IL·LUSTRACIÓ 2: REDACCIÓ D’UN TEXT. CAS POL

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 199 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

5 ANÀLISI DE LA PRÀCTICA: ESTUDI DE CASOS

5.1 Introducció

L’estudi de casos que és planteja en aquest treball és fa en el marc d’un projecte d’estudi que pretén analitzar la pràctica educativa i d’assessorament psicopedagògic per un costat en relació a la llum de les aportacions teòriques treballades, les observacions, les entrevistes i la documentació revisada i per l’altre de les dades quantitatives recollides amb el qüestionari elaborat com una eina específica per a la present recerca.

Ens ha interessat estudiar els casos des de una perspectiva longitudinal, conèixer i reflexionar cadascun dels dos casos en si mateix, per la seva particularitat i complexitat. Pensem que la descripció i anàlisi de la seqüència d’esdeveniments en el context escolar i dels serveis pot ser una eina útil per l’anàlisi de la pràctica d’assessorament psicopedagògic i de la pràctica educativa amb alumnat de perfil personals i socioafectiu semblant.

Entenem, que la funció d’aquest estudi de casos, és la particularització, no la generalització, com afirma Stake 108( 1999) és a dir la comprensió del cas fent èmfasi en la seva interpretació.

Per poder comprendre els dos casos que presentem els hem analitzat a partir de les aportacions teòriques elaborades, sintetitzades i descrites en les idees pont, tant els aspectes relatius a les condicions personals i a les característiques dels entorns escolars i sociofamiliars considerats de risc i /o protectors, com de les practiques educatives, d’assessorament psicopedagògic i la intervenció dels serveis de salut mental recollits en el qüestionari elaborat a tal efecte.

Hem reflexionat, no tant sobre l’evolució personal i familiar del cas, sinó com en les diferents situacions s’enfronten i aborden la tensió i els problemes, i de quina manera l’escola i els serveis educatius: l’equip d’assessorament i orientació psicopedagògica –EAP, poden incidir en l’aprenentatge de capacitats i estratègies per a què l’abordatge i resolució dels problemes sigui educativa, és a dir ajudi a l’alumne a desenvolupar-se personalment.

Hem identificat algunes condicions específiques observades i la possible relació causal amb alguns efectes problemàtics per descriure, posteriorment, quines condicions han estat protectores i quines han pogut constituir factors de més risc o vulnerabilitat, en el cas del dos alumnes estudiats.

Amb l’objectiu de conèixer i reflexionar el cas en si mateix, per la seva particularitat i complexitat, pensem que l’observació, descripció i anàlisi de la seqüència d’esdeveniments en el context escolar i dels serveis ha estat una eina útil per l’anàlisi de la pràctica d’assessorament psicopedagògic i de la pràctica educativa. Sense pretendre arribar a generalitzacions teòriques, no obstant aquest estudi ens ha permès aprofundir i

108 “Investigación con estudio de casos”, Stake, R.E. (1999) Madrid Ed. Morata

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 200 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

fer-nos més significatives algunes de les eines conceptuals – idees pont que hem descrit i relacionat en la primera part d’aquest treball.

Per a estructurar les observacions, les entrevistes i la revisió de documentació educativa i d’assessorament ens hem plantejat unes preguntes temàtiques. Aquestes preguntes han anat variat en el decurs de l’elaboració dels casos (com així ha passat en el cas A) han facilitat la identificació de temes i ens han aportat comprensió, i posteriorment les hem pogut reformular com afirmacions o generalitzacions menors.

Volem destacar especialment, que els estudis qualitatius de casos tenen detractors per la seva subjectivitat i pels riscos ètics consubstancials. Assumim per tant en aquest estudi de casos la seva dimensió subjectiva entenent que no és un error a eliminar sinó un element essencial per la seva comprensió, el que s’anomena comprensió empàtica.

En la redacció dels casos s’ha triat la forma narrativa cronològica de manera que la seva lectura ens apropi a la complexitat dels casos i aquests siguin útils com experiència indirecta, com a marc de reflexió teòric/pràctica compartida, i ens aportin elements per:

Estudiar les tendències dels casos a partir de les dades observades i dels qüestionaris.

Descriure alguns elements per la millora de la pràctica dels professionals i criteris per la seva intervenció.

A continuació es presenten els dos casos estudiats com A i B; al cas A l’ hem anomenat Pol, i el cas B que hem anomenat Pau, noms que no corresponen als noms reals dels alumnes.

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 201 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

5.2 Cas Pol

L’ESCOLA, ESPAI D’ACOLLIDA I CONTRADICCIONS

“Avui no vull tornar a casa, ahir el meu pare em va agafar pel cap i em va tirar al terra,... em diuen que em portaran a un centre,... estic sol, a vegades no em puc controlar, no se que em passa, tinc por...“ ( Pol 13 anys)

El projecte en el que s’emmarca aquest anàlisi de cas va començar amb aquests paraules del noi que hem anomenat Pol i amb els sentiments d’impotència i responsabilitat que va desvetllar en els professionals que l’ateníem en aquell moment. Les actuacions dels diferents serveis tot i necessàries, hores d’ara, no podem afirmar hagin tingut uns resultats protectors, o si? O bé, l’han abocat al noi a un seguit de vivències per les que no estava preparat i que l’han encaminat a creuar un llindar, un llindar de difícil retorn. Potser ha hagut de saltar al buit de la seva existència, un salt sense paracaigudes. Pensem plegats!

L’estudi del cas proposat pretén comprendre l’evolució educativa d’un alumne que per les seves necessitats educatives específiques associades a trastorn de la personalitat i la conducta ha seguit el seu procés educatiu en centres ordinaris durant les etapes d’infantil i primària fins que abans de finalitzar aquesta etapa i desprès de rebre diversos suports educatius personalitzats, no va poder continuar en un centre ordinari per que requeria suports més específics i va ser escolaritzat en un centre d’educació especial (CEE) on ha assistit regularment fins enguany curs 2003/2004 en que la seva assistència ha estat intermitent per diversos ingressos a unitats de crisi d’adolescents UCA.

En les actuals circumstàncies des de maig 2004, no pot assistir al CEE per la seva manca de control d’impulsos i agressivitat física per les quals el CSMIJ ha signat la baixa mèdica i el CEE ha demanat a la família que el noi no assisteixi en aquestes condicions. Durant les vacances no ens consta cap incident a ressaltar, hores d’ara, podem afegir que al setembre de 2004, el noi ha tornat al centre educatiu, tot i que resta a l’espera d’ingressar en un centre DGAI, assisteix amb una actitud força correcta i se’l veu més contingut i col·laborador...

Per poder comprendre el cas que presentem l’hem analitzat a la llum de les aportacions teòriques elaborades i sintetitzades en les idees pont. Hem reflexionat sobre com en les diferents situacions escolars i familiars s’enfronten i aborden la tensió i els problemes i de quina manera l’escola i els serveis educatius l’equip d’assessorament i orientació psicopedagògica –EAP, han pogut incidir en el seu procés l’aprenentatge i protecció ajudant en aquest cas a la subsistència i el desenvolupament personal en situacions socioafectives i de salut mental complexes.