Asesora: ME. Isabel Villarreal Guzmán Sinodales: MDG. Irma Carrillo Chávez ME. Juan Antonio Moreno Tapia
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Universidad Marista de San Luis Potosí Guadalupe Eugenia Nogueira Ruiz 2008
Asignatura donde el alumno da soluciones de diseño a un El alumno integra sus conocimientos y los aplica en un problema determinado. ejercicio práctico.
Mediante un proceso que el alumno debe disfrutar y comprender.
Actualmente, no se registran los logros y aprendizajes cotidianos durante el proceso de diseño.
La práctica educativa se enfoca más al resultado final que a los procesos de aprendizaje.
No se aprende de todos los sucesos enriquecedores que se dan en la experiencia cotidiana durante el aprendizaje del proceso de diseño.
Investigaci贸n compartida en el aula
Definición
Alumnos y profesor
Procesos de: Indagación Observación y Reflexión
Experiencias y Aprendizajes del proceso de diseño
Documento integrado
Métodos de investigación
Teorías del proceso de diseño
Estrategias que propicien la investigación compartida en el aula
Modelos epistemológicos Posturas psicopedagógicas y didácticas
Experiencias del proceso de diseño en el aula
La investigación compartida en el aula es un concepto que reúne:
La preocupación en la construcción del conocimiento que da la investigación.
Las características que promueven el aprendizaje significativo.
Una postura didáctica del trabajo colaborativo.
…concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje.
POSTURA EPISTEMOLÓGICA
Constructivismo
POSTURA PEDAGÓGICA
Investigación compartida en el Aula
Aprendizaje significativo
… conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
POSTURA DIDÁCTICA
Trabajo colaborativo
… aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social.
Requieren de: 1. … que los alumnos exploren desde una posición diferente, y sobretodo que vean reflejada su propia personalidad y circunstancias individuales, tanto en la detección de problemas de diseño como en las propuestas de solución.
2 … de participantes activos y analíticos, que visualicen desde la totalidad los problemas y las diferentes posibilidades de solución, todo esto con disposición al trabajo colectivo.
3 … eliminar la separación entre la teoría y la praxis y entre investigación teórica y aplicada.
4 … estudiar las singularidades para comprender, lo que pudiera suceder durante el ejercicio en el aula.
¿Cuáles y cómo son las experiencias didácticas, que se han registrado en la materia de taller de diseño?
¿Cuáles y cómo serían las estrategias que propicien la investigación compartida entre profesor y alumnos dentro del aula?
¿Cómo favorece la investigación compartida en el aula el aprendizaje significativo del diseño?
Proponer estrategias de enseñanza – aprendizaje, que propicien el aprendizaje significativo dentro de la materia del taller de Diseño de la Carrera de Diseño Industrial, su implantación y valoración.
Describir y analizar de la experiencia lo que se manifieste alrededor de la enseñanza y el aprendizaje del proceso de diseño
Desarrollar estrategias para llevar a cabo la investigación compartida en el aula como una modalidad para los ejercicios en el taller de diseño
La Intervención educativa basada en un proceso de Investigación compartida en el aula…
… favorece el aprendizaje significativo en la material de taller de diseño
MetodologĂa
1.
El enfoque de esta investigación fue cualitativo, ya que el interés se centró en comprender cómo y de qué manera respondían los alumnos ante las estrategias propuestas.
2.
El tipo de investigación fue de acción, ya que se buscó evaluar la efectividad de las estrategias propuestas a la Investigación compartida en el aula, mediante una intervención educativa directa.
3.
El período y secuencia de estudio fue realizado en una sola vez, por lo que la investigación fue de tipo transversal.
4.
La fuente de la investigación fue de campo ya que se realizó mediante la observación y trabajo de los alumnos durante la intervención.
Intervenci贸n educativa
Concepto ordenador Las estrategias de la Investigación Instrumentos para la Intervención educativa con la modalidad de la Investigación compartida en compartida en el aula en un ejercicio recolección de datos. el aula de diseño.
Categorías
Categorías conceptuales Viabilidad de la propuesta 1. Entrevistas de sondeo Viabilidad Operatividad de la propuesta 2. Bitácora de profesor ‐ investigador Descubrir el proceso creativo Operatividad – observación participativa Registro de nuevos conocimientos 3. Fichas de registro de cada Proceso creativo Aprendizaje significativo. actividad Observables Nuevos conocimientos – diario de clase Proceso de diseño durante el ejercicio 4. Entrevista semiestructurada Aprendizaje significativo – al final del ejercicio. Indicadores Acciones durante las diferentes etapas del proceso de diseño
Siguiendo a Hernández Sampieri (2006), el proceso en esta investigación se dio en seis fases generales:
Planeación del ejercicio, Recogida de datos durante la intervención, Transcripción y organización de los datos, Proceso de lectura, anotaciones y análisis , Formulación y agrupamiento de categorías y Elaboración de resultados y temas.
Se consideró el ejercicio de diseño como una serie de actividades y objetivos independientes con aprendizajes claros a obtener en cada una de las sesiones.
Actividad
Objetivo de la actividad
Breve descripción de la actividad
0
Presentar el tema y el ejercicio de manera 1. clara y concreta, establecer acuerdos en la mecánica de trabajo, distribución de responsabilidades y las metas a alcanzar. 2.
1
Aprender a identificar y describir las funciones anatómicas de la mano para la realización de diferentes actividades en relación con las características de los objetos.
1.
2.
En una sesión, el profesor expondrá el ejercicio durante un primer momento, explicando con ejemplos la tarea a realizar y los objetivos a alcanzar en el ejercicio. En segundo momento, los alumnos harán las preguntas necesarias para aclarar dudas, y entre todo el grupo se asignarán las tareas y se tomarán los acuerdos necesarios. Realizar el análisis de 10 funciones anatómicas aplicadas a objetos diversos complementando la tabla 1 describiendo e identificando la problemática que se presenta. En una sesión posterior, se pondrán en común el análisis realizado y en grupo se realizarán las conclusiones.
Actividad
Objetivo de la actividad
2
Aprender a identificar y describir las funciones anatómicas de la mano para la realización de las actividades de abrir/cerrar/vaciar en envases de líquidos y abrir/cerrar/verter en envases sólidos para detectar los problemas en relación con las características de los envases y acercarnos al perfil del usuario y perfil de producto a diseñar. Explorar las diferentes propuestas de solución a la problemática detectada y seleccionar en relación al perfil de usuario y perfil de producto propuesto.
3
4
Breve descripción de la actividad 1.
2.
1.
2.
Mediante la materialización del concepto 1. de solución, evaluar las propuestas de solución en referencia al perfil de usuario, 2. perfil de producto y problemática detectada en modelos de comprobación para su selección y desarrollo posterior.
Realizar el análisis, en equipo de dos alumnos, de 5 envases para cada una de las actividades propuestas complementando la tabla 2 describiendo las funciones anatómicas de la mano e identificando la problemática que se presenta. En una sesión posterior, se pondrán en común el análisis realizado y en grupo se realizarán las conclusiones y se buscará un primer acercamiento al perfil del usuario y perfil de producto.
Exposición y explicación individual de los bocetos de las soluciones a las características de los envases para realizar las funciones necesarias de abrir/cerrar/verter o abrir/cerrar/vaciar (tabla 3). Revisión grupal de las propuestas. Realización de nuevas propuestas en respuesta a la revisión grupal. Exposición y explicación individual de las propuestas de solución, auxiliándose de los bocetos realizados y los modelos correspondientes. Revisión grupal y propuestas de selección.
Actividad
Objetivo de la actividad
Breve descripción de la actividad
5
Reconocer en respuesta a la problemática 1. detectada, el abordaje adecuado para la solución del problema y su desarrollo 2. posterior.
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7
Argumentar la toma de decisiones a partir 1. de la valoración de las soluciones propuestas y de los modelos de 2. comprobación Desarrollo de la propuesta seleccionada 1.
8
Evaluación final del ejercicio
1. 2. 3. 4.
De manera individual, el alumno definirá la estrategia de abordar la solución y llevará a cabo mayor definición de las características del envase en relación a sus dimensiones, materiales, texturas, forma y posición. (tabla 3). Elaborar la valoración (tabla 4) y argumentar sus decisiones de diseño frente al grupo apoyándose con las comprobaciones correspondientes. Debate grupal sobre la toma de decisiones. Bocetar y comprobar los detalles necesarios para afinar las características del envase propuesto utilizando diagramas o imágenes (tabla 3). De manera individual realizarán la auto‐evaluación y la co‐evaluación de los aprendizajes Se evaluará el desempeño del profesor, las condiciones del aula, el trabajo colaborativo, Se llevará a cabo la evaluación del ejercicio y de la modalidad adoptada Del ejercicio en procesos y resultados.
La recolección de datos se dio en cada una de las 8 actividades programadas Desde la bitácora del profesor‐ investigador Desde las fichas de registro por parte de los alumnos. Y en la entrevista al final del curso. En estos instrumentos se vació todo lo sucedido en clase.
Desde la bitácora del profesor: La respuesta de los alumnos ante cada actividad del ejercicio. Los nuevos aprendizajes obtenidos Los conocimientos previos necesarios
El instrumento resultó ser valioso para retroalimentar diariamente el ejercicio.
Desde las fichas de registro: El cumplimiento de objetivos por cada actividad Los nuevos aprendizajes obtenidos Los conocimientos previos necesarios
El instrumento resultó ser pedagógico en el reconocimiento de lo aprendido por parte de los alumnos.
Desde la entrevista al final del ejercicio: La percepción general ante el ejercicio Los nuevos aprendizajes obtenidos La evaluación y propuestas a la modalidad
El instrumento resultó ser pedagógico en el reconocimiento de lo aprendido al final del ejercicio.
De la bitácora: El ordenamiento de la bitácora se realizó por la fecha misma de su obtención.
De las fichas de registro: La transcripción de las fichas de registro, dejaba al descubierto cómo se había llevado el ejercicio y lo sucedido durante éste, por lo que se organizaron los datos para visualizarlos de manera sincrónica.
De la entrevista al final del ejercicio: Lo interesante en la transcripción de la entrevista fue el reconocer cómo es que los alumnos expresan verbalmente sus ideas, este ejercicio de “escribir lo que se dice” da pauta para entender que muchos de los conceptos que –no en pocas ocasiones‐ suponemos los profesores que los alumnos tienen claros, en realidad no es así.
Los puntos desarrollados para el análisis cualitativo de los datos obtenidos en la intervención, fueron: 1. 2. 3. 4. 5.
Darle estructura a los datos obtenidos Comprender en profundidad el contexto, Interpretar y evaluar unidades y categorías Encontrarle sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema Estudiar cada dato en sí mismo y en relación con los demás, deduciendo similitudes y diferencias. 6. Relacionar los resultados del análisis con la teoría fundamentada o bien construir teorías. 7. Sintetizar los resultados en temas específicos. Hernández Sampieri et al. (2006)
Desde la primera lectura de la bitácora, fue notable la cantidad de aspectos que se encontraron presentes en la intervención, por lo que fueron surgiendo anotaciones al margen de ésta.
En el análisis del texto de la bitácora, mediante el software Atlas.ti, se extrajeron segmentos de contenido o citas (quotations) se hizo referencia a códigos precisos. Los códigos se determinaron según aparecían en el texto y al revisar su contenido con códigos anteriores.
Posteriormente, se utilizaron las herramientas del mismo programa para revisar los códigos obtenidos y encontrar sus relaciones
COMPETENCIAS DEL MAESTRO
is part of
COMPETENCIAS DEL ALUMNO
AYUDA A
AYUDA A
ACTITUD DEL MAESTRO
[1:29][28] aunque la revisión es personal.. -------------------aunque la revisión es personal, no has separación física del grupo, es importante que se manifieste la preocupación compartida ante la búsqueda de la solución.
AMBIENTE DE AULA
AYUDA A
is associated with
AYUDA A
[1:22][21] Se permite el diálogo abierto .. -------------------Se permite el diálogo abierto y sincero.
OPERATIVIDAD ACTITUD DEL ALUMNO
[1:6][6] El ambiente del grupo se conso.. -------------------El ambiente del grupo se consolida más en cada sesión, se nota seguridad en los alumnos conforme van elaborando sus propuestas
Se enlistaron los códigos obtenidos en ambas bitácoras y se revisó su frecuencia. CÓDIGOS DE 5 DE OCTUBRE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Actitud de los alumnos Actitud de los profesores Ambiente del aula Competencias del alumno Competencias del profesor Descubrimiento para la investigación Etapas del proceso de diseño Nuevos conocimientos Operatividad Problemas de aprendizaje develados Problemas de integración develados Problemas de operatividad Propuestas a la modalidad Recursos de los alumnos Trabajo colaborativo Viabilidad de la propuesta
CÓDIGOS DE 8 AL 15 DE OCTUBRE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Actitud del alumno Actitud del profesor Ambiente de aula Competencias del alumno Competencias del profesor Descubrimientos para la investigación Etapas del proceso de diseño develadas Nuevos conocimientos Operatividad Problemas de aprendizaje develados ----------------------------------Problemas de operatividad Propuestas a la modalidad -------------------------------Trabajo colaborativo -------------------------------
Desde la bitácora se encontraron las categorías esperadas, y otras inesperadas que merecieron atención especial.
CATEGORIAS
CÓDIGOS DE LA BITÁCORA 1.
esperadas
2. 3. 4.
inesperadas
1. 2.
Operatividad (participación y desempeño) a. Problemas de operatividad i. Problemas de integración develados ii. Recursos de los alumnos b. Ambiente del aula i. Actitud de los alumnos ii. Actitud de los profesores iii. Competencias del alumno iv. Competencias del profesor v. Trabajo colaborativo Etapas del proceso de diseño (traducciones) Nuevos conocimientos Viabilidad de la propuesta (posibles bloqueos) Descubrimiento para la investigación a. Propuestas a la modalidad Problemas de aprendizaje develados
Desde la entrevista, se encuentra que las visiones del alumno y del profesor ante el aprendizaje y la enseñanza son diferentes, se decide analizar la entrevista sólo desde la visión de los alumnos. El alumno espera “aprender a hacer” y el profesor tiene más interés en el “enseñar a pensar” CATEGORIAS
CÓDIGOS DE LA ENTREVISTA 1.
esperadas 2.
inesperadas
1. 2.
Operatividad grupal (participación y desempeño) a. Responsabilidad compartida b. Reclamos i. Del aprendizaje anterior ii. De la operatividad grupal c. Justificación (actitudes) Significatividad en el aprendizaje a. Proceso de diseño b. Reafirmación de lo aprendido Percepción de la aplicación a. Calificación del ejercicio b. Calificación de la modalidad Propuestas de mejoras a la modalidad
El análisis de las fichas de registro se facilitó ya que cada aspecto que se revisaba correspondía directamente a las categorías que el instrumento debía de develar CATEGORIAS
CÓDIGOS DE LAS FICHAS DE REGISTRO 1.
esperadas
2. 3. 4.
1. inesperadas
2. 3.
Operatividad (participación y desempeño) a. Operatividad grupal b. Participación c. Desempeño Conocimientos previos Los nuevos conocimientos adquiridos Etapas del proceso de diseño a. Del análisis b. De la detección del problema c. Del perfil de usuario y perfil de producto d. Del bocetaje e. De la toma de decisiones f. De la materialización de la idea g. De la comprobación con modelos h. De la propuesta final Evaluación de la actividad a. Personal b. Grupal Propuestas de mejoras a la modalidad Descubrimientos del profesor a. Los momentos en el proceso de diseño b. La participación crítica al momento en que se da el aprendizaje.
CÓDIGOS DE LA BITACORA
1.
Operatividad (participación y desempeño) a. Problemas de operatividad i. Problemas de integración develados ii. Recursos de los alumnos b. Ambiente del aula i. Actitud de los alumnos ii. Actitud de los profesores iii. Competencias del alumno iv. Competencias del profesor v. Trabajo colaborativo Etapas del proceso de diseño (traducciones) Nuevos conocimientos Viabilidad de la propuesta (posibles bloqueos)
CÓDIGOS DE LA ENTREVISTA
1.
Operatividad grupal (participación y desempeño) a. Responsabilidad compartida b. Reclamos i. Del aprendizaje anterior ii. De la operatividad grupal c. Justificación (actitudes) Significatividad en el aprendizaje a. Proceso de diseño b. Reafirmación de lo aprendido
CÓDIGOS DE LAS FICHAS DE REGISTRO 1. Operatividad (participación y desempeño) a. Operatividad grupal b. Participación c. Desempeño 2. Conocimientos previos 3. Los nuevos conocimientos adquiridos 4. Etapas del proceso de diseño a. Del análisis b. De la detección del problema c. Del perfil de usuario y perfil de producto d. Del bocetaje e. De la toma de decisiones f. De la materialización de la idea g. De la comprobación con modelos h. De la propuesta final 1. Evaluación de la actividad a. Personal b. Grupal 2. Propuestas de mejoras a la modalidad 3. Descubrimientos del profesor a. Los momentos en el proceso de diseño b. La participación crítica al momento en que se da el aprendizaje.
El ordenamiento de las categorías, obtenidas en los tres instrumentos utilizados en la intervención, fue comparativo en tanto a la referencia de dichas categorías, su ESPERADAS naturaleza y significado .
2. 2. La obtención de este ordenamiento permitió revisar su contenido y los posibles temas 3. en los que dichos datos tuvieran cabida 4.
1. 1. INESPERADAS 2.
Descubrimiento para la investigación a. Propuestas a la modalidad Problemas de aprendizaje develados
2.
Percepción de la aplicación a. Calificación del ejercicio b. Calificación de la modalidad Propuestas de mejoras a la modalidad
Resultados
Momentos en el ambiente del aula durante el aprendizaje del proceso de diseño De iniciación
Actitudes del alumno
De integración
De autonomía
Independencia Propositivo Autónomo Visionario Proactivo Satisfecho Presionado.
De motivación De aprobación
Incertidumbre Desconocimiento Poca integración Inseguridad Dependencia Intervenciones superficiales Recopilación de información Análisis de la información Definición del problema Exploración de soluciones
De retroalimentación De apertura
Fácilmente regulable para todos los alumnos
Diferentes avances y ritmos Diferentes enfoques
Se facilita por usar un mismo material de apoyo El profesor colabora de manera programada.
Se dificulta por las capacidades y habilidades de cada alumno. Requiere de más disposición y conocimiento del profesor. Lo programado sufre modificaciones
Integración al grupo Seguridad Responsabilidad Iniciativa Juicio critico
De dirección ante las opciones De aprobación
El ambiente de aula, indispensable para el aprendizaje del diseño. “… la historia de todo grupo es la historia de un proceso; el grupo va Los momentos en el ambiente del aula corresponden a las etapas mismas del proceso evolucionando, va aprendiendo, va modificando sus pautas de conducta, va Comprobación de Especificación y Etapas del proceso de presentación diseño su estructura. […] una mismasoluciones de diseño, a cada uno, el profesor deberá atender, con estrategias específicas, las transformando conducta grupal puede ser, en un actitudes esperadas en los alumnos, los ritmos que se lleva en el aprendizaje y las momento dado, expresión de resistencia al cambio, y, en otro, expresión de una De mediación De integraciónCharur, 1980), posibilidades de evaluación. mayor creatividad grupal” (Zarzar De seguimiento Correctivas De motivación Estrategias
Ritmo
Evaluación
El apoyo del grupo en el aprendizaje del diseño El aprendizaje grupal es fundamental durante el proceso de diseño, para socializar, comunicar y explorar las diferentes representaciones de la realidad. “Cuando el grupo […] comparte sus conocimientos, sus dudas, sus conflictos, sus éxitos y sus fracasos, cuando logra romper estereotipias, cuando maneja sus miedos básicos, etc., podemos decir que el grupo ha Las etapas del proceso de diseño transitan de un conocimiento abstracto (situación comprendido la base del aprendizaje grupal.” Chehaybar y Kuri (1994) problemática) a un conocimiento concreto (solución materializada), de aquí que el intercambio de ideas con el grupo, comunicadas a través de algún escrito, del lenguaje hablado o bien en dibujos o modelos, propicia que la necesidad de comunicación sea mayor. Además, el alumno no se siente sólo ante la necesidad de solucionar un problema. Comparte sus ideas pero también sus dudas y temores.
La acción del profesor ante los conocimientos previos de sus alumnos Desde las fichas de registro, los alumnos reconocen que cada actividad, en este “…: el factor aislado más importante caso, cumplió con los conocimientos previos necesarios. que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Sin embargo, en las entrevistas a los alumnos ‐al final de la intervención‐ los Averígüese esto y enséñese de comentarios fueron más sobre los conocimientos que no tenían con anterioridad acuerdo a ello” y que aprendieron en el ejercicio. David Ausubel (1976) Los conocimientos previos siempre serán “insuficientes” ante los nuevos conocimientos que se adquieren. Los conocimientos anteriores pierden vigencia ante los nuevos conocimientos.
El proceso de diseño: reflexión, decisión y acción En suma, el profesor debe procurar que los alumnos: El aprendizaje proceso de diseño implica -aparte de sintetizar, De la bitácora se encuentra que el profesor espera que los alumnos reflexionen 1. Reflexionen del sobre cada etapa del proceso de diseño. integrar y entramar los conocimientos, declarativos y procedimentales en el proceso de diseño, mientras los alumnos en la entrevista, dejan patente 2. Reconozcan las estrategias necesarias para abordar distintos proyectos previos en situaciones específicas- añadir el ingrediente creativo de que aprecian el aspecto meramente práctico que esperan aprender. de diseño. lasDominen nuevas ideas. 3. y controlen el tiempo sin perjudicar los resultados de su proyecto. 4. Desarrollen la toma de decisiones en todo momento durante el proceso de diseño.
Lo que aprendo ahora, lo re‐aprenderé mañana. En su mayoría los alumnos tienen una concepción del aprendizaje tradicional, receptivo, no El profesor desde su perspectiva reconocerá siempre mayores constructivista. Cuando lo que aprenden les avances en sus alumnos que ellos mismos. modifica los esquemas anteriores, sienten que lo que habían aprendido era equivocado. Es entonces tarea del profesor, mediante la comunicación con los alumnos, hacer patente que sus esquemas mentales estarán siempre en constante elaboración.
La evaluación desde los alumnos “Por lo común se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza.” De las entrevistas, se rescatan cuatro aspectos que valoran y evalúan los alumnos: La ficha de registro, utilizada en la intervención, “… la evaluación de la enseñanza no puede ni debe concebirse al cumple la función pedagógica de la evaluación, ya margen de la evaluación del aprendizaje. Cuando evaluamos los La organización. que permite llevar a cabo una evaluación aprendizajes, también evaluamos la enseñanza que hemos llevado a continua del ejercicio y darle seguimiento a todo cabo. LaLa mecánica de trabajo evaluación es de los procesos de enseñanza y aprendizaje” El aprendizaje obtenido. el proceso. Coll (1990, p.180) Los resultados obtenidos. La participación de los alumnos.
Las estrategias docentes están en constante replanteamiento. Las estrategias docentes merecen estar bajo la mirada reflexiva, analítica e investigativa del profesor, con una disposición abierta ante lo … la práctica educativa reflexiva brinda la posibilidad de aprender que del grupo se presente y proponga para su constantemente de la experiencia en el aula. modificación.
Conclusiones
La praxis superó en mucho lo que se planeó en la intervención, se encontraron aspectos inesperados e interesantes, así como las propuestas de mejora para la modalidad.
1
2
En esta investigación se logró describir y analizar de la experiencia lo que se manifestó alrededor de la enseñanza y el aprendizaje del proceso de diseño, Se puede sustentar que la investigación compartida en el aula entre profesores y alumnos favorece el aprendizaje significativo.
3
También como resultado de esta investigación se puede asegurar que la propuesta de innovación es viable y operable, ya que permite el reconocimiento de los aprendizajes en el proceso de diseño y su desarrollo.
Recomendaciones a la propuesta de innovación 1. Considerar el apoyo tecnológico de discos con información, memorias portátiles, correo electrónico o algún tipo de blog en el Internet, tanto para el intercambio de información como para las entregas parciales y finales. 3. El uso de las fichas de registro y la 4. El documento individual bitácora del profesor, son instrumentos
2. Considerar dos aspectos en el trabajo final
permite al alumno revisar y
indispensable para la investigación
regresar cuantas veces 1. El trabajo grupal puede ser intercambiado de manera digital, pero será compartida ya que propicia el requiera para ir desarrollando responsabilidad del profesor elaborar el reporte del curso en esta modalidad. aprendizaje significativo y permite
su proyecto, generando nuevas 2.develar El trabajo individual deberá respetar señalamientos de tipografía, márgenes, todos los aprendizajes, ideas o mejorando el análisis problemas y situaciones del grupo. extensión, etc. es posible considerar formatos para su llenado. Definir los criterios de antemano
que haya desarrollado.
Respuestas a preguntas de investigación Las preguntas que dirigieron esta investigación fueron: ¿Cuáles y cómo son las experiencias didácticas, que se han registrado en la materia de taller de diseño? Las experiencias didácticas en la materia de taller de diseño por lo general tienen un esquema de enseñanza tradicional, en algunos casos unidireccional y autoritaria. La dinámica de trabajo es individual y en ocasiones aislada. En muchos casos, existe repetición automática de ejercicios y estrategias que han “funcionado bien” en grupos anteriores y esto da la confianza de que son adecuadas para seguirse impartiendo.
Respuestas a preguntas de investigación Las preguntas que dirigieron esta investigación fueron: ¿Cuáles y cómo serían las estrategias que propicien la investigación compartida entre profesor y alumnos dentro del aula en la materia de taller de diseño?
Aquellas que permitan: 1. Poner énfasis en el aspecto psicológico del grupo de alumnos. 2. Llevar a cabo un proceso analítico durante su estudio y desarrollo. 3. Conjuntar la teoría y la práctica 4. Potenciar el pensamiento inductivo
Respuestas a preguntas de investigación Las preguntas que dirigieron esta investigación fueron: ¿Cómo favorece la investigación compartida en el aula el aprendizaje significativo del diseño? El seguimiento de cada actividad por parte de los alumnos es fundamental para lograr los propósitos de la investigación compartida y esto apoya directamente al aprendizaje significativo. Los alumnos se convierten en procesadores activos de información y el aprendizaje se convierte en una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que los alumnos poseen en su estructura cognitiva y comparten con el grupo.
¿Cuáles serían las repercusiones de esta modalidad en el pensamiento profesional de los docentes del diseño? ¿Cuáles serían las mejoras y adecuaciones que el grupo de profesores aportarían a la modalidad inicial? Con esta investigación quedan interrogantes interesantes que bien pueden ¿Cuáles serían los productos teóricos que se desprenderían de retomarse para futuros estudios e investigaciones, en el caso de que esta implantar esta modalidad en todos los grupos de diseño? modalidad se implantara en todos los grupos de la materia: ¿Cuáles serían las repercusiones de esta modalidad en al aprendizaje de los alumnos durante toda su carrera?
“Si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal es lo que ha descubierto por sí mismo” Bruner
EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE DISEÑO una propuesta de innovación educativa
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Universidad Marista de San Luis Potosí Guadalupe Eugenia Nogueira Ruiz 2008