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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Periodismo y Comunicación Social Lic. en Comunicación Social - Orientación Planificación Comunicacional Espacio Curricular Taller de Planificación Comunicacional en Políticas Públicas Ciclo 2010 Integrantes Burgos, Julieta Cassulo, Ornela Carlos, Patricio Gárriz, Facundo Hourcade, Pablo Kruse, Valentina


Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial “Más allá de las rejas” Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina

“Más allá de las rejas” Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial. Centro Cerrado Almafuerte.

Los jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte tienen el derecho de expresar y comunicar sus ideas. “Más allá de las rejas”, el Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial, funciona como excusa para compartir experiencias, vivencias, contextos y aprendizajes. El primer elemento de la libertad individual es la libertad de expresión, es por ello que los chicos lo asumen como el primer desafío del encierro. La libertad de expresión como herramienta que supera la segregación, la exclusión y el silencio.

Conozcamos el Almafuerte, más allá de las rejas… 2|Página


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Índice 1. Introducción y descripción Centro cerrado – Descripción territorial – Infraestructura – Personal.

2. Marco Teórico Centro Cerrado – Menores – Códigos – Comunicación – Educación – Jóvenes – Conclusión del Marco Teórico.

3. Marco Metodológico Marco – Cuadro de realidades – Cuadro de actores Herramientas: Entrevista en profundidad, técnicas de análisis de datos.

4. Diagnóstico Objetivo general – Objetivos específicos – Triángulo del desarrollo – Cuadro de actividades – Conclusiones del diagnóstico – Línea de acción.

5. Propuesta comunicacional Propuesta – Responsables y destinatarios - Objetivo General – Objetivos Específicos – Metas – Resultados Esperados – Actividades – Planificación de encuentros.

6. Evaluación Proyecto de Evaluación -Objetivo del Proyecto-Objetivos Específicos-Objetivo de la Evaluación- Ejes Indagatorios del Proyecto de Evaluación: Eje de factores exógenos del Proceso-Ejes de factores endógenos del Proceso.

7. Bibliografía 8. Anexo

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INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN Centro Cerrado Almafuerte Las puertas del Centro Cerrado Almafuerte (CCA) se nos abrieron gracias a Marcelo Arizaga alias Bin Laden (un apodo que le inventaron cariñosamente los chicos), quien actualmente ocupa el cargo de Profesor de Comunicación (una de las materias incluidas en la currícula del Centro) y además es la voz que los adolescentes más valoran y en quien se apoyan, casi un padre. A lo largo de estos años ha desarrollado uno de los proyectos más importantes a nivel comunicacional: la redacción de la revista “Seguir Soñando”, en la que los propios menores cuentan su vida en el instituto. El Centro Cerrado Almafuerte se inauguró en el año 1986, depende de la Subsecretaría de Promoción y Protección de los Derechos del Niño del Ministerio de Desarrollo Humano. Es un instituto donde se encuentran privados de su libertad varones menores de edad (entre 16 y 21 años) que deben cumplir una medida judicial de privación de la libertad4 y que según las autoridades se encuentran también allí por “haber cometido un delito grave y/o que han tenido conductas institucionales incorrectas en otras organizaciones de reclusión”2. Descripción del espacio territorial El Centro se encuentra ubicado en la Localidad de Tolosa, barrio Melchor Romero, en la avenida 520 y 183, a unos veinte kilómetros del centro geográfico de la ciudad de La Plata. Es uno de los barrios periféricos que en los últimos años ha experimentado un interesante crecimiento. Al estar a la vera de uno de los conductos clave de ingreso a la Ciudad de La Plata, el lugar fue denominado „Villa de la Autopista‟. Sobre la avenida se instalaron las siguientes instituciones: El Hospital Neuropsiquiátrico “Alejandro Korn”, la Unidad penal Nº 10 neuropsiquiátrico, la Unidad Penal de Máxima Seguridad Nº 26, el Instituto de Máxima Seguridad “Almafuerte” y unos kilómetros más adelante la Villa “Nueva Esperanza”, que alberga cuatro institutos de menores: Centro de Orientación y Producción Agropecuaria (COPA); Carlos Pellegrini; Francisco Legarra y Gambier. Dichos espacios limitan con los grandes paredones del Instituto Gregorio Araoz Alfaro.

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Privación de la libertad: toda forma de detención o encarcelamiento en contra de la voluntad propia del individuo que consta de ello, ya sea mediante el encarcelamiento en un establecimiento público o privado del cual no se le permite salir, por orden de una autoridad judicial, administrativa u otra autoridad pública De las Reglas de las Naciones Unidad. para la “Protección de los Menores Privados de Libertad”; Sección II; Apartado 11 - Inc. 2 Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo 3 Véase Anexo Proyectos 4 Marcelo Arizaga, en una de las charlas informales con el grupo.

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Descripción de la Institución- Infraestructura Su perímetro está delimitado por un alambrado de aproximadamente seis metros de altura. Desde la calle se pueden observar los pabellones que albergan a los adolescentes detenidos. Los mismos se encuentran a la derecha y a la izquierda del edificio, con una capacidad habitacional de 15 internos. A su vez hay siete celdas de cada lado que dan a la calle conformando el pabellón central. Las mismas cuentan con cama, mesa de cemento, baño con ducha. Las puertas son de chapa con una mirilla por donde pasan los alimentos u objetos personales de los jóvenes detenidos. Ellas son ocupadas por adolescentes de buena conducta. Entre los pabellones y la calle del lado izquierdo hay un gran espacio verde, del ala derecha hay una playa de estacionamiento y un gran portón por donde ingresan los vehículos de trasporte de alimentos, donde permanece una guardia perimetral de la policía bonaerense integrada por dos hombres. Al ingresar a la institución nos encontramos con un gran hall central. La puerta principal es una reja, la primera de un sinnúmero de ellas que separan, dividen, encierran y organizan el Centro Cerrado Almafuerte. Antes de comenzar a recorrer el pasillo se ve a un costado: la enfermería, cuenta con un servicio médico y de internación, y un sector donde se realiza la requisa de aquellos jóvenes que ingresan al instituto luego de un comparendo ante la justicia o después del regreso de un permiso, también se hace a los familiares o amigos en los días de visita. De un lado hay una serie de oficinas: Dirección, Administración de Personal, Equipo Técnico, Administración Contable. En otro sector se encuentran dos cuartos, baños y un sector de pre-egreso para los jóvenes. Hay un administrativo que registra el ingreso de todo el personal que cumple funciones en el lugar. Para llegar al “corazón” del instituto hay que atravesar una puerta de color celeste que se abre sólo si se acciona una cerradura eléctrica, que comunica al pasillo. Más adelante se observa una puerta que conduce a la cocina, panadería y economato, lugar donde se guardan los alimentos. Hay otra puerta ciega que conduce a un gran hall central llamado “lugar de visita”. Aquí los jóvenes reciben a sus familiares los fines de semana: los sábados el pabellón derecho y central y los domingos el pabellón izquierdo. Al pasar ese sector se llega a un lugar de paso que comunica a los tres pabellones con la escuela. Hay un gimnasio, un sector para guardias y la escuela que tiene cuatro aulas. Una está destinada a sala de computación, las otras tres tiene bancos y mesas de cemento y dos ventanas cada uno con sus respectivas rejas. Finalmente hay tres celdas que pueden ser ocupadas por cuatro jóvenes y un salón comedor donde hay un televisor, mesas y sillas, donde innumerables veces hemos compartido emociones. 5|Página


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Personal de la Institución El personal que trabaja en el lugar está compuesto por distintas áreas:  Autoridades: -Un Director -Dos Sub-directores.  Organización: -Cuatro coordinadores de guardia -Cuatro jefes de guardia por turno (4 turnos por día) Asistentes de minoridad: -Gabinete de salud: un enfermero, un médico de guardia -Gabinete psicopedagógico: un psicólogo, un asistente social. Docentes formales y no formales: -Siete docentes de educación primaria y secundaria -Dos profesores de educación física -Personal de cocina -Un profesor de informática -Profesor de comunicación social. Jefes de guardia: cuatro.  Actores directamente involucrados -Menores de 16 a 21 años

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Organigrama del Centro Cerrado Almafuerte

Corrían los días de Septiembre cuando el clima del CCA se puso algo denso. Fue en ese momento en el que se sucedió el cambio de dirección, Alberto Acosta fue derivado al Centro de La Matanza y Juan Serrano (antiguo sub-director) asumió la dirección general quedándose en el cargo de sub-director José Dasilva solo. Esto repercutió en nuestra práctica, ya que fue un mes de continuos cambios, no solo en cuanto a la gestión (cambio de guardias, autoridades y empleados) sino también en cuanto a los jóvenes, mucho de los jóvenes que habían sido la semilla del taller fueron trasladados a otras unidades de encierro.

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Marco Teórico El Centro Cerrado Almafuerte es un instituto de máxima seguridad. Son albergados en el espacio adolescentes que “cometieron delitos graves (como homicidios, violaciones, robos a mano armada) y también menores que han sido conflictivos en otros centros de detención”.5 Para comprender mejor quiénes serán las personas con las que nos pondremos en relación es importante conocer el concepto de menores desde la perspectiva del Almafuerte: “aquellas personas de entre 16 y 18 años, eso no quita que haya jóvenes de entre 18 y 21 que aún no pasaron al régimen carcelario, y que se hayan recibido a chicos de 14 años”6. En cambio para nosotros son cuatro jóvenes, pares nuestros, con los que compartimos un ciclo de reflexión y producción colectiva. Realidades distintas que se ponen en contacto para sacar nuevas conclusiones en torno a la vida cotidiana. Para nosotros son: David, Damián, Sergio y Maxi (en la primer etapa); luego Isaías, Johny, Gonzalo, Miguel y Víctor; ya en las últimas semanas Maxi, Miguel, Johnatan y Víctor. O como solemos decirles: “Los chicos”, mientras que nosotros somos para ellos: “Los chicos de periodismo”. Desde la estructura física hasta los tratos interpersonales dan cuenta de las lógicas que se manejan en el Centro Cerrado. Por donde quiera que se camine uno se encuentra con rejas, con espacios estancos y pasillos vacíos. A las aulas y lugares comunes a los que hemos tenido acceso no se los puede considerar de gran amplitud y por lo que contaron las autoridades más de la mitad de los jóvenes ocupan celdas individuales; solo uno de los pabellones cuenta con celdas grupales (que nunca superan las tres personas). Son muchos los guardias que uno se encuentra al recorrer los pasillos, simpatía opaca y formales palabras son las que usan para con los visitantes como para con los adolescentes. Recibe la denominación de Centro Cerrado para diferenciarlo del concepto de Cárcel. La principal diferencia es la edad de los internos; en el Centro se reciben a jóvenes de entre 16 y 18 años, y en las cárceles sólo a adultos mayores de 21. El intervalo de edad de entre 18 a 21 es un tanto más complejo y se reciben en otros Centros Cerrados, aunque hay menores de esa edad que han entrado siendo más jóvenes. Según nos han contado los mismos chicos si uno tiene una condena que terminará de cumplir siendo mayor de 21 apelan o solicitan pasarse al penal de mayores lo antes posible para “acostumbrarse”.

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Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo

Ídem anterior.

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Los códigos es uno de los conceptos claves que hay que saber manejar cuando tratamos con los chicos. A la hora de generar un proyecto consideramos importante reconocer la mayor cantidad de códigos y formas de relacionarse posibles entre los cuales se detectan la aproximación a la cultura del encierro, el lenguaje “tumbero”, cómo dirigirse a los “maestros” (modo de referirse a los Guardias), cómo circular por el espacio institucional, esos son los códigos que debemos ir comprendiendo para acercarnos a ellos a ellos por sumergirnos en una realidad completamente diferente a la que estamos habituados. Del mismo modo que nos adaptamos a sus silencios, respetamos los temas con los que no se sienten cómodos (las condenas y delitos, las peleas internas, las charlas con los jueces y los llamados telefónicos). Estas cuestiones que fuimos detectando a lo largo del proceso, se fueron naturalizando, de modo que también correspondió a la generación de un código común basado en la edad, las prácticas culturales y cotidianas. Partimos por entender la comunicación como todo espacio de intercambio de ideas, expresiones, reflexiones, juegos, modos de ver la vida y una forma de experimentar los procesos. Luego de conocer y escuchar a los chicos contando su rutina diaria tomamos conciencia de la importancia que para ellos tiene la comunicación, el diálogo y especialmente el intercambio con personas del exterior. Por un lado contaron que muchas horas del día la pasan hablando con sus vecinos de celda, por lo que los lazos son importantes de sostener, pero que no por ello son constantes y firmes. Es así que descubrimos que la comunicación como un proceso de diálogo es sumamente importante y valorado, el sentirse escuchados y poder escuchar relatos de vida. Es así que el Taller de Comunicación (donde llevamos a cabo la intervención) se comprende como un espacio libre de los códigos que deben respetar en las celdas. Los jóvenes son divididos según sus pabellones en grupos de no más de cinco, dichos grupos son los que comparten los horarios de almuerzo, cena, recreación y actividades en el polideportivo. Si bien estos son los momentos que más disfrutan, muchas veces se generan conflictos que pueden llegar a los golpes físicos; incidentes por los que son castigados con hasta dos semanas de reclusión (según contaron David y Damián en uno de los encuentros), por reclusión entienden el estar solo en su celda sin posibilidad de salir al comedor, ni a la recreación, ni a tomar clases. Los jóvenes lo llaman “estar engomados”. Haciendo foco en las prácticas de bachillerato que se dan en el Centro podemos decir, basándonos en la lectura de Kaplún, que se reconocen lógicas de educación que ponen énfasis en los procesos, porque tanto Marcelo Arizaga (quien trabaja como profesor) como el resto de los profesores del secundario (a quienes tuvimos posibilidad de conocer) no llegan al instituto para explicar nociones complejas que 9|Página


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algún programa les indique, sino que el objetivo, como nos señaló Marcelo Arizaga, es construir un conocimiento colectivo que a los menores les sirva para el resto de sus actividades, lejos de la escuela tradicional. Complementándonos con dicha lógica es que interactuamos y planteamos nuestra intervención, porque la idea será que a partir de distintas actividades se puedan relacionar y crear nuevos significados, que superen las diferencias dadas por contextos distintos para arribar a conclusiones nuevas e inesperadas. Por último sería interesante para nuestro trabajo hablar del concepto de jóvenes, que es una noción que nos atraviesa a todos los que formamos parte del proceso. La juventud “en tanto categoría social construida no tienen una existencia autónoma, es decir al margen del resto social, se encuentran inmersos en la red de relaciones y de interacciones sociales múltiples y complejas”, según afirma Rossana Reguillo Cruz. Tal afirmación nos ayuda a entender que como jóvenes contamos con la ventaja de no ser un estrato social cerrado y estático, sino que desde la perspectiva de la autora se entiende que somos laxos en nuestra forma de pensar y de relacionarnos. Conclusión del marco teórico Con este Marco Teórico quisimos dar cuenta de las cosas que entendimos luego de habernos puesto en contacto con los chicos y con Marcelo Arizaga. Muchos de los conceptos fueron conclusiones de la práctica y de los acercamientos que mantuvimos con los actores que forman parte de la institución. Al ser un lugar donde hay prácticas comunicacionales tan constituidas es difícil imponer la visión de autores específicos. En palabras de Wolfgang Sachs “la diversidad lleva el potencial de la innovación y abre el camino de soluciones creativas no lineales”7, una frase que nos sirve de inspiración en el día a día de nuestra práctica, en la cual se trata de articular nuevas formas de comunicarse y aprender en un lugar donde eso parece ya establecido y aceptado. La creatividad en las formas, los procesos y los resultados esperados son nuestras guías de trabajo. Entender otras realidades nos permite interactuar y nutrirnos de nuevos contextos. Una experiencia que fortalece nuestro perfil de comunicadores, aprendiendo juntos.

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En la Obra “TECNOLOGÍAS” Capítulo “Un Mundo”. Wolfgang Sachs. Pág.392

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Marco Metodológico El abordaje metodológico que resulta más adecuado para comprender y analizar las situaciones de comunicación en la organización escogida es la entrevista, el análisis de datos y la observación participante. El tipo de diseño de la estrategia metodológica será la triangulación, que se define como la combinación de metodológicas para el estudio del mismo fenómeno, porque consideramos que el método cualitativo y el método cuantitativo no son campos rivales sino que se complementan. Estudiar una organización desde esta mirada intenta probar distintos valores de un fenómeno para lograr mayor exactitud, viéndolo desde diferentes perspectivas metodológicas. El carácter complementario de los métodos cualitativos y cuantitativos se manifiesta también en la circunstancia de que cada uno provee información que no sólo es diferente de la provista por el otro, sino que además, es esencial para interpretar a la otra. Las investigaciones cualitativas echan luz sobre los procesos sociales concretos, a través de los cuales se crean las normas particulares que rigen la acción social. De esta forma no llevamos a cabo una investigación desde una perspectiva objetivista ni funcionalista que recaiga en determinismos y reduccionismos, que sólo se limitan a la tarea científica de describir una determinada porción de lo real. En cambio nos orientamos a ejecutar una investigación participante que tenga en cuenta la perspectiva del actor (como plantea Rosana Guber). Producto del acercamiento del equipo de trabajo que presenta el proyecto: Pablo, Patricio, Facundo, Julieta, Ornela y Valentina con los actores involucrados: adolescentes del Almafuerte; es que consensuamos que los destinatarios somos todos, que con el tiempo construimos un nosotros inclusivo que nos hizo parte de la realidad enfrentada. La construcción de este proyecto tiene una mirada propia de la comunicación que pone énfasis en los procesos, (según las nociones propuestas por Mario Kaplún). Rol de emisor y de destinatario que se intercambian para generar nuevos sentidos. Es este último modelo el que responde a la práctica en el Centro Cerrado Almafuerte, ya que todo el proceso de intervención estará sujeto a la construcción colectiva de los temas a tratar, las puestas en común sobre las diferentes realidades de los actores, los distintos ángulos para mirar la realidad, apelaciones a las experiencias y situaciones vividas, etc. Es por ello que los documentos multimediales (testimonios grabados, registro en cámara filmadora y fotográfica, relatarías de campo, registro en fichas de cada encuentro, conversaciones y charlas desestructuradas -off de record) son parte de los insumos que nos permiten sistematizar este proceso, pero fundamentalmente significan el 11 | P á g i n a


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enriquecimiento de este Proyecto, Participativa y Transdisciplinaria.

otorgándole

una

dimensión

Herramientas Metodológicas Se llevó a cabo a partir de una metodología de trabajo que es “el cómo de la investigación” 8, es decir, la forma en que se realiza la misma y que consta de diversas herramientas con sus respectivos instrumentos. De esta forma, “es muy importante, en el momento de construir los instrumentos metodológicos, prever cómo vamos a trabajar la información. Si no tenemos en cuenta para qué nos sirve cada dato no podemos ponerlos en relación”9, es decir que es necesario plantearse objetivos que van a ser el eje rector de toda aquella información que nos interese obtener y ordenar para comprenderla. Entrevista en profundidad En el primer encuentro se realizó una entrevista libre y en profundidad a Marcelo Arizaga, el primer contacto con el Centro Cerrado Almafuerte y quien actualmente desarrolla el Taller de Comunicación Social con los chicos. De esta forma, es necesario tener en cuenta que se entiende por entrevista en profundidad “a uno o varios encuentros cara a cara entre el investigador y el entrevistado, para mantener un diálogo con preguntas abiertas, flexibles y dinámicas”10. Esta herramienta sirvió para poder comprender las características básicas del funcionamiento del Centro Cerrado y para poder familiarizarnos con los actores allí presentes: saber cómo se toman las decisiones, cuántos chicos se encuentran privados de su libertad, con cuántos chicos podemos trabajar a lo largo del proceso, quiénes son y de qué forma se relacionan con las actividades propuestas por el Almafuerte, entre otras cuestiones. Si bien la modalidad de la primer entrevista fue libre, se centraron los interrogantes en ejes generales que son de sumo interés para abordar la realidad de la institución. Los mismos fueron: EJE 1: Sobre la Realidad/ funcionamiento del Centro Cerrado Almafuerte-Entrevista estructurada al Lic. En Trabajo Social y desarrollo humano, Alberto Acosta, Director del CCA. -¿Cuántos chicos se encuentran privados de la libertad en el instituto?

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Unidad de Prácticas y producción de conocimiento. Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Sembrando mi tierra de futuro. Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo local. 9 Ídem. 10 Ídem.

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-¿Cuántos chicos participan de los talleres/ actividades que se llevan a cabo actualmente? - ¿Cómo se lleva a cabo la toma de decisiones en la institución en cuanto a proyectos " que vienen de afuera"? ¿La institución se muestra abierta a nuevas propuestas de trabajo? Si es así, históricamente, ¿La institución tuvo esta política de puertas abiertas? ¿Cuántas personas trabajan en el Instituto? ¿Qué proyectos están actualmente en marcha? ¿Quiénes los organizan? ¿Hay otros institutos de menores como este? ¿Qué edades tienen los chicos, en general, que se encuentran privados de su libertad en el Centro Cerrado Almafuerte? EJE 2: Puesta en marcha de nuestra propuesta- Entrevista estructurada al Lic. En Comunicación Social Marcelo Arizaga Coordinador del Taller de Comunicación del CCA ¿Hace cuanto tiempo que trabajas en el Instituto Cerrado Almafuerte? ¿Y con respecto a tu dedicación con chicos en situación de encierro? ¿Cuántas horas semanales le dedicas al taller? ¿Cómo te sentís trabajando en el mismo? ¿Con cuántos chicos trabajas en el Taller de Comunicación? ¿Cuáles son las actividades que se realizan dentro del mismo? ¿Con cuántos chicos vamos a poder trabajar? ¿Qué edades tienen los chicos del instituto? ¿La institución se muestra abierta a nuevas propuestas de trabajo? Si es así, ¿históricamente la institución tuvo esta política de puertas abiertas? ¿Qué actividades o propuestas crees que son necesarias y del interés de/para los chicos? ¿Qué proyectos están actualmente en marcha? ¿Quiénes lo organizan? ¿Con cuántas personas que trabajan en el Instituto te relacionas? Finalmente ¿Qué esperas del taller que proponemos? EJE 3: Sobre la relación con los destinatarios directos-Entrevista Semi-estructurada a Alejandro, Damián, David y Sergio ¿Saben de otros proyectos que ya se hicieron en el Almafuerte? ¿Participaron? ¿De qué manera lo hicieron? ¿Cómo se sintieron siendo parte de los proyectos? ¿Qué esperan del trabajo en grupo? ¿Qué perspectivas, deseos tienen en torno al trabajo que podremos realizar juntos? ¿De qué actividades les gustaría que conste el proyecto?

Una vez recolectados los primeros datos sobre el funcionamiento de la institución, así como también aquellos intereses, deseos y puntos de vista de los chicos, se recurrió (en el segundo encuentro) a la utilización de una entrevista grupal con los chicos y Marcelo Arizaga. Para romper el hielo, se llevó a cabo una actividad con algunas fotos y cada uno de los presentes debía describir, qué recuerdo, qué sentimientos, qué ideas le trasmitía cada una de las fotografías. (Estas actividades se encuentran desarrolladas en el apartado ANEXO a través de las distintas Fichas de Registro de los encuentros).

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En el tercer encuentro, se propuso otra actividad que consistía en que cada uno de ellos se presentara ante una cámara y mencionara qué cosas les gustaría hacer en el taller, de qué forma les gustaría hacerlo y qué esperan del Taller. Una vez que cada uno planteó su idea sobre la actividad, fue que se entró más en confianza y se dio un clima propicio para realizar esta presentación Semi-estructurada. Si bien esta herramienta de recolección de datos no es una utilizada habitualmente en la realización de un diagnóstico y posterior planificación, sirvió en el contexto del Centro Cerrado, ya que el establecer otro tipo de herramientas de recolección de datos, muchas veces se encuentra limitado por la situación de encierro de los chicos. Observación participante Cuando nos propusimos llevar adelante la observación participante el propósito fue hacer uso de nuestros sentidos como instrumento de investigación y así para reunir información a partir de nuestra percepción en los diferentes encuentros. La idea fue seguir un trabajo estructurado de registro en el cual se dé cuenta de dicha observación en este modelo de fichas: ENCUENTRO Nº ASISTENTES DEL GRUPO ASISTENTES DEL INSTITUTO FECHA Y HORARIO DURACIÓN LUGAR ACTIVIDADES TEMAS TRATADOS RESPUESTA DE LOS CHICOS OBSERVACIONES

Técnicas de análisis de datos Para poder establecer qué datos resultan más importantes, cuáles son aquellos que nos servirán para poder establecer causas y consecuencias de un determinado problema o necesidad de la realidad abordada, es necesario sistematizar la información obtenida a partir de la recolección de datos anterior. Conclusión de las herramientas metodológicas  Se pudo determinar que dentro del Centro Cerrado Almafuerte (C.C.A.) la mayoría de los actores se relacionan entre sí mediante la oralidad, estableciendo un tipo de lenguaje informal y un flujo que se

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alterna entre la horizontalidad y la verticalidad, de acuerdo a las diferentes situaciones.  La relación que se establece entre las autoridades del C.C.A., los Jefes de guardia, los menores privados de la libertad, los asistentes de minoridad (equipo de psicopedagogía y equipo de salud) los coordinadores y los familiares son sumamente dependientes del nivel jerárquico y de los flujos verticalistas u horizontales que se establecen dentro del Instituto.  El lenguaje mayormente utilizado por los adolescentes, es el oral acompañado en muchos casos por un lenguaje de señas característico de los códigos establecidos. Sólo en ocasiones puntuales como las que se dan en la escuela o para comunicarse con el exterior utilizan la escritura. Tanto la relación con los asistentes de minoridad como con los docentes se basa en un flujo vertical y/o horizontal mientras que con las autoridades del C.C.A., con el equipo de psicopedagogía y con los jefes de guardia, el flujo comunicacional se establece sólo verticalmente (esto referido a los roles y a la política de sanción con la que cuenta todo régimen penal), aunque muchas veces la cotidianeidad y el trato diario permean en esta estructura transformándolas en horizontales.  Con los docentes la comunicación se da en el aula donde se realizan debates en el que la opinión de todos es igualmente válida, dándose así un flujo horizontal pero, recordando siempre, que existe una verticalidad en la relación docente – alumno, dado por los roles.  La interacción es horizontal si se da en las aulas o en el área de psicopedagogía; en el pasillo la comunicación tiene un cauce vertical a fin de mantener cierto orden en el traslado y movimiento interno de las personas, generalmente coordinado por los Jefes de Guardia.  En la cotidianidad las órdenes y los informes del día se suelen comunicar oralmente para hacer más efectiva la llegada del mensaje y poder asegurarse que el otro recibió la información. Esto se visualiza en la Cartelera del Hall de entrada.  A pesar de que la toma de decisiones se concentra en las autoridades del centro, éstos siempre están atentos a las consultas y propuestas por parte de los miembros del lugar, dado que el Almafuerte es un Instituto de “puertas abiertas, respecto a la inclusión de Proyectos que provienen del exterior y que se adapten a la realidad institucional”. 11

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Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo

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DIAGNÓSTICO Objetivo general Analizar la realidad comunicacional del Centro Cerrado Almafuerte, para detectar problemáticas, necesidades e intereses de los chicos que se encuentran privados de su libertad y poder establecer una propuesta de trabajo. Objetivos específicos  Analizar los discursos, deseos, intereses y aspiraciones de los chicos, para poder establecer colectivamente la práctica en la institución.  Conocer las actividades o propuestas antes realizadas, para entender de qué forma se desenvolvieron en las mismas.  Reconocer las relaciones que se establecen entre los chicos y los trabajadores del instituto, para que nuestra inserción en el Almafuerte sea más sencilla y placentera y entender las demandas de comunicación latentes en el territorio. Triángulo del desarrollo Situación inicial La situación presente de los chicos del Almafuerte se muestra estructurada pero no por ello poco compleja. Su cotidianeidad está claramente organizada, no pueden sucederse muchos eventos sorpresivos más allá de una llamada telefónica o alguna visita que los sorprenda, pero que deberá estar debidamente justificada. Es así que el Almafuerte se presenta como una institución con claras reglas burocráticas que son propias de un Centro de máxima seguridad. Los días de visita (sábados a la tarde, días en que pueden recibir a familiares o amigos en diferentes turnos en una de las salas más grandes), las llamadas por teléfono, los horarios de comida, recreación, escuela y actividades varias se estipulan con tiempo. Se divide a los menores según su pabellón y dentro de cada pabellón se los divide en grupos de no más de seis chicos. Dichos grupos son los mismos que comparten los momentos de estudio y ocio (durante nuestra práctica hemos trabajado con chicos del mismo grupo e incluso con chicos de diferentes grupos que no solían interactuar).

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Según nos han contado los chicos en los sucesivos encuentros (ver fichas), el hecho de compartir todas las actividades si bien genera una relación de amistad y compañerismo muchas veces genera conflictos y los chicos han llegado a pelearse de formas muy violentas. Sucesos por los que han sido sancionados con máximo de dos semanas de sanción (como mencionamos en el marco teórico). Esa eventual “enemistad” también se palpa entre los diversos grupos, que a veces es inevitables que se entrecrucen por cuestiones edilicias y de tiempos. Es por estos procesos de división y conflictos que existen varios pasillos y rejas que guían a través del “laberinto” que significa el edificio del Almafuerte para alguien quien entra por primera vez (es el día de hoy que no sentimos ubicados cuando surcamos los pasillos). En cuanto a la comunicación, el Almafuerte se presenta como un lugar único. Existe mucha comunicación ya que los guardias están en permanente contacto, estableciendo flujos verticales y horizontales. Entre los mismos jóvenes la comunicación es casi permanente, suelen hablar mucho celda a celda, en general con quien tienen al lado o enfrente, pero a veces todo el pabellón se entremezcla en una conversación grupal, estableciendo lazos de “par a par” de modo horizontal. Los chicos se muestran muy necesitados de escuchar y ser escuchados por la gente del afuera; mucha de las sorpresas del grupo rondaron en cuánto les importa que les contemos de nuestra vida, de nuestros estudios, de nuestros hobbies, sobre nuestras familias, parejas. De lo que sea, ellos quieren escuchar, por momentos quieren escuchar más que hablar. Actualmente Marcelo Arizaga es responsable del Taller de Comunicación, donde los menores son guiados a la reflexión y la expresión de todo lo que piensan y sienten. Un Taller que es el responsable de la edición de la revista digital y que aspira con recuperar la edición impresa del producto. Para los chicos esto significa contactarse con el exterior, poder contarle al mundo lo que ellos creen, lo que ellos quieren decir y que no pueden por el hecho de estar encerrados. Situación futura La revista “Seguir soñando” sólo cuenta con su publicación digital que es gratuita, anteriormente se solía imprimir en una imprenta, pero la poca preocupación presupuestaria por parte de las autoridades ministeriales puede llevar a que el proyecto se disuelva y que se pierda uno de los canales de comunicación hacia el afuera más fuertes con los que cuentan. Además la revista significa para los chicos un espacio no sólo de expresión sino también de aprendizaje. Por un lado aprenden 17 | P á g i n a


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herramientas de redacción y por el otro se les enseña a manipular programas de computación con los cuales sistematizar los artículos y darles un bello y agradable diseño para su publicación, incluso se los ha interiorizado en la diagramación de la página web. Por ello, si se sigue en el camino actual y el proyecto de la revista no prospera todos estos “conocimientos” paralelos y complementarios dejarían de formar parte de la oferta del Almafuerte y lo jóvenes perderían una gran posibilidad de aprendizaje y expresión. Situación deseada Que los chicos cuenten con un espacio continuo y planificado en el que puedan expresarse con total libertad de expresión. Siguiendo las formalidades burocráticas y respetando la rutina de un Centro de Máxima Seguridad se logró organizar un espacio para que a través de diferentes formas de arte o actividades en las cuales los jóvenes se sientan comprendidos y motivados, se pueda consolidar el intercambio de mensajes colectivos.

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Cuadro de actividades de proyectos anteriores ACTIVIDAD Práctica de actuación

PERIODO Período 2005

ACTORES Directos: Jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte -Ejecutores del proyecto (Grupo de estudiantes de la FP y CS) Indirectos: -Centro Cerrado Almafuerte. -Ejecutores del proyecto (Grupo de estudiantes de la FP y CS)

Proyecto “Otra Historia”.

Período 2006. Febrero de 2006 a Noviembre de 2006

Directos: -Jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte (Aitor; Alfonso y Emanuel) - Ejecutores del proyecto (Grupo

OBJETIVO

OBSERVACIONES

Desarrollar, a través de una práctica de comunicaci ón y educación, un proceso de formación que permita la recuperació n de la palabra a través de una obra de teatro.

Construir una práctica de actuación mediante la creación de personajes, situaciones, biografías comunes, ambientes, movimientos corporales, jergas, códigos, etc.

Que la producción de canciones de cuenta de sus sensaciones y necesidade s de identidad.

La Canción final fue realizada con pedazos de otras canciones formando finalmente una suerte de collage cancionero

Evaluación de los actores indirectos: La respuesta de los actores fue favorable. Contó con la participación de cuatro de los menores que se encuentran privados de la libertad. Lo que se generó, fue una extrema confianza e intercambio de vivencias: ellos contando por qué estaban ahí, sobre sus familias, ritos, drogas, trabajo.

Evaluación de los actores indirectos:

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de estudiantes de la FP y CS) Indirectos: -Centro Cerrado Almafuerte. -Ejecutores del proyecto (Grupo de estudiantes de la FP y CS)

Taller de ampliación de la Biblioteca del CCA.

Período 2007- del 30 de Agosto al 28 de Noviembre de 2007

Directos: -Jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte - Ejecutores del proyecto (Grupo de estudiantes de la FP y CS) Indirectos: -Centro Cerrado Almafuerte. -Ejecutores del proyecto (Grupo de estudiantes de la FP y CS)

Realizar un taller para brindarles las herramienta s necesarias para diseñar un proyecto comunicaci ón para la ampliación de la biblioteca del CCA.

La respuesta de los actores fue favorable. Se mostraron entusiasmados por la propuesta creativa y participaron activamente, fueron respetuosos, amables El Taller de Planificación Comunicacional se desarrolló en el espacio destinado a la biblioteca del CCA, conjuntamente con los jóvenes en la realización del proyecto de ampliación de la biblioteca. Evaluación de los actores indirectos: El compromiso de los chicos, su interés y participación nos llenó de alegría. Sobre todo sus exigencias: siempre pidiendo aprender. Desde nuestra inexperiencia pusimos todo el esfuerzo para satisfacerlas. Los encuentros han superado una mera responsabilidad académica, hemos encontrado un lugar de expresión, aprendizaje, risa y recreación

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Publicación Digital de la Revista “Seguir soñando” PERIODO 1

Periodo del 2001 al 2010. 20012008

Directos -Emiliano Erretegui (Docente Informática) -Marcelo Arizaga (Docente Comunicación Social) -Jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte. -Centro Cerrado Almafuerte. -Indirecto: Lectores

El intercambio de ideas dentro de un marco de respeto por la opinión del otro, establece un aprendizaje democrátic oy enciende una luz en el camino hacia la integración institucional.

De la producción escrita en el taller, los alumnos seleccionan el material que desean publicar. En todos los casos son los alumnos quienes deciden cómo y con qué herramientas se diagramarán cada una de ellas. Evaluación de los actores indirectos: Es un momento de gestación, puesta en marcha y presentación en el ámbito educativo, un trabajo concreto de los alumnos en relación a la creación de textos, al trabajo de entrevistas, al armado de una revista en la computadora. Presentando una mirada que implica la modificación de la concepción de máxima seguridad, evolucionando desde la idea de limitación del espacio físico a una idea de construcción simbólica en relación directa con la propia construcción personal.

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Publicación Digital de la Revista “Seguir soñando” – PERIODO 2

Documental “El Almafuerte”

20052010...

Periodo a partir de Julio 2006 y hasta su en Noviembre del 2009

Hacer posible que la palabra de los adolescente s alojados en un Instituto Penal pueda ser oída, pueda ser respetada, por más personas.

-Jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte. -Centro Cerrado Almafuerte. -Ejecutores del proyecto: Licenciados de Comunicación egresados de Comunicación Social UNLP.

Documentar los procesos de enseñanza y aprendizaje durante la realización de este taller de cine y video documental en el Instituto Penal de Menores “Almafuerte ”.

El Portal Educativo EDUCARED de la Fundación Telefónica de Argentina permite la publicación del Sitio Web Seguir Soñando mensualmente. Evaluación de los actores indirectos: El segundo periodo, del 2005 a la actualidad ha presentado más dificultades con respecto a la subvención económica. Pero a pesar que la revista se encuentra solo disponible de manera digital no deja de mostrar a la sociedad los valores planteados desde el 2001 y la fuerza de crecer hacia un furo mejor. Un taller de cine y video documental funciona como excusa para que realicen un cortometraje dentro del penal. El documental como una herramienta para la liberación a partir de una de coproducción entre los realizadores y los propios detenidos Evaluación de los actores indirectos:

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Es una coproducción entre los realizadores y los propios detenidos, generando un vínculo que permitió la confianza y el trabajo compartido, para posibilitar la toma de conciencia de lo que significa un medio audiovisual puesto al servicio de los que hoy están excluidos.

Conclusión general del diagnóstico A partir de los objetivos que se plantearon, es decir, analizar la realidad comunicacional del instituto así como también poder conocer los deseos, intereses, las actividades antes propuestas y las relaciones de los chicos con los demás integrantes de la institución, se pudo vislumbrar que:  Se encuentran interesados en realizar proyectos de diversas temáticas, que permitan la interacción con otros que no estén condicionados por la realidad del encierro. Estos espacios en los que se crea un intercambio de significaciones y experiencias en conjunto, es lo que permite desmitificar la naturalización de las prenociones que la sociedad construye desde el desconocimiento. Porque ellos se muestran con ganas de participar en proyectos que se proyecten hacia el exterior, para romper con ciertos prejuicios y para que la gente de afuera pueda conocer algo de su vida y su régimen. A su vez un taller o una sucesión de encuentros de estas características crea una relación entre los chicos del Centro y la gente del afuera disminuyendo la brecha que los divide por la condición de aislamiento que el Centro requiere. Para ejemplificarlo, tomamos las experiencias anteriores como el proyecto de la creación de una biblioteca, la revista “Seguir Soñando”, y los proyectos venideros como Taller de Bloquera, que depende de la Subsecretaría de Educación de la Provincia de Buenos Aires, donde los integrantes del pabellón central colaborarán con la reconstrucción de la infraestructura. Por otro lado, existe un proyecto de conformación de una cooperativa que estimule la

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conexión con otras instituciones y favorezcan la reinserción laboral.  El espacio que se brinda desde el Taller de Comunicación facilita la construcción desde una dimensión comunicacional que aporte sentido y significación al proceso de construcción colectiva que se mantiene con todos los actores involucrados (jóvenes privados de la libertad del centro cerrado Almafuerte, coordinador del taller y distintos grupos externos de intervención). Es en el marco de este espacio donde se sitúa el Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial.  Es por estas conclusiones que no diagnosticamos un problema específico sobre el que trabajar sino que vislumbramos una realidad en la cual podemos aportar desde la planificación comunicacional para que los menores puedan seguir sintiéndose acompañados por el taller de comunicación. Una propuesta de taller de expresión dentro del taller de comunicación puede ser una buena forma de aportar al trabajo de Marcelo. Línea de acción  Generar un espacio de reflexión colectiva a partir de desarrollar actividades artísticas, sintiendo que este es uno de los canales más aptos para que se expresen los chicos.  Renovar la propuesta de la publicación gráfica de la revista “Seguir Soñando” para recuperar uno de los espacios de comunicación de la institución.  Lograr un espacio con formato radiofónico o audiovisual que logre contactar a los chicos del Centro con el exterior, para que ellos puedan achicar la brecha y romper con los prejuicios con los que tanto luchan.

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PLANIFICACIÓN Propuesta de trabajo Por taller entendemos una serie de encuentros guiados por objetivos específicos y en los que se realicen una serie de actividades que permitan profundizar sobre diversas temáticas, es así que hablaremos de las rejas cuando veamos fotos, de prejuicios cuando escuchamos música, del encierro cuando escribimos. La modalidad de taller nos permite generar actividades que tengan una lógica de desarrollo pero que no dependan una de la otra, permitiéndonos trabajar en los diferentes encuentros con diferentes soportes y diferentes actores (ya que el centro así nos lo demanda). Se propone generar un taller de expresión y creatividad para crear un espacio de reflexión y construcción grupal de diversas temáticas estimuladas por recursos multimediales. Trabajar con esta dinámica nos permitirá aportar a la necesidad de expresión y comunicación de los jóvenes permitiendo que sus voces sean oídas, dándoles la posibilidad de compartir sus experiencias y sus modos de ver el mundo. Generar actividades en donde se desarrollen todas las expresiones de arte (música, fotografía, audiovisual, actuación), hará que nos encontremos charlando y debatiendo diferentes temáticas desde puntos de vista y realidades no siempre iguales. Hará a su vez que los jóvenes conozcan nuevas formas de expresarse y decir lo que sienten para poder ampliar sus horizontes de reflexión. Un trabajo que buscará ser volcado en una muestra de fin de año para que los menores que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte puedan sentir que comunican lo que hacen hacia el exterior, de modo que la tan naturalizada marginalidad que genera un Centro de encierro, no los excluya ni los segregue. La idea será realizar un taller que contenga actividades multimediales, con esto queremos decir que se utilizarán diferentes soportes y herramientas artísticas para llegar a un mismo objetivo: la expresión. Música, textos y fotos serán los más utilizados ya que permiten la libertad de expresión, potenciando la capacidad creativa, reflexiva y analítica. A pesar de tener una perspectiva multimedial utilizaremos a la fotografía como el principal dispositivo que manejen los chicos. La fotografía es un arte que comienza a fundarse desde tiempos inmemoriales con el objetivo de inmortalizar momentos, personas y lugares, deteniéndolas en el tiempo, por ello nos parece que la cita de Henry Cartier Bresson “la cámara debe ser una prolongación del ojo” explica esta necesidad de captar imágenes que estamos viviendo y experimentando en el territorio. De esta forma los chicos podrán utilizar la imagen como el fiel testimonio para remitirse a infinitas historias, experiencias, momentos de felicidad, invocando recuerdos y trayendo 25 | P á g i n a


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a la mente sensaciones, emociones y apelando a los sentimiento para poder proyectárselos al afuera. Responsables y destinatarios Debido a que el taller parte de los propios intereses de los chicos y se postula como un espacio de construcción colectiva, es necesario tener en cuenta que los responsables y destinatarios somos el grupo de trabajo así como también los jóvenes (que han variado con el tiempo) que participan del taller. Objetivo del Proyecto Generar un taller de creatividad y expresión para consolidar un espacio de reflexión colectiva. Objetivos Específicos  Promover el trabajo grupal e individual a partir de la realización de actividades artísticas para estimular la creatividad y la expresión.  Reflexionar e intercambiar opiniones para comprender la importancia de la libre expresión.  Utilizar los distintos soportes multimediales (fotografías, música, audiovisuales, gráfica) para materializar la expresión y el potencial creativo de cada uno de los miembros del proceso. Metas Concretar al menos 10 encuentros. Involucrar a cuatro jóvenes durante el proceso. Realizar una muestra de fin de año donde se dé cuenta del trabajo realizado y que se pueda comunicar al exterior del Centro. Resultados esperados  Construcción de una puesta en común acerca de las diferentes temáticas abordadas en cada encuentro.

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 Que se llegue a un consenso entre los temas a tratar durante el proceso y para la realización de la muestra final del ciclo.  Que al menos tres chicos se hayan involucrado con el proyecto y participen de la muestra final del ciclo.  Que los chicos puedan acceder al manejo de medios de producción multimedial (cámara de fotos, cámara de video, dvd‟s, escritura). Cuadro de compatibilidad Objetivos

Metas

Medios de verificación

Actividad

Resultado Esperados

Promover el trabajo grupal e individual a partir de la realización de actividades artísticas para estimular la creatividad y la expresión.

Que al menos cuatros chicos se involucren en el proceso.

Diplomas entregados a fin de año. Corroborar en las relatorías quienes participaron.

Reflexiones escritas a través de ver fotografías, películas, escuchar música o de charlas-debate propuestas. Prácticas fotográficas en el CCA.

Que se desarrolle un encuentro semanal y realización del taller.

Reflexionar e intercambiar opiniones para comprender la importancia de la libre expresión.

Concretar al menos 10 encuentros.

Relatorías de cada encuentro donde se dé cuenta de los temas tratados.

Cuestionario en el que se indague sobre los temas que les gustaría tratar y qué forma de arte les gustaría conocer.

Que se llegue a un consenso entre los temas a tratar durante el proceso y para la realización de la muestra final del ciclo.

Utilizar los distintos soportes multimediales (fotografías, música, audiovisuales, gráfica) para materializar la expresión y el potencial

Una muestra de fin de año donde se dé cuenta del trabajo realizado y que se pueda comunicar al exterior del Centro

Relatoría donde se muestre el trabajo en los diferentes encuentros.

Evaluación del taller con los menores. Preparación y realización de la muestra.

Que los chicos puedan acceder al manejo de medios de producción multimedial (cámara de fotos, cámara de video, dvd‟s,

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creativo de cada uno de los miembros del proceso

escritura)

Actividades El taller se hará los días miércoles en el horario de 14 a 16 horas cuando los menores son convocados para el taller de comunicación social propuesto por Marcelo. Se planificó para cada encuentro del año un conjunto de actividades que respondan a un objetivo general. La idea es que en cada encuentro se indague qué temáticas les interesarían tratar la semana siguiente para que el proceso sea integrador. De cada encuentro se hará una relatoría para registrar cómo se gestionaron las actividades y cómo la recibieron y resignificaron los chicos. El objetivo será a fin de año poder sistematizarlas y hacer un documento en el que se pueda ver cómo se dio paso a paso el proceso de intervención en el Centro Cerrado Almafuerte. Como ya se mencionó, el objetivo del taller es brindarles las herramientas para llevar a cabo un taller de creatividad y expresión para generar un espacio de reflexión, producción e intercambio colectivo acerca de diversas temáticas.

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Planificación de encuentros LUNES 7 DE JUNIO Conocernos y debatir qué queremos hacer ACTIVIDADES PROPUESTAS Charla de presentación Entrevista grupal con los chicos Entrevista semi-estructurada con Marcelo Arizaga MIERCOLES 16 DE JUNIO Analizar si los chicos se verían interesados en la propuesta de taller propuesta por Marcelo y planificada por nosotros ACTIVIDADES PROPUESTAS Reflexión a partir de fotografías Práctica con cámaras digitales LUNES 23 DE JUNIO Reflexionar a partir de material escrito ACTIVIDADES PROPUESTAS Filmación de los alumnos para futuro documental Reflexión oral y escrita sobre las rejas JUEVES 8 DE JULIO Reflexionar a partir de material musical ACTIVIDADES PROPUESTAS Reflexiones disparadas por la música Debate temático MIERCOLES 11 DE AGOSTO Comenzar con la práctica fotográfica específicamente ACTIVIDADES PROPUESTAS Presentación a los nuevos integrantes del taller Lectura del módulo de fotografía MIERCOLES 25 DE AGOSTO Profundizar el acercamiento a la fotografía ACTIVIDADES PROPUESTAS Sopa de letras y crucigrama sobre el módulo Primer acercamiento a una cámara fotográfica profesional MIERCOLES 1 DE SEPTIEMBRE Planificar con ellos la salida a fotografiar ACTIVIDADES PROPUESTAS Análisis de video de fotografía y de stop motion Planificación de la práctica en los pasillos MIERCOLES 8 DE SEPTIEMBRE Salir a fotografiar ACTIVIDADES PROPUESTAS

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Práctica fotográfica por el Almafuerte Juegos de mesa MIERCOLES 15 DE SEPTIEMBRE Salir a fotografiar ACTIVIDADES PROPUESTAS Practica fotográfica por el Almafuerte MIERCOLES 22 DE SEPTIEMBRE Salir a fotografiar Practica fotográfica por el Almafuerte MIERCOLES 29 DE SEPTIEMBRE Festejar con los chicos ACTIVIDADES PROPUESTAS Festejo con los chicos, juegos y merienda Práctica fotográfica MIERCOLES 10 DE NOVIEMBRE Planificar la muestra de fin de año ACTIVIDADES PROPUESTAS Planificación de la muestra Selección de fotos MIERCOLES 17 DE NOVIEMBRE Profundizar el trabajo con la fotografía y evaluar el proceso ACTIVIDADES PROPUESTAS Práctica fotográfica de "los cuerpos" Evaluación de proceso MIERCOLES 1 DE DICIEMBRE Planificar y gestionar la muestra ACTIVIDADES PROPUESTAS Gestionar la muestra Realizar alguna actividad festiva de último encuentro MARTES 7 DE DICIEMBRE Muestra ACTIVIDADES PROPUESTAS Realización de la muestra en el festejo de fin de curso

Aclaración: Las calendarización de las actividades propuestas han sido modificadas debido a los sucesivos paros docentes durante los meses de octubre y noviembre, por lo que las intervenciones han sido postergadas.

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EVALUACIÓN Proyecto “Evaluar un proyecto o una determinada práctica social, es analizarla sistemáticamente para precisar sus resultados y de ese modo reorientar su desarrollo” María Cristina Mata. Según lo explicado en el libro Sembrando mi tierra de futuro existen tres tipos de evaluación para proyectos de desarrollo. Estas son: de proyecto, de procesos y de resultados. En este caso, se utilizará la evaluación de proceso ya que la consideramos la más pertinente para analizar el proyecto dado en nuestro centro de intervención: Instituto Almafuerte. Este tipo de evaluación permite analizar el proceso mientras se está llevando a cabo así como también modificar aquellos aspectos que no resulten eficaces y eficientes para lograr los objetivos de nuestra planificación. Como punto de partida es necesario determinar que para concretar esta evaluación hay que preguntarse si hay que realizar cambios significativos, si se llega a la población objetivo, el grado de participación de las personas interesadas, preguntarse si el proyecto está llegando a los beneficiarios previstos y si los participantes están satisfechos con la experiencia. En el caso particular que remite a nuestra práctica, visualizamos determinadas características particulares que en ciertos casos modifican las actividades previstas, planificadas y acordadas por todos los actores que formamos parte del Taller. Al ser un espacio de reclusión y encierro, los jóvenes que participan del Proyecto están sujetos a determinados condicionamientos que afectan la participación de los mismos en las actividades: por ejemplo, el estar sancionados, los comparendos (asistencia a los juzgados); el intervenir en otros espacios (recreación, enfermería, peluquería, entre otros). A su vez otras cuestiones que atañen a los actores directos e indirectos, y que, indefectiblemente afectan a la ejecución del proceso son: paro de asistentes y empleados, limitación de los espacios para generar el encuentro; cambios y rotaciones constantes de los actores directos (jóvenes que participan del Taller y son derivados a otras Instituciones).

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Objetivo de la Evaluación Determinar de qué forma impacta las modificaciones de los encuentros en el desarrollo del proyecto. Ejes Indagatorios del Proyecto de Evaluación Eje de factores exógenos del Proceso       

¿Cuál es la metodología de trabajo del taller en cada uno de los encuentros? ¿Qué cambios suceden que requieren la modificación de la puesta en marcha de las actividades? ¿Qué cantidad de veces se suspendieron las actividades planificadas? ¿Por qué? ¿Cuántas veces se modificaron los participantes del taller? ¿Cuántas veces no se contó con la disponibilidad material y de infraestructura para llevar a cabo el taller? ¿De qué modo la lógica de toma de decisiones afecta la ejecución del proyecto? Con respecto a las actividades, ¿de qué forma se articulan entre sí? ¿Existe un eje de articulación respecto a los encuentros anteriores?

Nota: Estos ejes serán evaluados a partir de la recuperación analíticas de los diarios de campo o fichas de los encuentros. Ejes de factores endógenos del Proceso        

¿Nos sentimos motivados para ejecutar el Taller? ¿Cuáles son los aspectos que más nos gustan? ¿Cuáles nos resultan más tediosos? ¿Qué actividades modificaríamos? ¿Por qué? ¿Qué otras dejaríamos tal como se presentaron? ¿Qué intereses personales nos impulsan para la elección de las actividades? ¿Nos faltan recursos para ejecutar las actividades? Si existen… ¿a qué se deben? ¿Qué cosas consideramos que afectan o pueden afectar al proceso del Taller? ¿Cuál es nuestra expectativa al finalizar el taller?

Nota: Estos ejes serán evaluados en la modalidad de taller reflexivo y colectivo en el que participarán todos los actores que son parte del taller. 32 | P á g i n a


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Preparar una evaluación requiere invertir tiempo y reflexión. Se requiere generalmente más tiempo de preparación y reflexión para una evaluación de efecto que para una evaluación de proyecto. Con el objetivo de llevar a cabo una evolución que permita una mirada abarcadora sobre nuestro proceso en el Centro se plantea a continuación la evaluación de resultados para complementar la anteriormente descripta. Es por ello que se pretende mediante la sistematización (cuadros) visualizar si el resultado se ha logrado o no y en este último caso si se han registrado progresos. Es por ello que los mismos resumen a partir de los objetivos específicos, metas y resultados concretos, las particularidades del proceso de evaluación. Objetivos y metas de la Evaluación Objetivo General

Determinar de qué forma impactan las modificaciones de los encuentros en el desarrollo del proyecto

Objetivos Específicos

Metas

Resultados concretos

Determinar si se pudieron concretar los encuentros junto con las actividades. Determinar si pudieron asistir al menos cuatro jóvenes.

Eje en cuestión: ¿Cuántos encuentros se han concretado? ¿Cuántos jóvenes participaron?

A evaluar en el cierre del proceso. Medición cuantificable, dato porcentual

Determinar si se concreto la muestra final en tiempo y forma.

Eje en cuestión: ¿Se llevó a cabo la muestra? ¿Qué temas fueron elegidos para la misma?

A evaluar en el cierre del proceso. Medición de registro material concreto. Medición cualitativa, datos reflexivos a partir del discurso.

Establecer si todos los chicos estuvieron de acuerdo con las temáticas abordadas durante el taller y aquellas

Eje en cuestión: ¿Se generaron espacios de reflexión e intercambio para elegir los temas abordados?

A evaluar en el cierre del proceso. Medición cualitativa, datos discursivos a partir del grado de consenso, registro y sistematización.

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seleccionadas para la muestra final.

Metas

¿Cuáles fueron?

Formas de Evaluación

Concretar al menos 10 encuentros donde participen cuatro jóvenes del Centro Cerrado Almafuerte.

Observación Directa Registro y Sistematización

Concretar una muestra final de los trabajos como cierre del proceso.

Registro y sistematización del evento

Que al menos se alcance un 70% de consenso entre los temas elegidos para la realización del taller y de la muestra final del ciclo.

Registro y sistematización de los datos discursivos que aporten los actores involucrados. Seguimiento del grado de participación (activa o pasiva) de los participantes.

Evaluación de proceso Debido a que luego de la muestra ya no contaremos con más encuentros, porque finalizan todas las actividades relacionadas a talleres y proyectos de educación, decidimos que lo mejor sería realizar una instancia de evaluación del proceso. Fue así que el miércoles 17 de noviembre se planteó una charla-debate en la cual se traten los ejes planteados en dicha evaluación. A continuación hacemos un resumen de la charla (la decisión de no registrarla fue para no incomodar a los chicos, mismo motivo por el cual decidimos no hacerla escrita, ya que ellos oralmente saben expresarse perfectamente y se desinhiben mucho más). En cuanto a cómo nos sentimos a la hora de realizar el taller las palabras más frecuentes fueron “comodidad”, “motivados”, “con ganas”, haciendo referencia a que el trabajo de cada miércoles se hacía no solo con ganas sino que también en un ambiente relajado y placentero. Más que nada se destacó la posibilidad de compartir palabras, miradas, risas, momentos. Un proceso a través del cual dos grupos de personas, unos encerrados y otros en libertad, unos adentro y otros afuera, unos que eran ellos otros que eran nosotros se fusionaron

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en uno solo, donde se comenzó a ver el trato entre pares, donde se empezó a gestar una amistad, una relación más que profesional o académica; si bien los chicos de la facultad llevaban los conocimientos y los chicos del Almafuerte tenían la experiencia de vida el fluir de los encuentros hizo que esa mixtura se convirtiera en homogeneidad y todos aprendiéramos de todos en un sinfín de cruces inesperados. Durante este proceso de evaluación los chicos del Almafuerte confesaron que tenían varios preconceptos de nosotros y que al principio no les fue tan fácil creer en nosotros, pero con el correr de los encuentros ellos mismos se sorprendieron de cómo se iba dando una fusión de personas y que poco a poco les empezaba a importar nuestra vida y a nosotros la suya creando un espacio no solo de aprendizaje sino un espacio de intercambio de cotidianeidades, algo que ellos dicen ver con melancolía. Pasando al tema de lo que más nos gustó y lo que menos nos interesó se dio comienzo a una serie de elogios a las actividades propuestas, y no tanto por lo divertida que eran sino porque eran pensadas colectivamente, según lo que nos dieron a entender eso fue lo que más rescataron del taller. El hecho de haber sido un taller innovador los interesó enseguida. Y como bien dijo Víctor: “este taller resumió lo que nos gusta hacer a todos, nosotros como estudiantes de planificación tuvimos la posibilidad de hacer una práctica profesional y ellos en su condición de encierro tuvieron la posibilidad de abrir un canal con el exterior, de conocer sobre fotografía, música, reflexionar, enfrentarse con realidades diferentes a las de ellos”. Un procesos recíproco que todos valoramos y seguramente cuando termine lo extrañaremos. Destacaron por sobre todas las cosas que fue la primer experiencia de este tipo que tuvo un cierre. Según nos comentó Miguel “varios son los grupos de estudiantes o incluso profesionales que se acercan, realizan un par de encuentros para nunca más volver”. Este taller fue entonces agradable para ellos, no solo porque les resultaban divertidas las actividades sino porque tenían la seguridad de que al otro miércoles se retomarían los encuentros y que esto no cesaría hasta fin de año (aunque admitieron que les costó creer un poco). Esta charla que derivó en lo que la gente de afuera (simbolizada en los chicos de periodismo) puede pensar sobre ellos (los chicos del Almafuerte). Según comentaban les preocupa cargar con el estigma de delincuentes que la sociedad les otorga y por el cual una vez que salgan de ahí se les hará difícil el conseguir trabajo y rehacer sus vidas. Consideramos que fue una de las charlas más profundas y comprometidas que tuvimos en el marco del taller, incluso dos de los tres se animaron a contar los delitos cometidos y hablar del futuro que los espera, sus expectativas, sus ganas, sus sueños. En cuanto a las exigencias, a lo que faltó, a lo que no se logró los chicos del Almafuerte pidieron más salidas fotográficas y una película 35 | P á g i n a


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(actividad que nunca pudimos concretar por los paros y problemas institucionales del Almafuerte). En cuanto al grupo nos hubiese gustado poder concretar más encuentros para poder realizar más actividades, y quizás haber tenido más libertad o quizás haber podido tener una mejor relación con los coordinadores y directivos para evitar ciertos percances (como un día en que nos dejaron entrar la cámara de fotos). También nos hubiese gustado haber tenido un grupo con los mismos integrantes a lo largo del proceso, aunque esto estuvo más allá de nuestro alcance. Cuando nos preguntamos qué era lo que nos motivaba se dijeron cosas como mostrar lo que hacemos día a día, el hecho de capacitarse en algo (como la fotografía), el hecho de hacer algo distinto, el conocer otras realidades, el poder generar un espacio de producción grupal, el poder aportar a la situación de jóvenes que viven una situación particular. A raíz de estas motivaciones los chicos nos comentaron que en el Instituto faltan “banda de cosas”, dijeron que los días se les hacen largos y que tranquilamente podría haber más de estos talleres, incluso para que puedan participar otros chicos. Esto vislumbró el interés y compromiso de los chicos y de lo positivo que fue para ellos la inserción de este taller en su rutina de vida. Y de la mano de esta reflexión llegamos a la última pregunta, sobre lo que nos dejó el taller y cuáles eran las expectativas a futuro y sin dudar dijeron: Hagan un taller en verano. Con esa frase nos quedamos para cerrar la evaluación, haber podido integrarnos de la manera que lo hicimos y haber generado un vínculo emocional y de trabajo tal que ninguno de nosotros quiera cortarlo, habla del éxito del proceso.

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BIBLIOGRAFÍA

 Unidad de Prácticas y producción de conocimiento. Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Sembrando mi tierra de futuro. Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo local.  Gumucio Dagron, Alfonso. Haciendo Olas: Comunicación Participativa para el Cambio Social.  Slavoj Zizek. Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales. Año 2009. Editorial Paidós.  María Cristina Chiriguini. Identidades socialmente construidas. Recopilación en texto de Cátedra Antropología Social y Cultural, Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Año 2007.  Mario Kaplún. Modelos de ecuación y de comunicación. Recopilación de la cátedra Taller de Planificación en Políticas Públicas, Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Año 2010.  Rossana Reguillo Cruz. Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Grupo Editorial Norma, Argentina. Año 2000.

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ANEXO

Nota Publicada el 04-10-2010 / Edición Nº 19 en el sitio web: http://www.educared.org.ar/periodismo/seguirsoniando/

Nota Completa Publicada el 04-10-2010 / Edición N 19º: IMÁGENES DE ACÁ En el marco del Taller de Planificación en Políticas Públicas de la facultad, se está desarrollando desde el mes de julio un Taller de Fotografía Experimental con el fin de promover la capacidad creativa y artística de los adolescentes, y que al cierre de esta edición se encontraba en plena etapa de producción. Entre los objetivos del mismo se encuentran el “promover el trabajo grupal e individual a partir de la realización de actividades artísticas; reflexionar e intercambiar opiniones acerca de la importancia de la libre expresión, la igualdad de derechos y el respecto hacia los demás; potenciar la expresividad y la capacidad reflexiva a través de las actividades especificas". La planificación del taller cuenta con cuatro etapas y se estima su finalización para fines de noviembre mediante una muestra de las producciones fotográficas realizadas por los jóvenes alojados en el instituto, además de otras que van a sintetizar como fue el proceso de aprendizaje.

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Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial “Más allá de las rejas” Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina

LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS “Está bueno el taller y la paso bien cuando viene la gente de la facultad, sobre todo porque podemos aprender cosas nuevas y conocer a otra gente fuera de este entorno”. Miguel C. “Trabajar con los chicos de periodismo me parece muy atractivo, aprendo algo y despejo mi mente y puedo divertirme un poco. Ojalá que esto no se corte, y que sigan viniendo chicas... jajajaja”. Maxi H. “Todos los miércoles estamos trabajando con estudiantes de la facultad de periodismo en un proyecto de fotografía. A mí me gusta que venga gente de afuera porque además de aprender algo la paso demasiado bien y en ese momento me olvido de que estoy encerrado y disfruto la compañía de esas personas”. Gonzalo R. “A mí me gusta mucho estar en contacto con la gente de la calle, porque podes hablar muchas cosas y te despejas, además está bueno el taller de fotografía porque nos ayuda a aprender algo bueno”. Isaías A. “Desde que empezamos con los chicos de la facultad de periodismo con el trabajo de fotografía, me pareció una buena idea, desde el principio, los chicos tienen toda la onda y la idea se planteó entre todos y así llegamos a esto de las fotos. Estas oportunidades que se abren a través de la tutoría nos permiten el contacto con otras personas y sobrellevar el encierro del lugar. Ojalá que estos tipos de proyectos se puedan seguir dando con el tiempo y que la gente vea las buenas producciones que podemos hacer mas allá de nuestras situaciones, y que la imaginaria apertura de las rejas nos permita seguir creando”. David E. Los Jóvenes del Taller de Políticas Públicas de la Facultad de Periodismo, también tuvieron sus palabras sobre esta experiencia que están llevando a cabo en nuestra institución. Al respecto dijeron: “Es gratificante trabajar en este espacio con los chicos porque ellos valoran nuestras ideas y se llevan algo más que una experiencia. Creo que trabajar sobre la imagen y la creatividad es una propuesta interesante para que ellos puedan expresarse libremente y se genere un ambiente de intercambio. Disfruto del taller porque es en estos espacios donde se puede empezar a construir una mejor realidad." Pablo Hourcade. “Mi experiencia en el Almafuerte comenzó a partir de un trabajo práctico para la facultad, pero hoy en día siento que va más allá de eso. Organizar actividades que comprometan a otros me resulta muy enriquecedor y agradezco a Macelo Arizaga y a los chicos por el espacio que nos brindan semana a semana donde las propuestas son puestas en marcha y las diferentes actividades son llevadas a cabo con muy buena predisposición e interés”. Valentina Kruse

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“El Almafuerte es un lugar lleno de experiencias y realidades muy fuertes. Es un espacio en donde las opiniones, los prejuicios y las condenas sociales apuntan a la segregación y la exclusión, pero a la vez ese mismo espacio te muestra que a fin de cuentas todos sentimos, pensamos y vivimos con la misma intensidad, y con la misma intensidad podemos compartir y nutrirnos de otros contextos. Cuando se habla del “alma fuerte” no es casual. Hay que tener el “alma bien fuerte” para estar ahí adentro… y tener el “alma fuerte” para comprometerse con esta experiencia”. Julieta Burgos “Trabajar en un Instituto cerrado no es una experiencia que pase sin cambiar las vidas de los involucrados. Un proyecto de taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial fue la excusa para introducirnos en un trabajo de campo mucho más profundo y que marcaría nuestros futuros profesionales. Hemos conocido historias de vida muy diferentes, así como formas de relacionarse y de comprometerse un tanto inesperadas. Gente que desde el encierro demuestran ganas de superarse y de conocer, sin peros y ni pelos en la lengua, sin miedos ni prejuicios. Gente que hace valer la comunicación como uno de las virtudes que más debería enorgullecernos como seres humanos”. Facundo Eneas Gárriz “Pensamos el taller de expresión con el propósito de buscar que sean los mismos chicos los protagonistas. Queremos mostrar su capacidad creadora, que generalmente en instituciones de encierro como el Almafuerte, se suelen perder o soslayar Esperamos mostrar que son menores que tienen cosas interesantes para hacer, para decir a los demás”. Patricio Carlos Trabajar en el Almafuerte es sumamente gratificante ya que no sólo compartimos un espacio pensado entre todos en el cual nos expresamos a través de diferentes actividades artísticas, sino también nos relacionamos intercambiando anécdotas, experiencias de vida e intereses personales. Creo que todos ponemos nuestro granito de arena para que cada encuentro sea un momento enriquecedor y un espacio donde al conocernos aprendemos juntos. Me llevo muchísimas cosas buenas de esta experiencia y espero que cada uno de los que participamos la recordemos como un aprendizaje de vida, a partir del trabajo en equipo Ornela Cassulo

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ALGUNAS IMÁGENES QUE NOS LLEVAMOS CON NOSOTROS

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Taller de Fotografia