Guia Docente-Historia1 ES-Huellas

De los primeros seres humanos al fin de los tiempos medievales MarĂ­a Eugenia Younis Moreno

GuĂ?a docente

1

ES

HISTORIA

HUELLAS HISTORIA 1 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A. Autoría y edición: María Eugenia Younis Moreno Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Ana G. Sánchez Ilustración de tapa: Criska Coordinación de Arte: Natalia Otranto Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia Guia docente : Historia 1 Huellas / María Eugenia Younis Moreno. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2017.

Libro digital, PDF - (Huellas ) Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2009-8 1. Historia. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2017 Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.

Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.

Impreso en Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN 978-950-01-2009-8

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.

Índice

La Historia y su enseñanza en el 1er año de la Escuela Secundaria

7

Planificación 9 Aportes para el trabajo con las secciones complementarias 30 Cuadro sincrónico

33

De los primeros seres humanos al fin de los tiempos medievales

PlaniFicaciรณn

1

ES

HISTORIA

La Historia y su enseñanza en el 1er año de la Escuela Secundaria En el primer año de la Escuela Secundaria se plantea una enseñanza de la Historia que busca favorecer la comprensión, la interpretación y la valoración de los procesos y problemas históricos de las sociedades, presentes y pasadas, de forma compleja, explicativa y rigurosa. Se pretende desarrollar en los estudiantes una conciencia socio-histórica que contribuya a formar ciudadanos democráticos y solidarios, capaces de ser actores reflexivos y críticos de la realidad social.

Además, se propicia una enseñanza de la Historia basada en el aprendizaje de conceptos que permitan la comprensión e interpretación de la realidad social. A través de aproximaciones paulatinas y diversas, se los provee de herramientas que les posibilitan el análisis de la realidad social presente y pasada, y a la vez, la consolidación de un aprendizaje conceptual: • Establecimiento de relaciones.

• Elaboración de explicaciones, justificaciones y argumentaciones.

• Dar sentido a la información.

En esta propuesta se privilegiaron algunos conceptos; por ejemplo, el concepto de Estado, analizado en diferentes contextos; los procesos de expansión territorial y las relaciones coloniales.

El estudio de los hechos y procesos históricos se realizan teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben (mundial, regional, local). En este sentido, el estudio sincrónico de estas busca evitar las visiones fragmentadas, a partir de la formulación de explicaciones que integren las distintas escalas y recuperar la especificidad de algunos hechos y procesos.

Asimismo, se propicia la utilización de distintas fuentes históricas (pinturas, documentos escritos, obras musicales, arquitectónicas, vestigios arqueológicos, tradición oral, etcétera) para acercar a los estudiantes a las diversas formas de construcción del conocimiento histórico y a la complejidad de la realidad social en el pasado.

La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de hacerse preguntas, contrastar estereotipos con elementos de la realidad y de construir herramientas conceptuales que les permitan un acercamiento a la comprensión de la diversidad.

En ese sentido, se busca fomentar la práctica de formulación de nuevos interrogantes, planteo de hipótesis, búsqueda de información y contrastación de explicaciones provisorias con distintas interpretaciones. El objetivo del trabajo con fuentes es la obtención, interpretación y organización de la información sobre la base de preguntas-problema previamente identificadas.

En el desarrollo de los contenidos se considerarán las nociones de sucesión, simultaneidad, duración, cambio y continuidad. La cronología y la elaboración de periodizaciones constituyen instrumentos útiles para comprender los procesos históricos en todas sus dimensiones, sociales, económicas, políticas y culturales. No obstante, creemos que las periodizaciones no deben proponerse en forma naturalizada, sino que es necesario explicitar los criterios con los que fueron construidas y formular periodizaciones alternativas.

El extenso período histórico abarcado por los contenidos del Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires para el Primer Año de la Escuela Secundaria, considera desde la aparición de los primeros seres humanos hasta el fin de la Edad Media. Esta periodización permite identificar continuidades y cambios en las diferentes dimensiones de análisis. Además, permite considerar la formación de los primeros Estados, la distinción entre las sociedades estatales y no estatales e identificar distintas formas de organización política, social, económica y cultural.

El abordaje de los procesos históricos se realiza teniendo en cuenta las relaciones de producción y los sistemas de poder como producto de procesos conflictivos en los que los actores

7

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

sociales asumen roles y sostienen posiciones según sus diferentes necesidades e intereses. La elaboración de explicaciones de los cambios y continuidades se realizará en cada caso en términos de multicausalidad.

Esta propuesta pedagógica está orientada por marcos de referencia seleccionados para organizar el enfoque de la enseñanza de la Historia. Se han considerado: • Las relaciones de producción y de poder como organizadoras de la vida social, en tanto fueron modificando y materializando órdenes económicos, políticos y culturales de diferentes pueblos y civilizaciones de la humanidad, en diferentes espacios a través del tiempo.

• La interdependencia entre los fenómenos sociales, ya que la comprensión de los vínculos y las relaciones que se establecen entre los distintos fenómenos son también contenidos.

• La explicación de la realidad social multicausal y anclada en interpretaciones legítimas de la realidad social legítimas para la Historia como disciplina.

El tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes del área en tanto que hace comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de una sociedad. Se trata de que los estudiantes en este nivel de su formación puedan dar cuenta de las múltiples dimensiones

8

temporales, elaborando relaciones complejas de interrelación entre el pasado, el presente y el futuro y los principios que explican la dinámica del cambio social.

Es común que los estudiantes no entiendan el carácter histórico de las relaciones sociales.

Por eso, es tarea de la escuela plantear interrogantes acerca de la forma en que se entiende la realidad (pasada o presente, lejana o cercana) e instalar la idea de carácter construido y cambiante de la trama de relaciones sociales. Las nociones a priori que tienen los estudiantes acerca de la realidad social (presente y pasada) pueden enriquecerse o modificarse si se interroga sobre ellas, se las discute y se las confronta con nuevas informaciones para que superen los límites de sus preconceptos y de su entorno inmediato.

Con ese objetivo, se busca hacer accesibles diversas herramientas que les permitan analizar y comprender la realidad social pasada y presente, y avanzar en la comprensión respetuosa de la diversidad y de los derechos socialmente consensuados. La enseñanza deberá poner en juego diversas estrategias para lograr una aproximación de los alumnos a la realidad social y complementarlas con interacciones sociales, experiencias culturales y diversos soportes que multipliquen las oportunidades de análisis y puesta en discusión.

Bloque 1 La Historia como ciencia social Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes corrientes historiográficas considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Promover que los alumnos puedan reconocer relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las instituciones políticas, de poder y del Estado que actuaron como factor de organización social.

• Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, promoviendo que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Promover el trabajo con diversos textos históricos representativos de las distintas corrientes historiográficas.

• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos históricos e identificar características y problemas relevantes de las sociedades en distintas épocas y en el mundo contemporáneo en el marco del desarrollo de una conciencia socio-histórica y democrática.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, de reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas.

• Utilizar categorías convencionales sobre la cronología, reconocer sus límites y emplear alternativas de las mismas (por ejemplo, aquellas que permitan el uso de expresiones tales como: “antes y después de Cristo”, “el mundo antiguo, etcétera).

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar, comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

9

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Planificación Capítulo 1. La Historia como ciencia social Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La Historia como construcción social.

• Los conceptos de la Historia.

• El método de la investigación histórica.

• Las fuentes históricas.

• El tiempo histórico.

• La línea de tiempo.

• Las periodizaciones en la Historia.

• Caracterización de las Ciencias Sociales como un saber en construcción, en constante desarrollo.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso: Artes combinadas.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Bloch, Marc, Introducción a la Historia, México, Fondo de Cultura Económica, 1967.

Burke, Peter (ed.), Formas de hacer la Historia, Madrid, Alianza, 1999.

Cardoso, Ciro F. C.; Héctor Pérez Brignoli, Los métodos de la Historia, Barcelona, Crítica, 1984.

Carr, David, ¿Qué es la Historia?, Barcelona, Planeta Agostini, 1993.

10

Recursos • Fotografías.

• Imágenes pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Integración a grupos de trabajo.

Carretero, M., Pozo, J. I. y Asencio, M. (comp.), Didáctica de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor Distribuciones, 1991.

Fontana, Joseph, La Historia y los hombres, Barcelona, Crítica, 2001.

Hobsbawm, Eric, “Manifiesto por la renovación de la Historia”, en: Le Monde Diplomatique, 2004.

Plá, Alberto J., Historia y Socialismo, Buenos Aires, ceal, 1988.

Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis histórico, Barcelona, Crítica, 1982.

Bloque 2 Los primeros seres humanos Los primeros americanos Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista (científicos, religiosos, de las creencias, entre otros) acerca del origen del hombre.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente, considerando creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, incentivando a los alumnos a que distinguir entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Promover el trabajo con diversos textos históricos representativos de las distintas corrientes historiográficas.

• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos históricos e identificar características y problemas relevantes de las sociedades en distintas épocas y en el mundo contemporáneo, en el marco del desarrollo de una conciencia socio-histórica y democrática.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, de reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas • Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios, que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero que también abren posibilidades a la creatividad humana.

• Utilizar criterios de periodización.

• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

11

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Planificación Capítulo 2. Los primeros seres humanos Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La vida humana en la Tierra.

• Las edades arqueológicas.

• El árbol genealógico de la humanidad.

• Los cazadores• recolectores del Paleolítico.

• El dominio del fuego.

• La Revolución Neolítica.

• Los pueblos cazadores• recolectores en la actualidad.

• Teorías sobre el origen de la humanidad.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso: Artes combinadas.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropología, México, Siglo xxi, 2000.

Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antropología, Madrid, Aguilar, 1978.

Cardoso, Ciro F. S., América Precolombina, San Pablo, Ed. Brasiliense, 1981.

12

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Integración a grupos de trabajo.

Carretero, M., Pozo, J. I. y Asencio, M. (comp.), Didáctica de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor Distribuciones, 1991.

Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos Aires, Colihue, 2012.

Makinistian, A., El proceso de hominización. Los primeros pasos de la evolución humana. Estado actual de la cuestión, Buenos Aires, Almagesto, 1992.

Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría, métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.

Planificación Capítulo 3. Los primeros americanos Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El poblamiento de América: distintas teorías y explicaciones.

• El Paleolítico americano.

• La Revolución Neolítica en América.

• La región de la Mixteca.

• La agricultura en la región andina.

• Los primeros habitantes del actual territorio argentino.

• El Neolítico en el actual territorio argentino.

• Trabajo interdisciplinario en las Ciencias Sociales.

• El arte rupestre.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropología, México, Siglo xxi, 2000.

Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antropología, Madrid, Aguilar, 1978.

Cardoso, Ciro F.S., América Precolombina, San Pablo, Ed. Brasiliense, 1981.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Documentales.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Integración a grupos de trabajo.

Carretero, M., Pozo, J. I. y Asencio, M. (comp.), Didáctica de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor Distribuciones, 1991.

Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos Aires, Colihue, 2012.

Makinistian, A., El proceso de hominización. Los primeros pasos de la evolución humana. Estado actual de la cuestión, Buenos Aires, Almagesto, 1992.

Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría, métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.

13

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Integración Bloque 2 Tema: Los primeros seres humanos en las Ciencias Sociales Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Cómo se construyen los conceptos de las Ciencias Sociales.

• Los primeros asentamientos humanos en diferentes escalas (local, regional, mundial).

• Diferentes explicaciones del origen de los grupos humanos: el caso de los pueblos americanos.

• Trabajo con categorías específicas de la materia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Trabajo con imágenes como fuentes históricas.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Imágenes.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Cardoso, Ciro F. S., América Precolombina, San Pablo, Ed. Brasiliense, 1981.

Bibliografía del docente Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropología, México, Siglo xxi, 2000.

Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antropología, Madrid, Aguilar, 1978.

Makinistian, A., El proceso de hominización. Los primeros pasos de la evolución humana. Estado actual de la cuestión, Buenos Aires, Almagesto, 1992.

14

Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos Aires, Colihue, 2012.

Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría, métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.

Integración Bloque 2 Tema: Revolución Neolítica, revolución urbana Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Cómo se construyen los conceptos de las Ciencias Sociales.

• Los primeros asentamientos humanos en diferentes escalas (local, regional, mundial).

• Diferentes explicaciones del origen del sedentarismo en las primeras sociedades.

• Debates en torno al concepto de “revolución” aplicado en un caso concreto.

• Trabajo con categorías específicas de la materia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos Aires, Colihue, 2012.

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Liverani, Mario, El Antiguo Oriente, Barcelona, Crítica-Grijalbo-Mondadori, 1995.

Ramón Fernández, Nuria, La cerámica del Neolítico Antiguo en Aragón, Zaragoza, Cesaraugusta 77, 2006.

Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría, métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.

15

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Bloque 3 Primeras ciudades y Estados El Antiguo Egipto El proceso de desarrollo estatal en América Objetivos de enseñanza • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente considerando creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, fomentando que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios, que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero que también abren posibilidades a la creatividad humana.

• Promover instancias de enseñanza en las que los estudiantes reconozcan relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las instituciones políticas, de poder y de Estado que actuaron como factor de organización social.

• Propiciar el reconocimiento de diferentes modos de vida en orden al grado de desarrollo económico, tecnológico, político y cultural alcanzado, teniendo en cuenta la conflictividad social (guerras, convulsiones sociales, consensos, acuerdos, etc.).

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista acerca del Estado: concepto, procesos de expansión territorial y relaciones coloniales.

• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos históricos e identificar características y problemas relevantes de las sociedades

16

en distintas épocas y en el mundo contemporáneo, en el marco del desarrollo de una conciencia socio-histórica y democrática.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, de reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos, y de valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas.

• Estimular la elaboración informes que integren contenidos.

Objetivos de aprendizaje • Utilizar criterios de periodización.

• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

Planificación Capítulo 4. Primeras ciudades y Estados Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El antiguo Oriente Próximo como núcleo civilizatorio.

• El proceso de formación de las primeras ciudades• estado.

• Los sumerios.

• Los primeros imperios.

• III Dinastía de Ur. • Los nuevos pueblos y reinos: los fenicios.

• Los hebreos.

• Los grandes imperios: los asirios.

• La estatuaria.

• El imperio persa.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Bouzon, Emmanuel, Las leyes de Eshnunna (1825-1787 a. C.), Petrópolis, Vozes, 1981.

Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.

Campagno, Marcelo, El origen de los primeros Estados, Buenos Aires, Eudeba, 2007.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Integración a grupos de trabajo.

Ferguson, Juan, “Estado, trabajo y trabajadores en el Antiguo Egipto: el Reino Medio (2055-1650 a. C.)”, en: Marcelo Campagno (ed.), Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo Egipto, Buenos Aires, Ed. del Signo/uba, 2006.

Liverani, Mario, El Antiguo Oriente. Historia, Sociedad y Economía, Barcelona, Crítica, 1995.

Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones Neolítica y urbana, México, unam, 1988.

17

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Planificación Capítulo 5. El Antiguo Egipto Contenidos • El espacio geográfico egipcio y sus contrastes.

• La formación de la sociedad faraónica.

• Centralización y fragmentación del poder.

• El palacio, los templos y los altos funcionarios.

• La religión egipcia.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Beltz, Walter, Mitos egipcios, Buenos Aires, Losada, 1986.

Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.

18

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Daumas, François, La civilización del Egipto faraónico, Barcelona, Óptima, 2000.

Kemp, Barry, El Antiguo Egipto. Anatomía de una civilización, Madrid, Alianza, 1995.

Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones Neolítica y urbana, México, unam, 1988.

Trigger, B.G.; et al., Historia del Antiguo Egipto, Barcelona, Crítica, 1985.

Planificación Capítulo 6. El proceso de desarrollo estatal en América Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La desigualdad social en el territorio americano.

• Las aldeas y los centros de culto temprano.

• Teotihuacán.

• Tenochtitlán: la gran capital azteca sobre el lago.

• El urbanismo en el área maya.

• Andinoamérica y el control de la naturaleza.

• Las ciudades en Andinoamérica.

• Los mochicas.

• Chan Chan: la gran capital chimú.

• El Cuzco: capital del Imperio inca.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso: Artes combinadas.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Campagno, Marcelo, El origen de los primeros Estados, Buenos Aires, Eudeba, 2007.

Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

• Mapas históricos.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Lumbreras, Luis, Los orígenes de la civilización en el Perú, Lima, Ed. Milla Batris, 1979.

Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones Neolítica y urbana, México, unam, 1988.

Townsend, R. (ed.), La Antigua América. El arte de los Parajes Sagrados, Chicago, The Arte Institute of Chicago/Grupo Azabache, 1993.

19

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Integración Bloque 3 Tema: El proceso de formación estatal Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Formación de los primeros estados en la Antigüedad.

• El proceso de formación estatal en diferentes territorios: Oriente Próximo y América.

• Diferentes explicaciones del origen de la formación de los primeros Estados.

• Trabajo con categorías específicas de la materia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Trabajo con imágenes como fuentes históricas.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Bouzon, Emmanuel, Las leyes de Eshnunna (1825-1787 a. C.), Petrópolis, Vozes, 1981.

Beltz, Walter, Mitos egipcios, Buenos Aires, Losada, 1986.

Campagno, Marcelo, El origen de los primeros Estados, Buenos Aires, Eudeba, 2007.

Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.

Daumas, François, La civilización del Egipto faraónico, Barcelona, Óptima, 2000.

Ferguson, Juan, “Estado, trabajo y trabajadores en el Antiguo Egipto: el Reino Medio (2055-1650 a. C.)”,

20

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

en: Marcelo Campagno (ed.), Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo Egipto, Buenos Aires, Ed. del Signo/uba, 2006.

Kemp, Barry, El Antiguo Egipto. Anatomía de una civilización, Madrid, Alianza, 1995.

Liverani, Mario, El Antiguo Oriente. Historia, Sociedad y Economía, Barcelona, Crítica, 1995.

Lumbreras, Luis, Los orígenes de la civilización en el Perú, Lima, Ed. Milla Batris, 1979.

Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones Neolítica y urbana, México, unam, 1988.

Townsend, R. (ed.), La Antigua América. El arte de los Parajes Sagrados, Chicago, The Arte Institute of Chicago/Grupo Azabache, 1993.

Trigger, B. G.; et al., Historia del Antiguo Egipto, Barcelona, Crítica, 1985.

Integración Bloque 3 Tema: El Estado, entre sus orígenes y la actualidad Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Análisis y debates en torno al concepto de Estado.

• Formación de los primeros Estados en la Antigüedad.

• El proceso de formación estatal en diferentes territorios: Oriente Próximo y América.

• Diferentes explicaciones del origen de la formación de los primeros estados.

• Trabajo con categorías específicas de la materia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Trabajo con imágenes como fuentes históricas.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Bouzon, Emmanuel, Las leyes de Eshnunna (1825-1787 a. C.), Petrópolis, Vozes, 1981.

Beltz, Walter, Mitos egipcios, Buenos Aires, Losada, 1986.

Campagno, Marcelo, El origen de los primeros Estados, Buenos Aires, Eudeba, 2007.

Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.

Daumas, François, La civilización del Egipto faraónico, Barcelona, Óptima, 2000.

Ferguson, Juan, “Estado, trabajo y trabajadores en el Antiguo Egipto: el Reino Medio (2055-1650 a. C.)”,

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

en: Marcelo Campagno (ed.), Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo Egipto, Buenos Aires, Ed. del Signo/uba, 2006.

Kemp, Barry, El Antiguo Egipto. Anatomía de una civilización, Madrid, Alianza, 1995.

Liverani, Mario, El Antiguo Oriente. Historia, Sociedad y Economía, Barcelona, Crítica, 1995.

Lumbreras, Luis, Los orígenes de la civilización en el Perú, Lima, Ed. Milla Batris, 1979.

Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones Neolítica y urbana, México, unam, 1988.

Townsend, R. (ed.), La Antigua América. El arte de los Parajes Sagrados, Chicago, The Arte Institute of Chicago/Grupo Azabache, 1993.

Trigger, B. G.; et al., Historia del Antiguo Egipto, Barcelona, Crítica, 1985.

21

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Bloque 4 La Antigua Grecia Grecia clásica y la expansión helenística Monarquía y República en Roma El Imperio Romano Las sociedades medievales Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista acerca de los períodos conocidos como Antigüedad Clásica y Edad Media. Estos dos períodos son señalados tradicionalmente como el origen de la civilización occidental. Es importante propiciar un espacio de discusión y reflexión que permita pensar el pasado de formas más complejas a partir del análisis de continuidades y rupturas, similitudes y diferencias, y también las relaciones de producción y de poder como organizadoras de la vida social.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente considerando creencias, actitudes y costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, fomentando que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios, que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero que también abren posibilidades a la creatividad humana.

• Promover instancias de enseñanza en las que los estudiantes reconozcan relaciones entre los

22

hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las instituciones políticas, de poder y de Estado que actuaron como factor de organización social.

• Estimular la elaboración informes que integren contenidos.

Objetivos de aprendizaje • Utilizar criterios de periodización.

• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar, comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

Planificación Capítulo 7. La Antigua Grecia Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Grecia antes de los primeros griegos.

• La civilización cretense.

• La Edad Oscura en Grecia.

• La sociedad del oikos.

• El renacimiento de las ciudades: la polis.

• La expansión territorial.

• Legisladores y tiranos.

• Atenas arcaica.

• Esparta arcaica.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y sociedad en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós, 1986.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Textos literarios.

• Fuentes históricas textuales.

• Documentales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.

De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mundo griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988.

Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Barcelona, Akal, 1990.

Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.

23

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Planificación Capítulo 8. Grecia clásica y la expansión helenística Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La Grecia clásica.

• Las Guerras Médicas.

• Dos modelos de polis: Esparta y Atenas.

• Las reformas en Atenas.

• La Guerra del Peloponeso.

• El período helenístico.

• Los reinos helenísticos.

• La religión griega.

• La arquitectura griega.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudios de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y sociedad en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós, 1986.

Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, México, Fondo de Cultura Económica, 1986.

De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mundo griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988.

Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.

24

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Textos literarios.

• Fuentes históricas textuales.

• Gráficos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Barcelona, Akal, 1990.

Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.

Finley, Moses, El nacimiento de la política, Barcelona, Crítica, 1986.

Osborne, Robin, La Grecia Clásica, Editorial Crítica, Barcelona, 2002.

Plácido, Domingo, La sociedad ateniense, Barcelona, Crítica, 1997.

Vernant, Jean-Pierre, Los orígenes del pensamiento griego, Barcelona, Ed. Paidós, 1992.

Planificación Capítulo 9. Monarquía y República en Roma Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La Península itálica en el mar Mediterráneo.

• La fundación de Roma.

• La Monarquía romana.

• La organización social en la Roma monárquica.

• La caída de la Monarquía: la revolución de los privilegiados.

• La República romana.

• Los conflictos internos: patricios y plebeyos.

• La ley escrita.

• La expansión en el Mediterráneo.

• Las guerras civiles y la crisis de la República.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, México, Fondo de Cultura Económica, 1986.

Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.

Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Textos literarios.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Barcelona, Akal, 1990.

Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.

Finley, Moses, El nacimiento de la política, Barcelona, Crítica, 1986.

Grimal, Pierre, La civilización romana: vida, costumbres, leyes, artes, Editorial Paidós, Barcelona, 2007.

Nicolet, Claude, Roma y la conquista del mundo mediterráneo, Editorial Labor, Colección Nueva Clío, Barcelona, 1982.

25

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Planificación Capítulo 10. El Imperio Romano Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Roma durante el Imperio.

• El principado de Augusto.

• La administración de las provincias.

• La religión romana.

• Los orígenes y la expansión del cristianismo.

• La crisis del siglo iii.

• El poder de los generales.

• Constantino y el cristianismo.

• El debilitamiento del poder imperial.

• Los pueblos germanos.

• La fragmentación del mundo mediterráneo.

• La caída del Imperio Romano de Occidente.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis e interpretación de mapas históricos.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.

Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.

Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Barcelona, Akal, 1990.

26

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Textos literarios.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.

Finley, Moses, El nacimiento de la política, Barcelona, Crítica, 1986.

Grimal, Pierre, El Imperio romano, Editorial Crítica, España, 2000.

Grimal, Pierre, La civilización romana: vida, costumbres, leyes, artes, Editorial Paidós, Barcelona, 2007.

Nicolet, Claude, Roma y la conquista del mundo mediterráneo, Editorial Labor, Colección Nueva Clío, Barcelona, 1982.

Planificación Capítulo 11. Las sociedades medievales Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Los tiempos medievales.

• Los reinos romano• germánicos.

• La ruralización de la economía en la Alta Edad Media.

• El Imperio Romano de Oriente.

• El Islam y la expansión del mundo islámico.

• El ascenso de los francos.

• La consolidación de la Iglesia Católica Romana.

• El Imperio de Carlomagno.

• Las segundas invasiones germanas.

• El origen del feudalismo.

• La economía feudal.

• La Iglesia feudal.

• Las Cruzadas.

• Los burgos.

• La crisis del siglo xiv.

El ascenso de las monarquías.

• El fin de los tiempos medievales.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Bloch, Marc, La sociedad feudal, 2 volúmenes, México, uteha, 1958.

Duby, Georges, Los tres órdenes o lo imaginario del feudalismo, Barcelona, Petrel, 1983.

Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.

Guglielmi, Nilda (dir.), “La sociedad burguesa”, Diccionario histórico del Occidente medieval, Mar del Plata, Eudem, 2011.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Gráficos.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

• Documentales.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Guglielmi, Nilda (dir.), Léxico histórico del Occidente medieval, Buenos Aires, Catriel / Biblos, 1991.

Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad Media, Buenos Aires, Eudeba, 1984.

Le Goff, J. y otros, El hombre medieval, Alianza Editorial. España, 1990.

Le Goff, J., La civilización del Occidente medieval, Ediciones Paidós, Barcelona, 1999.

Le Goff, J., La Edad Media explicada a los jóvenes, Editorial Paidós, Buenos Aires, 2008.

Rodríguez, Gerardo (dir.), Cuestiones de Historia Medieval, Buenos Aires, Selectus / uca, 2011.

Wickham, Chris, Una historia nueva de la Alta Edad Media. Europa y el mundo mediterráneo, 400-800, Barcelona, Crítica, 2009.

27

Planificación • Huellas • Historia 1 - es

Integración Bloque 4.

Tema: Cambios y permanencias en la historia de la Antigüedad clásica.

Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• El mundo del trabajo en la Antigüedad clásica y en el mundo medieval.

• Las representaciones del pasado a través del tiempo.

• Relaciones de producción y de poder en la Antigüedad clásica y en el mundo medieval.

• Trabajo con categorías específicas de la materia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Trabajo con imágenes como fuentes históricas.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Artículo periodístico.

• Representaciones pictóricas.

• Fotografías.

• Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y sociedad en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós, 1986.

Bloch, Marc, La sociedad feudal, 2 volúmenes, México, uteha, 1958.

Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, México, Fondo de Cultura Económica, 1986.

Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.

Brunt, P. A., Conflictos sociales en la República Romana, Buenos Aires, Eudeba, 1973.

De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mundo griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988.

Duby, Georges, Los tres órdenes o lo imaginario del feudalismo, Barcelona, Petrel, 1983.

28

Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.

Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Barcelona, Akal, 1990.

Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.

Finley, Moses, El Nacimiento de la política, Barcelona, Crítica, 1986.

Guglielmi, Nilda (dir.), “La sociedad burguesa”, Diccionario histórico del Occidente medieval, Mar del Plata, Eudem, 2011.

Guglielmi, Nilda (dir.), Léxico histórico del Occidente medieval, Buenos Aires, Catriel / Biblos, 1991.

Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad Media, Buenos Aires, Eudeba, 1984.

Plácido, Domingo, La sociedad ateniense, Barcelona, Crítica, 1997.

Rodríguez, Gerardo (dir.), Cuestiones de Historia Medieval, Buenos Aires, Selectus / uca, 2011.

Vernant, Jean-Pierre, Los orígenes del pensamiento griego, Barcelona, Ed. Paidós, 1992.

Integración Bloque 4 Tema: La ciudad medieval.

Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Características de las ciudades en el mundo medieval.

• Las representaciones del pasado a través del tiempo.

• Cambios y continuidades en el mundo medieval a partir del resurgimiento de las ciudades.

• Trabajo con categorías específicas de la materia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de información de diversas fuentes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Bibliografía del docente Benévolo, Leonardo, Historia de la arquitectura moderna, México, Editorial Gustavo Gili, 2010.

Bloch, Marc, La sociedad feudal, 2 volúmenes, México, uteha, 1958.

Duby, Georges, Los tres órdenes o lo imaginario del feudalismo, Barcelona, Petrel, 1983.

Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Guglielmi, Nilda (dir.), “La sociedad burguesa”, Diccionario histórico del Occidente medieval, Mar del Plata, Eudem, 2011.

Guglielmi, Nilda (dir.), Léxico histórico del Occidente medieval, Buenos Aires, Catriel / Biblos, 1991.

Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad Media, Buenos Aires, Eudeba, 1984.

Pirenne, Henri, Las ciudades de la Edad Media, Buenos Aires, Claridad, 2011.

Rodríguez, Gerardo (dir.), Cuestiones de Historia Medieval, Buenos Aires, Selectus / uca, 2011.

29

Aportes para el trabajo con las secciones complementarias La Historia en el contexto de la Escuela Secundaria tiene entre sus objetivos el desarrollo en los alumnos de conocimientos, habilidades y herramientas conceptuales que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su construcción, y fomentar una actitud crítica y responsable, basada en la solidaridad, el pluralismo, el cuidado del ambiente, la valoración de la democracia y el respeto por los derechos de las personas.

Nuestra propuesta busca complementar el camino elegido por la o el docente para lograr el aprendizaje de conceptos y procedimientos, de interpretaciones y debates historiográficos, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y también la adquisición de valores, de actitudes o de hábitos. La orientación metodológica en la que se enmarca nuestra propuesta de secciones complementarias tiene como objetivos: • Dar prioridad a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, como estrategias que facilitan la construcción social del conocimiento.

• Favorecer que los alumnos encuentren un espacio para aprender a razonar, preguntar y realizar reflexiones críticas, a partir del trabajo con casos, problemas históricos e historiográficos, juegos interactivos, etcétera.

• Presentar la Historia como una construcción en constante renovación, que formula nuevos interrogantes, e incorpora otros enfoques, temas e interpretaciones.

• Incluir elementos que permitan que los estudiantes perciban los contenidos que estudian en el área de Ciencias Sociales como saberes cercanos y vinculados con su realidad cotidiana.

Las disciplinas que estudian el mundo social ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades que pueden ayudarlos a comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones, y a la vez, entender su contexto social, reflexionar sobre los hechos de

30

actualidad y sentirse motivados a participar, activa y responsablemente, en diversos niveles de la sociedad. Desde una perspectiva didáctica, el libro Historia 1 sugiere algunas estrategias para impulsar un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de búsqueda y organización de la información, su análisis crítico de la información y de resolución de problemas, mediante la realización frecuente de trabajos de investigación, elaboración de informes, trabajos grupales, debates, etc., favoreciendo el desarrollo de un pensamiento propio.

• Estudios de caso: uno de los objetivos de la educación es la integración de la teoría y la práctica a través de la aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que conecten eficazmente el conocimiento con el mundo real. Una de ellas es la técnica del estudio de caso, en la que el estudiante se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto a través de un proceso de discusión y/o reflexión. Los alumnos se enfrentan a un problema concreto (a un caso) que describe una situación de la vida real.

El estudio de caso fomenta la participación del estudiante, desarrollando su espíritu crítico. El caso proporciona datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que lo prepara para generarlas. Lo lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias.

El planteo y análisis de un caso, en la medida en que los estudiantes logren involucrarse y comprometerse con la actividad, genera un proceso en donde los saberes teóricos se entrelazan con los conocimientos que ya poseen. En estas propuestas se muestran casos concretos de aplicación de los conceptos estudiados en el capítulo, lo que permite un vínculo del conocimiento teórico con la actualidad y aporta significatividad a los contenidos. Mediante las

actividades planteadas se desarrolla también el pensamiento crítico, que facilita la integración de saberes, y se fomenta el trabajo en equipo y la elaboración de producciones propias, en las que los estudiantes pondrán en juego su innovación y creatividad.

• Artes combinadas: se trata de un tipo específico de estudio de caso en el que la estrategia didáctica incluye la imagen artística como la representación de las producciones materiales de distintas sociedades a través del tiempo. La obra de arte es un testimonio que nos habla del tiempo, la cultura y la sociedad que la produjo. El análisis en profundidad de la obra de arte puede servir para lograr el interés de los alumnos en un período determinado, y/o como estrategia de abordaje de conceptos. Además, permite manejar y analizar diferentes tipos de fuentes históricas, y valorar positivamente el patrimonio y la importancia de su conservación. El estudio de la Historia a través del arte es un procedimiento complejo, en el que se enseña al estudiante a usar la imagen como documento y a cotejar la información que saca de ella con otros tipos de información, ya sea documental o expositiva por parte del docente. Sugerimos su inclusión en las clases como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo obligatorio u optativo; en esta última modalidad, la realización de trabajos especiales/alternativos, de acuerdo al interés de cada estudiante, ayuda a conseguir un aprendizaje autorregulado y significativo que se relaciona con la búsqueda de información y de contenidos que ellos consideren necesarios.

• La tecnología en la Historia: en un contexto de creciente importancia de las tecnologías en el acceso a la información y el conocimiento, sería posible pensar en el desarrollo tecnológico como “motor” de cambio social. Muchos teóricos han sugerido que esta es una afirmación incorrecta y, a partir de allí, se ha generado un debate. Quienes defienden la influencia determinante de la tecnología en la sociedad plantean la idea de “impacto”, como si la tecnología

existiera por fuera de la sociedad, impactando en ella. Este es el punto de partida del llamado “determinismo tecnológico”. Frente a este criterio interpretativo del cambio se postula una consideración social de la tecnología, en la cual ya no se habla de impactos o efectos de la tecnología sino de elaboraciones y construcciones sociales. En la actualidad, el uso de computadoras e internet, ocupa un espacio ineludible y creciente en las actividades laborales, académicas y personales. Las tecnologías de la información y la comunicación (tic) pueden contribuir en el proceso de aprendizaje y facilitan, además de los métodos de aprendizaje individual, el aprendizaje colaborativo y la democratización del conocimiento.

En este sentido, “La tecnología en la Historia”, una sección del libro Historia 1, aborda la relación entre tecnología y sociedad o tecnología y conocimiento socialmente construido, con el objetivo de plantear relaciones recíprocas entre tecnología y sociedad. El análisis histórico desde este punto de vista no incluye solamente los cambios sociales que son impulsados por los cambios tecnológicos, sino también a la inversa. Dicha sección plantea esa interrelación entre cambio tecnológico y cambio social, y fomenta el análisis de los contextos en los que se producen esos cambios. Esta sección nos permite el trabajo en el aula matizando las visiones deterministas y propone una puerta de entrada a otros contenidos, como el impacto ambiental que pueda haber producido una innovación tecnológica para una sociedad determinada.

• Ciencia en la Net: en esta sección se propone la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para abordar algunos de los contenidos del capítulo. Las fuentes de conocimiento cristalizadas en documentos audiovisuales y otras herramientas, tales como mapas y juegos interactivos, documentales, visitas virtuales y sitios web oficiales, entre otras, se proponen siguiendo la organización en bloques temáticos presentada por el libro. Estas herramientas y documentos

31

presentan diferente nivel de complejidad, y complementan la enseñanza de conceptos y el establecimiento de relaciones entre los fenómenos característicos del mundo social en el pasado. Las propuestas de esta sección presentan una serie de elementos que enriquecen el análisis y, en especial, permiten que los estudiantes hallen nuevos significados a la enorme variedad de información que la vida cotidiana y la escuela ponen a su disposición.

La inserción de las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejora la comunicación entre los estudiantes y los docentes, motiva la participación y el compromiso de los alumnos, favorece la aceptación de ideas diferentes y una mejor visualización de conceptos. Las tic facilitan la transformación de estudiante pasivo en

32

estudiante activo, protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Despiertan su curiosidad y sus ganas de saber más e investigar; de esta manera, la interactividad del alumno abre caminos hacia una mejor comunicación con el docente.

Con el uso de estas herramientas, los conceptos estudiados se hacen más accesibles, al tener más información para analizar y mayor variedad de fuentes y experiencias relacionadas con el conocimiento. Además, estimulan el desarrollo de una serie de competencias (emocionales, sociales y académicas) que amplían las habilidades del estudiante. En este sentido, la utilización de recursos tic en el abordaje de contenidos en la escuela favorece el proceso de alfabetización digital.

ETAPA ÁGRAFA

EDAD ANTIGUA

ASIA Y ÁFRICA

EUROPA

AMÉRICA

Ingreso de los primeros seres humanos a la Patagonia (9800 a. C.)

Comienzan a declinar las sociedades de cazadores-recolectores. Domesticación de animales (9000 a. C.-8000 a. C.)

Reinos creto-micénicos (2500 a. C.-1200 a. C.)

Construcción de las pirámides egipcias (2550 a. C.)

Centro olmeca de San Lorenzo (1150 a. C.) El maíz es el cultivo principal en Mesoamérica (900 a. C.)

Apogeo de Tirinto (1400 a. C.) Los dorios invaden Grecia continental (1200 a. C.) Época oscura en Grecia (1200 a. C.-800 a. C.) Nacimiento de la polis griega. Alfabeto. Colonización de Italia, orillas del Mar Negro y Marsella. Aparición de la moneda y nacimiento de la tragedia. Homero y Hesíodo (800 a. C.)

Imperio Nuevo en Egipto (1550 a. C.-1070 a. C.)

Alfabeto fenicio (1200 a. C.)

Hebreos (1100 a. C.)

Imperio asirio (1000 a. C.-650 a. C.)

Se esculpen las primeras cabezas olmecas (1200 a. C.)

Primeros líderes olmecas (1500 a. C.)

Primeros palacios minoicos (1900 a. C.)

Origen de la civilización mixteca (1800 a. C.)

Petroglifos de Altavista (2300 a. C.)

Invasión indoeuropea. Domesticación del caballo (2000 a. C.)

Dinastía de Ur (2120 a. C.-2000 a. C.)

Imperio de Akkad (2350 a. C.-2200 a. C.)

Origen de la civilización Caral (3000 a. C.)

Avance de la civilización cretense (3000 a. C.)

Escritura silábica. Difusión del metal. Unificación religiosa en Egipto (3100 a. C.)

Comienzo de la domesticación de plantas en América del Norte (2500 a. C.)

Surgimiento de la agricultura en Mesoamérica (3500 a. C.)

Invención de los primeros sistemas de pesos y medidas.

Desarrollo de la escritura pictográfica (3500 a. C.)

Revolución Urbana. Primeras ciudades sumerias.

Cultura nagada (4000 a. C.)

Cultura clovis (13.000 a. C.)

Poblamiento de América (50.000 a. C.-20.000 a. C.)

Revolución Neolítica (10.000 a. C.)

Glaciaciones (15.000 a. C.-10.000 a. C.)

Se intensifica la caza y la recolección. Desarrollo de las primeras manifestaciones artísticas, como las pinturas rupestres de la cueva de Altamira (35.000 a. C.-10.000 a. C.)

Presencia del Homo neanderthalensis y los primeros Homo sapiens. Utensilios en piedra con más elaborados. Primeras tribus nómadas (190.000-30.000)

Dominio y utilización planificada del fuego (400.000 a. P.-250.000 a. P.)

Presencia del Homo erectus (1.900.000 a. P.-250.000 a. P.)

Fauna abundante. Presencia de Australopithecus y Homo habilis. Primeras viviendas y herramientas rústicas (2.400.00 a. P.-120.000 a. P.)

Historia 1 - es • Huellas • Cuadro sincrónico

33

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

34 Guerra civil entre Marco Antonio y Octavio (33 a. C.) Gobierno de Augusto (27-14)

Egipto provincia romana (30 a. C.)

Jesús de Nazaret (0-33)

Inicio de la dinastía merovingia (509-751)

Expulsión de los moros de Granada (1453)

Pachacútec inicia la expansión incaica (1438-1471)

Wiracocha, último Inca de la dinastía Hanan Cuzco (1410-1438)

Gran Cisma de Occidente (1378-1417)

Caída de Constantinopla (1453)

Inca Roca inicia una nueva dinastía (1350-1380)

Peste negra. Boccaccio escribe El decamerón (1351)

Caída del Imperio mongol (1368)

Fundación de Tenochtitlán (1325)

Fundación del Imperio inca, bajo el reinado de Manco Cápac (1200-1230)

Construcción de Tula, capital tolteca (950)

Dante Alighieri comienza a escribir La divina comedia (1304)

Cruzadas (1095-1291)

Consolidación del feudalismo. Desarrollo urbano y auge del comercio (1000)

Inicio de la cultura tolteca (850)

Esplendor de la cultura maya (800)

Inicio de la cultura paquimé (700)

Comienza la decadencia de Teotihuacan (650)

Viajes de Marco Polo a China (1255-1295)

Los chinos inventan la brújula (1000)

Tratado de Verdún (843)

Imperio ruso (862)

Fundación del Sacro Imperio Romano-Germánico (962)

Carlomagno es coronado emperador (800)

Los chinos descubren la pólvora (800)

Los musulmanes inician la conquista de España (711)

Mahoma (562-632)

Caída del último emperador romano (476)

Primeras incursiones de los pueblos germánicos en el Imperio Romano de Occidente (406) Fundación de Chichén Itzá (525)

Mochicas (300-900)

Fundación de Constantinopla (330)

Se divide el imperio romano en Imperio Romano de Oriente e Imperio Romano de Occidente (395)

Construcción de Tikal (300)

Decadencia de la cultura olmeca (100)

Se funda Teotihuacan (100 a. C.)

Constantino proclama la libertad de cultos (313)

Guerras dacias (85-106)

Asesinato de Julio César (44 a. C.)

Siria provincia romana (64 a. C.)

Mesopotamia provincia romana (115)

Tiberio Graco propone la reforma agraria (133 a. C.)

Monte Albán, centro de poder zapoteca (200 a. C.)

Guerras púnicas (264 a. C.-146 a. C.)

Asia provincia romana (129 a. C.)

Inicio de la cultura nazca (350 a. C.)

Primeros calendarios solares (450 a. C.)

Glaciaciones (15.000 a. C.-10.000 a. C.)

Cultura zapoteca (500 a. C.-1000 a. C.)

Reino de Alejandro Magno (336 a. C.-323 a. C.)

Imperio Persa (550 a. C.-330 a. C.)

Cuadro sincrónico • Huellas • Historia 1 - es