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Lenguaje

4 Bรกsico Herramientas para el aprendizaje escolar

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Derechos Reservados Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile Inscripci贸n N潞 213.384

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Lenguaje

4 Bรกsico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

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ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 4° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto: ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................

Estándares de Lectura

1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios..................................................................................................................... Estándares de Escritura

4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. Estándares de Comunicación Oral

6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................

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Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan

año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-

a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en

dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.

el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,

(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que

la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-

por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes

fatizado el generar herramientas que permitan liderar y

de los colegios municipales postular proyectos de aula,

apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando

con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-

el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el

cas innovadoras en las salas de clase.

aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su

GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:

sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto

I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es

de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se

garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-

entiende como una variable de competitividad diferen-

mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-

ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-

to que surge de la convicción que todos los estudiantes

fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,

pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que

con el fin de promover una educación integral.

el sistema escolar los desafía, y que es central en este

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sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para

III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este

cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.

pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-

(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el


aula. Este pilar se materializa en una planificación por

Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos

colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el

a familias (padres de niños académicamente talentosos)

sistema, foco permanente en implementar y desplegar

e instituciones educacionales interesadas en incorporar

lo planificado, un plan de capacitación y un programa

la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de

de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada

Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-

escuela.

grama interdisciplinario que busca generar conocimiento científico de trascendencia, nacional e internacional

En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-

sobre el talento académico; aumentar el interés público

ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición

en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los

e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-

niños con talento académico; y promover el desarrollo

guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para

de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-

cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación

cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-

de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-

nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos

llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el

menos favorecidos.

cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en

Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo

las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con

de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo

el equipo de la Corporación Municipal de Educación de

que le permite explorar ámbitos más allá de la educación

Maipú.

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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo

comunes para todas las escuelas, las que representan un

de nuevos modelos de prácticas educativas.

desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del docente como para los estudiantes.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora

El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje

a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a

y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,

través de instancias de validación, como en su imple-

es una iniciativa innovadora en términos de generar he-

mentación, donde en una primera etapa los profesores

rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-

serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue

zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en

de los estándares en ambos sectores.

términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-

La relevancia que tiene la implementación de estánda-

poración está desarrollando en su proyecto estratégico,

res de aprendizaje está connotada por la herramienta

y se suma a las diversas acciones comunales que ya está

de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de

implementando.

estos estándares. Por ello, los estándares van acompañados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación que permitirán a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definición de los estándares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en función de metas

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Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE 1. Ejes a desarrollar (3): Lectura Escritura Comunicación Oral

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EJE DE LECTURA

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ESTÁNDAR

1

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente textos, aplicando estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Comprende en forma literal e inferencial los textos leídos. Extrae información explícita evidente relacionándola con otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa y efecto y secuencias referidas al texto, extrayendo información proveniente de sus experiencias y conocimientos previos. Compara personas o personajes a partir de lo entregado en el texto. Reconoce el propósito del autor, opinando sobre el contenido de lo leído.

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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA CMO Asociados: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

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Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno lee comprensivamente, infiriendo relaciones de causa y efecto. Aplica estrategias antes de leer, como formular predicciones sobre el contenido del texto, durante la lectura estableciendo relaciones entre lo que lee y sus conocimientos, y después de leer. Extrae información explícita evidente, relacionándola con conocimientos anteriores. Utiliza estrategias para captar el sentido global. Hace comparaciones entre personas o personajes de los textos que lee. Reconoce el propósito del autor y opina sobre lo leído.

El alumno lee comprensiva y detalladamente infiriendo con precisión relaciones de causa y efecto. Aplica estrategias antes de leer como hacer predicciones y sobre el contenido y estructura del texto. Extrae información explícita e importante sobre el texto, utilizando variadas estrategias para captar el sentido global. Relaciona la información explícita, con experiencias anteriores. Hace comparaciones precisas entre personas o personajes de los textos que lee. Reconoce con seguridad el propósito del autor y emite opiniones certeras sobre lo leído.

El alumno lee comprensiva, detallada y exhaustivamente, infiriendo en forma perspicaz todas las relaciones de causa y efecto. Aplica estrategias antes de leer, como formular predicciones sobre el contenido y estructura del texto, durante la lectura estableciendo relaciones entre lo que lee y sus lecturas previas, Extrae información relevante y detallada sobre el texto, relacionándola con experiencias y conocimientos anteriores. Utiliza variadas estrategias para captar el sentido global. Hace comparaciones notables entre personas o personajes de los textos que lee. Reconoce con absoluta precisión el propósito del autor y opina críticamente sobre lo leído, haciendo un análisis muy detallado.


INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

-Identificar los elementos de un texto.

-Reconocer secuencias temporales que permitan ordenar información.

-Aplicar estrategias de antes durante y después de la lectura.

-Distinguir ideas principales y secundarias de un texto.

-Reconocer los elementos paratextuales que permiten activar conocimientos previos que puedan incidir en la comprensión del texto.

-Reconocer porales.

secuencias tem-

-Reconocer hechos o acontecimientos. -Distinguir ideas principales y secundarias de un texto. -Comparar personajes a partir de información del texto.

-Reconocer el propósito del autor. -Comparar personajes a partir de información del texto. -Reconocer el propósito del autor y emitir opiniones acer tadas. -Reconocer la finalidad que persigue el texto, ya sea informar, persuadir, expresar sentimientos o narrar.

-Aplicar secuencias temporales que permitan ordenar información previamente leída (secuencias temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular). -Distinguir ideas principales y secundarias de un texto. -Opinar críticamente sobre lo leído y dar opiniones.

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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS Conoce textos de diversos ámbitos y estructuras. Aplica conocimientos sobre elementos paratextuales que activan conocimientos previos y aplica secuencias que ordenan la información y ayudan a la comprensión. Hacen comentarios críticos acerca de avisos publicitarios y noticias de actualidad. Distingue las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Reconoce y aplica los conocimientos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión general. Distingue un vocabulario específico de cada texto a través del conocimiento de palabras y expresiones claves. Reconoce los propósitos que determinan la lectura de distintos textos tales como: Interactuar, informarse. Organiza, ordena y jerarquiza, la información leída a través de mapas, organizadores gráficos, esquemas. Genera preguntas en torno a textos leídos, produce preguntas y posibles respuestas con el fin de procesar la información.

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TEXTOS NO LITERARIOS CMO Asociados: 10, 12, 14, 15, 16.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

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Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno identifica un texto no literario. Comprende la información literal Reconoce los elementos propios de un texto no literario. Reconoce ideas principales y secundarias en los textos leídos. Es capaz de hacer comentarios acerca de noticias leídas. Distingue el propósito del texto. Organiza la información leída. Procesa la información, generando preguntas en torno a lo leído.

El alumno identifica con precisión un texto no literario. Comprende la información literal y sus inferencias. Reconoce la totalidad de los elementos propios de un texto no literario. Reconoce todas las ideas principales y secundarias de los textos leídos. Es capaz de hacer algunos comentarios críticos acerca de noticias leídas. Distingue con claridad el propósito del texto. Es capaz de organizar y jerarquizar la información leída. Procesa la información, generando preguntas interesantes y bien dirigidas en torno a lo leído y formula posibles respuestas.

El alumno identifica con precisión un texto no literario. Comprende la información literal y realiza variadas y precisas inferencias. Reconoce con precisión todos los elementos propios de un texto no literario. Reconoce todas las ideas principales y secundarias del texto y es capaz de relacionarlas entre sí con profundidad. Es capaz de hacer comentarios críticos y bien ilustrados acerca de noticias leídas. Distingue con claridad y precisión el propósito del texto. Es capaz de organizar y jerarquizar con precisión la información leída. Procesa la informaciòn generando preguntas claras y atingentes en torno a lo leído, formulando con precisión posibles respuestas.


INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

-Reconocer la estructura o silueta del texto. -Reconocer el propósito del texto leído. -Organizar la información en términos generales. -Establecer relaciones entre lo que sabe y lo que le aporta el texto. -Confirmar o rechazar sus predicciones frente al contenido del texto, dando argumentos de sus respuestas

-Reconocer con precisión la estructura o silueta del texto. -Distinguir las principales funciones sintácticas en función del texto. -Reconocer la finalidad que persigue el texto, ya sea informar, persuadir, expresar sentimientos. -Generar preguntas en torno a textos leídos, produce preguntas y posibles respuestas con el fin de procesar la información. -Establecer relaciones entre lo que sabe y lo que le aporta el texto. -Confirmar o rechazar sus predicciones frente al contenido del texto, dando argumentos de sus respuestas. -Reconocer la finalidad que persigue el texto, ya sea informar, persuadir, expresar sentimientos.

-Distinguir las principales funciones sintácticas en función del texto. -Organizar, ordenar y jerarquizar, la información leída a través de mapas, organizadores gráficos, esquemas.

Antes de lectura: Lectura global. -Expresar una idea general del contenido del texto a partir de claves dadas por el título, ilustraciones, silueta, tipografía y partes llamativas. Durante la lectura: -Establecer relaciones entre lo que sabe y lo que le aporta el texto. Después de lectura: -Confirmar o rechazar sus predicciones frente al contenido del texto, dando argumentos de sus respuestas.

Antes de lectura: Lectura global. -Expresar una idea general del contenido del texto a partir de claves dadas por el título, ilustraciones, silueta, tipografía y partes llamativas. Durante la lectura: -Establecer relaciones entre lo que sabe y lo que le aporta el texto. Después de lectura: -Confirmar o rechazar sus predicciones frente al contenido del texto, dando argumentos de sus respuestas.

Antes de lectura: Lectura global. -Expresar una idea general del contenido del texto a partir de claves dadas por el título, ilustraciones, silueta, tipografía y partes llamativas. Durante la lectura: -Establecer relaciones entre lo que sabe y lo que le aporta el texto. Después de lectura: -Confirmar o rechazar sus predicciones frente al contenido del texto, dando argumentos de sus respuestas

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ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee comprensivamente al menos cuatro novelas, dos obras dramáticas y seis cuentos de mediana extensión y complejidad, de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales pueden ser familiares o desconocidos. Reconoce cada uno de los elementos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo su estructura. Aplica sus conocimientos para describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Disfruta la lectura y distingue el propósito de los textos leídos.

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TEXTOS LITERARIOS CMO Asociados: 9, 10, 13, 14.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

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Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno lee textos de mediana complejidad, utilizando estrategias para captar el sentido global. Reconoce elementos que componen un texto. Extrae información explícita, relacionándola con conocimientos anteriores. Distingue en general la estructura de los textos. Describe paisajes, ambientes, situaciones y personajes. Reconoce el propósito de los textos en la mayoría de los casos. Disfruta con la lectura. Aplica sus conocimientos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión general. Distingue y emplea un vocabulario conocido que le ayuda a la comprensión de los textos.

El alumno lee comprensivamente textos de mediana complejidad, utilizando variadas estrategias para captar el sentido global. Reconoce un número considerable de elementos que componen un texto. Extrae con habilidad información explícita, relacionándola con conocimientos anteriores. Distingue y detalla la estructura de los textos que lee. Describe con acierto paisajes, ambientes, situaciones y personajes. Reconoce el propósito de los textos y disfruta con la lectura. Es capaz de aplicar a conocimientos específicos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión general. Distingue y emplea un vocabulario conocido y variado que le ayuda a tener una buena comprensión de los textos.

El alumno lee con excelente comprensión textos de mediana y gran complejidad, utilizando variadas y singulares estrategias para captar el sentido global. Reconoce la totalidad de los elementos que componen un texto. Extrae importante información explícita e implícita importante, relacionándola con conocimientos anteriores. Distingue y detalla claramente la estructura de los textos leídos. Describe minuciosamente paisajes, ambientes, situaciones y personajes. Reconoce con exactitud el propósito de los textos que lee, constituyéndose la actividad de leer en un goce. Aplica con certeza sus conocimientos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión global de los textos. Distingue y emplea un variado y preciso vocabulario tal que le ayuda a la comprensión profunda de los textos.


INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

-Distinguir ideas principales y secundarias de un texto.

-Reconocer los elementos paratextuales que permiten activar conocimientos previos que puedan incidir en la comprensión del texto.

-Identificar y diferenciar los elementos que componen un texto.

-Reconocer la estructura del texto. -Reconocer los hechos o acontecimientos en una narración. -Identificar y diferenciar los elementos que componen un texto. -Aplicar secuencias temporales que permitan ordenar. -Reconocer el propósito del autor y disfruta con la lectura.

-Identificar y diferenciar los elementos que componen un texto. -Distinguir ideas principales y secundarias de un texto. -Inferir el significado de las palabras y/o expresiones a partir de las claves que le proporciona el contexto de la lectura.

-Establecer secuencias temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular. -Reconocer hechos o acontecimientos. -Reconocer el propósito del autor y goza con la lectura. -Reconocer la finalidad que persigue el texto, ya sea informar, persuadir, expresar sentimientos o narrar. -Reconocer la estructura del texto. -Inferir el significado de las palabras y/o expresiones a partir de las claves que le proporciona el contexto de la lectura. -Comparar personajes a partir de información del texto.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, novelas cortas, leyendas chilenas. • Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. • Párrafos y pasajes. • Propósito del autor. • Descripción física y sicológica de los personajes. • Textos poéticos: Estructura (verso y estrofa, musicalidad y ritmo). • Rima (consonante y asonante). • Textos dramáticos: Estructura (actos, escenas y cuadros) / Etapas: (situación inicial, conflicto, clímax y desenlace). • Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final). • Textos no literarios tales como: Anécdotas, testimonios, vivencias. • Afiche. • Textos no literarios (carta, artículo, instructivo, biografías y autobiografìas, afiches, anécdotas, testimonios, vivencias). • Organizadores gráficos, mapas, esquemas, cuadros de comparación. • Texto informativo: Noticias y entrevistas (elementos y etapas para hacer una entrevista). • Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular. • Elementos paratextuales: Título, subtítulo, imágenes, tablas, epígrafes, diagramas. • Acrósticos, coplas, parábolas, refranes.

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ESTÁNDAR 3

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS: El alumno lee comprensivamente textos, aplicando estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Comprende en forma literal e inferencial los textos leídos. Extrae información explícita evidente relacionándola con otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa y efecto y secuencias referidas al texto, extrayendo información proveniente de sus experiencias y conocimientos previos. Compara personas o personajes a partir de lo entregado en el texto. Reconoce el propósito del autor, opinando sobre el contenido de lo leído.

Tiempo •4 horas pedagógicas.

CONTENIDOS: •Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, novelas cortas, leyendas chilenas. •Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. •Párrafos y pasajes. •Propósito del autor. •Descripción física y sicológica de los personajes.

MATERIALES: •Power Point con el texto de la lectura o de lo contrario cada alumno debe tener el anexo 1. •Anexo 2 en Power Point. •Lápices y cuaderno. •Lápices de colores o plumones para pintar el dibujo. •Anexos 3, 4 y 5 por alumno.

•Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final). •Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia tiene por objeto comprobar la comprensión de textos literarios leídos en clase, aplicando las estrategias de comprensión de antes, durante y después de la lectura. Distinguir elementos de la narración tales como estructura general, párrafos y pasajes. Repasaremos la descripción física de los personajes y el propósito del autor. Igualmente haremos hincapié en las secuencias temporales. Se facilitará a través de los anexos la inferencia de causa y efecto y la comparación de personajes.

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CLASE 1

Tiempo • 2 horas pedagógicas

1.Comenzará la clase recordando el conocimiento que te-

La lectura debe ser “modelo”, hecha por el profesor

nemos sobre las hormigas.

o alumnos que leen muy bien para no desvirtuar el

Pueden intervenir varios alumnos y en el pizarrón se proyec-

contenido de la historia.

tará una imagen de una hormiga (anexo 1). 5.A continuación deben usarse unos 10 minutos para una 2.Preguntaremos, suponiendo qué será lo que está hacien-

interrogación didáctica en que podamos comprobar la com-

do la hormiga de acuerdo a lo que sabemos de ellas.

prensión de la lectura.

3.Se propondrá la lectura del texto que podemos proyectar-

El profesor repartirá una guía de ejercicios que los alumnos

lo en Power Point (anexo 2).

deben pegar en sus cuadernos y contestar de acuerdo a la lectura (anexo 3).

4.En todo caso es conveniente que todos los alumnos tengan una copia.

Luego de hacer la guía, se debe corregir en voz alta para que no queden errores.

CLASE 2

Tiempo • 2 horas pedagógicas

1.Comienza esta clase recordando la lectura de la clase

3.Una vez terminado, repartimos la siguiente guía de

anterior.

completación de acuerdo a la lectura (anexo 4).

2.Se reparte la siguiente guía de ejercicios (anexo 3) que

No olvidemos que deben tener el texto

deben pegar en los cuadernos y dejar en la guía o en el

guardado porque no es copia.

cuaderno el espacio para dibujar lo que se le sugiere. 4.Finalmente, se lee lentamente la guía y van participanEn esta actividad deberíamos dar por lo menos 15 minutos y pasar por los puestos viendo lo que están haciendo.

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do distintos alumnos en su corrección.


ORIENTACIONES EVALUATIVAS

• Al comenzar la clase hablando de las hormigas tratar de que se vea el aspecto positivo y negativo de ellas. Podría ser que los alumnos tuvieran más experiencias negativas y aquí el profesor podría traer algunos datos importantes sobre la vida de las hormigas y su forma de comunicación que podrían resultar muy entretenidos para los niños. • Si se trabaja algún material para conocer bien a las hormigas la clase podría tener 1 hora pedagógica más. Queda a juicio del profesor. • La lectura debe ser “modelo”, hecha por el profesor o alumnos que leen muy bien para no desvirtuar el contenido de la historia. Habrá otros momentos en que el objetivo sea mejorar la lectura oral más que la comprensión del texto mismo. • Las preguntas de la interrogación didáctica deben ser claramente dirigidas a nuestros objetivos de la clase y a la comprensión del texto. En ningún momento deben quedar a que los alumnos hablen libremente de la lectura porque se aprovecha menos. • Aunque parezca muy obvio insistimos en la claridad de imágenes y legibilidad de la letra de las guías que se trabajarán en clase. Recordemos que la presentación del material, cuando no es muy clara en el planteamiento o en la edición nos puede llevar a errores y a que la actividad no resulte tan interesante.

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ANEXOS ANEXO 1

ANEXO 2 HORMIGA INVESTIGADORA Hoy día fue la fiesta de curso en el colegio. A mí me tocó un papel muy importante: tuve que hacer de hormiga investigadora. Las hormigas investigadoras usan camisas negra y pantalones de buzo azul. Encima de la cabeza llevan un alambre eléctrico con dos bolitas de plumavit, pero hay que pintarlas de negro. Yo creía que las hormigas investigadoras usaban una lupa para ver cómo eran las cosas, pero no es así: usan una lanza negra con una punta de papel dorado pegado con cola fría. Mi papá no quiso comprar pintura para pintar la lanza de la hormiga. Dijo que con pasta de zapatos negra quedaba de lo más bien. Yo me encargué de pintar la lanza. Primero tomé la escoba que usan para barrer el jardín y le corté el palo. Después le puse pasta de zapatos: el palo quedó negrito, brillante, y lo mismo pasó con la pared, mis pantalones nuevos y mi camisa celeste: todos quedaron negritos y con mucho olor. No hay que tomar la lanza, porque a uno le quedan las manos negras. Yo creo que es mejor así, porque las hormigas investigadoras tienen que tener las manos negras y no blancas. La representación fue muy buena. Mardones era un leñador que se durmió mientras derribaba un árbol. Entonces llegaron las hormigas investigadoras y se lo llevaron al hormiguero. Ahí vio a la reina, a las hormigas trabajadoras y a las hormigas guardianas, que usan una espada de madera plateada. Cuando Mardones despertó, no sabía qué le había pasado. Espero que para la festa del próximo año me den un papel más bonito: cordero, por ejemplo, o soldado romano, o bien emperador, que es mucho más entretenido. (287 palabras)

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ANEXO 3 GUÍA DE EJERCICIOS

1. Contesta SÍ o NO según corresponda: A) Las hormigas usaban polera negra.

NO

B) Todas las hormigas tenían una lanza negra.

NO

C) Sólo había hormigas guardianas.

NO

D) La hormiga usaba una lupa.

NO

2. Subraya los papeles que le gustaría representar al niño del cuento. cordero - elefante - soldado romano - astronauta - emperador - paracaidista 3. Marca con una cruz la alternativa verdadera.

_____

A. El niño pintó con mucho cuidado el palo.

_____

B.Al pintar el palo, pintó un poco la pared.

_____

C. Pintó el palo, la pared, sus pantalones y su camisa.

_____

D. Aunque se le pintaron los pantalones, la camida quedó impecable.

4. Busca en la lectura las palabras que corresponden a los siguientes significados:

A. Instrumento que amplifica la visión.

B. Armas usadas por las hormigas de la lectura.

C. Lugar donde viven los insectos del cuento.

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5. Responde en voz alta o por escrito las siguientes preguntas:

a -¿Has participado en una representación? ¿Qué papel desempeñaste?

b - Si tuvieras que diriguir una representación, ¿qué tema elegirías?

6. Dibuja la hormiga investigadora o un disfraz que te gustaría usar.

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ANEXO 4 GUÍA DE COMPLETACIÓN

Completa el texto de acuerdo a la lectura realizada: Hoy día fue la fiesta de curso en el colegio. A mí me tocó

papel muy importante: tuve

hacer

de hormiga investigadora. hormigas investigadoras usan camisas llevan Yo

y pantalones de buzo azul.

alambre eléctrico con dos

de plumavit, pero hay

que las hormigas investigadoras

así: usan una Mi papá

una lupa para ver

negra con una punta

la lanza de la

de pintar la lanza.

palo.

le puse pasta de

mis pantalones

: el palo quedó negrito,

la lanza, porque a

porque las hormigas

zapatos

para barrer el jardín

le corté el

, y lo mismo pasó

la pared,

quedaron negritos y con

olor.

le quedan las manos negras. Yo creo que es

tienen que tener las

representación fue muy buena. Mardones

espada de

cola fría.

. Dijo que con pasta

tomé la escoba que

y mi camisa celeste:

No hay que

Ahí vio a la

es

más bien.

Yo me

derribaba un árbol.

eran las cosas, pero

papel dorado pegado

quiso comprar pintura para

negra quedaba

de la cabeza

pintarlas de negro.

negras y no blancas. un leñador que se

llegaron las hormigas investigadoras , a las hormigas trabajadoras

así,

se lo llevaron al

a las hormigas guardianas,

plateada. Cuando Mardones despertó,

mientras . usan una

sabía qué le había pasado

.

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EJE DE ESCRITURA

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ESTÁNDAR

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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, narrar y describir, utilizando oraciones simples y compuestas de uso habitual. Planifica la escritura considerando elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas o informaciones de sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza diferentes modalidades de escritura para lograr diferentes propósitos. Reescribe manuscrita o digitalmente textos destinados a ser leídos por otros.

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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

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Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno escribe textos breves y simples (literarios y no literarios), sobre algunos temas conocidos, utilizando oraciones simples de uso habitual. Hace uso de los conocimientos de ortografía literal, acentual y puntual, logrando claridad de ideas y legibilidad del texto. Planifica y organiza las ideas en torno a un tema central. Utiliza un vocabulario de uso frecuente, logrando el propósito de su texto escrito. Utiliza diferentes formas de escritura. Reescribe el texto, logrando comprensión del texto escrito.

El alumno escribe textos breves (literarios y no literarios), sobre diferentes temas, utilizando oraciones simples y algunas compuestas de uso habitual. Hace uso de los conocimientos de ortografía literal, acentual y puntual con exactitud, logrando gran claridad de ideas y legibilidad del texto. Planifica y organiza detalladamente la escritura sobre un tema central. Utiliza un vocabulario de uso frecuente y también específico, para lograr el propósito de su texto escrito. Utiliza diferentes formas de escritura, logrando su propósito. Reescribe el texto detalladamente para lograr la comprensión de los demás.

El alumno escribe con precisión textos breves (literarios y no literarios) sobre diferentes sobre diferentes y variados temas, utilizando adecuadamente oraciones simples y compuestas de uso habitual y excepcional. Hace uso correcto de los conocimientos de ortografía literal, acentual y puntual, logrando claridad de ideas y legibilidad del texto, llegando a una comprensión profunda de él. Planifica y organiza detallada y adecuadamente la escritura sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y preciso de uso frecuente. Utiliza diferentes y variadas formas de escritura, logrando con éxito su propósito. Reescribe con precisión el texto y logra la comprensión de todos los lectores.


INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

-Ajustar la escritura de los textos a su carácter literario o no literario.

-Utilizar procesadores de textos en la producción escrita.

-Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Cartas, entrevistas y biografías.

-Conocer y aplicar las fases de la producción escrita. -Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Noticias, diarios de vida, descripciones, organizadores gráficos, avisos publicitarios, propagandas y presentaciones.

-Escribir textos literarios y expositivos -Seleccionar información relevante para producir un texto de calidad. -Revisar y reescribir sus textos en función de su corrección ortográfica.

-Comunicar fundadamente sus ideas y apreciaciones. -Conocer y aplicar la estructura de párrafo en sus producciones. -Revisar y reescribir sus textos en función de su coherencia.

-Organizar los textos en función de la jerarquía de ideas.

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ESTÁNDAR

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario preciso para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y léxico a la situación de comunicación. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.

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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

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Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno produce textos literarios y no literarios de por lo menos dos párrafos, usando un registro de habla acorde con el receptor. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos y gramaticales en las formas manuscrita y a veces digital. Utiliza un vocabulario conocido para referirse las personas, objetos o ideas. Adecua su escritura al propósito, destinatario, tema, y tipo de texto que escribe. Reescribe revisando la lógica de las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando los aspectos formales y de edición.

El alumno produce textos literarios y no literarios de importancia de por lo menos tres párrafos, usando un registro de habla acorde con el receptor. Aplica con precisión los aspectos ortográficos, léxicos y gramaticales en las formas manuscrita o digital. Utiliza un vocabulario amplio para referirse las personas, objetos o ideas. Adecua con precisión su escritura al propósito, destinatario, tema, y tipo de texto que escribe. Reescribe, revisando detalladamente la lógica de las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando cada uno de los aspectos formales y de edición.

El alumno produce variados textos literarios y no literarios muy relevantes de por lo menos tres párrafos, usando un registro de habla claramente comprensible por el receptor. Aplica correcta y precisamente los aspectos ortográficos, léxicos y gramaticales en las formas manuscrita o digital. Utiliza un vocabulario amplio y preciso para referirse las personas, objetos o ideas. Adecua su escritura con precisión al propósito, destinatario, tema, y tipo de texto que escribe. Reescribe asertivamente, revisando detalladamente la lógica de las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa detalladamente considerando todos los aspectos formales y de edición que pudieran incidir en la comprensión final.


INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

-Identificar los diferentes destinatarios a los cuales están enfocados sus textos: Género, edad, profesión.

-Organizar el texto de manera que tenga coherencia y cohesión.

-Reescribir el texto teniendo conciencia de que está presente el tema, propósito y destinatario.

-Elaborar pequeños textos con un número de párrafos determinado. -Seleccionar generalmente el registro de habla que va a usar (formal-informal).

-Seleccionar el registro de habla que va a usa (formalinformal).

-Elaborar textos con un número de párrafos determinado.

-Aplicar los conocimientos de ortografía acentual, literal y puntual para favorecer la comprensión de los demás.

-Organizar el texto de manera que tenga coherencia y cohesión. -Revisar y editar el texto.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos literarios y no literarios. Estructura y elementos de cada uno. •Propósito de los textos. •Sinónimos, antónimos y familia semántica. •Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conectores, preposiciones. •Elementos de cohesión y coherencia. •Sujeto implícito. •Concordancia en la oración. •Ortografía acentual, literal y puntual. •Oraciones simples (sujeto y predicado). •Oraciones compuestas. Nexos. •Núcleo y determinantes del sujeto y predicado. •Vocabulario pasivo de alrededor de 1500 palabras. •Fórmulas de tratamiento según el receptor. •Estructura formal, narrativa, lírica, dramática según sea la intención del texto. •Estructura de los textos masivos de comunicación.

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ESTÁNDAR 5

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario preciso para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y léxico a la situación de comunicación. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.

CONTENIDOS:

Tiempo •4 a 5 horas pedagógicas

•Textos no literarios. La carta. •Estructura y elementos.

MATERIALES:

•Propósito de los textos. •Sinónimos, antónimos y familia semántica. •Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conectores, preposiciones. •Elementos de cohesión y coherencia. •Sujeto implícito. •Concordancia en la oración. •Ortografía acentual, literal y puntual.

•Texto de una carta a elección del profesor. •Anexos N° 1, 2 y 3. •Lápices, cuaderno de lenguaje. •Computador si es posible. •También si fuera posible, un Power Point con todo lo relativo a la estructura de la carta y su función.

•Oraciones simples (sujeto y predicado). •Oraciones compuestas. Nexos. •Núcleo y determinantes del sujeto y predicado. •Vocabulario pasivo de alrededor de 1500 palabras. •Fórmulas de tratamiento según el receptor.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N° 5 que tiene que ver con los recursos para la escritura. En este caso se estudiará dentro de los textos no literarios, uno específico como lo es: La carta. Aquí tendremos la oportunidad de repasar los textos no literarios conocidos hasta llegar a la carta. Recordaremos también el vocabulario necesario, las formas de tratamiento según sea el destinatario de ella y la observación correcta de las reglas ortográficas. No debemos olvidar hacer hincapié en el propósito de la carta y los diferentes tipos de cartas que puede haber. 45


CLASE 1

• 2 horas pedagógicas

1. Se inicia la clase motivando a los alumnos al tema a partir de sus experiencias previas con la carta.

para destacar lo más importante y para comprobar la comprensión de la carta leída.

2. Los alumnos conocen que “La Carta” corresponde a un texto no literario.

10. Son invitados a escribir una carta a un miembro de su familia.

3. Aquí se repasan los textos no literarios conocidos y llegamos a la carta. ¿Qué es una carta? ¿Para qué escribimos una carta? ¿Qué lenguaje usamos en las cartas? ¿Han escrito o recibido una carta? ¿Qué decía esa carta? ¿Para qué fue escrita? ¿Por qué existen las cartas? ¿Qué función cumplen?

11. Para realizar la actividad se recuerda rápidamente que partes no pueden faltar para escribir una carta. ¿Qué debe tener mi carta?

4. Se da la palabra a todos los alumnos que deseen intervenir. 5.Cuando los niños ya han ubicado la carta dentro de los textos no literarios funcionales, pegan en su cuaderno la definición de la carta (anexo 1). 6. Ahora la idea es proponerles leer una carta para luego comentarla. 7. Se procede a la lectura de la carta por el profesor o un alumno que lea muy bien (el objetivo es que la entiendan). 8. Se propone leer una carta a elección del profesor. 9. Luego de la lectura de “La Carta” se realizan preguntas

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Tiempo

12.Reciben una hoja (anexo 2) donde comienzan a escribir su carta y un sobre (anexo 3). 13.Utilizan el sobre para guardar la carta y escriben en él la información necesaria.


CLASE 2

Tiempo • 2 horas pedagógicas

1.Los alumnos deben sacar la carta escrita en la clase pasada y revisar su ortografía, redacción y caligrafía legible (si es que la escribieron manuscrita). 2.Proceden a arreglar posibles errores con la ayuda del profesor. Reescriben en algunos casos. 3.Se les puede invitar a leer sus cartas. En todo momento el profesor debe exigir atención al compañero que está leyendo. 4.Se lee el mayor número de cartas posibles. 5.Se organiza una exposición de las cartas escritas en el diario mural de la sala. No debe ser obligatorio pegar la carta en el diario. 6.Ahora es el momento de escribir el sobre por ambos lados y para eso sacamos el material del anexo 3 y se dan las instrucciones de lo que debe ir por el anverso o reverso. Para esto se puede ocupar un Power Point donde los alumnos lo vayan viendo.

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ORIENTACIONES EVALUATIVAS • Al comenzar preguntando por la carta podría suceder que haya algún alumno que no la conozca. Aquí cabe una explicación general y el repaso de todas maneras de los textos no literarios. El repaso dependerá de la situación de conocimiento de cada curso. • Recordar la lectura “modelo” de la carta. • Si al proponer escribir una carta a algún familiar y tenemos alumnos que desean hacerlo a otros destinatarios podemos aceptarlo, pero debemos recordar las diferentes formas de tratamiento, dependiendo de a quién va dirigida. • Es importante que después de las instrucciones generales de cada actividad se pregunte si a todos les quedó claro y si no es así repetirlo aunque eso signifique más tiempo. • También es muy conveniente tener la presentación de la hoja que los alumnos están trabajando en el Power Point de manera de poder, eventualmente, indicar formas o lugar allí mismo. • Se recomienda que mientras los alumnos escriben el profesor supervise la actividad. Si el profesor se sienta, comienzan a conversar y la actividad ya no es “personal”. • Recordar que la lectura de “su carta” es muy importante para cada alumno. Necesitamos crear un ambiente de silencio y respeto por lo que el compañero dice. • Las correcciones por parte del profesor vendrán después en la corrección escrita y personal de cada cuaderno.

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ANEXOS ANEXO 1

LA CARTA La carta es un texto funcional, ya que tiene un propósito específico y está dirigida a alguien por distintos motivos. Pueden ser formales (por ejemplo para dirigirnos al director del colegio) o informales (por ejemplo para saludar a un amigo). Su estructura se compone de: -Data: Lugar y fecha en la que se escribió la carta. - Encabezamiento: Saludo inicial o nombre de las personas a las que se le envía la carta. - Cuerpo: Contenido de la carta. - Despedida: Saludo final. - Firma: nombre de quien envía la carta. En ocasiones se utiliza la posdata (PD) en la que se escribe un comentario después de la firma, en caso de haber olvidado algo.

ANEXO 2

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ANEXO 3

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EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

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ESTÁNDAR

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno se comunica organizadamente, utilizando oraciones bien construidas y con una estructura que incluye una introducción, un desarrollo y un final. Capta ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus propias palabras cuentos, noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Describe espacios, vivencias personales, hechos, utilizando oraciones con una estructura clara y coherente. Participa activamente en conversaciones organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar diversos temas. Recita poemas con expresión de las emociones que contienen. Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones tales como: Invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones.

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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 4, 6, 7, 8.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

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Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno se comunica, utilizando oraciones con una estructura lógica, conocidas y basadas en su entorno. Lee textos en voz alta. Reproduce relatos y comentarios escuchados o leídos. Es capaz de relatar textos literarios leídos o textos informativos, utilizando una dicción, entonación y gestualidad adecuada adaptando el modo de hablar al interlocutor y a la situación comunicativa. Utiliza registros de habla informales de

El alumno se comunica, utilizando oraciones con una estructura lógica y eficaz. Lee textos en voz alta. Reproduce con exactitud relatos y comentarios escuchados o leídos. Es capaz de relatar textos literarios leídos o textos informativos de diversos géneros, utilizando una excelente dicción, clara entonación y gestualidad adecuada, adaptando el modo de hablar al interlocutor y a la situación comunicativa. Utiliza variados registros de habla for-

El alumno se comunica correctamente, utilizando oraciones con una estructura lógica, eficaz y con una dirección clara. Lee correcta y expresivamente textos variados en voz alta. Reproduce eficaz y convincentemente relatos y comentarios escuchados o leídos. Es capaz de relatar adecuadamente y con exactitud textos literarios leídos o textos informativos de diversos géneros, utilizando una excelente dicción, ento-

acuerdo al interlocutor. Participa en conversaciones organizadas intervenciones orales al propósito comunicativo sobre algunos temas conocidos. Recita poemas. Adapta sus exposiciones al propósito comunicativo.

males o informales de acuerdo al interlocutor. Participa activamente en conversaciones organizadas e intervenciones orales al propósito comunicativo sobre diversos temas. Recita poemas, demostrando gusto por la actividad. Adapta asertivamente sus intervenciones y conversaciones al propósito comunicativo.

nación y llamativa gestualidad, adaptando el modo de hablar al interlocutor y a la situación comunicativa que sea necesaria. Utiliza con corrección variados registros de habla formales o informales de acuerdo al interlocutor. Participa activamente y con convicción en conversaciones organizadas e interven-


ciones orales al propósito comunicativo sobre diversos temas. Recita expresivamente poemas, disfrutando con la actividad. Adapta correctamente sus exposiciones y conversaciones al propósito comunicativo e intereses de sus interlocutores.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

-Disertar una exposición preparada de 5 minutos, en donde se muestre un avance en su lenguaje formal.

-Relatar diversos textos utilizando oraciones completas y bien construidas.

-Utilizar una pronunciación clara y fluida, entonación y postura corporal adecuada a la situación comunicativa.

-Recitar un poema intentando una expresión y entonación adecuada. -Relatar algunos textos utilizando oraciones completas y bien construidas. -Utilizar registros de habla informales de acuerdo al interlocutor.

-Relatar con sus palabras distintos tipos de textos, respetando una secuencia lógica de acontecimientos. -Utilizar registros de habla formales e informales de acuerdo al interlocutor.

-Utilizar registros de habla formales e informales de acuerdo al interlocutor. -Participar en conversaciones ateniéndose al tema, respetando a los otros y planteando sus ideas en forma clara. -Relatar con sus palabras distintos tipos de textos, respetando una secuencia lógica de acontecimientos.

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ESTÁNDAR

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno maneja los elementos de sintácticos para organizar su discurso oral. Aplica intencionalmente los conocimientos adquiridos respecto de la comunicación paraverbal. Hace uso adecuado de volumen, modulación, pausas e interrogaciones, expresiones y matices en general. Adecua el registro y el léxico a la situación comunicativa. Pronuncia en forma clara y fluida con una entonación y adecuada en diálogos y exposiciones orales. Es capaz de relatar con sus propias palabras cuentos, leyendas y fábulas. Reconoce marcadores y elementos que organizan el discurso. Participa en interacciones orales, respetando los turnos de habla. Pronuncia clara y fluidamente con entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales. Participa en dramatizaciones sencillas. Describe espacios, vivencias personales, hechos utilizando una estructura clara y coherente.

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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

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Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno maneja los elementos sintácticos para organizar su discurso. Capta ideas sencillas en textos literarios y no literarios de diferentes géneros. Aplica la comunicación paraverbal, complementando la verbal. Describe, usando estructuras claras. Usa adecuadamente el volumen, la modulación y los matices en general. Adecua el registro y el léxico a la situación comunicativa. Utiliza marcadores y elementos que organizan el discurso. Participa en interacciones, respetando generalmente los turnos de habla. Pronuncia en forma clara, articulando los diálogos. Participa en dramatizaciones.

El alumno maneja adecuadamente los elementos sintácticos para organizar su discurso. Capta ideas sencillas e importantes en textos literarios y no literarios de diferentes géneros. Aplica con corrección la comunicación verbal, complementando la verbal. Describe con precisión, usando estructuras claras y coherentes. Usa en forma precisa el volumen, la modulación y los matices en general. Adecua correctamente el registro y el léxico a la situación comunicativa. Utiliza marcadores y elementos que organizan el discurso. Participa en interacciones, respetando los turnos de habla y pidiendo la palabra. Pronuncia clara y fluidamente, articulando adecuadamente los diálogos. Participa con entusiasmo en dramatizaciones.

El alumno maneja adecuadamente y con absoluta precisión los elementos sintácticos para organizar su discurso. Capta ideas muy importantes y relevantes en textos literarios y no literarios de diferentes géneros. Aplica adecuada y convincentemente la comunicación paraverbal, complementando la verbal. Describe con precisión y en forma detallada, usando variadas estructuras claras y coherentes. Usa adecuadamente y según el destinatario y la ocasión, el volumen, la modulación y los matices en general. Adecua con exactitud el registro y un variado léxico a la situación comunicativa. Utiliza con precisión variados marcadores y elementos que organizan el discurso. Participa activamente en interacciones, respetando los turnos de habla; pide la palabra y escucha con respeto a los demás. Pronuncia clara y fluidamente, articulando co-


rrectamente y precisamente los diálogos. Participa en dramatizaciones variadas y con un mayor grado de dificultad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

El alumno es capaz de:

-Resumir lo escuchado, distinguiendo lo relevante de lo secundario.

-Formular preguntas para aclarar hechos importantes acerca de lo escuchado

-Usar adecuadamente los conocimientos sobre funciones gramaticales con el fin de lograr la comunicación.

-Reproducir lo escuchado.

-Pedir la palabra y escuchar con respeto a los demás.

-Pedir la palabra y escuchar con respeto a los demás.

-Opinar, tomando una postura frente a lo escuchado.

-Formular preguntas para aclarar hechos importantes acerca de lo escuchado.

-Describir algunas vivencias personales, respetando la secuencia lógica de los acontecimientos.

-Opinar, tomando una postura frente a lo escuchado.

-Intervenir en conversaciones espontáneas o guiadas, respetando las normas de convivencia y turnos de habla.

-Utilizar una pronunciación clara y fluida, entonación adecuada y postura corporal acorde con el propósito comunicativo.

-Formular preguntas para aclarar hechos importantes acerca de lo escuchado

-Reproducir lo escuchado.

-Representar roles dramáticos. -Pedir la palabra y escuchar con respeto a los demás.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

• Lectura en voz alta. • Recitado y declamación. • Coherencia y cohesión. Elementos sintácticos. • Géneros y secuencias: Exposiciones, foros, debates, entrevistas, conversaciones. • Mensajes intencionados (preguntar, afirmar, prometer, responder). • Propósitos comunicativos. • Comprensión, producción de las ideas. • Conocimiento de cuentos, novelas cortas, fábulas, y variados géneros de textos no literarios. • Textos poéticos y textos dramáticos. • Anécdotas. • Vivencias. • Conocimiento de textos literarios y no literarios con sus estructuras y elementos. • Comunicación verbal y paraverbal. • Adecuación (registro, léxico). • Uso de vocabulario. • Elementos de análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación. • Turnos de habla. • Marcadores textuales en el discurso oral.

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ESTÁNDAR 7

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL: El alumno maneja los elementos de sintácticos para organizar correctamente su discurso oral. Aplica intencionalmente los conocimientos adquiridos respecto de la comunicación paraverbal para completar y ampliar la comunicación verbal. Hace uso adecuado de volumen, modulación, pausas e interrogaciones, expresiones y matices en general. Adecua el registro y el léxico a la situación comunicativa. Pronuncia en forma clara y fluida con una entonación y adecuada en diálogos y exposiciones orales. Es capaz de relatar con sus propias palabras cuentos, leyendas y fábulas. Reconoce marcadores y elementos que organizan el discurso. Participa en variadas interacciones orales, respetando los turnos de habla. Pronuncia clara y fluidamente con entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales. Participa en dramatizaciones sencillas, desempeñando pequeños roles. Describe espacios, vivencias personales, hechos utilizando una estructura clara y coherente.

CONTENIDOS:

Tiempo •4 horas pedagógicas

•Lectura en voz alta. •Coherencia y cohesión. Elementos sintácticos. •Géneros y secuencias: Exposiciones, foros, debates, entrevistas, conversaciones. •Mensajes intencionados (preguntar, afirmar, prometer, responder). •Propósitos comunicativos. •Comprensión, producción de las ideas.

MATERIALES: •Power Point con fotografías sobre vacaciones de niños. •Esquema en Power Point con las condiciones de la exposción. •Fotografía de una situación escolar similar.

•Conocimiento de textos literarios y no literarios con sus estructuras y elementos. •Comunicación verbal y paraverbal. •Adecuación (registro, léxico). •Uso de vocabulario. •Elementos de análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación. •Turnos de habla. •Marcadores textuales en el discurso oral.

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PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: En esta secuencia de actividades ejercitaremos las habilidades de expresión oral en sus diferentes matices. Para lograr este objetivo observaremos fotografías y dibujos sobre diferentes actividades de niños en vacaciones, y las comentaremos. Luego desarrollaremos la capacidad de contar con sus palabras algunos relatos parecidos y que ellos recuerden, aplicando el correcto conocimiento de las funciones gramaticales en función de la comunicación oral. Todos deben tener presente su propósito y, además, respetar los turnos de habla.

CLASE 1

1.Comenzaremos la clase hablando de las vacaciones escolares. Queda a discreción del profesor y, dependiendo de la época del año, si separa las experiencias de vacaciones de invierno y verano o, si solo hablarán de una época del año en especial. 2.Luego de acotar la época de vacaciones el profesor podría contarles a los niños (si lo desea), alguna experiencia especial de su infancia sucedida en unas vacaciones escolares. La experiencia debe ser relativa a una infancia de la edad parecida a los niños. Se dará la palabra para que varios niños (4 o 5) cuenten algunas experiencias o algo que recuerdan en forma muy especial de sus vacaciones. Es natural que si todo va bien la clase se torne bastante entretenida.

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Tiempo • 2 horas pedagógicas

3.Una vez finalizada esta primera actividad el profesor propondrá al curso que vean juntos fotos o dibujos de niños y niñas de vacaciones (anexo N° 1). 4.El profesor proyectará un Power Point e irá deteniéndose en cada cuadro para permitir comentarios de los niños. Los alumnos pueden comentar cada foto en forma libre y pidiendo la palabra, respetando su turno para hablar. 5.Como actividad de tarea, el profesor pedirá a los alumnos que piensen en por qué les gustan las vacaciones y que traten de recordar para la próxima clase una experiencia o aprendizaje inolvidable que les haya sucedido en vacaciones.


CLASE 2

Tiempo • 2 horas pedagógicas

1.Comenzaremos la clase recordando la anterior (si el profesor desea y ha preparado puede llevar una foto de niños realizando una actividad de expresión oral) (anexo 3).

5.Una vez finalizada la actividad, el profesor hará sus conclusiones positivas sobre lo que significó esta actividad oral.

2.Ahora la propuesta de actividad es la siguiente:

(Si la planteó como una actividad evaluada podría tener una pauta de rúbricas fáciles de marcar, ya que debe atender al relato).

-Elegiremos 10 alumnos que deseen contar su experiencia de vacaciones. Si hay más haremos un sorteo y los demás pueden quedar para una próxima clase si la actividad realmente resulta entretenida. 3.Enseguida los sentaremos muy ordenados y les pediremos la máxima atención al relato. Proyectaremos en el Power Point el anexo 2 (si no hubiera habría que escribir estos puntos en el pizarrón). 4.Es importante que el profesor actúe como moderador para que los alumnos no hablen todos a la vez. Un alumno aventajado también podría hacer de “moderador”.

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ORIENTACIONES EVALUATIVAS

• Al comenzar hablando de las vacaciones queda a discreción del profesor y, dependiendo de la época del año, si separa las experiencias de vacaciones de invierno y verano o, si solo hablarán de una época del año en especial. • La experiencia del profesor, si se utiliza este recurso, debe ser relativa a una infancia de la edad parecida a los niños. • Es muy importante que en la proyección del anexo 1 (alumnos en vacaciones) se dé el tiempo suficiente para que los alumnos se expresen e interpreten. No debe ser una actividad hecha rápidamente porque es parte de la motivación de las actividades que vendrán después, • La tarea para la casa de pensar en una experiencia inolvidable de sus vacaciones debe ir escrita en los cuadernos, de lo contrario corremos el peligro de que se les olvide. • Es importante que el profesor en todo momento considere que las vacaciones pueden ser en casa o en cualquier otro lugar. Así no herimos susceptibilidades. • Recordemos que cuando los alumnos proceden a relatar sus experiencias debe haberse creado un ambiente de silencio y atención. • Si el alumno quiere y hay alguna pregunta al término de su relato, puede contestar. Si no desea hacerlo, no obligarlo. • Si vamos a evaluar esta actividad debemos tener de antemano las rúbricas con la lista del curso para que sea fácil y rápido ir marcando mientras los alumnos habla. • No olvidemos que se respeten los turnos de habla; es uno de nuestros objetivos en esta actividad.

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ANEXOS ANEXO 1

ANEXO 2 EXPRESIÓN ORAL Para contar su experiencia de vacaciones debemos seguir los siguientes pasos: -Sentarnos muy cómodos para escuchar a nuestro compañero o compañera. -Tener la mejor de intención de escuchar, pues así podremos hacer preguntas. -La alumna o alumno que relate su experiencia de vacaciones deberá hablar muy claro, explicando para comenzar dónde transcurrieron los acontecimientos, con quién estaba de vacaciones y la época. -Hacer uso adecuado de volumen, modulación, pausas e interrogaciones, expresiones y matices en general. -Adecuar el registro y el léxico a la situación comunicativa. -Pronunciar en forma clara y fluida con una entonación y adecuada para exposiciones orales. -Ser capaz de relatar con sus propias palabras lo que le sucedió. -Reconocer marcadores y elementos que organizan el discurso. -Una vez terminado su relato, dar la palabra, respetando los turnos para que los alumnos pregunten e interactúen.

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ANEXO 3

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M谩s informaci贸n: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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Estandares 4º bàsico lenguaje