Guia Docente Historia 2 ES HUELLAS

América y Europa en la Edad Moderna

María Eugenia Younis Moreno

Guía docente

ES

HISTORIA

HUELLAS HISTORIA 2 ES

- Guía docente es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de

Editorial Estrada S. A.

Autoria: María Eugenia Younis Moreno Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Ana G. Sánchez Ilustración de tapa: Pablo Bisoglio Edición: Emiliano Cabrera Coordinación de Arte: Natalia Otranto Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia Guía docente Historia 2 ES : América y Europa en la Edad Moderna / María Eugenia Younis Moreno. 2a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.

Libro digital, HTML - (Huellas) Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2415-7 1. Educación Secundaria. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.

Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.

Impreso en Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN 978-950-01-2415-7

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.

Índice

La Historia y su enseñanza en el 2.° año de la Escuela Secundaria

5

Planificación 7 La tecnología en la Historia: otras estrategias para el abordaje de los contenidos

38

La Historia y su enseñanza en el 2º año del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria En el segundo año del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria se plantea una enseñanza de la Historia que busca favorecer la comprensión, la interpretación y la valoración de los procesos y problemas históricos de las sociedades, presentes y pasadas, de forma compleja, explicativa y rigurosa. En la actualidad, la Historia se encuentra marcada por una crisis epistemológica, que proviene de la disciplina misma, que se manifiesta en la inexistencia de un paradigma de la investigación histórica. En cambio, el conocimiento histórico se construye en base a una multiplicidad de estrategias de investigación que ponen en evidencia enfoques heterogéneos y el protagonismo de una pluralidad de actores sociales e individuales. El eje de las investigaciones se encuentra en el diálogo constante entre cultura y sociedad, en el reconocimiento de la existencia de “el otro”, y en la lectura e interpretación de esa realidad y de los procesos de cambio social.

Se busca desarrollar en los estudiantes una conciencia sociohistórica que contribuya a formar ciudadanos democráticos y solidarios, que sean capaces de ser actores reflexivos y críticos de la realidad social. Se propicia una enseñanza de la Historia basada en el aprendizaje de conceptos que permitan la comprensión e interpretación de la realidad social. A través de aproximaciones paulatinas y diversas se busca promover la adquisición de herramientas que posibiliten el análisis de la realidad social presente y pasada, y a la vez, la consolidación de un aprendizaje conceptual: • Establecimiento de relaciones.

• Elaboración de explicaciones, justificaciones y argumentaciones.

• Dar sentido a la información.

En este sentido, la propia vida y las culturas de los diferentes sujetos sociales generan imágenes y representaciones mentales de los escenarios

sociales de los que forman parte. Se busca la inclusión de principios que posibiliten la interpretación, la compresión y la explicación acerca del cómo y por qué se producen los cambios sociales.

En esta propuesta se entiende que los diversos sujetos sociales se constituyen como tales en un contexto histórico, espacial y cultural, y es allí donde construyen sus primeras nociones de temporalidad. Es por eso que se privilegiaron algunos conceptos; por ejemplo, el concepto de Estado, analizado en diferentes contextos; la relación etnia–clase, el mestizaje, la aculturación, el criollismo, la construcción del poder, las formaciones espaciales urbanas y rurales.

El estudio de los hechos y procesos históricos se realiza teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben (mundial, regional, local). El estudio sincrónico de las distintas escalas busca evitar visiones fragmentadas, formular explicaciones que integren las distintas escalas y recuperar la especificidad de algunos hechos y procesos. El tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes que hace comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de una sociedad. Permite dar respuesta a preguntas sobre el por qué de las problemáticas actuales, interrogando al pasado para comprender la dinámica de los procesos hasta la actualidad. Se buscará promover la comprensión de las diferentes nociones temporales haciendo hincapié en la aplicación de los conceptos para evitar la memorización. En el desarrollo de los contenidos se considerarán las nociones de sucesión, simultaneidad, duración, cambio y continuidad. La cronología y la elaboración de periodizaciones también constituyen instrumentos útiles para comprender los procesos históricos en todas sus dimensiones, sociales, económicas y culturales, además de las predominantemente políticas.

5

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Las periodizaciones no deben proponerse en forma naturalizada, sino que es necesario explicitar los criterios con los que fueron construidas y formular periodizaciones alternativas Asimismo, se propicia la utilización de fuentes de diverso tipo (pinturas, documentos escritos, obras musicales, arquitectónicas, vestigios arqueológicos, etcétera) para acercar a los estudiantes a las diversas formas de conocimiento histórico, además de ilustrar y ejemplificar los temas desarrollados. El objetivo del trabajo con fuentes es la obtención, interpretación y organización de la información basándose en preguntas-problema previamente identificadas. Por otra parte, se busca fomentar la práctica de formulación de nuevos interrogantes, planteo de hipótesis, búsqueda de información y contrastación de explicaciones provisorias con distintas interpretaciones.

El período histórico abarcado considera los siglos xv al xviii, y se desarrollan la conformación de la modernidad occidental, las relaciones coloniales, los modos de articulación entre centro y periferia y la formación de los entramados socioculturales en el contexto de consolidación del sistema capitalista. Esta periodización permite identificar continuidades y cambios en las diferentes dimensiones de análisis. Permite replantear el análisis de las relaciones blanco-indígena considerando, por

6

un lado, las respuestas de los indígenas y las diferentes estrategias ante el invasor, y por otro, los fundamentos ideológicos de la invasión y la consolidación de un Estado que afianza el poder de la monarquía absoluta. Es en el proceso de formación de la sociedad colonial y de la formación de las estructuras económicas y políticas en donde se insertará la realidad social y sus cambios. El abordaje de los procesos históricos se realiza teniendo en cuenta las relaciones de producción y los sistemas de poder como producto de procesos conflictivos en los que los actores sociales asumen roles, sostienen posiciones según sus diferentes necesidades e intereses. La elaboración de explicaciones de los cambios y continuidades se realizará en términos de multicausalidad.

Se busca hacer accesibles diversas herramientas que les permitan analizar y comprender la realidad social pasada y presente, y avanzar en la comprensión respetuosa de la diversidad y de los derechos socialmente consensuados. La enseñanza pondrá en juego diversas estrategias para lograr una aproximación de los alumnos/ as a la realidad social. Los aportes de Historia se complementarán con diversas interacciones sociales, experiencias culturales y diversos soportes que multiplicarán las oportunidades de análisis y puesta en discusión.

América y Europa en la Edad Moderna

Planificación

ES

HISTORIA

Bloque 1 Las sociedades americanas antes de la conquista La crisis del feudalismo Humanistas y renacentistas Propósitos de enseñanza

• Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de reconocer los tipos de fuentes de la Historia con el fin de diferenciar los modos, medios y fines de expresión que el historiador utiliza como herramienta de análisis, sistematización e interpretación de los acontecimientos estudiados.

• Examinar en las fuentes de la Historia el contexto de origen, la motivación y la situación de producción, utilizando para ello diversas fuentes tomadas de distintos medios de información y comunicación.

• Vincular la información en la organización de distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos, y saber comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera) utilizando el vocabulario específico de la disciplina.

• Propiciar la comprensión de procesos y acontecimientos históricos e identificar características y problemas relevantes de las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en la Modernidad.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja, considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Favorecer la lectura crítica y reflexiva de los textos, para que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre los distintos problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales, reconociendo cambios y continuida-

des en los imaginarios y en las posiciones de los individuos en la trama social.

• Proporcionar a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.

Objetivos de aprendizaje

• Definir las dimensiones del tiempo histórico y manejar una secuencia cronológica.

• Relacionar los procesos de exploración geográfica y de expansión colonial con el establecimiento de los Estados absolutistas, las transformaciones económicas y las modificaciones en la sociedad estamental.

• Identificar cambios y continuidades en los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en el pasaje del Medioevo a la Modernidad.

• Construir el tiempo histórico a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio, permanencia, simultaneidad y contemporaneidad, que los aproximen a criterios de periodización.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos, que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar la posibilidad de diversas perspectivas del conocimiento histórico al analizar un mismo problema.

9

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 1. Las sociedades americanas antes de la conquista.

Contenidos • Un continente heterogéneo.

• Los aztecas y la Triple Alianza.

• Los incas y el Tawantinsuyu.

• Los pueblos del actual territorio argentino.

• Estudio de caso. Ingredientes de nuestra identidad nacional.

• Entrevista. El estudio de los pueblos originarios de América.

Orientaciones didácticas • Caracterización de las sociedades originarias de América: sistemas de producción, división social del trabajo, sistemas de organización de la producción y el intercambio, formas de distribución y apropiación del excedente, jerarquización social.

• Análisis de las diferentes formas de legitimación de las sociedades originarias de América, a través del culto y de los sistemas de creencias.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Historia.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (I).América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Conrad, Geoffrey y Demarest, Arthur. Religión e Imperio. Dinámica del expansionismo azteca e inca, México, Alianza Editorial Mexicana, 1990.

10

D’Altroy, Terence. Los Incas, Barcelona, Ariel, 2003.

Gillespie, Susan. Los Reyes Aztecas. La construcción del gobierno en la historia mexica, México, Siglo xxi, 1999.

Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos Aires, Siglo xxi, 2012.

Murra, John. Formaciones económicas y políticas del mundo andino, Lima, Instituto de Estudios Peruanos, 1975.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.

Planificación Capítulo 2. La crisis del feudalismo Contenidos • Europa a fines de la Edad Media.

• La expansión económica.

• El crecimiento urbano.

• Las nuevas monarquías nacionales.

• Estudio de caso. La ciudad medieval ayer y hoy.

• Entrevista. El mundo medieval y América latina.

Orientaciones didácticas • Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Comparación y confrontación de procesos históricos.

• Interpretación de cambios y clasificación de procesos históricos.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Película.

• Correcta aplicación de vocabulario específico de la Historia.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II (1949), México, fce, 1955.

Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Crítica, 2006.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), México, fce, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971), Madrid, Taurus, 1986.

Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Pirenne, Henri. Historia de Europa. Desde las invasiones al siglo xvi. México, fce, 1995.

Van Dülmen Richard. Los inicios de la Europa moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

11

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 3. Humanistas y renacentistas.

Contenidos • Las ideas a fines de la Edad Media.

• Los humanistas y el Renacimiento.

• Las artes renacentistas.

• La Reforma Protestante.

• La sociedad durante el Renacimiento.

• Estudio de caso. La lectura y el cambio social, entre la imprenta e internet.

• Entrevista. El estudio del Renacimiento italiano.

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Adecuada fundamentación de opiniones.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica, 1999.

Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento, 1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.

Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Crítica, 2006.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

12

Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Renacimiento, México, fce, 1996.

Delumeau, Jean. La Reforma, Barcelona, Labor, 1985.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), México, fce, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971), Madrid, Taurus, 1986.

Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Planificación Capítulo 4. La expansión ultramarina de los pueblos europeos.

Contenidos • Las causas de la expansión europea.

• Las primeras exploraciones portuguesas.

• La ruta hacia la India.

• La unificación de España.

• Las primeras exploraciones españolas.

• Los viajes de Cristóbal Colón.

• Exploradores y conquistadores del “Nuevo Mundo”.

• La circunnavegación del globo.

• Estudio de caso. Las maravillas del “Nuevo Mundo”.

• Entrevista. El estudio de la conquista.

Orientaciones didácticas • Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y confrontación de procesos históricos.

• Interpretación de cambios y clasificación de procesos históricos.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Definición de conceptos.

• Análisis de causas y consecuencias en los procesos históricos.

• Elaboración de hipótesis de interpretación de procesos históricos.

• Elaboración de un texto de opinión.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Películas.

• Entrevista.

• Adecuada fundamentación de opiniones.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica, 1999.

Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento, 1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.

Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Crítica, 2006.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Renacimiento, México, fce, 1996.

Delumeau, Jean. La Reforma, Barcelona, Labor, 1985.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), México, fce, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971), Madrid, Taurus, 1986.

Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

13

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Integración Bloque 1.

Tema: América y Europa en tiempos de la conquista.

Contenidos • El debate sobre la naturaleza de los indígenas y los derechos de conquista de la Corona española.

• Las innovaciones tecnológicas durante el Renacimiento.

• Cambios de fuerzas productivas y tecnológicas que incentivaron la expansión atlántica.

Orientaciones didácticas • Trabajo con categorías específicas de la Historia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes diversas.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (i). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica, 1999.

Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento, 1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.

Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Crítica, 2006.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

14

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Reproducciones de obras pictóricas.

Evaluación • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Análisis de problemáticas, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a la Historia como disciplina.

Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Renacimiento, México, fce, 1996.

Delumeau, Jean. La Reforma, Barcelona, Labor, 1985.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), México, fce, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971), Madrid, Taurus, 1986.

Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Romero, José Luis. ¿Quién es el burgués?, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1984.

Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Bloque 2 La conquista de América Los imperios coloniales europeos La sociedad colonial Objetivos de enseñanza • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente considerando siempre creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, promoviendo que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación al espacio utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.

• Promover espacios de enseñanza en las que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Promover instancias de enseñanza en la que los estudiantes reconozcan relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las instituciones políticas, de poder, de Estado que actuaron como factor de organización social.

• Estimular la elaboración informes que integren contenidos.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, de reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos

conflictivos y de valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas.

Objetivos de aprendizaje • Comprender los procesos políticos europeos, especialmente ibéricos, como una de las causas de lo expansión marina, en la búsqueda de una legitimación del poder que tendrá como resultado la conformación de la monarquía absoluta.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Conocer la diversidad del mapa político de América latina mediante el estudio sistemático de los cambios producidos en la definición territorial a través de la Historia, considerando las distintas formas de organización espacial y política de sus sociedades, reconociendo el mapa de las naciones indígenas que coexisten con los estados nacionales.

• Relacionar la crisis de la Iglesia Católica del siglo xvi, con la legitimación del poder de la corona española sobre las tierras conquistadas y colonizadas por parte del Papa y, a su vez, el lugar que le reconoce la corona a la Iglesia convertida así en uno de los actores del período colonial.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales, reconociendo cambios y continuidades en los imaginarios y en las posiciones de los individuos en la trama social.

15

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 5. La conquista de América.

Contenidos

Orientaciones didácticas

• El proceso de conquista.

• ¿Quiénes eran los conquistados?

• La caída del Imperio azteca.

• La conquista del Perú.

• Las razones de la victoria europea.

• La resistencia de los americanos.

• La conquista del actual territorio argentino.

• Estudio de caso. Las ciudades y las corrientes colonizadoras del actual territorio argentino.

• Entrevista. Estudiar el proceso de conquista.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de imágenes.

• Análisis de fuentes primarias textuales.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

• Elaboración de esquemas.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (I). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, fce, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas bri-

16

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

tánicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina (1500-1975), México, fce, 1979.

Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos Aires, Siglo xxi, 2012.

Stern, Steve. Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española, Madrid, Alianza, 1986.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.

Wachtel, Nathan. Los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española (1530-1570), Madrid, Alianza, 1976.

Planificación Capítulo 6. Los imperios coloniales europeos.

Contenidos

Orientaciones didácticas

• El control de los territorios conquistados.

• Las instituciones de gobierno en la América española.

• La minería y la economía colonial.

• El comercio colonial.

• La colonización del Brasil.

• Las colonias de Francia, Holanda e Inglaterra.

• Estudio de caso. La minería en las colonias españolas.

• Entrevista. El estudio de los imperios coloniales.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de imágenes.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración e integración de conceptos.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (I). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, fce, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de vocabulario específico en forma oral y escrita.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Fausto, Boris. História Concisa do Brasil, São Paulo, Edusp, 2009.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina (1500-1975), México, fce, 1979.

Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos Aires, Siglo xxi, 2012.

Stern, Steve. Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española, Madrid, Alianza, 1986.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.

Wachtel, Nathan. Los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española (1530-1570), Madrid, Alianza, 1976.

17

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 7. La sociedad colonial.

Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Una sociedad dividida.

• La población de origen europeo.

• Los pueblos originarios.

• La población de origen africano.

• Las mujeres en la sociedad colonial.

• Indígenas, mestizas y esclavas.

• La Iglesia en América.

• Las primeras ciudades coloniales.

• Estudio de caso. Sincretismo religioso en la cultura andina.

• Entrevista. Conocer el pasado colonial para conocernos.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica de fuentes diversas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Análisis de imágenes.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (I). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, fce, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Fausto, Boris. História Concisa do Brasil, São Paulo, Edusp, 2009.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina (1500-1975), México, fce, 1979.

18

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Conocimiento, comprensión, interpretación, identificación y aplicación de conceptos.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas en la fundamentación de opiniones.

Frandkin, Raúl y Garavaglia, Juan Carlos. La Argentina colonial. El Río de la Plata entre los siglos xvi y xix, Buenos Aires, Siglo xxi, 2009.

Konetzke, Richard. América Latina. La época colonial, Madrid, Siglo xxi, 1998.

Lockhart, James. “Organización y cambio social en la América española colonial”, en Leslie Bethell (editor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barcelona, Crítica, 1998.

Sánchez Albornoz, Nicolás. “La población de la América colonial española”, en Leslie Bethell (editor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barcelona, Crítica, 1998.

Tándeter, Enrique (dir.). La sociedad colonial, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, México, Siglo xxi, 1979.

Integración Bloque 2.

Tema: Formación y consolidación del orden colonial.

Contenidos • Los efectos de la conquista en la población nativa: el descenso demográfico.

• Legitimación del poder de la corona española sobre las tierras conquistadas y colonizadas a través de la influencia de la Iglesia Católica.

• La Iglesia como uno de los actores sociales del período colonial.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y fuentes históricas.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Resolución de consignas con integración de contenidos.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (I). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, fce, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

Sánchez Albornoz, Nicolás. “La población de la América colonial española”, en Leslie Bethell (editor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barcelona, Crítica, 1998.

Tándeter, Enrique (dir.). La sociedad colonial, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.

Wachtel, Nathan. Los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española (1530-1570), Madrid, Alianza, 1976.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, México, Siglo xxi, 1979.

19

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Bloque 3 La era de los absolutismos El sistema mundial europeo Cultura y sociedad en la Europa del siglo xvii Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista acerca del período conocido como “Edad Moderna”. Es importante propiciar un espacio de discusión y reflexión que permita pensar el pasado de formas más complejas a partir del análisis de continuidades y rupturas, similitudes y diferencias, así como las relaciones de producción y de poder como organizadores de la vida social.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente considerando siempre creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Promover la intervención de los/las estudiantes en situaciones de intercambio de información, de opiniones personales, de puntos de vista sobre los aspectos del problema en estudio, garantizando una variedad de tipos textuales y puntos de vista que permitan enriquecer la mirada de los estudiantes y las estudiantes sobre el tema estudiado.

• Favorecer la incorporación de textos diversos que aproximen al modo en que el tema es tratado desde otras disciplinas de las Ciencias Sociales (textos de antropología, de economía, de sociología histórica, entre otras posibilidades).

• Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero que también abren posibilidades a la creatividad humana.

• Promover espacios de enseñanza en las que los alumnos identifiquen y construyan relaciones

20

sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Propiciar situaciones de debate y reflexión en las que los alumnos consideren al trabajo como generador de conflicto, integración o cohesión social y como una de las interacciones más activas, y siempre presente, en cualquier modo de relación social.

• Estimular la elaboración de conclusiones provisionales sostenidas en argumentos validados. Puede tratarse de trabajos individuales en los que se solicite la reflexión propia sobre el caso, describiendo los aspectos centrales del mismo y analizando algunas de sus relaciones.

Objetivos de aprendizaje • Utilizar criterios de periodización.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los

distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar las variadas “formas” que han asumido las distintas organizaciones sociales y políticas latinoamericanas, para llevar adelante el proceso productivo, el de la construcción de las redes de relaciones mercantiles, políticas, familiares, la reorganiza-

ción de un orden institucional, la formación de una nueva mentalidad, en síntesis, la diversidad de modelos mediante los que se concreta el ciclo de reproducción de la vida social.

• Relacionar los distintos procesos de la historia de América como el resultado de la articulación de la especificidad y contingencia histórica del contacto entre los pueblos originarios y los pueblos europeos.

21

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 8. La era de los absolutismos.

Contenidos • La centralización del poder político.

• La reforma de la Iglesia católica.

• La España de los Habsburgo.

• La Francia borbónica.

• Las guerras europeas.

• Los intentos absolutistas en Inglaterra.

• La República inglesa.

• Las monarquías absolutas en otras zonas de Europa.

• Las rebeliones campesinas.

• Estudio de caso. Luis XIV, el “Rey Sol”.

• Entrevista. El absolutismo como origen de la modernidad.

Orientaciones didácticas • Trabajo con categorías específicas de la Historia.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de cartografía histórica.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974), Madrid, Siglo xxi, 1979.

Barudio, Günter. La época del absolutismo y la Ilustración (1981), España, Siglo xxi, Vol. 25, 1983.

Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.

Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), México, fce, 1988.

Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II (1949), México, fce, 1955.

Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Madrid, Alianza, 1992.

Elliott, John. La España imperial (1969), Barcelona, Vicens Vives, 1983.

Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México, Uthea, 1959.

Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Aires, Siglo xxi, 1978.

Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad Moderna 1550-1700: realidad política o propa-

22

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Películas.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

ganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico clave, España, Idea Books, 2000.

Hill, Christopher. El mundo trastornado. El ideario popular extremista en la Revolución Inglesa del siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.

Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíritu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los campesinos en las revueltas del siglo xvii (1968), México, fce, 1989.

Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 15981700, Madrid, Akal, 1994.

Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de producción feudal. Debate sobre la transición al capitalismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos, 1982.

Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una introducción histórica (2001), Valladolid, Junta de Castilla y León, 2008.

Stone, Lawrence. La crisis de la aristocracia, 15581641 (1965), Madrid, Alianza, 1985.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, Madrid, Siglo xxi, 1979.

Planificación Capítulo 9. El sistema mundial europeo.

Contenidos • ¿Qué es un sistema mundial?

• La expansión europea en Asia, África y Oceanía.

• El comercio mundial.

• De China a la India.

• La crisis del siglo xvii.

• La transición del feudalismo al capitalismo.

• Estudio de caso. El comercio triangular en la conformación del sistema mundial.

• Entrevista. Conocer la historia de las regiones periféricas.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis e interpretación de cuadros.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Análisis de imágenes.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974), Madrid, Siglo xxi, 1979.

Barudio, Günter. La época del absolutismo y la Ilustración (1981), España, Siglo xxi, Vol. 25, 1983.

Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.

Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), México, fce, 1988.

Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II (1949), México, fce, 1955.

Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Madrid, Alianza, 1992.

Elliott, John. La España imperial (1969), Barcelona, Vicens Vives, 1983.

Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México, Uthea, 1959.

Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Aires, Siglo xxi, 1978.

Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad Moderna 1550-1700: realidad política o propa-

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Adecuada fundamentación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de bibliografía específica.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

ganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico clave, España, Idea Books, 2000.

Hill, Christopher. El mundo trastornado. El ideario popular extremista en la Revolución Inglesa del siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.

Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíritu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los campesinos en las revueltas del siglo xvii (1968), México, fce, 1989.

Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 15981700, Madrid, Akal, 1994.

Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de producción feudal. Debate sobre la transición al capitalismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos, 1982.

Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una introducción histórica (2001), Valladolid, Junta de Castilla y León, 2008.

Stone, Lawrence. La crisis de la aristocracia, 15581641 (1965), Madrid, Alianza, 1985.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mund o europea en el siglo xvi, Madrid, Siglo xxi, 1979.

23

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 10. Cultura y sociedad en la Europa del siglo xvii.

Contenidos • La nobleza y la sociedad cortesana.

• La burguesía urbana • Los sectores populares.

• Las creencias campesinas.

• La cultura del Barroco.

• El desarrollo de la ciencia moderna.

• Estudio de caso. Los científicos y la ciencia moderna.

• Entrevista. Los jesuitas y la cultura moderna.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Aplicación de conceptos y principios de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes dimensiones del período estudiado.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes y bibliografía específica.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974), Madrid, Siglo xxi, 1979.

Bau, Andrea María y Canavese, Gabriela Fernanda. “Sepultureros y enterradores. La manipulación de cuerpos y objetos en época de peste durante la baja Edad Media y la temprana modernidad europea”, en Cuadernos de Historia de España, vol. 84, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, enero/diciembre 2010.

Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), México, fce, 1988.

Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México, Uthea, 1959.

24

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Aires, Siglo xxi, 1978.

Ginzburg, Carlo. El queso y los gusanos. El cosmos según un molinero del siglo xvi (1976), Barcelona, Muchnik Editores, 1981.

—. Historia nocturna. Un desciframiento del aquelarre (1986), Barcelona, Muchnik Ed., 1991.

Hill, Christopher. El mundo trastornado. El ideario popular extremista en la Revolución Inglesa del siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.

Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíritu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Rossi, Paolo. Francis Bacon, de la Magia a la Ciencia (1956), Madrid, Alianza, 1990.

—. El nacimiento de la ciencia moderna en Europa (1997), Barcelona, Crítica, 1998.

Wolf, Eric. Europa y los pueblos sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Integración Bloque 3.

Tema: La consolidación del sistema-mundo capitalista.

Contenidos • Los enfrentamientos entre potencias europeas.

• La cultura popular en la Edad Moderna.

• El estudio de la cultura popular de la Europa moderna: dificultades y debates.

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y fuentes diversas.

• Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Trabajo con imágenes como fuentes históricas.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Representaciones pictóricas.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en el análisis de fuentes y textos disciplinares.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974), Madrid, Siglo xxi, 1979.

Barudio, Günter. La época del absolutismo y la Ilustración (1981), España, Siglo xxi, Vol. 25, 1983.

Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.

Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), México, fce, 1988.

Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II (1949), México, fce, 1955.

Darnton, Robert. La gran matanza de gatos y otros episodios de la cultura francesa, México, fce, 2006, Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Madrid, Alianza, 1992.

Elliott, John. La España imperial (1969), Barcelona, Vicens Vives, 1983.

Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México, Uthea, 1959.

Ginzburg, Carlo. El queso y los gusanos. El cosmos según un molinero del siglo xvi (1976), Barcelona, Muchnik Editores, 1981.

Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Aires, Siglo xxi, 1978.

Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad Moderna 1550-1700: realidad política o propaganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico clave, España, Idea Books, 2000.

Hill, Christopher. El mundo trastornado. El ideario popular extremista en la Revolución Inglesa del siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.

Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíritu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los campesinos en las revueltas del siglo xvii (1968), México, fce, 1989.

Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 15981700, Madrid, Akal, 1994.

MacLeod, Murdo. “España y América: el comercio atlántico, 1492-1720”, en Leslie Bethell, Historia de América latina, Barcelona, Crítica, 1990.

Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de producción feudal. Debate sobre la transición al capitalismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos, 1982.

Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una introducción histórica (2001), Valladolid, Junta de Castilla y León, 2008.

Stone, Lawrence. La crisis de la aristocracia, 15581641 (1965), Madrid, Alianza, 1985.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, Madrid, Siglo xxi, 1979.

25

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Bloque 4 El Iluminismo La Revolución Industrial Las transformaciones en América durante el siglo xviii La Revolución Francesa y la expansión napoleónica Objetivos de enseñanza • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente considerando siempre creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Promover la intervención de los/las estudiantes en situaciones de intercambio de información, de opiniones personales, de puntos de vista sobre los aspectos del problema en estudio, garantizando una variedad de tipos textuales y puntos de vista que permitan enriquecer la mirada de los estudiantes y las estudiantes sobre el tema estudiado.

• Favorecer la incorporación de textos diversos que aproximen al modo en que el tema es tratado desde otras disciplinas de las Ciencias Sociales (textos de antropología, de economía, de sociología histórica, entre otras posibilidades).

• Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero que también abren posibilidades a la creatividad humana.

• Promover espacios de enseñanza en las que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Propiciar situaciones de debate y reflexión en las que los alumnos consideren al trabajo como generador de conflicto, integración o cohesión social y como una de las interaccio-

26

nes más activas, y siempre presente, en cualquier modo de relación social.

• Estimular la elaboración de conclusiones provisionales sostenidas en argumentos validados. Puede tratarse de trabajos individuales en los que se solicite la reflexión propia sobre el caso, describiendo los aspectos centrales del mismo y analizando algunas de sus relaciones ponga en juego los contenidos de acuerdo con un marco interpretativo aceptado o en debate.

Objetivos de aprendizaje • Utilizar criterios de periodización.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar las variadas “formas” que han asumido las distintas organizaciones sociales y políticas latinoamericanas, para llevar adelante el proceso productivo, el de la construcción de las redes de relaciones mercantiles, políticas, familiares, la reorganización de un orden institucional, la formación de una nueva mentalidad, en síntesis, la

diversidad de modelos mediante los que se concreta el ciclo de reproducción de la vida social.

• Relacionar los distintos procesos de la historia de América como el resultado de la articulación de la especificidad y contingencia histórica del contacto entre los pueblos originarios y los pueblos europeos.

27

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 11. El Iluminismo.

Contenidos • El Iluminismo y el progreso.

• La expansión del siglo xviii.

• Las nuevas ideas políticas.

• Las nuevas ideas económicas.

• La difusión del pensamiento ilustrado.

• La política iluminista: educar al soberano.

• Estudio de caso.

Iluminismo y reacción conservadora.

• Entrevista. El estudio del pensamiento ilustrado.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Aplicación de conceptos y principios de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes dimensiones del período estudiado.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Interpretación de cambios y clasificación de procesos históricos.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre las categorías teóricas analizadas.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi, 1971.

28

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Cuadros.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis de problemáticas con adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

—. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo xxi, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

Planificación Capítulo 12. La Revolución Industrial.

Contenidos • Industria y revolución.

• El crecimiento de población.

• La transformación del espacio rural.

• La transformación industrial de Inglaterra.

• La organización fabril de la producción.

• Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial.

• Las primeras protestas obreras.

• La transformación del espacio urbano.

• La expansión marítima de Inglaterra.

• Estudio de caso. El trabajo femenino en la primera fase de la Revolución Industrial.

• Entrevista. Estudiar el origen del mundo industrial.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Aplicación de conceptos y principios de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes dimensiones del período estudiado.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes y bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Elaboración de esquemas.

• Interpretación de cuadros.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi, 1971.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Cuadros.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Integración de conceptos en la formulación de opiniones.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Correcta presentación de trabajos.

—. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo xxi, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

29

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 13. Las transformaciones en América durante el siglo xviii.

Contenidos

Orientaciones didácticas

• El ascenso de los Borbones y la reforma del imperio español.

• Las reformas políticas y religiosas.

• Las reformas económicas y sociales.

• Las consecuencias de las reformas.

• Las rebeliones contra la medidas reformistas.

• Un nuevo virreinato en el Río de la Plata.

• Economía y sociedad en el Río de la Plata.

• La revolución de las Trece Colonias.

• Estudio de caso.

Cambios y conflictos bajo las Reformas Borbónicas.

• Entrevista. El estudio del período tardo-colonial.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Análisis de los cambios y continuidades de los sistemas institucionales americanos, considerando las condiciones previas de las organizaciones prehispánicas.

• Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes y bibliografía específica.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Análisis de cambios y continuidades.

• Elaboración de esquemas.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Fuentes textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi, 1971.

30

—. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo xxi, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

Planificación Capítulo 14. La Revolución Francesa y la expansión napoleónica.

Contenidos • La crisis del absolutismo.

• La revolución de 1789 y sus consecuencias.

• El proceso revolucionario.

• Del Directorio al Imperio.

• Estudio de caso. Las dos caras de la Revolución Francesa.

• Entrevista. Comprender la Revolución Francesa.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre las categorías teóricas analizadas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de situaciones para reconocer los puntos de vista de diferentes actores sociales involucrados.

• Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis de interpretación de los procesos históricos.

• Análisis de cambios y continuidades en los procesos históricos.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Fuentes textuales.

• Cartografía histórica.

• Entrevista.

• Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi, 1971.

—. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo xxi, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

31

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Integración Bloque 4.

Tema: El xviii: un siglo de cambios.

Contenidos • El pensamiento de la Ilustración en el Río de la Plata.

• Ilustración, ciencia y tecnología.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de fuentes diversas que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

Actividades • Análisis de fuentes textuales.

• Análisis de imágenes.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi, 1971.

32

Recursos • Fuentes históricas textuales.

• Representaciones pictóricas.

Evaluación • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en el análisis de fuentes diversas.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

—. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo xxi, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, fce, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

Bloque 5 Herencia colonial y multiculturalidad latinoamericana Las culturas indígenas del siglo xxi Objetivos de enseñanza • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente considerando siempre creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Promover la intervención de los/las estudiantes en situaciones de intercambio de información, de opiniones personales, de puntos de vista sobre los aspectos del problema en estudio, garantizando una variedad de tipos textuales y puntos de vista que permitan enriquecer la mirada de los estudiantes y las estudiantes sobre el tema estudiado.

• Favorecer la incorporación de textos diversos que aproximen al modo en que el tema es tratado desde otras disciplinas de las Ciencias Sociales (textos de antropología, de economía, de sociología histórica, entre otras posibilidades).

• Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero que también abren posibilidades a la creatividad humana.

• Promover espacios de enseñanza en las que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Propiciar situaciones de debate y reflexión en las que los alumnos consideren al trabajo como generador de conflicto, integración o cohesión social y como una de las interacciones más activas, y siempre presente, en cualquier modo de relación social.

• Estimular la elaboración de conclusiones provisionales sostenidas en argumentos validados. Puede tratarse de trabajos individuales en los que se solicite la reflexión propia sobre el caso, describiendo los aspectos centrales del mismo y analizando algunas de sus relaciones ponga en juego los contenidos de acuerdo con un marco interpretativo aceptado o en debate.

Objetivos de aprendizaje • Utilizar criterios de periodización.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar las variadas “formas” que han asumido las distintas organizaciones sociales y políticas latinoamericanas, para llevar adelante el proceso productivo, el de la cons-

33

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

trucción de las redes de relaciones mercantiles, políticas, familiares, la reorganización de un orden institucional, la formación de una nueva mentalidad, en síntesis, la diversidad de modelos mediante los que se concreta el ciclo de reproducción de la vida social.

34

• Relacionar los distintos procesos de la historia de América como el resultado de la articulación de la especificidad y contingencia histórica del contacto entre los pueblos originarios y los pueblos europeos.

Planificación Capítulo 15. Herencia colonial y multiculturalidad latinoamericana.

Contenidos • La identidad multicultural en América latina.

• El legado económico del colonialismo español y portugués.

• El legado de los pueblos originarios.

• El mestizaje en América latina.

• Estudio de caso. Las mujeres indígenas y la herencia económica colonial.

• Entrevista. Los antropólogos y la búsqueda de los rastros del pasado.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Análisis de cartografía.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes diversas.

• Análisis de fuentes estadísticas expresadas en gráficos y tablas.

• Estudio de caso

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Lectura y análisis de gráficos.

• Sistematización de la información.

• Aplicación de conceptos e integración de contenidos • Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bengoa, José. La emergencia indígena en América Latina, México, fce, 2000.

Bonfil Batalla, Guillermo. Identidad y pluralismo en América Latina, Fondo Editorial del cehass, 1992.

Dinerstein, Ana (compiladora). Movimientos sociales y autonomía colectiva. La política de la es-

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Mapas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Gráficos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

peranza en América Latina, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2013.

Francia, Timoteo y Tola, Florencia. Reflexiones dislocadas. Pensamientos políticos y filosóficos qom, Rumbo Sur Asociación Civil / Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, 2011.

Hopenhayn, Martín y Bello, Álvaro. Discriminación étnico-racial y xenofobia en América Latina y el Caribe, Publicación de las Naciones Unidas, 2001.

Stein, Stanley y Stein, Bárbara. La herencia colonial de América Latina, México, Siglo xxi, 1970.

35

Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Planificación Capítulo 16. Las culturas indígenas en el siglo xxi.

Contenidos • La situación actual de los pueblos originarios.

• Los movimientos indigenistas.

• La situación de los pueblos originarios en América latina.

• Los pueblos originarios de la Argentina.

• Estudio de caso. La educación intercultural bilingüe en la Argentina.

• Entrevista. El museo como voz de los pueblos originarios.

Orientaciones didácticas • Análisis de situaciones para reconocer los puntos de vista de diferentes actores sociales involucrados.

• Desarrollo de condiciones para la construcción de posiciones argumentativas frente a los problemas de la realidad social contemporánea.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica de diferentes fuentes.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes diversas, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bengoa, José. La emergencia indígena en América Latina, México, fce, 2000.

Bonfil Batalla, Guillermo. Identidad y pluralismo en América Latina, Fondo Editorial del cehass, 1992.

Dinerstein, Ana (compiladora). Movimientos sociales y autonomía colectiva. La política de la es-

36

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Documentales.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

peranza en América Latina, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2013.

Francia, Timoteo y Tola, Florencia. Reflexiones dislocadas. Pensamientos políticos y filosóficos qom, Rumbo Sur Asociación Civil / Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, 2011.

Hopenhayn, Martín y Bello, Álvaro. Discriminación étnico-racial y xenofobia en América Latina y el Caribe, Publicación de las Naciones Unidas, 2001.

Stein, Stanley y Stein, Bárbara. La herencia colonial de América Latina, México, Siglo xxi, 1970.

Integración Bloque 5.

Tema: Culturas y sociedades en la América latina actual.

Contenidos • Los pueblos originarios en América latina.

• Multiculturalismo: debates y perspectivas.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y artículos periodísticos.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

Actividades

Recursos

• Lectura y análisis de • Textos específicos. bibliografía y artículos • Artículos periodísperiodísticos. ticos.

• Definiciones de Conceptos.

• Fundamentación de opiniones.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bengoa, José. La emergencia indígena en América Latina, México, fce, 2000.

Bonfil Batalla, Guillermo. Identidad y pluralismo en América Latina, Fondo Editorial del cehass, 1992.

Dinerstein, Ana (compiladora). Movimientos sociales y autonomía colectiva. La política de la es-

Evaluación • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en el análisis de artículos periodísticos y textos disciplinares.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

peranza en América Latina, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2013.

Francia, Timoteo y Tola, Florencia. Reflexiones dislocadas. Pensamientos políticos y filosóficos qom, Rumbo Sur Asociación Civil / Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, 2011.

Hopenhayn, Martín y Bello, Álvaro. Discriminación étnico-racial y xenofobia en América Latina y el Caribe, Publicación de las Naciones Unidas, 2001.

Stein, Stanley y Stein, Bárbara. La herencia colonial de América Latina, México, Siglo xxi, 1970.

37

La tecnología en la Historia: el factor tecnológico en la interpretación del cambio social.

En un contexto de creciente importancia de las tecnologías en el acceso a la información y el conocimiento, sería posible pensar en el desarrollo tecnológico como “motor” de cambio social. Muchos teóricos han sugerido que esta es una afirmación incorrecta y a partir de allí se ha generado un debate. Quienes defienden la influencia determinante de la tecnología en la sociedad plantean la idea de “impacto”, como si la tecnología existiera por fuera de la sociedad, impactando en ella. Este es el punto de partida del llamado determinismo tecnológico. Frente a este criterio interpretativo del cambio se postula una consideración social de la tecnología, en la cual ya no se habla de impactos o efectos de la tecnología sino de elaboraciones y construcciones sociales. La tecnologías son cristalizaciones de relaciones sociales y, por lo tanto, no existen determinaciones sino procesos de construcción social de las tecnologías.

38

En la actualidad, el uso de computadoras e Internet, ocupa un espacio ineludible y creciente en las actividades laborales, académicas y personales. Las tecnologías de la información y la comunicación (tics) pueden contribuir en el proceso de aprendizaje y facilitan, además de los métodos de aprendizaje individual, el aprendizaje colaborativo y la democratización del conocimiento.

En este sentido, La tecnología en la Historia es una sección del libro Historia 2, en la cual se presentan las innovaciones tecnológicas como “parte” de los procesos históricos desarrollados en cada capítulo. En esta sección, se aborda la relación entre tecnología y sociedad o tecnología y conocimiento socialmente construido, con el objetivo de plantear relaciones recíprocas entre tecnología y sociedad.

A continuación, proponemos algunas actividades que permitan problematizar la relación tecnología-sociedad en contexto, facilitar la introducción a las explicaciones multicausales en el trabajo en clase y favorecer el aprovechamiento integral del libro de texto escolar.

La Tecnología en la Historia Nº 1: La razón y la guerra.

Interés didáctico Entre los siglos xv y xvi, el mundo europeo experimentó cambios importantes en su mentalidad. Aunque no se dejó a Dios de lado, ocurrió una clara separación entre la Ciencia y la Fe. La transición de una visión teocéntrica a una antropocéntrica se conoce como Humanismo y Renacimiento. El primero, como fundamento filosófico para el antropocentrismo, el segundo, como nueva corriente artística y expresiva. Ambos, se presentaron como herederos de la Antigüedad clásica, Grecia y Roma, y los estudiosos de la época comienzan a leer obras antiguas. ¿Para qué lo hacían? Para buscar una aplicación práctica a los saberes para la

navegación, el comercio, la ciencia y las artes.

Los burgueses fueron los actores principales del Humanismo y tuvieron amplios espacios de producción científica y tecnológica: las Universidades.

A través del abordaje de algunas innovaciones tecnológicas producidas en el Renacimiento es posible incentivar el debate en torno a las condiciones en las que se produce el cambio social e introducir la utilización de algunas herramientas metodológicas del análisis social.

• Capítulo 3: Humanistas y renacentistas.

• Bloque 1.

• Página 37.

Actividades 1. Repasen el capítulo 3. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y resuelvan las consignas.

a. ¿Cuáles fueron las principales características de la cultura del Renacimiento? ¿Por qué se lo llamó de ese modo?

b. ¿Qué cambios tecnológicos sucedieron durante los siglos xv y xvi? ¿Qué cambios se produjeron en la ciencia?

c. ¿Cuándo se inventó la imprenta? ¿Quién fue su inventor? d. ¿Cuáles fueron los primeros libros impresos? e. ¿Cuál fue la importancia de la invención de la imprenta? ¿Les parece que implicó la democratización de la cultura? Justifiquen su respuesta.

f. Busquen información acerca de la primera imprenta y de las imprentas de la actualidad. g. h. i. j.

Luego, elaboren un cuadro comparativo en el que señalen las principales características, similitudes y diferencias. ¿Les parece que los cambios producidos durante los siglos xv y xvi habrían sucedido sin la invención de la imprenta? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los principales cambios en la organización de los ejércitos a partir de la difusión del uso de la pólvora? ¿Cuáles fueron las armas que comenzaron a utilizarse en Europa con la incorporación de la pólvora? ¿Les parece que esta innovación modificó las relaciones de poder entre los Estados europeos? Justifiquen su respuesta.

2. Debatan en clase: ¿qué consecuencias tuvieron en el continente americano las innovaciones tecnológicas difundidas en Europa en los siglos ¿Por qué?

xv

y

xvi?

¿Fue positivo o negativo?

39

La Tecnología en la Historia Nº 2: Los adelantos técnicos.

Interés didáctico En el siglo xv, portugueses y españoles llevaron adelante un gran avance en navegación, que los llevaría a descubrir nuevas rutas marítimas y comerciales. Los portugueses recorriendo todo el continente africano y los españoles llegaron a América navegando hacia el Oeste.

Desde mediados del siglo xv y hasta mediados del xviii, la economía europea se caracterizó por una gran expansión del comercio y de

los mercados. Uno de los factores importantes de la nueva fase de expansión económica estuvo representado por los cambios tecnológicos que se presentaron durante la segunda mitad del siglo xv.

• Capítulo 4: La expansión ultramarina de los pueblos europeos.

• Bloque 1.

• Página 53.

Actividades 1. Repasen el capítulo 4. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las preguntas.

a. ¿Qué invenciones posibilitaron la navegación ultramarina a partir del siglo xv? Justifiquen su respuesta.

b. ¿Cuáles fueron las condiciones políticas y sociales que posibilitaron que España y Portugal iniciaran la expansión ultramarina?

c. ¿Todos los países de Europa disputaban el espacio marítimo durante los siglos xv y xvi? ¿Por qué?

d. ¿Qué consecuencias tuvo la expansión ultramarina de los pueblos europeos para el continente americano? ¿Y para las tierras exploradas por los portugueses?

2. En un texto breve, caractericen el crecimiento económico europeo iniciado a partir de la expansión de la navegación ultramarina.

3. Imaginen que forman parte de una expedición marítima a bordo de un barco español.

Escriban un diario de viaje que relate los primeros días en la embarcación, sus características, las innovaciones tecnológicas que se utilizan y las condiciones en las que viajan.

40

La Tecnología en la Historia Nº 3: El arcabuz.

Interés didáctico El arcabuz cambió la forma de hacerla guerra en Europa. Se inventó en España y fue la primera arma de fuego. Se trataba de un arma de fuego individual con un cañón lo suficientemente pequeño para que pudiera ser transportado y accionado por un solo hombre. Su disparo era de corto alcance pero podía perforar las armaduras, por lo que rápidamente reemplazó

a la ballesta. Su uso se difundió en la infantería de los ejércitos europeos entre los siglos xv y xviii, y tuvo gran importancia en los enfrentamientos bélicos en Europa y en la conquista de América.

• Capítulo 5: La conquista de América.

• Bloque 2.

• Página 70.

Actividades 1. Repasen el capítulo 5. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las preguntas.

a. ¿Qué era el arcabuz? ¿Por qué les parece que cambió las formas de “hacer la guerra”? b. ¿Cuál es la importancia de las innovaciones tecnológicas en los enfrentamientos bélicos? c. ¿Las armas fueron determinantes en la superioridad de los europeos frente a los pueblos originarios en la conquista de América? ¿Qué otros factores influyeron? ¿Por qué?

d. ¿Les parece importante conocer la historia de las armas y de las formas de enfrentarse en guerras de los pueblos para conocer su historia? Fundamenten su respuesta.

2. Debatan en clase: ¿qué tipo de cambios tecnológicos modificaron las formas de enfrentarse entre los países en la actualidad? Tomen notas de los aspectos que les parezcan más interesantes del debate y desarrollen un texto breve.

41

La Tecnología en la Historia Nº 4: El telescopio.

Interés didáctico Muchos inventos se difunden por su aplicación militar, y el telescopio no fue la excepción.

En sus comienzos fue principalmente utilizado por los ejércitos, ya que ofrecía la ventaja de permitirles ver los movimientos del enemigo a la distancia. También fue aplicado en la navegación y en Astronomía.

En 1609, Galileo Galilei fue el primero en utilizar el telescopio para realizar observaciones astronómicas. Construyó varios telescopios similares y buscó mejorar su calidad. Llegó a hacer telescopios de 92 cm de largo, capaces de agrandar los objetos más de 30 veces. Así, descubrió, por ejemplo, que en la Luna había mon-

tañas y cráteres, descubrió las manchas solares y postuló que la Vía Láctea era un conjunto de miles de estrellas.

La Iglesia Católica rechazó esos descubrimientos por considerarlos contrarios a la fe cristiana. Galileo fue encarcelado y sometido a torturas, y se negó el permiso para que tuviera un funeral público. Pasó sus últimos días confinado en una casa de las afueras de la ciudad de Florencia, donde podía recibir solo las visitas que un delegado papal estimara convenientes.

• Capítulo 9: El sistema mundial europeo.

• Bloque 3.

• Página 131.

Actividades 1. Repasen el capítulo 9. Luego, lean con atención la sección La tecnología en la Historia y respondan las preguntas.

a. ¿Quién inventó el telescopio? ¿Cómo es posible conocer ese dato? b. ¿Qué consecuencias tuvo la invención del telescopio? ¿Por qué les parece que la Iglesia Católica tuvo una mirada negativa sobre los descubrimientos que posibilitó la invención del telescopio?

2. Lean el siguiente artículo periodístico y resuelvan las consignas. a. Realicen un breve resumen que explique los cuestionamientos de la Iglesia a Galileo. b. Respondan: ¿cuál les parece que fue el objetivo de la reivindicación de Galileo Galilei por parte del Papa Juan Pablo II en 1992?

Juan Pablo II rehabilita hoy a Galileo, 359 años después de su condena Juan Pablo II pedirá hoy —359 años, 4 meses y 9 días después de la sentencia de la Inquisición— perdón por la condena injusta de Galileo Galilei y rehabilitará al filósofo y matemático de Pisa, al tiempo que presentará el libro Copérnico, Galileo y la Iglesia: fin de la controversia (1820), en el que se establece que afirmar que la Tierra gira alrededor del Sol no es blasfemia. Galileo llegó a abjurar de sus ideas y pese a ello fue condenado. A Galileo, que, ante el tribunal presidido por el cardenal Roberto Belarmino, bajó la cabeza para salvarla, aunque sin dejar de repetir su célebre eppur, si muove (y sin embargo, se mueve), se le concede así una satisfacción póstuma incapaz de remediar la amargura y la soledad de los últimos años de su vida, transcurridos en cárceles y encierros domiciliarios, como correspondía a un “penitente de la Inquisición”. […] En 1632, Galileo publicó en Florencia su

Diálogo sobre los dos Máximos Sistemas, toloméico y copernicano, en el que defendía la concepción heliocéntrica del universo formulada por Copérnico, frente a la afirmación de Tolomeo de que el Sol giraba en torno a la Tierra. […] Karol Wojtyla, polaco como Copérnico, se interesó por Galileo desde el comienzo de su pontificado, y ya el 10 de noviembre de 1979, con motivo de la conmemoración del primer centenario de Albert Einstein, creó una comisión que revisara su caso.

“Pretendo que teólogos, científicos e historiadores, animados de un espíritu de sincera colaboración, profundicen el examen del caso de Galileo y remuevan las desconfianzas que aquél proyecta aún, en la mente de muchos, a la fructuosa concordia entre ciencia y fe, entre la Iglesia y el mundo”, afirmó. Gracias a esa comisión, se ha llegado hoy a la absolución de Galileo.

Diario El país, sábado 31 de octubre de 1992.

42

La Tecnología en la Historia Nº 5: La máquina de vapor.

Interés didáctico Hasta la invención de la máquina de vapor, en Europa solo existían dos máquinas como fuente de energía: la rueda de agua y el molino de viento, que ofrecían 10 caballos de fuerza.

En el siglo xviii, el físico francés Denis Papin, observó que cuando se pasa de estado gaseoso al líquido, el agua disminuye su volumen.

Esta idea fue el punto de partida para aquellos que inventaron la máquina de vapor.

En 1780, James Watt, mediante un sistema de engranajes, y construyó un nuevo motor que adaptaba un condensador especial, separado del pistón para enfriar el vapor de agua, dando

una mayor eficiencia en el motor que, una vez producido llegaba a producir 1000 caballos de fuerza.

Las nuevas máquinas en las industrias y en el campo comenzaron a requerir nuevos tipos de energía. El vapor de agua se convirtió en la solución, sustituyendo a la fuerza de trabajo humano y animal, a las corrientes de agua y al viento como elementos motrices. La máquina de vapor transformó el trabajo y la vida de las personas.

• Capítulo 12: La Revolución Industrial.

• Bloque 4.

• Página 173.

Actividades 1. Repasen el capítulo 12. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las preguntas.

a. ¿Cuál fue la importancia de la invención de la máquina de vapor en la Revolución Industrial? b. ¿Qué condiciones posibilitaron su invención? ¿Qué necesidades logró satisfacer? c. ¿Les parece que la industrialización reemplazó totalmente a la economía rural y artesanal?

Justifiquen su respuesta.

d. ¿Qué consecuencias tuvo la Revolución Industrial para el continente americano?

2. Lean el siguiente texto del historiador británico Edward Wrigley y resuelvan las consignas.

Mi objetivo es reavivar el interés por unos hechos que dieron lugar a un mundo de grandes ciudades y zonas rurales industrializadas; un mundo que ya no sigue los ritmos del sol y de las estaciones; un mundo en el que las riquezas de los hombres dependen en gran medida de la gestión que hagan de su economía y no de los caprichos del tiempo y las cosechas; un mundo en que la pobreza se ha convertido más en un estado discrecional que en un reflejo de las necesarias limitaciones de las capacidades productivas humanas.

a. ¿A qué hechos se refiere Edward Wrigley cuando señala “que dieron lugar a un mundo de grandes ciudades y zonas rurales industrializadas”? b. ¿Qué cambios se produjeron en la vida de las personas a partir de la Revolución Industrial, según Edward Wrigley? c. ¿Les parece que en el mundo industrializado la pobreza ya no es el reflejo de los límites de la capacidad productiva de la sociedad? Justifiquen su respuesta.

3. Reunidos en grupos investiguen en libros o en internet la definición de trabajo. Luego, elaboren un informe en el que diferencien la idea de trabajo anterior y posterior a la Revolución Industrial. Incluyan cómo se modificó el trabajo de las mujeres en estos dos momentos históricos.

43

La Tecnología en la Historia Nº 6: La navegación durante el siglo xviii.

Interés didáctico Durante el siglo xviii, la navegación experimentó grandes cambios a partir de la aplicación de diversas innovaciones tecnológicas. Por un lado, se fue dejando de lado la construcción de embarcaciones guiada por la experiencia personal, transmitida de generación en generación.

En cambio se establecieron fundamentos científicos para esa tarea a través de instituciones como la Escuela de Construcción de París.

Asimismo, la introducción de algunos instrumentos como la rueda de timón, los cronómetros navales y los sextantes permitió mejorar las condiciones de la navegación.

• Capítulo 13: Las transformaciones en América durante el siglo xviii.

• Bloque 4.

• Página 186.

Actividades 1. Repasen el capítulo 13. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las preguntas.

a. ¿Cómo se modificó la navegación a partir del siglo xviii? b. ¿Cuáles fueron las principales innovaciones tecnológicas que favorecieron estos cambios? c. ¿Les parece que las modificaciones en la navegación en el siglo xviii se originaron a partir de los nuevos instrumentos o fue el resultado de un conjunto de saberes previos y experiencias acumuladas? Justifiquen su respuesta. d. ¿Qué consecuencias tuvieron los cambios en la navegación en el siglo xviii en las rutas comerciales a nivel mundial? Justifiquen su respuesta.

2. Busquen en internet las innovaciones tecnológicas aplicadas a la navegación durante el siglo xviii. Luego, resuelvan las consignas.

a. ¿Qué importancia tuvo la utilización de la rueda de timón? b. ¿Qué era el sextante? ¿Cuál fue su principal aplicación en la navegación? c. ¿A qué se llamó cronómetro naval? ¿Qué importancia tuvo en la navegación durante el siglo xviii?

3. Investiguen a qué se llama Proyección Mercator. Luego, elaboren un informe que indique quién la ideó, cómo modificó la representación del mundo y cuál fue su aplicación en la navegación. ¿Continúa utilizándose en la actualidad?

44

Bibliografía Barbero, María Inés. “El nacimiento de las sociedades industriales”, en AA. VV., Historia económica y social general, Buenos Aires, Macchi, 1998.

Berg, Maxine. La era de las manufacturas, Barcelona, Crítica, 1987.

Bimber, Bruce. “Tres caras del determinismo tecnológico”, en Smith, M.R. y Marx, L., Historia y determinismo tecnológico, Madrid, Alianza, 1996.

Castel, Robert. “Presente y genealogía del presente. Pensar el cambio de una forma no evolucionista”, en Archipiélago Nº 47, Madrid, 2001.

Heilbroner, Robert. “Reconsideración del determinismo tecnológico”, en Smith, M.R. y Marx, L., Historia y determinismo tecnológico, Madrid, Alianza, 1996.

Romano, Ruggiero y Tenenti, Alberto. Los fundamentos del mundo moderno. Edad Media tardía, Reforma, Renacimiento, Buenos Aires, Siglo xxi, 1979.

Wrigley, Edward. Cambio, continuidad y azar. Carácter de la Revolución Industrial inglesa, Barcelona, Crítica, 1993.

45