Sílabo de Currículo y Didáctica

ÁREA: Práctica Pre-Profesional IV PROGRAMA DE ESTUDIO

: Comunicación, Educación Física, Educación Inicial, Ciencias Sociales, Educación Primaria,

SEMESTRE ACADÉMICO

: VIII

ETAPA ACADÉMICA

: Formación Especializada

CRÉDITOS

: 3

HORAS SEMESTRALES

: 72, 108

HORAS SEMANALES

: 4, 6

FORMADORES(AS)

: Delgado Pizarro Aragon Norca Miriam, Borda Soaquita Wilma Eudocia, Gutierrez Ale Edelicia,

FECHA DE INICIO

: 24 de Agosto

FECHA DE TÉRMINO

: 24 de Diciembre

Matemáticas, Idiomas-----++++ (Ingles)

Chavez Luque Svetlana Claudia, Cuzzi Ramos Delgado Ana Cecilia, Caceres Macedo Lilian Maritza, Palomino Tanco Mercedes Olga, Vigil Mamani Lourdes Del Carmen

AREQUIPA - PERÚ 2020

SÍLABO I. FUNDAMENTACIÓN Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño, ejecución y evaluación con autonomía, de sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano marginal, con metodología activa, materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los diferentes estilos de aprendizaje, . Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase. Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y proponer la realización de situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestión institucional Contribuye a la sistematización de la experiencia pre-profesional El área de Práctica Preprofesional IV, tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle situaciones de aprendizaje incorporando tecnologías digitales y demostrando dominio disciplinar y didáctico de acuerdo a la complejidad de las expectativas de aprendizaje. En este proceso, promueve el diálogo con los estudiantes de EB y brinda oportunidades para que todos participen demostrando regulación de sus propias emociones. Para ello, planifica la enseñanza con base en actividades significativas que responda a las expectativas de aprendizaje de la educación no presencial y a evidencias que las demuestren a partir de criterios de evaluación definidos; sistematiza y analiza las fortalezas y aspectos a mejorar sobre su práctica pedagógica a partir de la información recabada en el diario de campo; se articula con el área de Investigación aplicada IV, delimitando el problema de su investigación teniendo como base la revisión de diversas fuentes de información, las características de los estudiantes de Educación Básica, el contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la práctica. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para analizar la pertinencia del diseño y tipo de investigación, revisar la redacción del proyecto de investigación, deconstruir su práctica pedagógica, y analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica.

El área se constituye en un espacio investigativo y de reflexión que permite la culminación de proyectos de investigación aplicada, así como la deconstrucción y mejora del desempeño docente para la mejora de la realidad educativa. Asimismo, permite consolidar la intervención pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la realidad educativa y sustentada en evidencias. Para ello, en el módulo se realizan actividades como la planificación en distintos niveles de concreción, el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de EBR. (Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente 2019) El decreto legislativo 1465, precisa que el desarrollo del año académico 2020 se realizará mediante la educación no presencial remota, en el marco de la emergencia sanitaria por el Covid-19. para ello utilizará los recursos educativos virtuales de nuestra institución, Plataforma Moodle del ISPAVIRTUAL y otras herramientas virtuales complementarias. De la misma forma el desarrollo académico será de tres tipos; autónomo, de interaprendizaje y producción personal con procesos de evaluación, en una modalidad asincrónica y sincrónica según sea las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES PRIORIZADOS Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS Utiliza al máximo sus facultades y desarrolla estrategias para lograr el éxito de sus metas.

Se autocapacita en el manejo de recursos tecnológicos para optimizar sus aprendizajes.

Enfoque Ambiental

Asumen y practican medidas de prevención y atención frente al COVID-19.

Enfoque de Orientación al Bien Común

Pone en práctica su resiliencia (autoestima, relaciones afectivas, humor, pensamiento crítico, creatividad, oportunidades de participación, moralidad, expectativas, regulación de emociones, sensación de control, habilidades sociales).

III. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DIMENSIÓN PERSONAL

PROFESIONAL - PEDAGÓGICA

SOCIO COMUNITARIA

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su práctica, deconstrucción y mejora del desempeño docente para la mejora de la realidad educativa.

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.5

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.2.4 Utiliza adecuadamente las TIC en los procesos pedagógicos, desarrollando y complementando las estrategias del Programa "Aprendo en Casa"

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos, utilizando el Programa "Aprendo en casa"

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.3 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de su salud integral y la de sus estudiantes teniendo en cuenta los estilos de vida saludable, frente al COVID-19.

Se actualiza permanentemente desde la investigación y manejo de las TICs, asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación, para atender las demandas actuales de la educación no presencial en las I.E. de EBR

IV. MARCO ORGANIZATIVO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Criterios de Desempeño (Codificados)

Producto

Indicadores de Evaluación

1.2.1

-Diseño de un proyecto innovador para diversos ámbitos del campo laboral de la especialidad haciendo uso de las TIC. (Estrategia 4.3 de la Guía Didáctica de Practica MINEDU)

1.2.5.2 Asume el aprendizaje como proceso de autoformación, actualizándose sobre el manejo de la TICs para diseñar un proyecto innovador sobre ámbitos laborales de la Carrera.

1.2.5.1 Diseña un proyecto innovador incorporando estrategias para la orientación profesional sobre ámbitos laborales de la carrera docente

1.2.5 2.2.4 2.3.2 3.1.3

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Instrumento de Evaluación

-Escala de Actitud: -Registro Descriptivo: -Lista de Cotejos:

Contenidos

Estrategias

Orientación pre profesional: Ámbitos laborales de la carrera docente. (Estrategias)

Trabajo autónomo

Inserción socioprofesional y personal.

Trabajo de producción personal

Reconocimiento de metas personales, aspiraciones, intereses, capacidades y valores

Trabajo de interaprendizaje o colaborativo

CALENDARIZA CIÓN Semana

Desde 24 de Agosto hasta 10 de Septimebre

Estrategias asincronicas : PLATAFORMA Conocimiento sobre la oferta educativa y laboral.

Desarrollo de proyectos personales de vida y de trabajo.

VIRTUAL ISPA, CLASSROOM, OTROS Estrategias sincrónicas: REUNIONES EN GOOGLE MEET Y/O ZOOM

Planificación, ejecución y evaluación de actividades de aprendizaje a partir de la estrategia "Aprendo en casa" -PORTAFOLIO

Proyecto de prevención y cuidado de la salud frente al COVID-19

2.3.2.1 Selecciona y diseña estrategias utilizando recursos tecnológicos para complementar las actividades programadas en la plataforma "Aprendo en casa" para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes 2.2.4.1 Incorpora el uso de la TICs en las actividades de aprendizaje que planifica y ejecuta en el marco de la estrategia "Aprendo en casa" 1.2.1.1 Deconstruye y reconstruye su practica a partir de la reflexión critica del registro de su experiencia (Diario de Campo) 1.2.1.3 Se actualiza permanentemente en el uso de las TICs para atender las demandas de la educación no presencial

-Coevaluación: -Autoevaluación: -Lista de Cotejos: -Rúbrica de Evaluación: -Guía de Observación de la Práctica:

3.1.3.3 Incorpora estrategias lúdicas en el proyecto para el manejo de emociones entres sus estudiantes.

3.1.3.2 Aplica y evalúa la efectividad de las estrategias planteadas en el proyecto para la prevención y cuidado de su saludo frente al COVID-19.

3.1.3.1 Diseña un proyecto de innovación

-Lista de Control: -Rúbrica de Evaluación: -Escala de Actitud:

Diseño, desarrollo y evaluación de actividades de aprenizaje en Instituciones Educativas.

Adaptaciones curriculares y programación de actividades de aprendizaje para la modalidad no presencial.

Técnicas de sistematización de experiencias: (Deconstrucción - Reconstrucción) diario y portafolio Diseño de materiales según el nivel y especialidad en el que ejerce la práctica pedagógica.

Las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje Recursos tecnológicos: Software educativos, vídeos. otros Diseña, aplica y evalúa instrumentos de evaluación para determinar el nivel de logro del aprendizaje de sus estudiantes, en el nivel y especialidad en el que ejercer la práctica.

Revisión de métodos activos aplicados a la práctica, articulando el área de práctica con el de Investigación Aplicada.

Trabajo autónomo

Diseño de proyectos innovadores para responder a las necesidades educativas de la Institución y demandas del contexto

Trabajo autónomo

Trabajo de producción personal Trabajo de interaprendizaje o colaborativo Estrategias asincronicas : PLATAFORMA VIRTUAL ISPA, CLASSROOM, OTROS Estrategias sincrónicas: REUNIONES EN GOOGLE MEET Y/O ZOOM

Trabajo de producción personal Proyecto de prevención y cuidado de la salud: COVID-19

Desde 31 de Agosto hasta 26 de Noviembre

Trabajo de interaprendizaje o colaborativo Estrategias asincrónicas : PLATAFORMA

Desde 28 de Septimebre hasta 26 de Noviembre

para promover entre sus estudiantes la practica de prevención y cuidado de su salud frente al COVID-19

VIRTUAL ISPA, CLASSROOM, OTROS Estrategias sincrónicas: REUNIONES EN GOOGLE MEET Y/O ZOOM

Sistematización de la Práctica -PORTAFOLIO

1.2.1.3 Propone alternativas de solución (planes de mejora frente a los debilidades detectadas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (articulación con la Investigación) 1.2.1.2 Identifica experiencias exitosas y debilidades en la educación no presencial y propone alternativas de solución 1.2.1.1 Deconstruye y reconstruye su practica considerando las actividades planificadas y ejecutadas en el programa "Aprendo en casa" a partir del análisis de diario de campo

-Rúbrica de Evaluación: -Autoevaluación: -Coevaluación:

Técnicas de sistematización de experiencias: (Deconstrucción y Reconstrucción) diario y portafolio.

Trabajo autónomo

Trabajo de producción personal Taller de sistematización N°1: Deconstrucción y reconsrucción de las actividades planificadas y ejecutadas en el programa "Aprendo en casa" a partir del analisis de diario de campo Taller de sistematización N°2: Identificación de experiencias exitosas y debilidades en la educación no presencial Taller de Sistematización N° 03: Propuesta de mejora para optimizar aprendizajes en los estudiantes (articulación con la Investigación-Propuestas de planes de mejora

Trabajo de interaprendizaje o colaborativo Estrategias asincrónicas : PLATAFORMA VIRTUAL ISPA, CLASSROOM, OTROS Estrategias sincrónicas: REUNIONES EN GOOGLE MEET Y/O ZOOM

Desde 05 de Octubre hasta 24 de Diciembre

V. REFERENCIAS Leithwood, k. (1993). Las contribuciones del liderazgo transformacional para la reestructuración de la escuela. Ponencia presentada en la reunión anual del Consejo Universitario para la administración educativa, Houston.

Conley, D y Goldman, (1994) Liderazgo facilitador. Cómo liderar sin dominar. OSSC. Bulletin Series. Eugene, Oregon: Oregon escuela estudio Consejo.

Minedu (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima Perú Minedu (2017). estrategias Metodologicas para el desarrollo de la Practica en la Formación Inicial docente. Guía Metodológica. Lima. Perú Aisenson, D. (1997). Perspectivas actuales en Orientación Vocacional. Revista Ensayos y Experiencias. 3 (18).

Programa de orientación para el desarrollo de la carrera. Recuperado de http://www.unrc.edu.ar/ publicar/cde/05/Ponti y otros.htm Minedu (2019) Programa Curricular de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Lima. Perú SÁENZ BARRIO, ÓSCAR/ MAS CANDELA, JOSÉ. 1979. TECNOLOGÍA EDUCATIVA MANUAL DE MEDIOS AUDIOVISUALES. ES. LUIS VIVES MALLAS CASAS, SANTIAGO. 1977. TÉCNICAS Y RECURSOS AUDIOVISUALES. ES. OIKOS-TAU

__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Docente

Docente

Docente

Docente

Docente

Docente

Docente

Docente

Delgado Pizarro Aragon Norca Borda Miriam Soaquita Wilma Eudocia Gutierrez Ale Edelicia Chavez Luque SvetlanaCuzzi Claudia Ramos Delgado Ana Caceres Cecilia Macedo Lilian Palomino Maritza Tanco Mercedes Vigil Olga Mamani Lourdes Del Carmen

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

__________________________

__________________________

Jefe de Area

Jefe de Unidad Academica