Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Maestría E Learning Curso: Medición y Evaluación Catedrática: Licda. M.A. Edna Rossana Martínez
Herramientas de Evaluación Portafolio Digital
Manuel Guay 753-16-9147 23 de Noviembre del 2016
Medición y Evaluación - UMG
1
CONTENIDO INTRODUCCION OBJETIVO GENERAL HERRAMIENTAS DE EVALUACION Técnicas de observación Técnicas de evaluación del desempeño Pruebas objetivas CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA & E-GRAFÍA
Medición y Evaluación - UMG
2
INTRODUCCION Los exámenes son importantes para los propósitos de obtener calificaciones y proporcionar información a los estudiantes y a los docentes sobre el éxito de su experiencia de aprendizaje. Por tal motivo, y como parte del material desarrollado en el Curso de Medición y Evaluación en el Cuarto Trimestre del 2016, de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala; se presenta este Portafolio Digital que desarrolla inicialmente los objetivos de las Herramientas de Evaluación, posteriormente se Definen y Ejemplifican estas herramientas, divididas en Técnicas de Observación, Técnicas de Evaluación del Desempeño y Pruebas Objetivas. Finalizando con las conclusiones y la Bibliografía & E-Grafía consultada.
Medición y Evaluación - UMG
3
OBJETIVO GENERAL La Evaluación cumple un objetivo clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno conocimiento y entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación existentes en el ámbito docente actual, además de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluación. Es el docente quien define y decide las técnicas e instrumentos que se usarán, y éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva. La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que proporcionan al docente herramientas útiles y válidas. Es importante conocer que existen nuevas técnicas de evaluación alternativa, que aunadas a la época moderna, ofrecen al docente formas de evaluación y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participación. Al revisar los resultados de los estudiantes, se debe tomar nota y mejorar las iniciativas académicas, contenidos y técnicas para el futuro. Todos los contenidos de aprendizaje pueden ser clasificados en tres categorías esenciales: 1 Conocimientos; 2 Destrezas y 3 Habilidades.
Medición y Evaluación - UMG
4
Mediciรณn y Evaluaciรณn - UMG
5
TECNICA DE OBSERVACION
DEFINICION
Lista de cotejo
Con una evaluación de SI o NO, a determinadas acciones.
Escalas
Diversas opciones o niveles para medir competencias.
Rúbricas
Asigna un punteo o % de acuerdo a diferentes niveles de calidad.
EJEMPLO Y PROPOSITO Pruebas de lectura de la preparación anticipada sobre algún tema del curso. Exámenes parciales o examen final. En cursos como Contabilidad, Costos y Decisiones Gerenciales.
Exámenes en general, y realizados de Casos.
Evaluar la comprensión de la lectura del material o capitulo asignado. Evaluar el grado de conocimientos de acuerdo a la profundidad y calidad de sus repuestas. Evaluar el grado de conocimientos de acuerdo a la profundidad y calidad de sus repuestas. Cuando se desea establecer más objetividad en la evaluación.
Ejemplo de Rúbrica de una Investigación FASE I Competencia
Desarrollo: Análisis, conclusiones y recomendaciones
investigación, análisis y razones financieras
Caratula, Introducción, Índice, Bibliografía & EGrafía APA
Puntos
Excelente 100%
Promedio 80%
35
Investigación de calidad, identifica conceptos y definiciones incluyen asuntos importantes
Los conceptos y definiciones presentadas con algunas ideas secundarias
50
35 Las razones financieras que presentan son satisfactorias, con análisis y aportes de los alumnos 50
Aceptables
40
25
13
Cumple satisfactoriamente
Aceptable
Moderadamente aceptable
Incompleto
15
12
8
4
15
Regular 50%
28
18
9
0
Moderadamente Incompleto, con aceptables errores, sin análisis
0
0 0
Medición y Evaluación - UMG
Evaluación
Los conceptos y Presenta definiciones conceptos, solamente son definiciones e ideas ideas que están en muy vagas y copiadas, sin superficiales análisis y sin aporte
100
Debe Mejorar 25%
6
Mediciรณn y Evaluaciรณn - UMG
7
ESTUDIO DE CASOS DEFINICION Consiste en presentar de manera precisa, breve, resumida la descripción de una determinada situación real o ficticia, para su discusión en grupos. El caso se puede presentar en forma de diálogo, discusión, narración, dramatización, video, artículo periodístico y otras. Ésta técnica pretende dar un poco de realidad a la clase. La identificación y documentación de lecciones aprendidas por medio de Estudios de Caso permite que los especialistas o equipos de trabajo expliciten su conocimiento a partir de la reconstrucción de los hechos de un proyecto u operación, mejoren la comprensión sobre factores de diseño y dinámicas de implementación que contribuyen a (o limitan) los logros, avancen en una interpretación crítica de lo sucedido, formulen recomendaciones y re definen sus hipótesis de trabajo. De esta forma, la identificación y difusión de lecciones es un insumo clave para la efectividad en el aprendizaje, los procesos de toma de decisiones y la gestión enfocada en resultados.
Existen 2 tipos de casos: a.- Caso análisis Su objetivo es el desarrollo de capacidades analíticas de los participantes. b.- Caso problema Se trata de un esfuerzo de síntesis; es decir, llegar a la solución lo mejor posible, utilizando los datos proporcionados por el caso. Preparación de un Estudio de Caso La elaboración del Estudio de Caso comprende los siguientes pasos: a) Diseño del Estudio de Caso b) Recopilación de la información Análisis de la información c) Redacción del informe d) Diseminación
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO Análisis financiero de una empresa, para tomar decisiones.
8
TRABAJO EN GRUPO DEFINICION Actividad que requiere de la reunión de dos o más personas que tienen objetivos, normas y metas comunes. Se basa en la solución de tareas prácticas.
Esta técnica permite aportar ideas para la solución de un problema, facilitar y motivar la ejecución de tareas. Enriquece en ideas y complementa en conceptos. Cuando se trabaja en grupo las personas son responsables de su área de competencia y su compromiso es sólo con sus propias metas e intereses particulares.
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO Investigación de diferentes razones financieras, definición e interpretación. Posterior presentación a la clase.
9
CUARTETOS CON ROTACIÓN (a, b, c, d) DEFINICION Se agrupan de 4 en 4, dialogan por 10 minutos, acerca de un tema y cada uno de los miembros pasa al otro grupo e informa, luego se hace una nueva rotación. Participa todo el grupo de 4 en 4, después se sintetiza lo tratado por lo que cada miembro del cuarteto lleva información diferente.
Al terminar la rotación todo el EJEMPLO grupo conoce los cuatro temas. Presentación y actualización de 4 Esta actividad puede terminar con cambios a leyes fiscales. una plenaria (exposición) expresando ideas.
Medición y Evaluación - UMG
10
EL ENSAYO DEFINICION Toma elementos de la literatura y recursos de otras materias, contiene vocabulario técnico y breve. El ensayo, estará integrado por las siguientes partes: 1. Portada 2. Tabla de contenido 3. Resumen 4. Introducción 5. Desarrollo 6. Conclusión 7. Referencias bibliográficas 8. Apéndices y anexos
Su extensión es limitada, trata un tema sin agotarlo en forma sistemática. Refleja personalidad, estilo y sensibilidad del autor, habla directamente al lector, es una exposición original, el lector no necesita conocimientos especializados para comprenderlo. El ensayo es la forma mejor lograda de la escritura breve de tipo académico. Podría decirse que es el homologo del cuento. El ensayo reúne prácticamente todas las condiciones esenciales de las demás modalidades de escritura. Sirve, además, de modelo para todas ellas quien puede escribir un ensayo es capaz de escribir cualquier cosa.
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO Es un escrito en prosa, de carácter didáctico que incluye temas filosóficos, históricos, religiosos, artísticos, políticos, entre otros.
11
TUTORÍA DEFINICION Proceso de orientación, soporte y apoyo en el aprendizaje. La Tutoría Académica está orientada a revitalizar la práctica de la docencia, brindando a los estudiantes atención personalizada o grupal durante su proceso formativo, con el propósito de detectar de manera oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar el desempeño académico de los estudiantes.
La actividad tutorial contempla la realización de actividades planificadas y responsables que en suma busquen: a)
b)
c)
Mejorar el proceso de aprendizaje, generando actitudes de conocimiento crítico y participativo. Trabajar el proceso de crecimiento personal del alumnado, sin dejar de lado las problemáticas y experiencias particulares. Analizar el ámbito contextual, laboral y profesional, favoreciendo una construcción como sujetos activos de la sociedad.
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO En mis clases, lo utilizo como un recurso que tienen los alumnos, y pueden solicitarla sin costo, durante el semestre.
12
TRABAJO EN EQUIPO DEFINICION En esta técnica se establecen vínculos de sinergia, solidaridad y soporte interactivo para ejecutar y realizar actividades y tareas. El trabajo en equipo o cooperativo se entiende como una asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones.
Por otra parte para trabajar en equipo, es imperativo asumir el compromiso con el resultado de las metas y objetivos propuestos. Esto implica abandonar el hábito individualista de creer sólo en el resultado del esfuerzo propio. Requiere confianza en la capacidad de los compañeros del equipo. Creer que al igual que uno, ellos están comprometidos con los objetivos de la organización y trabajan eficazmente para alcanzarlos. También aumentamos la productividad al valorar la diversidad de estilo de las personas. Es importante reconocer y darnos cuenta que distintos puntos de vista generan una variedad de opciones o cursos de acción que a la larga contribuyen a mejorar el resultado.
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO Realización de un Presupuesto Maestro realizado como trabajo final de Decisiones Sobre Costos.
13
CONFERENCIAS DEFINICION Técnica audio visual expresiva, con mecanismos de convicción verbal, soportada también en temas de interés y anclaje del participante.
Según Findley B. Edge en su libro “Metodología Pedagógica”. La conferencia posee dos divisiones, una es la Conferencia Fija; la que tiene tendencia a hacer caso omiso de los oyentes. La Conferencia Pedagógica, que es más flexible, permite las interrupciones.
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO Investigación de diversos temas sobre Patrimonio de los Accionistas y presentación a la clase.
14
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEFINICION Técnica que ejemplifica diferentes cuestionamientos expositivos, considerados retos intelectuales que fomentan el pensamiento crítico y el planteamiento direccional en toma de decisiones.
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.
EJEMPLO El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento. En Costo Management se ha implementado para mejorar procesos administativos y financieros en una empresa que esta presentando pérdidas.
Es una estrategia de enseñanzaaprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
Medición y Evaluación - UMG
15
EDUCACIÓN VIRTUAL DEFINICION Exposición temática con la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como concepto general viene a referirse a la utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o como vamos a desarrollarlo aquí en el plano educativo, donde ha llegado como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el modelo más adecuado a seguir en la educación, ya que no se puede cometer el error de abusar de su uso, pero hoy en día sería aún más erróneo su ausencia, ya que su uso como herramienta didáctica se antoja ya imprescindible. Por tanto podemos afirmar que el uso de instrumentos tecnológicos es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. Ejemplos: a) Pizarra digital interactiva b) Mesas interactivas c) Tablet d) Libros digitales e) Computadoras portátiles f) Software específico de aplicaciones on line g) Actividades on line h) Internet y multimedia i) Plataformas virtuales j) Etc.
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO Curso de Contabilidad Virtual. Que es uno de mis principales objetivos al estudiar esta maestría, poder desarrollarlo.
16
TRABAJO EN PARES DEFINICION En esta técnica se establecen vínculos de sinergia, solidaridad y soporte interactivo para ejecutar y realizar actividades y tareas DOS personas.
Requiere confianza en la capacidad del compañero. Creer que al igual que uno, el está comprometido con los objetivos de enseñanza aprendizaje y trabajan eficazmente para alcanzarlos. También aumenta la productividad al valorar la diversidad de estilo del par. Las parejas pueden trabajar en un ejercicio, o durante diferentes actividades durante el semestre. Aconsejo cambiar continuamente. También pueden establecerse parejas: a) Manual b) Aleatorio (suerte) c) A dedición de los estudiantes.
Medición y Evaluación - UMG
EJEMPLO Diversos ejercicios de Contabilidad 1 y 2 a realizar en clase.
17
Mediciรณn y Evaluaciรณn - UMG
18
Preguntas de Opciones Múltiples EJEMPLO (POM) convencionales DEFINICION Este formato es el más popular y más generalmente aceptado. Es interesante notar que tenemos muy poca investigación sobre su valor. Sabemos que las POM convencionales pueden variar en formas básicas. La POM puede ser un enunciado parcial seguido de las opciones o puede ser presentada como una pregunta, con las opciones presentadas como respuestas. Se sugiere el formato con forma de pregunta. Una variación interesante es el formato de la mejor respuesta en el cual todas las opciones son correctas, pero hay una que es clara y verificablemente la mejor respuesta correcta.
Medición y Evaluación - UMG
19
El Emparejamiento EJEMPLO DEFINICION Este formato es muy popular. Es bastante similar al POM, pero las opciones son las mismas para cada tallo. Las opciones pueden estar en el encabezado de la página o de la sección del examen y los tallos pueden estar enlistados en sucesión debajo de las opciones. Este formato es ideal para medir la comprensión de conceptos y principios
Medición y Evaluación - UMG
20
Verdadero – Falso (V/F) DEFINICION Este formato es el tercero del trío de formatos universalmente aceptados, junto con el convencional y el emparejamiento. El formato de verdadero-falso tiene una estructura sencilla, lo que facilita su preparación. Simplemente redacta un enunciado singular y declarativo que es verdadero o falso.
Sin embargo, hay evidencias que indican que las preguntas de VF tal vez no sean tan confiables o beneficiosas como otros formatos (Frisbie y Becker, 1991; Haladyna, T., 1999). Aunque las investigaciones del formato de VF no lo apoyan sólidamente, este formato sigue siendo el más popular para medir el aprendizaje de los estudiantes porque es fácil de escribir y de calificar, y se pueden administrar muchas preguntas en un examen de, por ejemplo, una hora de duración. EJEMPLO
Medición y Evaluación - UMG
21
OPCION ALTERNATIVA (OA) DEFINICION Ahora consideremos el primero de tres formatos innovadores de opciones múltiples. La OA no es nada más que una POM convencional desguarnecida. ¿Cómo podemos recomendar este formato de pregunta cuando se parece mucho a una pregunta de VF? Un hallazgo de Haladyna y Downing (1993) muestra que cuando escribimos una pregunta de opciones múltiples,.
los estudiantes ordinarios o buenos típicamente reducen las posibilidades a dos opciones, la respuesta correcta y la opción engañosa más razonable. Por lo tanto, la OA es el formato más natural si acatamos las investigaciones sobre la eficacia de las opciones engañosas
EJEMPLO ¿Cuál poeta peruano escribió libros de poesía dedicados a temas populares, como un equipo de fútbol profesional y fábulas para niños? A. Arturo Corcuera B. Jorge Limache
Los que toman los exámenes de este formato lo encuentran difícil de leer. Los estudiantes astutos pueden sacar ventajas de este formato y usar conocimientos parciales para mejorar su habilidad de adivinar la respuesta correcta. Tenemos muchas razones para rechazar este formato.
EJEMPLO ¿Cuáles de las siguientes se consideran como características de la poesía postmoderna? 1. La intertextualidad 2. La ironía 3. La autor referencialidad A. 1y2 B. 2y3 C. 1y3 D. 1,2y3
La POP Compleja DEFINICION Este formato sigue siendo muy popular en programas de preparación de exámenes formales, pero los investigadores han perdido interés en este formato a medida que aprendemos más sobre sus debilidades (Haladyna, T., 1999). Es difícil crear el formato. .
Medición y Evaluación - UMG
22
Verdadero-Falso Múltiple (VFM) DEFINICION Un buen sustituto para la POM compleja es el formato de VFM. El formato de VFM es una curiosa combinación de la POM y de la VF. El tallo le da un estímulo al estudiante. Evaluamos la afirmación como verdadera o falsa, como correcta o incorrecta, o como Sí o No. Una lista de diez opciones en una pregunta de VFM tiene diez unidades calificables, tal como 10 preguntas de VF. Es fácil comprender por qué el formato de VFM nos proporciona un alto índice de integridad. Podemos administrar cientos de preguntas en un examen de una hora. Además, este formato de preguntas es fácil de escribir. Usted simplemente escribe su tallo de guía y luego crea un número igual de opciones correctas e incorrectas.
EJEMPLO Marque la letra A si los versos siguientes provienen de César Vallejo y marque la letra B si no provienen de la poesía de Vallejo. 1. Hace ya diez años que recorro el mundo. ¡He vivido poco! ¡Me he cansado mucho!
2. Hay golpes en la vida, tan fuertes. . . Yo no sé! Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma. . . Yo no sé!
A B
A B
Medición y Evaluación - UMG
23
CONCLUSIONES 1.
2. 3.
4.
Los exámenes son importantes para los propósitos de obtener calificaciones y proporcionar información a los estudiantes y a los docentes sobre el éxito de su experiencia de aprendizaje. Y al revisar los resultados de los estudiantes, se debe tomar nota y mejorar las iniciativas académicas, contenidos y técnicas para el futuro. En la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas, actividades y herramientas de evaluación, que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso. Debido a su madures alcanzada, los estudiantes adultos pueden auto evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. Por mantener la actitud de aprendizaje horizontal y participativo, los docentes deben mantenerse actualizados en el uso de las mejores herramientas de evaluación para continuar con una experiencia positiva y satisfactoria del proceso de enseñanza aprendizaje. Finalmente comento que es importante considerar que la evaluación debe ser un mero control, destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo de profesores y de alumnos.
Medición y Evaluación - UMG
24
BIBLIOGRAFIA & E-GRAFIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/6434/Pautas%20para%20la% 20elaboración%20de%20Estudios%20de%20Caso.pdf?sequence=1 https://melinabarcella.wordpress.com/2009/09/15/la-efectividad-del-trabajo-enequipo/ http://www.aula20.com/profiles/blogs/tecnicas-para-el-proceso-ense-anzaaprendizaje-con-modelos http://www.umsa.edu.mx/archivos/6-6345647079.pdf https://docs.google.com/document/d/1ouw43IgwYB5zYD8OF2XwY6VPkA63pUhwCl 59A6cPcRQ/edit Ministerio de Educación de Guatemala. 2011. Herramientas de evaluación en el aula. Thomas M. Haladyna. Ronald Haladyna. César Merino Soto. Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. http://www.cuaad.udg.mx/?q=para-que-sirve-la-tutoria-academica-tutoriaacademica-alumnos http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/ http://www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm http://www.lifeder.com/ejemplos-tics-educacion/
Medición y Evaluación - UMG
25