Guia Docente Historia 3 ES Huellas

La expansión del capitalismo y la formación de los Estados nacionales en América latina

María Eugenia Younis Moreno

Guía docente

ES

HISTORIA

HUELLAS HISTORIA 3 ES

- Guía docente es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de

Editorial Estrada S. A.

Autoria: María Eugenia Younis Moreno Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Ana G. Sánchez Ilustración de tapa: Pablo Bisoglio Edición: Emiliano Cabrera Coordinación de Arte: Natalia Otranto Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia Guía docente Historia 3 ES : la expansión del capitalismo y la formación de los Estados nacionales en América latina / María Eugenia Younis Moreno. - 2a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.

Libro digital, HTML - (Huellas) Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2417-1 1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.

Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.

Impreso en Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN 978-950-01-2417-1

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.

Índice

La Historia y su enseñanza en el 3º Año de la Escuela Secundaria

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Planificación

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Sugerencias: otras estrategias para el abordaje de los contenidos

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La Historia y su enseñanza en el 3.er Año del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria A lo largo del siglo xx, la construcción del conocimiento sobre lo social tuvo momentos de cambio, crisis epistemológicas e incorporaciones metodológicas que permitieron enriquecer y renovar la producción de conocimiento de las Ciencias Sociales. En particular, la Historia introdujo múltiples enfoques y metodologías que dieron lugar a múltiples problemas históricos.

El acercamiento a otras disciplinas de las Ciencias Sociales permitió abandonar el lugar privilegiado que tenían los análisis macro hasta la década de 1980 y la búsqueda de la genealogía de los procesos y actores sociales.

Con respecto a la enseñanza de la Historia en 3.er Año del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria, se busca continuar y profundizar el trabajo planteado en 1.º y 2.º año en relación con la temporalidad y el desarrollo del “pensamiento histórico”. Por un lado, facilitar el acercamiento de los estudiantes a la idea de construcción historiográfica que les permita lograr una concepción plural de tiempo, es decir, identificar cambios, continuidades, análisis de procesos en sociedades determinadas, interrelaciones entre escalas temporales y espaciales y duración de procesos. Por otro lado, se busca promover la comprensión por parte de los estudiantes de los presentes históricos, es decir, de las percepciones diferenciadas que los distintos actores sociales tienen de su tiempo.

En esta propuesta pedagógica incluye la incorporación de herramientas que permitan la comprensión de los procesos históricos propuestos, a través de la construcción y complejización de conceptos como continuidad, cambio, vida cotidiana, revolución, in-dependencia, constitución, Estado, movilidad social, capitalismo. Se retoma el escenario de los procesos

históricos latinoamericanos en el marco de una historiamundo, poniendo un mayor énfasis en los procesos de la formación de los estados nacionales y, en particular, en los procesos históricos en el siglo xix.

El devenir histórico muestra que ningún acontecimiento está desvinculado de la etapa anterior o posterior al corte que se propone; este corte temporal tiene como único objetivo profundizar el estudio sobre un período determinado que comienza y termina con momentos significativos, en este caso propuesto es el quiebre del período colonial y la formación de los estados nacionales en América latina. La Historia de 3.er año propone el análisis de los procesos, la simultaneidad, la contemporaneidad, las relaciones entre los sujetos sociales, entre las personas y las instituciones, tomados como el conjunto de variables que permitan explicar la formación y consolidación de los Estados nacionales americanos, que se construyen desde el período de crisis del “pacto colonial” identificando los cambios y continuidades que se dan en los siglos xix y principios del xx. Interpretando este proceso, propone una periodización en la que observa un “largo siglo xix” y un “corto siglo xx”. Siguiendo al historiador Eric Hobsbawn, se considera en esta propuesta un “largo siglo xx” y un “corto siglo xx”. En el primero de los períodos, 1776-1914, se analiza el triunfo del modelo burgués liberal con sus ideas de “nuevo orden” y progreso indefinido que, años más tarde, llevará a contradicciones internas.

La comparación de estos procesos emancipatorios latinoamericanos, facilitará el entendimiento de la idea de multicausalidad y la revisión de las realidades sociales de estos países, permitirá conocer qué los diferencias o qué los iguala.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Al mismo tiempo, se considera la ruptura del orden colonial, vinculada a la doble revolución de las sociedades del Atlántico Norte.

El análisis de los procesos, las relaciones entre los sujetos sociales, los actores y las instituciones —desde la perspectiva de la simultaneidad y la contemporaneidad— permitirá explicar la formación y consolidación de los Estados nacionales latinoamericanos, como posibilidad de insertarse en esa economía mundial.

Por otra parte, la formación de la ciudadanía decimonónica señala el proceso que va desde una construcción política entre pares,

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inicial, para quienes ser ciudadanos es algo natural, hasta la aparición de sectores subalternos que dan cuenta de prácticas en la sociedad civil y en el espacio público cada vez más amplias y complejas.

La enseñanza pondrá en juego diversas estrategias para lograr una aproximación de los alumnos/as a la realidad social. Los aportes de las Ciencias Sociales se complementarán con diversas interacciones sociales, experiencias culturales y diversos soportes que multiplicarán las oportunidades de análisis y puesta en discusión.

La expansión del capitalismo y la formación de los Estados nacionales en América latina

María Eugenia Younis Moreno

Planificación

ES

HISTORIA

Bloque 1 Las transformaciones en Europa y América entre 1770 y 1810.

Las revoluciones americanas.

La Revolución en el Río de la Plata.

Propósitos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes corrientes historiográficas considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales y sus perspectivas, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, las ideologías presentes.

• Vincular la información en la organización de distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y saber comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera) utilizando el vocabulario específico de la disciplina.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar en los estudiantes la formulación de preguntas que los movilicen a la búsqueda de respuestas.

• Proponer a los alumnos el análisis de diferentes textos y la organización de la información obtenida para cotejarla con otros informes para dar cuenta de las posiciones historiográficas respecto de los temas estudiados.

• Establecer la periodización de los distintos niveles y categorías analizadas trabajando la multicausalidad como parte del tiempo histórico.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan a los estudiantes comunicar los resultados obtenidos y

dar cuenta de la posición que toma frente a los diferentes aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde los estudiantes puedan participar de discusiones y debates para intercambiar información y argumentar su posición frente a los procesos analizados.

Objetivos de aprendizaje • Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá reconocer la multiperspectividad, discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la variedad de técnicas a utilizar.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

• Utilizar el vocabulario específico de la Historia.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad, contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron con-

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formando una nueva identidad en los latinoamericanos.

• Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.

Planificación Capítulo 1. Las transformaciones en Europa y América entre 1770 y 1810.

Contenidos

Orientaciones didácticas

• Europa a fines del siglo xviii.

• América a fines del siglo xviii.

• Las Reformas Borbónicas.

• El descontento contra el absolutismo español.

• Las rebeliones indígenas.

• Otras rebeliones en el espacio americano.

• La expansión napoleónica.

• Estudio de caso.

La expulsión de los jesuitas.

• Entrevista. La Historia como herramienta de cambio social.

• Búsqueda de saberes previos sobre el período colonial.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica de bibliografía específica.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Lectura y análisis de fuentes diversas.

• Análisis e interpretación de cartografía histórica.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina y Europa.

• Elaboración de esquemas.

• Elaboración de cronologías.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas • Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bergel, María Laural. “Los quilombos y su influencia en la interpenetración cultural afrobra-

silera. Una aproximación antropológica”, www. choike.org/documentos/bergel/quilombos.pdf Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

Hobsbawm, Eric. La era de la revolución, Buenos Aires, Crítica, 1997.

Vovelle, Michelle. Introducción al estudio de la Revolución Francesa, Barcelona, Crítica, 1981.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 2. Las revoluciones americanas.

Contenidos • Las colonias americanas y la crisis en España.

• La revolución independentista en México.

• La revolución en Nueva Granada.

• Brasil: la colonia más importante del Imperio portugués.

• ¿Una revolución desde arriba?

• Estudio de caso. Los escritos de Simón Bolivar.

• Entrevista. Conflicto y unidad en la historia de América latina.

Orientaciones didácticas • Caracterización del contexto histórico a partir del relevamiento de información bibliográfica.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de textos específicos.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Aplicación de conceptos e integración de contenidos.

• Elaboración de informes que incluyan la aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes dimensiones de la sociedad poscolonial.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Películas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bergel, María Laural. “Los quilombos y su influencia en la interpenetración cultural afrobrasilera. Una aproximación antropológica”, www. choike.org/documentos/bergel/quilombos.pdf Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

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Gracida, Elsa y Fujigaki, Esperanza. “La revolución de independencia” en Enrique Semo (coord.), México, un pueblo en la historia, México, Nueva Imagen, 1983.

Goldman Noemí (dir.). Nueva Historia Argentina. Revolución, republica, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

López Sánchez, Roberto. “El protagonismo popular en la historia de Venezuela” en Única, Universidad Católica Cecilio Acosta, Año 4, Nº 7, Maracaibo, 2003.

Planificación Capítulo 3. La Revolución en el Río de la Plata.

Contenidos • La Revolución de Mayo.

• ¿Qué ocurría fuera de Buenos Aires?

• Los gobiernos revolucionarios.

• La Revolución en la Banda Oriental.

• La cuestión de la Independencia.

• La formación del ejército libertador.

• San Martín y la Revolución Americana.

• Los cambios en la sociedad y la cultura del Río de la Plata.

• Estudio de caso. La representación de la sociedad en el Río de la Plata.

• Entrevista. La Historia y la construcción del cambio social.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis e interpretación de fuentes diversas.

• Análisis de información social, política y económica.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes y bibliografía.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Análisis de procesos sociales latinoamericanos.

• Elaboración de cronologías.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Películas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Azcuy Ameghino, Eduardo. Historia de Artigas y la Independencia Argentina, Montevideo, Ediciones de la Banda Oriental, 1993.

Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

Di Meglio, Gabriel. ¡Viva el bajo pueblo! La plebe urbana de Buenos Aires y la política entre la

Revolución de mayo y el rosismo (1810-1829), Buenos Aires, Prometeo, 2007.

Goldman Noemí (dir.). Nueva Historia Argentina. Revolución, republica, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

González Bernaldo, Pilar. “La Revolución Francesa y la emergencia de nuevas prácticas de la política: la irrupción de la sociabilidad política en el Río de la Plata revolucionario (1810-1815)”, en Boletín del Instituto de Historia Argentina y Americana “Dr. Emilio Ravignani”, 1er. Semestre de 1991.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Integración Bloque 1.

Tema: Las independencias en América y la crisis de la monarquía española.

Contenidos • La desintegración de la monarquía hispánica.

• Las revoluciones de Independencia.

• La independencia en América latina.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes textuales.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales latinoamericanos.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Lectura, análisis e interpretación de bibliografía y fuentes textuales.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Elaboración de informes. comparativos.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Azcuy Ameghino, Eduardo. Historia de Artigas y la Independencia Argentina, Montevideo, Ediciones de la Banda Oriental, 1993.

Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

Di Meglio, Gabriel. ¡Viva el bajo pueblo! La plebe urbana de Buenos Aires y la política entre la Revolución de mayo y el rosismo (1810-1829), Buenos Aires, Prometeo, 2007.

Gracida, Elsa y Fujigaki, Esperanza. “La revolución de independencia” en Enrique Semo (coord.),

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México, un pueblo en la historia, México, Nueva Imagen, 1983.

Guerra, François-Xavier. “La desintegración de la Monarquía hispánica: Revolución de Independencia”, en Antonio Annino y otros, De los Imperios a las Naciones: Iberoamérica, Zaragoza, Ibercaja, 1994.

Goldman Noemí (dir.). Nueva Historia Argentina. Revolución, republica, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

González Bernaldo, Pilar. “La Revolución Francesa y la emergencia de nuevas prácticas de la política: la irrupción de la sociabilidad política en el Río de la Plata revolucionario (1810-1815)”, en Boletín del Instituto de Historia Argentina y Americana “Dr. Emilio Ravignani”, 1er. Semestre de 1991.

Ravignani, Emilio. Asambleas Constituyentes Argentinas, Tomo I, Buenos Aires, 1937.

Bloque 2 La Restauración y las revoluciones burguesas.

Sociedad y cultura en Europa (1800-1850).

Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes corrientes historiográficas considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales y sus perspectivas, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, las ideologías presentes.

• Vincular la información en la organización de distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y sepan comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera) utilizando el vocabulario específico de la disciplina.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar en los estudiantes la formulación de preguntas que los movilicen a la búsqueda de respuestas.

• Proponer a los alumnos el análisis de diferentes textos y la organización de la información obtenida para cotejarla con otros informes para dar cuenta de las posiciones historiográficas respecto de los temas estudiados.

• Establecer la periodización de los distintos niveles y categorías analizadas trabajando la multicausalidad como parte del tiempo histórico.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan a los estudiantes comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición que toma frente a los diferentes aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde los estudiantes puedan participar de discusiones y debates para intercambiar información y argumentar su posición frente a los procesos analizados.

Objetivos de aprendizaje • Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá reconocer la multiperspectividad, discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la variedad de técnicas a utilizar.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

• Utilizar el vocabulario específico de la Historia.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad, contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversi-

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

dad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos.

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• Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.

Planificación Capítulo 4. La restauración y las revoluciones burguesas.

Contenidos • La Santa Alianza y el Congreso de Viena.

• Las revoluciones burguesas.

• Europa en 1848.

• Las ideologías políticas del siglo xix.

• Los movimientos sociales.

• Europa después de las oleadas revolucionarias.

• Estudio de caso. Las revoluciones de 1848 en las artes plásticas.

• Entrevista. El estudio de las desigualdades en el contexto mundial.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Indagación de problemas históricos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Redacción de artículo periodístico.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas.

• Cartografía histórica.

• Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Películas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Conocimiento y comprensión del origen de las tensiones políticas que derivaron en los conflictos del siglo xix en Europa.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El Siglo xix. Europa, 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Campagne, Fabián. Feudalismo Tardío y Revolución. Campesinado y transformaciones agrarias en

Francia e Inglaterra (Siglos xvi-xviii), Buenos Aires, Prometeo, 2005.

Droz Jacques. Europa: Restauración y Revolución.

1815-1848, Madrid, Siglo xxi, 1974.

Hauser, Arnold. Historia Social de la Literatura y el Arte. Desde el rococó hasta la época del cine, Barcelona, Random House Mondadori, 2004.

Hobsbawm, Eric. La Era de la Revolución. 17891848, Buenos Aires, Crítica, 2007.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 5. Sociedad y cultura en Europa (1800-1850) Contenidos • Las consecuencias de la Revolución Industrial.

• Las transformaciones en el campo.

• El crecimiento de las ciudades.

• La nueva sociedad industrial.

• Las nuevas ideas de la Revolución Industrial.

• Estudio de caso. La sociedad industrial en las letras del siglo xix.

• Entrevista. La importancia de la Historia para entender el presente.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre los conceptos analizados.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Análisis crítico de casos y situaciones a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración de entrevista.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas, documentales y literarias.

• Cartografía histórica.

• Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Tabla.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El Siglo xix. Europa, 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Campagne, Fabián. Feudalismo Tardío y Revolución. Campesinado y transformaciones agrarias en Francia e Inglaterra (Siglos xvi-xviii), Buenos Aires, Prometeo, 2005.

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Droz Jacques. Europa: Restauración y Revolución.

1815-1848, Madrid, Siglo xxi, 1974.

Hauser, Arnold. Historia Social de la Literatura y el Arte. Desde el rococó hasta la época del cine, Barcelona, Random House Mondadori, 2004.

Hobsbawm, Eric. La Era de la Revolución. 17891848, Buenos Aires, Crítica, 2007.

—.Industria e Imperio. Una historia económica de Gran Bretaña desde 1750, Barcelona, Ariel, 1988.

Thompson, Edward. La Formación de la Clase Obrera en Inglaterra, Madrid, Capitán Swing, 2012.

Integración Bloque 2.

Tema: Miradas de la Revolución Industrial.

Contenidos • Revolución Industrial e innovación tecnológica.

• Las ideas políticas del siglo xix.

• Análisis cualitativo y cuantitativo de los procesos históricos.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Comparación y evaluación de información social, política y económica de diferentes fuentes.

• Análisis de fuentes estadísticas expresadas en gráficos y tablas.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre las categorías teóricas analizadas.

• Lectura crítica e interpretación de fuentes documentales.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura e interpretación de información expresada en tablas y gráficos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Análisis crítico de casos y situaciones a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El Siglo xix. Europa, 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

De Maistre, Joseph. Consideraciones sobre Francia, Madrid, Tecnos, 1990. Original de 1796.

Fichte, Johann. Discursos a la nación alemana, Madrid, Tecnos, 2002. Original de 1807.

Hobsbawm, Eric. La Era de la Revolución. 17891848, Buenos Aires, Crítica, 2007.

Recursos • Gráficos.

• Tabla.

• Fuentes documentales.

Evaluación • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

• Análisis de Problemas históricos Con elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

—.Industria e Imperio. Una historia económica de Gran Bretaña desde 1750, Barcelona, Ariel, 1988.

Landes, David. Progreso tecnológico y Revolución Industrial, Madrid, Tecnos, 1979.

Mazzini, Giuseppe. “Instrucciones a los miembros de la Joven Italia”, en Jackson Spielvogel, Historia universal. Civilización de Occidente, tomo 2.

Rule, John. Clase obrera e industrialización. Historia social de la Revolución Industrial británica, 1750-1850, Buenos Aires, Crítica, 1990.

Stuart Mill, John. Sobre la libertad, Madrid, edaf, 2005. Original de 1859.

Thompson, Edward. La Formación de la Clase Obrera en Inglaterra, Madrid, Capitán Swing, 2012.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Bloque 3 Las repúblicas criollas.

El Río de la Plata entre 1820 y 1852.

Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes corrientes historiográficas considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales y sus perspectivas, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, las ideologías presentes.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar en los estudiantes la formulación de preguntas que los movilicen a la búsqueda de respuestas.

• Proponer a los alumnos el análisis de diferentes textos y la organización de la información obtenida para cotejarla con otros informes para dar cuenta de las posiciones historiográficas respecto de los temas estudiados.

• Promover que los estudiantes analicen los procesos, las relaciones entre los sujetos sociales, los actores y las instituciones —desde la perspectiva de la simultaneidad y la contemporaneidad— lo que permita explicar la formación y consolidación de los estados nacionales latinoamericanos, como posibilidad de insertarse en la economía-mundo.

• Establecer la periodización de los distintos niveles y categorías analizadas trabajando la multicausalidad como parte del tiempo histórico.

• Desarrollar estrategias de enseñanza que permitan que los alumnos identifiquen las características específicas de los acontecimientos

20

propuestos como objeto de estudio y los contextos en los que aparecen.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan a los estudiantes comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición que toma frente a los diferentes aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde los estudiantes puedan participar de discusiones y debates para intercambiar información y argumentar su posición frente a los procesos analizados.

Objetivos de aprendizaje • Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá reconocer la multiperspectividad, discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la variedad de técnicas a utilizar.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

• Utilizar el vocabulario específico de la Historia.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina comprendiendo que toda periodización depende del historiador, de sus circunstancias, del contexto histórico y la categoría de análisis que se propone y que, por lo tanto, no es algo establecido definitivamente.

El mundo de las palabras • Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad, contemporaneidad.

• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron con-

formando una nueva identidad en los latinoamericanos.

• Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.

• Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado de la relación de la trama multicultural y las transformaciones producidas por la crisis del pacto colonial, la conformación de un orden independiente y las nuevas relaciones en la División Internacional del Trabajo en el contexto del capitalismo industrial y de la expansión colonial del siglo xix.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 6. Las repúblicas criollas.

Contenidos • Los tiempos después de la Independencia.

• Liberales y conservadores.

• La era de los caudillos.

• La sociedad poscolonial.

• México durante la presidencia de Antonio López de Santa Anna.

• Paraguay y el Doctor Francia.

• El Imperio del Brasil.

• La independencia de Estados Unidos.

• Estudio de caso.

Las imágenes de la Independencia.

• Entrevista. El Paraguay: la historia de un proyecto alternativo.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Análisis de fuentes documentales.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Definición y aplicación de conceptos.

- Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades del continente americano.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Análisis de imágenes y vinculación entre pasado y presente.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Aplicación adecuada de categorías pertenecientes a las Historia.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Azcuy Ameghino, Eduardo. Historia de Artigas y la Independencia Argentina, Montevideo, Ediciones de la Banda Oriental, 1993.

Cueva, Agustín. El desarrollo del capitalismo en América Latina. México, Siglo xxi, 2004.

Goldman, Noemí (dir.). Nueva Historia Argentina. Revolución, república, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 1998.

22

Guerrero Yoacham, Christian y Guerrero Li­ ra, Christian. Breve historia de los Estados Unidos, Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1998.

Halperín Donghi, Tulio. Revolución y guerra.

Formación de una élite dirigente en la Argentina criolla, Buenos Aires, Siglo xxi, 2002.

—. Historia contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1999.

Lynch, John. Las revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826, Barcelona, Ariel, 1980.

Zinn, Howard. La otra historia de los Estados Unidos, Nueva York, Siete Cuentos, 2011.

Planificación Capítulo 7. El Río de la Plata entre 1820 y 1855.

Contenidos • La desintegración del gobierno central.

• La formación de los Estados provinciales.

• Las economías del Interior después de 1820.

• La “feliz experiencia” de Buenos Aires.

• El federalismo porteño.

• El ascenso de Juan Manuel de Rosas.

• La construcción de un nuevo orden político.

• La Confederación Argentina.

• Cultura y sociedad en la época de Rosas.

• Estudio de caso. Los orígenes de la Universidad de Buenos Aires.

• Entrevista. Historia desde el presente.

Orientaciones didácticas • Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de imágenes.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración e integración de conceptos.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (I). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, fce, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Recursos • Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de vocabulario específico en forma oral y escrita.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Fausto, Boris. História Concisa do Brasil, São Paulo, Edusp, 2009.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina (1500-1975), México, fce, 1979.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.

Wachtel, Nathan. Los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española (1530-1570), Madrid, Alianza, 1976.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, México, Siglo xxi, 1979.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Integración Bloque 3.

Tema: Las guerras después de la Independencia.

Contenidos • Los cambios que dejó la guerra de Independencia.

• La militarización de Buenos Aires después de 1820.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre los conceptos analizados.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Lectura, análisis e interpretación de bibliografía específica.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración y redacción de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Tablas.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada formulación de opiniones.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Goldman, Noemí (dir.). Nueva Historia Argentina. Revolución, república, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 1998.

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Garavaglia, Juan Carlos. “Ejército y milicia: los campesinos bonaerenses y el peso de las exigencias militares”, en Anuario iehs, Nº 18, 2003.

Halperín Donghi, Tulio. Revolución y guerra.

Formación de una élite dirigente en la Argentina criolla, Buenos Aires, Siglo xxi, 2002.

—. Historia contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1999.

Bloque 4 El mundo entre 1850 y 1873.

La expansión imperialista.

Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes corrientes historiográficas considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales y sus perspectivas, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, las ideologías presentes.

• Vincular la información en la organización de distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y sepan comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera) utilizando el vocabulario específico de la disciplina.

• Promover que los estudiantes reconozcan y analicen los cambios y las continuidades desde cada uno de los niveles y categorías de análisis propuestas y que, por medio de las relaciones y las explicaciones multicausales, logren dar cuenta de cómo el imperialismo y los nacionalismos pusieron en crisis, a fines del siglo xix, el mundo burgués.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar en los estudiantes la formulación de preguntas que los movilicen a la búsqueda de respuestas.

• Proponer a los alumnos el análisis de diferentes textos y la organización de la información obtenida para cotejarla con otros informes para dar cuenta de las posiciones historiográficas respecto de los temas estudiados.

• Establecer la periodización de los distintos niveles y categorías analizadas trabajando la multicausalidad como parte del tiempo histórico.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan a los estudiantes comunicar los resultados obtenidos y

dar cuenta de la posición que toma frente a los diferentes aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde los estudiantes puedan participar de discusiones y debates para intercambiar información y argumentar su posición frente a los procesos analizados.

Objetivos de aprendizaje • Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá reconocer la multiperspectividad, discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la variedad de técnicas a utilizar.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

• Utilizar el vocabulario específico de la Historia.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad, contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Elaborar y comprobar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos,

25

Planificación • Huellas • Historia 3 - es

políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Leer e interpretar textos de la materia para reconstruir las características del contexto histórico estudiado.

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• Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.

Planificación Capítulo 8. El mundo entre 1850 y 1873.

Contenidos • Una nueva etapa en la era industrial.

• El impacto de la nueva tecnología.

• La consolidación del orden burgués.

• Conflictos por el territorio: la Guerra de Crimea.

• La unificación de Italia.

• La unificación alemana.

• Las consecuencias de las revoluciones en Francia.

• Estados Unidos y el conflicto interno.

• Estudio de caso. El movimiento obrero y los proyectos de reorganización social.

• Entrevista. El estudio de una Historia Contemporánea global.

Orientaciones didácticas • Análisis de Documentos cartográficos.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Definiciones de conceptos.

• Elaboración de textos explicativos a partir de conceptos dados.

• Análisis e interpretación de imágenes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Película.

• Entrevista.

• Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914.

Barcelona, Crítica, 2002.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780. Barcelona, Crítica, 1991.

—. La era de la revolución, 1789-1848. Barcelona, Crítica, 1997.

—. La era del capitalismo. Barcelona, Editorial Labor, 1989.

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Woolf, Stuart. La Europa napoleónica. Barcelona, Crítica, 1992.

27

Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 9. La expansión imperialista.

Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• La crisis de 1873.

• El capital financiero.

• Las nuevas formas de organización del trabajo.

• Las causas de la expansión imperialista.

• Las formas de legitimación del imperialismo.

• Las transformaciones sociales a fines del siglo xix.

• Las reformas laborales.

• La ampliación de la participación política.

• Estudio de caso.

El imperialismo en caricaturas.

• Entrevista. Historia Contemporánea en clave cultural.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Caracterización del contexto histórico a partir del análisis de fuentes diversas.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Estudio de caso.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Definición de conceptos.

• Elaboración de textos de opinión.

• Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Película.

• Entrevista.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914.

Barcelona, Crítica, 2002.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780. Barcelona, Crítica, 1991.

28

—. La era de la revolución, 1789-1848. Barcelona, Crítica, 1997.

—. La era del capitalismo. Barcelona, Editorial Labor, 1989.

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Woolf, Stuart. La Europa napoleónica. Barcelona, Crítica, 1992.

Integración Bloque 4.

Tema: Las caras del imperialismo.

Contenidos • El imperialismo en las fuentes: análisis de las diferentes percepciones del imperialismo en su época.

• El reparto de Asia y África.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de documentos cartográficos.

• Aplicación de conceptos y principios de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes tipos de fuentes.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Desarrollo de condiciones para la construcción de posiciones argumentativas frente a los problemas de la realidad social.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Lectura y análisis de fuentes y textos disciplinares.

• Aplicación de conceptos e integración de contenidos en artículos de opinión.

• Análisis de cartografía histórica.

• Elaboración de textos explicativos a partir de conceptos dados.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Análisis de problemáticas con elaboración de hipótesis y adecuada fundamentación de opiniones propias.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914.

Barcelona, Crítica, 2002.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780. Barcelona, Crítica, 1991.

—. La era de la revolución, 1789-1848. Barcelona, Crítica, 1997.

—. La era del capitalismo. Barcelona, Editorial Labor, 1989.

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Woolf, Stuart. La Europa napoleónica. Barcelona, Crítica, 1992.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Bloque 5 América en la segunda mitad del siglo xix.

La organización del Estado nacional en la Argentina.

La consolidación del Estado nacional en la Argentina.

Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes corrientes historiográficas considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales y sus perspectivas, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, las ideologías presentes.

• Vincular la información en la organización de distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y sepan comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera) utilizando el vocabulario específico de la disciplina.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar en los estudiantes la formulación de preguntas que los movilicen a la búsqueda de respuestas.

• Promover la construcción de una conciencia histórica acerca del valor y la necesidad de preservación del patrimonio histórico.

• Proponer a los alumnos el análisis de diferentes textos y la organización de la información obtenida para cotejarla con otros informes para dar cuenta de las posiciones historiográficas respecto de los temas estudiados.

• Establecer la periodización de los distintos niveles y categorías analizadas trabajando la multicausalidad como parte del tiempo histórico.

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• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan a los estudiantes comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición que toma frente a los diferentes aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde los estudiantes puedan participar de discusiones y debates para intercambiar información y argumentar su posición frente a los procesos analizados.

Objetivos de aprendizaje • Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá reconocer la multiperspectividad, discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la variedad de técnicas a utilizar.

• Utilizar el vocabulario específico de la Historia.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad, contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alter-

nativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos.

• Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.

• Conocer las distintas formas de organización espacial y política de las sociedades de América Latina, con especial énfasis en la sociedad Argentina, para identificar las variables que construyeron en los procesos de organización de los estados nacionales.

• Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social.

• Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo xix.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 10. América en la segunda mitad del siglo xix.

Contenidos • Luces y sombras de la modernización.

• La consolidación de los Estados nacionales.

• El modelo primario exportador.

• Las transformaciones en la sociedad.

• El imperio del Brasil.

• La Guerra de Secesión en Estados Unidos.

• Estados Unidos y el imperialismo.

• Estadio de caso.

De los “Mártires de Chicago” al Día Internacional de los Trabajadores.

• Entrevista. América latina ayer y hoy.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Análisis de fuentes estadísticas expresadas en tablas.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias en diversos contextos.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Caracterización del contexto histórico a partir de relevamientos en la comunidad cercana.

• Planificación y realización de indagaciones escolares sobre problemáticas contemporáneas.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina.

• Elaboración de esquemas.

• Elaboración de cronologías.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fotografías.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Tabla.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bender, Thomas. Historia de los Estados Unidos.

Una nación entre naciones, Buenos Aires, Siglo xxi, 2011.

Bosch, Aurora. Historia de Estados Unidos. 17761945, Barcelona, Crítica, 2010.

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Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

—. Historia de América Latina. América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo xxi, 2012.

Planificación Capítulo 11. La organización del Estado nacional en la Argentina.

Contenidos • La Argentina después de Rosas.

• Buenos Aires y la Confederación.

• Los gobiernos liberales y la unidad nacional.

• La política argentina durante la organización nacional.

• La economía agroexportadora.

• El mercado interno y la producción industrial.

• La conquista de la Patagonia.

• Estudio de caso. El testigo de la guerra.

• Entrevista. La Historia como disputa.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Análisis de fuentes estadísticas expresadas en tablas.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias en diversos contextos.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Caracterización del contexto histórico a partir de relevamientos en la comunidad cercana.

• Planificación y realización de indagaciones escolares sobre problemáticas contemporáneas.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina.

• Elaboración de esquemas.

• Elaboración de cronologías.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fotografías.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Tabla.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

—. Historia de América Latina. América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo xxi, 2012.

33

Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 12. La consolidación del Estado nacional en la Argentina.

Contenidos • Paz y administración.

• La generación del 80.

• La oligarquía y el fraude • La crisis de 1890.

• La segunda presidencia de Roca.

• La presidencia de Manuel Quintana.

• Los festejos por el Centenario de la Revolución de Mayo.

• La Unión Cívica Radical.

• El Partido Socialista argentino.

• La Argentina en el mercado mundial.

• La inmigración y los cambios sociales.

• El positivismo en la Argentina.

• El modernismo.

• Estudio de caso. El sufragio durante el régimen oligárquico.

• Entrevista. La voz de los que no escuchábamos.

Orientaciones didácticas • Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes y bibliografía.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Análisis de cuadros y tablas.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de la Argentina.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Fotografías.

• Caricaturas.

• Tablas.

• Cuadros.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

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—. Historia de América Latina. América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo xxi, 2012.

Integración Bloque 5.

Tema: La consolidación de las naciones latinoamericanas.

Contenidos • Las leyes fundacionales de los Estados latinoamericanos.

• Conflictos territoriales entre los estados de América latina.

Orientaciones didácticas • Análisis y comprensión crítica de textos institucionales.

• Análisis de situaciones para reconocer los puntos de vista de diferentes factores sociales involucrados.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Análisis comparativo.

• Aplicación de conceptos e integración de contenidos.

• Lectura, análisis e interpretación de textos institucionales y periodísticos.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

—. Historia de América Latina. América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo xxi, 2012.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Bloque 6 El mundo entre 1900 y 1914.

América latina entre 1900 y 1910.

La Argentina entre 1900 y 1912.

Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes corrientes historiográficas considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales y sus perspectivas, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, las ideologías presentes.

• Vincular la información en la organización de distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y sepan comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera) utilizando el vocabulario específico de la disciplina.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar en los estudiantes la formulación de preguntas que los movilicen a la búsqueda de respuestas.

• Facilitar la comprensión de los procesos políticos latinoamericanos y argentinos como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo xix.

• Establecer la periodización de los distintos niveles y categorías analizadas trabajando la multicausalidad como parte del tiempo histórico.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan a los estudiantes comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición que toma frente a los diferentes aspectos analizados.

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• Organizar un espacio donde los estudiantes puedan participar de discusiones y debates para intercambiar información y argumentar su posición frente a los procesos analizados.

Objetivos de aprendizaje • Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá reconocer la multiperspectividad, discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la variedad de técnicas a utilizar.

• Utilizar el vocabulario específico de la Historia.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como su-cesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad, contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Conocer las distintas formas de organización espacial y política de las sociedades de América latina, con especial énfasis en la sociedad argentina, para identificar las variables que confluyeron en los procesos de organización de los estados nacionales.

• Comprender y confrontar los procesos de organización espacial y políticos de las sociedades de América latina y particularmente de la Argentina, mediante el estudio de los cambios en las formas de explotación de los recursos económicos y de la direccionalidad del progreso técnico, en vinculación con las necesidades de los países centrales.

• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversi-

dad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos.

• Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 13. El mundo entre 1900 y 1914.

Contenidos • Europa a inicios del siglo xx.

• La era de las masas.

• Las situaciones nacionales.

• Rusia a comienzos del siglo xx.

• Las ideas en el cambio de siglo.

• Las tensiones internacionales a comienzos del siglo xx.

• Estudio de caso. Arte y burguesía.

• Entrevista. La importancia de la Historia Contemporánea.

Orientaciones didácticas • Lecturas interpretativas de fuentes y bibliografía.

• Reconstrucción del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes diversas.

• Análisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Construcción de criterios de selección y jerarquización de la Información.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización política de las sociedades europeas.

• Elaboración de cuadros.

• Elaboración de hipótesis de interpretación a partir del análisis de imágenes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Película.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos.

• Análisis de problemáticas con autonomía y adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Barcelona, Crítica, 1995.

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Rebérioux, Madeleine. “El socialismo y la Primera Guerra Mundial (1914-1918)”, en Droz, Jacques, Historia general del socialismo de 1875 a 1918, Barcelona, Ediciones Destino, 1985.

Planificación Capítulo 14. América latina entre 1900 y 1910.

Contenidos • América latina a inicios del siglo xx.

• La economía en América latina.

• El régimen oligárquico.

• El porfiriato en México.

• La revolución de 1910.

• Estudio de caso. El muralismo en la Revolución Mexicana.

• Entrevista. La importancia de estudiar historia latinoamericana.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones • Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes diversas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Obra literaria.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos.

• Análisis de problemáticas con autonomía y adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

—. Historia de América Latina. América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

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Planificación • Huellas • Historia 3 - es

Planificación Capítulo 15. La Argentina entre 1900 y 1912.

Contenidos • La crisis del régimen oligárquico.

• Socialistas y anarquistas.

• Las primeras organizaciones sindicales.

• La economía agroexportadora.

• La Argentina de 1910.

• Estudio de caso. La economía agroexportadora y el desarrollo industrial argentino.

• Entrevista. El estudio de una época de expansión.

Orientaciones didácticas • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes diversas.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Fotografías.

• Caricaturas.

• Sitio web.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos.

• Análisis de problemáticas con autonomía y adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Alonso, Paula. “La Unión Cívica Radical: fundación, oposición y triunfo (1890-1916)”, en Lobato, Mirta (dir.), Nueva Historia Argentina. El progreso, la modernización y sus límites (1880-1916), Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

Barbero, María Inés. “El proceso de industrialización en la Argentina (1870-1914)”, Anuario iehs, Nº 13, Tandil, Unicen, 1998.

Chiaramonte, José Carlos. Nacionalismo y liberalismo económicos, Buenos Aires, Solar Hachette, 1974.

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Gallo, Ezequiel. “La expansión agraria y el desarrollo industrial en la Argentina, 1880 1930”, en Anuario iehs, Nº 13, Tandil, Unicen, 1998.

Korol, Juan Carlos. “La industria (1850-1914)”, en Academia Nacional de la Historia, Nueva Historia de la Nación Argentina. La configuración de la República independiente (1810-1914), Buenos Aires, Planeta, 2000.

Ozlak, Oscar. La formación del Estado argentino, Buenos Aires, Belgrano, 1985.

Rapoport, Mario. Historia económica, política y social de la Argentina (1880-2003), Buenos Aires, Emecé, 2007.

Sábato, Hilda. Capitalismo y ganadería, Sudamericana, Buenos Aires, 1998.

Integración Bloque 6.

Tema: La economía latinoamericana en el mercado internacional.

Contenidos • La economía latinoamericana en perspectiva: una mirada presente de la Historia económica de América latina.

• La inserción de la economía Argentina en el mercado internacional en la primera mitad del siglo xx.

Orientaciones didácticas • Lectura y evaluación de información social, política y económica.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes diversas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes y bibliografía.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Elaboración de cuadros y gráficos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Tablas.

• Gráficos.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos.

• Análisis de problemáticas con autonomía y adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo.

Bibliografía del alumno María Eugenia Younis Moreno (y otros). Historia 3, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2018.

Bibliografía del docente Alonso, Paula. “La Unión Cívica Radical: fundación, oposición y triunfo (1890-1916)”, en Lobato, Mirta (dir.), Nueva Historia Argentina. El progreso, la modernización y sus límites (1880-1916), Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

Barbero, María Inés. “El proceso de industrialización en la Argentina (1870-1914)”, Anuario iehs, Nº 13, Tandil, Unicen, 1998.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Chiaramonte, José Carlos. Nacionalismo y liberalismo económicos, Buenos Aires, Solar Hachette, 1974.

Gallo, Ezequiel. “La expansión agraria y el desarrollo industrial en la Argentina, 1880 1930”, en Anuario iehs, Nº 13, Tandil, Unicen, 1998.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Korol, Juan Carlos. “La industria (1850-1914)”, en Academia Nacional de la Historia, Nueva Historia de la Nación Argentina. La configuración de la República independiente (1810-1914), Buenos Aires, Planeta, 2000.

Ozlak, Oscar. La formación del Estado argentino, Buenos Aires, Belgrano, 1985.

Rapoport, Mario. Historia económica, política y social de la Argentina (1880-2003), Buenos Aires, Emecé, 2007.

Sábato, Hilda. Capitalismo y ganadería, Sudamericana, Buenos Aires, 1998.

Bulmer-Thomas, Víctor. La historia económica de América latina desde la Independencia, México, fce, 1998.

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Sugerencias: otras estrategias para el abordaje de los contenidos Actualmente, el cambio y la innovación tecnológica plantean nuevos modos de producción, validación y circulación del conocimiento.

Los medios y tecnologías digitales han permitido un incremento en la cantidad de conocimiento disponible.

La televisión, internet y los videojuegos constituyen hoy agencias cada vez más potentes de transmisión cultural y de definición de la identidad, pero la escuela deja fuera una porción importante de los marcos culturales propios de los niños y los jóvenes. El desafío que interpela hoy a la escuela es incorporar productivamente la pluralidad de culturas y lenguajes que con-viven en ella (visual, digital, audiovisual, escrita).

Esta propuesta busca promover la utilización de re-cursos didácticos que integren lenguajes diversos e incluyan la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic), en particular, la búsqueda, selección y jerarquización de la información a través de páginas web.

Asimismo, el cine y la literatura son recursos que permiten diversos usos didácticos. Permiten ilustrar de manera rápida épocas pasadas y presentes, situaciones históricas, sociales y ambientales, conceptos filosóficos o estéticos que son difíciles de concretar para los estudiantes en la enseñanza secundaria. Una película y una obra literaria son una expresión de la sociedad en la que se han producido, es decir, como cualquier producto cultural, son simultáneamente un documento que nos ilustra sobre el tema abordado en el argumento y un reflejo de la mentalidad de la época en que se ha producido.

Son siempre documentos con ideología, algo que, por otra parte, ocurre con cualquier fuente documental o de conocimiento.

Cuando los docentes incorporan este tipo de materiales en sus prácticas educativas, seguramente se plantean objetivos relacionados con la enseñanza de algún contenido, es por ello que los convierten en materiales didácticos. Al hablar de materiales didácticos se hace referencia

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tanto a bibliografía seleccionada que permite desarrollar o actualizar algún tema de la disciplina como a recursos didácticos y fuentes de información destinados a los alumnos. La intención educativa que le atribuye el docente a una obra literaria, a una película de ficción o a un documental seguramente no coincide con los objetivos de quienes las realizaron; es por ello que resulta fundamental que el profesor acompañe el recurso didáctico con una guía y una explicación, para que los estudiantes tengan bien en claro el sentido de la actividad.

Un buen manejo de estos recursos implica al docente en un papel de mediador, es decir, es fundamental que la planificación de la propuesta didáctica, en donde se incluya un recurso audiovisual o literario para el trabajo con los contenidos de la Historia, facilite el aprendizaje de algunos contenidos a la vez que promueva la reflexión de los alumnos sobre la temática que presenta; se trata de potentes recursos didácticos si el docente los acompaña con una buena contextualización de la producción de la obra y también, de la época del contexto en el cual se desarrollan los acontecimientos o la historia.

Debe elaborar una guía de observación/ cuestionario que permita a los estudiantes focalizar en aquellos aspectos y elementos centrales para promover el logro de objetivos educativos definidos previamente. Por último, debe organizar y orientar una puesta en común que permita sistematizar conceptos, estimular el debate y la exposición de los diversos puntos de vista de los alumnos, confrontar argumentos y corroborar sus aprendizajes.

A través de las Sugerencias se introducen actividades que no solo refuerzan contenidos específicos de la materia, sino que intentan promover la habilidad lectora, comprensiva y expresiva de los alumnos en cada una de las actividades.

Sugerencia Nº 1: Queimada (película) Ficha Técnica Título: Queimada

Valeria Ferran Wanani

Género: Drama

Fotografía: Giuseppe Ruzzolini, Marcello Gatti

Dirección: Guillo Pontecorvo

País: Italia, Francia

Reparto: Marlon Brando, Renato Salvatori, Norman Hill, Evaristo Márquez, Dana Ghia,

Año: 1969 Duración: 112 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico A principios del siglo xix, los esclavos de las plantaciones de caña azúcar de la isla de Queimada, situada en el mar Caribe, están a punto de rebelarse, y los británicos están dispuestos a ayudarlos. Para ello, el gobierno británico envía a un agente que tiene como objetivo fomentar una revuelta contra los portugueses para poner el mercado de la caña de azúcar en manos inglesas.

La historia plantea conflictos éticos, la cuestión de la discriminación y la diversidad cultural. Asimismo, posibilita el trabajo con conteni-

dos diversos, como el concepto de revolución, la idea de civilización en el siglo xix y el concepto de nación en las repúblicas independientes del continente americano. Por este motivo, es mejor que la película se vea en clase con el docente como mediador para su interpretación.

Por otra parte, resulta un recurso didáctico muy útil a la hora de recrear la época, las relaciones entre las personas, los roles de los distintos actores sociales, el surgimiento de las naciones independientes americanas y el rol de Gran Bretaña en el fomento al libre comercio.

Actividades 1. Después de ver la película resuelvan las consignas. a. Ubiquen el contexto espacial y temporal en que se desarrolla la película. b. ¿Por qué la isla se llama Queimada? ¿Cómo es su población? ¿Qué sucedió con la población nativa?

c. ¿Cuál es la principal actividad económica? ¿Qué tipo de mano de obra se utiliza? ¿Quiénes son los principales compradores de la producción? d. ¿Cuál es el rol del agente inglés en el impulso de la rebelión de esclavos? ¿Cuál es el resultado? e. ¿Por qué se menciona en la película que es más conveniente el trabajo asalariado con res­ pecto al sistema esclavista? Escriban un texto breve que explique los argumentos a favor del trabajo asalariado y en contra de la esclavitud. f. ¿Por qué, según el agente inglés, era importante la independencia de Queimada? ¿Qué otras motivaciones para la independencia de la isla se expresan en la película?

2. Expliquen con sus palabras si la revolución de independencia en Queimada fue una “revolución desde arriba” o una “revolución desde abajo”. Justifiquen su respuesta.

3. Realicen un esquema que vincule a los siguientes actores sociales: Antillas Sugar Company – Gobierno de Queimada – Ejército de Queimada – Gobierno inglés – población afrodescendiente – población blanca.

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Sugerencia Nº 2: Revolución, el cruce de los Andes (película) Ficha Técnica Título: Revolución, el cruce de los Andes

Víctor Hugo Carrizo, Javier Olivera, Juan Ciancio

Género: Épica e histórica

Fotografía: Javier Julia

Dirección: Leandro Ipiña

País: Argentina

Reparto: Rodrigo de la Serna, Lautaro Delgado, Matías Marmorato,

Año: 2010 Duración: 95 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico La película cuenta la historia de un joven de 15 años llamado Manuel Corvalán, que decide abandonar a su familia de clase alta y ser desheredado por su padre para unirse al recién formado Ejército de los Andes, comandado por el General José de San Martín. Al mismo tiempo,

la película recrea los preparativos de San Martín para realizar cruce de los Andes.

La película permite trabajar tramos de la vida y de la campaña libertadora del general San Martín, así como la coyuntura social, política y económica del Cruce de los Andes.

Actividades 1. Después de ver la película Revolución, el cruce de los Andes respondan las preguntas. a. ¿Cómo se inicia el proceso que pone fin al colonialismo en América del Sur, según el argu­ b. c. d. e. f. g. h.

mento de la película? ¿Con qué objetivo el general San Martín forma el ejército de los Andes? ¿Cuál era la relación entre San Martín y el gobierno de Buenos Aires? ¿Cuál fue el rol del “pueblo de Cuyo” en la formación del ejército? ¿Cómo estaba compuesto el ejército de los Andes? Tengan en cuenta en su respuesta la composición étnica y social. ¿Cuál fue el rol de los afrodescendientes en el ejército? ¿Qué actitud tiene el papado respecto del colonialismo, según la película? ¿Cuál fue la estrategia de San Martín para enfrentar a los realistas en Chile?

2. Imaginen que son periodistas de un periódico en 1880 y escriban un artículo que describa la personalidad y la obra del general San Martín en ocasión de la repatriación de sus restos.

3. Relacionen los valores que se destacan en la película con su contexto de producción: la celebración del Bicentenario de la Revolución de Mayo.

4. Debatan en clase. ¿Qué es la patria?

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Sugerencia N.° 3 Los Miserables (película) Ficha Técnica Título: Los Miserables (Les Misérables) Género: Musical, drama

Amanda Seyfried, Helena Bonham Carter, Samantha Barks, Aaron Tveit

Dirección: Tom Hooper

Fotografía: Danny Cohen

Reparto: Hugh Jackman, Anne Hathaway, Russell Crowe, Eddie Redmayne, Sacha Baron Cohen,

Año: 2012

País: Reino Unido Duración: 158 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico La película es una adaptación de la novela Los Miserables de Víctor Hugo, publicada en 1862. El relato comienza cuando Jean Valjean es condenado a prisión por un pequeño hurto. Cuando logra huir, la cárcel lo ha convertido en un ser embrutecido y marginado por la sociedad.

Pero la aparición de un buen hombre le hará comprender que puede elegir entre el bien y el mal. Desde ese momento sus actos serán desinteresados y estarán encaminados a ayudar a los demás. En Los Miserables, Víctor Hugo describe la

realidad desesperanzada de los sectores bajos del París de mediados de siglo xix y retrata un período caracterizado por revueltas y cambios políticos y sociales. Esta película resulta útil como material didáctico ya que favorece la comprensión de varios aspectos de este período que podrían resultar confusos al ser estudiados como características o enfoques por separado. Por ejemplo, el contexto revolucionario, el éxodo rural a las ciudades, el crecimiento demográfico y la posición cada vez más conservadora de la burguesía.

Actividades 1. Después de ver la película Los Miserables, realicen una cronología indicando los períodos que señala el argumento. Luego, escriban una breve reseña de las características de cada uno de esos momentos históricos.

2. Lean el siguiente fragmento de la novela Los Miserables, de Víctor Hugo. Luego, relacionen su contenido con el contexto ideológico revolucionario que se plantea en la película.

Pensar en la prolongación indebida de las cosas difuntas, y en el gobierno de los hombres por embalsamamiento; restaurar los principios antiguos en mal estado; dorar de nuevo las urnas; blanquear los claustros; volver a bendecir los relicarios; reamueblar las supersticiones; alimentar el fanatismo; echar mano a los hisopos y a los sables; reconstituir el monarquismo y el militarismo; creer en la salvación de la sociedad mediante la multiplicación de los parásitos; imponer lo pasado a lo presente, son cosas muy extrañas. Y hay, sin embargo, teóricos que sostienen esas teorías. Esos teóricos, hombres de talento por otra parte, tienen un sistema muy sencillo, aplican al pasado un barniz que llaman orden social, derecho divino, moral, familia, respeto a los antepasados; antigua autoridad, tradición santa, legitimidad, religión; y van gritando: “¡Mirad!, tomad esto, hombres honrados”.

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Sugerencia N.° 4 Germinal (película) Ficha Técnica Título: Germinal Género: Drama, histórica Dirección: Claude Berri Reparto: Miou Miou, Renaud Séchan, Gerard Depardieu, Jean Carmet, Jean-Roger Milo, Laurent Terzieff, Jean

Pierre Bisson, Anny Duperey Fotografía: Yves Angelo País: Francia, Bélgica Año: 1993 Duración: 170 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico La historia está situada en la ciudad minera en el norte de Voreux, Francia, a finales del siglo xix. Etienne, un obrero en paro, llega a la ciudad y encuentra un lugar para quedarse con la familia de Maheu. En la mina de carbón de Voreux, Etienne encuentra un puesto de trabajo; las condiciones de trabajo motivan que los mineros lleven adelante una revuelta contra la

burguesía que tiene el poder para aumentar el salario y la motivación.

Esta película constituye un recurso valioso a la hora de recrear la cosmovisión de la época, las estructuras de poder, los vínculos entre la burguesía y los trabajadores y algunas corrientes ideológicas surgidas en el siglo xix, como el anarquismo y el marxismo, y su participación en las luchas obreras.

Actividades 1. Después de ver la película Germinal respondan las preguntas. a. ¿Cuáles eran las condiciones de vida de los trabajadores en el interior de Francia en el siglo b. c. d. e. f. g.

xix,

según la película? ¿En qué condiciones trabajaban? ¿Quiénes trabajaban en la mina? ¿Cuál era la tarea de las mujeres y los niños? ¿Qué consecuencias tuvo el crecimiento demográfico en la vida de las ciudades? ¿Qué consecuencias para la salud tenía el trabajo en la mina? ¿Qué formas de lucha obrera se plantean en la película? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Por qué es posible decir que “la burguesía comenzó a alejarse de los intereses de los tra­ bajadores”?

2. Reunidos en grupos, describan los principales argumentos de marxistas y anarquistas que se plantean en la película. ¿A qué tipo de anarquismo se hace referencia? Justifiquen sus respuestas.

3. En un texto breve, describan la acción del gobierno frente al reclamo de los trabajadores.

4. Realicen un cuadro comparativo que señale las principales diferencias entre las condiciones de vida de los trabajadores y los burgueses.

5. Busquen información acerca del trabajo en las minas en la actualidad. ¿Cuáles son las condiciones en las que se desarrolla ese trabajo? ¿Continúa teniendo consecuencias negativas en la salud de los trabajadores? ¿Por qué?

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Sugerencia N.° 5 Oliver Twist (película) Ficha Técnica Título: Oliver Twist Género: Drama Dirección: Roman Polanski Reparto: Barney Clark, Ben Kingsley, Harry Eden, Jamie Foreman, Mark Strong, Leane Rowe, Edward Hardwicke,

Lewis Chase, Alun Armstrong Fotografía: Pawel Edelman País: Reino Unido Año: 2005 Duración: 130 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Esta película es la más reciente adaptación cinematográfica de la novela de Charles Dickens. El film narra las aventuras de Oliver Twist, un chico que abandona el orfanato donde vive y se va a Londres donde comienza a formar parte de un grupo de jóvenes carteristas.

Con esta película se pueden abordar con-

tenidos tales como los cambios en la sociedad industrial, la sociedad inglesa en la época victoriana y el mundo urbano europeo en el siglo xix. Además, puede ser un interesante recurso para promover en los alumnos la reflexión crítica sobre los derechos de los niños en el pasado y en la actualidad.

Actividades 1. Después de ver la película Oliver Twist respondan las preguntas. a. ¿Qué características del mundo urbano industrializado del siglo xix pueden reconocer en la película?

b. ¿Cómo se muestra al mundo rural? c. ¿Qué visión de la ciudad tienen las personas que viven en el campo según la película? ¿Por qué les parece que es así?

d. ¿Qué diferencias sociales pueden observar? e. ¿Cuál es la actitud del sistema judicial frente a un delito cometido por un niño según la pe­ lícula? ¿Considera esto correcto? Justifiquen su respuesta.

2. Observen los edificios de la ciudad de Londres. Enumeren qué características de la arquitectura de las ciudades industrializadas pueden reconocer.

3. En un texto breve, relacionen las innovaciones tecnológicas de la sociedad industrial del siglo xix con la reconstrucción de la época realizada en Oliver Twist.

4. Busquen en internet la Declaración de los derechos del niño. Identifiquen qué derechos del niño eran violados en la Inglaterra del siglo xix, según el argumento de Oliver Twist.

Luego, busquen artículos periodísticos que denuncien violaciones de los derechos de los niños en la actualidad. Realicen un afiche y compártanlo en clase con sus compañeros.

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Sugerencia N.° 6 Camila (película) Ficha Técnica Título: Camila Género: Drama, histórica Dirección: María Luisa Bemberg Reparto: Susú Pecoraro, Imanol Arias, Héctor Alterio, Elena Tasisto, Juan Leyrado, Boris Rubaja, Claudio

Gallardou Fotografía: Fernando Arribas País: Argentina, España Año: 1984 Duración: 105 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico Camila está basada en un hecho real que se desarrolló durante el segundo gobierno de Juan Manuel de Rosas: la historia de amor entre Ladislao Gutiérrez y Camila O´Gorman. La película destaca la relación en la Iglesia y en la sociedad porteña de la época, y en su argumento plantea una crítica al discurso patriarcal, al po-

der político opresor y a las relaciones humanas basadas en los mandatos sociales.

Como recurso didáctico, favorece la comprensión de contenidos como la sociedad en la época de Rosas, y permite realizar una vinculación con el presente a partir del análisis de su contexto de producción.

Actividades 1. Después de ver la película Camila resuelvan las consignas. a. b. c. d.

¿Qué características tienen las familias que presenta la película? ¿Cómo afectan las ideas políticas las relaciones familiares? ¿Qué valores destaca la película como característicos de la sociedad rosista? ¿Qué valor se le daban a los símbolos en la época de Rosas? ¿Cuáles de esos símbolos se destacan en la película? e. ¿Cuál es el rol de las mujeres en la sociedad de Buenos Aires en la época de Rosas? Descri­ ban cómo se diferencia el personaje de Camila de ese estereotipo femenino.

2. Describan en un texto breve cómo describe la película el conflicto entre unitarios y federales. Relacionen la visión cinematográfica con los contenidos estudiados en el capítulo 7.

3. Debatan y reflexionen en clase. ¿Cómo puede relacionarse el argumento crítico al poder opresivo de la película Camila con el contexto en el que fue producida: la redemocratización en la Argentina?

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Sugerencia N.° 7 Lincoln (película) Ficha Técnica Título: Lincoln Género: Drama Dirección: Steven Spielberg Reparto: Daniel Day-Lewis, Sally Field, Joseph Gordon-Levit, Tommy

Lee Jones, David Strathairn Fotografía: País: Estados Unidos Año: 2012 Duración: 149 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico En 1865, mientras la Guerra de Secesión en los Estados Unidos se acercaba a su fin, el presidente Abraham Lincoln propuso una enmienda a la Constitución que prohibía la esclavitud en los Estados Unidos. Sin embargo esto planteaba un gran problema ya que, si la paz llegaba antes de que se aprobara la enmienda, los representantes de los estados del sur tendrían votar en contra y mantener la esclavitud vigente. Pero, si

la paz llegaba después, miles de personas seguirían muriendo en la guerra. La película favorece la comprensión de contenidos como la importancia de la esclavitud como base de algunos sistemas productivos en América, el ideario liberal durante el siglo xix, la importancia de la representación en el poder legislativo de los países y las consecuencias de la Guerra de Secesión en los Estados Unidos, entre otros.

Actividades 1. Después de ver la película Lincoln respondan las preguntas. a. b. c. d.

¿Quiénes se enfrentaban en la Guerra de Secesión de los Estados Unidos? ¿Qué proyectos económicos y políticos representaba cada uno de esos bandos? ¿Cuál era el contenido de la enmienda constitucional que proponía el presidente Lincoln? ¿Cuáles eran los principales debates en la Cámara de representantes frente a la aprobación de la enmienda? e. ¿Qué diferenciaba los argumentos de los representantes demócratas y los republicanos? f. ¿Los esclavos participaban de la guerra?

2. Realicen una síntesis que describa las estrategias que utiliza el presidente Lincoln para ganar votos a favor de la enmienda. ¿Les parece que todas fueron éticamente correctas?

Justifiquen su respuesta.

3. Reunidos en grupos elaboren el texto de un proyecto de ley que proteja los derechos de algún sector de la sociedad que consideren que no son reconocidos. Luego, expongan sus argumentos en clase.

4. Para debatir en clase: ¿Es suficiente el reconocimiento legal de los derechos para que sean efectivamente reconocidos y respetados? ¿Qué más es necesario promover?

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Sugerencia N.° 8 Tiempos modernos (película) Ficha Técnica Título: Tiempos modernos (Modern times)

Godard, Henry Bergman, Chester Conklin, Lloyd Ingraham

Género: Comedia

País: Estados Unidos

Dirección: Charles Chaplin

Año: 1936

Reparto: Charles Chaplin, Paulette

Duración: 87 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico La película Tiempos modernos cuenta la historia de Charlot, un hombre que trabaja en una línea de montaje en una fábrica. La monotonía del trabajo que realiza le provoca una crisis nerviosa, por lo que pierde su trabajo y es internado en un manicomio. Después de recuperarse en un hospital, es encarcelado por participar en una manifestación en la que se encontraba por casualidad.

En la cárcel, también accidentalmente, ayuda a controlar un motín y queda en libertad.

Una vez libre, reemprende la lucha por la supervivencia en compañía de una joven huérfana a la que conoce en la calle.

Con esta película se pueden trabajar contenidos como la organización científica del trabajo, las consecuencias sociales del fordismo, las condiciones laborales en la era industrial y las formas de represión social de la modernidad.

Actividades 1. Después de ver la película Tiempos modernos, resuelvan las consignas. a. ¿Por qué les parece que se compara un rebaño con la entrada de obreros a la fábrica? b. ¿Cuáles les parece que son las ventajas y desventajas de la máquina de alimentar a los tra­ bajadores?

c. Teniendo en cuenta la máquina de alimentar a los trabajadores, ¿para qué otras situaciones se podrían in-ventar máquinas que “ahorren” tiempo a los trabajadores? Sugieran dos ejemplos. d. ¿Cómo está representada en la película la línea de montaje fordista? ¿Qué características de este modo de organizar el trabajo se ridiculizan? e. ¿Qué características de la película expresan una valoración de la modernidad? ¿Qué tipo de valoración realiza? Justifiquen sus respuestas.

2. Relacionen la siguiente frase, del filósofo estadounidense Marshall Berman, con el argumento de la película. Ahora este es un estribillo familiar del siglo xx, compartido por quienes aman el mundo moderno y por quienes lo odian: la modernidad está constituida por sus máquinas, de las cuales los hombres y las mujeres modernos son meramente reproducciones mecánicas.

3. Debatan en clase. ¿Qué formas de sanción social se presentan en la película? ¿Cuáles son las causas de esa sanción?

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Sugerencia N.° 9 Acorazado Potempkin (película) Ficha Técnica Título: Acorazado Potempkin Género: Drama bélico Dirección: Sergei M. Eisenstein Reparto: Aleksandr Antonov, Vladimir Barsky, Grigori Aleksandrov, Mikhail Gomorov, Ivan Bobrov,

Konstantin Feldman Fotografía: Edward Tissé País: Unión Soviética (URSS) Año: 1925 Duración: 77 minutos

Síntesis argumental e interés didáctico En 1925, con motivo de la conmemoración del vigésimo aniversario del fallido golpe revolucionario de 1905, el gobierno soviético encargó al director Serguéi M. Eisenstein la realización de una película. La idea inicial de Eisenstein era que la película tratara sobre la sublevación de 1905, desde la guerra ruso-japonesa hasta el levantamiento contra el zar. Sin embargo, el rodaje en Leningrado se vio interrumpido por contratiempos meteorológicos y el equipo se trasladó a la ciudad portuaria de Odessa. Una vez allí, Eisenstein cambió de opinión y decidió centrar el guión en torno al motín del acorazado Potemkin. El rodaje se llevó a cabo en solo tres meses, durante los cuales Eisenstein buscó testimonios del aconteci-

miento y reescribió el proyecto en cinco partes: “Hombres y gusanos”, “Drama en la Bahía” “El muerto pide justicia”, “La escalera de Odessa” y “Encuentro con la flota”.

La película permite reflexionar sobre ciertos aspectos de la Revolución Rusa como la representación de las clases que sostuvieron al zarismo (los militares aristocráticos y los oportunistas, el clero, los intelectuales que se pliegan al poder) y los grupos revolucionarios (el pueblo movilizado como marineros) y sus aliados (la pequeña burguesía en el puerto, las mujeres, los oprimidos). Además, teniendo en cuenta el contexto de producción, se puede reflexionar acerca de la difusión de propaganda política a través de los medios masivos de comunicación.

Actividades 1. Después de ver la película Acorazado Potemkin, respondan las preguntas. a. ¿Qué sectores sociales aparecen representados entre los tripulantes del acorazado Potemkin? b. ¿A qué guerra se hace referencia en la primera parte de la película? Describan brevemente ese conflicto. c. ¿Quién es el protagonista de la película? ¿Por qué les parece que es así?

2. Realicen una red conceptual que relacione los siguientes conceptos.

Zarismo • Nicolás II • Lenin • Soviet • Domingo sangriento • Bolcheviques • Mencheviques.

3. Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Les parece que el cine histórico debe reflejar fielmente los hechos? ¿Por qué? b. ¿Qué elementos de la película Acorazado Potemkin permiten afirmar que fue utilizada como propaganda política?

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Bibliografía Ambrós, Alba y Breu, Ramón. Cine y educación: el cine en el aula de primaria y secundaria, Barcelona, Editorial Grao, 2007.

Berman, Marshall. Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad, México, Siglo xxi, 1991.

Lup Passek, Jean (dir.). Diccionario del cine, Madrid, Ediciones Rialp, 1992.

Víctor Hugo. Los miserables, Madrid, unidad Editorial, 1999.

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