terapêutico e o espaço da Fazendinha. São contemplados também TERAPÊUTICO dois setores específicos para os funcionários.

ADMINISTRATIVO

SERVIÇOS

EDUCACIONAL FAZENDINHA

A decisão de dividir o projeto em blocos, ao invés de optar por uma única edif icação, foi feita com o intuito de otimizar o acesso e a disposição dos ambientes. Essa abordagem proporciona um f luxo mais eficiente e dinâmico para as crianças, garantindo facilidade de acesso a todos os espaços destinados a elas.

TERRENO

Fonte: Autora, 2023

O partido do projeto parte da ideia do estímulo sensorial e da diversão das crianças, dito isso foi proposto uma edificação em sua maioria térrea, com formatos não convencionais que instigam a imaginação das crianças, o contato direto com a natureza e animais, coberturas coloridas que ser vem como atrativo, e o uso de cores e desenhos em todo o projeto que chama atenção das crianças em todos os cantos que estiverem. Figura 73 - Imagem Projeto Cobertura. Figura 71 - Imagem Projeto Fachada

Fonte: Autora, 2023 Figura 72 - Imagem Projeto Geral

Fonte: Autora, 2023

5.2 - ZONEAMENTO E SETORIZAÇÃO Setorização Térreo

O s q u at r o blo co s e s t ão e s t r ate g ic a me nte distribuídos nos setores de Administração/Social/ Ser v iços, Fazendinha, Educacional (com anexo) e Terapêutico (também com anexo). O acesso ao complexo é predominantemente feito pela entrada pr incipa l loca lizada na Rua Ba r t holomeu S a la, enquanto a entrada destinada aos funcionários está situada na Rua Maria Lúcia Pignata. A circulação interna é claramente demarcada pelas coberturas que conduzem aos diversos blocos. Para alcançar o primeiro pavimento, os usuários têm à disposição opções de circulação vertical, por meio de elevador ou escada.

FAZENDINHA SERVIÇOS ADMINISTRAÇÃO SOCIAL EDUCACIONAL TERAPÊUTICO ACESSO PÚBLICO ACESSO FUNCIONÁRIOS

Fonte: Autora, 2023

O primeiro pavimento abriga exclusivamente a área administrativa, composta por salas destinadas e xc lu siv a mente aos f u nc ioná r ios, a lém de apresentar um pé-direito duplo na área social. Os demais setores dispensam pavimentos adicionais além do térreo, uma escolha feita para simplificar o acesso das crianças e de seus acompanhantes.

Setorização 1 Pavimento

ADMINISTRAÇÃO SOCIAL Fonte: Autora, 2023

Bloco 1

ADMINISTRAÇÃO, SERVIÇOS E SOCIAL As áreas administrativa e de serviços são restritas ao acesso, com a exceção da secretaria, que está aberta ao público em geral. O bloco de serviços é exclusivo para uso dos funcionários e engloba áreas de apoio central, tais como sala de segurança, sala de manutenção, vestiários, copa, entre outros. Por outro lado, a área administrativa compreende a secretaria, a tesouraria, a sala administrativa, o almoxarifado e outros espaços essenciais para a gestão eficiente do instituto.

1 2

SOBE

1 SOBE

4 SOBE

SOBE SOBE

Fonte: Autora, 2023

100

SERV IÇOS

ADMINISTR ATIVO

SOCIAL

1 Vestiário PCD 2 Vestiário Masc. 3 Sala Segurança 4 Sala Manutenção 5 CPD 6 Copa Funcionários 7 Vestiário Fem. 8 DML

1 Tesouraria 2 Secretaria 3 Sala ADM 4 Almoxarifado

1 Recepção e Pátio 2 Sanitário PCD 3 Sanitário Masc. 4 Sanitário Fem.

ADMINISTRAÇÃO E SOCIAL No pr imeiro pav imento destaca m-se a S a la dos Prof issionais, a Sala da Diretoria, sanitários, uma Sala de Reunião e um espaço destinado à Descompressão. Essa d isposição proporciona u m a mbiente a mplo e propício para o conforto e ef iciência dos prof issionais q u e d e s e m p e n h a m s u a s a t i v i d a d e s n o i n s t i t u t o.

Bloco 1 - 1° Pavimento

10 9

1 SOBE

6 7

8 9

Fonte: Autora, 2023

ADMINISTR ATIVO 5 Sala dos Professores 6 Sanitário Fem. 7 Sanitário Masc. 8 Sala de Descanso 9 Sala de Reuniões 10 Sala Diretoria

101

Figura 74 - Pátio Externo

Fonte: Autora, 2023

102

Figura 75 - Recepção

Fonte: Autora, 2023

103

FAZENDINHA

Bloco 2

FAZENDINHA

2 3

4 9

Fonte: Autora, 2023

A Fazendinha é um setor que compreende um bloco de apoio e uma área de viveiros, incluindo um canil, espaço para coelhos, pássaros, galinheiro e um lago habitado por diversas espécies de peixes. A área de apoio engloba um armazém para materiais, depósito de alimentos, administração própria, sala veterinária e uma área designada para quarentena. A criação desse espaço visa assegurar o conforto das crianças em interação com os animais, ao mesmo tempo em que promove o bem-estar dos próprios animais, oferecendo diversas áreas livres e abrigos adequados para todos.

104

1 Armazém de Materiais 2 Depósito de Alimentos 3 Sala Adm 4 Sala Veterinário 5 Quarentena 6 Canil 7 Coelhos 8 Galinheiro 9 Pássaros 10 Lagos

Figura 76 - Fazendinha

Fonte: Autora, 2023

105

Bloco 3

EDUCACIONAL No setor educacional, encontram-se salas cuidadosamente projetadas para promover a interação e o desenvolvimento das crianças. Este espaço compreende uma sala pedagógica, uma sala interativa e diversas salas de atividades, tais como artes, teatro, música, dança, entre outros ambientes propícios ao aprendizado. No pátio interno, destaca-se a presença de um jardim, beneficiado pela ventilação e iluminação naturais provenientes da cobertura. Na área externa, foi feito um playground ao ar livre, proporcionando um ambiente lúdico e estimulante para as crianças.

4 5

8 7

2 5 8

AID

UÁ

1 4 7 0

3 6 9

AJEV

E ARU OÃÇUTETIUQRA RTSN OC

Fonte: Autora, 2023

EDUCACIONAL

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1 Sala Pedagógica 2 Sanitário Fem. 3 Sanitário Masc. 4 Sala Interativa 5 Sala de Artes 6 Depósito Pedagógico

7 Sanitário Familiar 8 Sala de Dança 9 Sala de Música 10 Ludoteca 11 Biblioteca 12 Sala de Teatro

TERAPÊUTICO Bloco 4

No setor terapêutico, são disponibilizadas salas projetadas para promover o desenvolv imento físico, psicológico e motor das crianças. Estas instalações incluem salas destinadas à realização de diversas terapias, como f isioterapia, terapia ocupacional, psicoterapia e fonoaudiologia. Adicionalmente, o setor conta com a presença de uma cozinha terapêutica e uma horta, ambos concebidos para fomentar a independência das crianças.

11 1

3 12

Fonte: Autora, 2023

TERAPÊUTICO 1 Psicoterapia 2 Sanitário Familiar 3 Sala Sensorial 4 Terapia Ocupacional 5 Sala Descompressão 6 Sanitário Masc.

7 Sanitário Fem. 8 Enfermaria 9 Fonoaudiologia 10 Fisioterapia 1 11 Fisioterapia 2 12 Cozinha Terapêutica

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Figura 77 - Ludoteca

Fonte: Autora, 2023

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Figura 78 - Sala de Artes

Fonte: Autora, 2023

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Figura 79 - Sala Sensorial

Fonte: Autora, 2023

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Figura 80 - Cozinha Terapêutica

Fonte: Autora, 2023

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5.3 - MATERIALIDADE O projeto destaca-se pelo uso principal da madeira na estrutura, não apenas como elemento estrutural, mas também como um componente estético. A presença de cores vibrantes adiciona um toque lúdico e dinâmico ao edifício, enquanto as esquadrias de vidro promovem uma integração visual entre os espaços internos e externos.

Figura 81 - Materialidade 1

Fonte: Autora, 2023

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Na área interna, o piso é confeccionado em concreto, destacando-se por detalhes em cores vibrantes. Brises de ACM coloridos adicionam um toque visual dinâmico, enquanto a cobertura ondulada, composta por peças de poliestireno colorido - alguns sólidos e outros transparentes - cria um envolvente jogo de sombras, proporcionando uma atmosfera colorida e diver tida especialmente pensada para as crianças.

Figura 82 - Materialidade 2

Fonte: Autora, 2023

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Detalhe Estrutural 1

5.4 - ESTRUTURA

Planta Estrutural Térreo

Fonte: Autora, 2023

A estrutura principal do projeto é composta por pilares e vigas fabricados em Madeira Laminada Cruzada (MLC), enquanto as lajes são constituídas por Madeira Laminada Colada (CLT). A escolha desses materiais se baseia na excepcional resistência estrutural que oferecem, possibilitando a criação de vãos mais extensos, e na consideração da sustentabilidade, dado que a madeira utilizada provém de f lorestas gerenciadas de maneira responsável. A lém disso, a rapidez na execução do projeto, u ma ca rac ter í st ica desses mater ia i s, foi u m fator determinante para sua escolha. A capacidade de adotar a estrutura não apenas como suporte, mas também como elemento estético do projeto, contribui para uma estética agradável e contemporânea do projeto.

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Fonte: Autora, 2023

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Planta Estrutural 1° Pavimento

A lógica estrutural do projeto foi concebida para possibilitar ambientes dinâmicos, apresentando pilares de até 30 cm e vigas com altura de 20 cm. Para prevenir danos, os pilares foram f ixados através de estruturas metálicas a uma distância segura do piso acabado, com 5 cm de afastamento para os espaços internos e 10 cm para os externos. Essa abordagem não apenas fortalece a integridade estrutural, mas também aprimora a estética geral do projeto. PPara a fixação dos pilares nas vigas, são empregadas cantoneiras metálicas que, em conjunto com parafusos, desempenham a função de unir de forma sólida os pilares e vigas.

Detalhe Estrutural 2

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Fonte: Autora, 2023

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5.5 - COBERTURA Planta de Cobertura

A cobertura do projeto é composta por um conjunto de estruturas, onde a camada principal é a Manta de Impermeabilização Evalon, feita de material sintético EVA (etileno vinil acetato). Essas mantas permitem uma inclinação mínima de 1%, garantindo ef iciência na drenagem. Disponível em várias cores, a escolhida para este projeto foi o marrom, harmonizando-se com a tonalidade da est r ut ura de MLC e CLT, proporciona ndo uma estética uniforme em toda a construção. A c a p t a ç ã o d a á g u a é c o n du z id a p o r ca lhas e dutos que direcionam o f lu xo até o solo. Para proteção e acabamento da estrutura da cober tura, utiliza-se uma platibanda, com altura de 30 cm em todos os blocos e setores.

SOBE

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Fonte: Autora, 2023

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Fonte: Alwitra Brasil,2023

Figura 83 - Pátio Interno

Detalhe Cobertura 1

Fonte: Autora, 2023

A manta de EVA possui notável resistência e pode ser instalada em contato direto com uma variedade de materiais. Com base nisso, desenvolveu-se uma estrutura para a cobertura que inclui a laje de CLT como base, seguida por uma manta impermeabilizante, placa de EPS (poliestireno expandido), estrutura de inclinação, placa de OSB (painel de tiras de madeira orientadas) e, por fim, a aplicação da manta de EVA.

Em todos os blocos, há iluminação zenital que permite a entrada de ventilação e luz natural nos ambientes correspondentes. Esse recurso é proporcionado por uma estrutura circular de metal com fechamento superior em vidro e laterais abertas, permitindo a ventilação adequada.

Figura 84 - Pátio Externo

Detalhe Cobertura 2

Fonte: Autora, 2023

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5.6 - VENTILAÇÃO E ILUMINAÇÃO Com o intuito de assegurar o conforto térmico e acústico, o projeto propõe a implementação de elementos como brises, marquises e iluminação zenital. Essa última permite a ventilação ao possibi l it a r a s a ída de a r, promovendo u m f lu xo mais ef iciente dentro das edif icações. Adicionalmente, a presença de espelhos d’água é estrateg icamente planejada para manter a umidade adequada no interior da construção.

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Fonte: Autora, 2023

Estudo Solar e de Ventilação

Fonte: Autora, 2023

A opção por coberturas elevadas nos blocos principais desempenha um papel fundamental, permitindo a circulação de ar e ao mesmo tempo evitando a incidência direta da luz solar nas salas de aula e nas áreas de terapia. Essa abordagem não apenas otimiza as condições ambientais, mas também contribui para a eficiência energética e bem-estar dos ocupantes.

Corte BB Fonte: Autora, 2023

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CONSIDERAÇÕES FINAIS O projeto proposto visa atender às necessidades específicas d a s c r i a nç a s com aut i s mo, prop orc ion a ndo u m a mbie nte seguro, estimulante e acolhedor. As áreas são interconectadas, permitindo que as crianças se movimentem livremente entre elas. Um ponto crucial considerado no Instituto é a importância das cores e dos estímulos sensoriais. As cores têm um impacto significativo no humor, comportamento e aprendizado das crianças. Além disso, os estímulos sensoriais desempenham um papel fundamental na redução da ansiedade, estresse e estímulo ao desenvolvimento. No projeto, esses elementos são integ rados de ma neira abrangente. As cores são escolhidas para criar um ambiente calmo e relaxante, enquanto os estímulos sensoriais são empregados para proporcionar conforto e segurança às crianças. Tudo isso é pensado com o objetivo de auxiliar no desenvolvimento precoce dessas crianças.

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RENDERIZAÇÕES

Imagem da Fachada Principal vista da esquina entre as ruas: Maria Lúcia Pignata e Rua Bartholomeu Sala

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Fonte: Autora, 2023

Imagem da Fachada Principal vista da rua: Rua Bartholomeu Sala

Fonte: Autora, 2023

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Imagem da Fachada Principal vista da rua: Rua Bartholomeu Sala

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Fonte: Autora, 2023

Imagem da Fachada da Entrada de Serviços vista da rua: Rua Maria Lúcia Pignata Fonte: Autora, 2023

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Imagem do Pátio Externo , escada e rampa de acesso aos blocos educacional, terapeutico e fazendinha.

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Fonte: Autora, 2023

Imagem do Pátio Externo , escada e rampa de acesso aos blocos educacional, terapeutico e fazendinha. Fonte: Autora, 2023

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Imagem da fazendin ha most ra ndo o lago e os v iveiros dos a n ima is

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Fonte: Autora, 2023

Imagem da área externa que mostra a cobertura, a vegatação e os espelhos d’água Fonte: Autora, 2023

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Imagem do bloco Terapêutico

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Fonte: Autora, 2023

Imagem dos blocos Educacional e Terapêutico Fonte: Autora, 2023

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Imagem do bloco Educacional

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Fonte: Autora, 2023

I m a ge m do Playg rou nd Fonte: Autora, 2023

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Imagem do bloco Terapêutico e Playground

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Fonte: Autora, 2023

Imagem de ligaçãoo entre bloco principal Terapêutico e anexo Fonte: Autora, 2023

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REFERÊNCIAS

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APÊNDICE