Guia Docente-Geografia1 NES-CABA-Huellas

Ambientes y población en el mundo Carolina García

Guía docente

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NES • CABA

GEOGRAFÍA

HUELLAS GEOGRAFÍA 1 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S.A. Autoría: Carolina García Edición: Aldana Chiodi Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Ana G. Sánchez Ilustración de tapa: Criska Coordinación de Arte: Natalia Otranto Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

García, Carolina Geografia 1 NES/CABA : ambientes, y población en el mundo, nueva edición : guía docente / Carolina García. - 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2017.

Libro digital, PDF - (Huellas) Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-1990-0 1. Geografía. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© Editorial Estrada S.A., 2017 Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan.

Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.

Impreso en Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN 978-950-01-1990-0

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de texto.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Índice

La enseñanza de la Geografía en el primer año de la NES

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Planificaciones

8

Sugerencias: otras estrategias para el abordaje de los contenidos

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Ambientes y población en el mundo

Planificación

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NES • CABA

GEOGRAFÍA

La enseñanza de la Geografía en el primer año de la NES En el transcurso del tiempo, la Geografía ha tenido diversas utilidades sociales enmarcadas en contextos históricos específicos. Comenzó como una ciencia descriptiva y evolucionó a medida que fue acompañando las necesidades cambiantes de cada sociedad, hasta tener en la actualidad una mirada problematizadora de los procesos socioterritoriales.

Como ciencia social, sus objetos de estudio, sus metodologías y los temas que aborda responden a una postura donde se considera que el espacio es un producto social; construido históricamente.

La Geografía actual es una Geografía social que concibe los fenómenos y problemas geográficos desde la sociedad. Incluso aquellos que tienen un carácter físico-natural. Es decir que, al abordar las problemáticas geográficas, quedan superadas las miradas que la concebían como una ciencia de carácter naturalista o bien como una ciencia intermedia o puente entre lo físico y lo social.

La enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria brinda aportes sumamente valiosos para la formación de ciudadanas y ciudadanos, ya que al abordar problemáticas territoriales, permite a los estudiantes comprender y explicar cuestiones sociales que son nodales en el mundo actual.

Estudiar dichas problemáticas en sus diferentes regiones y especialmente en la escala local, los invita a que asuman protagonismo en los procesos de cambio social, desarrollando actitudes fundamentadas, críticas y comprometidas con los valores democráticos y solidarios.

Esta Geografía escolar que propone la NES pretende generar un cambio que supone un desafío para las prácticas tradicionales. Es decir, plantea situaciones de enseñanza que invitan a los estudiantes a comprender y explicar los problemas socioterritoriales desde una mirada social, política, económica y cultural.

De esta manera, la selección, organización y secuenciación de los contenidos resulta fundamental. En este sentido, los contenidos no son solo los temas y conceptos, sino también las formas de conocimiento en Geografía, como la selección y utilización crítica de diversas fuentes de información, junto a la apropiación de técnicas básicas para realizar interpretaciones y conclusiones.

El aprendizaje de conceptos requiere diferentes modos de intervención docente para que los estudiantes puedan ir encontrando significados a la gran variedad de información que desde la escuela y otros medios se ponen a su disposición. De esta manera, generará situaciones en las cuales se planteen interrogantes, instalen dudas, pongan en conflicto el saber que se posee, presenten ejemplos, situaciones de debate y establecimiento de relaciones con otros conceptos.

Con esta propuesta, el docente aborda distintas estrategias didácticas como el estudio de caso, que posibilita la articulación de contenidos, permitiendo un abordaje en profundidad, relacionando distintas escalas de análisis, diversos actores sociales y múltiples dimensiones.

La propuesta de enseñanza de este primer año de la NES se destina al aprendizaje de la diversidad ambiental y de las problemáticas ambientales. También se introducen temáticas y problemáticas demográficas y sociales en el mundo actual. Partiendo de ideas generales y poniendo foco en conceptos básicos, se abordarán ejemplos y casos significativos, trabajando con variedad de fuentes y herramientas típicas de nuestra disciplina, como la Cartografía, para la cual se requiere del manejo de ciertos conocimientos e instrumentales particulares.

Esta guía docente contribuye a la planificación y el trabajo áulico, aportando recursos, herramientas y técnicas necesarias para el trabajo diario, siguiendo el enfoque ya planteado.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Bloque 1 Geografía, una ciencia para comprender el mundo actual Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Favorecer la adquisición de herramientas básicas que posibiliten reconocer la diversidad de formas y dinámicas que presentan las manifestaciones territoriales de los procesos sociales.

• Promover la construcción de puntos de vista propios sostenidos en el conocimiento geográfico y la posibilidad de comunicarlos utilizando conceptos, formas y registros cada vez más ricos y precisos.

• Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensión de los procesos territoriales y ambientales actuales en el mundo, en América y en la Argentina.

• Favorecer el reconocimiento de la Geografía como cuerpo de conocimiento valioso para la comprensión de las diversas realidades y problemáticas del mundo actual.

• Favorecer la planificación de un trabajo de campo, la sistematización y comunicación de los resultados utilizando diversidad de fuentes de información y las tics.

• Enriquecer los estudios de caso y otras estrategias de enseñanza con el aporte de soportes audiovisuales como es el caso de las fotos aéreas, imágenes satelitales, cortometrajes, entre otros.

• Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones más importantes.

• Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas de intervención de la sociedad en la construcción de los ambientes.

• Conocer las variables representadas y los códigos utilizados en diversas fuentes cartográficas.

• Localizar las áreas y los casos estudiados utilizando las coordenadas geográficas.

• Interpretar imágenes para formular y/o responder preguntas específicas.

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Planificación. Capítulo 1. La Geografía como ciencia social Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

Recursos

Evaluación

• La Geografía y su objeto de estudio.

• Los cambios en la Geografía.

• La esfera terrestre y las líneas imaginarias.

• Las herramientas de la Geografía.

• Representaciones cartográficas a lo largo de la historia.

• Escalas de análisis de la realidad socioterritorial.

• Estudio de caso: Los sig para el análisis socioespacial.

• Entrevista: El trabajo del geógrafo.

• Análisis de las formas de relevamiento, codificación y difusión de la información en lenguajes específicos.

• Introducir en forma progresiva el conocimiento de las representaciones cartográficas (globo terráqueo, planisferio, mapas a diferentes escalas y planos que permiten distintas escalas de análisis).

• Trabajo con múltiples fuentes de información y en especial las visuales.

Además de la cartografía, las imágenes satelitales, aéreas y terrestres.

• Introducir en forma progresiva el conocimiento de las representaciones cartográficas.

• Establecer la vinculación entre escalas de análisis y escalas de representación.

• Conocer fuentes y técnicas de construcción del conocimiento geográfico.

• Utilizar artículos de carácter periodístico y de divulgación científica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida.

• Construcción de informes a partir del análisis de imágenes.

• Interpretación de lecturas, cartografía y fundamentación de opiniones.

• Elaboración de cuadros explicativos.

• Utilización de los elementos de la esfera terrestre.

• Análisis de mapas en distintas escalas.

• Análisis de los distintos tipos de mapas, cartas, planos, fotos aéreas, imágenes satelitales.

• Búsqueda, análisis e interpretación de distintas fuentes bibliográficas.

• Aplicación e interrelación de conceptos.

• Utilización del vocabulario propio de la disciplina para describir y explicar conceptos, procesos, temáticas y casos.

• Análisis de problemática en distintas escalas.

• Análisis de estudio de caso.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Fotografías.

• Mapas.

• Biografías.

• Cartas topográficas.

• Planos.

• Fotos aéreas.

• Textos específicos.

• Mapas antiguos.

• sig.

• Entrevistas a especialistas.

• Websites.

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Fernández Caso, M. V.; Gurevich, R. (coord.).

Geografía: Nuevos temas, nuevas preguntas, Buenos Aires, Biblos, 2007.

Fernández Caso, M. Victoria (coord.). Geografía y territorios en transformación, Buenos Aires, Noveduc, 2007.

Harvey, David. Espacios del capital. Hacia una geografía crítica, Madrid, Akal, 2007.

Méndez, Ricardo. Geografía económica: la lógica espacial del capitalismo global, Barcelona, Ariel, 1997.

Moraes, Antonio. Geografía. Pequeña historia crítica, Buenos Aires, Geountref-eduntref, 2006.

Nogué, Joan; Romero, Juan (ed.). Las otras geografías. Nuevas y viejas preguntas, viejas y nuevas respuestas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2006.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Bloque 2 La dinámica terrestre, la diversidad ambiental y la valorización de los recursos naturales Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la elaboración de explicaciones multicausales acerca de problemáticas territoriales o ambientales relevantes en el mundo actual, así como su interpretación desde diferentes perspectivas de análisis.

• Favorecer la contratación de intereses, motivaciones y acciones de diferentes actores sociales en relación con conflictos territoriales o ambientales relevantes para las sociedades de países, regiones o lugares.

• Promover la construcción de puntos de vista propios sostenidos en el conocimiento geográfico y la posibilidad de comunicarlos utilizando conceptos, formas y registros cada vez más ricos y precisos.

• Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensión de los procesos territoriales y ambientales actuales en el mundo, en América y en la Argentina.

• Favorecer el reconocimiento de la Geografía como cuerpo de conocimiento valioso para la comprensión de las diversas realidades y problemáticas del mundo actual.

• Proporcionar oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido en la asignatura, las dificultades para aprender y los modos de superarlos con creciente responsabilidad y autonomía.

• Favorecer la sistematización y comunicación de los resultados utilizando diversidad de fuentes de información y las tics.

• Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones más importantes.

• Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas de intervención de la sociedad en la construcción de los ambientes.

• Identificar problemáticas ambientales de diversos orígenes, los actores sociales que participan y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen.

• Conocer las variables representadas y los códigos utilizados en diversas fuentes cartográficas.

• Interpretar imágenes para formular y/o responder preguntas específicas.

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Planificación. Capítulo 2. Recursos naturales y construcción de ambientes Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

• El ambiente, una construcción social.

• Los recursos naturales.

• El petróleo.

• El agua como recurso.

• Los suelos.

• La biodiversidad.

• Estudio de caso: Los ambientes urbanos y los recursos valorados para su construcción.

• Entrevista: La construcción de los ambientes.

• Conceptualizar y caracterizar los elementos y especialmente las vinculaciones entre componentes que intervienen en la construcción de los ambientes.

• Demostrar que los ambientes son el resultado de las diversas relaciones que se establecen entre las sociedades y la naturaleza.

• Hacer comparaciones entre ambientes presentes y pasados para reconocer y analizar cambios y permanencias en el tiempo.

• Utilizar artículos de carácter periodístico y de divulgación científica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida.

• Construcción de informes a partir del análisis de imágenes.

• Interpretación de lecturas y análisis de imágenes y páginas web.

• Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones más importantes.

• Elaboración de textos a partir de lectura específica.

• Utilización del vocabulario propio de la disciplina para describir y explicar conceptos, procesos, temáticas y casos.

• Búsqueda, análisis e interpretación de distintas fuentes.

• Identificación de problemáticas.

• Debate y registro de conclusiones.

• Contratación y comparación de imágenes del pasado y del presente.

• Reconocer y comparar cambios y continuidades del ambiente urbano en estudio.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Identificación de problemáticas en distintas escalas.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989.

Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.

Unesco-phi. Prevención de conflictos y cooperación en la gestión de los recursos hídricos en América Latina, Montevideo, phi-lac, 2007.

Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la vida.

Primer Informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo.

Recursos

• Fotografías.

• Websites.

• Informes.

• Estudio de caso.

• Entrevistas a especialistas.

Evaluación

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

París, World Water Assessment Programme, 2003.

----------------------------- El agua, una responsabilidad compartida. Segundo informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2006.

------------------------------El agua en un mundo en constante cambio, Tercer informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2009.

----------------------------Gestionar el agua en un contexto de incertidumbre y riesgo, Cuarto informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2012.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Planificación. Capítulo 3. La dinámica geológica Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

Recursos

Evaluación

• El interior del planeta.

• El relieve del planeta.

• La Teoría de la Deriva Continental.

• La Teoría de la Tectónica de Placas.

• Origen y transformación de los relieves.

• Las montañas y las actividades económicas.

• Estudio de caso: Terremotos y volcanes.

• Entrevista: La enseñanza del relieve en la escuela secundaria.

• Articular, contextualizar

• Análisis de esquemas e imágenes.

• Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones más importantes.

• Análisis de mapas temáticos y fotografías aéreas.

• Búsqueda, análisis e interpretación de distintas fuentes bibliográficas.

• Identificar la interconexión entre las actividades productivas y los problemas ambientales.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Identificación de problemáticas ambientales en distintas escalas.

• Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones más importantes.

• Fotografías.

• Esquemas.

• Mapas temáticos.

• Fotografías aéreas.

• Estudio de caso.

• Entrevistas a especialistas.

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y /o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

y problematizar las dinámicas ambientales.

• Explicar las características del relieve y los componentes naturales de los ambientes que intervienen e influyen en las condiciones de asentamiento, organización y vida de las personas.

• Conocer las dinámicas ambientales y las problemáticas vinculadas con estas, que afrontan las sociedades.

• Establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos en valor y los ambientes resultantes.

• Demostrar que los ambientes son el resultado de las diversas relaciones que se establecen entre las sociedades y la naturaleza.

• Conocer las características geológicas de las áreas montañosas terciarias para comprender los riesgos a los que están expuestos sus pobladores y la necesidad de tomar medidas de prevención.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Murphy, Brendan; Nance, Damian. Las cordilleras de plegamiento y el ciclo supercontinental, Revista Investigación y Ciencia, núm. 189, junio de 1992.

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-------------------------------------------La formación de los supercontinentes, Revista Investigación y Ciencia, núm. 339, diciembre de 2004.

Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989.

Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.

Planificación. Capítulo 4. Los climas Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

• El clima y el tiempo.

• Los elementos del clima.

• El registro de los elementos del clima.

• Factores geográficos que modifican el clima.

• Los climas del mundo.

• La relación relieve-clima.

• Las sociedades y los climas: actividades económicas.

• Estudio de caso: Los climas extremos.

• Entrevista: El estudio de la Climatología en Geografía.

• Articular, contextualizar y problematizar las dinámicas ambientales.

• Conocer dinámicas ambientales y las problemáticas vinculadas con estas que afrontan las sociedades.

• Establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos en valor y los ambientes resultantes.

• Explicar las características del clima y las componentes naturales de los ambientes que intervienen e influyen en las condiciones de asentamiento, organización y vida de las personas.

• Reconocer de qué forma la Climatología ayuda a la Geografía a comprender la relación entre las sociedades y el ambiente en el que se desarrollan.

• Utilizar artículos de carácter periodístico y de divulgación científica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida.

• Construcción de informes a partir del análisis de imágenes.

• Análisis de esquemas e imágenes.

• Explicar y relacionar conceptos.

• Elaboración de redes conceptuales.

• Justificación conceptos.

• Análisis de mapas temáticos y climogramas.

• Elaboración de textos a partir de la lectura de bibliografía específica.

• Confección de afiches.

• Elaboración de ilustraciones, redes conceptuales y esquemas • Identificación de ideas y conceptos principales.

• Debate.

• Elaboración de textos explicativos.

• Ejemplificación.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Elaboración de textos explicativos.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989.

Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.

Recursos

• Fotografías.

• Esquemas.

• Informes.

• Redes conceptuales.

• Mapas temáticos.

• Grillas.

• Climogramas • Estudio de caso.

• Entrevistas a especialistas.

Evaluación

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la vida. Primer Informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, París, World Water Assessment Programme, 2003.

------------------------------El agua en un mundo en constante cambio. Tercer informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2009.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Planificación. Capítulo 5. Los biomas Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

Recursos

Evaluación

• Los biomas.

• La clasificación de los biomas.

• Mapa de biomas.

• La relación entre el clima y los biomas.

• La sociedad y su relación con el ambiente.

• Manejo conservacionista y desarrollo de áreas naturales protegidas.

• Estudio de caso: La explotación forestal en la selva amazónica.

• Entrevista: Los recursos forestales y su problemática.

• Explicar las características de los biomas y las componentes naturales de los ambientes que intervienen e influyen en las condiciones de asentamiento, organización y vida de las personas.

• Articular, contextualizar y problematizar las dinámicas ambientales.

• Establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos en valor y los ambientes resultantes.

• Conocer dinámicas ambientales y las problemáticas vinculadas con estas que afrontan las sociedades.

• Analizar los biomas de desiertos y valorizar el recurso agua.

• Analizar los biomas de climas húmedos y la valorización de los recursos propios de diferentes lugares y alturas.

• Conocer las características de los biomas y las diversas formas de explotación, cuidado y conservación.

• Analizar los ambientes de selvas y la valorización de los recursos forestales.

• Conocer el papel que desempeñan los actores sociales involucrados en la prevención, preparación, respuesta y recuperación que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la población.

• Redacción de informes, justificación y descripción a partir del análisis de imágenes.

• Análisis de textos específicos y de páginas web.

• Análisis e identificación de los elementos que forman el ambiente a partir de mapas temáticos e imágenes.

• Búsqueda de información y elaboración de informes.

• Elaboración de esquemas conceptuales.

• Debate, intercambio de opiniones y justificación de posturas.

• Análisis de tablas.

• Elaboración de conclusiones a partir de la observación de un audiovisual.

• Establecer relaciones e integrar contenidos.

• Identificación de problemáticas.

• Análisis de gráfico.

• Elaboración de textos a partir de la lectura de bibliografía específica.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Fotografías.

• Páginas web.

• Mapas temáticos.

• Grillas.

• Informes.

• Textos específicos.

• Estudio de caso.

• Entrevistas a especialistas.

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989.

Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.

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Unesco-phi . Prevención de confictos y cooperación en la gestión de los recursos hídricos en América Latina, Montevideo, phi-lac, 2007.

--------------------------Agua para un mundo sostenible, Sexto informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2015.

Planificación. Capítulo 6. La hidrósfera terrestre Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

Recursos

Evaluación

• La hidrósfera.

• Las aguas continentales.

• Las cuencas hidrográficas.

• Las aguas oceánicas.

• El océano en movimiento.

• Las áreas marinas costeras.

• Estudio de caso: La cuenca del Danubio.

• Entrevista: Los riesgos de inundación.

• Explicar las características de la hidrósfera y las componentes naturales de los ambientes que intervienen e influyen en las condiciones de asentamiento, organización y vida de las personas.

• Articular, contextualizar y problematizar las dinámicas ambientales.

• Conocer las características de los ambientes costeros y la valorización de los recursos ictícolas y paisajísticos.

• Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones más importantes.

• Conocer dinámicas ambientales y las problemáticas vinculadas con estas que afrontan las sociedades.

• Reconocer el nivel de organización social y política, las posibilidades de conocimiento y anticipación del fenómeno para disminuir la magnitud del desastre social ocasionado.

• Análisis de imágenes y redacción de informes.

• Lectura de textos específicos y de gráficos explicativos.

• Análisis e identificación de los elementos que forman el ambiente a partir de imágenes satelitales y mapas temáticos.

• Búsqueda de información y elaboración de informes.

• Elaboración de esquemas.

• Establecer relaciones e integrar contenidos.

• Identificación de problemáticas.

• Análisis de gráfico.

• Elaboración de cartografía.

• Elaboración de textos a partir de la lectura de bibliografía específica.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Fotografías.

• Textos específicos.

• Imágenes satelitales.

• Gráficos.

• Páginas web.

• Mapas temáticos.

• Esquemas.

• Estudio de caso.

• Entrevistas a especialistas.

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989.

Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.

Unesco-phi. Prevención de conflictos y cooperación en la gestión de los recursos hídricos en América Latina, Montevideo, phi-lac, 2007.

Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la vida, Primer Informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en

el Mundo, París, World Water Assessment Programme, 2003.

----------------------------- El agua, una responsabilidad compartida, Segundo informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2006.

----------------------------Gestionar el agua en un contexto de incertidumbre y riesgo. Cuarto informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2012.

--------------------------Agua y energía. Quinto informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2014.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Integración Bloque 2 Tema: El Niño: un problema ambiental que se reitera Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

• El niño: un problema ambiental que se reitera.

• Cómo funciona enos.

• Articular, contextualizar y problematizar las dinámicas ambientales.

• Conocer dinámicas ambientales y las problemáticas vinculadas con estas que afrontan las sociedades.

• Hacer comparaciones entre problemas ambientales presentes y pasados para reconocer y analizar cambios y permanencias en el tiempo.

• Análisis e interpretación de lecturas y fundamentación de opiniones.

• Análisis de mapas temáticos e imágenes satelitales.

• Localización absoluta y relativa.

• Debate.

• Búsqueda de información y elaboración cartográfica.

• Puesta en común y comparación de conclusiones.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989.

Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.

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Recursos

• Textos específicos.

• Imágenes satelitales.

Evaluación

Será continua y constante de: • La correcta utilización del vocabulario específico de la materia.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de distintas fuentes y recursos en forma individual y/o grupal.

• La presentación en tiempo y forma de las tareas, trabajos prácticos, informes, análisis de distintas fuentes, etc.

• La participación en clase y la buena predisposición al trabajo cooperativo.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la vida, Primer Informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, París, World Water Assessment Programme, 2003.

----------------------------Gestionar el agua en un contexto de incertidumbre y riesgo, Cuarto informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo.,Zaragoza, World Water Assessment Programme, 2012.

Bloque 3 Problemáticas ambientales a escala local, regional y mundial Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la elaboración de explicaciones multicausales acerca de problemáticas ambientales relevantes en el mundo actual, así como su interpretación desde diferentes perspectivas de análisis.

• Favorecer la contratación de intereses, motivaciones y acciones de diferentes actores sociales en relación con conflictos ambientales relevantes para las sociedades de países, regiones o lugares.

• Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensión de los procesos ambientales actuales en el mundo, en América y en la Argentina.

• Brindar oportunidades para reflexionar acerca de las formas en que las sociedades dan respuesta a problemas y divergencias que se manifiestan u originan en los ambientes, resaltando la importancia de las alternativas fundadas en el diálogo, la cooperación y el establecimiento de consensos.

• Favorecer el reconocimiento de la Geografía como cuerpo de conocimiento valioso para la comprensión de las diversas realidades y problemáticas del mundo actual.

• Favorecer la sistematización y comunicación de los resultados utilizando diversidad de fuentes de información y las tics.

• Enriquecer los estudios de caso y otras estrategias de enseñanza con el aporte de soportes audiovisuales como es el caso de las fotos aéreas, imágenes satelitales.

• Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones más importantes.

• Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas de intervención de la sociedad en la construcción de los ambientes.

• Identificar problemáticas ambientales de diversos orígenes, los actores sociales que participan y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen.

• Identificar el tipo de intervenciones que desarrollan los distintos niveles del Estado y las organizaciones sociales en la resolución de las problemáticas ambientales.

• Analizar el impacto de un mismo fenómeno natural en diferentes grupos sociales.

• Interpretar imágenes para formular y/o responder preguntas específicas.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Planificación. Capítulo 7. Riesgo de desastre y vulnerabilidad social Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

• Los desastres.

• Los componentes del riesgo de desastre.

• Los desastres de origen geológico y geomorfológico.

• Los desastres climáticos.

• Los desastres tecnológicos.

• Estudio de caso: El huracán Katrina en los Estados Unidos.

• Entrevista: Las inundaciones y la vulnerabilidad social.

• Considerar las múltiples causas que derivan en problemáticas ambientales de diferente intensidad y extensión.

• Conocer que la situación de desastre o catástrofe está asociada directamente con el impacto que el fenómeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organización y planificación con que esta cuenta para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse.

• Reconocer cómo el nivel de organización social y política, las posibilidades de anticipación y conocimiento del fenómeno influyen en la magnitud del desastre social ocasionado.

• Enfatizar el papel que desempeñan los actores sociales involucrados en la prevención, preparación, respuesta y recuperación que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la población.

• Utilizar artículos de carácter periodístico y de divulgación científica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida.

• Construcción de informes a partir del análisis de imágenes.

• Interpretación de lecturas y análisis de imágenes.

• Elaboración de textos a partir de la interpretación de cuadros.

• Búsqueda de información y construcción de mapas conceptuales.

• Análisis de tablas.

• Subrayado de ideas principales.

• Elaboración de cartografía.

• Análisis de audiovisual.

• Lectura de texto y elaboración de informes.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Brailovsky, Antonio E. Esta, nuestra única tierra: introducción a la ecología y medio ambiente, Buenos Aires, Larousse, 1992.

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Recursos

• Fotografías.

• Gráficos.

• Textos específicos.

• Tablas.

• Estudio de caso.

• Imágenes satelitales.

• Websites.

• Entrevistas a especialistas.

Evaluación

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Damín, Roberto; Monteleone, Adrián. Temas ambientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002.

Miller Jr.; Tyler, G. Ciencia Ambiental. Desarrollo sostenible. Un enfoque integral, México, Thompson, 2007. pnud. Informe Mundial: La Reducción de Riesgos de Desastres. Un desafío para el Desarrollo, 2004. pnuma. Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5, 2012.

Planificación. Capítulo 8. Manejo de recursos y problemas ambientales Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

Recursos

Evaluación

• El aprovechamiento de los recursos naturales.

• El manejo diferenciado de los recursos naturales.

• La deforestación.

• La biodiversidad en peligro.

• La contaminación hídrica.

• La contaminación del aire.

• La lluvia ácida.

• El calentamiento global.

• Variabilidad natural y cambio climático.

• Estudio de caso: La prevención frente al posible ascenso del nivel del mar en Bangladesh.

• Entrevista: Prevenir los problemas ambientales.

• Establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos en valor y los ambientes resultantes.

• Realizar aproximaciones a manifestaciones y consecuencias de las cuestiones ambientales recurriendo a diversas escalas de análisis puestas en relación.

• Conocer las principales problemáticas ambientales vinculadas al manejo de recursos naturales.

• Enfatizar el papel que desempeñan los actores sociales involucrados, en especial los distintos niveles de Estado, en la prevención, preparación, respuesta y recuperación que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la población.

• Considerar las múltiples causas que derivan en problemáticas ambientales de diferente intensidad y extensión.

• Conocer que la situación de desastre o catástrofe está asociada directamente con el impacto que el fenómeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organización y planificación con que esta cuenta para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse.

• Utilizar artículos de carácter periodístico y de divulgación científica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida.

• Construcción de informes a partir del análisis de imágenes.

• Interpretación de lecturas y análisis de imágenes y elaboración de textos.

• Análisis cartográfico y elaboración de texto.

• Construcción de cuadros.

• Relacionar conceptos.

• Definiciones de conceptos.

• Caracterizar el rol de actores sociales.

• Establecer causas y consecuencias.

• Completar acrósticos.

• Análisis de cartografía y elaboración de texto.

• Análisis de esquema.

• Organización y secuenciación de información.

• Análisis de gráfico.

• Análisis de audiovisual.

• Elaboración de cartografía.

• Relacionar conceptos y elaborar informes.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Textos específicos.

• Mapas temáticos.

• Tablas.

• Esquemas.

• Estudio de caso.

• Gráficos.

• Websites.

• Entrevistas a especialistas.

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Damín, Roberto; Monteleone, Adrián. Temas ambientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002.

Miller Jr.; Tyler, G. Ciencia Ambiental. Desarrollo sostenible. Un enfoque integral, México, Thompson, 2007. pnud. Informe Mundial: La Reducción de Riesgos de Desastres. Un desafío para el Desarrollo, 2004. pnuma. Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5, 2012.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Integración Bloque 3 Tema: Consecuencias de los derrames de petróleo Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

• Consecuencias de los derrames de petróleo.

• Las consecuencias en la pesca.

• Considerar las múltiples causas que derivan en problemáticas ambientales de diferente intensidad y extensión.

• Conocer que la situación de desastre o catástrofe está asociada directamente con el impacto que el fenómeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organización y planificación con que esta cuenta para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse.

• Enfatizar el papel que desempeñan los actores sociales involucrados en la recuperación que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la población.

• Análisis e interpretación de lecturas y fundamentación de opiniones.

• Análisis de imágenes.

• Análisis de tablas.

• Elaboración de cuadro sinóptico.

• Debate.

• Elaboración de textos y relación de conceptos.

• Puesta en común y comparación de conclusiones.

• Búsqueda y selección de información.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Brailovsky, Antonio E. Esta, nuestra única tierra: introducción a la ecología y medio ambiente, Buenos Aires, Larousse, 1992.

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Recursos

• Textos específicos.

• Fotografías.

• Tablas.

Evaluación

Será continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Damín, Roberto; Monteleone, Adrián Temas ambientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002. pnud Informe Mundial: La Reducción de Riesgos de Desastres. Un desafío para el Desarrollo, 2004. pnuma Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5, 2012.

Bloque 4 Población, trabajo y condiciones de vida en el mundo Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la elaboración de explicaciones multicausales acerca de problemáticas demográficas en el mundo actual, así como su interpretación desde diferentes perspectivas de análisis.

• Promover la construcción de puntos de vista propios sostenidos en el conocimiento geográfico y la posibilidad de comunicarlos utilizando conceptos, formas y registros cada vez más ricos y precisos.

• Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensión de los procesos demográficos actuales en el mundo, en América y en la Argentina.

• Brindar oportunidades para reflexionar acerca de los procesos demográficos, el trabajo y las condiciones de vida en el mundo y las formas en que las sociedades dan respuesta a problemas y divergencias que se manifiestan, resaltando la importancia de las alternativas fundadas en el diálogo, la cooperación y el establecimiento de consensos.

• Promover el desarrollo de actitudes críticas con respecto a la desigualdad entre personas, grupos sociales, regiones y países, y de actitudes participativas y comprometidas con la construcción de sociedades democráticas cada vez más justas.

• Favorecer el reconocimiento de la Geografía como cuerpo de conocimiento valioso para la comprensión de las diversas realidades y problemáticas del mundo actual.

• Favorecer la sistematización y comunicación de los resultados utilizando diversidad de fuentes de información y las tics.

• Identificar problemáticas demográficas de diversos orígenes, los actores sociales que participan y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen.

• Utilizar indicadores demográficos para analizar comparativamente la distribución y las características de la población.

• Conocer las principales causas y consecuencias de los movimientos migratorios en las últimas décadas.

• Conocer las modalidades de intervención del Estado en la resolución de problemas demográficos.

• Establecer algunas relaciones entre situaciones laborales y condiciones de vida de una población.

• Interpretar imágenes para formular y/o responder preguntas específicas.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Planificación. Capítulo 9. La dinámica demográfica Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

• La población mundial.

• La distribución de la población mundial.

• Los factores que influyen en la distribución de la población.

• Indicadores demográficos.

• Evolución y crecimiento de la población.

• Crecimiento total de la población.

• Las pirámides de población.

• La población de China e India.

• El crecimiento de la población de algunos países.

• Debate sobre la superpoblación.

• Tendencias demográficas actuales.

• Las políticas públicas.

• Estudio de caso: Demografía de Nigeria y España.

• Entrevista: La competencia por la tierra en los ámbitos rurales.

• Estudio de la población a escala mundial utilizando datos estadísticos, indicadores demográficos y también realizando un tratamiento cualitativo de problemáticas sociales significativas.

• El acercamiento al uso de algunos indicadores básicos: tasa de crecimiento vegetativo, de natalidad, de mortalidad general e infantil, de fecundidad y esperanza de vida al nacer, aplicados a países con comportamientos contrastantes.

• El papel de los Estados, entendiéndolos como actores centrales en la definición de las políticas relacionadas con la población y sus condiciones de vida y, puntualmente, con aquellas que estimulan o limitan la natalidad.

• El uso de información estadística (tablas, cuadros y gráficos), cartográficas y también fuentes cualitativas como testimonios, fotografías, documentales y películas.

• El análisis comparativo de dos casos como la superpoblación en Nigeria y el envejecimiento poblacional de España favorece la comprensión de problemáticas demográficas que resultan pertinentes para este nivel introductorio.

• Utilizar artículos de carácter periodístico y de divulgación científica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida.

Actividades

• Construcción de informes • Fotografías. a partir del análisis de • Gráficos. imágenes.

• Mapas temáticos.

• Interpretación y lectura de • Estadísticas. gráficos.

• Gráficos de pirá• Análisis de mapas temáticos. mides.

• Identificación de proble• Websites. máticas.

• Informes.

• Análisis de tablas y ejempli- • Artículos periodísficación. ticos.

• Elaboración de textos a par- • Estudio de caso. tir de la lectura de biblio• Entrevistas a grafía específica y el análisis especialistas. de gráficos estadísticos.

• Análisis y comparación de pirámides poblacionales.

• Interpretación y comparación de pirámides poblacionales.

• Lectura de textos y redacción de informes utilizando vocabulario propio de la disciplina para describir y explicar conceptos, procesos, temáticas y casos.

• Elaboración de informes en base al análisis de mapas y textos.

• Búsqueda y selección de información en distintas fuentes.

• Comparación y contrastación de información.

• Identificación de cambios y continuidades de los procesos demográficos • Identificación de problemática y de los intereses contrapuestos de los actores sociales involucrados.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Identificación de problemática en distintas escalas.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2014, Panorama general: Riesgo y oportunidad.

---------------------------- Indicadores del Desarrollo Mundial, http://datos.bancomundial.org

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Recursos

Evaluación

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Gurevich, Raquel. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2005.

Romero, Juan (coord.). Geografía Humana, Barcelona, Ariel, 2004.

Santos, Milton. Metamorfosis del espacio habitado, Barcelona, Oikos Tau, 1996. unfpa. Annual Report 2015, www.unfpa.org/annual-report.

Planificación. Capítulo 10. Movimientos migratorios Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

Recursos

Evaluación

• Las migraciones.

• Características de las migraciones actuales.

• Las migraciones internas.

• Los motivos de las migraciones.

• El inmigrante y la sociedad de destino.

• Las políticas migratorias.

• Países de inmigrantes.

• Los emigrantes y la sociedad de origen.

• Las remesas.

• Las migraciones forzadas.

• Estudio de caso: Los desplazados ambientales.

• Entrevista: Derechos humanos y políticas públicas.

• Estudio de la población a escala mundial utilizando datos estadísticos, indicadores demográficos y también realizando un tratamiento cualitativo de problemáticas sociales significativas.

• Presentar los principales flujos actuales de migración y aportar información para que se comprenda que, desde el punto de vista de la movilidad de personas, el mundo global presenta importantes barreras.

• El papel de los Estados, entendiéndolos como actores centrales en la definición de las políticas relacionadas con la población y sus condiciones de vida, y con los derechos humanos.

• Estudio de la inserción laboral de la población en los sectores de la economía.

• La comprensión de problemáticas demográficas que resultan pertinentes para este nivel introductorio.

• Analizar el impacto que los problemas ambientales extremos producen en la sociedad.

• Utilizar artículos de carácter periodístico y de divulgación científica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida.

• Construcción de informes a partir del análisis de imágenes.

• Definir conceptos.

• Análisis de mapas temáticos.

• Elaboración de textos a partir de la lectura de bibliografía específica y el análisis de cartografía.

• Identificación de problemáticas.

• Lectura de artículos periodísticos.

• Establecer causas y consecuencias de los procesos migratorios.

• Búsqueda y selección de información en distintas fuentes.

• Identificación de conceptos.

• Redacción de informes utilizando vocabulario propio de la disciplina para explicar temáticas.

• Elaboración de fichas analizando el rol de los organismos internacionales en cuestiones migratorias.

• Búsqueda y selección de información en distintas fuentes.

• Lectura de información en páginas web.

• Elaboración de cartografía en base al análisis de textos.

• Identificación de problemática y elaboración de fichas.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Redacción de informes.

• Fotografías.

• Mapas temáticos.

• Artículos periodísticos.

• Textos específicos.

• Websites.

• Informes.

• Estudio de caso.

• Entrevistas a especialistas.

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, www.acnur.org.

Castles, Stephen. Migración internacional a comienzos del siglo xxi: tendencias y problemas mundiales, Revista Internacional de Ciencias Sociales, N.° 165, Unesco, septiembre de 2000.

Fondo de Población de las Naciones Unidas, www. unfpa.org.

Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Superando barreras: Movilidad y desarrollo humanos, http:// hdr.undp.org/es/informes/mundial/idh2009.

Organización Internacional para las Migraciones, www.iom.int/es.

Romero, Juan (coord.). Geografía Humana, Barcelona, Ariel, 2004.

Taylor, Charles. Multiculturalismo y Política del Reconocimiento, México, Fondo de la Cultura Económica de México, 2001. unfpa. Annual Report 2015, www.unfpa.org/annual-report.

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Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba

Planificación. Capítulo 11. Trabajo y calidad de vida en el mundo actual Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

Recursos

Evaluación

• Trabajo, empleo y actividad.

• La actividad laboral.

• El mercado laboral.

• Las actividades económicas.

• El empleo.

• La desocupación.

• Las condiciones laborales y la calidad de vida.

• Los problemas laborales.

• Rol del Estado y la calidad de vida.

• Las políticas sociales y laborales en relación con la ideología.

• Estudio de caso: Movimientos sociales en América latina.

• Entrevista: Desigualdades urbanas.

• El estudio de la población utilizando algunos conceptos sobre trabajo que resultan pertinentes para este nivel introductorio.

• El papel de los Estados, entendiéndolos como actores centrales en la definición de las políticas relacionadas con el empleo y el desempleo.

• El estudio de la inserción laboral de la población en los sectores de la economía.

• La identificación de algunas diferencias en las estructuras productivas utilizando indicadores de desarrollo y calidad de vida.

• El rol del Estado como agente central en las relaciones laborales y salariales con la calidad de vida de diferentes grupos sociales.

• El uso de información proveniente de fuentes cualitativas como testimonios, fotografías y expresiones políticas.

• Trabajar con distintos niveles de análisis: el estructural, que refiere a las causalidades y la generalidad, y el nivel de las subjetividades, que se reconocen a partir del análisis de la problemática.

• Construcción de informes a partir del análisis de imágenes.

• Interpretación de lecturas.

• Identificación de problemáticas.

• Relacionar conceptos.

• Análisis de gráficos.

• Elaboración de informes.

• Análisis de documentos en páginas web.

• Elaboración de textos a partir de la lectura de bibliografía específica.

• Definir conceptos.

• Lectura de textos y redacción de informes utilizando vocabulario propio de la disciplina para describir y explicar conceptos, procesos, temáticas y casos.

• Elaboración de informes en base al análisis de fotografías y textos específicos.

• Comparación y contrastación de información.

• Análisis de entrevista e integración de conceptos.

• Identificación de problemática en distintas escalas.

• Fotografías.

• Textos específicos.

• Gráficos.

• Websites.

• Estudio de caso.

• Entrevistas a especialistas.

Continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Population Reference Bureau, www.prb.org.oms.

Informe sobre la salud del mundo 2010. La financiación de los sistemas de salud: el camino hacia la cobertura universal, Ediciones de la oms.

Bibliografía del docente Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2014, Panorama general: Riesgo y oportunidad. La administración del riesgo como instrumento de desarrollo, 2014.

------------------------------------------ Indicadores del Desarrollo Mundial, http://datos.bancomundial.org Fondo de Población de las Naciones Unidas, www. unfpa.org.

Informe sobre Desarrollo Humano 2015. Trabajo al servicio del desarrollo humano, http://hdr.undp. org/sites/default/fles/hdr_2015_report_sp.pdf

Romero, Juan (coord.). Geografía Humana, Barcelona, Ariel, 2004.

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Taylor, Charles. Multiculturalismo y Política del Reconocimiento, México, Fondo de la Cultura Económica de México, 2001.

Vargas Hernández, José G. Nuevas expresiones de acción colectiva de los movimientos sociales en Latinoamérica, Institute of Urban and Regional Development, Universidad de California.

Zibechi, Raúl. A Panorama of Social Movements in South America, Dangerous Liaisons: Center-Left Governments & the Grassroots, Americas Program, Interhemispheric Resource Center, 2004

Integración Bloque 4 Tema: Desarrollo humano y desigualdad Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseñanza

Actividades

• Desarrollo humano y desigualdad.

• Índice de Desarrollo Humano.

• El pbi per cápita y el Índice de Desarrollo Humano.

• Estudio de la población a escala mundial utilizando datos estadísticos, indicadores demográficos y también realizando un tratamiento cualitativo de problemáticas sociales significativas.

• Identificación de algunas diferencias en las estructuras económicas y sociales y de salud utilizando indicadores de desarrollo y calidad de vida.

• Lectura de textos y elaboración de informes.

• Análisis de imágenes y justificación.

• Integración de conceptos y elaboración de texto.

• Proponer soluciones ante una problemática.

• Análisis de cartografía, localización, identificación.

Bibliografía del alumno Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016.

Bibliografía del docente Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2014, Panorama general: Riesgo y oportunidad.

-----------------------------------------Indicadores del Desarrollo Mundial, http://datos.bancomundial.org

Recursos

• Textos específicos.

• Fotografías • Indicadores.

• Mapas temáticos.

Evaluación

Será continua y constante de: • La participación en clase.

• La utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

• La predisposición al trabajo cooperativo.

• La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, informes y/o actividades, tanto áulicas como domiciliarias.

• El cumplimiento de las consignas para la correcta realización de trabajos prácticos, informes y/o actividades.

• La correcta expresión oral y/o escrita.

• La utilización de las tics, tanto en forma individual como grupal.

Fondo de Población de las Naciones Unidas, www. unfpa.org.

Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Superando barreras: Movilidad y desarrollo humanos, http://hdr.undp.org/es/informes/mundial/ idh2009.

Romero, Juan (coord.). Geografía Humana. Barcelona, Ariel, 2004. unfpa. Annual Report 2015, www.unfpa.org/annual-report.

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Sugerencias: otras estrategias para el abordaje de los contenidos Para pensar el mundo desde una perspectiva geográfica es necesario poder comprender cómo han sido los diferentes procesos sociales que dieron como resultado la concreción de formas particulares de organización del espacio.

Cada sociedad, a través de sus acciones, acuerdos, conflictos y transformaciones ha logrado construir un espacio geográfico particular, que hoy podemos estudiar a partir de diversos recursos. Estos recursos nos permiten profundizar un abordaje desde diferentes miradas.

Pensar las problemáticas socioterritoriales desde los aspectos que las componen, como los políticos, ambientales, económicos y culturales, resulta fundamental a la hora de presentar, fundamentar, profundizar o integrar los conceptos que abordamos con nuestros estudiantes.

Y en este sentido, las películas, series y documentales sirven para mostrar en forma concreta casos específicos, situaciones problemáticas, conflictos y procesos.

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A partir de la guía del docente que los selecciona y utiliza, de acuerdo con los objetivos planteados en cada planificación, dichos documentos facilitarán la tarea de presentar o de integrar problemáticas estudiadas, ya que mediante estas fuentes, los estudiantes lograrán desarrollar explicaciones cada vez más elaboradas y complejas sobre los casos planteados. Es así como con estos recursos audiovisuales podremos generar condiciones para analizar críticamente las distintas dimensiones de la realidad social y territorial del mundo.

A partir de estas propuestas, los estudiantes podrán sumar conceptos, debatir, ejemplificar, investigar, producir, exponer nuevos conocimientos que se irán construyendo con la guía del docente y con la ayuda de los recursos aquí presentados.

Si bien cada uno de los recursos cuenta con una sugerencia de aplicación, cada docente podrá adaptarlo de acuerdo con sus necesidades y objetivos.

Sugerencia N.° 1 La Geografía (documental) Ficha Técnica Título: Humanidades en carrera.

Geografía Género: Documental Dirección: Canal Encuentro

País: Argentina Año: 2014 Duración: 26 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Este documental es parte de la serie Humanidades en carrera, del Canal Encuentro. En él se presenta la Geografía como carrera universitaria, sus objetos de estudio y los temas en los que investigan y trabajan los profesionales que se graduaron en ella. A partir de entrevistas a diferentes estudiantes e investigadores que trabajan en distintos ámbitos se puede transitar por las particularidades de esta disciplina. No solo muestra las inquietudes y expectativas

que han tenido estos investigadores en la elección de la carrera, sino que, además, explora los temas que abordan profesionalmente en la actualidad.

Este recurso apunta a profundizar y ejemplificar el rol del geógrafo y su relación con la calidad de vida de las personas. Acerca a los estudiantes a la vida académica y profesional.

Enlace: http://bit.ly/2iAfqZP

Actividades 1. Luego de ver el documental, realicen las siguientes consignas. a. Respondan. ¿Qué cuestiones llevaron a estos geógrafos a decidirse estudiar esta carrera? ¿En qué temas están trabajando los geógrafos? ¿Por qué el trabajo de campo es tan importante para la tarea de la investigación? b. Describan los pasos que transitan los estudiantes para realizar el trabajo de campo. c. Busquen más información sobre el conflicto en el barrio de emergencia Rodrigo Bueno.

Orienten la búsqueda a ampliar lo que muestra el video y expongan más de la realidad y sus problemáticas en relación con el uso de esas tierras, con lo que reclaman sus habitantes y con el rol del Estado en este conflicto. d. Si fueran geógrafos, ¿qué solución le darían a este barrio? e. Debatan en grupos, expliquen la siguiente afirmación y brinden un ejemplo concreto: Es bueno saber que el trabajo del geógrafo hace mella en la sociedad.

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Sugerencia N.° 2 Elemento Vital. El agua en el siglo XXI (documental) Ficha Técnica Título: Agua virtual. “Elemento Vital.

El agua en el siglo XXI” Género: Documental Dirección: Yacu Producciones

País: Argentina Año: sin datos Duración: 28 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Para ampliar el concepto de agua virtual, este documental presenta detalles sobre los procesos productivos que requieren de grandes cantidades de agua que no se tienen en cuenta a la hora de darles un valor o de exportarlos. En este video se entrevista a investigadores como Walter Pengue, que cuenta con varios trabajos de investigación al respecto.

Este documental aporta a los estudiantes información de impacto, para concientizar a la sociedad sobre la necesidad de manejar de forma adecuada este recurso natural de suma utilidad.

Además, propone pensar en nuevos conceptos relacionados con los recursos naturales estratégicos.

Enlace: http://bit.ly/2jpNSq3

Actividades 1. Luego de ver el documental, realicen las siguientes actividades. a. Expliquen a qué se debe el comercio de agua virtual. Señalen causas y consecuencias. ¿Por qué creen que algunos países deciden importar alimentos en lugar de producirlos? b. Identifiquen cuáles son las políticas de China respecto del manejo del agua. c. ¿Cuál es el rol de la Argentina en esta relación comercial mundial? Justifiquen la respuesta. d. Busquen información sobre el inta y elaboren una ficha sobre este organismo del Estado y los tipos de proyectos que lleva adelante. Escriban un párrafo que relacione su rol con las políticas ambientales. e. Debatan acerca de la relación entre el agua virtual y la producción de soja. Escriban una conclusión. f. Justifiquen la siguiente afirmación: La huella hídrica está relacionada con la cultura de cada sociedad.

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Sugerencia N.° 3 Las placas tectónicas (infografía) Ficha Técnica Título: Las placas tectónicas

País: Argentina

Género: infografía

Año: 2016

Dirección: educ.ar. Carla Lois

Duración: sin datos

Síntesis argumental e interés didáctico Esta infografía desarrollada por el portal del Ministerio de Educación, educ.ar, explica en forma dinámica el movimiento de las placas tectónicas. Con esta animación es posible interpretar de forma más clara la evolución de los continentes y su relación con las transformaciones que se dan en las tierras emergidas y sumergidas. Su rela-

ción con la actividad sísmica y las zonas volcánicas queda expuesta en esta serie de imágenes.

Con esta infografía los estudiantes podrán interpretar la Tectónica de Placas e identificar los fenómenos relacionados con ella.

Enlace: http://bit.ly/2iXPwjK

Actividades 1. Luego de ver la infografía, realicen las siguientes actividades. a. Establezcan la relación entre el movimiento de placas y la actividad minera. Escriban un texto breve.

b. Averigüen a qué se llama Cinturón de Fuego del Pacífico. ¿Cuál es su característica principal? ¿Cuál es la relación con las placas tectónicas? c. Busquen en diarios información sobre alguno de los últimos terremotos sucedidos en el mundo. Identifiquen el lugar en el que sucedió y establezcan sobre cuál placa se localiza dicho lugar. Indiquen hacia dónde se mueve esa placa y cuáles son las vecinas. d. Piensen por qué las consecuencias de los terremotos no son siempre las mismas. Elaboren tres hipótesis que lo expliquen. e. Escriban un texto breve que relacione los siguientes conceptos: astenósfera – borde divergente – subducción – sismos – vulcanismo – fondo oceánico – dorsal.

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Sugerencia N.° 4 El viento zonda (infografía) Ficha Técnica Título: El viento zonda

País: Argentina

Género: infografía

Año: 2016

Dirección: educ.ar. Carla Lois

Duración: sin datos

Síntesis argumental e interés didáctico La infografía El viento zonda desarrollada por el portal del Ministerio de Educación, educ.ar, explica de manera animada las características de este viento local, presentando las causas de su origen, las características propias del viento y sus consecuencias para la naturaleza y para la sociedad a la cual afecta. De esta manera, uno de los elementos del clima es presentado como

caso particular que afecta de forma directa y frecuente a una región y a su población.

Mediante esta infografía los estudiantes podrán comprender la dinámica de este fenómeno meteorológico específico y compararlo con otros vientos locales del mundo.

Enlace: http://bit.ly/2jdEPct

Actividades 1. Luego de ver la infografía, realicen las siguientes actividades. a. Expliquen la diferencia entre ciclón y anticiclón. b. Respondan. ¿Con cuáles de los otros elementos del clima se relaciona el viento? Justifiquen la respuesta.

De los factores geográficos que modifican el clima, ¿con cuál de ellos se relaciona este viento? ¿Por qué el viento zonda es caliente? ¿Cuál es el motivo por el cual se lo llama viento sucio? ¿Por qué creen que afecta el ánimo de las personas? c. Escriban una historia de vida de ficción o un breve cuento en el cual esté presente el viento zonda.

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Sugerencia N.° 5 Áreas naturales protegidas (documental) Ficha Técnica Título: Áreas naturales protegidas

País: Argentina

Género: documental ficcionado

Año: 2008

Dirección: Canal Encuentro

Duración: 26 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Este capítulo de la serie Horizontes Ciencias Sociales, del Canal Encuentro, muestra a escala nacional y latinoamericana las características de las áreas naturales protegidas.

Además de recordar los conceptos más importantes que surgen de la temática de conservación de los ambientes, profundiza en la cuestión de la gestión ambiental, destacando el

rol de Latinoamérica en este tema. Al presentar también los conflictos de intereses que en ellas se llevan a cabo, los estudiantes podrán tener una visión más integradora sobre los recursos naturales y las diferentes formas de manejo que surgen de la puja de dichos intereses.

Enlace: http://bit.ly/2i96eiY

Actividades 1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades a. ¿Qué es el capital natural de un país? ¿Cuáles son las acciones que afectan a dicho capital? b. ¿Todos los Estados tienen el mismo manejo ambiental? Busquen ejemplos concretos que c. d. e. f. g.

grafique su respuesta.

Realicen una comparación sobre el criterio conservacionista que originaron las áreas protegidas y los objetivos actuales. ¿Cuál de ellos les parece más útil?

Identifiquen conflictos que se han dado en relación a la instalación de un área protegida. Señalen las posturas de los distintos actores sociales. ¿Qué preguntas le realizarían a cada uno?

Identifiquen los tipos de áreas protegidas y señalen qué implica cada categoría. Con esa información elaboren un glosario.

Discutan sobre las cuestiones positivas y negativas de la gestión de las áreas protegidas en América latina.

Divídanse en grupos y cada uno seleccione tres áreas protegidas de la Argentina. Busquen imágenes, expónganlas en un afiche y colóquenle un epígrafe a cada una donde destaquen sus características. Luego, debatan sobre la diversidad ambiental de nuestro país.

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Sugerencia N.° 6 El cambio climático y los glaciares (documental) Ficha Técnica Título: Cambio climático.

Los glaciares Género: documental Dirección: Canal Encuentro

País: Argentina Año: 2011 Duración: 25 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Los glaciares es un capítulo de la serie de Canal Encuentro Cambio climático. Aunque la información que presenta se centra en el retroceso de estos gigantescos cuerpos de agua dulce, muestra información sobre cómo se forman, sus características y transformaciones. Este video permite articular diferentes conceptos para que los estudiantes puedan conocer la importancia de los glaciares en la dinámica terrestre, como componentes fun-

damentales de la hidrósfera. Pero a la vez, expone las consecuencias sociales y ambientales que resultan de las modificaciones que están ocurriendo con ellos en la Antártida. Pensar estos procesos permite reflexionar sobre las acciones cotidianas de cada uno de nosotros, que tienen impacto global. Conocer para generar cambios.

Enlace: http://bit.ly/2j02u2v

Actividades 1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades a. ¿Cómo se forma un glaciar? ¿Qué función tienen en el ecosistema terrestre? ¿Qué consecuencias tiene la reducción de las superficies glaciarias?

b. ¿Cuál es la situación de los glaciares de la Antártida y de los continentales? Busquen información sobre lo que ocurre en la zona del Ártico y comparen las situaciones.

c. Piensen sobre la relación entre la conservación de los glaciares y el uso de energías limpias o alternativas. Escriban un párrafo que establezca dicha relación.

d. Busquen más información acerca de la ley de glaciares vigente en nuestro país. En un afiche, elaboren un mapa conceptual con dicha información.

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Sugerencia N.° 7 Energía nuclear (documental) Ficha Técnica Título: Energía nuclear

País: Argentina

Género: documental ficcionado

Año: 2010

Dirección: Canal Encuentro

Duración: 29 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Los desastres tecnológicos tienen un gran impacto en la sociedad. La tragedia de Chernobyl de 1986 puso en debate la generación de energía nuclear. La serie Energías eficientes del Canal Encuentro muestra de forma ficcionada en este capítulo, Energía nuclear, cómo funciona una planta nuclear. Explica cómo se genera esta energía y para qué se usa. Cuáles son los usos pacíficos y cómo este tipo de energía puede ser

segura. Para ello, este video explica las medidas de seguridad que se emplean para generar este tipo de energía en la Argentina. El riesgo es sin dudas un concepto para pensar su uso. Este video le aportará a los estudiantes información para poder integrar los conceptos trabajados y elaborar conclusiones.

Enlace: http://bit.ly/2ibTYcw

Actividades 1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades. a. ¿Cómo se genera y para qué se utiliza la energía nuclear? ¿Qué ventajas presenta sobre otras energías? ¿Cuál es la situación de la generación de esta energía en nuestro país? ¿Cuáles son las probabilidades de que ocurra un accidente nuclear? b. Busquen información sobre los países que producen energía nuclear. ¿Qué uso le dan? ¿Han ocurrido accidentes en ellos? Identifiquen cuáles y escriban una crónica. c. Piensen en el rol del Estado en la promoción, generación y administración de este tipo de energía. ¿Creen ustedes que es mejor que esté en manos del Estado o de empresas privadas? Justifiquen su respuesta. d. Luego de haber sumado información, piensen en los conceptos de amenaza, riesgo, desastre y vulnerabilidad social. Escriban un breve informe para presentar en un power point.

Agreguen una conclusión sobre lo trabajado.

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Sugerencia N.° 8 El calentamiento global (serie) Ficha Técnica Título: Calentamiento global

País: Argentina

Género: serie ficcionada

Año: 2008

Dirección: Canal Encuentro

Duración: 25 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico La serie del Canal Encuentro, Horizontes Ciencias Sociales, presenta este capítulo sobre el calentamiento global. Aquí se expone información sobre la atmósfera, sus componentes y funciones. Explica al calentamiento global como un problema social, por sus causas y consecuencias. Amplía la información sobre este proceso

y su relación con otros problemas ambientales.

Este video invita a los estudiantes a pensar esta problemática en forma crítica, integrada y vinculante, presentando a los diferentes actores sociales involucrados.

Enlace: http://bit.ly/2jyyk7A

Actividades 1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades. a. Expliquen con sus palabras la diferencia entre cambio climático y calentamiento global. Indiquen cuál incluye al otro.

b. ¿Qué relación presenta con estos fenómenos el efecto invernadero? Expliquen la función c. d. e. f.

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que tiene el dióxido de carbono (CO2). ¿Cómo se relaciona con la contaminación?

Escriban un texto que relacione las respuestas a estas preguntas. ¿Qué es el ozono y dónde se concentra? ¿Qué función cumple? ¿Qué problema presenta la capa de ozono? ¿Qué relación tiene con el calentamiento global?

Elaboren una lista de los efectos del calentamiento global. ¿Cómo se pueden mitigar estos efectos? Escriban ideas al respecto.

Debatan en grupos la siguiente afirmación: Existen países que generan más efectos en el calentamiento global. ¿Por qué? ¿Qué acciones se están llevando a cabo a nivel mundial en este sentido?

Busquen más información acerca del cumplimiento del protocolo de Kyoto. Escriban sus conclusiones.

Sugerencia N.° 9 El informe Kliksberg y los jóvenes (documental) Ficha Técnica Título: El informe Kliksberg. Difícil ser joven Género: documental Dirección: Canal Encuentro

País: Argentina Año: 2013 Duración: 24 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico El informe Kliksberg es una serie del Canal Encuentro que aborda diversos temas sociales.

Este capítulo trata el caso de los jóvenes. Cómo este sector social es uno de los más vulnerables al desempleo, maltrato, falta de oportunidades educativas, entre otras, son los puntos que desarrolla el Dr. Bernardo Kliksberg en este video.

Presenta las condiciones de vida de los jóvenes en varios países del mundo, exponiendo una realidad que surge del capitalismo actual.

Los estudiantes podrán abordar las problemáticas que presenta este informe, teniendo en cuenta que se encuentran en ese rango etario, pero comprendiendo las brechas sociales que se presentan de acuerdo con las políticas públicas que se desarrollan en cada país.

Enlace: http://bit.ly/2iXMQTh

Actividades 1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades. a. ¿Cuáles son los problemas que se les presentan a los jóvenes en el mundo actual? ¿Son uniformes o existen diferencias de acuerdo con los países o regiones? Justifiquen la respuesta.

b. Identifiquen el rol de las familias en relación a las oportunidades que deben tener los jóvenes. Elaboren un debate respecto a esto y escriban las conclusiones.

c. ¿Cuál es el rol del Estado y cuál debía ser? ¿Qué avances ha tenido América latina en estos temas? Elaboren una lista de políticas públicas que contribuirían a hacer menos vulnerable la situación de los jóvenes en nuestro país. d. Expliquen con sus palabras el término sociabilidad que menciona el Dr. Kliksberg. ¿Qué importancia le da a este punto? Indiquen las cuestiones positivas y negativas de esta acción.

Brinden ejemplos concretos. e. Piensen un proyecto que podrían llevar adelante con sus compañeros para generar mejores condiciones entre los jóvenes más vulnerables. Podría ser de voluntariado. Elaboren los objetivos y la metodología. Con ayuda de los docentes de la escuela y de las familias, intenten llevarlo a cabo.

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Sugerencia N.° 10 Migraciones al final del siglo XX (serie) Ficha Técnica Título: Migraciones al final del siglo xx Género: serie educativa Dirección: Canal Encuentro

País: Argentina Año: 2010 Duración: 28 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Este capítulo de la serie Horizontes Ciencias Sociales del Canal Encuentro muestra de forma ficcionada las características de las migraciones recientes, aunque haciendo referencia y comparaciones con las surgidas a finales del siglo xix y principios del xx.

Los refugiados son también objeto de estudio de este capítulo. Si bien estas historias se

centran en la Argentina, también hacen referencia al resto del mundo.

Los contenidos de este capítulo permiten que los estudiantes puedan conocer situaciones concretas de migrantes y crear empatía con dichas situaciones.

Enlace: http://bit.ly/2j3pgHr

Actividades 1. Luego de ver el video, realicen las siguientes actividades. a. Lean la siguiente afirmación y respondan: Existe una percepción distorsionada de la inmigrab. c. d. e.

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ción. ¿Qué reflexión les merece esta afirmación? ¿Cómo se ha generado esta percepción? ¿Qué consecuencias tiene esta idea?

Definan el concepto de xenofobia con sus palabras y escriban ejemplos de actos xenofóbos.

Elaboren un folleto que sirva para comprender lo importante de la integración multicultural.

Elaboren una lista de cuestiones positivas que le aporta la inmigración a un país. Luego, escriban una reflexión sobre lo que pensaron.

Busquen a una persona que haya emigrado hacia otro país en algún período de nuestra historia. Realicen una entrevista o escriban su historia de vida, donde se destaque los motivos, sus vivencias y sentimientos.

Sugerencia N.° 11 El informe Kliksberg y el caso Noruega (documental) Ficha Técnica Título: El informe Kliksberg: el caso Noruega Género: documental Dirección: Canal Encuentro

País: Argentina Año: 2013 Duración: 26 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico El informe Kliksberg es una serie del Canal Encuentro que trata diversos temas sociales.

Este capítulo se centra el caso Noruega, como país donde se ofrece la mejor calidad de vida del mundo. Bernardo Kliksberg aporta datos sobre la realidad social de este país y explica los procesos y decisiones sociales por las cuales Noruega llega a este privilegiado lugar. El rol del Estado

presente y sus políticas en salud, educación, empleo y migración, son las causas de dicho éxito.

La sociedad civil se ve comprometida en ello y esto es lo que los estudiantes podrán analizar y pensar como alternativa a las sociedades capitalistas menos inclusivas.

Enlace: http://bit.ly/2iXJdg8

Actividades 1. Luego de ver el video, realicen las siguientes actividades a. ¿Por qué el video trata el caso Noruega? ¿Qué indicadores expone este país? Identifiquen las causas y las consecuencias.

b. Marquen el rol del Estado, de la sociedad civil, de las empresas y de los sindicatos. Indiquen qué resultados presenta esta combinación de actores sociales. Y expliquen el concepto contrato social. c. Comparen las cuestiones de avances sociales que posee Noruega y lo convierten en el país de mejor calidad de vida, con otros países. ¿Podrían discutir alguna de estas medidas? Escriban sus conclusiones. d. Debatan acerca del peso que tiene lo cultural en estos avances sociales. Relaciónenlo con las leyes que tiene este país en relación a lo ético, que nos cuenta el Dr. Kliksberg.

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