Poti do književne raznolikosti

POTI DO KNJIŽEVNE RAZNOLIKOSTI motiviranje za branje v projektih

LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2021/2022

Malinc

Drage motivatorke in motivatorji branja, v rokah držite priročnik za sodelovanje v projektih motiviranja za branje LEO, LEO in ŠPANSKA VAS v šolskem letu 2021/2022. Vanj smo vključili strategije, ki smo jih že preizkusili, nekatere pa v projektih letos uporabljamo prvič.

Letošnji priročnik zajema didaktizacije in priporočila za delo s petnajstimi literarnimi besedili, s katerimi lahko sodelujete v projektu LEO, LEO ali ŠPANSKA VAS. LEO, LEO je projekt, ki motivira za branje z uporabo španščine, zato so knjige, ki smo jih tokrat izbrali za delo v projektu, kot običajno, dvojezična. Letos bomo ob njih več pozornosti namenili poučevanju španščine, predvsem besedišča, povezanega z nasprotji. ŠPANSKA VAS pa je projekt, namenjen vsem tistim, ki bi radi strategije motiviranja za branje spoznali ob kakovostnih mladinskih besedilih iz literatur, ki so v slovenskem prostoru manj poznane. Tokrat so tu grška, portugalska, ukrajinska in slovaška mladinska književnost.

Gradivo v priročniku je organizirano v poglavja, ki jih narekujejo posamezna besedila, predstavljene strategije pa je seveda mogoče uporabiti tudi na drugih literarnih besedilih.

Popisu izvedbe sledita rubrika Več izzivov z izhodišči za (po)ustvarjanje. Tudi letos smo v priročnik vključili seznama slovenskih imen z njihovimi španskimi inačicami in napotkov za izgovorjavo v španščini. Tudi letošnji priročnik vsebuje evalvacijske obrazce, ki jih tudi tokrat izpolnjujeta dve osebi – tako izvajalec/-ka delavnice kot mentor/-ica na ustanovi, kjer se delavnica izvaja.

Priročnik z bralnimi predlogi dopolnjuje monografijo M. Sarto, ki smo jo z naslovom Strategije motiviranja za branje: z izkušnjami slovenskih motivatork in motivatorjev branja izdali leta 2015 pri založbi Malinc. Prav tako bo v pomoč tudi vsem motivatorjem in motivatorkam branja, ki se bodo izvedbe lotili sami/-e. Na spletni strani naše založbe najdete tudi gradiva, ki smo jih pripravili za delo z besedili. Vsa gradiva niso prosto dostopna, zato vas vabimo, da se nam oglasite, če jih potrebujete.

Naše tokratno vodilo je Književna raznolikost. Tako bi namreč lahko opisali letošnja besedila, ki so nastala v zelo različnih kulturnih okoljih: Urugvaju, Sloveniji, na Švedskem in Portugalskem, Španiji, Paragvaju, Ukrajini in Grčiji. Enako velja tudi za naša prizadevanja za animiranje, motiviranje za branje, kjer po novem uporabljamo tudi v Sloveniji manj uveljavljene formate in nosilce: e-knjige in zvočne knjige pa tudi videopogovore z avtoricami in avtorji. Že dolgo namreč velja, da različni ljudje uporabljajo različne zaznavne kanale in to je za nas še posebej pomembno, saj v naših projektih poudarjamo osebni odziv in pomen čustev pri odločitvah, tudi tistih, ki so videti najbolj racionalne. Za nas je celostni način še vedno imperativ: spoznavamo, ob tem pa uživamo in se zabavamo.

Obilo užitkov in zabave pri odkrivanju novih literarnih svetov!

Barbara Pregelj založba Malinc 1

KAZALO

Susana Aliano Casales: Skrivnost rdečega dežnika = El secreto del paraguas rojo ...........4 Klarisa Jovanović: Telovadec Nikolaj, prežene tolovaja .....................................................8 Lisa Hyder: Če se bo dan končal ......................................................................................11 Peter Svetina: Raznašalka kruha .......................................................................................14 José Luís Peixoto: Mama, ki je deževala ..........................................................................19 Patricija Peršolja: Samo še pet minut ...............................................................................22 Lawrence Schimel: Tilkin zmaj ..........................................................................................25 Lawrence Schimel: Ni ga čez original ...............................................................................28 Lawrence Schimel: Nočem biti tukaj ................................................................................33 12 poemas de Federico García Lorca: 12 pesmi ..............................................................37 Mokel Valverde: Nika velikanka ........................................................................................40 Paragvajske pravljice ........................................................................................................47 Roberto Santiago: Nogometastični: Skrivnost vratarjeve prikazni ....................................50 Andrij Bečinski: 140 decibelov tišine ................................................................................56 Eléni Katsamá: Gorila na luni ............................................................................................59 Španske ustreznice ...........................................................................................................62 Osnovne značilnosti španskega izgovora .........................................................................64 Evalvacijski vprašalnik: Skrivnost rdečega dežnika ...........................................................66 Evalvacijski vprašalnik: Telovadec Nikolaj, prežene tolovaja ............................................67 Evalvacijski vprašalnik: Če se bo dan končal ....................................................................68 Evalvacijski vprašalnik: Raznašalka kruha ..........................................................................69 Evalvacijski vprašalnik: Mama, ki je deževala ...................................................................70 Evalvacijski vprašalnik: Samo še pet minut .......................................................................71 Evalvacijski vprašalnik: Tilkin zmaj ....................................................................................72 Evalvacijski vprašalnik: Ni ga čez original .........................................................................73 Evalvacijski vprašalnik: Nočem biti tukaj ..........................................................................74 Evalvacijski vprašalnik: 12 pesmi ......................................................................................75 Evalvacijski vprašalnik: Nika velikanka ..............................................................................76 Evalvacijski vprašalnik: Paragvajske pravljice ....................................................................77 Evalvacijski vprašalnik: Nogometastični: Skrivnost vratarjeve prikazni .............................78 Evalvacijski vprašalnik: 140 decibelov tišine .....................................................................79 Evalvacijski vprašalnik: Gorila na luni ................................................................................80

3

Poti do književne raznolikosti

Susana Aliano Casales: Skrivnost rdečega dežnika = El secreto del paraguas rojo Znati gledati je sposobnost, ki jo je treba privzgojiti že v otroštvu. Nekateri otroci so natančni opazovalci in ti ne potrebujejo veliko vzpodbud, a jih ni veliko. Ta strategija je bila zasnovana za učenje gledanja. Ker je bilo naše izhodišče zrcalni pogled skenerja, ki mu nič ne uide, smo strategijo poimenovali Gledam in vidim. Sama vsebina knjige Skrivnost rdečega dežnika (El secreto del paraguas rojo) in književni liki so neposredno povezani z opazovanjem, kar bo, skupaj s čudovitimi ilustracijami, delavnico z uporabo te strategije naredilo še privlačnejšo za mlade bralce/-ke.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

4

• Predšolski otroci in prva triada osnovne šole, • do 25 sodelujočih, • če imamo dovolj ilustracij, lahko strategijo izvedemo z večjim številom udeležencev/-k. Zelo je namreč pomembno, da ima vsak otrok svoj izvod knjige ali izbrane ilustracije.

• • • • • •

Spodbujanje natančnega opazovanja, razvijanje koncentracije, seznanjanje s španskim jezikom, razvijanje domišljije, povezovanje domišljijskega sveta z realnim življenjem, izražanje lastnega mnenja.

• Računalnik z omrežno povezavo za predvajanje pesmi Aguacero: Canal Pakapaka <https://www.youtube.com/watch?v=sAuCrVJZgU>, • računalnik z omrežno povezavo za predvajanje posnetka zvokov dežja <https://www.youtube.com/watch?v=1x6vGt-3yZE>.

• slikanico Skrivnost rdečega dežnika (El secreto del paraguas rojo) z ilustracijami, na katerih je veliko podrobnosti (stavbe, ljudje, sence, različne barve …), • toliko slikanic in/ali ilustracij, kolikor je udeležencev, vendar lahko delo poteka tudi v parih (ena ilustracija na dva udeleženca), • seznam vprašanj, ki ga pripravimo sami (glej prilogo), pri čemer poskrbimo, da so nekatera vprašanja bolj konkretna, druga pa abstraktnejša.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

• 45 minut.

• pazimo, da se otrokom ne zmanjša pozornost in da se ne začnejo dolgočasiti.

PASTI IN PREDNOSTI

Dobra stran strategije je v veselju ob odkrivanju podrobnosti na ilustracijah, zato je pomembno, da jih zares dobro izberemo.

Težave lahko nastanejo, če se otroci niso sposobni osredotočiti na podobe in če so preveč živahni.

LEO, LEO in Španska vas

IZVEDBA 1a. Otroke posedemo v polkrog ali krog, pomembno je, da ne sedijo v klopeh in so čim bolj sproščeni. Vprašamo jih, ali so že kdaj bežali pred dežjem. Povemo, da si bomo predstavljali, da se bliža nevihta in poslušali pesem v španščini, ki govori o nekom, ki se poskuša čim prej vrniti domov pred bližajočim se nalivom oz. močnim dežjem (šp. el aguacero). Povemo, da bomo ob poslušanju poskušali oponašati gibe, ki ponazarjajo dogajanje v pesmi.

Motivator/-ka demonstrira gibe, a hkrati učencem/-kam pusti, da se prepustijo domišljiji.

Npr.: mueve las patitas (premakni noge), se te enfría el cuerpo (ohladi se tvoje telo), tengo que correr (moram teči).

Mueve las patitas, que se viene el agua Que te moja todo, hasta la rodilla.

Se te enfría el cuerpo, tirita el mentón Hasta el pensamiento, se me congeló.

Premakni noge, voda prihaja Vsega te bo zmočila, do kolen mrzlo bo telo, trepetala bo brada, celo moje misli bodo zledenele.

Tengo que correr, me voy a mojar Con el aguacero que va llegar Van cayendo truenos al caminar Tráeme el sombrero, para escapar (BIS)

Teči moram, moker bom, bliža se naliv, slišim grmenje po poti, prinesi mi klobuk, da lahko zbežim.

Aiturituruuuu para escapar Aiturituruuuu para escapar Aiturituruuuu para escapar

Aiturituruuuu, da lahko zbežim.

Aiturituruuuu, da lahko zbežim.

Aiturituruuuu, da lahko zbežim.

Tengo que correr y tengo que llegar A la casita para no mojarme El aguacero queda atrás…

Teči moram, moram priti do doma, da se ne zmočim in pustim naliv za seboj …

Yo ya me voy con el aguacero pa´ mi casa no quiero mojarme ya, salto por los charcos y me río y se quede atrás. (bis)

Že grem, že grem proti svoji hiši, nočem se še zmočiti, skačem čez luže in se smejem, naliv pustim za seboj.

Tengo que correr, me voy a mojar Con el aguacero que va llegar Van cayendo truenos al caminar Tráeme el sombrero, para escapar.

Teči moram, moker bom, bliža se naliv, slišim grmenje po poti, prinesi mi klobuk, da lahko zbežim.

1b. Otroke posedemo v polkrog ali krog, pomembno je, da ne sedijo v klopeh in so čim bolj sproščeni. Povemo jim, da se bodo v naslednjih minutah popolnoma prepustili domišljiji.

Poslušali bomo zvoke narave in z zaprtimi očmi potovali po pokrajini svojih misli. Oči ne smemo odpreti, dokler slišimo glasbo oz. zvoke. Nato predvajamo posnetek dežja in nevihte (npr.: <https://www.youtube.com/watch?v=1x6vGt-3yZE>), predvajanje naj ne bo daljše od treh minut. Po predvajanju se z njimi pogovorimo o občutkih in mislih. Povemo, da igra domišljija v zgodbi, ki jo bomo prebrali, pomembno vlogo. Opozorimo, da je pomembno, da opazujemo tudi ilustracije.

5

Poti do književne raznolikosti

2. Po prvem branju (v španščini ali slovenščini) razdelimo ilustracije in/ali slikanice tako, da vsak udeleženec dobi eno. Otrokom damo nekaj časa, da si tiho ogledajo vsak svojo ilustracijo in se osredotočijo na vse, kar je na njej upodobljenega.

3. Po nekaj minutah vsak udeleženec opiše svojo ilustracijo. Nato začnemo spraševati. Nekaj vprašanj naj bo konkretnih, druga so lahko tudi abstraktnejša. Vprašanja naj se nanašajo tudi na čustva (glej primere v prilogi). Ilustracije obravnavamo v istem zaporedju, kot se pojavijo v knjigi, na ta način hkrati obnavljamo tudi zgodbo.

4. Po drugem branju jih vprašamo, ali so spremenili svoja mnenja o ilustracijah, bi kaj dodali in spremenili. Lahko jim zastavimo tudi vprašanja, ki se nanašajo na njihove izkušnje. Npr.: Ali se ti je kdaj zgodilo, da si se počutil blizu komu, ki ga ne poznaš? Zakaj? Kje si srečal to osebo? Te je zanimalo, kaj ta oseba počne v svojem življenju?

5. Delavnico končamo tako, da se sodelujočim zahvalimo za sodelovanje in jih povabimo k rubriki Več izzivov.

ANALIZA IZVEDBE Premislimo, ali smo upoštevali starost in razpoloženje otrok; ker tokrat v ospredju ni samo besedilo, je treba izvedbo obogatiti z lastnim navdušenjem in domišljijo. Če nam je uspelo, smo lahko zadovoljni.

VEČ IZZIVOV 1. Kaj misliš, v čem je skrivnost rdečega dežnika? Poskusi utemeljiti svoje mnenje ali pa dežnik nariši.

2. O čem piše gospa? Poskusi napisati del odlomka iz njenega dnevnika.

3. Pojdi v park in opazuj ljudi več dni zapored. V dnevnik zapiši, kaj počnejo, o čem razmišljajo, kako se obnašajo …

4. Ali se deklica in gospa spoznata? O čem se pogovarjata, ko se prvič srečata? Nariši strip, kako se počutita. Izberi barve, ki predstavljajo njuno razpoloženje in sestavi sliko.

6

LEO, LEO in Španska vas

PRILOGE Primeri ilustracij in vprašanj Primeri vprašanj: Koliko oseb je na sliki?

Kakšen je odnos med njimi?

Kakšne volje so ljudje na sliki?

Kakšni so po karakterju?

Zakaj so ljudje različnih barv?

Kaj vse vidiš na sliki?

Kaj počne ženska na sliki?

Kje se nahaja?

Kaj si zapisuje?

Kako se počuti?

Kaj/koga predstavljajo sence?

Kaj počne deklica na ilustraciji?

Koga opazuje?

Zakaj so hiše manjše od ljudi?

7

Poti do književne raznolikosti

Klarisa Jovanović: Telovadec Nikolaj prežene tolovaja Slikanica Telovadec Nikolaj prežene tolovaja Klarise Jovanović je namenjena mlajšim otrokom.

Ilustracije Štefana Turka so zelo izrazite in imajo moč že same po sebi, saj odlično »naslikajo« literarne junake, še posebej glavnega junaka, telovadca Nikolaja.

Pri izvedbi uporabimo strategijo Kdo je? Namen te strategije je, da otroci opazujejo, kako je književne junake ubesedila avtorica besedila in kako jih je narisal ilustrator. Verodostojnost književnih likov preverimo tako skozi upodobitev na ilustraciji, kot tudi ubeseditev v besedilu.

Uporaba podobe in besede hkrati je naslednja stopnja na poti vzgoje otroka v bralca/-ko.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

8

• Do 25, • majhni otroci, ki že zmorejo zaznati podrobnosti na ilustracijah.

• Uživanje v branju, • poslušanje z razumevanjem, • sposobnost povezovanja besedila in ilustracij v slikanici Telovadec Nikolaj prežene tolovaja Klarise Jovanović, • prepoznavanje specifičnih lastnosti posameznega književnega junaka, še posebej telovadca Nikolaja, • pomen gibanja in telesa za razumevanje glavnega junaka.

• Slikanico Telovadec Nikolaj prežene tolovaja Klarise Jovanović; • liste z ilustracijami, ki jih pripravimo tako, da izberemo tiste ilustracije, na katerih so književni liki najbolj nazorno predstavljeni, nato ilustracije natisnemo; v treh izvodih in v vsako od njih vnesemo spremembe. Na primer: vzamemo lik Nikolaja, ki ima v pravljici osrednjo vlogo. Če je ta lik v slikanici opisan kot telovadec z brki in velikimi mišicami, mu na eni od ilustracij odstranimo brke ali nekoliko spremenimo postavo. Književnih likov ni dobro preveč spreminjati: uporabimo po tri ilustracije dveh ali treh književnih junakov. Potrebujemo toliko ilustracij, kolikor je udeležencev, zato ilustracije fotokopiramo.

• 30 minut, • nič hudega ni, če se čas izvedbe podaljša, samo da ne utrudi otrok.

LEO, LEO in Španska vas

PASTI IN PREDNOSTI

Moč strategije je v neposrednosti, s katero prek ilustracij odkrivamo književne osebe.

Težave lahko nastopijo, če smo premalo spremenili književnega junaka ali če otroci niso dovolj pozorni. .

IZVEDBA 1. Pripravimo pet različnih telovadnih ogrevalnih vaj. Ko se ogrejemo, povemo, da tudi glavni junak v slikanici veliko telovadi, da pa ima ob tem tudi pomembno nalogo.

2. Ko se udeleženci posedejo okoli nas, glasno preberemo pravljico. Beremo počasi, da nas otroci lahko brez težav spremljajo. Vsak otrok naj ima v rokah svoj izvod slikanice, da lahko opazuje ilustracije. Če to ni mogoče, naj imajo vsaj po trije udeleženci skupaj en izvod pravljice.

3. Ko pravljico preberemo, damo otrokom še nekaj časa, da opazujejo slike. Nato jim knjige vzamemo in vsakemu otroku izročimo po eno ilustracijo.

Otrokom damo dovolj časa, da sami in v tišini premislijo in najdejo pravega junaka.

4. Po določenem času vsakega posebej vprašamo: »Kdo je …?« (dodamo ime knjižnega junaka, npr. mama, dete, tolovaj ipd.). Ne komentiramo odgovorov otrok, dokler niso vsi odgovorili.

5. Ko vsi povedo svoje mnenje, tiste otroke, ki so izbrali pravilne ilustracije, vprašamo, kaj jih je na slikah prepričalo, da je ravno to pravi knjižni junak. S tem izvedbo strategije končamo.

ANALIZA IZVEDBE Premislimo, ali smo otrokom dopustili, da sami poiščejo pravega literarnega junaka, ali smo jih spodbujali k iskanju prave literarne osebe, ali so bile literarne osebe dobro narisane itd.

Premislimo, ali so spremembe, ki smo jih vnesli na ilustracije, ustrezale starosti otrok, in ali so bile dovolj nazorne za mlajše otroke.

9

Poti do književne raznolikosti

VEČ IZZIVOV 1. Iz besedila izpiši besede, ki jih pred branjem besedila nisi poznal/-a in jih uporabi v svoji lastni zgodbi.

2. Izberi poljubno ilustracijo iz slikanice in jo po svoje dopolni z risbo ali besedilom tako, da junakom spremeniš lastnosti.

3. Gre za skupinsko igro na omejenem prostoru, ki je priredba znane igre črni mož. Igralci z izštevanko izberejo Nikolaja. Nikolaj se postavi na en konec prostora, ostali se razporedijo po nasprotnem koncu, nato Nikolaj zakriči KDO SE BOJI NIKOLAJA?, ostali pa mu v zboru odgovorijo JAZ/MI NE. Potem se zapodijo drug proti drugemu. Nikolaj mora v napadu ujeti nekoga in ga odvleči na nasprotno stran prostora. Tako postaneta dva Nikolaja. To se nadaljuje, dokler niso vsi igralci Nikolaji.

4. Postavi se v vlogo Nikolaja in pripravi svoje telovadne vaje. Predstavi jih svojim sošolcem in sošolkam.

10

LEO, LEO in Španska vas

Lisa Hyder: Če se bo dan končal Pripovedovanje in poslušanje glasnega branja pravljic je za otroke v predšolskem obdobju neprecenljivo. Strategija Pripovedujem pravljico je zasnovana za otroke, ki sami še ne berejo, po poslušanju pravljice pa to poskušajo ponovno povedati sami s pomočjo naših vprašanj. Zato smo strategijo poimenovali Pripovedujem pravljico. Slikanica Če se bo dan končal je zaradi svoje zgradbe, ki gradi na stopnjujočem se prevpraševanju o koncu sveta, zelo primerna za to strategijo. Zgodba in ilustracije so polne domišljije in spodbujajo otrokovo razmišljanje in predstave o koncu sveta.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

20–25 otrok.

• • • •

Uživanje v branju, urjenje pozornosti, poslušanje z razumevanjem, spodbujanje domišljije.

• Slikanico Če se bo dan končal Lise Hyder, • dovolj izvodov slikanice, da jo otroci med poslušanjem lahko listajo, • listke ali kartice, na katere napišemo svoja vprašanja, ki bodo izhodišče za pogovor z otroki (glej prilogo). Vprašanja naj bodo kratka in razumljiva, odgovori na pripravljena vprašanja morajo biti iz prebrane pravljice.

Ne več kot 30 minut ali 35 minut. Če se otroci zelo zabavajo, nekoliko dlje, a ni treba obravnavati vseh vidikov pravljice.

Slikanica Če se bo dan končal je zelo zanimiva, saj poslušanje te zgodbe otroke motivira, da bi jo tudi sami pripovedovali.

Do težav pride, če otroci niso vajeni glasnega branja. Če ne znajo odgovoriti na zastavljeno vprašanje, jim pomagamo. Pazimo, da izvedba ni predolga, saj to otroke lahko utrudi. Bolje je, da je izvedba krajša, kot da bi bila predolga.

11

Poti do književne raznolikosti

IZVEDBA 1. Uvodna motivacija Otroci se posedejo v polkrog. Vprašamo jih, ali so kdaj razmišljali o koncu sveta in kako so se ob tem počutili. Jih je bilo strah? Preberemo pesem Neže Maurer Strah. Po prebrani pesmi otroke vprašamo, kakšen je svet, ko se znebimo strahu.

Neža Maurer, Strah Nekaj je hušknilo, nekaj je bušknilo, nekaj je švisnilo – k tlom se je stisnilo resje drhte: Strah gre!

Bori ob jasi so posiveli, listi najraje bi z vej odleteli, ptički pod perje glave tišče: Strah gre!

Ni zelen, ni rdeč, ni črn in ne bel – koga bo zgrabil, kdo mu bo ušel?

Brez trupa, brez glave skoz gozd drvi – kam bi se skrili, da nas ne dobi?

Suhi listi v kotanje beže_ Strah gre!

Okleni se bukve, skrij se za skalo,

pa če bi srce ti še bolj trepetalo, na gani se, molči in stisni zobe: Strah gre!

Aaaah, odšel je strah!

Listi nadrobno si šepetajo, ptički vsevprek si po vejah čebljajo: Vsi smo ostali, čeprav smo se bali.

Le moj zeleni klobuk odnesel je strah – ja ja, ker se ni čvrsto glave držal, bo zdaj nekje v oblakih končal.

Res, strašen je strah!

Kadar ni strašen, mu pravimo veter in vetrček, kadar je plah.

2. Otrokom preberemo slikanico Če se bo dan končal, nato pa se pogovorimo o tistih dogodkih iz slikanice, ki so se jim najbolj vtisnili v spomin: so se jim zdeli smešni, žalostni, nenavadni, strašljivi ali so se jih kako drugače dotaknili.

3. Ko obnovimo vsebino prebranega, vsakemu udeležencu zastavimo vprašanje. Vprašanje je zasnovano tako, da so odgovori povezani z besedilom ali ilustracijami pravljice. Če so otroci mlajši in niso navajeni poslušanja, vprašanja zastavljamo vsej skupini. Pri tem pazimo, da vsi otroci sodelujejo. Postavljamo vprašanja različnih težavnostnih stopenj in opazujemo sodelovanje in zanimanje posameznikov. Manj zainteresirane spodbujamo s preprostejšimi vprašanji.

4. Pazimo, da sodelujejo vsi otroci in z odgovori na vprašanja »povedo« svoj del pravljice. Ko srečanje končamo, jih povabimo, da se lotijo ostalih izzivov.

ANALIZA IZVEDBE Po izvedbi presodimo, ali je bila izbrana pravljica za otroke primerna, in sicer tako po vsebinski kot po jezikovni plati. Premislimo, ali smo brali dovolj počasi, ne da bi pri tem izgubili ritem, nujen za razumevanje, ali smo ustrezno zastavili vprašanja, ali smo znali izkoristiti ilustracije, ki poenostavijo razumevanje in spodbujajo domišljijo, pa tudi druge vidike izvedbe, ki lahko pomagajo pri morebitni boljši izvedbi strategije.

12

LEO, LEO in Španska vas

VEČ IZZIVOV 1. Nariši konec in začetek sveta. Dobro razmisli tudi o barvah, ki jih boš uporabil/-a in poskusi risbi združiti.

2. Je odraslih tudi strah konca sveta? Zakaj? Česa je strah odrasle? Napiši zgodbo o odraslih, ki jih je strah.

3. Kaj narediš, ko te je strah? Zapiši tri nasvete za tiste, ki se nečesa bojijo. Izmenjaj si jih s sošolkami in sošolci.

4. Ustvari svoje strašilo iz odpadnih materialov, ki bo pregnalo črne misli pred nočjo.

PRILOGE Vprašanja: 1. Kaj pove prijateljica Fanny?

2. Zakaj bo konec sveta?

3. Kaj pravi gospod Capello?

4. Zakaj so izginili dinozavri?

5. Zakaj deček upa, da še ne bo konca sveta?

6. Kaj se bo zgodilo, če bo na Zemljo padel meteorit?

7. Česa ne bo njegov bratec nikoli počel?

8. Kaj se zgodi, če se imajo starši zelo radi?

9. Koga bi deček rad poljubil?

10. Kaj pravi dečkova mama?

11. Zakaj dečka na koncu zgodbe ni več strah in verjame, da še ne bo konca sveta?

13

Poti do književne raznolikosti

Peter Svetina: Raznašalka kruha Besedilo Petra Svetine ima sicer linerano zgodbo, vendar pripoveduje o stvareh, ki se ponavljajo vedno znova in znova, torej so na neki način ciklične. Za delo na delavnici smo zato izbrali strategijo Prej ali potem, saj ta poudarja zaporedje dogodkov v zgodbi. Delamo z odstavki prebranega besedila, ki jih udeleženci razvrstijo v enak vrstni red, kot se pojavijo v literarnem besedilu.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

14

15, če je udeležencev več, delamo v parih.

• • • • •

Uživanje v branju, urjenje pozornosti pri branju, zaznavanje in doživljanje dogajalnega časa ter ritma pripovedi, spodbujanje sodelovanja med udeleženci, izražanje lastnega odnosa do vprašanj, ki se pojavijo v besedilu.

• Slikanico Petra Svetine Raznašalka kruha, ki jo preberemo med izvajanjem delavnice; • računalnik z internetno povezavo za poslušanje različnih zvokov (eden od predlogov: med poslušanjem lahko gledamo tudi posnetek z rešitvami: https://www.youtube.com/watch?v=OI9_ wYCifkk); • fotografije morja, visokih valov, pekarne, mesta San Sebastián/ Donostia (Priloga 1); • kartice, na katere prepišemo odstavek iz prebranega besedila (Priloga 2). Potrebujemo toliko odlomkov, kolikor je udeležencev.

V vsakem odstavku označimo po eno besedo za opravljeno dejavnost v rubriki Več izzivov.

45 minut.

Če udeleženci pozorno poslušajo in/ali preberejo slikanico in če jih ta pritegne, je izvedba zanimiva. Zanimanje poveča tudi gibanje udeležencev, ki se morajo med izvedbo strategije postaviti na svoje mesto.

Do težav pride, če se udeleženci odlomkov ne spomnijo ali se jih le bežno spomnijo pa tudi če med premikanjem povzročajo preveč hrupa.

LEO, LEO in Španska vas

IZVEDBA 1. Udeleženci se posedejo v (pol)krog. Prosimo jih, naj uganejo, kdo povzroča zvoke, ki jih slišimo na posnetku (predvajamo posnetek z YouTuba).

2. Pokažemo fotografije, ki smo jih pripravili, in udeležence prosimo, naj si poskušajo predstavljati, kaj imajo zvoki in fotografije skupnega. Bi lahko skupaj napovedali zgodbo, o kateri pripoveduje slikanica?

3. Glasno preberemo besedilo iz slikanice in udeležence vprašamo, kaj jim je najbolj ostalo v spominu in kateri zvok so si najbolj zapomnili.

4. Vsakemu damo po eno kartico z odlomkom iz besedila. Odlomke dobro premešamo, da si odlomki ne sledijo v enakem zaporedju kot v besedilu.. Udeleženci jih ne smejo prebrati, dokler vsak od njih nima svojega dela besedila.

5. Damo jim nekaj minut, da v tišini preberejo svoje besedilo.

6. Prvega udeleženca prosimo, naj glasno prebere svoj odlomek. Nato svoj odlomek prebere še udeleženec, ki sedi ob njem. Če se njegov odlomek v besedilu dogaja pred odlomkom, ki ga je prebral prvi udeleženec, se postavi predenj, če je v knjigi za prvim prebranim odlomkom, se postavi za njim. Na vrsti je tretji udeleženec, ki tudi prebere svoje besedilo. Pove, ali je njegovo besedilo pred ali za besedili, ki sta ju prebrala udeleženca pred njim. Če je njegov odlomek pred obema že prebranima odlomkoma, se postavi pred oba udeleženca, če je za njima, ostane za njima, če pa je njegov odlomek med obema že prebranima odlomkoma, stopi med druga dva udeleženca. Nadaljujemo, dokler vsi udeleženci ne preberejo svojega odlomka in ne stojijo v pravem zaporedju.

7. Ko vsi menijo, da je vrstni red odlomkov pravi, jih prosimo, naj ponovno vsak zase tiho prebere svoje besedilo. Če kdo meni, da ne stoji na pravem mestu, se še lahko premakne.

Zdaj je pravi čas, da povemo, ali je vsak udeleženi na pravem mestu. Predtem molčimo in čakamo, da udeleženci po svoje sestavijo besedilo.

Na koncu izvedbe vsak udeleženec glasno prebere svoj odlomek. Tako si prikličemo v spomin celotno besedilo.

15

Poti do književne raznolikosti

ANALIZA IZVEDBE Premislimo o poteku izvedbe. Med izvedbo namreč zlahka izgubimo nadzor, če hrup ob premikanju udeležencem onemogoča, da bi se osredotočili. Preudarimo tudi, ali smo dobro izbrali odlomke in ali so bili preenostavni, pretežavni ali teže razumljivi.

VEČ IZZIVOV Bi odlomke lahko razporedili tudi v drugačnem vrstnem redu? Bi lahko denimo pri tem upoštevali barve, velikost in ceno označenih predmetov?

Onomatopeje so besede, ki posnemajo naravne glasove. Ali veš, kaj ali kdo se tako oglaša?

(Priloga 3) Dejavnost lahko izvedemo tudi tako, da posamezne onomatopeje razrežemo na trakce in prilepimo na katere večje predmete ter jih damo v vrečko. Udeleženci iz vrečke vzamejo en listek, s katerega preberejo napisano onomatopejo, drugi udeleženci pa morajo ugotoviti, kaj se tako oglaša.

PRILOGE Priloga 1:

16

LEO, LEO in Španska vas

Priloga 2: V Donostiji je živel deček, ki so mu pravili Jan Križek. Ko je bila njegova babica še živa, je z njim hodila gledat valove, ki so se z odprtega oceana valili proti mestu.

Babica je umrla in Jan je postal mladenič. Še vedno je hodil k morju in gledal valove.

Fantje so valove šteli, jih ocenjevali in vriskali, kadar je prišel kak posebej visok. Posebna spretnost je bila val pravilno oceniti: ali se bo prelomil tako, da jih bo na pomolu zmočil, ali bodo njegovim vodam in penam še lahko pravočasno ušli.

Na drugi strani pomola, tam, kjer je bilo bolj zatišno, so stala dekleta. Pogovarjale so se in opazovale fante.

Med dekleti je bila tudi Marija, ki so ji pravili angelska Marija.

Včasih sta se kaj pogovarjala, zgovornejši od Marije je bil Jan. Velikokrat sta le molčala in samo gledala valove, ki so se razbijali ob pomolu.

Pravzaprav ni vedel, kje stanuje. Zato tudi ni vedel, kje naj jo išče. In tudi ni vedel kako. Začel je iskati glas o angelski Mariji.

Med ulicami je našel glas vetra.

Našel je glasove korakov.

Našel je glasove avtomobilov.

Našel je glasove galebov.

Našel je glas škripanja in loputanja oken.

Ko je prišel iz mesta, je našel drugačen glas vetra.

Našel je glas mivke, ki jo je raznašalo po obali.

Našel je glas valov.

Vse te glasove je našel, samo nobenega, prav nobenega glasu o angelski Mariji.

17

Poti do književne raznolikosti

Priloga 3:

CIN CIN AAAAAAAAČIH! BRRRRRRRRRM BRRRRRM ŠŠŠŠŠŠŠŠŠŠŠŠŠŠŠŠ UUUUUUuuuuuuuUUUUUUU VIUVIUVIUVIUVIUVIU TUTU, TUTU, TUTU HA, HA, HA, HA ZZZZZ, ZZZZZ, ZZZZZ ČČ, ČČ, ČČ, ČČ HRRRR, ŠŠŠŠŠ, HRRRR, ŠŠŠŠŠ BZZZZZ KUKU, KUKU, KUKU KOOOO KOOO KKO KO KODAK KIKIRIKI, KIKIRIKI ČIV ČIV ČIV ČIV TAP, TAP, TAP, TAP BUM, BUM, BUM, BUM BUM, TRESK MIJAAAAAAV, MIJAAAAAAV HOV, HOV, HOV, HOV AAAAAAAAH! TIK TAK, TIK TAK NLJAAAAM! MLJAAAASK! UF! BIM, BOM, BIM, BOM BLJAK! FUJ! ŠŠŠCCC! BRRRR! AVVVVV!

18

LEO, LEO in Španska vas

José Luís Peixoto: Mama, ki je deževala Izjemno poetično besedilo slikanice portugalskega avtorja Joséja Luísa Peixota bomo poudarili s strategijo, ki jo je M. Sarto poimenovala Ta poved ima smisel. S to strategijo bomo še posebej poetične povedi še dodatno poudarili in jih v premislek ponudili tudi udeležencem. S tem pa jih spodbudili, da v besedilih, ki se jih še posebej dotaknejo, to storijo tudi sami.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

• 20–25 udeležencev, • izvedba bo bolje šla tistim udežencem, ki so vajeni branja in razmišljanja.

• • • • •

Uživanje v branju, razvijanje branja v globino, razmišljanje o vsebini besedila, zaznavanje in analiziranje najbolj ekspresivnih delov besedila, vzgajanje kritičnega duha.

• Slikanico Mama, ki je deževala Joséja Luísa Peixota; • napravo za predvajanje zvočnega posnetka z internetno povezavo za poslušanje pesmi O pastor skupine Madredeus (https://www. youtube.com/watch?v=Dt1jMWVvcqg&ab_channel=Madredeus); • kartice, ki jih pripravimo po naslednjih navodilih (prim. prilogo): izberemo šest ali sedem povedi z globokim sporočilom. Povedi razbijemo na več manjših delov, ki jih zapišemo na različne kartice.

Denimo: »Toda dež / je pojav, / ki je popolnoma / pogojen / z letnim časom.« V zgornji levi kot vsake kartice zapišemo prvo besedo povedi, ključ, ki bo udeležencem pomagal pri iskanju. V tem primeru bi bili to besedi: »Toda dež ...«; kartic naj bo toliko, da vsak udeleženec na začetku srečanja dobi tri kartice; • Pripravimo tudi nekaj kartic z besedami, ki ne sodijo v nobeno od povedi, pri čemer te besede udeleženci med igro izločijo; • tablo.

• 1 šolska ura, • odvisen je od spretnosti udeležencev in lahko preseže eno uro, • če izvedba postane preveč monotona, čas izvedbe prilagodimo Do težav pride, če nismo ustrezno razrezali povedi in če udeleženci niso vešči logičnega sklepanja, da bi lahko sestavili povedi, ali če se ne spomnijo dobro avtorjevega načina razmišljanja.

Pogoj za dobro izvedbo je, da udeleženci znajo med seboj sodelovati.

19

Poti do književne raznolikosti

IZVEDBA: 1. Posedemo se v polkrog in se pripravimo na poslušanje zvočnega posnetka. Udeležence spodbudimo, da si predstavljajo, o čem govori pesem, ki je prav gotovo ne razumejo. Po koncu poslušanja jih povprašamo, o čem so razmišljali med poslušanjem posnetka.

2. Skupaj glasno preberemo besedilo slikanice Mama, ki je deževala. Besedilo beremo tako, da udeleženci vidijo ilustracije, še bolje je, da imamo izvodov dovolj, da lahko vsak udeleženec ob branju lista po slikanici.

3. Udeležence vprašamo, ali je njihovo pozornost še posebej pritegnila kakšna poved ali misel. Spodbudimo jih, da nam tako povedo svoje prve vtise o besedilu.

4. Povemo, da bomo iskali povedi s sporočilom. Nato udeležencem razdelimo dovolj kartic, da lahko sestavijo avtorjevo misel, kar naredimo po naslednjih naštetih dejanjih: Vsakemu udeležencu damo tri različne kartice z deli iz različnih povedi. Udeležencem povemo, da so na njih levo zgoraj zapisane tudi ključne besede, ki ustrezajo isti povedi.

Rečemo, naj si jih med seboj izmenjajo in se v skupine povežejo tisti, ki imajo iste ključne besede. Udeležencem ne povemo, koliko povedi smo pripravili. Povemo, da so na listkih tudi besede, ki jih morajo izločiti.

5. Namenimo jim dovolj časa, da s karticami v rokah pravilno sestavijo povedi.

6. Ko vse skupine sestavijo svoje povedi, jih glasno preberejo. Povemo, ali so tvorjene pravilno ali ne.

7. Če ostane še kaj časa, udeležence spodbudimo, da povedo svoje mnenje. Se strinjajo s tem, kar pravi avtor? Nimajo sami nobenih pomislekov? Zakaj pisateljevo razmišljanje sprejemajo? Zakaj ga zavračajo? In tako dalje. S tem pogovorom izvedbo strategije končamo.

ANALIZA IZVEDBA: Analizo opravimo čim prej. Premislimo predvsem o izboru najbolj rezprezentativnih misli: ali je bilo besedilo primerno za izvedbo, ali smo udeležencem dali dovolj svobode, da so misli sestavili samostojno, smo jim dali dovolj časa, da so jih utemeljili, itd.

VEČ IZZIVOV • Katero poved iz knjige bi izbral/-a ti?

• Kako ti vidiš dež? Kako bi ga narisal/-a?

20

LEO, LEO in Španska vas

PRILOGE Od nekdaj / so mu pravili, / da je otrok / mame, ki / je deževala.

Poznal jo je / bolje od / vseh ljudi / na svetu.

In zvečer / je nežno / škrebljala / po oknu, / da ga je / zazibala / v sen.

Toda dež / je pojav, / ki je popolnoma / pogojen / z letnim časom.

Mama mu je pojasnila, / da na vsem / svetu zda deževati / samo ona.

In prav / zaradi tega / mora toliko / potovati.

Ko je prišlo / poletje, / je morala mama / deževati v / oddaljenih deželah.

Ta krog / se je ponavljal.

Tisto samotno / noč / je mama / postala tako / žalostna, / da je / začela snežiti. Čas se / vrti v krogu, / kot da bi / s prstom / zarisal v zrak krožnico.

Deževala je / vsepovsod, / a ga ni našla.

Mama, na svet / dežuješ besede.

21

Poti do književne raznolikosti

Patricija Peršolja: Samo še pet minut Strategija In čigavo je to? v ospredje postavlja zaznavanje in razlikovanje književnih oseb v knjigi Samo še pet minut. Mlajše otroke spodbuja k spoznavanju videza, občutij, čustev in razpoloženj književnih oseb, hkrati pa razvija poslušanje z razumevanjem. Ta strategija zahteva veliko pozornosti in tišine, zato pazimo, da skupina, s katero delamo, ni prevelika.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

22

• 20–25 udeležencev, • udeležencev ne sme biti preveč, saj bodo prehrupni in zato ne bodo mogli sodelovati.

• • • •

Uživanje v branju, poslušanje z razumevanjem, zaznavanje in razlikovanje književnih oseb, razumevanje književnih oseb glede na njihov zunanji opis, razpoloženje in socialno okolje.

• Slikanico Patricije Peršolja Samo še 5 minut, • poiščemo več risb in/ali fotografij različnih oblačil, predmetov, krajev, razpoloženj ipd., ki jih je mogoče povezati s prebranim besedilom (računalnik, akrobat, košarkarska žoga, karirasta čepica, kukalo, vinograd, avto, kralj, kruh, žalost, otožnost itd.). Izbrane risbe in/ali fotografije naj se razlikujejo od ilustracij v slikanici.

Prilepimo jih na liste velikosti A4 in plastificiramo.

30 minut, saj srečanje ne sme biti predolgo.

Pomembno je, da so slike predmetov ekspresivne in jasne, kar olajša stik otrok s književnimi osebami. Pomembno je tudi, da udeležencem podamo jasna navodila. Izvedba strategije je preprosta, a če postane prehrupna in če se oddaljimo od cilja, ne bo učinkovita. Na uspešno izvedbo vpliva tudi število otrok, njihova sposobnost prepoznavanja predmetov ter povezovanja književnih oseb s predmeti in oblačili.

LEO, LEO in Španska vas

IZVEDBA: Uvodna motivacija: učenci imajo pet minut, da se s svojim sosedom ali sosedo pogovarjajo o čemerkoli želijo. Vprašamo jih, ali se jim pet minut zdi veliko časa. Povemo jim, da je pet minut v tej zgodbi zelo pomembnih.

1. Slikanico glasno preberemo. Po branju spomnimo na nekaj ključnih dogodkov, te pa povežemo z glavnimi osebami v besedilu.

2. Vsem udeležencem pokažemo risbe in/ali fotografije predmetov, ki jih je mogoče povezati s prebranim besedilom. Otroci si jih sprva le ogledajo.

3. Ponovno pokažemo fotografije. Tokrat posameznim otrokom. Ko pokažemo fotografijo, vprašamo, kateri književni osebi iz slikanice pripada predmet, ki ga držimo v roki. Na vrsto pridejo vsi otroci. Vsak otrok, ki pravilno poveže predmet z osebo, dobi eno točko.

4. Skupno število točk pove, kako natančno so udeleženci prebrali in poslušali slikanico.

ANALIZA IZVEDBE: Po izvedbi posebej premislimo o posameznih elementih izvedbe: ali so bile fotografije in/ali risbe dobro izbrane, ali so dovolj nazorne, ali smo imeli dovolj potrpljenja in smo počakali na odgovore otrok, ali je bila strategija otrokom všeč itd.

VEČ IZZIVOV RISANJE: Nariši, kako izgleda pet minut.

POGOVOR: 1. Če bi imel na voljo samo pet minut, s kom bi jih najraje preživel? Zakaj? Kaj bi z njim/njo počel? Učenci naj izražajo svoja mnenja.

2. Učencem razdelimo listke, na katerih so napisane misli iz zgodbe. Če učenci še ne berejo samostojno, misli prebere motivator/-ka. Učence prosimo, da se razdelijo v pare. Vsak par dobi eno misel, v paru se pogovorita o tem, kaj pomeni. Nato sledi poročanje. Če se kdo s čim ne strinja, lahko to pove, vendar pazimo, da izvedba ne postane prehrupna (zgledi v Prilogi).

23

Poti do književne raznolikosti

PRILOGE Živela sva pri noni in nonotu, dokler se nista ponovno našla na Rimski cesti, kakor je rada rekla mama.

Midva sva pristala v mestu.

Nisem imel računalnika, saj sva morala živeti skromno.

Zato sem veliko časa preživel sam s seboj.

Mamo sem nekoč slišal reči, da je moj tata strahopetec.

No, ni bil ravno tiste strašne sorte tujec.

V moji deželi je kralj vsakdo, ki se trudi narediti nekaj dobrega. Zato tam krono nosi veliko ljudi.

Da nekoga spoznaš, si moraš vzeti čas.

In da nekomu odpreš srce, si moraš vzeti še več časa.

Bil sem pek, preden sem povsem zašel s poti.

Zakaj nekateri starši zapustijo svoje otroke? Česa ne razumeš danes, prepusti času. In nekega dne ti bo podaril odgovor.

Samo še pet minut, prosim.

24

LEO, LEO in Španska vas

Lawrence Schimel: Tilkin zmaj Glasno, interpretativno branje je posebna spretnost, v njej se bomo urili z odlomki iz slikanice Tilkin zmaj Lawrenceja Schimla. Ker je bistvo strategije branje, poslušanje glasnega branja in kazanje prebranega, se strategija imenuje Povem in pokažem.

OPIS SKUPINE

CILJI

• 25–30 udeležencev, • večje število bi lahko izvedbo zelo podaljšalo.

• • • •

Uživanje v branju, razvijanje domišljije in ustvarjalnosti, navajanje otrok na interpretativno branje, navajanje na nebesedno izražanje.

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

• Slikanico Lawrenceja Schimla Tilkin zmaj. Ta je v obliki e-knjige dostopna na Biblosu (povezava: https://www.biblos.si/ isbn/9789617122176), • kartončke (v velikosti igralnih kart), na katere napišemo po eno poved, • za vsakega udeleženca pripravimo drugo besedilo.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

• 40−50 minut, • odvisen je od števila udeležencev. .

PASTI IN PREDNOSTI

Če izberemo zanimive povedi, ki so udeležencem v izziv, sodelujejo z zanimanjem in strategija ne zvodeni.

Do težav pride, če udeleženci niso vajeni interpretativnega branja (pri tem jim moramo pomagati).

25

Poti do književne raznolikosti

IZVEDBA 1.

Posedemo se v krog. Igramo se telefončke in povemo nekaj kratkih povedi v španščini.

Nato vsebino slikanice pripovedujemo v španščini.

Povzetek besedila v španščini: Salomé está volviendo de la escuela por el mismo camino que todos los días. Siempre se fija en el suelo, ya que le gusta encontrar monedas en él suelo. Las está coleccionando y ya tiene un montón en su casa. Además, las que tienen puesta la cara hacia arriba la traen suerte.

Este día encuentra una moneda y está puesta de cara. Justo cuando se agacha para recogerla, oye a alguien protestar en el arbusto. Es un dragón que dice que la ha visto primero y quiere quedarsela él.

Salomé le responde que ella la había visto primero y que el que la ve primero puede quedársela. Pero el dragón sigue afirmando que fue él el primero en verla.

Así que Salomé procura llegar a un acuerdo que permita que los dos puedan salir ganando. ¿Qué te parece, lo encontrarán?

2. Besedilo preberemo še v slovenščini.

3. V nadaljevanju vsakemu udeležencu damo eno karto z besedilom. Besedilo je obrnjeno navzdol. Udeležence prosimo, naj ne pogledajo, kaj na njih piše, dokler nimajo vsi udeleženci svoje karte.

Pojasnimo, da je na vsaki karti napisana poved iz besedila. Njihova naloga je, da besedilo glasno preberejo, ostali udeleženci pa naj prebrano pokažejo. Zadnje omenjeno naj storijo molče.

4. Ko razdelimo vse karte, udeleženci v tišini preberejo vsak svojo poved. Če udeleženci še ne berejo, poved preberemo mi, oni pa jo za nami ponovijo.

5. Na naš znak prvi udeleženec glasno prebere svojo poved. Ostali udeleženci prebrano z gibi pokažejo. Izvedbo strategije končamo, ko vsi udeleženci preberejo svoje povedi in jih povabimo k dejavnostim iz rubrike več izzivov.

ANALIZA IZVEDBE Resno premislimo o svoji vlogi v strategiji, v kateri moramo delovati izključno kot razsodniki.

Premislimo tudi, ali smo dobro izbrali gradivo, ali smo med izvedbo ostali potrpežljivi, prav tako o drugih stvareh, ki bi lahko vplivale na dobro in uspešno izvedbo

26

LEO, LEO in Španska vas

VEČ IZZIVOV Vloge zamenjamo. Eden od udeležencev z gestami pokaže svojo poved, skupaj pa jo ubesedimo.

Skupaj lahko tudi prisluhnemo avtorju, ki bere začetek svoje pravljice. Vsak zase lahko napiše nadaljevanje zgodbe, ki pa ne sme biti enaka tisti, ki smo jo prebrali. Nadaljevanje zgodbe lahko tudi pripovedujemo. To lahko počnemo skupaj ali posamično.

Lawrence Schimel: Tri zgodbe brez konca: https://youtu.be/Q2Qq6uYArF4.

27

Poti do književne raznolikosti

Lawrence Schimel: Ni ga čez original Delavnico izvedemo z nekoliko prilagojeno strategijo Čemu to služi?, ki jo je zasnovala M. Sarto.

Strategija je bila zasnovana za spodbujanje pozornega opazovanja in razmišljanje o podobi.

S strategijo »gledamo, da bi videli« poskušamo »prebrati podobe« s pomočjo ugotavljanja odnosov med predmeti in ilustracijami iz slikanice. Ker poskušamo poiskati vzročne povezave tudi s predmeti, ki jih na ilustraciji ni, sprašujemo Čemu to služi?, da bi tako pri udeležencih poudarili sposobnost sklepanja.

OPIS SKUPINE

CILJI

28

• Do 30, • strategijo lahko izvedemo v številčnejši skupini.

• • • •

Uživanje v branju, urjenje pozornosti, navajanje na pozorno opazovanje, spodbujanje razmišljanja in domišljije s pomočjo opazovanja.

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

• Slikanico Lawrenceja Schimla Ni ga čez original, ki je v obliki e-knjige dostopna na Biblosu (povezava: https://www.biblos.si/ isbn/9789617122190); • računalnik s spletno povezavo za poslušanje pesmi Nada en su lugar skupine Canticuénticos v španščini (Posnetek s podnapisi je dostopen na povezavi: https://www.youtube.com/ watch?v=Yr6wZo06rHg.); • nekaj ilustracij iz slikanice z označenimi (podčrtanimi ali obkroženimi besedami) prostori in/ali dejavnostmi ali več izvodov e-knjige, da vsi udeleženci dobro vidijo podobe na ilustraciji in da ima vsak udeleženec svoj izvod knjige ali pa naj en izvod skupaj uporabita dva udeleženca; • toliko kartončkov s fotografijami predmetov, kolikor je udeležencev.

Predmeti na njih so povezani z dejavnostmi, kraji ali osebami v slikanici (pisarna, kopiranje, prijatelj, pospravljanje in rojstni dan).

Ti predmeti so različni, nekateri naj bodo neposredno, drugi posredno povezani z ilustracijo. Če je na ilustraciji pisarna, so predmeti, ki so (ne)posredno povezani z njo, računalnik, pisalo, miza, stol, koš za odpadke itd. Poiščemo tudi fotografije nekaterih predmetov, ki se z ilustracijo ne ujemajo (npr. predmete, značilne za prosti čas, ki jih udeleženci morda lahko povežejo tudi z drugimi ilustracijami v knjigi). (Glej Prilogo.)

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

• 45 minut, • čas izvedbe je odvisen od števila udeležencev. .

LEO, LEO in Španska vas

PASTI IN PREDNOSTI

Izvedba je udeležencem zanimiva, če znajo povezati prizor na ilustraciji s predmetom na kartici in če se udeleženci med sabo poslušajo. Prav tako jim je v izziv, če morajo z ilustracijo povezati predmet, pri katerem vzročna povezava ni takoj jasna.

Do težav lahko pride, če nismo izbrali pravih fotografij predmetov in če udeležencem ne dopustimo, da sami poiščejo povezave med predmeti in ilustracijami.

IZVEDBA 1. Udeležence zberemo v krog. Povemo jim, da bomo uvodoma poslušali pesem v španščini, ki je zanje v resnici uganka. Njihova naloga je namreč, da uganejo, o čem govori besedilo pesmi. Namignemo jim, da iščemo eno besedo, ki povezuje vse dejavnosti v videoposnetku, in da se ta beseda v slovenščini začne s črko oziroma glasom i in konča s črko oziroma glasom a.

Besedilo pesmi v španščini s prevodom v slovenščino NADA EN SU LUGAR NIČ NI NA SVOJEM MESTU Toma ¿Qué va a ser?

Tenemos que jugar para crecer ¡Qué verdad!

Para jugar hay que desordenar

Kaj je to?

Kaj neki!

Da bi zrasli, se moramo igrati.

Res je tako!

Da bi se igrali, moramo razmetati.

¡Ey!, vamos a jugar Que no quede nada Nada en su lugar ¡Ey, ey, ey!, vamos a jugar Que no quede nada Nada en su lugar

Hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu.

Hej, hej, hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu.

Las sillas en filita Jugando a ser un tren La carpa de los indios Con cara de mantel

Stoli stojijo v vrsti, igrajmo se vlak, indijanski šotor, ki je v resnici prt.

Haciendo remolinos Timón sin timonel Naufraga en la bañera Un barco de papel

Delamo vrtince, krmilo brez krmarja, po kadi pluje ladja iz papirja.

¿Qué va a ser?

Tenemos que jugar para crecer ¡Qué verdad!

Para jugar hay que desordenar

Kaj neki!

Da bi zrasli, se moramo igrati.

Res je tako!

Da bi se igrali, moramo razmetati

29

Poti do književne raznolikosti

30

¡Ey! vamos a jugar Que no quede nada Nada en su lugar ¡Ey, ey, ey!, vamos a jugar Que no quede nada (¡Nada en su lugar!)

Hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu.

Hej, hej, hej, igrajmo se, naj nič ne ostane (na svojem mestu).

Las tizas de colores Prometen diversión El piso entusiasmado Se vuelve pizarrón Debajo de la mesa Trabaja un inventor En un experimento Que tiene mal olor ¡uf!, ¡uh!

(Esto ya es demasiado)

Barvne krede obljubljajo zabavo, navdušena tla postanejo tabla.

Pod mizo je na delu izumitelj, dela poskuse, ki smrdijo, bljak!

(To je pa že preveč!)

A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar

Treba je pospraviti vsako stvar na svoje mesto, treba je pospraviti vsako stvar na svoje mesto.

Treba je pospraviti vsako stvar na svoje mesto, treba je pospraviti vsako stvar na svoje mesto.

Vamos a guardar todo en su lugar Vamos a jugar, vamos a jugar

Vse bomo pospravili, Igrali se bomo, igrali.

A guardar, a guardar (y vamos a jugar) Cada cosa en su lugar (que no quede nada) A guardar, a guardar (nada en su lugar) Cada cosa en su lugar (¡eso!)

Vse bomo pospravili (se igrali), vsaka stvar na svoje mestu (prav vse), pospraviti, pospraviti (nič na svojem mestu), vsaka stvar na svojem mestu (tako je!).

¡Ey! vamos a jugar, que no quede nada nada en su lugar

Hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu.

¡ey, ey, ey! vamos a jugar (Y ahora dejaron todo tirado otra vez) que no quede nada nada en su lugar (¡Vengan a ayudar! Siempre lo mismo yo sabía, yo sabía) ¡Ey! vamos a jugar, que no quede nada, nada en su lugar (nada en su lugar, nada en su lugar) ¡Ey, ey, ey! vamos a jugar, que no quede nada, nada en su lugar ¡Ey! vamos a jugar, que no quede nada, nada en su lugar (nada en su lugar, nada en su lugar, nada en su lugar) ¡Ey, ey, ey! vamos a jugar, que no quede nada, nada en su lugar. ¡A guardar!

Hej, hej, hej, igrajmo se (Spet so vse razmetali!), naj nič ne ostane na svojem mestu (pridite pomagat, vedno je tako, saj sem vedela).

Hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu (nič na svojem mestu, nič na svojem mestu).

Hej, hej, hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu.

Hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu (nič na svojem mestu, nič na svojem mestu).

Hej, hej, hej, igrajmo se, naj nič ne ostane na svojem mestu.

Zdaj pa pospravimo!

LEO, LEO in Španska vas

2. Ugibamo lahko tudi s pomočjo igre vislice, pri čemer na tablo narišemo vislice in narišemo štiri črtice za vsako črko v besedi, na prvo mesto zapišemo črko i, na zadnjo pa a. Ugibamo tako dolgo, dokler udeleženci ne uganejo besede IGRA. Vprašamo jih, ali se radi igrajo in zakaj jim je to všeč.

3. Na tablici ali računalniku pokažemo naslovnico slikanice in jim razložimo, da jo bomo na kratko najprej predstavili v španščini. Pripovedujemo ob kazanju ilustracij.

Povzetek vsebine v španščini Mamá me recoge en la escuela y me lleva a su oficina porque tiene una reunión importante.

Me quedo solo en su oficina. Intento hacer los deberes, pero enseguida empiezo a aburrirme. Para no estar tan solo, hago una copia de mí mismo. Con mi copia, puedo hacer muchas cosas: carreras de aviones, construir casas… Y las copias pueden hacer cosas por mí: hacer los deberes, recoger la habitación… Pero también puede ser que se lleven mis regalos de cumpleaños, o, lo que es peor, que también mamá se confunda y que prefiera la copia al original.

4. Udeležence vprašamo, kaj so po našem pripovedovanju razumeli. Slikanico ponovno preberemo, tokrat v slovenščini.

5. Po branju udeležence vprašamo, kaj jih je najbolj pritegnilo. Bi se tudi sami kdaj radi skopirali?

6. Že pred začetkom izvedbe na različna mesta v prostoru položimo ilustracije iz slikanice, na katerih smo označili prostore, osebe in/ali dejavnosti. Razdelimo kartončke, na katerih so fotografije različnih predmetov.

7. Vsakega udeleženca vprašamo, kaj je na njegovem kartončku. Nato vprašamo: »Čemu služi?« 8. Udeležence prosimo, naj vstanejo in poiščejo ilustracijo iz slikanice, ki je posredno ali neposredno povezana s fotografijo njihovega predmeta. Ko vsak udeleženec najde svojo ilustracijo, jih prosimo, naj svojo izbiro pojasnijo. Ko so to vsi storili, jih vprašamo, ali bi morda fotografijo svojega predmeta lahko povezali tudi s katero drugo ilustracijo iz slikanice. S tem izvedbo delavnice končamo. Če nam je ostalo kaj časa, nadaljujemo z dejavnostjo iz rubrike Več izzivov.

ANALIZA IZVEDBE Razmislimo, ali smo izbrali ustrezno ilustracijo, ali so bile podobe predmetov otrokom razumljive, zanimive, ali so bile kartice primerno narejene, ali so bile težko razpoznavne. Pa tudi, ali je izvedba potekala brez težav, ali je bila vesela ali dolgočasna.

31

Poti do književne raznolikosti

VEČ IZZIVOV • Udeležence spodbudimo, da pripovedujejo zgodbe predmetov na ilustracijah ali kartončkih.

Te zgodbe lahko tudi zapišejo.

NEKAJ PREDLOGOV ZA FOTOGRAFIJE: • • • • •

32

pisarna: miza, stol, pisalo, list papirja, lončnica, računalnik in vrč, kopiranje: fotokopirni stroj, prazni listi in mapa, prijatelj: deček, deklica, igrače, tobogan, žoga, avionček iz papirja in ogledalo, pospravljanje: igrače, hrana, prazna plastenka, metla, sesalec, krpa, postelja in ventilator, rojstni dan: svečke, torta, darila, knjiga, album fotografij in baloni.

LEO, LEO in Španska vas

Lawrence Schimel: Nočem biti tukaj Na delavnici priredimo in uporabimo strategijo Pa sem te! Slikanica Nočem biti tukaj namreč govori o pomenu izobraževanja, z izvedbo strategije pa smo želeli poudariti razliko med resničnimi in neresničnimi trditvami. S strategijo namreč poskušamo najti napako ob poslušanju glasnega branja in različnih trditev drugih udeležencev.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

• Ne več kot 30.

• • • •

Spodbujanje uživanja v branju, poslušanje z razumevanjem, urjenje pozornosti, razvijanje logičnega in ustvarjalnega mišljenja.

• Slikanico Lawrenceja Schimla Nočem biti tukaj, ki je v obliki e-knjige dostopna na Biblosu (povezava: https://www.biblos.si/ isbn/9789617122183); • pesem Juana Kruza Igerabideja Profesor Golob/Un profesor francés in ilustracijo Mojce Fo iz knjige S prstom na luni/Con un dedo en la luna; • toliko kartic, kolikor je udeležencev. Na kartice napišemo pravilne in napačne trditve (povedi), povezane z besedilom, pravilne trditve lahko tudi prepišemo iz knjige. Če delamo v večji skupini, lahko udeleženci delajo tudi v parih.

45 minut.

Udeleženci v izvedbi uživajo, če trditve pripravimo tako, da so humorne in se udeleženci med iskanjem napake lahko tudi zabavajo.

Pazimo, da izvedba ne postane preveč hrupna. Udeležence spodbudimo, da so njihove trditve čim bolj ustvarjalne in da se ne ponavljajo.

33

Poti do književne raznolikosti

IZVEDBA 1. Udeleženci se posedejo v polkrog. Uvodoma jim pokažemo ilustracijo Mojce Fo (S prstom na luni, str. 77; priloženo v prilogi) in jih prosimo, naj jo opišejo. Skupaj poskušamo ugotoviti, kaj se je profesorju zgodilo, mimogrede tudi preverimo, ali se udeležencem to, kar je na ilustraciji, zdi verjetno ali ne.

2. Pojasnimo, da bomo v pesmi izvedeli, kaj se mu je zares zgodilo. Pesem preberemo tudi v španščini. Med branjem v španščini dogajanje v vsakem verzu tudi pokažemo in se poskušamo pesem tudi naučiti.

Besedilo pesmi v španščini in slovenščini UN PROFESOR FRANCÉS Había un profesor francés con un solo pelo de la cabeza a los pies que le servía de antena; pero era una pena, pues le daba calambres cada dos por tres.

PROFESOR GOLOB Nekoč je živel profesor Golob.

Imel je en las, ki mu je segal od glave pod (strop.

Uporabljal ga je za anteno, ampak mu je mešal štreno, ker je grom vedno treskal njega ob.

3. Besedilo slikanice najprej ob kazanju ilustracij pripovedujemo v španščini.

4.

Besedilo slikanice v španščini: Este es un cuento de un chico que no quiere estar aquí. Quiere irse a casa para poder jugar. Entonces alguien, un maestro, le pregunta dónde estaría si fuese un pez. El chico responde. ¿Dónde estaría si fuese un oso polar? El chico vuelve a responder. ¿Y una serpiente de cascabel? ¿Y una cebra? ¿Y un mono? El chico lo sabe. Y también sabe que el lugar de un alumno es en la escuela.

5. Preverimo, koliko besedila so razumeli, in na glas preberemo tudi prevod v slovenščini. Ko z branjem končamo, udeležence povprašamo, kaj jim je najbolj ostalo v spominu in kaj je še posebej pritegnilo njihovo pozornost.

6. Razdelimo lističe, na katere smo napisali resnične in neresnične trditve (nekaj primerov je priloženih v Prilogi 1). Vsak udeleženec tiho prebere svojo trditev. Po nekaj minutah jih preberemo še na glas. Ostali udeleženci z eno od kretenj (npr. primejo se za nos, popraskajo se po ušesu, prekrižajo noge) pokažejo, ali je prebrana trditev resnična ali ne.

7. Ko so vsi udeleženci prebrali svoje trditve, lističe poberemo. Udeležence prosimo, naj si vsak izmisli svojo trditev, mi pa bomo povedali, ali je resnična ali ne. Damo jim tri minute časa, da razmislijo, ali si želijo, da bi si svojo trditev tudi zapisali.

8. Izvedbo strategije končamo s tem, da z gestami pokažemo, ali so trdive, ki jih povedo udeleženci, resnične ali ne.

34

LEO, LEO in Španska vas

ANALIZA IZVEDBE Razmislimo, ali smo dobro pripravili pravilne in napačne trditve. Smo z njimi spodbudili udeležence, da so tudi sami pripravili napačne ali pravilne trditve?

VEČ IZZIVOV Palindromi so besede, ki jih ne moremo prebrati pravilno ali narobe, saj se pravilno berejo tako prav (od leve proti desni) kot narobe (od desne proti levi). Nekaj palindromov: ANA, MESO, VRČ, POKOP, REBER, CEPEC. Najdaljši slovenski palindrom je NERARODAREN. Poznaš tudi ti katerega?

Znaš v obeh smereh prebrati naslednje povedi?

Lepo bo pel.

Navijaj, Ivan!

Kaj vidi še Rok? Nevenko reši divjak.

Mori s sirom.

Več palindromov lahko poiščeš na spletni strani Inštituta za slovenski jezik Frana Ramovša na naslednji povezavi: http://bos.zrc-sazu.si/palindromi/index.html. Ti je kateri še posebej všeč?

35

Poti do književne raznolikosti

PRILOGE Priloga

PRILOGA 1 Primeri resničnih in neresničnih trditev: Ribe živijo v zraku.

Ribe dihajo s škrgami.

Ribe plavajo s perutmi.

Ribe so zelo pametne.

Ribe veliko govorijo.

Polarni lisjak živi v tundri.

Polarni lisjak ima belo dlako.

Polarni lisjak ima tanko kožo.

Polarnega lisjaka vso zimo zebe.

Klopotača je ptica.

Klopotača obožuje zimo.

Klopotača živi v puščavi.

Klopotača si na soncu ogreje kri.

Klopotačina roževina ne prepušča vlage.

Učenje je lahko zabavno.

36

Zebra živi v Avstriji.

Zebra jé savansko travo.

Zebra ima proge, da ukane plenilce.

Zebra ima čvrste noge, da pobegne pred plenilci.

Opica živi v pragozdu.

Opica z repom ohranja ravnotežje.

Opica ima zelo kratke roke.

Opica ne zna plezati.

Opica za kosilo vsak dan jé pečeno koruzo.

Učenci hodijo v šolo.

Učenci se največ naučijo v parku.

LEO, LEO in Španska vas

12 poemas de Federico García Lorca: 12 pesmi S strategijo Ta pesem mi ugaja ponudimo udeležencem neposredno izkušnjo z različnimi pesmimi Federica Garcíe Lorce in priložnost, da izberejo svojo najljubšo. Učenci bodo sodelovali v skupinah in preverili, ali so pozorno (pre)brali pesmi.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

• Druga in tretja triada osnovne šole, • do 30 udeležencev.

• • • •

Uživanje v poslušanju in branju pesmi, spodbujanje domišljije, sposobnost povezovanja besedila in ilustracije, urjenje spomina.

• Knjigo 12 pesmi Federica Garcíe Lorce, • tablo ali plakat, • posnetek igre mari-mari-po-po: https://www.youtube.com/ watch?v=pntE_aTFwhY&frags=pl%2Cwn, • posnetek uglasbene pesmi Mariposa Federica Garcíe Lorce: https:// www.youtube.com/watch?v=pyMr_SAK0Go, • fotokopije štirih pesmi iz obravnavane zbirke: Canción tonta, Mariposa, Caracola in Paisaje (Trapasta pesem, Metulj, Školjka, Pokrajina), pri čemer pripravimo nekaj več fotokopiranih pesmi, kot je učencev (vsak učenec dobi eno pesem, nekaj jih ostane), • lističe s posameznimi verzi vseh štirih obravnavanih pesmi, pri čemer je na vsakem lističu po en verz, če pa so verzi zelo kratki, lahko zapišemo dva verza na en listič.

45 minut.

Uvodno motivacijo v španščini lahko preizkusijo tudi učenci in učitelji brez predznanja španščine. Čeprav gre za otroško igro, bo zagotovo pritegnila tudi pozornost starejših učencev. Strategija Ta pesem mi ugaja je sicer nekoliko zahtevnejša, saj se učenci srečajo z več pesmimi hkrati, poleg tega pa zahteva tudi urjenje spomina.

Strategijo lahko poenostavimo tako, da na en listek zapišemo več verzov pesmi.

37

Poti do književne raznolikosti

IZVEDBA 1. Na kratko predstavimo pesniško zbirko. Ogledamo si ilustracijo pesmi Metulj (učencem ne povemo naslova pesmi) in udeležence povprašamo, kaj vidijo na njej. Na tablo ali plakat zapišemo asociacije udeležencev. Potem se osredotočimo na zapisane asociacije in učenci ugibajo, katero žival bi lahko besede opisale.

Učence naučimo igro z dlanmi mari-mari-po-po (šp. mariposa – metulj). Gre za igro v paru, ki vključuje koordinacijo gibov in zlogov. Posnetek igre najdete tudi tukaj: https:// www.youtube.com/watch?v=pntE_aTFwhY&frags=pl%2Cwn. Ob pesmi učenci usklajeno tleskajo z dlanmi.

Opis igre: mari – tlesk obeh dlani s soigralčevimi, po – tlesk obeh hrbtnih strani rok s soigralčevimi, sa – tlesk obeh pesti s soigralčevimi.

Besedilo pesmi Mariposa Mari-mari-po-po mari-mari-sa-sa mari-po mari-sa mari-po-sa.

2.

3.

4.

5.

Na predvajalniku poslušamo pesem Federica Garcíe Lorce Mariposa (https://www.youtube. com/watch?v=pyMr_SAK0Go) in opazujemo ilustracijo iz knjige.

Udeleženci se posedejo v polkrog. Napovemo, da se bomo igrali s poezijo Federica Garcíe Lorce. Igra se imenuje Ta pesem mi ugaja. Udeležence razdelimo v skupine po pet.

Povabimo prvo skupino, da se približa mizi, na kateri so kupčki pesmi in s katerih si izbere vsak učenec po eno pesem, ki mu ugaja. Nato pesmi izberejo še druge skupine, tako da ima vsak učenec svojo pesem.

Udeleženci poiščejo svoj kotiček, kjer vsak zase tiho večkrat prebere pesem. Ko z branjem končajo, jih prosimo, da vsak prebere naslov svoje pesmi. Tisti, ki so izbrali enako pesem, se združijo v skupino. Nato jim liste s pesmimi vzamemo.

Vzamemo trakove z verzi posameznih pesmi. Glasno preberemo verz za verzom in po branju vsakega verza vprašamo, ali bi ga želela imeti katera izmed skupin. Skupina udeležencev se odloči, ali je verz del njihove pesmi ali ni. Listič z verzom jim predamo. Tako razdelimo vse verze pesmi. Če kak listič ostane, ga pritrdimo na tablo, dokler ga ne vzame katera druga skupina.

Ko imajo vse skupine svoje verze, jim damo na razpolago nekaj časa, da ponovno sestavijo svojo pesem. Na koncu jo vsaka skupina glasno prebere. Če pesem preberejo pravilno, jim glasno zaploskamo, sicer pa popravimo napake.

ANALIZA IZVEDBE Razmislimo, ali nam je uspelo brez težav opraviti vse faze strategije brez nepotrebnega čakanja.

Ali smo učencem predali zanimanje in navdušenje nad poezijo? Smo mogoče napake učencev sprejeli kot del igre in priložnost za spodbujanje njihove domišljije?

38

LEO, LEO in Španska vas

VEČ IZZIVOV 1. Pesem Metulj povežemo s predmetom spoznavanjem narave – z učenci raziskujemo življenjski cikel metulja.

2. Učenci uporabijo naslove pesmi iz obravnavane zbirke in zapišejo svoje pesmi.

3. Učenci uglasbijo izbrano pesem bodisi v slovenščini bodisi v španščini.

4. Učenci narišejo metulje in poimenujejo barve v španščini. Kakšne barve je metulj v pesmi F. G. Lorce?

5. Pesem Mariposa v španščini razrežemo na posamezne verze, ki jih razdelimo učencem.

Učenci po poslušanju uglasbene pesmi s posnetka poskušajo sestaviti verze v pesem tako, da se s svojim verzom razporedijo na ustrezno mesto v vrsti (strategija Zdaj sem jaz na vrsti). Pesem ima šestnajst verzov in igro prilagodimo številu udeležencev (dve skupini ali sodelovanje v paru ali združitev dveh verzov). Na koncu se med ponovnim predvajanjem pesmi po potrebi prerazporedijo.

39

Poti do književne raznolikosti

Mikel Valverde: Nika velikanka Ta delavnica bo udeležencem omogočila globlje razumevanje besedila. Uporabili bomo strategijo M. Sarto Piratski stavki, pri čemer bomo spodbujali natančno poslušanje in branje besedila. Osredotočili se bomo na vrinjene besede, ki lahko bistveno spremenijo pomen besedila. V španščini (označeno z zeleno barvo) bomo spoznali nasprotja. Pri udeležencih želimo spodbuditi kritično razmišljanje s tem, ko bodo oblikovali argumente in protiargumente.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

40

• 20–30 udeležencev prve in druge triade osnovne šole, • delavnico lahko prilagodimo tudi za predšolske otroke.

• • • •

Uživanje v igrah, branju in poslušanju pesmi v španščini, spodbujanje natančnega branja odlomka iz knjige, spodbujanje domišljije, spodbujanje kritičnega razmišljanja (oblikovanje argumentov in protiargumentov), • globlje razmišljanje o temi besedila ob seznanjanju z etičnimi in družbenimi vrednotami.

• Posnetek pesmi Canción de los opuestos, dostopen na: https:// www.youtube.com/watch?v=OJPp5z_6COc, • posnetek pesmi Mini in maksi: https://www.youtube.com/ watch?v=sldbtJL0rz8, • kartice s sličicami nasprotij in napisi v španščini (Priloga 2), • povzetek pravljice, • tri citate iz knjige z vrinjenimi besedami (»Piratski stavki«), pri čemer vsaka izmed treh skupin dobi en navedek iz besedila in vsak udeleženec dobi svoj izvod (Priloga 1), • listki z imeni čarobnih napojev (prejme jih ena tretjina udeležencev – Priloga 3), • dva seznama čarobnih napojev (enega za mentorja, drugega za skupino Modre žabice/Ranas sabias).

60 minut.

LEO, LEO in Španska vas

PASTI IN PREDNOSTI

Udeležence bo zagotovo motiviralo razmišljanje o tem, kakšen čarobni napoj bi izbrali zase, saj se bodo lahko predali domišljiji, hkrati pa tudi poistovetili z glavno junakinjo. Z delavnico lahko motiviramo udeležence k branju celotne pravljice, lahko pa knjigo že prej preberejo oziroma jo preberemo skupaj. Pri strategiji Piratski stavki se lahko pojavi težava, če učenci še ne znajo dobro brati ali niso dovolj pozorno sledili obnovi besedila. V tem primeru nalogo rešimo skupaj s slikovnimi karticami, ki smo jih pripravili pri uvodni dejavnosti. Pozorni moramo biti na časovno razporeditev dejavnosti, pri čemer upoštevamo sposobnosti in motivacijo udeležencev. Če je mogoče, za izvedbo namenimo dve šolski uri.

IZVEDBA 1. Uvodna motivacija Poslušamo pesem Mini in maksi. Učence vprašamo, česa bi si sami želeli veliko in česa malo.

2. Piratski stavki: začarane besede Obnovimo zgodbo od začetka do takrat, ko Nika vzame čarobni napoj.

Nika je deklica, ki se je naveličala biti majhna. Občutek ima, da se vsi norčujejo iz nje.

Nekega dne obišče ribnik, kjer živijo posebne žabe, ki otrokom, ki znajo varovati skrivnosti, pomagajo s pametnimi nasveti. Modre žabe Niki svetujejo, naj se ne obremenjuje toliko s svojim videzom. Ta nasvet Nike ne pomiri, zato obišče prodajalca s čarobnimi napoji, ki izpolnijo vse želje.

Nika VZAME eno žličko napoja, vendar ta ne deluje. Vzame še eno, nato še eno in na koncu spije že vso stekleničko. Nika postane večja in veselo se odpravi v šolo. Tam pa ugotovi, da prijateljice z njo ravnajo enako kot prej, saj jim je vseeno, ali je majhna ali velika. Nika je razočarana, kljub temu pa še naprej raste! Zdaj je že tako velika, da ji morajo vsak dan sešiti nova oblačila, ne more več skozi vrata, ogromno poje in njena družina se mora preseliti v telovadnico. Nika se počuti zelo slabo in si spet želi postati majhna. Pobegne in se sreča z modro žabo. Nika se najprej opraviči za svoje ravnanje ob prejšnjem srečanju. Žabica ji ponudi čarobni grah. Nika ga poje in se pomanjša do svoje običajne velikosti. Zdaj se ne obremenjuje več s svojo velikostjo in je hvaležna vsem, ki so jo podpirali, ko ji je bilo težko.

Z žrebom razdelimo udeležence v tri skupine: 1. otroci, 2. modre žabice, 3. prodajalci čarobnih napojev.

Vsaka skupina dobi navedek iz knjige, ki je povezan z njihovo vlogo. Vsak udeleženec naj ima pred seboj svoj izvod navedka (Priloga 1). Pirat ali morda čarodej je uročil nekaj besed in jih spremenil v njihovo nasprotje. Udeleženci naj jih zamenjajo z ustreznimi pridevniki.

Strategijo lahko prilagodimo stopnji poznavanja jezika. Lahko jo izvedemo v španščini ali v slovenščini. Če sodelujejo otroci, ki še ne berejo, stavke preberemo in otrokom pomagamo poiskati ustrezno nasprotje s sličicami. Naslednja stopnja je, da so vrinjene besede označene, udeleženci pa poiščejo ustrezna nasprotja. Če želimo ponuditi še zahtevnejši izziv, pa udeleženci sami poiščejo vrinjene besede in jih nadomestijo s pravilnimi.

V prilogi je naveden citat iz knjige, ki ga ima pred seboj le mentor/-ica, sledi še »začarana« varianta citata za udeležence.

Vsaka skupina predstavi svojo rešitev. Zgodbo do konca obnovimo.

41

Poti do književne raznolikosti

3. Diskusija ob igri tržnica s čarobnimi napoji Nekaj udeležencev vprašamo, kateri čarobni napoj bi izbrali zase in zakaj. Zdaj se bomo igrali igro vlog na tržnici s čarobnimi napoji. Tri skupine ostanejo enake. Če sodelujejo otroci, ki še ne znajo brati, lahko igro izvedemo ustno, brez napisov in po potrebi pomagamo z namigi o prednostih in slabostih njihovih želja. a) Prodajalci na tržnici prodajajo čarobne napoje. Vabijo stranke, naj kupijo pri njih. Za scenografijo lahko uporabijo epruvete, kozarčke, žličke, haljo, čarovniški plašč ipd.

Imena čarobnih napojev prodajajo na izrezanih lističih (Priloga 3). b) Modre žabice medtem na seznamu preberejo, kateri čarobni napoji so naprodaj, in razmislijo, katere so slabosti in pomanjkljivosti posameznih napojev. Pripravijo opozorila po zgledu (Priloga 3). c) Stranke iz skupine Otroci na tržnici izberejo in kupijo svoj napoj. Nato ponovno sedejo na svoja mesta.

Preberemo ime napoja in vprašamo, kateri udeleženci so ga kupili. Ti učenci gredo k Žabicam modrosti. Te jih vprašajo, zakaj so kupili napoj, in jih opozorijo pred mogočimi nevarnostmi. Tako se razvije diskusija o prednostih in slabostih napoja. Če imamo na voljo dovolj časa in si udeleženci to želijo, zamenjamo skupine.

Z učenci se pogovorimo: »Ali vam je bila igra všeč? Katera vloga je bila najbolj zanimiva? Se je tudi vam kdaj zgodilo, da ste si nekaj želeli, ko pa ste to dobili, niste bili več navdušeni oziroma vam ni bilo več všeč? Je že kdo slišal za pregovor »Pazi, kaj si želiš, ker se želja lahko uresniči.«? Kaj pa prijaznost, se lahko zgodi, da bi komu škodila?« Delavnica v španščini 1. Uvodna motivacija Poslušamo in ogledamo si pesem Canción de los opuestos.

Esta es la canción de los opuestos Vamos todos a cantar y a bailar Esta es la canción de los opuestos Vamos a empezar ya!

Grande, chico chico chico Alto, bajito bajito Gordo, flaco flaco flaco Vamos a pensar algunos más Noche, día día día Luna, sol sol sol Parado, acostado Y volvemos a empezar.

Esta es la canción de los opuestos Vamos todos a cantar y a bailar

Esta es la canción de los opuestos Vamos a empezar ya Agua, fuego fuego fuego Gato, Perro perro Frío, Calor Calor Vamos a pensar algunos más Ruido, Silencio Luz, oscuridad Divertido, aburrido Y volvemos a empezar Esta es la canción de los opuestos Vamos todos a cantar y a bailar Esta es la canción de los opuestos Vamos a empezar ya.

Razdelimo kartončke s sličicami in napisi nasprotij iz pesmi. Na vsaki kartici je ena beseda (gordo, flaco, alto, bajito, acostado, parado, grande, chico, divertido, aburrido).

Preverimo, ali udeleženci razumejo pomene besed. Ko udeleženec med ponovnim poslušanjem zasliši svojo besedo, naj vstane in nato ponovno sede.

Ponovno poslušamo pesem, medtem pa udeleženci prosto plešejo po prostoru. Občasno ustavimo glasbo. Ko se glasba nenadoma ustavi, si udeleženci hitro poiščejo svoj par: svoje nasprotje.

42

LEO, LEO in Španska vas

2. Obnovimo zgodbo v španščini Rita es una niña que está harta de ser pequeña. Piensa que todos se burlan y se ríen de ella. Decide visitar un estanque donde viven unas ranas especiales. Son ranas mayores y muy sabias que hablan con los niños que saben guardar secretos y siempre les ayudan con buenos consejos. Cuando Rita habla con ellas, le dicen que se preocupa demasiado por su aspecto físico. Este consejo no le sirve a Rita y decide visitar un vendedor de pócimas mágicas en el mercado. Aquel vendedor asegura que sus járabes solucionan todos los problemas y cumplen todos los deseos.

Rita toma una cucharadita del jarabe pero el hechizo no funciona. Se toma toda la botella del jarabe y cuando se despierta ya es más grande. Se va muy contenta a la escuela pero descubre que a sus amigas no les importa si fuera alta o bajita, la tratan igual. Ahora algunos niños en la escuela se burlan de ella por ser demasiado alta. En la revista lee que ahora es de moda ser pequeño. Rita esta decepcionada pero no deja de crecer, ¡cada día se despierta más grande! Ya es gigante y tienen que coserle ropa nueva cada día, no puede pasar por la puerta, come muchísimo y como sigue creciendo su familia tiene que mudar de casa: se va a vivir en un gimnasio a donde llevan a Rita en un camión. Rita se siente horrible, quiere ser bajita otra vez. Se escapa de la ciudad y encuentra una rana sabia. La rana le perdona por tratrla mal el otro día y le ofrece un guisante mágico. Se lo come y vuelve ser de estatura normal, como era antes, per ahora ya no le importa qué altura tiene. Agradece a todos que le apoyaron en sus tiempos difíciles.

3. Uporabimo strategijo Piratski stavki, kot je opisana v slovenskem prevodu z uporabo španskih navedkov v Prilogi 1.

4. Dejavnost končamo tako, da vsak udeleženec izrazi svoje želje: Yo quiero ser __________ (grande, pequeño ...).

ANALIZA IZVEDBE Premislimo, ali so udeleženci imeli na razpolago dovolj časa. Premislimo, ali smo ustrezno ocenili njihovo poznavanje zgodbe in sposobnosti ter pripravili ustrezno težavnost nalog. Smo jih uspešno usmerjali pri izzivih? So bili dovolj motivirani, da so izrazili svoje kritično razmišljanje?

VEČ IZZIVOV 1. Poznavanje nasprotij lahko utrjujemo na različne načine. Lahko oblikujemo igro spomin.

Druga možnost je, da kartice s sličicami polovica udeležencev obesi na hrbet, polovica pa ima pred seboj kartice z njihovimi nasprotji. Ko si udeleženci najdejo svoj par, udeleženec s kartico na hrbtu pove nasprotje svojega para – torej ugiba, kaj ima na svoji kartici. Tretja možnost je, da beremo ustrezna in napačna nasprotja, učenci pa z gibom (npr. s skokom, ali obratom okoli svoje osi, ali počepom) pokažejo, kdaj je nasprotje napačno.

2. Udeležence spodbudimo, naj pripovedujejo zgodbo, če bi si Nika, namesto tega da postane velika, zaželela nekaj drugega.

43

Poti do književne raznolikosti

PRILOGE Priloga 1 Citati in inačice s »piratskimi«, »začaranimi« stavki.

DEKLICA »Imam veliko težavo: zelo majhna sem in ljudje me na ulici čudno gledajo. Prav tako je prejšnjikrat neki učitelj mislil, da hodim v prvi razred, in neki sošolec me kliče bolha. Rada bi, da mi pomagate postati velika.« Različica s »piratskimi« oziroma »začaranimi« besedami: Imam majhno težavo: zelo velika sem in ljudje me na ulici prijazno gledajo. Prav tako je prejšnjikrat neki učitelj mislil, da hodim v prvi razred, in neki sošolec me kliče bolha. Rada bi, da mi pomagate postati velika. ŽABE MODROSTI »To je skrivno mesto, ki ga poznajo le otroci. Tja namreč hodijo s svojimi težavami, stare in modre žabe pa jih poslušajo in jim dajejo pametne nasvete.« Različica s »piratskimi« oziroma »začaranimi« besedami: To je znano mesto, ki ga poznajo le otroci. Tja namreč hodijo s svojimi težavami, mlade in modre žabe pa jih poslušajo in jim dajejo neumne nasvete.

PRODAJALEC ČAROBNIH NAPOJEV »Dame in gospodje, izkoristite ta dan za posebno ugodje. Čudežni napoji izvrstnega okusa, če jih poskusite, se vam odprejo nebesa ... Naj je težava še tako velika, naš sirup vse pogliha.

Nikar vstran ne hitite, tukaj rešitev za vse svoje težave dobite.« Različica s »piratskimi« oziroma »začaranimi« besedami: Dame in gospodje, izkoristite ta dan za običajno ugodje. Čudežni napoji ogabnega okusa, če jih poskusite, se vam odprejo nebesa ... Naj je težava še tako majhna, naš sirup vse pogliha.

Nikar vstran ne hitite, tukaj rešitev za vse svoje težave dobite.

Citati v španščini NIÑA “Tengo un problema muy gordo. Soy muy bajita y la gente me mira raro al pasar. Además, el otro día un profesor me confundió con una niña de primero, y hay uno en mi clase que me llama ”pulga”. Quiero que me ayudéis a ser alta.”

Različica s »piratskimi« oziroma »začaranimi« besedami Tengo un problema muy flaco. Soy muy alta y la gente me mira raro al pasar. Además, el otro día un profesor me confundió con una niña de primero, y hay uno en mi clase que me llama ”pulga”. Quiero que me ayudéis a ser bajita.

RANAS SABIAS »Este es un lugar secreto, que solo los niños conocen. Allí van todos a hablar de sus problemas.

Aquellas ranas son tan mayores como sabias, y siempre dan buenos concejos.« 44

LEO, LEO in Španska vas

Inačica s »piratskimi« oziroma »začaranimi« besedami: Este es un lugar secreto, que solo los niños conocen. Allí van todos a hablar de sus problemas.

Aquellas ranas son tan jóvenes como tontas, y siempre dan malos consejos.

VENDEDOR DE PÓCIMAS MÁGICAS “Señoras y señores, aprovechen este buen día y dense una alegría. Pócimas mágicas con sabor a regaliz; pruébelas y será feliz. … Claro niñita, si lo compras y lo pruebas, dejarás de ser pequeñita – dijo el extraño vendedor, tomando uno de los frascos que tenía sobre una mesa. – Pero cuesta diez euros.”

Različica s »piratskimi« oziroma »začaranimi« besedami Señoras y señores, aprovechen este día malo y dense una alegría. Pócimas mágicas con sabor a regaliz; pruébelas y será triste. … Claro niñita, si lo compras y lo pruebas, dejarás de ser grande – dijo el extraño vendedor, tomando uno de los frascos que tenía sobre una mesa. – Pero cuesta diez euros.

Priloga 2 Imena čarobnih napojev, ki jih prodajajo »Prodajalci« na tržnici in zgled opozoril za »Žabice modrosti« • Želim si postati nesmrten.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak lahko ti postane dolgčas. Ja, ampak ...)

• Želim si postati zelo hiter.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem ne uživaš dolgo, ko ješ sladoled.)

• Želim si ostati otrok.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem ne moreš voziti avta.)

• Želim si postati zelo velik.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem ti je zelo neudobno na letalu.)

• Želim si postati čisto majhen.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem ne dosežeš stvari na visokih policah.)

• Želim si, da mi nikoli več ni treba iti v šolo.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem se ne družiš s sošolci.)

• Želim si postati vseveden.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem se nimaš o ničemer za pogovarjati s prijatelji.)

• Želim, da mi nikoli ni treba iti spat.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem ne moreš sanjati.)

• Želim si sam živeti na rajskem otoku, kjer bo vse po moje.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem pogrešaš družino in prijatelje.)

• Želim si postati odrasel.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem moraš sam služiti denar za preživetje.)

• Želim si postati neviden.

(Opozorilo, npr.: Ja, ampak potem te mama ne vidi, ko si želiš njenega objema.)

45

Poti do književne raznolikosti

Priloga 3: Fotografije z nasprotji v španščini

(Vir: www. Dreamstime.com)

ACOSTADO

DIVERTIDO

ABURRIDO

GRANDE

46

PARADO

CHICO (PEQUEÑO)

ALTO

BAJITO (BAJO)

GORDO

FLACO

LEO, LEO in Španska vas

Paragvajske pravljice Fantastičnost nekaterih besedil je včasih poudarjena tudi z uporabo besedišča: z izmišljenimi besedami, uporabo onomatopej in tujk. Postopek v mladinski književnosti ni nov, v začetku 20. stoletja ga je uporabljalo (in včasih tudi zlorabljalo) otroško časopisje.

S strategijo Kaj to pomeni?, ki jo uporabimo med izvedbo, poskušamo v besedilu poiskati besede, ki si jih je izmislil avtor. Iščemo tako čiste neologizme, kakor tudi uporabljene onomatopeje, ki so v mladinski književnosti zelo pogoste. Pozorni smo tudi na tujke in neznane besede. S tem zasledujemo avtorjevo intenco v besedilu.

V besedilu Paragvajske pravljice se bomo osredotočili predvsem na neznane besede, ki so vezane na paragvajsko kulturo, geografijo in jezik. Paragvajske pravljice prinašajo izbor trinajstih besedil desetih sodobnih paragvajskih avtoric in avtorjev, s tem pa pred slovenske bralce in bralke razpirajo pogled na paragvajsko mladinsko književnost. Iz besedil vejejo realistični in družbenokritični toni, hkrati pa tudi čisto poseben odnos do narave, ki je za nas morda nov.

S strategijo Kaj to pomeni? se bomo poskušali približati paragvajski mladinski literaturi in družbeni stvarnosti.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

• 10−12, • če je udeležencev več, jih razdelimo na manjše skupine.

• • • • • •

Uživanje v branju, zaznavanje in razumevanje neznanih besed, spodbujanje radovednosti, branje z razumevanjem, odkrivanje paragvajske kulture, bogatenje besednega zaklada.

• Vsak udeleženec ima svoj izvod prebrane knjige, da laže spremlja izvedbo, če to ni mogoče, naj imata vsaj po dva udeleženca eno knjigo; • odlomek besedila, v katerem se pojavljajo neznane besede; • tabla ali kaj tabli podobnega, na kar zapisujemo besede.

60 minut, odvisno od spretnosti udeležencev in od zahtevnosti besedila.

Po navadi se otroci z izmišljenimi in neznanimi besedami zelo zabavajo, zaradi tega je izvedba te strategije zanimiva. Uspešnejša bo, če so udeleženci sposobni dobro razumeti besedilo.

Raziskave kažejo, da že 3 % besedišča, ki ga ne razumemo, lahko povzroči, da besedila sploh ne razumemo. Izvedba strategije kaže, kako lahko premagujemo težave z besedili, ki jih ne razumemo.

47

Poti do književne raznolikosti

IZVEDBA 1.

2.

3.

4.

5.

48

Udeleženci se razporedijo v polkrog tako, da vsi dobro vidijo na tablo.

Vprašanja Kahoot (povezava je časovno omejena; pišite, če jo želite prejeti).

Pojasnimo, da se v besedilih, tako kot v kvizu, lahko pojavljajo neznane besede, tujke, besede, ki si jih je avtor izmislil, pa tudi besede, ki ponazarjajo različne zvoke. Nato kratko pojasnimo razliko med neznanimi besedami, tujkami, izmišljenimi besedami in onomatopejami.

Enega od udeležencev povabimo, naj prebere označeni odlomek iz knjige, v katerem se pojavljajo neznane besede. Ostali udeleženci glasno branje spremljajo s tihim branjem. Če je odlomek daljši, prosimo drugega udeleženca, naj nadaljuje branje. Vprašamo, ali so našli katero nenavadno ali neznano besedo. Te besede napišemo na tablo, kjer jih razvrstimo v stolpce: neologizem, onomatopeja, neznana beseda in tujka.

Besede vpisujemo v ustrezne stolpce eno pod drugo. Sodelujočih medtem ne popravljamo.

Desno od vsake zapisane besede pustimo dovolj prostora, da je mogoče še kaj dopisati.

Ko izpišemo vse besede iz označenega odlomka, za vsako besedo posebej vprašamo, kaj pomeni. Učencem lahko tudi izpišemo definicije teh besed in jih prosimo, da jih povežejo med sabo. Smiselno je, da jih poskušamo usmeriti v predvidevanje pomena, ki ga izluščijo iz sobesedila.

V nadaljevanju udeležence spodbudimo, da povedo, katere besede se jim zdijo zanimivejše.

Vprašamo jih, ali se jim katere zdijo bolj smešne. Udeležence lahko povabimo, da si tudi sami izmislijo katero besedo in jih usmerimo k več izzivom.

LEO, LEO in Španska vas

ANALIZA IZVEDBE Razmislimo predvsem, ali smo izbrali zanimiv odlomek, ki je vseboval dovolj različnih neznanih besed. Analiziramo, kaj je učence med razvrščanjem besed motilo in ali so besede znali razvrstiti.

Prav tako razmislimo, katere besede niso razumeli in zakaj.

Ovrednotimo tudi svoje ravnanje, in sicer ali nam je uspelo ohraniti zanimanje udeležencev, smo bili z udeleženci prijazni in dovolj potrpežljivi, so bila navodila jasna itd.

VEČ IZZIVOV 1. Po prebranem si izmisli svojo paragvajsko pravljico, v kateri uporabiš dve novi besedi.

2. Kako doživljaš naravo v Paragvaju? Izdelaj maketo.

3. Kakšne so slovenske pravljice v primerjavi s paragvajskimi? Zapiši tri podrobnosti in tri razlike.

4. Skupaj (na šoli) pripravite mate čaj. Navodila za pripravo: http://www.mate-caj.si/mate/omate-caju/nacin-priprave.

49

Poti do književne raznolikosti

Roberto Santiago: Nogometastični: Skrivnost vratarjeve prikazni Besedilo Nogometastični: Skrivnost vratarjeve prikazni ima precejšnje število poglavij, ki pa so samo oštevilčena. Iskanje naslovov za poglavja učence spodbuja k povzemanju besedila, razmišljanju o njem in vpliva na njegovo globlje razumevanje. Da bi lahko besedilo naslovil, mora bralec v tišini premisliti o poglavju/odlomku, ki ga je prebral, in če k našemu naslovu dodamo še naslove, ki jih predlagajo ostali udeleženci delavnice, zares zaživi strategija, ki smo jo poimenovali To je moj naslov.

OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

PASTI IN PREDNOSTI

50

• 15–20, • ker je treba razmišljati, izbirati in glasovati, je bolje, da število udeležencev ni preveliko, • boljše rezultate dobimo z udeleženci, starejšimi od enajst let.

Delavnico lahko izvedemo tudi z dijaki (in tudi starejšimi). Naslovi so lahko zelo zanimivi.

• • • • •

Uživanje v branju, branje v globino, razvijanje stika s španskim jezikom, ubesedovanje lastnih vtisov, razvijanje domišljije.

• Izvod knjige Nogometastični. Skrivnost vratarjeve prikazni ali natisnjene odlomke za vsakega udeleženca ali par; med izvedbo naj imajo udeleženci knjigo pri roki; • računalnik z omrežno povezavo za predvajanje posnetka čudežnega gola enega najboljših nogometašev vseh časov Diega Maradone <https://www.youtube.com/watch?v=0kLR38byaoE>; • odlomke besedila na lističih (Priloga); • vsak udeleženec potrebuje dva manjša lista papirja in pisalo; • tablo, na katero zapišemo vse naslove, ki so si jih izmislili udeleženci.

• Izvedbi namenimo dovolj časa, a srečanje ne sme postati naporno, • če bi bilo udeležencev preveč, bi se čas izvedbe zelo podaljšal, • izvedbo lahko poenostavimo, če glasujemo le enkrat.

Tako kot pri vseh strategijah, ki zahtevajo natančno branje besedila, se bi težave pojavile, če udeleženci niso dobri bralci.

Dobra stran strategije je, da spodbuja ustvarjalnost udeležencev, neti željo za globljim uvidom v besedilo in poudarja zahtevo, da izrazimo lastno mnenje itd.

LEO, LEO in Španska vas

IZVEDBA 1a. Udeležence vprašamo, kakšno vlogo ima vratar v ekipi. Kakšen mora biti njegov značaj?

Povemo jim, da bodo morali izbrati svojega razrednega vratarja oziroma vratarko tako, da bodo njegovo/njeno ime zapisali na list papirja. Učencem povemo, da imajo v naši zgodbi vratarji celo prikazni. Bodimo pozorni, da vedo, kaj pomeni beseda prikazen. Ko je glasovanje za razrednega vratarja končano, vratarju/vratarki povemo, da si mora izmisliti predmet, žival ali človeka, ki bi lahko predstavljal/-a njegovo/njeno prikazen. Ime prikazni zapiše na papir in ga odda učiteljici. Nato poskuša udeležencem, ki ugibajo za kakšno prikazen gre, z risanjem na tablo in pantomime, pokazati in narisati, kaj si je izmilsil/-a. Pri tem ne sme uporabljati besed.

1b. Predvajamo posnetek čudežnega gola enega najbojših nogometašev vseh časov Diega Maradone: <https://www.youtube.com/watch?v=0kLR38byaoE>.

Udeležencem razložimo, da je iz te tekme poznana fraza »mano de dios«, ker so Maradono obsodili, da je igral z roko, kar v nogometu ni dovoljeno, sam pa je rekel, da je šlo za »božjo roko«. Udeležence vprašamo, ali imajo drugačno interpretacijo dogodka. Je bila morda na delu vratarjeva prikazen, tako kot je bila v knjigi, ki jo bomo prebrali? Z učenci poskušamo sestaviti podobo prikazni, ki jo lahko doma tudi ilustrirajo.

Npr.: Nombre: Manuel, Apellido: Monstruoso.

2. Učencem razdelimo odlomke iz besedila Skrivnost vratarjeve prikazni. Lahko delamo s celotnimi poglavji ali odlomki. Odlomki/poglavja nimajo naslovov, označeni so samo s številkami. Njihova naloga je, da odlomku izberejo svoj naslov. Pojasnimo pomen naslova za besedilo: naslov besedilo loči od drugih besedil, ga odlikuje, bralca seznani z vsebino, ga pritegne itd. Opozorimo, da so nekateri naslovi sestavljeni iz ene besede, drugi pa iz celotnih stavkov; da so lahko dobri ali manj dobri, dobro ali slabo izbrani; bralcu bolj ali manj zanimivi itd.

3. Vsak udeleženec na svoj listek napiše naslov, ki po njegovem mnenju najbolje zrcali prebrano besedilo. Morda se domisli več naslovov. V tem primeru vse naslove napiše na svoj list, jih v tišini ponovno pregleda in prečrta tiste, ki so mu manj všeč, da mu na koncu ostane le eden.

4. Po določenem času prosimo udeležence, naj vsak prebere svoj izbrani naslov. Ponovno preberemo vse naslove, da jih vsi dobro slišimo. Na tablo (ali kaj tabli podobnega) zapišemo vse naslove in jih oštevilčimo.

5. Začne se glasovanje. Udeleženci na listek napišejo številko naslova, ki jim je najbolj všeč, in listke oddajo. Število glasov, ki jih je prejel vsak naslov, napišemo na tablo. Tako izločimo tiste naslove, ki so dobili manj glasov. Ostanejo le še trije ali štirje naslovi z največ glasovi.

Glasovanje lahko ponovimo. Tako eden od naslovov zagotovo dobi največ glasov.

6. Ko dobimo zmagovalca, ta pojasni, kako je dobil zamisel za svoj naslov. Če imamo dovolj časa, lahko izbiro naslovov pojasnijo tudi drugi. Srečanje končamo z ustreznim komentarjem in udeležence usmerimo k več izzivom.

ANALIZA IZVEDBE Izvedba strategije je lahko zelo živahna. Če se to ne zgodi, je treba poiskati morebitne vzroke: slabo izbrana knjiga, preveč udeležencev, naša neodzivnost, preveč prekinitev itd. Če imamo občutek, da je udeležencev preveč, jih lahko razdelimo v pare.

51

Poti do književne raznolikosti

VEČ IZZIVOV 1. Naslove, ki smo jih napisali na tablo, poskušaj postaviti v svojo zgodbo. Poskusi se igrati z različnimi žanri; lahko napišeš ljubezensko, detektivsko, znanstvenofantastično zgodbo …

2. Kaj po tvojem mnenju pomeni beseda vratar? Svoje mnenje poskusi razložiti.

3. Sestavite svojo nogometno ekipo in se pomerite s sosednjim razredom. Določite ime ekipe, vloge, vzdevke (ki naj ne bodo žaljivi). Lahko odigrate celo turnir. Potrebujete tudi komentatorja, ki bo komentiral tekmo. Komentatorji se lahko menjujejo.

4. Napiši članek o tekmi (glej prvi izziv), v katerem pokomentiraš dogajanje, tako kot to počnejo profesionalni športni komentatorji.

PRILOGE Odlomki besedila 1 Minuta in devetindvajset sekund.

Rezultat je neodločen.

Camuñas ima v svoji ekipi Messija, Kuna Agüera in Neymarja.

Jaz pa v svoji Iniesto, Falcaa in Cristiana Ronalda.

3 proti 3 je najboljša videoigrica na svetu. Čas še naprej teče.

Do konca je le še minuta in sedemnajst sekund.

2 Prvi šolski dan se vsi gledajo tako, kot bi si imeli veliko povedati. »Kaj si počel poleti?« »Bil sem na vasi pri babici in dedku.« »Malce si se zredil.« »Ti pa si shujšal.« »Ti si zrasel.« »Ti pa nisi.« In vsi govorijo drug čez drugega.

Po petih minutah ugotoviš, da nimaš več ničesar povedati, in potem se zares začne novo šolsko leto.

3 Heleno sem imel pred sabo.

Lahko bi jo takoj poljubil.

In to bi bilo to.

Saj tako ali tako ne bi bil prvi.

A sem se v tistem hipu zavedel, da me bo še veliko bolj sram, če bom poljubil njo, kot pa če bom poljubil katero drugo.

52

LEO, LEO in Španska vas

4 Narisal je nogometno igrišče, zapisal njegovo dolžino in širino, potem pa nam naročil, naj izračunamo površino vsega na njem: celotnega igrišča, kazenskega prostora, kroga v sredini, polovice kroga ... Celo velikost kota.

Treba je bilo izračunati toliko stvari, da me je že ob misli na to začela boleti glava.

Ko je minilo deset minut in je bila moja glava polna računov, so se odprla vrata.

5 Ko smo popoldne prišli na trening, sta imela Felipe in Alicia, naša trenerja, za nas presenečenje. »Obožujem presenečenja!« je rekla Anita. »Jaz pa ne,« je rekel Pesimist. »Presenečenja vedno pomenijo težave.« »Prosim, Pesimist, ne bodi, no, špilferdeber,« je rekla Helena.

6 Ravnokar so nam povedali, da bomo morali tekmovati z drugimi učenci in učenkami, da bi lahko ostali v ekipi.

In ni bilo videti, da bi se trenerja zaradi tega kaj posebej vznemirjala.

Toda, saj smo vendar Nogometastični.

In prisegli smo, da bomo vedno igrali skupaj.

7 Deng Wao, vratar.

Na listu je ob njegovem imenu pisalo tudi vratar.

Camuñas je začel jecljati, ko je to zagledal. »Vratar, Kitajec hoče biti vratar ekipe,« je rekel Camuñas. »Samo še tega se je manjkalo ...« 8 Bili smo sredi nogometnega igrišča, pripravljeni na trening z novimi igralci. In mama je ponovno rekla: »Prišla sva te podpret, ljubček!« Mami mi je pred vsemi rekla ljubček.

In to dvakrat.

Ime mi je Francisco, ali Paco, ali Paket. Ne pa ljubček.

9 Začeli so deževati streli.

Drug za drugim.

In vse je ubranil brez večjega napora.

Bilo je, kot bi on poletel proti žogi, ne obratno.

Vsi so ploskali kot ponoreli.

Celo moja mama je na tribuni vstala in zakričala: »Bravo, Kitajec!« 53

Poti do književne raznolikosti

10 Tokrat so se Nogometastični zbrali v nekdanji opekarni v Sevilli la Chici.

Tovarna je bila že štiri leta zaprta in stekla v oknih so bila razbita. Starši nam vedno govorijo, naj ne hodimo tja, saj tam lahko naletimo na klateže ali narkomane. Čeprav jaz tam še nikoli nisem videl nikogar.

Zvečer je bilo po tleh tovarne le razbito steklo, palete starih opek in zelo močan vonj.

54

LEO, LEO in Španska vas

55

Poti do književne raznolikosti

Andrij Bečinski: 140 decibelov tišine To je delavnica, s katero udeležence navajamo na kritično dojemanje literarnega besedila, a ne s formalnega vidika (ta vidik besedila spoznajo že pri pouku književnosti), pač pa z vidika učinkovanja besedila nanje.

Ker je besedilo 140 decibelov tišine problemsko zastavljeno, se udeleženci laže opredelijo do prebranega in urijo ter razvijajo svoje kritično mišljenje.

Pri obravnavi tega književnega dela nas zanima predvsem sposobnost pozitivnega ali negativnega vrednotenja literarnega besedila ter argumentiranje take odločitve. Nujno je, da udeleženci razumejo, kar preberejo, in znajo interpretirati različne plasti besedila, sicer bi šlo za pavšalne ocene, ki lahko pripeljejo do sprejemanja nekakovostnih besedil in zavračanja kakovostnejših, težavnejših besedil.

OPIS SKUPINE

• Do 20, • strategija je namenjena udeležencem, ki so vešči bralci in so vsaj malo okusili užitek branja.

CILJI

• • • •

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO PASTI IN PREDNOSTI

56

Uživanje v branju, spodbujanje kritičnega razmišljanja, spodbujanje svobodne izbire knjižnih naslovov, zavračanje konformizma, saj udeležence spodbujamo, da se ne strinjajo ali sprejmejo avtorjevo razmišljanje, • razvijanje strpnosti in spoštovanje mnenja drugih.

• Dovolj izvodov knjige, da jih vsi udeleženci preberejo vsaj dva tedna pred srečanjem in jih lahko prinesejo s seboj na delavnico; • tablo, da zapišemo strinjanje ali ugovore, ki se pojavijo med razpravo; • kartice ali liste, na katere prepišemo tiste odlomke, ki se nam zdijo vredni komentarja (so teže razumljivi, izražajo različna stališča, tako ali drugače izstopajo ...) in so pomembni za besedilo. Kartice oštevilčimo glede na zaporedje njihovega pojavljanja v besedilu.

• 1 šolska ura, • zelo težko je predvideti čas izvedbe, saj je ta odvisen od odzivnosti udeležencev, živosti dialoga in globine, do katere je seglo branje.

Izziv predstavlja že samo literarno besedilo s težje razumljivimi deli, o katerih razmišljajo udeleženci.

Do težav pride, če udeleženci stežka izražajo svoje mnenje, niso vajeni branja v globino, niso sposobni razbrati sporočila v težjih odlomkih itd.

LEO, LEO in Španska vas

IZVEDBA 1. Udeleženci se posedejo v krog. Polovica udeležencev si zatisne ušesa, polovica se med seboj pogovarja. Ko pogovor prekinemo, tisto polovico udeležencev, ki je imela zatisnjena ušesa, vprašamo, ali so uspeli kaj razbrati iz pogovora ostalih in kako so se ob tem počutili.

Povemo jim, da bomo obravnavali zgodbo, v kateri glavni junak Sergij iz glasbene družine ne izgubi samo staršev in sestrice, temveč tudi sluh.

2. Vsak dobi en list s prepisanim odlomkom iz besedila. Nekaj minut namenimo temu, da jih v tišini preberejo.

3. V vrstnem redu, ki sledi zaporedju številk na listih, vsak udeleženec glasno prebere opis dogodka na svojem listu in pove svoje mnenje o njem. Če se nam zdi potrebno, na tablo napišemo udeleženčevo mnenje o prebranem odlomku.

4. Udeležence povabimo k razpravi o skupnemu stališču o delu besedila (poglavju).

Spodbudimo še razpravo o celotnem besedilu, predvsem se osredotočimo na Sergijevo osebnost in premagovanje samega sebe. Ugotavljamo, ali je več mnenj pozitivnih ali negativnih. Si besedilo zasluži skupno pozitivno ali negativno mnenje? Je to dober rezultat?

Nekateri udeleženci zavračajo besedilo, drugi se z njim strinjajo, a v to se ne smemo vmešavati. Vsak ima pravico, da mu je besedilo všeč ali ne.

5. To poudarimo in srečanje končamo ter sodelujoče povabimo k več izzivom.

ANALIZA IZVEDBE Premislimo o svojem ravnanju med izvedbo strategije, predvsem o tem, ali smo se znali vzdržati izražanja svojega mnenja.

Udeleženci morajo sami priti do lastnih ugotovitev, ne pa povzeti mnenja odraslega. Sčasoma bodo udeleženci že zvišali svoje kriterije in v vsakem posameznem primeru razvili svoje lastno vrednotenje. To je pravilo življenja. Tudi vsi odrasli niso imeli enakih kriterijev, ko so bili mlajši.

Premislimo, ali nam je med srečanjem uspelo ohraniti dovolj reda, da je lahko vsak udeleženec v miru izrazil svoje mnenje.

57

Poti do književne raznolikosti

VEČ IZZIVOV 1. Znakovna govorica Je znakovni jezik univerzalen? Poišči odgovore na spletu: https://www.znakovnijezik.si/znakovni-jezik.

2. Oglej si napovednik filma, ki je bil posnet po knjigi: <https://www.youtube.com/ watch?v=XYqKhBo2NeA>.

Kaj lahko razbereš iz besedne govorice nastopajočih?

3. <https://www.youtube.com/watch?v=laoI0BdwTPY> Poskusi z zabavnim učenjem kretenj. Se ti zdi učenje kretenj težje ali lažje od učenja tujih jezikov, npr. angleščine?

4. Kako bi na Sergijevem mestu ravnal/-a ti? Napiši zgodbo o sebi, če bi se znašel/-a v podobnem primeru.

58

LEO, LEO in Španska vas

Eléni Katsamá: Gorila na luni Z bralnomotivacijsko strategijo Je to res? bomo v skupini odprli diskusijo o razlikovanju fantazije od resničnosti. Fantastični in nenavadni elementi v zgodbi navdušujejo in širijo bralčevo domišljijo. Kot pravi Montserrat Sarto: »Ne gre nam za to, da bi uničili njihove iluzije, pač pa da bi jim na primeren način sporočili, da ima vse, kar je simbolično, magično ali čudežno, lahko tudi resničen pomen.« (Sarto, 141) OPIS SKUPINE

CILJI

KAJ POTREBUJEMO ZA IZVEDBO

• Druga in tretja triada osnovne šole, • do 30 udeležencev.

• • • •

Uživanje v branju, spodbujanje k branju celotnega besedila, spodbujanje domišljije, urjenje sposobnosti razlikovanja med fantastiko, nenavadnim in čudežnim ter resničnostjo, • razjasnitev temeljnih konceptov literarnosti, • urjenje v poslušanju mnenj sošolcev, • spodbujanje kritičnega razmišljanja o besedilu.

• Knjigo Gorila na luni avtorice Eléni Katsamá, • lističe s povedmi in odlomki iz romana, ki so povezani z nenavadnim, čudežnim in fantastičnim (po dva učenca dobita en listič, na katerem je zapisana ena poved). Nekaj primerov najdete v Prilogi.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

40 minut.

PASTI IN PREDNOSTI

Izvedba bo uspešna, če bodo tudi pojasnila posameznih odlomkov zanimiva in si bodo učenci preko njih lahko ustvarili sliko celotne zgodbe, ki jih bo pritegnila k branju romana. V pogovoru spodbujamo uporabo domišljije pri ugibanju o možnem kontekstu odlomka in spoštljivo poslušanje sošolcev pri izražanju mnenj.

59

Poti do književne raznolikosti

IZVEDBA Udeležencem povemo, da se bomo ukvarjali z mladinskim romanom grške avtorice. Romaneskno delo govori o nenavadnih dogodivščinah radovednega in pogumnega dekleta z okvarjenimi vidom. Naslov romana bodo učenci ugibali ob igri pantomime. Prostovoljcu skrivaj pokažemo naslov knjige, ki ga bo moral brez besed uprizoriti na tak način, da ga bodo sošolci lahko uganili. Sledi kratek pogovor o naslovu knjige z vidika razmerja med fantastičnim in resničnim.

Je bila gorila v resničnem svetu na luni? Ali je to res? Je to v romanu mogoče? Kako bi do tega lahko prišlo v romanu?

1. Udeleženci se v nadaljevanju postavijo v dve skupini, druga nasproti druge. Razdelijo se v pare. Postavimo se na čelo obeh skupin. Vsak par na levi izžreba en odlomek iz besedila in ga v tišini prebere. Pri manjšem številu udeležencev lahko igro prilagodimo tako, da vsak dobi svoj odlomek.

2. Povemo, da bomo iskali primere resničnosti in fantastičnosti iz romana. Zdaj prvi par glasno prebere svoj odlomek in glasno vpraša par nasproti sebe: »Je to res?« Vprašani par odgovori, ali je po njegovem mnenju prebrani odlomek resničen, ali bi se opisano v resnici lahko zgodilo, ali ne in zakaj ne.

3. Pri tem se z učenci lahko pogovarjamo o možnih kontekstih v zgodbi in resničnosti. Na kratko pojasnimo, kako je do določenega primera v romanu prišlo. Ugotavljamo lahko, ali gre za primer fantastičnega, ali nenavadnega, ali čudežnega.

4. Dejavnost končamo, ko so pojasnjeni vsi odlomki.

ANALIZA IZVEDBE Premislimo, ali so bili izbrani odlomki za skupino ustrezni, ali smo učencem dali dovolj možnosti za pojasnjevanje odgovorov in ali smo uspeli sami razjasniti mogoče dvome.

VEČ IZZIVOV 1. Za učence, ki so prebrali roman v celoti, lahko pripravimo kviz z vprašanji o vsebini romana.

2. Učence lahko spodbudimo, da sami narišejo, kako si predstavljajo sliko s tigrico Džun, ki spremlja protagonistko skozi roman in se v njenih očeh neprestano spreminja glede na izzive in čustva.

3. Učence spodbudimo, da tako kot je glavna junakinja, ki je zbirala glinene posodice, ptičja peresa in odrezke iz knjig, tudi oni pripravijo in fotografirajo svojo zbirko starih predmetov.

60

LEO, LEO in Španska vas

PRILOGE Lističi z odlomki iz romana: Gorila na luni.

Po požaru je mama zgrabila škarje in me ostrigla na fanta. Tega ni naredila za kazen, ker sem zažgala najino hišo, čeprav je način, kako je to počela, dajal tak vtis, temveč zato, ker je moje lase osmodil ogenj in so spominjali na sirkovo metlo in so za povrhu smrdeli po prismojenem.

Kar je bilo škoda, ker so bili moji lasje, dolgi in svilnati, najlepši del mojega telesa (str. 16).

Ko sem ostala sama, sem pomislila na Džun. Morda pa je Džun deklica v tigrovem telesu. »Ah, Džun, moja mila Džun,« sem rekla in s pogledom ošvrknila sliko na steni. Čakala je tam, stoično, ranjeno, potrpežljivo. S prekrižanimi nogami sem sedla pred sliko. Razločno sem videla, kako krvavi iz tačke. Toda tokrat sem opazila nekaj novega. Za nekim deblom se je prikazala cev lovske puške (str. 71).

Komaj sem se utegnila vprašati: Kdo ve, ali ta gospa hodi naokrog s ptiči na glavi, ker jih ima tako rada, da se od njih ne more posloviti, ali jih morda tako naduto nosi naokoli mrtve, ker jih tako zelo sovraži? (Str. 73.)

Sredi junija smo iz zemlje izkopali nekaj prelepega. Sprva je bila samo majhna kepica prsti.

Toda nenadoma je iz špranje v njeni notranjosti zasijala luč. V globini temačnega družinskega groba je zažarel medaljon iz čistega zlata, ki je razsvetlil vrč, v katerem je ležal, do samega dna.

Medaljon je imel obliko očesa s smolnato črno šarenico in modro obrobo. »To je Tutankamonovo oko,« se je zaslišalo šepetanje, ki se je podvajalo kot odmev, iztrgan iz globine zemlje (str. 141).

S kotičkom očesa sem, tik preden smo izginili za ovinkom, zagledala Džun: brezskrbno in mirno je spala v neki krošnji. Na nekem drugem drevesu sem opazila tri majhne opice. Nato še jato velikih pisanih papig, ki so, menjaje se, kljuvale skorjo nekega debla. Nazadnje, tik preden je voziček odneslo s ceste, kjer je trčil v debele korenine nekega drevesa na začetku gozda in se prevrnil, sem povsem jasno videla divjo svinjo, ki se je vsa srečna valjala v blatu (str. 177).

Sledila sem mu s pogledom in kmalu zatem opazila, kako se pogovarja s petelinom, ki se je skrival za nekim drevesom. Vsaj tako se mi je sprva zdelo – da je namreč tisto bitje imelo človeško telo in petelinjo glavo (str. 279).

Ujela sem njen pogled v ogledalu. Iz očesnih votlin so ji švigali prestrašeni netopirji. Stavim, da bi se sam kralj Minos, ki se je v blodnjaku svoje palače v Knososu srečal iz oči v oči z Minotavrom, ob pogledu na ta prizor začel ritensko umikati (str. 299).

Trenutek zatem se je prižgala stropna luč in pošast je pobrala raztresene dele svojega telesa s sten, z Uraníinega obraza in s tal ter izginila skozi odprto okno (str. 299).

61

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

Pogostejša slovenska imena in njihove

ŠPANSKE USTREZNICE

ŽENSKA: Ana

Ana

Tjaša, Tatjana, Tanja

Tatiana

Maša, Marija, Mici, Marja, Manca, Mojca, Maruša, Marjana, Marlena, Maja

María

Pika (španska različica sicer ne obstaja, a jo vseeno prevedemo).

Punto

Zala (španska različica sicer ne obstaja, a jo vseeno prevedemo).

Neža, Agnes

Guapa Nicolaia Agatha Agnes

Ajda je lahko Adela.

Adela

Alja, Aleksandra, Saša

Alejandra

Eva

Eva

Karmen (šp. ime)

Carmen

Špela, Beti, Elizabeta

Tía (po šp. pomeni teta, lepa punca).

Isabela Niña Isabela Tía

Katarina, Karin, Katja

Catalina

Elena, Helena

Elena

Erika

Erika

Irena

Julija

Irene Juana Iolanda Julia

Laura

Laura

Lučka, Lucija

Lucía

Mateja (šp. nima ženske oblike; ustreznica bi bila Matea).

Matea

Andreja (šp. nima ženske oblike; ustreznica bi bila Andresa).

Andresa

Barbara Fatima

Bárbara Fátima

Vita

Vida

Polona

Apolonia

Vera

Esperanza

Nika Agata

Nina (iz šp. niña – deklica), Antonina Ela (špansko ime iz Isabela)

Iva, Ivana, Janja Jolanda

62

Slovenska imena, ki imajo pomen v španščini: Tia: teta, punca Lana: volna Vid: vinska trta

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

MOŠKA: Blaž

Blás

Aleš, Aleksander, Aljoša

Alejandro

Benjamin

Benjamín Daniel David

Daniel David Jaka, Jakob, Jan, Žan, Jaša, Anže Janez, Ivo, Ivan Pavel

Santiago Juan

Jure

Pablo Francisco Jorge

Domen, Dominik

Domingo

Matic Edvard Filip Gašper

Matías

Gregor, Grega

Gregorio

Hugo

Hugo

Andrej

Andrés Martín Egidio

Franci

Martin Tilen Izak Jernej, Nejc Jona Juš, Jošt

Eduardo Felipe Gaspar

Isaco Bartolomeo Jonás

Kristijan

Justo Clemente Cristian

Krištof

Cristobal

Matej, Matevž Miha Nace Oskar

Matías Miguel Ignacio Oscar

Peter

Pedro

Robert

Roberto

Rok

Roque Erasmo Esteban

Klemen

Rožle Štefan Tim

Timoteo 63

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

OSNOVNE ZNAČILNOSTI ŠPANSKEGA IZGOVORA .

Španska abeceda ima 27 črk.

Navedeni so samo soglasniki, ki se izgovarjajo drugače kot v slovenščini, kjer je napisan izgovor v mednarodni fonetični pisavi.

C se pred samoglasniki a, o, u in soglasniki izgovarja kot /k/, pred samoglasnikoma e , i pa / / oziroma /s/ v ki varianti

CH se izgovarja kot slovenski č H se ne izgovarja J se vedno izgovarja /x/, podobno kot slovenski h.

G se pred samoglasniki a, o, u in

črka Q se uporablja samo pred e in i in se vedno piše skupaj z u, ki pa se ne izgovarja /ke, ki/.

X se izgovarja podobno kot v slovenščini, tudi kot s.

Y se izgovarja kot /i/, tudi /j/.

64

LL

se izgovarja kot /lj/, tudi kot /j/. Ñ se izgovarja kot slovenski nj.

soglasniki izgovarja kot /g/, pred samoglasnikoma e, i pa /x/; GUE, GUI se izgovarja /ge, gi/ GÜE, GÜI pa /gue, gui/.

Z

se izgovarja kot / / oziroma /s/ v ameriški varianti.

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

SLOVARČEK VAŠE SKUPINE Slovarček vaše skupine lahko izdelate tako, da ga zasnujete v obliki sončnice ali vlakca.

Slovarček v obliki sončnice: Izdelamo ga tako, da za osnovo vzamemo veliko risbo sončnice, potem pa nanjo dodajamo in prilepimo liste, na katere zapišemo in narišemo španske besede, ki smo se jih naučili.

Posnetek na YouTubu, kjer je narisana sončnica: https://www.youtube.com/watch?v=W3VuHERk8v4

Slovarček v obliki vlaka: Izdelamo ga tako, da narišemo lokomotivo, za vsako novo besedo pa dodamo vagon, v katerega napišemo in narišemo novo besedo.

Posnetek na YouTubu, kjer je narisan vlak: https://www.youtube.com/watch?v=GJPUsI3TZkE Seveda si lahko vsak otrok izdela svojo sončnico ali vlak.

65

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ SKRIVNOST RDEČEGA DEŽNIKA

Cilji delavnice: • spodbujanje natančnega opazovanja, • razvijanje koncentracije, • seznanjanje s španskim jezikom, • razvijanje domišljije, • povezovanje domišljijskega sveta z realnim življenjem udeležencev/-k, • izražanje lastnega mnenja udežencev/-k.

Odstopanja od predvidenega načrta: _­ _____________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________ Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

66

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ TELOVADEC NIKOLAJ, PREŽENE TOLOVAJA Cilji delavnice: • uživanje v branju, • poslušanje z razumevanjem, • sposobnost povezovanja besedila in ilustracij v slikanici Telovadec Nikolaj prežene tolovaja Klarise Jovanović in Štefana Turka, • prepoznavanje specifičnih lastnosti posameznega književnega junaka, še posebej telovadca Nikolaja, • pomen gibanja in telesa za razumevanje glavnega junaka.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

67

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ ČE SE BO DAN KONČAL

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • urjenje vzdrževanja pozornosti, • poslušanje z razumevanjem, • spodbujanje domišljije.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

68

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ RAZNAŠALKA KRUHA

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • urjenje pozornosti pri branju, • zaznavanje in doživljanje dogajalnega časa ter ritma pripovedi, • spodbujanje sodelovanja med udeleženci/-kami, • izražanje lastnega odnosa do vprašanj, ki se pojavijo v besedilu.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

69

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ MAMA, KI JE DEŽEVALA

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • razvijanje branja v globino, • razmišljanje o vsebini besedila, • zaznavanje in analiziranje najbolj ekspresivnih delov besedila, • vzgajanje kritičnega duha bralca/-ke.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

70

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ SAMO ŠE PET MINUT

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • poslušanje z razumevanjem, • zaznavanje in razlikovanje književnih oseb, • razumevanje književnih oseb glede na njihov zunanji opis, razpoloženje in socialno okolje.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

71

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ TILKIN ZMAJ

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • razvijanje domišljije in ustvarjalnosti, • navajanje udeleženk in udeležencev na interpretativno branje, • navajanje na nebesedno izražanje.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

72

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ NI GA ČEZ ORIGINAL

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • urjenje pozornosti, • navajanje na pozorno opazovanje, • spodbujanje razmišljanja in domišljije s pomočjo opazovanja.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

73

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ NOČEM BITI TUKAJ

Cilji delavnice: • spodbujanje uživanja v branju, • poslušanje z razumevanjem, • urjenje pozornosti, • razvijanje logičnega in ustvarjalnega mišljenja.

Odstopanja od predvidenega načrta:

­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

74

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ 12 PESMI

Cilji delavnice: • uživanje v poslušanju in branju pesmi, • spodbujanje domišljije, • sposobnost povezovanja besedila in ilustracije, • urjenje spomina.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

75

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ NIKA VELIKANKA

Cilji delavnice: • uživanje v igrah, branju in poslušanju pesmi v španščini, • spodbujanje natančnega branja odlomka iz knjige, • spodbujanje domišljije, • spodbujanje kritičnega razmišljanja (oblikovanje argumentov in protiargumentov), • globlje razmišljanje o temi besedila ob seznanjanju z etičnimi in družbenimi vrednotami.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

76

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ PARAGVAJSKE PRAVLJICE

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • zaznavanje in razumevanje neznanih besed, • spodbujanje radovednosti, • branje z razumevanjem, • odkrivanje paragvajske kulture, • bogatenje besednega zaklada.

Odstopanja od predvidenega načrta:

­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

77

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ NOGOMETASTIČNI: SKRIVNOST VRATARJEVE PRIKAZNI Cilji delavnice: • uživanje v branju, • branje v globino, • razvijanje stika s španskim jezikom, • ubesedovanje lastnih vtisov, • razvijanje domišljije.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

78

Igra je okrogla LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ 140 DECIBELOV TIŠINE

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • spodbujanje kritičnega razmišljanja, • spodbujanje svobodne izbire knjižnih naslovov, • zavračanje konformizma, saj udeležence/-ke spodbujamo, da se ne strinjajo ali sprejmejo avtorjevo razmišljanje, • razvijanje strpnosti in spoštovanje mnenja drugih.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________



______________________________________________________________

79

Igra je okroglaLEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2019-2020

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK Datum izvedbe: ________________ Kraj izvedbe: _________________ GORILA NA LUNI

Cilji delavnice: • uživanje v branju, • spodbujanje k branju celotnega besedila, • spodbujanje domišljije, • urjenje sposobnosti razlikovanja med fantastiko, nenavadnim in čudežnim ter resničnostjo, • razjasnitev temeljnih konceptov literarnosti, • urjenje v poslušanju mnenj sošolcev, • spodbujanje kritičnega razmišljanja o besedilu.

Odstopanja od predvidenega načrta: ­______________________________________________________________ Sem dosegel-a zastavljene cilje? ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo?

DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije?

DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali?

DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja?

DA NE

______________________________________________________________ 80



OPOMBE: ______________________________________________________________

Barbara Pregelj, Polona Konjedic, Anja Prebil POTI DO KNJIŽEVNE RAZNOLIKOSTI motiviranje za branje v projektih LEO, LEO in ŠPANSKA VAS 2021/2022 Recenzenta: Tonja Jelen Francisco Tomsich © Barbara Pregelj, Polona Konjedic, Anja Prebil © za slovensko izdajo Založba Malinc, Medvode 2022. Vse pravice pridržane.

Zbirka KonTEKSTI Uredila: Barbara Pregelj Izdala in založila: Založba Malinc, Medvode 2022 Za založbo: Aleš Cigale Oblikoval in tehnično uredil: Aleš Cigale Lektura: Tonja Jelen Brez pisnega dovoljenja Založbe je prepovedano reproduciranje, distribuiranje, javna priobčitev, predelava ali druga uporaba tega avtorskega dela ali njegovih delov v kakršnem koliko obsegu, hkrati s fotokopiranjem, tiskanjem ali shranitvijo v elektronski obliki v okviru določil Zakona o avtorskih in sorodnih pravicah.

CIP – Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 028(035) 37.091.3:811.134.2(035) PREGELJ, Barbara, 1970Poti do književne raznolikosti : motiviranje za branje v projektih Leo, Leo in Španska vas 2021/2022 / Barbara Pregelj, Polona Konjedic, Anja Prebil. - Medvode : Malinc, 2022. - (Zbirka Konteksti) ISBN 978-961-7122-26-8 COBISS.SI-ID 90720003

Vaše mnenje šteje na www.malinc.si