Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Maestría E Learning Curso: Teoría del Aprendizaje Catedrática: Lic. Dilia Consuelo Figueroa Monterroso
ANTIGÜEDAD
CONDUCTISTA
SOCIOCULTURAL
CONTRUCTIVISMO
LAS NEUROCIENCIAS
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Manuel Guay 753-16-9147
7 de Septiembre del 2016
Manuel Guay 753-16-9147 UMG
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COGNITIVISMO
Teorías del Aprendizaje 1.
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
2.
Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biológicos, sociales, culturales, emocionales, etc. Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las teorías de aprendizaje en educación debido a que: §
Generan una visión sistémica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo.
§
Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos educativos y metodologías que desarrollen el aprendizaje en función del modelo
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EVOLUCIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE:
ANTIGÜEDAD Teoría
Representantes
Filosofía antigua de Grecia
Sócrates
Idealismo
Platón
Realismo
Aristóteles
Sofistas
Protágoras y Gorgias, Pródico, Hipias,Trasí maco y Antifón Critias, Licofrón, Alcidamant e y Calicies
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Cómo se da el aprendizaje según esta teoría
Sócrates mantiene el convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de los individuos El término 'i dealism o' es bastante común para referirse a las ideas platónicas y neoplatónicas. Sin embargo, desde la perspectiva de la teoría de los universales , los filósofos de inspiración platónica son en rigor, 'realistas' por tanto las ideas poseen una existencia 'real'. Platón uso el término 'idea' para designar la forma de una realidad 'eterna' e 'inmutable'. Y en este sentido, la idea es el 'espectáculo' ideal de una cosa. Así, concebirá con frecuencia que las ideas son modelos de las cosas o también las cosas mismas en su estado de perfección. Por ello la idea no puede aprehenderse sensiblemente sino que su visibilidad depende de la mirada interior. En consecuencia, Platón ira reduciendo las ideas a objetos matemáticos y a ciertas cualidades como la bondad y la belleza. Más tarde. Aristóteles negará que las ideas pudieran tener una existencia independiente de la realidad sensible Maestros del saber. El término sofista, del griego sophía (σοφία), «sabiduría» y sophós (σοφός), «sabio», es el nombre dado en la Grecia clásica al que hacía profesión de enseñar la sabiduría. Sophós y Sophía en sus orígenes denotaban una especial capacidad para realizar determinadas tareas como se refleja en la Ilíada (XV, 412). Más tarde se atribuiría a quien dispusiera de «inteligencia práctica» y era un experto y sabio en un sentido genérico.
Teoría Racionalism o Moderno
Representantes
R. Descartes (1596 – 1650)
Empirismo Inglés Siglo XVIII
John Locke
Psicología de la Educación A partir de finales del Siglo XIX
Francis Galton (1822 – 1911)
Estructuralismo
E. Titchener (1867 – 1927)
Funcionalismo
Émile Durkheim Talcott Parsons, Herbert Spencer y Robert Merton
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Cómo se da el aprendizaje según esta teoría Plantea que la idea tiene realidad en primer lugar y fundamentalmente como “acto de pensamiento”. Las ideas básicas son innatas. Su origen y su valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan únicamente en la facultad de pensar. El sujeto adquiere autonomía y la razón pasa a ser el criterio último de legitimación Planteaba que el conocimiento es una copia o representación de la realidad y, como la “realidad es única y objetiva”, esta es conocida de manera pasiva a través de los sentidos por el individuo, en donde éste sólo tiene que “abrir los ojos y mirar”, por así decirlo. A partir de esta concepción, varias teorías del procesamiento de la información, de la memoria como almacenamiento de los esquemas, se incluyen dentro de esta influencia. Utilizó por primera vez los Tests para medir la causa de las diferencias individuales. Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios, para estudios experimentales de la mente Utiliza el método de introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos del conocer como el aprendizaje Afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio, ni las ideas se forman por asociación, sino que son producto del pensamiento y del estudio
TEORIA CONDUCTISTA
Iván Pavlov - Edward Thorndike - Vladimir Bechterev – John Watson – Frederic Skinner - Albert Bandura
Aprendemos, repitiendo lo que observamos. En primer orden, repetimos lo observado en casa. En base a la repetición de los asuntos o temas, finalmente aprendemos. Por lo tanto aprendemos en base a los estímulos que recibimos. Aprender es el establecimiento de conexiones
entren
estímulos
y
respuestas. Si el estímulo es positivo se refuerza la enseñanza-aprendizaje, en cambio si es negativo (castigo), entonces no se da la enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, Thorndike indica que también puede haber enseñanza-aprendizaje en el castigo. Una debilidad de este método, es que puede disminuir la creatividad, solo se responderá a estímulos y comportamiento pre establecidos, al aparecer algo nuevo, podría no hacerse nada. La importancia del trabajo de Dewey radica en tomar en conjunto para la enseñanzaaprendizaje al profesor y al alumno. E incluir para la enseñanza-aprendizaje el estudio por medio de proyectos para la solución de problemas. Skinner desde su cátedra de Harvard, desarrollo ampliamente su teoría en que los refuerzos positivos de la conducta correcta eran más atractivos desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz, que solamente imponer castigos, para cambiar la conducta y/o el aprendizaje. Manuel Guay 753-16-9147 UMG
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La psicología cognitiva de Bruner intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento, considera que el estudio del aprendizaje no se puede basar en ratas o perros, sino considerando el ámbito social y lenguaje. Estudia el aprendizaje observable a través de conductas
Para reforzar o eliminar conductas
El alumno recibe los contenidos y aprende solo lo que se enseña
Las que son observables, medidas y cuantificables
Producto de estímulos (externo) que pueden ser reforzados
Provocando la evaluación, el premio o castigo a lo observable
Que generan comportamiento y “aprendizaje”
El docente trasmite contenidos de objetivos operativos
A través de la asociación y condicionamiento
CONCLUSIONES:
1.
En mi opinión, respeto ampliamente las teorías iniciales del conductismo, implican un desarrollo del conocimiento del aprendizaje. Mi inclino más hacia esta área: Si estímulo es positivo se refuerza la enseñanza-aprendizaje, en cambio si es negativo (castigo), entonces no se da la enseñanza-aprendizaje, o será muy pobre.
2.
Y definitivamente se debe considerar el entorno del alumno para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, y por eso comparto que el desarrollo de proyectos y casos de estudio en la comunidad, refuerzan positivamente este proceso .
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COGNITIVISMO
Jean Piaget - Max Wertheimer - Wolfgang Köhler - Kurt Koffka – Robert Mills Gagné - Jerome Brunner - David Ausubel - Joseph Novak
El Cognitivismo es una teoría moderna sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje. Uno de sus principales protagonistas es Jean Piaget “Sostiene que el ser humano construye su conocimiento a partir de la enseñanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo intelectual y físico que vive. Crea la teoría genética en que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con la experiencia”. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Lo cognitivo lo constituye: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc. Resalta que las capacidades esenciales para el aprendizaje son: La atención, la memoria y el razonamiento. Contiene elementos que resaltan el proceso de enseñanza – aprendizaje como una experiencia activa: •
• • • •
Concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Construcción dinámica del conocimiento. Considera que el aprendiz tiene una propia necesidad interna de reestructurar sus conocimientos. No es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
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Considera que cada individuo tendrá Generando un Estudia el como Preocupándose de lo estudiante que es actor diferentes representaciones del mundo, aprende el que cognitivo y afectivo de su aprendizaje aprende las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada Creando objetivos Que está motivado a Para hacer significativo conceptuales, de valor aprender vez más sofisticadas. el aprendizaje y procedimentales La retroalimentación juega un papel importante en el cognitivismo, lo cual la A través de la Evaluando el proceso Que el docente enseña utiliza para guiar y apoyar las formativo experimentación y (formativa) y a aprender a los manejo de información el producto (sumativa) estudiantes conexiones mentales exactas. Cual es el papel de la memoria: El aprendizaje en el cognitivismo resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.
•
•
•
CONCLUSIONES:
1.
La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
2.
El Cognitivismo considera al proceso de enseñanza – aprendizaje como una actividad interactiva entre el docente y el alumno. Donde el alumno no solo es un simple recepto de la información, sino que exige participar activamente del conocimiento que desea adquirir. El docente debe considerar diferentes técnicas, materiales, TIC`s y opciones de enseñanza para motivar al estudiante, y enmarcar lo que se desea enseñar, dentro de la realidad y “utilidad” que tendrá determinado tema, en la vida del estudiante. Por así decirlo, debe demostrar que realmente servirá los aprendido, en asuntos importantes para el estudiante. Para que a éste, le haga sentido el proceso. De esta forma le dará importancia y se lograra de manera optima la enseñanza – aprendizaje.
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ORIGEN SOCIOCULTURAL
Lev Vigotsky - Howard Gardner - Daniel Goleman - Reuven Feuerstein
Los aportes de Vigotsky han sido de mayor significación y vigencia en numerosas iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas. El aprendizaje es una construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados. Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos. Manuel Guay 753-16-9147 UMG
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Estudia el como se aprende dentro de un contexto sociocultural
Preocupándose de la interacción con guías y pares
Así el estudiante reconstruye conocimiento con otros
Desarrollando una formación abierta y flexible
Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales
El potencial de aprendizaje que se posee se desarrolla
Evaluando el proceso cualitativamente de manera formativa
Que el docente trabaja para que se pueda vivir en sociedad
A través de la interacción con “expertos”
CONCLUSIONES:
1.
La Teoría Sociocultural afirma la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Mediante la interacción social los alumnos desarrollan su aprendizaje . Van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
2.
Existe cierto potencial de aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), o de los compañeros más avanzados que dan apoyo, dirección y organización del aprendizaje; además de señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar.
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CONTRUCTIVISMO
Jean Piaget - Lev Vigotsky - David Ausubel
Constructivismo: el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. El principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. La psicología no es la única disciplina científica relacionada con la educación. El fenómeno educativo, debido a su complejidad y multideterminación, puede también explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias humanas, sociales y educativas. Revaloriza el papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: 1.
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver.
2.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
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Estudia el como se re(y)construye el conocimiento
Preocupándose de la interacción con guías, pares y entorno
Así el estudiante reconstruye conocimiento con otros
Desarrollando una formación abierta y flexible
Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales
El docente es un mediador entre el aprendizaje y cultura
Evaluando el proceso cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa)
Que el docente trabaja para generar alumnos competentes
Que desarrolla la motivación intrínseca por el aprendizaje
Los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional: 1. 2. 3.
El logro del aprendizaje significativo, La memorización comprensiva de los contenidos escolares y La funcionalidad de lo aprendido.
CONCLUSIONES:
1.
El constructivismo es una propuesta teórica que toma elementos de las teorías anteriores y que señala que el conocimiento nuevo sólo se origina de otro conocimiento existente. La persona de esta forma no sólo acumula conocimiento sino que lo construye a partir de su experiencia y de la información que recibe durante la instrucción, siendo ella su responsable. Para ello, la persona que aprende con otros debe trasladar y aplicar sus conocimiento en la práctica dentro de un contexto real.
2.
La finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. El Aprendizaje significativo se reaiza en tres fases: 1 Fase inical de aprendizaje (piezas o partes aisladas). 2 Fase intermedia de aprendizaje. El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos. 3 Fase terminal de aprendizaje: Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.
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LAS NEUROCIENCIAS
Según la teoría de las Neurociencias, se deben considerar en conjunto los factores biológicos, genéticos y neurológicos; para su repercusión en los aprendizajes en general y académicos. Las Neurociencias intentan explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos. La Sinapsis son enlaces entre neuronas, que cuando se conectan se produce el aprendizaje. Las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los primeros quince años de vida. Por eso es tan importante la estimulación temprana, y los estudios desde la niñez y pubertad. Manuel Guay 753-16-9147 UMG
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Sin embargo también hay conocimiento en la adultez, las redes neuronales dispondrán todavía de cierta plasticidad. Las sinapsis habilitadas se refuerzan o se debilitan a través del desarrollo por medio de nuevos estímulos, vivencias, pensamientos y acciones; esto es lo que da lugar a un aprendizaje permanente.
CONCLUSIONES:
1.
Las Neurociencias no pretenden eliminar las teorías anteriores de la Educación, antes algunos de sus exponentes indican que se debe integrar ciencia, educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.
2.
Los docentes deben revisar sus iniciativas académicas y considerar los hallazgos de las Neurociencias, para ofrecer una experiencia innovadora, agradable y creativa para formar alumnos autónomos y capaces de tomar decisiones efectivas. Y retroalimentar con sus experiencias los estudios de las Neurociencias.
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1.
BIBLIOGRAFIA & E-GRAFIA http://www.slideshare.net/adrianvillegasd/teoras-de-aprendizaje-ehistoria?from_action=save
2.
http://aprealejandraut.blogspot.com/2014/09/teorias-del-aprendizaje-iiencuentro.html
3.
http://filosofia.idoneos.com/idealismo_platonico/
4.
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras43/texto3/sec_3.html
5.
https://es.wikipedia.org/wiki/Sócrates
6.
https://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo#El_empirismo_ingl.C3.A9s
7.
https://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo
8.
https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
9.
http://www.itgestalt.com/cms/content/que-es-la-terapia-gestalt
10.
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_múltiples
11.
https://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Goleman
12.
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
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