MMSD Latino Education Council Recommendations

[Recomendaciones del Consejo Latino de Educación ­ 25 de febrero de 2012]

RECOMENDACIONES DEL CONSEJO LATINO DE EDUCACIÓN

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CONTEXTO ESTADÍSTICO DE MMSD* Con el fin de ayudar al MMSD y a la Junta de Educación a tomar decisiones con fundamento sobre las prioridades, las mejores prácticas y la implementación del Plan estratégico para eliminar la diferencia en el logro académico del distrito, ofrecemos la siguiente información sobre los estudiantes hispanos o latinos y los aprendices del idioma inglés (ELL, por su sigla en inglés) matriculados en el distrito. 

Las proyecciones para el 2011­2012 muestran que 4,483 o el 18% de los estudiantes matriculados en MMSD serán aprendices del idioma inglés (ELL). A modo de comparación, el índice de estudiantes afroamericanos es un poco más elevado, un 20% del total de la población estudiantil.

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De estos estudiantes, 990 o el 19% estarán en la escuela primaria.

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Además, el 34% de los matriculados en el jardín de 4 años de MMSD serán estudiantes ELL.

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Al mismo tiempo que la población de ELL Madura, la cantidad de inglés que se habla en los hogares aumenta considerablemente. Sin embargo, muchos de los desafíos que encuentran los estudiantes ELL siguen teniendo un gran efecto en los logros de los estudiantes. Esta situación requerirá una aproximación diferente al tradicional ESL (clases de inglés como segundo idioma), una aproximación que apoye, mantenga y celebre las tradiciones y lenguas de los estudiantes.

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Un número considerable de ELL de MMSD son indocumentados, especialmente se observa en la población de las escuelas preparatorias. Los programas de las escuelas secundarias deben ofrecer las mismas oportunidades para todos, sin importar las limitaciones impuestas debido a su situación legal.

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Como es de conocimiento público, solo el 57% de los estudiantes hispanos o latinos se graduaron de MMSD en el 2010.

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*MMSD = por su sigla en inglés, Distrito Escolar Metropolitano de Madison

RECOMENDACIONES I.­REESTRUCTURANDO LA INSTRUCCIÓN Y APOYO ACADÉMICO 

Garantizar que todos los estudiantes desde kindergarten hasta 12o grado lean al nivel de su grado.

Recomendaciones: 

Asegurar que en cada escuela estén disponibles interventores y guías bilingües y conocedores de las mejores prácticas para el aprendizaje de una lengua.

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Ajustarse a los estándares para ELL de WIDA.

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Colaborar con la nueva iniciativa estatal WISACALD (Universidad Edgewood).

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Uso apropiado de las medidas para identificar los estudiantes ELL que necesitan más apoyo escolar. (¡El sistema MAP que se utiliza está solamente en inglés!)

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Garantizar el transporte para los estudiantes que aprovechan las oportunidades ofrecidas después del horario escolar y la escuela de verano.

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Los Centros del Siglo XXI que serán creados deben ser cultural y lingüísticamente apropiados.

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Se debería crear una posición similar al Director para el éxito de los afroamericanos, pero que represente a los estudiantes hispanos o latinos y otra posición que represente a los estudiantes hmong.

II.­DESARROLLAR PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL

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[Recomendaciones del Consejo Latino de Educación ­ 25 de febrero de 2012] 

Preparar a todos los estudiantes para el futuro después de la preparatoria Recomendaciones:  ¿Cómo se va a seguir desarrollando el programa de DLI (Programa Bilingüe de Doble

Inmersión)? Necesitamos tener una buena transición entre la escuela intermedia y preparatoria para los estudiantes de DLI; ¡las habilidades para el Siglo XXI no se terminan de aprender en la escuela intermedia!  La expansión de los programas de DLI deben hacerse cuanto antes y se deben coordinar los

esfuerzos para: El compromiso de reclutar personal más allá de nuestras fronteras para contratar empleados completamente bilingües y con certificación para los programas de DLI, como así también administradores con el conocimiento y experiencia en el liderazgo de programas de DLI para que así puedan implementarlos con total fidelidad a su principios. 

Capacitar a todo el personal de las escuelas que tienen una gran matriculación de estudiantes ELL (Aprendices del Idioma Inglés) y programas de DLI para desarrollar las mejores prácticas y pedagogía. 

Contratar maestros hispano hablantes quienes tienen el español como lengua materna para enseñar desde jardín al 3er grado, recordando que los niños aprenden las principales habilidades del idioma en estos niveles. 

Conectar con instituciones educativas que ofrecen capacitación y/o certificación para programas de DLI (p.ej. la Universidad Edgewood) para crear un conducto ininterrumpido hacia las escuelas. 

Reclutar un director bilingüe con experiencia en el liderazgo del programa DLI para la División de ESL, Educación bilingüe y DLI del distrito en el edificio Doyle. 

 Asegurarse que todos los estudiantes tengan acceso a las oportunidades académicas y a los

nuevos programas académicos en su totalidad.  Como parte de esta iniciativa, deberían haber evaluaciones vocacionales y asesoramiento.  La preparación universitaria y profesional debería comenzar en la escuela intermedia y debería

ofrecer opciones con diferentes niveles que los estudiantes puedan ir subiendo (p. ej. el programa Escalera del Centro Hispano).  Expandir el número de lugares para estudiantes que quieren obtener su GED/HSED en la

Escuela Omega, especialmente para los estudiantes afroamericanos y latinos en el último grado de la preparatoria de MMSD, quienes tienen una deficiencia de créditos y han agotado todas las opciones para obtener el diploma de la preparatoria.  How 2 Go advise (Consejos para el futuro) debería ser expandido en todo el Distrito (El Consejo

Latino de Educación puede ayudar).

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[Recomendaciones del Consejo Latino de Educación ­ 25 de febrero de 2012]  El plan debería ser accesible para los estudiantes ELL.  Garantizar que estudiantes latinos, hmong, otros miembros no representados de la comunidad y

mentores bilingües sean incluidos en el programa como modelos a imitar.  Crecimiento con el aumento del personal docente, administrativo y el resto del personal

provenientes de grupos poco representados (hmong, afroamericanos) para que así el distrito refleje la población estudiantil a la cual presta sus servicios.

¡¡NO APOYAMOS LA EXPANSIÓN DEL PROGRAMA PEOPLE DE KINDERGARTEN AL 12O GRADO!!

(En la actualidad, el enfoque no está en los estudiantes con las mayores necesidades, por lo tanto no tiene un impacto significativo en cerrar la brecha académica, no provee un apoyo integral una vez que los estudiantes ingresaron a la universidad y además, ¡el programa discrimina a los alumnos indocumentados!).

III.­EXPANCIÓN DE LAS PRÁCTICAS CON SENSIBILIDAD CULTURAL Recomendaciones:  Las prácticas con relevancia cultural deberían conectar TODAS las culturas. Las mismas

deberían incluirse en el campo institucional, personal y académico (Historia, Literatura, diversidad dentro de las culturas; algo similar al Plan de Estudios Nativo americanos Ley 31).  Expandir los recursos multiculturales (p.ej. libros en las bibliotecas que representen imágenes

positivas de culturas latinas, afroamericanas y hmong, evitando los estereotipos).  Políticas y prácticas con sensibilidad cultural en las escuelas.  Aulas y ambientes escolares estéticamente agradables, que den la bienvenida.  Utilizar programas como los servicios de enseñanza del GED en español de la Escuela Omega

para darles otra opción de terminar la preparatoria a estudiantes hispano hablantes.  Para que realmente se observe el progreso de estudiantes ELL, el éxito de estudiantes latinos y

hmong, el Departamento de ESL, Educación bilingüe y Programa DLI deberían ser transferidos a la oficina del Director Ejecutivo de Diversidad.

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IV.­GARANTIZAR ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS Y POSITIVOS 

Apoyar el desarrollo social, emocional y conductual de todos los

estudiantes y mejorar la seguridad escolar y de la comunidad y la participación activa de los estudiantes.

Recomendaciones:  Capacitación profesional cultural y lingüística para administradores, maestros y personal de

apoyo para mejorar las políticas y prácticas de disciplina apropiadas (p.ej. ¿quién llamará a la casa si ocurre un accidente? ¿quién interpretará? ¿cómo deberían hablar los directores con los padres?)  El personal nuevo debe entender muy bien el código de conducta para que sea aplicado

consistente y equitativamente, y con regularidad e imparcialidad.  Los equipos de respuesta y prevención de la violencia deberían tener miembros que sean

bilingües o plurilingües y quienes también posean sensibilidad cultural.  Considerar en hacer un estudio de clima para el personal bilingüe y minoritario del Distrito.

Muchos han expresado de manera confidencial que se sienten marginados y no tienen el apoyo de los administradores y supervisores en algunas escuelas. 

Explorar prácticas de justicia restaurativa: La tendencia en las escuelas debería ser como el sistema judicial.

Actualmente en escuelas intermedias: Sennett y Blackhawk

 

Escuela preparatoria: La Follette

Recomendaciones:  Estas prácticas deberían expandirse a todo el Distrito.  El personal y los estudiantes que participan en el proceso de justicia restaurativa debería ser

diverso y representativo de la composición multicultural de las escuelas.

V.­PARTICIPACIÓN FAMILIAR 

Implementar un plan integral de participación familiar Página 7

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Recomendaciones:  Proveer un espacio donde los padres se sientan bienvenidos en las escuelas. Un ambiente

multicultural agradable donde todas las familias se sientan conectadas.  Asegurar que se sigan las prácticas con sensibilidad cultural en las escuelas (incluyendo lengua,

normas culturales, etc.)  Capacitación del personal, incluyendo al personal especialista de apoyo, para tener consistencia

en la comunicación con los padres.  Buscar el tiempo necesario durante el día de trabajo para que los directores se sienten junto a

los maestros y el personal (bilingüe y otros) para planear y capacitarse en prácticas con sensibilidad cultural para involucrar a los padres.  Contratar expertos para capacitor y construir la infraestructura para una participación

familiar y para proveer los recursos necesarios para cumplir con estos objetivos.  Expandir las oportunidades de capacitación.  Apoyar a los centros comunitarios y las agencias sin fines de lucro involucradas.  Compartir la información como un elemento clave para la prevención e intervención efectiva.

VI.­RECLUTAMIENTO, SELECCIÓN Y MANTENIMIENTO DE UN PERSONAL DE TRABAJO DIVERSO Desarrollar un plan de reclutamiento para el distrito con la participación de un equipo diverso de personas interesadas. 

Recomendaciones:  Expandir la búsqueda de candidatos más allá del área de Madison y Wisconsin.  Simplificar el proceso de solicitud de trabajo.  Tener comités de búsquedas que sean significativamente más diversos.  Crear conexiones con las universidades (p. ej. Edgewood) que están capacitando maestros con

preparación cultural y académica, y quienes saben cómo utilizar las mejores prácticas en las aulas (p. ej. las mejores prácticas en educación bilingües y en los programas de doble inmersión llamados DLI por su sigla en inglés).

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[Recomendaciones del Consejo Latino de Educación ­ 25 de febrero de 2012]  Fondo diverso común de potenciales administradores que sean admitidos en el excelente

Programa para administradores del distrito. La selección de candidatos debería basarse en las necesidades de los estudiantes en las escuelas del distrito (p. ej. bilingüe, multicultural, escuela primaria, escuela intermedia, etc.)  Evaluación del personal actual.

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