PROYECTO DE CENTRO 2011_2012

PROYECTO DE CENTRO CURSO ESCOLAR 2010/2011

TABLA DE CONTENIDOS Tabla de contenido 1

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1

2

SEÑAS DE IDENTIDAD, ¿QUIÉNES SOMOS? .................................................................... 2 2.1

Circunstancias Específicas de Nuestro Centro ....................................................... 2

2.2

El Barrio y su Entorno: ................................................................................... 2

2.3

Características de las Familias: ........................................................................ 3

2.4

El Centro .................................................................................................... 3

2.4.1 Enseñanzas, grupos y ratio ........................................................................... 3 2.4.2 Personal del centro .................................................................................... 3 2.4.3 Instalaciones ............................................................................................ 4 2.4.4 Proyectos, Planes y Programas ...................................................................... 4 2.5

Ambiente General del Centro. .......................................................................... 5

2.5.1 Con respecto al alumnado ............................................................................ 5 2.5.2 Con respecto al grupo-clase ......................................................................... 5 2.5.3 Con respecto a las familias .......................................................................... 6 2.5.4 Con respecto al profesorado ......................................................................... 6 3

FINALIDADES EDUCATIVAS ..................................................................................... 1

4

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. .................................. 1 4.1

5

¿Qué Pretendemos? ....................................................................................... 1

A NIVEL CURRICULAR ........................................................................................... 2 5.1

Contenidos y Niveles Mínimos por Ciclo de Concreción Curricular ............................... 2

5.1.1 Educación Infantil ..................................................................................... 2 5.1.2 Educación Primaria .................................................................................... 6 5.2

Plan de Atención a la Diversidad ...................................................................... 21

5.2.1 Aspectos Generales ................................................................................... 21 5.2.2 Proceso de Adaptación del Currículo .............................................................. 23 5.2.3 Anexos .................................................................................................. 30 5.3

Plan de Acción Tutorial ................................................................................. 33

5.3.1 Presentación ........................................................................................... 33 5.3.2 Definición del Plan de Orientación y Acción Tutorial .......................................... 33 5.3.3 Objetivos Generales del Centro en Relación con la Orientación y la Acción Tutorial .... 34 5.3.4 Equipo de Orientación del Centro ................................................................. 34 5.3.5 El Equipo de Orientación de la Zona .............................................................. 35

5.3.6 El Equipo Docente .................................................................................... 36 5.3.7 La Tutoría .............................................................................................. 37 5.3.8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ........... 44 5.4 6

Procedimientos y Criterios de Promoción y Evaluación ........................................... 44

A TRAVÉS DE PLANES Y PROGRAMAS ........................................................................ 47 6.1

Plan de Compensación Educativa ..................................................................... 47

6.1.1 Objetivos ............................................................................................... 47 6.1.2 Contenidos ............................................................................................. 48 6.2

Proyecto Escuela: Espacio de Paz ..................................................................... 59

6.2.1 Sobre convivencia escolar ........................................................................... 59 6.2.2 Sobre resolución de conflictos...................................................................... 60 6.2.3 Otros objetivos son: .................................................................................. 60 6.2.4 Contenidos ............................................................................................. 61 6.3

Proyecto de Lectura y Biblioteca ..................................¡Error! Marcador no definido.

6.3.1 Breve Resumen de la Vida del Centro ..........................¡Error! Marcador no definido.

6.3.2 Características Actuales de la Biblioteca Escolar ............¡Error! Marcador no definido.

6.3.3 Coordinación del Proyecto .......................................¡Error! Marcador no definido.

6.3.4 Descripción del Plan de Actuación ..............................¡Error! Marcador no definido.

6.3.5 Necesidades y Compromiso de Actuación para el Profesorado ........ ¡Error! Marcador no definido.

6.3.6 Criterios y Procedimientos de Evaluación .....................¡Error! Marcador no definido.

6.3.7 Propuesta de Utilización de la Biblioteca: Horario y Funciones. ...... ¡Error! Marcador no definido.

7

ORGANIGRAMA DEL CENTRO .................................................................................. 65

8

CRITERIOS ORGANIZATIVOS ................................................................................... 66 8.1

Para la Asignación de Tutorías ......................................................................... 66

8.2

Para las Sustituciones del Profesorado ............................................................... 66

8.3

Para la Distribución del Tiempo EScolar ............................................................. 67

8.3.1 Planes y Programas ................................................................................... 68 9

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA .......................................................... 69

10

PLAN DE CONVIVENCIA ..................................................................................... 70 10.1

El Centro Docente. Características y Entorno ...................................................... 70

10.1.1 El Centro y su entorno. ............................................................................. 70 10.1.2 El alumnado .......................................................................................... 70 10.1.3 Recursos materiales y humanos ................................................................... 70 10.1.4 Situación actual de la Convivencia ............................................................... 71 10.1.5 Respuestas del Centro ante las situaciones de conflicto. Implicación del profesorado, alumnado y familias .................................................................................................... 73 10.1.6 Relación con las familias y la comunidad ....................¡Error! Marcador no definido.

10.1.7 Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia ............................ 74 10.1.8 Necesidades de formación y recursos ............................................................ 74 10.2

OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER ....................................... 75

10.3

ACTIVIDADES PREVISTAS ................................................................................ 76

10.3.1 Actividad 1 ............................................................................................ 76 10.3.2 Actividad 2 ............................................................................................ 76 10.3.3 Actividad 3 ............................................................................................ 77 10.3.4 Actividad 4 ............................................................................................ 77 10.3.5 Actividad 5............................................................................................ 77 10.3.6 PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ................................................................. 77 10.4

NORMAS DE CONVIVENCIA .............................................................................. 78

10.4.1 Normas Internas de Convivencia .................................................................. 78 10.4.2 La disciplina y las normas correctoras ........................................................... 79 10.5

COMISIÓN DE CONVIVENCIA ............................................................................. 87

10.5.1 Composición. ......................................................................................... 87 10.5.2 Competencias. ....................................................................................... 87 10.5.3 Infraestructura y recursos. ........................................................................ 88 10.5.4 Periodicidad de reuniones. ........................................................................ 88 10.5.5 Información de las decisiones. .................................................................... 88 10.5.6 Coherencia en la aplicación de las normas. .................................................... 88 10.6

AULA DE CONVIVENCIA. ................................................................................. 88

10.6.1 Protocolo Aula de Convivencia .................................................................... 88 10.7

DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO. ......................................................... 89

10.7.1 Elección y funciones ................................................................................ 89 10.7.2 Comisión de Delegados (constitución y funciones) ............................................ 90 10.8

DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES ..................¡Error! Marcador no definido.

10.8.1 Elección. ...........................................................¡Error! Marcador no definido.

10.8.2 Funciones. .........................................................¡Error! Marcador no definido.

10.9

MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ..................... 94

1 INTRODUCCIÓN Esto Proyecto ha sido elaborado siguiendo las instrucciones marcada por el DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Ha sido elaborado con las aportaciones y el consenso de todo el Claustro de Profesor@s, fruto del análisis y el conocimiento de la realidad de nuestro centro y entorno y de las exigencias de la enseñanza en un centro de Educación Infantil y Primaria de especial dificultad.

Pretendemos que no sea un mero documento burocrático y que constituya una guía real de todos cuantos intervenimos en el proceso de enseñanzaaprendizaje y en la vida escolar de nuestro alumnado.

Sigue unas premisas con un esquema muy claro…

QUIENES SOMOS

QUÉ PRETENDEMOS

CÓMO VAMOS A CONSEGUIRLO

A nivel curricular

A través de nuestros Planes y Programas

CÓMO NOS ORGANIZAMOS

[1]

2 SEÑAS DE IDENTIDAD, ¿QUIÉNES SOMOS? …Un centro cuya actitud favorece la integración escolar, se convierte en un Centro abierto, donde es más posible la convivencia desde la tolerancia y el respeto a las diferencias, y donde todos sus miembros encuentran un sitio para participar en la resolución de sus problemas y en su propia evolución personal.

El éxito en las medidas adoptadas hasta el momento para paliar las carencias de nuestro alumnado y familias, hace que el Equipo de Trabajo considere primordial este modelo de Proyecto, que,

aunque mejorable, ha mejorado

sensiblemente todos y cada uno de los aspectos que rodean nuestro colegio y que es fruto del conocimiento de nuestra Comunidad Educativa, sus carencias y también sus potencialidades.

2.1 CIRCUNSTANCIAS ESPECÍFICAS DE NUESTRO CENTRO Se encuentran en desventaja sociocultural.

Pertenecen, en gran porcentaje, a minorías étnicas o culturalmente desfavorecidas para su éxito en el sistema educativo.

Son de muy diversa procedencia y en algunos casos desconocedores de la lengua castellana.

Por razones sociales o familiares no pueden seguir en muchos casos un proceso educativo normalizado.

Otras circunstancias: -

Cambio de domicilio y por tanto de centro escolar muy frecuente.

-

Situación familiar inestable (separaciones, fallecimientos, abandono familiar, causas judiciales,…).

-

Aunque en muy pocos casos, temporeros que cambian de localidad para labores agrícolas u otras y vuelven sin haber estado escolarizados en ocasiones.

2.2 EL BARRIO Y SU ENTORNO: Barriada de nivel sociocultural bajo. Problemática de marginación social, delincuencia y droga.

Carencias económicas. Viviendas de reducidas dimensiones. Núcleo familiar amplio (padres, madres, hij@s, abuel@s...). Casos de desintegración familiar.

Se encuentra situado en la parte más alta de la barriada del Sector Sur, confluyendo ya con los accesos a la ciudad desde las distintas autovías que comunican con el resto de provincias.

La zona de influencia de nuestro alumnado es fundamentalmente la diagnosticada como más deprimida y socialmente más desfavorecida del entorno del Sector Sur. Fundamentalmente la Calle Torremolinos y en menor número otras como el Polígono del Guadalquivir, son las que abarcan la zona de procedencia de nuestro alumnado, junto con las calles Loja y Motril.

Conocidas éstas como algunas de las zonas más conflictivas de la ciudad, los problemas que en ellas se concentran, son trasladados al centro en forma de comportamientos, falta de hábitos de convivencia...

De ahí que nuestra labor se encamine en gran medida a la Prevención.

[2]

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS: El nivel económico es bajo o muy bajo en una gran parte, que se acrecienta por la falta de control en el gasto en cuestiones superfluas, (caprichos, juguetes, electrodomésticos de ocio,…), y no emplearlo en cuestiones fundamentales: ropa, comida sana, material escolar, atención médica, (gafas, medicinas, ortopedia,…).

El pequeño grupo con un nivel medio-bajo muestra igualmente unos hábitos poco ideales en cuanto al empleo lógico de la economía.

Ayudas, subvenciones, nunca o casi nunca son empleadas para el fin que se han proyectado, por lo que, el mismo grupo siempre tiene las mismas carencias aunque reciban ayudas o prestaciones.

En cuanto al nivel sociocultural, por los datos recabados y conocidos podemos considerar que el nivel es bajo en la mayoría de los casos a tenor de: El gran porcentaje de padres-madres que no estudiaron o abandonaron el colegio antes de superar los estudios primarios. Eran muy absentistas.

El tratamiento y la motivación que muestran hacia las cuestiones relacionadas con el centro: a) En muchos casos, no se preocupan del nivel o progreso académico de sus hijos y no muestran interés por el apoyo en casa. b) El porcentaje de familias que acuden a las reuniones que se convocan ronda el 20 % a pesar del horario adaptado y estudiado para mayor asistencia. c) Un tanto por ciento sólo acuden al centro para pedir cuentas sobre altercados violentos entre niñ@s.

d) La participación en campañas de colaboración: Campaña contra el hambre, Concursos para familias, Salud bucodental,… es prácticamente nula.

Hemos de reseñar que se va ampliando aunque a un nivel muy lento el porcentaje de familias que asumen el compromiso educativo y de convivencia para con sus hij@s y el centro, gracias a una entregada labor de todo el Claustro de profesor@s y equipo de profesionales que trabajan en el centro.

2.4 EL CENTRO 2.4.1 Enseñanzas, grupos y ratio En el centro se imparten enseñanzas de Infantil y Primaria.

En la actualidad hay 157 y una de Apoyo a la Integración.

alumn@s, distribuidos en tres unidades de E. Infantil, seis de E. Primaria

Hemos de reseñar que la ratio en determinados niveles es excesivamente elevada, cubriendo el cupo de 25 alumn@s, que con la heterogeneidad de los grupos, se hace muy difícil y extenuante la labor docente.

La constante incorporación en cualquier momento del curso de alumn@s trasladados de otros centros hace aún más complicada la tarea de organización de las medidas y la unificación de niveles de competencia curricular.

2.4.2 Personal del centro El Claustro de profesores/as lo componen 16 miembros, entre l@s que se incluyen una profesora de Educación Compensatoria y una profesora (Audición y Lenguaje), compartida con otro centro. La mayor parte de ell@s desarrolla su labor con carácter definitivo. El resto del profesorado tiene carácter interino

[3]

o provisional y aunque van cambiando cada curso, se han ido incorporando con entusiasmo a la dinámica del centro, enriqueciéndolos con sus aportaciones.

Además hay que contar con otro personal, que sin formar parte de la plantilla docente, está inmerso en las medidas de control, coordinación, actividades complementarias, Proyectos: -

Equipo de Orientación Educativa

-

Conserje

-

Administrativo

-

Personal de administración y servicios.

2.4.3 Instalaciones La antigüedad del edificio lo hace poco acogedor, con una construcción peligrosa para la hiperactividad de estos niños, Tiene fácil acceso desde los muros de la calle, lo que se traduce en la visita e irrupción de antigu@s alumn@s y de otros centros que provocan, insultan o arrojan frecuentemente objetos al patio del centro.

El grado de deterioro del edificio, aunque se va adecentando poco a poco, sigue siendo importante, filtraciones de aguas, pintadas, solería deteriorada,…

Se han realizado actuaciones importantes dentro del Plan Mejor Escuela y se han remodelado barreras arquitectónicas, carpintería metálica y calefacción, aunque son muchas las actuaciones que habría que acometer para poder tener un aspecto más moderno, actual y acogedor.

2.4.4 Proyectos, Planes y Programas Aunque se irán comentando a lo largo de este Proyecto, el centro, siguiendo uno de sus Objetivos y Finalidades, como es hacer el centro lo más atractivo y acogedor posible, ha ido incorporando Proyectos y Programas que sean herramientas útiles para Compensar y paliar las dificultades. Actualmente, el Proyecto: Escuela, Espacio de Paz es nuestro eje vertebral, que junto con el Plan de Compensación Educativa y el Plan Lector, intentan con el importante uso de las TIC ofrecer una enseñanza de calidad en la medida de los recursos que tiene el centro.

2.4.4.1Problemática Planteada Las CONSECUENCIAS de los aspectos desfavorables de nuestro entorno, se pueden sintetizar así: -

Violencia verbal y física desde edades muy tempranas.

-

Falta de motivación académica, con el consiguiente bajo rendimiento.

-

Desobediencia a normas muy sencillas y lógicas de comportamiento.

-

Absentismo injustificado en algunos casos.

-

Escasa importancia al cuidado del entorno y del material.

-

Muy escasa asistencia de la familia a las reuniones y entrevistas del centro.

-

Escasa presencia de familias asociadas al AMPA, participación en el Consejo Escolar, en Comisiones de trabajo,...

-

Carencia en algunos casos de normas y hábitos de higiene, aseo, dietarias, que acrecienta la discriminación entre algunos grupos y que crea otro punto de trabajo, dedicación y orientación por parte del profesorado.

-

Falta de asesoramiento específico y constante en materia de Convivencia Escolar y Conflictos de disciplina.

En el desarrollo diario de la práctica docente y de la convivencia en este centro al encontrarnos con esta problemática, se podría estructurar y desarrollar de la siguiente manera:

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2.5 AMBIENTE GENERAL DEL CENTRO. Aunque de manera muy lenta e inconstante, el clima del centro cada vez es más tranquilo, centrándose la problemática cada vez en un menor número de alumnado y familias.

Las estrategias trazadas en nuestros Proyectos y la constancia del profesorado hacen que se vislumbren pequeños avances aunque no por ello poco importantes.

Aún así, el profesorado muestra un desasosiego constante por no poder tener una continuidad en el avance grupal debido a los inconvenientes antes mencionados.

2.5.1 Con respecto al alumnado Los condicionantes que se han reseñado antes con respecto al perfil del alumnado se traducen en: Problemas de comportamiento, en forma de violencia física y/o verbal, que se extiende también hacia el profesorado en forma de desaires, contestaciones fuera de tono e incluso insultos y amenazas.

Absentismo, que hoy por hoy se va paliando con una minuciosa labor profesorado-equipo directivotrabajadora social.

Falta de hábitos higiénico-alimenticios sanos, encontrándonos niñ@s en situaciones incluso de desnutrición, a la vez que otros con unos desórdenes extremos. La higiene deja mucho que desear en un tanto por ciento considerable.

Desmotivación hacia la escuela, que es vista como un lugar donde le envían obligados y que no tiene una trascendencia importante a tenor del apoyo e interés que su familia muestra.

Niveles académicos descompensados, con respecto al currículo ordinario.

Amplio porcentaje de alumnos con N.E.E., que choca con los informes oficiales de los organismos competentes. Son much@s l@s niñ@s con importantes problemas de aprendizaje, de conducta, hiperactividad, atención, a la vez que de trastornos del lenguaje.

Problemas médico-sanitarios, que, debido a la falta de hábitos y seguimiento de dolencias se acrecientan y el estado en que asisten al colegio no es bueno en muchos casos.

Falta o deterioro del material y/o mobiliario escolar. En un porcentaje muy alto, el alumnado se presenta en el centro sin material y cuando se le proporciona no es utilizado ni cuidado correctamente. En cuanto al mobiliario e instalaciones del centro, los actos de destrozo y vandalismo son habituales, a pesar de las constantes recomendaciones del equipo docente.

Problemas de adaptación de los niños que llegan con el curso empezado. Éstos solicitan plaza por los siguientes motivos: -

Porque les ha ido mal en otros colegios.

-

Porque han emigrado temporalmente y vuelven.

-

Son inmigrantes.

-

Porque se ha detectado que hay centros que evitan esta admisión y derivan a este tipo de alumnado.

2.5.2 Con respecto al grupo-clase Heterogeneidad de los grupos, que hace que prácticamente todos los cursos tengan muchos niveles de competencia curricular.

Ratio elevada en algunos grupos e incorporación continua de alumnado nuevo.

Conflictividad grupal motivada por: problemas de comportamiento, por los desniveles de edad y madurez en el grupo, por el aislamiento a l@s niñ@s nuev@s y la falta de adaptación de éstos.

Discriminación aunque en pocos casos racial y de género, que es consecuencia de las vivencias en el entorno familiar.

Generalidad en la pérdida de sesiones completas para la resolución de conflictos

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2.5.3 Con respecto a las familias Falta de interés por las cuestiones relacionadas con la educación de sus hij@s manifestada en: Escasa asistencia a reuniones de Información.

Desacuerdo o pasividad ante las medidas que el centro les propone como recurso para mejorar la situación conflictiva de sus hijos.

Caso omiso a veces a las recomendaciones médico-sanitarias que los Equipos correspondientes les sugieren.

Desprestigio o en casos ofensa a la labor del profesorado.

Escaso apoyo en los temas de clase por la falta de formación y nivel cultural bajo.

2.5.4 Con respecto al profesorado Falta de estabilidad del profesorado que hace que el personal que llega se sumerja en la problemática del centro, pero que en el curso siguiente cambia de destino.

Escasa disponibilidad horaria para poder atender a todas las demandas de preparación de estrategias, puesta en práctica de los Planes y Proyectos, Apoyos y refuerzos bien estructurados,… que hacen primordial la ampliación de la plantilla del personal de este tipo de centros.

La desazón ante la conflictividad, ya que, se hace difícil avanzar en contenidos por la cantidad de conflictos que hay que resolver y por la disparidad de niveles en el grupo.

La llegada continua de alumnado nuevo que trastoca aún más el orden y el trabajo continuado de clase.

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3 FINALIDADES EDUCATIVAS Todo nuestro trabajo se desarrolla dentro de los fines y objetivos del Proyecto: “Escuela Espacio de Paz” así como del Plan de Compensación Educativa, como eje de nuestras actuaciones en los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, fundamentados en las Finalidades Educativas: Formar personas íntegras capaces de relacionarse y convivir en cualquier grupo humano, partiendo de los siguientes Valores fundamentales: -

Convivencia y tolerancia.

-

Pluralismo ideológico.

-

Libertad y Paz.

-

Participación y Solidaridad.

-

Capacidad Creativa.

-

Bondad y Honradez.

-

Coeducación.

Favorecer el conocimiento de sí mismo, para desarrollar su autoestima.

Fomentar las relaciones interpersonales en un ambiente de convivencia democrática, respetando y valorando a todas las personas.

Impulsar el espíritu crítico para afrontar las distintas situaciones, con aportaciones constructivas.

Trabajar en la prevención de conductas conflictivas, buscando cauces de información y participación de la familia.

… cuyo fin último sea la educación integral del niñ@ para su participación en la sociedad, comprometiéndose en la mejora de su entorno.

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4 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 4.1 ¿QUÉ PRETENDEMOS? 1. Mejorar el clima de convivencia en el Centro, partiendo del respeto a los demás y de una convivencia pacífica desde la igualdad.

2. Crear una visión positiva del niñ@ hacia el Centro, considerando éste un lugar acogedor que le proporciona seguridad, educación y posibilidad de divertirse y aprender de una forma creativa.

3. Crear hábitos de responsabilidad con el material del Centro, con su material escolar, mobiliario, instalaciones, así como del entorno del mismo.

4. Implicar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa en los objetivos que en materia de Convivencia Escolar y educación se planteen.

5. Erradicar la violencia física y verbal mediante la puesta en práctica de técnicas de modificación

de conducta y habilidades sociales, trabajando fundamentalmente en la prevención de dichas conductas.

6. Analizar los contravalores que reciben y establecer estrategias para desmitificarlos, ofreciéndoles experiencias que contrasten valores alternativos.

7. Consensuar entre el profesorado la dinámica de trabajo en materia de Convivencia, el tratamiento de los problemas y las actitudes y comportamientos que se van a trabajar y modificar de forma unánime y coordinada.

8. Establecer cauces ágiles y efectivos de información a las familias periódicamente de cuantos comportamientos negativos se produzcan individual o colectivamente, así como, de las medidas que se toman y deben continuarse en casa.

9. Buscar estrategias y actividades que acerquen a la familia al Centro, favoreciendo mejorar la visión que tienen de éste y de quienes trabajamos en él.

10. Estimular la confianza del alumnado, proponiendo, reforzando y valorando conductas adecuadas.

11. Mentalizar al alumnado sobre la importancia de la salud y los hábitos de vida sanos, el aseo personal y la buena alimentación, como comportamientos esenciales para disfrutar en la vida.

12. Ofrecerles compañía y complicidad en sus inquietudes y problemas, fundamentalmente de apoyo y afecto.

13. Incentivar la creatividad y la imaginación del alumnado a través de los talleres Incrementar la autoestima y la autovaloración de los/as niñ@s por medio de una metodología participativa e individualizada.

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CÓMO VAMOS A CONSEGUIRLO

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5 A NIVEL CURRICULAR 5.1 CONTENIDOS Y NIVELES MÍNIMOS POR CICLO DE CONCRECIÓN CURRICULAR 5.1.1 Educación Infantil

NIVELES MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA INFANTIL

EXPRESIÓN ORAL Y VOCABULARIO

LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

ESCRITURA

Se expresa oralmente con claridad Pronuncia correctamente y con claridad diferentes palabras Describe objetos, escenas y secuencias de imágenes Emplea un vocabulario ajustado a su edad Participa con gestos y onomatopeyas en la narración del cuento, en las canciones y en las poesías.

Da palmadas para acompañar canciones y las interpreta.

Identifica palabras escritas significativas y usuales Relaciona imágenes con texto Asocia grafías mayúsculas y minúsculas Lee oraciones sencillas Comprende textos sencillos

Realiza correctamente los trazos propuestos Copia palabras y oraciones breves Identifica y escribe su nombre

NIVELES MÍNIMOS MATEMÁTICAS INFANTIL

NÚMEROS

OPERACIONES GEOMETRÍA

Reconoce, utiliza y traza los números del 0 al 9 Asocia los números del 0 al 9 Completa la serie numérica del 0 al 9 Descompone números de una cifra Calcula sumas de números hasta el 9 con apoyo gráfico Calcula restas de números hasta el 9 con apoyo gráfico Dibuja y reconoce círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos y rombos

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MEDIDA

Discrimina objetos según criterios.

Aplica los cuantificadores más/menos que, en el recuento de cantidades Maneja nociones espaciales básicas: delante/detrás, dentro/fuera; izquierda/derecha y cerca/lejos y realiza comparaciones utilizando más largo/corto que...; más grande/pequeño que....

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NIVELES MÍNIMOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO INFANTIL

EL CUERPO HUMANO

Reconoce las partes principales del cuerpo humano; cabeza, tronco y extremidades Identifica las características físicas personales más destacadas Discrimina informaciones proporcionadas por los sentidos

LOS SERES VIVOS

Diferencia seres vivos y no vivos Conoce algunos animales y sus características Identifica las partes fundamentales de una planta Clasifica alimentos según sean de origen vegetal o animal

EL MEDIO FÍSICO

Identifica los cambios naturales ligados al paso de las estaciones Diferencia las actividades que se realizan durante el día y la noche Conoce algunos elementos del paisaje

LAS MÁQUINAS Y LOS MATERIALES

EL LUGAR EN QUE VIVIMOS

Identifica los materiales más utilizados en su vida cotidiana Identifica las máquinas más comunes de su entorno Identifica las personas con las que convive Conoce los datos básicos del lugar en el que vive Reconoce el significado de algunas normas básicas de seguridad vial

NIVELES MÍNIMOS PARTICIPACIÓN EN LA VIDA SOCIAL, MUSICAL Y ARTÍSTICA INFANTIL Utiliza adecuadamente las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse Utiliza las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelados, estampación, colage, etc.

Construye juguetes con las construcciones.

Completa y construye puzles y rompecabezas.

Cuida los libros y desea manejarlos autónomamente.

Identifica los colores primarios y secundarios.

Identifica y utiliza las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos Discrimina los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave, subida-bajada.

Utiliza instrumentos musicales de percusión para acompañar las canciones y marcar el ritmo. . Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.

Expresa sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

Mantiene el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

Realiza elaboraciones y producciones plásticas utilizando materiales y técnicas distintas.

Participa en actividades de psicomotricidad y dramatización.

Utiliza de acuerdo a su nivel las tecnologías de la información y la comunicación y las nuevas tecnologías.

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NIVELES MÍNIMOS INGLÉS INFANTIL Entender mensajes adecuados a su edad y desarrollo cognitivo en contextos de comunicación: órdenes sencillas, cuentos e historietas breves, classroom language, preguntas contextualizadas del profesor/a.

Producir palabras y frases cortas en contextos de comunicación adecuados: repetir palabras y frases estandarizadas, reproducir rimas, canciones; contestar con respuestas breves a preguntas sencillas.

Leer palabras cortas en contextos adecuados.

NIVELES MÍNIMOS RELIGIÓN INFANTIL Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

Adquirir el gusto por el buen obrar.

Actitudes básicas de atención, interés y colaboración.

Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Conocimientos iníciales sobre Dios como Padre, Jesús como hermano y amigo, María como Madre de Jesús y nuestra.

Al no ser obligatoria la Educación Infantil, no cabe pensar en mínimos exigibles a todos los niños al final de la etapa. Pero sí ha de constituir la enseñanza religiosa una base e interesante ayuda para afrontar los niños la etapa escolar siguiente.

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5.1.2 Educación Primaria

NIVELES MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA 1º CICLO LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

COMPRENSIÓN LECTORA

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

EXPRESIÓN ESCRITA

Lee textos breves y sencillos evitando el silabeo, con las pausas, entonación y velocidad adecuada.

Vocaliza correctamente Comprende discursos orales adaptados a situaciones de la vida cotidiana.

Articula correctamente los fonemas.

Estructura adecuadamente las oraciones con coherencia, con concordancia y sin omisiones usando su vocabulario básico.

Habla de forma expresiva, con el volumen de voz adecuado y respetando el turno de palabra.

Memoriza y reproduce textos orales y escritos.

Obtiene información literal del texto.

Comprende el sentido global de los textos leídos.

Distingue entre lo real y lo imaginario.

Distingue entre oración, palabra y sílaba.

Reconoce el género y el número en sustantivos y adjetivos estableciendo la concordancia entre ambos.

Identifica sustantivos comunes y sustantivos propios.

Utiliza adjetivos que expresan cualidades y estados.

Utiliza verbos en presente, pasado y futuro Utiliza el punto al final de oración.

Escribe mayúscula al inicio de un escrito, después de punto y en los nombres propios.

Escribe correctamente palabras con los sonidos g suave y g fuerte, j, r suave y r fuerte, los grupos de trabadas y m antes de p o b.

Reconoce los signos de exclamación e interrogación.

Cuida los aspectos formales de la escritura: alineación, trazo, legibilidad, presentación…

Escribe palabras sin omisiones, inversiones, sustituciones, rotaciones y adiciones.

Escribe oraciones independientes con sentido completo.

Separa correctamente las palabras entre sí.

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NIVELES MÍNIMOS MATEMÁTICAS 1º CICLO

NUMERACIÓN

OPERACIONES

PROBLEMAS GEOMETRÍA

MEDIDA

Leer, escribir y descomponer números de siete cifras.

Comparar y ordenar números de siete cifras utilizando los signos >, <,=.

Hacer series crecientes y decrecientes.

Leer y escribir los números romanos.

Leer y escribir fracciones.

Suma y resta con y sin llevadas con números hasta el 999.

Comprende la multiplicación y memoriza las tablas.

Realiza multiplicaciones sin llevar por una cifra.

Realiza divisiones como repartos en partes iguales.

Utiliza los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

Reconoce, diferencia y traza líneas curvas y poligonales.

Reconoce figuras geométricas: círculo, polígono, prisma y pirámide.

Identifica cuerpos redondos: esfera, cilindro y cono.

Utiliza el metro como unidad de longitud, conoce su abreviatura y establece equivalencias entre el metro y el centímetro.

Reconoce el kilogramo como unidad de medida de masa y utiliza su abreviatura.

Reconoce el litro como unidad de medida de capacidad y utiliza su abreviatura.

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NIVELES MÍNIMOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º CICLO

EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD

LOS SERES VIVOS

EL MEDIO FÍSICO Y SU CONSERVACIÓN

MÁQUINAS,MATERIALESY ENERGÍA EL LUGAR EN QUE VIVIMOS

NOCIONES TEMPORALES Y ESPACIALES

Conoce e identifica las partes básicas de su cuerpo: esqueleto, músculos y articulaciones.

Nombra y localiza algunos órganos del cuerpo.

Asocia cada sentido con su órgano.

Distingue hábitos saludables y hábitos no saludables en alimentación e higiene.

Diferencia seres vivos y no vivos.

Reconoce las características de los principales grupos de seres vivos.

Clasifica animales en función de cómo son sus cuerpos, sus formas de desplazamiento, sus tipos de reproducción y su alimentación.

Identifica las partes de una planta y sus tipos.

Realiza observaciones para poder descubrir los elementos de su entorno físico y social.

Reconoce las cualidades y usos del agua y del aire.

Explica por qué se produce el día y la noche.

Identifica las características básicas del paisaje de montaña y de costa.

Conoce los materiales más utilizados en su vida cotidiana y sus propiedades.

Identifica máquinas de su entorno y conoce sus utilidades.

Distingue relaciones de parentesco en el entorno familiar.

Conoce los datos básicos del lugar en el que vive.

Reconoce el significado de algunas normas viales.

Usa adecuadamente conceptos temporales y nociones espaciales.

Ordena cronológicamente secuencias.

Conoce los puntos cardinales.

Reconoce los cambios que se producen con el paso del tiempo en vivienda, transporte y vestido.

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NIVELES MÍNIMOS INGLÉS 1º CICLO SPEAKING

LISTENING

READING WRITING APRENDER A APRENDER COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

NIVELES MÍNIMOS EDUCACION FÍSICA 1º CICLO

EL CUERPO:IMAGEN Y PERCEPCIÓN

HABILIDADES MOTRICES

ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-DEPORTIVAS

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Conocer los segmentos corporales y utilizarlos en distintas posibilidades de movimiento.

Conocimiento de la lateralidad en sí mismo y en los demás.

Participación activa y espontánea en las tareas de movimiento con intencionalidad expresiva.

Identificación y comprensión de las habilidades básicas.

Experimentación de diferentes formas de desplazamiento con coordinación dinámica general.

Utilización de las habilidades básicas en los juegos.

Utilización del cuerpo como medio de expresión a través de gestos y movimientos.

Ejecución de ritmos y bailes sencillos Confianza en sí mismo.

Comprensión elemental de las relaciones entre la salud y el ejercicio físico.

Comprensión elemental de las medidas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de juegos y actividades físicas.

Desarrollo y práctica elemental de las capacidades físicas básicas a través de juego y la actividad física.

Conocimiento de distintos

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NIVELES MÍNIMOS PLÁSTICA 1º CICLO Identifica los elementos básicos del lenguaje plástico: el color, la textura y la forma.

Controla la motricidad fina (giros, trazos y presión de la mano) en las composiciones plásticas.

Utiliza diversas técnicas plásticas: rotular, recortar, pegar y utilizar el pincel.

Representa personajes o acciones familiares para el alumnado.

Diseña y realiza creaciones plásticas con materiales de desecho.

NIVELES MÍNIMOS MÚSICA 1º CICLO Reconoce que el silencio es un elemento fundamental para acercarse a la experiencia sonora.

Familiarizarse con el ejercicio de discriminar los sonidos del entorno.

Comenzar a explorar las posibilidades sonoras del cuerpo.

Empezar a distinguir sonidos fuertes y sonidos suaves.

Diferencia, de forma activa, la figura negra (voy) y corcheas (corro) y conocer sus grafías.

Expresa diferentes alturas de sonido jugando con la voz.

Distingue sonidos agudos y sonidos graves bien diferenciados.

Participa y disfruta con las canciones propuestas para el ciclo.

Marca el ritmo con claridad mientras acompaña una canción.

Participa en las actividades de movimiento y en la danza propuestas para el ciclo.

Interpreta esquemas rítmicos sencillos.

Acompaña con instrumentos de percusión corporal y de pequeña percusión las canciones, rimas y danzas propuestas para el ciclo.

Presta atención en las audiciones y realizar el acompañamiento con expresión corporal.

Clasifica un instrumento en la familia correspondiente según sea de cuerda, de viento o de percusión.

Atender al profesor/a cuando dirige algún acompañamiento instrumental.

Tener una actitud participativa en las actividades.

Mostrar interés en las actividades de grupo.

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NIVELES MÍNIMOS RELIGIÓN 1º CICLO Descubre cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a ayudar a los demás y a mejorar el mundo.

Admira a Dios Padre como Creador de todo, que quiere que cuidemos y respetemos lo creado.

Conoce manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe católica.

Identifica las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.

Observa y descubre los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.

Descubre cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus amigos.

NIVELES MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA 2º CICLO LECTURA

COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN ORAL

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

EXPRESIÓN ESCRITA

Leer textos sin silabear, aplicando los signos de puntuación y entonación adecuados.

Leer distintos tipos de textos alternando lectura en voz alta y en silencio y comprendiendo su contenido.

Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto.

Obtener la información más importante.

Comprender diferentes tipos de mensajes orales.

Mantener la atención en las exposiciones orales.

Expresar oralmente experiencias, sentimientos y emociones, con la pronunciación, entonación y vocabulario adecuado.

Reconocer sustantivos, verbos, adjetivos, determinantes, pronombres…

Conjugar el presente, pasado y futuro de indicativo de los verbos de uso habitual.

Distinguir el sujeto y el predicado de una oración.

Analizar morfológicamente distintas clases de palabras.

Aplicar las reglas ortográficas trabajadas.

Distinguir la sílaba tónica y clasificar las palabras según el lugar que ocupa.

Usar correctamente los signos de puntuación, interrogación y admiración.

Dividir correctamente las palabras al final de línea.

Colocar la tilde aplicando las reglas de acentuación.

Producir textos sencillos (cuentos, poesías, descripciones, narraciones) cuidando las normas gramaticales y ortográficas.

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NIVELES MÍNIMOS MATEMÁTICAS 2º CICLO

NUMERACIÓN

OPERACIONES

Leer, escribir y descomponer números de siete cifras.

Comparar y ordenar números de siete cifras utilizando los signos >, <,=.

Hacer series crecientes y decrecientes.

Leer y escribir los números romanos.

Leer y escribir fracciones.

Saber la tabla de multiplicar.

Calcular sumas, restas y multiplicaciones con números de hasta seis cifras.

Aplicar las propiedades de la suma y de la multiplicación.

Dividir por una cifra.

Aplicar la prueba de la división.

PROBLEMAS

Resolver problemas de una y dos operaciones.

GEOMETRÍA

Distinguir rectas, semirrectas y segmentos.

Identificar los distintos tipos de ángulos y sus elementos.

Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos.

Elaborar e interpretar gráficos y planos.

MEDIDA

Reconocer las distintas medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

Leer, escribir y representar las horas en el reloj analógico y digital.

Saber manejar las unidades monetarias.

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NIVELES MÍNIMOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º CICLO EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD

Conocer el funcionamiento de las distintas partes del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Identificar y valorar los hábitos saludables.

LOS SERES VIVOS

Conocer las partes de una planta.

Conocer las funciones vitales( nutrición relación y reproducción de las plantas) Enumerar algunas características de los animales vertebrados e invertebrados.

EL MEDIO FÍSICO Y SU CONSERVACIÓN

Saber que son las rocas y los minerales.

Conocer como se forma el suelo.

Reconocer las características del relieve de la Comunidad Autónoma.

LA MATERIA Y LA ENERGÍA

LAS MÁQUINAS

POBLACIÓN Y ECONOMÍA

HISTORIA NOCIONES TEMPORALES Y ESPACIALES

Conocer que es la materia, las propiedades y los cambios que experimenta.

Reconocer los distintos materiales y su clasificación.

Saber que es la energía y conocer distintos tipos.

Saber que es una máquina, conocer su utilidad y reconocer algunas máquinas simples.

Diferenciar entre municipio, provincia, Comunidad Autónoma y Estado.

Distinguir entre natalidad y mortalidad; emigración e inmigración.

Conocer e identificar las principales actividades económicas del sector primario, secundario y terciario.

Conocer las instituciones de gobierno del municipio, de la Comunidad y del Estado.

Identificar alguno de los grandes periodos de la Historia.

Emplear diferentes unidades de medida temporal (década, siglo…)

Interpretar planos y mapas.

Conocer y utilizar los puntos cardinales.

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NIVELES MÍNIMOS EDUCACION FÍSICA 2º CICLO

EL CUERPO:IMAGEN Y PERCEPCIÓN

HABILIDADES MOTRICES

ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-DEPORTIVAS

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Control de su cuerpo en movimiento en relación con los demás.

Equilibrio dinámico y coordinación global.

Relaciones temporales de ritmo, duración, secuencia y velocidad.

Orientación espacial.

Uso de las habilidades y destrezas básicas con coordinación general.

Manejo adecuado de objetos: cuerdas, picas,… y de instrumentos habituales de la vida cotidiana.

Realización de actividades habituales (transportar, arrastrar, reptar,…) mejorando la calidad de ejecución.

Participación en todas las actividades adaptándose los distintos niveles de ejecución Utilización del gesto y el movimiento para la expresión, la comunicación y la representación de vivencias.

Expresión de sentimientos y estados de ánimo con calidad y espontaneidad.

Participación activa en la comunicación con otros.

Valoración de los recursos expresivos de los compañeros en el trabajo en grupo.

Práctica del calentamiento y la relajación como hábitos deportivos.

Desarrollo de pautas de comportamiento deportivo.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo y la práctica de ejercicio físico.

Responsabilidad hacia el propio cuerpo Aceptación de las reglas de los juegos como comportamiento social adecuado.

Aplicación de las habilidades y destrezas básicas en la práctica de juegos motores.

Aceptación de los compañeros en los juegos y su nivel de destreza.

Participación con interés en todo tipo de juegos y situaciones colectivas deportivas.

NIVELES MÍNIMOS RELIGIÓN 2º CICLO Reconoce la estructura interna de la Biblia.

Conoce algunos personajes y relatos más representativos de la historia de la Salvación e identifica a Jesucristo como el cumplimiento d la promesa de salvación de Dios.

Conoce hechos y palabras de Jesús que se refieren al mensaje del amor de Dios a las personas.

Conoce la figura de la Virgen María como modelo de fe para los cristianos.

Conoce el sentido y el significado de los sacramentos del Bautismo, la Reconciliación y la Eucaristía, e identifica sus símbolos.

[14]

Conoce los textos más importantes sobre la vida de Jesús, especialmente los relativos s su nacimiento, pasión, muerte y resurrección.

NIVELES MÍNIMOS MÚSICA 2º CICLO Comprende el concepto de pulso.

Conocer y transcribir las figuras y los silencios de negra, de blanca y de corchea.

Situar las notas de la escala musical en el pentagrama.

Interpretar esquemas rítmicos y melódicos.

Comprender y percibir el compás binario.

Identificar y relacionar diferentes elementos del lenguaje musical.

Conocer e interpretar la forma musical del canon Distinguir e identificar los instrumentos de percusión, viento-metal, viento-madera y cuarteto de cuerda.

Realizar acompañamientos con instrumentos de percusión.

Conocer las recomendaciones básicas para interpretar con la flauta e interpretar correctamente las melodías propuestas.

Asimilar los planos y figuras corporales en la realización de coreografías.

Se integra en las manifestaciones artísticas del medio escolar.

Muestra interés y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.

NIVELES MÍNIMOS PLÁSTICA 2º CICLO Representa correctamente cuerpos en movimiento.

Diferencia figura - fondo y utiliza el colorido adecuado.

Conoce el proceso para elaborar móviles.

Completa dibujos utilizando la cuadrícula.

Observa el efecto de la luz sobre los elementos y sabe plasmarlo en sus trabajos.

Entiende el concepto de simetría.

Sabe utilizar diferentes elementos decorativos Cuida los materiales propios y del aula.

Se esfuerza por obtener los mejores resultados en las actividades de clase.

Colabora y coopera en las actividades colectivas.

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NIVELES MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA 3º CICLO

LECTURA

COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Leer textos sin silabear, aplicando los signos de puntuación y entonación adecuados.

Leer distintos tipos de textos alternando lectura en voz alta y en silencio y comprendiendo su contenido.

Lee libros y elabora su resumen.

Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto.

Elabora resúmenes de diferentes tipos de textos.

Escucha, comprende y resume una exposición oral.

Es capaz de expresar su opinión sobre un tema con argumentos y un vocabulario aceptable.

Expresar oralmente experiencias, sentimientos y emociones, con la pronunciación, entonación y vocabulario adecuado.

GRAMÁTICA

Analiza sintácticamente oraciones simples.

Analizar morfológicamente distintas clases de palabras.

Distingue oraciones predicativas de copulativas.

Distingue distintos tipos de enunciados.

ORTOGRAFÍA

Aplicar las reglas ortográficas trabajadas.

Distinguir la sílaba tónica y clasificar las palabras según el lugar que ocupa.

Usar correctamente los signos de puntuación, interrogación y admiración.

Dividir correctamente las palabras al final de línea.

Colocar la tilde aplicando las reglas de acentuación.

EXPRESIÓN ESCRITA

Producir textos sencillos (cuentos, poesías, descripciones, narraciones) cuidando las normas gramaticales y ortográficas.

LITERATURA

Distingue prosa y verso.

Conoce los géneros literarios.

Identifica los principales recursos literarios (metáfora, comparación, personificación).

Analiza un poema y conoce algunas estrofas (pareado, terceto, cuarteto)

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NIVELES MÍNIMOS MATEMÁTICAS 3º CICLO

NUMERACIÓN

OPERACIONES

PROBLEMAS

GEOMETRÍA

MEDIDA

Leer, escribir y descomponer números de nueve cifras.

Comparar y ordenar números de siete cifras utilizando los signos >, <,=.

Hacer series crecientes y decrecientes.

Leer y escribir los números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (tres cifras) con números naturales.

Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de fracciones con igual y distinto denominador.

Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.

Realizar operaciones combinadas con números naturales, decimales y fraccionarios.

Resolver problemas de varias operaciones.

Resolver problemas con distintos tipos de números (naturales, decimales y fraccionarios).

Resuelve problemas de perímetros y áreas de figuras planas que exigen cambio de unidades.

Distinguir rectas, semirrectas y segmentos.

Identificar los distintos tipos de ángulos y sus elementos.

Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos.

Identifica la circunferencia y el círculo y sus elementos.

Elaborar e interpretar gráficos y planos.

Reconocer las distintas unidades de longitud, capacidad, masa y tiempo.

Leer, escribir y representar las horas en el reloj analógico y digital.

Saber manejar las unidades monetarias.

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NIVELES MÍNIMOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º CICLO EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD

LOS SERES VIVOS

EL MEDIO FÍSICO Y SU CONSERVACIÓN

LA MATERIA Y LA ENERGÍA

LAS MÁQUINAS

POBLACIÓN Y ECONOMÍA

HISTORIA NOCIONES TEMPORALES Y ESPACIALES

Conocer el funcionamiento de las distintas partes del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Identificar y valorar los hábitos saludables.

Conocer las partes de una planta.

Conocer las funciones vitales( nutrición relación y reproducción de las plantas) Conocer los cinco reinos y sus características.

Conoce el clima de España y Andalucía.

Conocer los principales ríos españoles y andaluces.

Reconocer las características del relieve de Andalucía, España y Europa.

Conocer que es la materia, las propiedades y los cambios que experimenta.

Reconocer los distintos materiales y su clasificación.

Saber que es la energía y conocer distintos tipos.

La electricidad, corriente eléctrica y sus efectos.

Saber que es una máquina, conocer su utilidad y reconocer algunas máquinas simples.

Diferenciar entre municipio, provincia, Comunidad Autónoma y Estado.

Distinguir entre natalidad y mortalidad; emigración e inmigración.

Conocer e identificar las principales actividades económicas del sector primario, secundario y terciario de Andalucía, España y Europa.

Conocer las instituciones de gobierno del municipio, de la Comunidad y del Estado.

Identificar los grandes periodos de la Historia (Prehistoria, Edad Antigua, Edad media, Edad Moderna y Edad Contemporánea).

Emplear diferentes unidades de medida temporal (década, siglo…)

Interpretar planos y mapas.

Conocer y utilizar los puntos cardinales.

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NIVELES MÍNIMOS PLÁSTICA 3º CICLO Representa correctamente cuerpos en movimiento.

Diferencia figura - fondo y utiliza el colorido adecuado.

Utiliza los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar las propias producciones de mayor expresividad: líneas, puntos, planos, manchas.

Realiza representaciones de figuras humanas, de animales, objetos y paisajes.

Observa el efecto de la luz sobre los elementos y sabe plasmarlo en sus trabajos.

Entiende el concepto de simetría.

Sabe utilizar diferentes instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, colores, etc.)

Cuida los materiales propios y del aula.

Se esfuerza por obtener los mejores resultados en las actividades de clase.

Colabora y coopera en las actividades colectivas.

NIVELES MÍNIMOS EDUCACION FÍSICA 3º CICLO

EL CUERPO:IMAGEN Y PERCEPCIÓN

HABILIDADES MOTRICES

ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-DEPORTIVAS

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Realiza movimientos de gran amplitud con su cuerpo.

Desarrolla la disociación segmentaria sin dificultad.

Desarrolla de forma global la educación física incidiendo en la flexibilidad, resistencia y velocidad de reacción.

Orientación y percepción espacial.

Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices con distintas variables.

Domina los saltos giros y desplazamientos en distintas situaciones.

Ajustar y adaptar los movimientos de los segmentos corporales a las necesidades de cada deporte.

Consolida las habilidades motrices para resolver problemas en entornos no habituales.

Reproduce bailes aprendidos, mostrando un correcto control postural.

Reconoce la mímica como lenguaje corporal para comunicarse con los demás.

Se inicia positivamente en la práctica pre deportiva.

Participa sin problemas en las celebraciones artísticas.

Regula y controla su esfuerzo en ejercicios de distinta intensidad.

Es consciente de las actitudes y los efectos positivos y negativos de la práctica deportiva.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo y la práctica de ejercicio físico.

Cuida y respeta los materiales y los espacios donde practica la actividad física.

Participa y se implica siempre en cualquier actividad física.

Mantiene una actitud deportiva, aceptando las reglas del juego y el resultado final.

Utiliza estrategias de juego, participando en su organización.

Intenta superarse pero respetando el ritmo, avance y destreza de los demás.

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NIVELES MÍNIMOS INGLÉS 3º CICLO

SPEAKING

Ser capaz de mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar al que habla.

LISTENING

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación, entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

READING

Leer y localizar de forma explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

WRITING

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

APRENDER A APRENDER

Usar algunas de las estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos; buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la

NIVELES MÍNIMOS RELIGIÓN 3º CICLO Conoce las principales características de otras religiones para aprender a respetarlas.

Aprecia y admira a las personas que trabajan, desde la iglesia, y fuera de ella, a favor de los Derechos Humanos.

Reconoce que la Virgen María s modelo de fe para los cristianos.

Identifica a Jesús como Salvador y Redentor.

Conoce el sentido y significado de los sacramentos del Matrimonio, el Orden Sacerdotal y la Unción de enfermos.

Identifica la Iglesia como pueblo de Dios.

Conoce y respeta el aspecto sagrado de las fiestas religiosas descubriendo su significado.

Interpreta los elementos que el arte religioso presente en la cultura de la sociedad en la que vive para valorarlos y respetarlos.

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NIVELES MÍNIMOS MÚSICA 3º CICLO Valorar el silencio como elemento imprescindible en la música.

Conocer el compás binario, ternario y cuaternario.

Conocer y discriminar las diversas cualidades del sonido.

Conocer los matices de intensidad.

Familiarizarse con las alteraciones musicales: sostenido, bemol y becuadro (propias y accidentales).

Leer esquemas rítmicos y melódicos.

Entonar la escala musical en sentido ascendente y descendente.

Conocer datos básicos sobre grandes compositores clásicos.

Ejecutar las recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la flauta dulce e interpretar sencillas melodías.

Acompañar una canción con la flauta.

Leer e interpretar sencillas melodías con los instrumentos escolares.

Participar en las actividades de grupo de forma activa.

Respetar las normas al participar en un conjunto instrumental.

5.2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.2.1 Aspectos Generales 5.2.1.1Constitución del Equipo de Apoyo Componentes: El Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad está constituido por la totalidad de los profesionales relacionados directamente con este campo.

En la actualidad este Equipo está formado por los siguientes perfiles: 1. Una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica 2. Una maestra especialista en Audición y Lenguaje 3. Una maestra de Compensación educativa 4. Una maestra de Refuerzo Educativo 5. Un maestro de Apoyo/Refuerzo Educativo 6. Una orientadora del EOE Delimitación de funciones: Las funciones de cada profesional serán las recogidas en la legislación vigente, priorizando las siguientes: Apoyo educativo a alumnos y alumnas, tanto dentro como fuera del aula ordinaria.

Apoyo y asesoramiento metodológico, de materiales, al profesorado.

Asesoramiento y colaboración en el diseño, realización y seguimiento de las A.C.I.S. 1. Pedagogía Terapéutica

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Desde este Aula se pretende dar una respuesta adaptada a la diversidad que presentan los alumnos.

Su atención prioritaria es el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, considerado así cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad ( bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno familiar, o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias áreas del currículo.

En nuestro Centro, la mayor parte de las dificultades tiene su origen en la privación sociocultural que padecen, por lo que, más que una disminución de su inteligencia en términos absolutos, presentan una carencia de habilidades que le permitirían potenciar sus aprendizajes y desarrollo cognitivo.

14. Audición y Lenguaje Los objetivos de esta aula son atender directamente a tod@s l@s alumn@s que presentan dificultades, tanto en el lenguaje y/o comunicación, así como proporcionar tratamiento o reeducación de los posibles trastornos que aparecen en este área.

También sirve de apoyo y orientación al resto de profesor@s del Centro a la hora de realizar las adaptaciones curriculares del alumnado que atiende, con respecto a dicha área.

15. Compensación educativa Desde esta aula se pretende dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado según los siguientes criterios: o o o

Alumnado con importante desfase curricular motivado por su absentismo escolar o incorporación tardía al sistema educativo.

Alumnado inmigrante.

Alumnado con problemas de conducta.

16. Refuerzo/Apoyo educativo Para el Aula de Refuerzo Educativo contamos con una profesora, que, según los criterios establecidos por el E.T.C.P., atiende al alumnado cuy@s tutor@s consideran que presenta dificultades de aprendizaje en una o varias áreas y que han solicitado dicho refuerzo.

Cada profesor/a en las horas que no presta atención directa a un grupo-clase, dedica atención personalizada a alumn@s que necesitan un apoyo puntual y que está organizado según los criterios acordados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, y conocidos por el Claustro.

17. Orientación educativa El/la orientador/a de referencia tendrá las siguientes funciones: o

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado

o

Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

o

Asesorar a la comunidad educativa en las medidas relacionadas con la resolución de conflictos.

o

Asesorar en la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad.

o

Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

o

Asesorar a las familias en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del alumnado.

Metodología de trabajo: El planteamiento de trabajo entre el equipo de Apoyo, y de éste con el resto de los profesionales, es claramente colaborativo y de coordinación.

El diseño de estrategias de trabajo, la metodología a seguir, la evaluación y seguimiento tanto del alumno/a como del proceso, así como la modificación o eliminación de cualquier medida, serán abordadas coordinadamente por todo el Equipo Educativo, que será el que determine la metodología específica a seguir con cada alumno/a (reflejados en su A.C.I.).

[22]

Se potenciará el trabajo con las familias en todos los momentos del proceso de adaptación y desarrollo del Currículo.

Priorizaciones en la Dedicación de los Apoyos Respecto de la tipología de los alumnos/as: Se prioriza la atención a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo sobre el trabajo, con otras necesidades de tipo puntual, en una o varias áreas del currículo.

Respecto a los niveles escolares y ciclos: En la aplicación de los Programas de Aula en los casos de alumnos/as con los que se considere necesario el trabajo específico e individualizado (o en pequeños grupos), tanto dentro como fuera del aula ordinaria, se seguirá un criterio de mayor a menor dificultad.

Respecto a las áreas: Se prioriza cualquier atención (individualizada o de grupo), referida a los aspectos de autonomía personal y escolar, los prerrequisitos sobre las Técnicas Instrumentales Básicas y el Lenguaje Oral en cuanto a la corrección de habla, lenguaje y comunicación, sobre las demás áreas del currículo (que siempre se adaptarán a las capacidades individuales). Del mismo modo se presta especial atención al desarrollo del razonamiento lógico.

En el caso de que el Equipo educativo lo considere totalmente necesario se podrán eliminar determinados elementos del currículo.

Respecto a la realización de las Adaptaciones Curriculares: Se realizarán Adaptaciones Curriculares Individuales (significativas o no significativas) para todos los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

En el caso de alumnos/as con bajo aprovechamiento del currículo en una o varias de las áreas, pero que su evaluación psicopedagógica no indique unas necesidades especiales, se realizarán cuantas Adaptaciones Curriculares no Significativas, considere oportuno el Equipo educativo.

Se plantea la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares de Aula para pequeño o gran grupo, en el caso de detectarse un escaso aprovechamiento del currículo en una o varias de las áreas o técnicas.

Así mismo se plantea la posibilidad de realizar adaptaciones del Proyecto Curricular según necesidades globales del Centro.

5.2.2 Proceso de Adaptación del Currículo 5.2.2.1Recopilación de Información sobre el Alumnado Al principio de cada curso escolar se realizará la recopilación de la información de cada alumno/a.

Esta tarea de recopilación será llevada a cabo por el Equipo de Apoyo junto con el tutor/a y se recogerán los datos de los informes o documentos siguientes: Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo, tutoría, logopedia, pedagogía terapéutica, refuerzo educativo…

E.O.E. Otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen trabajando con el alumnado.

En el caso de alumno/a de nueva escolarización en el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera, la valoración realizada por el Equipo de Atención Temprana, así como el Dictamen de escolarización, si lo hubiera.

5.2.2.2Detección de los alumnos/as con n.e.a.e.

1. Alumnos/as de nueva escolarización sin diagnóstico previo

[23]

En el caso de dichos alumnos/as la detección, y consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor/a.

Una vez consultado el Equipo de Apoyo y Equipo Directivo, se someterá a la priorización por parte del E.T.C.P. de las demandas para valorar a los alumnos por parte del E.O.E.

18. Alumnos/as ya escolarizados y sin diagnóstico previo Son los alumnos/as que a lo largo de su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que hace sospechar la existencia de n.e.a.e. En estos casos se incorporarán al proceso anteriormente descrito.

19. Alumnado de Educación Infantil Durante el segundo trimestre con el grupo de 5 años se aplicará un programa de prevención de dificultades de aprendizaje.

5.2.2.3 Evaluación Psicopedagógica Al principio de curso se intentará encauzar la mayoría de las demandas, a través del Equipo de Apoyo que actuará como cauce.

El Centro elaborará una relación de demandas abierta, que será debatida en E.T.C.P., para su priorización y consiguiente demanda al E.O.E. Con la posibilidad de que la detección o escolarización de nuevos alumnos/as altere puntualmente el orden establecido, por considerarlo especialmente prioritario.

Se considera prioritaria la detección y valoración de alumnos/as con n.e.a.e., ante las revisiones periódicas de los alumnos/as ya diagnosticados. La demanda del Centro se canalizará siempre a través del E.O.E. del sector, y cuando éste lo considere necesario el derivará dicha demanda a otros Equipos Específicos.

5.2.2.4Observación y valoración de los Niveles de Competencia del Alumno/a 1. Equipo docente coordinado por el tutor/a Una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a, será el tutor/a quien recoja el nivel de Competencia Curricular del mismo/a en las distintas áreas. De ello elaborará un documento que sirva de punto de partida para la selección de las áreas y del grado de adaptación de las mismas.

20. Equipo de Atención a la Diversidad Los profesores/as de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Compensación Educativa, Apoyo y Refuerzo Educativo realizarán una valoración más específica en el Área de Lenguaje y Comunicación, así como los Prerrequisitos de las Técnicas Instrumentales, el Aprovechamiento de dichas técnicas, Estrategias en el Aprovechamiento de la Información y Aprendizaje, Hábitos personales, sociales y de autonomía.

Así como el E.O.E. los datos referentes a la valoración psicopedagógica y los aspectos sociofamiliares que se consideren relevantes.

Toda esta información será recogida en los distintos documentos y registros de trabajo (Hoja de Seguimiento, A.C.I., etc.).

5.2.2.5Devolución de la información y adecuación al contexto.

Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre un alumno/a, se hará partícipe de la misma (en la medida que les competa) a: 1. El Equipo Docente que trabaje con este alumno/a. En el caso de que la información, o determinados aspectos de la misma, sean de interés para todo el profesorado, se informará al Claustro.

[24]

21. El Equipo Directivo estará informado de las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a, así como de la respuesta educativa del Centro.

22. El EOE participará de forma bidireccional en el proceso de diseño del marco de referencia del

alumno/a: por un lado aportando cuanta información tenga y sea relevante para su educación, por otro recogiendo datos relacionados con aspectos con la respuesta educativa del Centro, aula, apoyos, etc.

23. El Personal No Docente será informado de las características de los alumnos/as que se considere

de su interés, así como de las decisiones de respuesta educativa que se planteen para su abordaje, con el fin de solicitar su colaboración. De igual manera se concederá la misma importancia a toda la información que pueda aportar al principio o durante el proceso de enseñanza con determinados alumnos/as con n.e.a.e.

24. La Familia va a ser uno más de los elementos que se van a coordinar en el proceso educativo de su hijo/a. Por consiguiente debe ser informada del momento educativo del alumno/a, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir, de su implicación en tal proceso, etc.

Con la Familia de cada alumno/a se irán tomando decisiones a lo largo del proceso de adaptación del currículo, que se irán especificando en cada momento.

5.2.2.6Cumplimentación de la Hoja de Seguimiento.

La Hoja de Seguimiento es un documento elaborado en el Centro por el Equipo de Apoyo, con el que se viene trabajando y que se considera de utilidad para llevar a cabo el seguimiento del proceso educativo de los alumnos/as con n.e.a.e.

Este documento está absolutamente relacionado con el modelo de Adaptación Curricular diseñado y desarrollado en el Centro para los alumnos/as con n.e.a.e.; de ahí que compartan aspectos tan importantes como: Secuenciación de los objetivos Temporalización Evaluación Se ha considerado necesario la cumplimentación de la misma en el proceso de adaptación, evaluación y seguimiento de los alumnos/as con n.e.a.e.; así como la participación de todos los profesionales que trabajen con dichos alumnos/as.

Corresponde al Equipo de Apoyo su cumplimentación de forma coordinada por parte de todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a. Y se mantiene la posibilidad de utilizarla como documento de evaluación y seguimiento, independientemente de que se realice un informe resumen del momento educativo del alumno/a a final de curso.

5.2.2.7Elaboración o adecuación de la Adaptación Curricular Individualizada El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones Curriculares es el diseñado y utilizado por el Centro. Dicho documento está informatizado para facilitar su cumplimentación y actualización. Se plantea la modificación de este documento si fuera necesario. No obstante el documento adoptado deberá mantener la misma estructura formal y metodológica para todo el Centro, con las particularidades propias de cada Etapa y cada Ciclo.

La dinamización de la labor coordinada es competencia del Jefe/a de Estudios; la puesta en funcionamiento y seguimiento de los acuerdos tomados para la adaptación del currículo a un alumno/a con n.e.a.e, en coordinación con el resto del Equipo Docente que le atienda, será competencia del profesor/a tutor.

1. Aspectos previos y Documentos de Referencia En el encabezamiento de la A.C.I. se reflejarán los datos personales y escolares del alumno/a, así como algún dato que se considere de especial relevancia.

[25]

Se reseñarán los Documentos de Referencia (informes médicos, psicopedagógicos, seguimientos, etc.) y la ubicación de los mismos.

25. Justificación y tipología de la A.C.I. Los criterios utilizados para diseñar la A.C.I serán siempre los de: 1º. Que se ajuste a las necesidades educativas del alumno/a.

2º. Que ésta se aparte lo menos posible del currículo ordinario.

3º. Que la A.C.I. sea operativa.

En la tipología de las mismas, se delimitará el tipo de adaptación: 1º. Si es de acceso al currículo: 

Materiales, espaciales y temporales



Personales, de comunicación

2º. Si es propiamente curricular. 

No significativa: no elimina ni modifica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Ciclo.



Significativa: eliminan o modifican sustancialmente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Ciclo

26. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

En este apartado se realizará una breve reseña sobre el estilo de aprendizaje del alumno/a y su motivación para aprender, así como de las implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

27. Necesidades educativas y respuesta del Centro.

El Centro considerará la respuesta a cada alumno/a de forma individualizada, pero con un planteamiento global de optimización de los recursos humanos y materiales; todo ello quedará reflejado en su A.C.I. 1.1

Delimitación de las áreas a adaptar y concreción de: objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación. El equipo docente, coordinado por el tutor, definirá el tipo de adaptación para el total de las áreas del currículo, especificando:

Áreas que no necesitan ser adaptadas, en cuyo caso el alumno/a seguirá la programación de aula propuesta para todos los alumnos/as. Áreas con adaptación curricular significativa, de las que quedarán reflejados todos los elementos del currículo anteriormente citados en la A.C.I. 1.2

Horarios de atención: los horarios de atención de los alumnos/as con n.e.a.e. se realizarán a comienzo del curso escolar y participarán en su confección, además de los profesores/as tutores, los profesores especialistas de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, compensación o refuerzo educativo (según los casos) así como el/la jefe/a de estudios, que coordinará dichos horarios con los de las otras áreas.

28. En la elaboración de los horarios se intentará, siempre que sea posible, que no salga el alumno/a del aula ordinaria en aquellas áreas con mayor aprovechamiento. Adecuando para ello tanto el horario de los especialistas del Equipo de Apoyo de Atención a la diversidad, como el general del Aula.

29. El horario de atención durante el curso académico de estos alumnos/as será reflejado en la A.C.I. tanto si los profesores especialistas anteriormente mencionados trabajan con los alumnos individualmente en las aulas específicas, o en el aula ordinaria con apoyo directo o programas especiales.

30. Cualquier modificación se reseñará en las consiguientes revisiones trimestrales.

1.3

Agrupamientos: los agrupamientos que se realizan con los alumnos que presenta n.e.a.e. son:

Individuales en aulas de apoyo, únicamente en aquellos casos y actividades, que por sus especiales características no se puedan integrar en el aula ordinaria, ni puedan participar varios alumnos/as.

[26]

En pequeños grupos en las aulas de apoyo o en el aula ordinaria, cuando la metodología a desarrollar así lo exija.

Gran grupo en el aula ordinaria cuando se desarrollan programas como el de Lenguaje Oral, Psicomotricidad o Grafomotricidad u otros programas que puedan ser diseñados en el Centro y que persiguen un doble fin: acción preventiva sobre el grupo general y de tratamiento indirecto sobre determinados alumnos/as que presentan algún problema o riesgo.

Agrupamiento flexible pudiendo el alumno/a cambiar su grupo habitual por otro en determinado momento para realizar una actividad concreta de otra área o nivel.

1.4

Ubicación del apoyo. Como ya se ha dicho, se priorizará el apoyo en el Aula Ordinaria, sobre la atención en las aulas de Apoyo. Y en éstas, las actividades de pequeño grupo sobre las individualizadas.

31. Según el tipo de actividad a desarrollar por los profesores de Apoyo y tras el acuerdo con los profesores/as tutores, se llevará a cabo un plan de trabajo independiente del aula o coordinado.

32. Cuando se considere oportuno, los profesores/as de apoyo trabajaran dentro del aula con atención

directa de forma individual o en pequeños grupos que pueden ser homogéneos o heterogéneos, según la tarea a desarrollar y los alumnos/as susceptibles de ser agrupados.

1.5

Materiales de trabajo: de atención individualizada y/o de desarrollo en el aula ordinaria.

33. La adaptación de los materiales del alumno/a que presenta n.e.a.e. se llevará a cabo por el equipo docente con la siguiente repartición de tareas:

34. En el caso de Adaptaciones No Significativas, será competencia del tutor/a la coordinación en la adaptación de los materiales que utilizará el alumno/a en su aula ordinaria según las líneas generales de la Programación de Aula.

35. Los profesores/as especialistas realizarán la adaptación o inclusión de los materiales especializados

con que trabaje el alumno/a en cualquiera de las dependencias del Centro, siempre en coordinación con el resto del profesorado.

36. En el caso de Adaptaciones del currículo altamente significativas, en las que el nivel de competencia del alumno/a haga imposible acceder al currículo ordinario adaptado y sea necesario crear un currículo totalmente individualizado (en una o varias áreas), el equipo docente (incluidos los profesores/as de apoyo) creará el marco educativo referencial y se delimitarán competencias en cuanto a la adaptación de los materiales, siempre bajo la coordinación y responsabilidad del tutor/a.

37. Temporalización y seguimiento La temporalización, tanto de los aspectos curriculares como de la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado, se realizará de forma que sea indicativa del progreso y aprovechamiento del alumno/a; variando, por consiguiente, según las características de cada alumno/a.

No obstante es necesario unificar determinados criterios temporales, que sólo sean alterados en situaciones muy particulares: 1.6

Se realizará una doble temporalización de los aspectos curriculares: Por un lado se realizará una temporalización a largo plazo, que será anual o bianual (cíclica), dependiendo de cada caso. Y otra más operativa que será trimestral, en la que se recogerán objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, actividades tipo y evaluación.

38. Se valora positivamente que ambas temporalizaciones sean expuestas (y en la medida de lo posible consensuadas) con la familia.

1.7

Las revisiones de la A.C.I. se establecerán con carácter trimestral, salvo en casos particulares en los que se valore más apropiada otra temporalización. Estas revisiones se realizarán de forma coordinada por el Equipo Educativo que trabaje con cada alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo.

39. Es responsabilidad del tutor/a la dinamización y coordinación de la revisión del proceso de adaptación del Currículo de cada alumno/a de una forma sistemática.

40. Evaluación y Seguimiento

[27]

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada alumno/a con n.e.a.e. se realizará periódicamente en cada revisión trimestral y anual.

En cada revisión se especificará por escrito cualquier cambio metodológico, de agrupamiento, de horario, etc. si se considera de interés para el próximo intervalo de tiempo.

No obstante se mantiene la posibilidad de cualquier cambio o alteración del proceso fuera de los momentos de revisión, si el Equipo Educativo lo considera oportuno.

La evaluación del aprovechamiento del currículo adaptado por parte del alumno/a, y en general del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado con él/ella, se realizará coincidiendo con la temporalización arriba mencionada.

En la evaluación formal de los casos de alumnos/as susceptibles de adaptación del currículo se plantea una triple situación: Evaluación de áreas con adaptación del currículo (no significativa), cuya superación de la adaptación implica la superación del área a todos los efectos.

Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa), cuya valoración positiva supone la superación del área adaptada, no de los objetivos del área en sí. Esta particularidad se hará constar siempre que se evalúe una adaptación significativa, y así se dará a conocer al Equipo Educativo y a la Familia.

Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa o no), cuya valoración sea negativa.

En ningún caso implicara la superación del área.

Estas particularidades sólo deberán hacerse constar en la evaluación de las áreas adaptadas y coincidirán con las áreas en las que se haya visto necesario (o no) la adaptación o eliminación de los objetivos generales de etapa.

En todos los casos de alumnos/as con n.e.a.e. se entregará un boletín de calificaciones, que será adaptado (o no) según decida el Equipo Educativo responsable de la adaptación de su currículo.

5.2.2.8Puesta en marcha y supervisión del proceso de adaptación curricular.

La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para alumnos/as con n.e.a.e. se llevará a cabo una vez realizadas la evaluación psicopedagógica y la de competencia curricular.

Los profesores/as tutoras de cada alumno/a con necesidades de adaptación del currículo se encargarán de la dinamización y supervisión del proceso, y el resto de los profesores que trabajen con dichos alumnos/as, así como los especialistas de Apoyo de Atención a la Diversidad, colaborarán tanto en el diseño, elaboración y evaluación del proceso de adaptación.

5.2.2.9Proceso de trabajo con las familias: La familia de cada alumno/a con necesidades de adaptación del currículo será informada de todo el proceso educativo que se ha diseñado para desarrollar con su hijo/a. En dicho proceso de trabajo se seguirán los siguientes pasos: 1. Información sobre el momento educativo del alumno/a a y participación de la familia.

Como punto de partida se planteará el momento educativo de su hijo/a, y las posibilidades de aprovechamiento respecto al currículo general del aula.

Una vez analizado este punto se plantearán los objetivos más generales de un proceso de adaptación del currículo (a corto y largo plazo); así como de la importancia que tiene en el mismo la participación de la familia y la coordinación de ésta con la tarea en el Centro.

41. Planteamiento de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje

[28]

Se considera muy importante que la familia esté al corriente y participe en la elaboración y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso que conozca el documento de adaptación curricular en todos los apartados que se consideren de su interés: 1.1

Respuesta educativa

1.1.1

Proceso de adaptación del currículo:

Delimitación de objetivos educativos, (trimestral, anual o bianual).

Metodología general del aula y específica de cada proceso recuperador, así como su papel activo en el entorno familiar.

Materiales compartidos con la programación del aula, específicos para trabajar aspectos concretos y de realización en su casa.

Evaluación del alumno/a, con las particularidades indicadas en el apartado de evaluación de la A.C.I. Seguimiento del alumno/a y del proceso de adaptación del currículo, así como de las modificaciones que se vayan considerando necesarias.

1.1.2

Integrantes del Equipo Educativo que trabaja con su hijo/a y funciones correspondientes.

1.1.3

Disponibilidad de atención individualizada, tiempos de apoyo en el aula ordinaria, incorporación en otros grupos por parte del Centro: tiempos de atención en momentos puntuales, etc. (que viene detallado en la temporalización de la A.C.I.)

1.1.4

Pautas de trabajo conjunto: asesoramiento en metodologías a desarrollar en el ámbito familiar, materiales, etc.

1.2

Temporalización

Acuerdo de la temporalización y periodicidad de las reuniones de coordinación Colegio-Familia.

1.3

Evaluación y seguimiento

Evaluación del alumno/a (según la temporalización fijada) en su aprovechamiento del currículo (adaptado o no).

Evaluación-seguimiento del proceso acción coordinada Colegio-Familia Planteamiento de líneas generales a mantener o modificar según la valoración conjunta de los puntos anteriores.

42. Revisión del proceso de trabajo con familias.

Según la dinámica establecida, su efectividad y la respuesta por parte de cada familia, el Equipo Educativo valorará la conveniencia de mantener, modificar o suprimir este proceso de trabajo coordinado con cada familia en particular.

[29]

5.2.3 Anexos 5.2.3.1Informe de Derivación al Equipo de Orientación CUESTIONARIO PARA EL TUTOR/A Dado el contacto que como tutor/a tienes con el alumno/a, se considera muy valiosa la información y opinión previa que puedas aportar. Con el fin de estructurar esta información y optimizar al máximo los recursos, te agradecemos la cumplimentación de este cuestionario.

APELLIDOS Y NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO

CURSO:

TUTOR/A FECHA MOTIVO FUNDAMENTAL POR EL QUE SE REMITE A ESTE EQUIPO

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE MOTIVACIÓN Clave: 1: Nunca; 2: A veces; 3: Casi siempre; 4: Siempre.

MOTIVACIÓN 1. Presta atención a las explicaciones

1 2 3 4

2. Pregunta cuando tiene dudas

1 2 3 4

3. Realiza las tareas individuales

1 2 3 4

4. Se esfuerza en el trabajo

1 2 3 4

5. Mantiene el esfuerzo a pesar de los posibles errores

1 2 3 4

6. Demuestra interés por el trabajo

1 2 3 4

7. Presenta los trabajos en el plazo establecido

1 2 3 4

8. Asiste regularmente a clase

1 2 3 4

PARTICIPACIÓN 9. Hace aportaciones al trabajar en grupo

1 2 3 4

10. Colabora en las tareas de la clase

1 2 3 4

11. Participa en las actividades del Centro

1 2 3 4

12. Interviene en las discusiones de grupo

1 2 3 4

ADAPTACIÓN 13. Cumple las normas establecidas

1 2 3 4

14. Se relaciona amigablemente con sus compañeros/as

1 2 3 4

15. Le aceptan sus compañeros/as

1 2 3 4

[30]

16. Basa su relación con el profesor en la confianza y en el respeto

1 2 3 4

17. Respeta a sus compañeros/as

1 2 3 4

COMUNICACIÓN 18. Sabe "escuchar"

1 2 3 4

19. Utiliza la razón como método de discusión

1 2 3 4

20. Cambia de opinión ante ciertas pruebas concluyentes

1 2 3 4

[31]

CONSIDERAS QUE LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES CON LOS QUE SE ENCUENTRA ESTE/A ALUMNO/A SON: (tacha lo que proceda)

Capacidad de expresarse de forma oral y escrita Capacidad para comprender textos Capacidad de razonamiento y resolución de problemas Hábitos y técnicas de trabajo. Falta de base en las materias (INDICAR): Falta de interés y de esfuerzo Otros (INDICAR): OBSERVACIONES SOBRE LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES

OTROS DATOS DE INTERÉS (DISCIPLINA, RELACIÓN CON FAMILIA...)

En _____________, a _____ de _____________ de 20___

EL/LA TUTOR/A

[32]

5.3 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 5.3.1 Presentación La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 252 de 26 de diciembre) indica en su artículo 127 que el Plan de Orientación y Acción Tutorial forma parte del Proyecto Educativo del Centro y que en su elaboración y desarrollo debe implicarse toda la comunidad educativa.

Más adelante, en el artículo 138.3, dice que los centros públicos de Educación Infantil y Primaria tendrán un equipo de orientación que asesorará sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial y colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo.

Por otra parte, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 156 de 08.08.2007), establece en su artículo 2 las normas generales de ordenación de la educación primaria, entre las que figura en el punto c) que “se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas”.

El citado Decreto dedica todo el capítulo VI a la tutoría y a la orientación. Así, establece en su artículo 17 los siguientes principios: 1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.

2. En la educación primaria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.

3. En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Pero la regulación más precisa del Plan de Orientación y Acción Tutorial aparece en la orden de 16 de noviembre de 2007 (BOJA del 17 de diciembre).

Ateniéndonos a esta normativa se elabora este Plan de Orientación y Acción Tutorial que pasa a formar parte del PAC y del Proyecto Educativo del Centro.

5.3.2 Definición del Plan de Orientación y Acción Tutorial El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y de nuestro Centro en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del Centro, es coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia. Igualmente potenciará con sus actuaciones las propuestas recogidas en el Plan para la Igualdad entre Hombres y Mujeres.

Por otra parte, el Plan de Orientación y Acción Tutorial tiene su continuidad y complemento natural en el Plan de Atención a la Diversidad. La Ley de Educación de Andalucía, en su artículo 127, indica que la forma de atención la diversidad del alumnado se abordará desde el Proyecto Educativo. Este aspecto tiene la suficiente entidad como para figurar en un documento aparte, aunque coordinado y desarrollado paralelamente con el Plan de Orientación y Acción Tutorial; y teniendo en cuenta lo dispuesto en la Orden de 25/07/2008 (Boja 167, de 22/08/2008), sobre Atención a la Diversidad.

[33]

5.3.3 Objetivos Generales del Centro en Relación con la Orientación y la Acción Tutorial En el Proyecto Educativo queda expresado el tipo de persona que la comunidad quiere que el Centro contribuya a formar, debiendo servir de referente en la actuación de los diversos agentes orientadores. Por otra parte, la orientación y la acción tutorial también deben contribuir a que el alumnado adquiera el dominio necesario de las competencias básicas que al final de la educación obligatoria le permitan alcanzar su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Dichas competencias básicas son: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En este sentido, establecemos como objetivos generales de la orientación educativa en nuestro Centro los siguientes: a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f.

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el Centro, las familias del alumnado y el entorno. h. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

5.3.4 Equipo de Orientación del Centro Nuestro Centro cuenta con un Equipo de orientación que está integrado, por la Orientadora de referencia del Centro y por los maestros o maestras especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, así como por los demás miembros del equipo de atención a la diversidad: profesorado de compensación educativa, apoyo y refuerzo educativo.

El Equipo de orientación ha asesorado sobre la elaboración de este Plan de Orientación y Acción Tutorial. Asimismo colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

[34]

El equipo de orientación se reunirá semanalmente y siempre antes de la celebración de las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, a las que aportará las cuestiones que estime oportunas.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en el desarrollo de las funciones que tiene encomendadas, será el que realice periódicamente el seguimiento general del Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro y coordinará la actuación de los distintos agentes que intervienen en su desarrollo.

5.3.5 El Equipo de Orientación de la Zona Nuestro Centro se encuentra ubicado en la zona de intervención del Equipo de Orientación Educativa “Sector sur - Centro” de Córdoba. Dicho equipo está constituido por personal con distintos perfiles profesionales, especializado en tareas de orientación y apoyo al profesorado.

El Decreto 213/1995 define a los Equipos de Orientación Educativa como unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa.

Los Equipos de Orientación Educativa se distinguen por: El carácter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones; Su función de apoyo y complemento a la actividad educativa desarrollada en los centros; Su perspectiva de zona en las actuaciones.

Su contribución a la dinamización pedagógica y a la innovación educativa.

Su función general es colaborar con los centros docentes en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de las personas como de los grupos. Su ámbito de trabajo incluye actuaciones dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. Así, el mencionado Decreto 213/1995 establece que los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán, entre otras, las siguientes funciones generales: a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y la atención a la diversidad. b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes del alumnado como de los procesos de enseñanza. c) Atender las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado que la requiera y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso d) Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas e) Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptación curricular de los centros de la zona f)

Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres

g) Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado Dentro del área específica de apoyo a la función tutorial, las funciones del Equipo de Orientación Educativa son las siguientes: a) Asistir técnicamente al profesorado en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándole técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función b) Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje

[35]

c) Facilitar al profesorado elementos de soporte para su actividad docente y tutorial: materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de alumnos y alumnas en el grupo. e) Desarrollar actuaciones relacionadas con la promoción de los valores de la cultura de Paz, especialmente aquellos asociados al aprendizaje de una ciudadanía democrática, de mejora de la convivencia y de prevención de la violencia en los centros educativos, de manera prioritaria en aquellos que se han incorporado a la Red de Escuelas: Espacio de Paz tras la última convocatoria, todo ello en el contexto del propio proyecto del centro, del programa provincial de educación para la convivencia y en el marco de colaboración y coordinación establecida con el Gabinete Provincial de asesoramiento de la convivencia. f)

Colaborar con los equipos docentes para el desarrollo de actuaciones encaminadas a favorecer la transición de una etapa educativa a otra.

Anualmente, el Equipo de Orientación Educativa (EOE) presentará su plan de trabajo que pasará a formar parte del Plan Anual del Centro. Este plan de trabajo se elaborará en consonancia con las programaciones anuales de las distintas tutorías y especialmente de las aulas de integración, cuyas titulares forman parte del Equipo de Orientación del Centro.

El plan anual de trabajo del EOE indicará cuál de sus miembros ha sido designado como orientador u orientadora de referencia y establecerá un calendario de presencia periódica de cada uno de sus miembros en el colegio.

El orientador u orientadora de referencia tendrá una presencia en el centro de al menos una jornada completa semanal. Además se integrará como miembro de pleno derecho en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

En el Plan anual del EOE se hará mención expresa de cuáles son los tareas que corresponden a los distintos miembros del Equipo en el desarrollo de las programaciones de tutoría de los distintos ciclos.

5.3.6 El Equipo Docente Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo de alumnos. La persona que ostente la tutoría de un determinado grupo coordinará las reuniones del equipo docente que se reunirá con una periodicidad, al menos, mensual.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: 1. Evolución del rendimiento académico del alumnado.

2. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

3. Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

4. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

5. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

6. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del Centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.

[36]

5.3.7 La Tutoría De acuerdo con el artículo 18 del Decreto 230/2007, la acción tutorial se define como “la tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas”. Y para ello establece que “cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente”.

La misma idea se recoge en el artículo 6 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, desarrollando algunos aspectos más, que en nuestro centro se concretan de la siguiente forma: 1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

2. Dicha labor se desarrollará a lo largo de las distintas etapas educativas de Infantil y Primaria.

3. El alumnado de cada grupo tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo.

4. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

5. Todo el personal docente que imparta clase a un determinado grupo de alumnos conocerá la programación de acción tutorial para ese grupo y contribuirá a su desarrollo.

6. El equipo de orientación del centro y los miembros del Equipo de Orientación Educativa de la zona colaborarán con los tutores y tutoras en el diseño, desarrollo, apoyo material y evaluación de sus programaciones de acción tutorial.

5.3.7.1Asignación de tutorías La asignación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. Según la nueva normativa, esta asignación será efectuada por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios.

La tutoría de los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

Además, en nuestro centro se concretan los siguientes criterios para la designación de tutores:

-

Cada grupo tendrá el mismo tutor o tutora durante todo un ciclo.

-

En casos específicos, asignará tutorías el director o directora del Centro, oídos los interesados y al ETCP.

5.3.7.2Funciones del tutor o la tutora En el artículo 90 del Decreto 228/2010 se indica que el tutor o la tutora desarrollarán las siguientes funciones: 1. En Educación Infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración.

Para favorecer una educación integral, los tutores y tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

2. En Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

[37]

d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. h. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. i.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. l.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. n. Colaborar en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de Educación.

De acuerdo con el punto 2 del artículo 86 del decreto 328/2010, los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

Desde la tutoría también se juega un importante papel en lo referente a la atención a las necesidades educativas especiales, tanto en el ámbito de la Educación Infantil como en el de la Educación Primaria. A este respecto hay que resaltar dos grandes tareas:

1.

Colaborar con el equipo de orientación del centro y el equipo de orientación educativa de la zona en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos.

2.

Aplicar, en la parte que corresponda, las estrategias de refuerzo educativo, adaptaciones o diversificaciones curriculares que se adopten para el tratamiento personalizado de las necesidades detectadas.

5.3.7.3Programación de la acción tutorial De acuerdo con el artículo 7 de la Orden de 16 de noviembre de 2007 y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora programará anualmente:

a. Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos

en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

b. La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

[38]

c. La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

d. La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

5.3.7.4Objetivos de la acción tutorial Tomando como sugerencia la propuesta de la Consejería de Educación, estos son los objetivos que asumimos en la programación de la Acción Tutorial: a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f)

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i)

Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j)

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

5.3.7.5Contenidos y actividades para desarrollar con el alumnado Para la consecución de dichos objetivos se atenderá a las siguientes competencias y elementos formativos: a) Desarrollo personal y social: auto concepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre. b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

El propio tutor o tutora será quien teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, podrá incluir otros temas, tales como: drogas, deportes, sexualidad, fracaso escolar...

[39]

El desarrollo de estos contenidos y actividades supone una programación por ciclos. El Equipo de Orientación del Centro coordinará la creación de un banco de actividades de acción tutorial para el desarrollo de las programaciones. A partir de ahí, cada tutor o tutora realizará su Plan Anual de Acción Tutorial en el que deben figurar acciones de los siguientes bloques temáticos o programas: Acogida del alumnado de nuevo ingreso en el Centro -

Para el alumnado de Educación Infantil de 3 años: Recogida por parte del EOE de información referente al alumnado de nuevo ingreso.

-

En la programación de las actividades de tutoría de Educación Infantil se incluirá un plan de acogida para el alumnado de nuevo ingreso en el centro.

-

Dicho programa incluirá actividades de orientación dirigidas a padres y madres en las que participará el profesorado de infantil y los miembros del equipo de orientación del centro.

-

El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.

-

Para el alumnado que ingrese al centro en niveles posteriores, una vez estudiado el caso, se elaborará un plan personalizado de acogida y adaptación, sobre todo en casos de alumnado con necesidades educativas especiales.

Educación para la convivencia.

La escuela es un lugar para la educación en la convivencia y un espacio donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos se produce no tanto por medio de la instrucción explícita cuanto a través del modo en que en esta institución se relacionan las personas que forman parte de ella. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas del juego democrático, son actitudes que, además de ser objeto de enseñanza, han de constituir el entramado de la vida escolar. Por ello, desde el desarrollo de la acción tutorial se prestará especial atención a las propuestas encaminadas a: -

Promover el desarrollo armónico de la identidad personal del alumnado y el logro de una imagen positiva de sí mismo y de los sentimientos de autoestima, auto eficacia y autoconfianza.

-

Mejorar la dinámica del grupo-clase para facilitar al alumnado el desarrollo de capacidades de comunicación, valores y actitudes de respeto, que favorezcan tanto la integración en los grupos de iguales, como con los adultos.

-

Favorecer el desarrollo y crecimiento de las capacidades de relación y convivencia, colaborando en el desarrollo de estrategias habilidades cognitivas, sociales y éticas que impulsen y capaciten para establecer relaciones interpersonales adecuadas.

-

Colaborar en el desarrollo del Plan de Convivencia del centro, para facilitar el desarrollo de estrategias que impulsen la Cultura de Paz: aprendizaje de una ciudadanía democrática, prevención de la violencia y mejora de la convivencia escolar.

Atención a las dificultades de aprendizaje.

El artículo 46 de la Ley de Educación de Andalucía establece, dentro de los principios generales de la educación básica, “la detección de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas”.

La metodología didáctica para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.

Como estrategias y medidas de apoyo y refuerzo, el centro podrá organizar los grupos y las materias de manera flexible. Podrán considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos flexibles y el desarrollo

[40]

de adaptaciones curriculares, sin que en ningún caso puedan llevarse a cabo agrupamientos que supongan discriminación del alumnado más necesitado de apoyo.

Asimismo se programarán actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicación lingüística y el razonamiento matemático, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

Seguimiento e intervención en casos de absentismo.

Se entiende por absentismo la ausencia reiterada de un alumno o alumna a clase por motivos no justificados. Si la educación es un derecho de los menores y la escolarización lo garantiza, hemos de ser especialmente sensibles para evitar que un menor se vea privado de su derecho a la educación por ser absentista. Para ello, el maestro o maestra que ejerza la tutoría de un grupo: -

Deberá llevar un registro diario de la asistencia a clase del alumnado.

-

Demandará justificación escrita de los padres o representantes legales cuando se produzcan ausencias.

-

Cuando en el periodo de un mes se alcancen 5 ausencias no justificadas, o cuando las justificaciones no sean razonablemente sólidas, se dará cuenta inmediatamente a la Jefatura de Estudios y se convocará a los padres o representantes legales a una reunión para abordar el problema y tratar de solucionarlo. De esa reunión debe quedar constancia escrita y debe recogerse el compromiso de los padres para que la asistencia a clase sea regular.

-

Si los padres o representantes legales no llegaran a comprometerse para que desaparezca el absentismo, o incumplieran los compromisos adquiridos, se pedirá a la Dirección del centro que derive el caso al Equipo Técnico de Absentismo Escolar para que inicie las acciones oportunas.

La trabajadora social del EOE colabora con el Centro en el programa de control del absentismo escolar. Es el enlace principal con las familias del alumnado absentista.

Educar en estilos de vida saludables.

La Educación para la Salud forma (junto con la Educación para el Consumo, la Educación Ambiental, la Coeducación e Igualdad, la Educación para la Paz y la Convivencia...) un conjunto de cuestiones que son demandadas por la sociedad como prioritarias y consideradas esenciales en la formación de los ciudadanos.

El médico del EOE colabora con el Centro en la aplicación de diversos programas de educación de estilos de vida saludable: alimentación, prevención de drogodependencias, educación sexual,...

La promoción de la salud, que facilita la adopción de estilos de vida saludables y previene hábitos inadecuados que dañan la salud, tiene en los centros docentes un medio obligado ya que durante la infancia y la adolescencia se van modelando las conductas que, según se orienten, incidirán positiva o negativamente en la salud de las personas y en su calidad de vida.

Por ello, la Educación para la Salud debe contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes competencias: -

Desarrollo progresivo de la autonomía en el cuidado de su salud, favoreciendo tanto el auto cuidado como la relación de ayuda.

-

Capacidad de decidir y adoptar estilos de vida más saludables.

-

Disposición para implicarse individual y colectivamente en la transformación del entorno natural y social con el fin de crear condiciones más sanas para todas las personas.

Transición de etapa de Infantil a Primaria.

Se programarán al menos dos reuniones, una al final de curso y otra al inicio del siguiente, entre los equipos de ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación Primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. A dichas reuniones asistirán los equipos docentes de ambos ciclos y la orientadora de referencia del EOE.

[41]

A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña.

Transición de etapa de Primaria a Secundaria.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo, el artículo 54 de la Ley de Educación de Andalucía, establece la obligación de coordinarse a los centros de educación Primaria y los que imparten educación secundaria obligatoria que reciben a sus alumnos y alumnas.

A tales efectos, al finalizar la etapa de educación Primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña.

En la programación correspondiente al tercer ciclo de Primaria, debe incluirse un programa para la transición de etapa que dé respuesta a las siguientes cuestiones: a) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. b) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. c) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. d) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. e) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa: Actividades de tránsito: Desarrollo de sesiones informativas al alumnado de sexto curso sobre la nueva etapa educativa.

Dichas sesiones serán desarrolladas por la Orientadora de referencia, y abarcarán aspectos relativos a: -

Conocimiento de sí mismo

-

Conocimiento del sistema educativo, en concreto, la ESO

-

Las profesiones

Elaboración/Revisión de Informes Psicopedagógicos y Dictámenes de escolarización del alumnado con NEE. Reuniones de intercambio de información entre: CEIP (tutores de 6º EP- Orientador/a) con el IES (Jefatura de estudios- Orientador/a) -

Visita al IES.

Actividades de acogida: -

Reunión entre: CEIP (tutores de 6º EP- Orientador/a) con el IES (Tutores -Jefatura de estudios – PT – Orientador/a)

5.3.7.6Horario de tutoría La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA núm. 171, de 30 de agosto) en su artículo 7 regula el horario

[42]

semanal de los distintos cursos de Educación Primaria y en el anexo II especifica el horario mínimo que hay que dedicar a cada área, estableciendo en el punto 3 del citado artículo que “los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos”.

Asimismo, en el artículo 7.4 de la ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria (BOJA nº 246, del 17-12-07) se dice: “En relación con el desarrollo de la tutoría con el alumnado de cada grupo, los centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutoría que contribuyan a las finalidades establecidas en el apartado 2 del artículo 7 de la presente Orden”.

En consecuencia, nuestro Colegio destinará una hora lectiva semanal de todos los cursos de Primaria al desarrollo de lo programado en el Plan de Orientación y Acción Tutorial para cada ciclo y nivel.

5.3.7.7Colaboración con las familias 1. Anualmente se celebrarán, al menos, dos reuniones generales de tutoría con el conjunto de todos

los padres y madres del alumnado de cada grupo. La primera antes de noviembre para presentación del plan anual y de las propuestas de tutoría. La segunda reunión será al finalizar el segundo trimestre para seguimiento y propuestas de mejora para el tercer trimestre.

2. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las

entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

3. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades: a. Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje. c. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. d. Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

4. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.

5. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes

legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

5.3.7.8Cumplimentación de documentos Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su

[43]

cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán: 1) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

2) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iníciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

3) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir: a) Datos psicopedagógicos. b) Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. c) Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

5.3.8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación y seguimiento de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo.

El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.

El contenido de las reuniones incluirá: a. Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos b. Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. c. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. d. Seguimiento de programas específicos. e. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. f.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. h. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. i.

Coordinación de los equipos docentes.

Al término del curso escolar, cada ciclo remitirá al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica un informe de evaluación sobre el desarrollo de la acción tutorial. Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, indicación de las dificultades encontradas y propuestas de mejora.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborará un informe final que se incluirá en la Memoria.

5.4 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN

[44]

Nuestra evaluación será continua. Los tutores/as y profesores realizarán una evaluación inicial del alumno/a en el mes de septiembre que completarán con el análisis de los informes personales del nivel o ciclo anterior.

Tras la evaluación inicial el Equipo Docente y el Equipo de Orientación realizarán una valoración de los resultados, con el objetivo de adoptar las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación que los alumnos necesiten.

La evaluación de los aprendizajes de los alumno/as será global, continua y de carácter formativo con el fin de detectar las dificultades que los alumnos/as presenten en cualquier momento de su aprendizaje.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos: observación diaria. la revisión del trabajo de clase. la intervención y participación en clase. las pruebas periódicas: controles y test.

Los alumnos de N.E.E serán evaluados con respecto a su adaptación curricular y siempre de manera coordinada con la profesora de Pedagogía Terapéutica.

Se realizarán tres sesiones de evaluación, coincidiendo con el final de cada trimestre.

En la reunión de tutoría de comienzo de curso se comunicará a los padres los criterios de evaluación, y de calificación, así como los objetivos y contenidos programados para superar el ciclo o nivel.

1. Al final de cada ciclo, el equipo docente en sesión de evaluación, decidirá la promoción o no de un alumno/a estudiando por separado cada caso y teniendo en cuenta la singularidad, dificultades y expectativas de recuperación.

2. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria, esta medida deberá ir acompañada de un plan de refuerzo educativo.

3. Se tendrá en cuenta como indicador de promoción, si fuera necesario, la actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la asistencia regular, su disposición a corregir errores y superar dificultades.

4. En el PRIMER CICLO promocionarán todos los alumnos evaluados positivamente en todas las áreas y aquellos que hayan conseguido los criterios mínimos de evaluación establecidos para las distintas áreas y que presenten un grado de madurez adecuado así como el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. No promocionarán, si en Matemáticas y en las materias del área de Lengua (Castellana o Extranjera) obtuviera calificación Insuficiente.

5. En el SEGUNDO y TERCER ciclo promocionarán todos los alumnos/as evaluados positivamente en todas las áreas y aquellos que hayan conseguido los criterios mínimos de evaluación establecidos para las distintas áreas y que presenten un grado de madurez adecuada, así como el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. No promocionarán si en Matemáticas y en Lengua Castellana obtuvieran Insuficiente o cuando tres de las áreas presenten una calificación Insuficiente.

6. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria para los alumnos de N.E.E) será determinante el asesoramiento del Equipo de Orientación del Centro.

43. El alumnado de N.E.E promocionará al siguiente ciclo: o

Cuando exista una valoración positiva respecto al nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas en función de su adaptación o respuesta al apoyo específico.

o

Cuando sea relevante facilitar y mantener su interacción social, motivación y adaptación al grupo.

o

Cuando hayan repetido en el 1º y 2º ciclo de primaria.

[45]

44. Los padres, madres o representantes legales serán informados sobre la conveniencia o no de la promoción según los criterios establecidos por el centro.

CRITERIOS CUANTITATIVOS o

Promocionarán todos los alumn@s evaluados positivamente en todas las áreas.

o

No promocionará el alumno evaluado negativamente en tres o más áreas si al menos una de ellas es lenguaje o matemáticas.

o

Promocionarán los alumnos que hayan adquirido o estén en vías de adquisición de un 60 % de los objetivos de ciclo.

o

Realizarán la promoción obligatoriamente aquellos alumn@s que ya han repetido el 1º ciclo.

CRITERIOS CUALITATIVOS o

Realizarán la promoción aquell@s alumn@s que han conseguido un desarrollo funcional de las competencias básicas de comunicación lingüística, matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico y otra de las competencias.

o

No promocionará el alumno que no haya alcanzado un dominio operativo de los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y cálculo matemático propios de las áreas instrumentales.

Promocionará si pueden las Competencias básicas, dándole más tiempo para su adquisición (enfermedad, falta de escolarización, compensación educativa), estableciendo los apoyos necesarios para su consecución.

[46]

6 A TRAVÉS DE PLANES Y PROGRAMAS 6.1 PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Las acciones a desarrollar con este Plan vienen dadas por las características del centro y su entorno, las cuales se detallan en nuestras Señas de Identidad (Apartado 2 del Proyecto).

La puesta en marcha en nuestra tipología de centro de una Plan de Compensación Educativa, nos ofrece la posibilidad de poder obtener ciertos recursos muy necesarios tanto para el apoyo a la labor docente como a la labor preventiva y de tratamiento de las particularidades que muestran este tipo de alumnado, sus familias y su entorno en general.

6.1.1 Objetivos Se fundamentan en aquellos que van dirigidos a suplir o solucionar los problemas que al comienzo de nuestro Proyecto se enumeran y que figuran en todos los Proyectos en los que el centro está trabajando (Escuela: Espacio de Paz, Plan de Lectura y Bibliotecas, Proyecto TIC,…) y que se pueden resumir así: 7. Formar personas íntegras capaces de relacionarse y convivir en cualquier situación cotidiana.

8. Mejorar el clima de convivencia en el centro, en base al respeto a los demás y a la convivencia en igualdad de sexo, raza, ...

9. Crear una visión positiva del niño hacia el centro, considerando éste un lugar acogedor que le proporciona seguridad, educación y posibilidad de divertirse y aprender de una forma creativa.

10. Crear hábitos de responsabilidad con el material del centro, mobiliario, instalaciones, así como del entorno del mismo.

11. Coordinar las medidas de atención a la diversidad para su eficacia en los progresos y resultados académicos del alumnado.

12. Implicar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa en los objetivos que en materia de Convivencia Escolar y educación se planteen.

13. Erradicar la violencia física y verbal mediante la puesta en práctica de técnicas de modificación de conducta y habilidades sociales.

14. Analizar los contravalores que reciben y establecer estrategias para desmitificarlos, ofreciéndoles experiencias que contrasten valores alternativos.

15. Consensuar entre el profesorado la dinámica de trabajo en materia de Convivencia, el tratamiento de los problemas y las actitudes y comportamientos que se van a trabajar y modificar de forma unánime y coordinada.

16. Establecer cauces ágiles y efectivos de información a las familias periódicamente de cuantos comportamientos negativos se produzcan individual o colectivamente, así como, de las medidas que se toman y deben continuarse en casa.

17. Dar practicidad y utilidad a la Comisión de Convivencia como organismo corrector y coordinador de las situaciones conflictivas y de convivencia del centro.

18. Buscar estrategias y actividades que acerquen a la familia al centro en virtud de mejorar la visión que tienen de éste y de quienes trabajan en él.

Todos ellos giran en torno a cinco bloques sobre los que más incidimos: 

COMPENSACIÓN DEL DESFASE CURRICULAR



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.



ESTRATEGIAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO



COORDINACIÓN CON OTROS ÓRGANISMOS:

(Servicios sociales, orientación escolar, distrito sanitario,…).

[47]

6.1.2 Contenidos 6.1.2.1Medidas para compensar el desfase curricular Cuando a juicio del tutor el progreso del alumno/a no responda globalmente a los objetivos programados se adoptarán las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular. En este primer paso, ésta será poco significativa y afectará a la metodología, tipo de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación, pero no a los objetivos educativos.

Cuando se hayan agotado todas las medidas posibles de adaptación de la programación del aula al alumno/a y se considere que ésta no puede responder a su caso concreto, el tutor iniciará el procedimiento para la elaboración de una adaptación curricular significativa, con todo lo que ella conlleva.

En general, existe un desfase curricular importante, existiendo niveles de competencia muy dispares en los diferentes cursos. Las medidas que se toman son consensuadas previamente por l@s tutor@s, equipos de ciclo, y todos los sectores a los que pudieran afectar. Estas son: Refuerzo personalizado: Cada profesor/a en las horas de no atención directa a un grupo-clase, dedica atención personalizada a alumn@s que necesitan un apoyo puntual y que está organizado según un horario acordado por el claustro.

Buscando la mayor eficacia de este Refuerzo, se realiza el Apoyo bien dentro de la propia aula, junto con el tutor/a, o en otra aula atendida por la profesora del otro nivel del ciclo y en pos también de conseguir la adquisición de hábitos de trabajo, respeto al grupo y asimilación de normas colectivas.

En el caso del alumnado que no recibe Religión Católica, es apoyado y atendido por el tutor u otro profesor@ según disponibilidad horaria realizando tareas de clase o alguna actividad de refuerzo.

Aula de Refuerzo/Apoyo didáctico: Para el Aula de Refuerzo Educativo contamos dentro de la organización general del personal docente con una profesora, que, atendiendo a las necesidades del centro, ha sido nombrado, que siguiendo el Protocolo acordado por el Claustro y que se detalla en el Plan de Atención a la diversidad, desarrolla un trabajo organizado y secuenciado en coordinación con el tutor/a del alumno/a.

Aula de Apoyo a la Integración – Pedagogía Terapéutica: Desde este Aula se pretende dar una respuesta adaptada a la diversidad que presentan los alumnos.

Su atención prioritaria es el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, considerado así cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad ( bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno familiar, o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias áreas del currículo.

Aula de Audición y Lenguaje: El centro sólo cuenta con la especialista de esta aula a tiempo parcial y a ella asisten un número tan elevado de alumnos como para ser atendidos de forma sistemática.

Al estar situado el centro en una zona de privación sociocultural lo cual influye notablemente en el lenguaje adquirido por los alumnos, en el desarrollo de su proceso educativo, en su desarrollo intelectual y en el de toda su personalidad.

Dado el elevado número de alumnos que requieren intervención logopedia se han establecido unas prioridades. Hay que tener en cuenta que el horario de atención al alumnado de este centro es de diez horas semanales, por lo que de ningún modo pueden ser satisfechas sus necesidades.

Aula de Compensación Educativa:

[48]

Desde esta aula se pretende dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado según los siguientes criterios: o

Alumnado con importante desfase curricular motivado por su absentismo escolar o incorporación tardía al sistema educativo.

o

Alumnado inmigrante.

o

Alumnado con problemas de conducta.

o

La metodología que se utiliza es activa, participativa y acorde a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

EVALUACIÓN DE ESTAS MEDIDAS: o

La evaluación en cada caso partirá de la propuesta curricular que se haya establecido para un alumno concreto, o para un grupo de alumnos.

o

Su finalidad será el ajuste constante del proceso enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características de cada uno. Se trata de un seguimiento continuo que permita comprobar si las decisiones tomadas han sido positivas o no, en función del los progresos del alumno y/o de cambios en la situación de aprendizaje.

o

Este seguimiento posibilitará una adecuación constante del proceso, manteniendo algunas decisiones o modificando otras cuando se considere necesario.

o

De este modo, la evaluación no se ocupa sólo de los resultados obtenidos, sino del proceso seguido y las dificultades detectadas en el mismo. Así, se entiende como parte del proceso formativo y no tiene una función sancionadora sino prospectiva y de desarrollo.

o

En periódicas reuniones de: EQUIPOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO, EQUIPOS TÉCNICOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, CON EL REFERENTE DEL E.O.E., , se hace el seguimiento de todo el alumnado para actualizar objetivos, estrategias, grupos, horario, … Posteriormente se informa a todo el profesorado de los acuerdos tomados.

6.1.2.2Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado de incorporación tardía.

Actividades de acogida: o

Alumnos tutores, que durante los primeros días se encargan de acompañar e ir integrando en los tiempos de recreo, actividades complementarias, etc., de hacer que el niño no esté sólo, empiece a hacer amigos, conozca las dependencias del centro, ...

o

La familia viene al centro con asiduidad para conocer la fase de incorporación a la vida del nuevo centro.

o

Horario de adaptación, que fundamentalmente busca tiempos para ir llevando las primeras estrategias de exploración inicial, adaptación, ...

o

Material escolar. Pensamos que es fundamentalmente que cuanto antes el alumno tenga todo lo necesario para que no se sienta extraño y diferente a los demás.

o

Compartir aula con conocidos. En algunos casos algún pariente, vecino, puede ayudar a no sentirse solo en los primeros momentos.

Delimitación del nivel de competencia curricular. o

Contacto con centro de procedencia, para recabar toda la información posible sobre el desarrollo académico, de asistencia, comportamiento, ...

o

Solicitud de informes: E.O.E.,...

o

Exploración Inicial, para situarlo curricularmente y comenzar con las pautas de refuerzo si fuese necesario, adaptación curricular, etc.

Orientación y Apoyo individualizado. o

Normas de funcionamiento del centro.

o

Apoyo más tiempo de lo habitual para situarlo al nivel de los demás.

[49]

Para facilitar el aprendizaje y la integración del alumnado extranjero: Partimos del enriquecimiento que supone la diversidad cultural y basándonos en el respeto a las diferencias.

Las principales estrategias van encaminadas a: o

Respetar las distintas formas de entender la vida, la organización social y las creencias religiosas dentro del marco de los Derechos Humanos, la Constitución y la normativa vigente.

o

Reconocer y valorar aspectos positivos de otras culturas, tales como contribuciones históricas o actuales y valores socioculturales.

o

Favorecer el conocimiento de otros grupos culturales para evitar prejuicios.

o

Fomentar el espíritu crítico.

o

Ayudarles a que la adaptación al nuevo país no tiene por qué significar perder sus rasgos culturales originarios.

o

Apoyarles desde el primer momento en el aprendizaje del idioma.

o

Matricularlos no sólo por la edad sino por el nivel de conocimientos y habilidades.

o

Buscar los cauces para erradicar el absentismo y el abandono para trabajar antes de acabar la etapa obligatoria.

6.1.2.3Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro Desde hace tiempo éste ha sido el principal campo de trabajo del Equipo de profesores por motivos ya explicados anteriormente y en el que se centran las actuaciones que enmarcan la participación en cuantos Proyectos e Iniciativas surgen en esta materia.

La dedicación a la MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, no es un simple lema sino el objetivo primordial en el que se insertan todas nuestras actuaciones.

Desde el curso 2000-2001 el Grupo de Trabajo “Vivir en Sociedad y Convivencia”, se plantea seriamente abordar el problema de la Convivencia Escolar, convencidos de que es la base para que en el resto de actuaciones haya posibilidad de éxito.

Es evidente que todos los progresos de est@s niñ@s, pasan porque existan unas mínimas normas de comportamiento que permitan avanzar en las cuestiones académicas.

El grupo de Trabajo nace como una necesidad imperiosa de trabajar fuera del horario lectivo en la búsqueda de estrategias de Mejora de la Convivencia y de Prevención de la Violencia.

Y a partir de ahí y como continuidad a las ESTRATEGIAS para la Mejora de la Convivencia en el centro, nos embarcamos en la Red Escuelas “Espacio de Paz “, que tras estos dos primeros cursos nos ha animado porque observamos que sí se pueden obtener resultados aunque a largo plazo y muy lentamente.

Sobre él giran todas las actuaciones y no sólo como instrumento sancionador, disciplinario sino como guía de actividades con los niñ@s, familias, entorno en general, que van ofreciendo alternativas, valores, que arrastran a la mejora de la convivencia.

Como se detalla más adelante, las actividades no son sólo para con el alumnado, sino que el reflejo en la familia, como foco de contravalores arraigados es casi aspecto más importante.

Dentro del Plan de Actividades, relacionadas directamente con los objetivos previstos, podemos reseñar las siguientes: a) A desarrollar con el alumnado: o

ELABORACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA CONSENSUADAS POR EL GRUPO.

o

AULA DE CONVIVENCIA

o

PLANES DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA INDIVIDUALES O GRUPALES.

[50]

o

ALUMN@S MEDIADOR@S

o

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE ACTITUDES POSITIVAS.

o

APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES. Estos programas se trabajan directamente en el aula. En ocasiones se solicita la intervención del Equipo de Orientación para aquellos problemas que requieren mayor especialización.

o

ASAMBLEAS DE DELEGAD@S DE CLASE. Todos los meses se reúnen con la Jefa de Estudios los representantes de los distintos cursos para discutir las normas de clase y del centro, presentar elaborar soluciones, hacer sugerencias al Equipo de Profesores y al centro en general, organizar actividades.

Lo acordado en esta reunión se comenta en asamblea de clase, con el fin de crear estrategias de relación, orden,…

o

ACTIVIDADES DE RELACIÓN CON EL ENTORNO.

b) A desarrollar con las familias: o

REUNIONES PERIÓDICAS para informar de cuantas normas de funcionamiento y orden del centro se deben de cumplir de forma exhaustiva y que giran en torno a estos aspectos básicos: 

Importancia del estudio y del esfuerzo.



Puntualidad, comportamiento e higiene de sus hijos.



Respeto a todo el personal del centro (profesores, portera,…)



Medidas correctivas en caso de incidentes reiterativos o graves.



Colaboración mutua en materia educativa.

o

INFORMACIÓN DETALLADA Y URGENTE EN CUANTO SE PRODUCE UNA FALTA GRAVE DE COMPORTAMIENTO.

o

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA: visitas semanales para recabar información, firma de documentos de recibo, rectificación en hábitos higiénico-alimenticios,

o

Otras: 

Actividades de acogida para las familias y niñ@s nuev@s en el colegio.



Extender a las familias las actividades de Salud Bucodental, Convivencia, Coeducación, Biblioteca,



Elaborar encuestas, fichas,... para recabar información válida para entender y atender problemas de conducta.



Hacerles partícipes de la vida del centro charlas o conferencias puntuales sobre temas referentes a la educación de sus hijos.



Hacerles partícipes de la preparación de alguna de las fiestas y/o actividades colectivas del colegio.



Participación en actividades con los niñ@s en el colegio.

c) Con otras instituciones o

E.O.E.: Mantener reuniones para solicitar programas concretos de asesoramiento en temas de Convivencia.

o

SERVICIOS SOCIALES Y/O TRABAJADORES SOCIALES: Solicitar ayuda para con las familias de los niños y niñas en los que detectamos problemas agudos de higiene, hábitos, alimentación, comportamiento, absentismo,...

o

AYUNTAMIENTO: Participación en programas y actividades escolares, (Visitas, Animaciones, Talleres, Jornadas, Asesoramiento,…).

o

OTROS CENTROS EDUCATIVOS: Colaboración, Solidaridad, Intercambio de Experiencias, Convivencias,...

[51]

o

CENTRO CÍVICO, CENTRO DE SALUD (Actividades de Salud Bucodental, prevención de drogodependencias, alcoholismo, epidemias, campañas de vacunación, control del desarrollo, control de la visión,…

o

OTRAS INSTITUCIONES: Colaboración en Campañas de alimentación Sana, (FROM y COLEGIO DE FARMACÉUTICOS).

d) Actividades complementarias de compensación educativa Las dificultades económicas de nuestro alumnado y las que atañen al presupuesto del centro, hacen que se tenga que renunciar a muchas actividades que ni pueden ser financiadas por el colegio ni están al alcance de las familias, (Talleres de informática, pintura, teatros,..).

Las actividades están encuadradas en dos grupos: d.1

Organizadas directamente por el centro: o

Día del niño y de la niña, (noviembre), donde se trabajan los DERECHOS de los niños y las niñas.

o

Día contra la violencia de género.(noviembre)

o

Día de la Constitución, (Diciembre), donde junto a los valores democráticos se profundiza en la importancia de la democracia y el respeto a los demás.

o

Fiesta de Navidad, (Diciembre), donde se trabaja la solidaridad, la cooperación, la importancia de los juguetes no violentos, ...

o

Día de la Paz y No Violencia, (Enero), donde se organizan durante la semana actividades de clase, murales, fichas, selección de textos, poesías, y actividades colectivas para todo el centro, (suelta de globos, palomas, canciones,...).

Además se participa con todos los colegios de la zona en cuantas actividades se organicen desde el Centro Cívico u otras instituciones.

d.2

o

Día de Andalucía, (Febrero), donde se organizan juegos cooperativos y no competitivos, actividades gastronómicas, bailes, convivencia con otros centros,...

o

Día de la Educación, (Febrero) en el que se trabajarán los valores en el respeto al profesor por parte de alumnado y familias, así como el realce de nuestra labor y celebración festiva.

o

Día de la mujer trabajadora. (8 de marzo).

o

Fiesta de la Primavera, (Abril), donde se trabajan valores de respeto al medio ambiente así como las tradiciones de nuestra tierra, (cruces, patios,...).

o

Día del libro (23 de abril)

o

Semana Santa, (Abril), donde ya que se imparte Religión en el centro, se trabaja el sentido religioso y de respeto a estas conmemoraciones.

o

Día del medio ambiente (5 de junio)

o

Fiestas Fin de Curso, (Junio), como despedida y en la que se hace balance de todo lo anterior y se comparten jornadas de convivencia y lúdicas.

Aquellas organizadas por otras instituciones pero que se realizan dentro del horario escolar, tanto en el centro como fuera de él: o

Programas del Ayuntamiento: Actividades en el Gran Teatro, Diputación, Sadeco, Jardín Botánico, Patios Cordobeses,…

o

Actividades de organismos no gubernamentales: From, Menuhin,…

o

Actividades gestionadas desde la Consejería de Educación: Di no, Lujita y los Calicertis, Alimentación Saludable, Mira,…

e) Actividades extraescolares de compensación educativa o

CON EL ALUMNADO: 

Talleres: de bailes tradicionales, de medio ambiente.



Actividades deportivas: Iniciación a deportes como el baloncesto.

[52]

o

o

CON LAS FAMILIAS: 

Se está intentando dinamizar y potenciar la presencia del A.M.P.A. en la vida del centro para que sean un apoyo al profesorado en la oferta de actividades y estrategias para con los niños y las propias familias.



Charlas y conferencias sobre temas relacionados con la educación de los hij@s.



Campañas preventivas sobre tabaco, drogas, alimentación sana,…



Colaboraciones con el centro en la Confección de disfraces, teatrillos, fiestas,

OTRAS ACTUACIONES MUY CONCRETAS: 

LOS MESES TEMÁTICOS ", con actividades centradas y globalizadas en la Mejora de la Convivencia: SEPTIEMBRE: El mes de la BIENVENIDA. Fiesta de acogida, colegio adornado y acogedor,...

OCTUBRE: El mes de las NORMAS. Donde se trabaja a fondo las normas generales a cumplir.

NOVIEMBRE: El mes del Niño y de la Niña.

DICIEMBRE: El del JUGUETE no violento, con talleres de juegos y juguetes, reciclado de juguetes, elaboración e invención...

ENERO: El mes de la PAZ. FEBRERO. El mes de ANDALUCÍA. MARZO: La PRIMAVERA y la SEMANA SANTA. ABRIL: El mes de las PLANTAS. MAYO: El mes de las FIESTAS. JUNIO: El mes de la DESPEDIDA. Se hace una programación exhaustiva de objetivos, contenidos y actividades en cada uno de estos meses temáticos.

o

EN COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS: 

AMPA



Centro Cívico Municipal



Distrito Sur



Patronato Municipal de Deportes



Diputación



Sadeco, Aucorsa, Jardín Botánico



Escuela de Verano “CASA GRANDE”



Organizaciones HUMANITARI

f) Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

Las medidas en este aspecto han de ser muy rigurosas y constantes durante todo el curso, dado el índice de relajación en la asistencia que, por dejadez de las familias en muchos casos, se produce en este centro.

Estas medidas son: o

Riguroso parte de asistencia diario en todas las tutorías.

o

Solicitud de la justificación documentada por parte de la familia.

[53]

o

Permitir la entrada al centro más tarde sólo en el caso de asistencia al médico a primera hora de la mañana pero previa presentación del volante firmado por el centro sanitario o el médico.

o

Comunicación por escrito mensualmente a todas las familias de l@s alumn@s con más de cinco faltas sin justificar en el mismo mes, aunque sean en días alternos.

o

A partir de ese momento comienza la intervención a la trabajadora social que, en coordinación con el centro lleva a cabo las siguientes actuaciones específicas:

Una de las causas de una escolaridad irregular radica en el escaso interés y preocupación tanto de los alumnos como de las familias hacia la escuela, como institución.

La propuesta de intervención, pues en este campo, va encaminada a trabajar de forma específica mediante un taller. Los destinatarios serían alumnos escolarizados con una asistencia irregular e injustificada.

Se realizará con los alumnos afectados, con la aprobación y Vª Bª de los tutores y Jefatura de estudios. f)

OBJETIVOS o

o

Con los padres y madres 

Procurar que las familias participen en el proyecto.



Facilitar la comunicación entre los distintos agentes implicados.



Identificar las causas que provocan el absentismo en cada uno de los casos, con medidas concretas.



Motivar a los padres para que modifiquen los modelos educativos instaurando las pautas adecuadas al proceso educativo.

Con los alumnos: 

Conseguir la implicación del alumno y su compromiso, teniendo presente que el mejor reforzador es disfrutar aprendiendo, y percibir su mejoría en la competencia curricular.



Reducir el absentismo escolar.

g) PROCEDIMIENTO: o

Recopilar las faltas mensuales a través de los tutores y Jefatura de Estudios.

o

Buscar un referente en la familia que pueda comprometerse en el proceso del control de absentismo escolar.

6.1.2.4 4. Procedimientos y estrategias a desarrollar en relación con las distintas medidas y actuaciones A. EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: ESPACIOS, TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS, COORDINACIÓN, RESPONSABILIDADES...

Dentro de la organización de espacios se ha habilitado un Aula como Aula de Refuerzo/Apoyo Didáctico. Un aula para Logopedia, un Aula/Laboratorio de Idioma, Biblioteca, Laboratorio, Aula de Música, Sala de Audiovisuales, Sala de Usos múltiples (antiguo comedor),... y otras aulas que, por estar vacías, se utilizan para actividades y/o talleres puntuales de alumnos, padres,... u otros organismos La distribución horaria sigue los siguientes criterios más lógicos para el aprovechamiento de los tiempos en los que se puede captar más la atención y motivación de estos niños.

[54]

1 sesión de 60 minutos al comienzo de la jornada, 2 sesiones de 45 minutos antes del recreo y 2 sesiones de 60 minutos tras el recreo.

Esta distribución se hace pensando en que la primera sesión sea empleada siempre que se pueda por el tutor para materias instrumentales ya que el alumnado está más concentrado y para que materias como la Religión ocupen períodos de 45 minutos en función del horario total correspondiente a esta materia.

La distribución horaria sigue los siguientes criterios más lógicos para el aprovechamiento de los tiempos en los que se puede captar más la atención y motivación de estos niños.

La asignación de tutor@s se realiza a partir de criterios consensuados por el claustro que tienen en cuenta las características del alumnado, los casos de necesidades educativas especiales, las características y experiencia del maestr@, su disponibilidad por cargos directivos.

Desde la coordinación general del Equipo Directivo, fundamentalmente de la Jefatura de estudios, se establece el orden de actuación: El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica marca los criterios y objetivos de todas las actividades y seguimiento: Los coordinadores de ciclo transmiten los acuerdos a los Equipos docentes.

Cada profesor con la coordinación de la Jefatura de estudios presenta el alumnado susceptible de alguna actuación específica para incluirlo en el Plan de Actuación correspondiente (Aula de Integración, Apoyo, ... ) Cada tutor se coordinará con el conjunto de profesores que intervendrán en el proceso aprendizaje de sus alumnos para estar al tanto de cuantas actuaciones se están llevando a cabo con ellos, tanto a nivel instrumental como de conducta.

B. EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM: ADAPTACIONES CURRICULARES, METODOLOGÍA, MATERIALES DIDÁCTICOS,...

Las características del alumnado de nuestro centro, hace que las Adaptaciones Curriculares se tengan que realizar continuamente.

La metodología es la siguiente: o

Exploración para establecer los niveles de Competencia Curricular.

o

Entrevista del tutor con la Orientadora de referencia.

o

Informe de la Orientadora tras la exploración, test, ...

o

Información a las familias.

o

Elaboración por parte del tutor con la ayuda de la profesora de Apoyo a la Integración y la Orientadora de la ACI correspondiente.

A partir de ahí, desde la Jefatura de Estudios se coordinarán las atenciones teniendo en cuenta el horario general, número de sesiones,...

Aula de Refuerzo Educativo: Para esta, contamos dentro de la organización general del personal docente con una profesora, que salvo que exista una baja de un compañero, tiene dedicación completa con un horario específico para atender al alumnado que, no siendo de Necesidades Educativas Especiales o que no esté catalogado aún como tal, presenta un retraso en el currículo que le impide seguir el nivel general de la clase en alguna o algunas de las materias.

El procedimiento para con los alumnos susceptibles de atención en el Aula de Refuerzo Educativo es el siguiente: Los tutores/as, mantendrán una entrevista previa con la profesora para: o

Comunicar nombre/s de quien/es van a asistir a su aula.

[55]

o

Dejar muy concretado el Objetivo que en ese momento se va a intentar superar.

o

Concretar en qué sesiones va a asistir cada niño y la temporalización que se estima oportuna en principio.

Hay que intentar que no coincidan con las materias especialistas: o

Facilitar en la medida de lo posible los materiales que le puedan servir de Apoyo a la profesora.

o

La profesora del Aula cumplimentara una ficha donde anotará todas las incidencias de Objetivos, Grado de consecución, Actitud, Temporalización,...para que al final del curso se puedan analizar todas las medidas que se han tratado con el alumno para que superase su retraso.

o

Se revisará quincenalmente el desarrollo del Apoyo que cada niño va recibiendo en el Aula, para posibles modificaciones.

o

Para algún trabajo en concreto y puntual se le comunicará por escrito a la profesora.

o

La Jefa de Estudios coordinará todos los aspectos de coordinación para la efectividad del Apoyo Didáctico.

Aula de Apoyo a la Integración: El alumnado que asiste a esta Aula es el que presenta Necesidades Educativas Especiales. En nuestro centro la mayor parte de las dificultades tiene su origen en la deprivación sociocultural que padecen, por lo que, más que una disminución de su inteligencia en términos absolutos, presentan una carencia de habilidades que le permitirían potenciar sus aprendizajes y desarrollo cognitivo.

Desde el Aula de Apoyo a la Integración se pretende: o

Proporcionar a los alumnos de N.E.E. el refuerzo necesario para la su proceso educativo:

conclusión con éxito de

o

Dentro del campo cognitivo: Desarrollo de los procesos implicados en el aprendizaje (desarrollo perceptivo, del lenguaje, conceptos básicos, razonamiento, memoria, etc.)

o

Dentro del campo afectivo: Logro de la estabilidad emocional (relaciones personales abiertas, autoestima, autocontrol, etc.).

o

Dentro del campo social: Mejora de las habilidades de relación social.

o

Desarrollar en los alumnos la motivación y actitud positiva hacia la escuela.

o

Desarrollar la capacitación y el dominio en el uso de las técnicas instrumentales e intelectuales.

o

Desarrollar las destrezas en el Área de expresión.

La mayor parte de las N.E.E. que presenta nuestro alumnado tiene su origen en la deprivación socio-cultural que padecen, por lo que, más que una disminución de su inteligencia en términos absolutos, presentan una carencia de habilidades que le permitirán potenciar sus aprendizajes y desarrollo cognitivo Adaptaciones Curriculares: El currículo escolar es el referente básico de la educación en general, aunque no entendido como un conjunto de conocimientos, destrezas, valores y normas de comportamiento que deben ser transmitidos por la escuela a los niños, sino el conjunto de experiencias (y su planificación), que la escuela como institución pone al servicio de los escolares con el fin de potenciar su desarrollo integral.

Las adaptaciones curriculares son ante todo un procedimiento de ajuste paulatino de la respuesta educativa.

6.1.2.5Recursos humanos, materiales y económicos: RECURSOS DISPONIBLES Humanos o

Claustro

[56]

o

Junta Directiva de la A.M.P.A.

o

Monitores/as deportivos del Ayuntamiento, Centro Cívico.

o

E.O.E. (Orientador, Médico, Trabajadora Social).

o

Personal de diversos servicios y organizaciones: Servicios Sociales, Instituto de la Mujer, monitores/as de Medioambiente del Ayuntamiento...

o

Conserje.

o

Administrativo

o

Monitores y seguidores del Centro Cívico

Otr@s: o

Inspector del centro.

o

Coordinadores/as de programas relacionados con las actividades del plan de la Delegación Provincial.

o

Asesores del CEP en los Proyectos relacionados con éste: Escuela Espacio de Paz, Coeducación,...

o

Del entorno: Club-Escuela de Fútbol, Centro Cívico, Centro de Salud.

Materiales o

Espacios, aunque algunos deteriorados o no suficientemente acondicionados.

o

Material didáctico: Habilidades Sociales, Métodos de Apoyo Curricular.

o

Documentación y material bibliográfico de consulta.

o

Banco de Libros de Lectura: Plan Lectura y Biblioteca.

o

Recursos TIC:

o



Equipos para todo el alumnado con conexión a Internet.



Recursos on line de todas las materias



Herramientas y Aplicaciones TIC

Recursos audiovisuales.

Económicos: o

Gastos de funcionamiento ordinario no catalogado como CAEP.

o

Asignación de Proyectos del centro.

RECURSOS NECESARIOS Humanos o

Personal experto en Convivencia Escolar con presencia física en el centro.

o

Personal especialista en atención al alumnado de otras culturas y países en especial del que no conoce la lengua castellana ( EATAL )

o

Mantenimiento en Comisión de Servicio o Continuidad de profesores/as provisionales o interinos que una vez que se adaptan e implican en la dinámica de este tipo de centros se van por motivos de concurso.

o

Profesor/a de Audición y Lenguaje a tiempo completo, dado el amplio número de alumnado con dificultades.

Materiales o

Bibliografía y material alternativo de diversos programas.

o

Material escolar fungible para alumnado con escasos recursos económicos.

o

Material y mobiliario para la biblioteca escolar

Económicos Aumento de los gastos de funcionamiento del centro para hacer frente a diversas partidas:

[57]

o

Gastos de material fungible y escolar no aportado por las familias (textos, folios, fotocopias, cuadernos, lápices, colores...), especialmente para el alumnado de Educación Infantil, que no está sujeto a ayudas.

o

Gastos en excursiones y viajes para no dejar atrás a nadie “por motivo económico” (ayudas, préstamos...).

o

Recursos didácticos y otras necesidades para actividades extraescolares (talleres, actividades complementarias, celebraciones...).

o

Organización de las actividades extraescolares Bibliografía y documentación específica.

o

Actividades de formación para las familias y reciclaje del profesorado.

6.1.2.6Evaluación, valoración y seguimiento del Plan: Fases, indicadores e instrumentos En la evaluación participarán todos los agentes implicados en el proyecto.

En las distintas reuniones de los órganos colegiados del centro se irán analizando el grado de consecución de los objetivos, que aunque tangiblemente sean difíciles de apreciar sí se verán en función de: La mejora de la convivencia en el centro, mediante la apreciación de un buen clima de trabajo.

La mejora de los resultados académicos, homogeneidad posible de los grupos.

El grado de implicación de las familias y su aceptación de las normas que rigen el funcionamiento del centro.

El aumento de la oferta de actividades para niños y familias.

La mejora de las condiciones materiales del centro en cuanto al edificio y las distintas dependencias.

Por otro lado los miembros del E.O.C, E.O.E., Centro de Profesores, Administración, en las reuniones de seguimiento irán tomando conciencia para su posterior asesoramiento de cómo van consiguiéndose los objetivos.

En todas las actuaciones y medidas que se han ido llevando a cabo y han quedado detalladas en los distintos apartados del proyecto se irá llevando a cabo un seguimiento exhaustivo que ayude a la valoración de la idoneidad de la actividad.

Se constatarán siempre las dificultades encontradas, para pensar la solución más rápida y eficaz.

Quincenalmente en las distintas reuniones de los Equipos de Trabajo se incluirá un apartado específico sobre el Plan.

Desde el E.T.C.P. se coordinarán todas las actuaciones.

No va a ser posible alcanzar un grado satisfactorio de compensación escolar, si no es a través del establecimiento de niveles de partida en los tratamientos educativos, fundamentalmente en una concepción pedagógica que atienda específicamente las diferencias, potenciando los recursos allí donde más necesarios son y prestando una especial atención a los procesos internos de aprendizaje..

Nuestro alumnado, igual que el resto de la población escolar, requiere aprender de forma significativa, ser elementos activos de su proceso de aprendizaje, aprender a realizar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con la mediación del maestro y otros compañeros para aprender, aunque algunos necesiten más ayuda y/o una ayuda distinta para conseguirlo.

Hay que motivar adecuadamente a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender, partiendo de sus intereses y ampliándolos.

La coordinación docente es el mecanismo pedagógico que puede garantizar una formación de calidad para el alumnado del Centro y los órganos de coordinación docente son esenciales para su buen desarrollo.

[58]

Por otro lado, los distintos Equipos Docentes llevarán a cabo las pertinentes sesiones de coordinación y revisión de estrategias y acuerdos para establecer: Medidas conjuntas a nivel curricular y/o conductual.

Actuaciones con las familias del alumnado disruptivo o con necesidad de apoyo curricular en casa.

Información y revisión de la marcha de las medidas emprendidas y/o acordadas en sesiones anteriores.

Además de la hora semanal establecida por la normativa vigente para l@s coordinador@s de los distintos ciclos de Infantil y Primaria, se establece también al menos una sesión para la coordinación con las distintas tutorías compartidas por parte de la Coordinadora del Equipo de Orientación de Centro

6.2 PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ El Proyecto “Escuela: Espacio de paz” nos ha ofrecido la oportunidad de dotar de coherencia a todas las iniciativas que van surgiendo en nuestro Centro, convirtiéndose en el núcleo dinamizador de las mismas.

Con ello esperamos que aumenten su eficacia para propiciar un medio escolar y un entorno social, presente y futuro, donde los valores democráticos, los derechos humanos y las actitudes solidarias sean la norma de convivencia que contribuya a aprender a ser persona.

Es y seguirá siendo el eje vertebral de nuestro Plan de Centro y aunque a efectos de convocatorias oficiales, terminó en el curso 2009-2010 su vigencia bianual, continúa inmerso en nuestro quehacer y organización diaria, por las necesidades evidentes de nuestro centro y entorno.

Se ha participado en la nueva convocatoria de 10/11 y solicitado para el curso 11/12.

Desde el año 2002 pertenecemos a la Red de Escuelas “Espacio de Paz” y bajo el lema “LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU TRASLADO AL ENTORNO SOCIAL DE NUESTR@S NIÑ@S” seguirá guiando nuestras estrategias en materia de Convivencia.

Además de nuestros OBJETIVOS GENERALES de centro, que engloban todas las metas a conseguir, con este Proyecto pretendemos:

6.2.1 Sobre convivencia escolar a) Concienciar a tod@s sobre la necesidad en una sociedad democrática del ejercicio responsable de los derechos y el cumplimiento de los deberes. b) Propiciar un clima en el Centro de respeto a las personas y las cosas, estableciendo mecanismos que los garanticen y despierten actitudes que faciliten el respeto a los compañeros, profesores y personal no docente, y que afecte al cuidado, conservación y mejora de bienes y enseres que conforman el Centro Educativo. c) Fomentar entre el alumnado la participación en el funcionamiento y en la vida del Centro, tanto en la actividad escolar como en la extraescolar. d) Facilitar la asunción de responsabilidades por parte de los alumnos y alumnas de modo que se conozcan mejor a sí mismos y superen las inhibiciones, estimulando la autoestima y reforzando la identidad personal de los mismos, facilitándose así el proceso de toma de decisiones acorde con su edad. e) Fomentar el uso de metodologías grupales en las áreas del currículo. Desde esta perspectiva, la práctica habitual de la tolerancia y la comprensión en las actividades de grupo, debe propiciar actitudes dialogantes y constructivas, basadas en la aceptación crítica de puntos de vista divergentes y el rechazo de discriminaciones de todo tipo. f)

Convertir la elección de los delegados de grupo en un ejercicio de responsabilidad, ensayo de la toma de decisiones y puesta en práctica de las garantías de procedimiento de la democracia.

[59]

g) Potenciar las asambleas de aula pues entendemos que es un modelo de gestión de los más efectivos para desarrollar en los alumnos hábitos de participación democrática dentro del Centro. h) Propiciar, a través de las asambleas de aula, entre el alumnado el ejercicio del derecho a la libertad de expresión, respetando los derechos y la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa así como a las instituciones y los principios que ordenan la convivencia en las comunidades democráticas. i)

Favorecer el acceso de las minorías desfavorecidas del centro a todo tipo de recursos de ayuda al estudio: bibliográficos e informáticos.

j)

Aumentar la autoestima de los alumnos/as con mayores dificultades al verse capaces de mejorar en su rendimiento escolar.

k) Lograr una mayor identificación del alumnado con el medio escolar al que debe percibir como una herramienta de ayuda en su promoción personal y no como un elemento hostil.

6.2.2 Sobre resolución de conflictos a) Desarrollar mediante las asambleas de aula la capacidad de autocontrol por parte de l@s alumn@s en lo que se refiere al grupo clase, permitiéndoles solucionar por ellos mismos los problemas disciplinarios que surgen día a día. b) Valorar positivamente los enfoques colaborativos como un modo constructivo de resolver conflictos. c) Favorecer el desarrollo del estilo colaborativo en la resolución de conflictos, para la mejora del desarrollo personal y la inserción social. d) Conocer la mediación desde una perspectiva global y como una de las propuestas eficaces para mejorar la convivencia en nuestro centro. e) Conocer aspectos organizativos y proporcionar materiales útiles para la puesta en práctica de la mediación en el ámbito de nuestro centro.

6.2.3 Otros objetivos son: a) Promover la escuela como institución que favorezca la convivencia democrática miembros de la Comunidad Educativa.

entre todos los

b) Sensibilizar a tod@s de la necesidad de consensuar normas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de conflictos. c) Estimular la confianza del alumnado, proponiendo, reforzando y valorando conductas adecuadas. d) Desarrollar actividades de acercamiento, escucha y acogida entre, compañer@s, profesor@s, familias, y resto de personal, dentro de los principios básicos de la convivencia. e) Valorar la necesidad de mantener el material del centro y sus dependencias limpias, ordenadas y cuidadas siendo responsabilidad de tod@s . f)

Mentalizar al alumnado sobre la importancia de la higiene personal y la buena alimentación, como comportamientos esenciales de salud.

g) Favorecer el trabajo cooperativo, en equipo, potenciando las aptitudes de cada un@ para que sean herramientas útiles para otr@s compañer@s, mediante actitudes de ayuda, respeto, tolerancia y colaboración. h) Distribuir responsabilidades en todas las tareas del centro siguiendo los objetivos fundamentales de nuestro Plan de Igualdad. i)

Valorar la necesidad de utilizar de forma adecuada los recursos naturales y materiales para su aprovechamiento y reciclaje responsable.

j)

Erradicar la violencia física y verbal mediante la puesta en práctica de técnicas de modificación de conducta y habilidades sociales.

k) Analizar los contravalores que reciben y establecer estrategias para desmitificarlos, ofreciéndoles experiencias que aporten valores alternativos.

[60]

l)

Consensuar entre el profesorado la dinámica de trabajo en materia de Convivencia, el tratamiento de los problemas y las actitudes y comportamientos que se van a trabajar y modificar

m) Establecer cauces ágiles y efectivos de información a las familias periódicamente de cuantos comportamientos negativos se produzcan individual o colectivamente, así como, de las medidas que se toman y deben continuarse en casa. n) Buscar estrategias y actividades que acerquen a la familia al centro en virtud de mejorar la visión que tienen de éste y de quienes trabajan en él. o) Mentalizar al alumnado sobre la importancia de la salud y los hábitos de vida sanos, aseo personal y la buena alimentación, como comportamientos esenciales para disfrutar en la vida. p) Ofrecerles compañía y complicidad en sus inquietudes y problemas fundamentalmente de apoyo y afecto.

6.2.4 Contenidos Los contenidos se pueden estructurar en dos bloques fundamentales, cada uno de los cuales son vértice de los distintos Proyectos del centro.

CONVIVENCIA: o

Dinamización del Plan de Convivencia

o

Mediación en conflictos

o

Valores para la Convivencia

o

Coeducación e Igualdad

o

Convivencia desde la diversidad 

Compensación Educativa



Interculturalidad



N.E.E.

HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: o

Salud e Higiene

o

Alimentación Saludable

o

Ocio y Tiempo Libre 

Biblioteca

TIC Al comienzo del curso el Equipo de Trabajo decide los temas globales sobre los que se va a incidir en ese año escolar, aunque los demás siempre estén globalizados.

-

Desde él se dinamizan todos los Proyectos

-

Lo forman tod@s l@s profesor@s que quieren.

-

Debe de quedar clara la voluntariedad.

-

Hoy en día estamos prácticamente tod@s.

[61]

-

Hay un calendario de temas a tratar de los distintos proyectos.

El trabajo se organiza desde dos facetas diferenciadas pero interrelacionadas a la vez:

6.2.4.1En cuanto al desarrollo curricular PARA LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO A DESARROLLAR DIRECTAMENTE CON EL ALUMNADO. A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS. PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR. PARA AYUDARLES Y ACOMPAÑARLES FUERA DE LA JORNADA LECTIVA.

6.2.4.2 En cuanto a la trasversalidad y nuestro proyectos El curso escolar, tal y como se reseña anteriormente en el Plan de Compensación Educativa, está organizado por meses, dentro de los cuales se programan actividades específicas que, con objetivos inmersos de valores y adquisición de habilidades sociales, van encaminados a diversificar las actividades tanto con el alumnado como con las familias y el entorno.

A la vez potencian la creatividad de nuestro alumnado y ensalzan nuestra Cultura como medio de relación con el entorno y del respeto a las normas de convivencia de tod@s l@s que le rodean.

6.3 PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR. Destinado al alumnado de 2º y 3er. Ciclos de E .P. que requiera, entre otras medidas, apoyo y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

El programa se desarrollará durante los meses de octubre a mayo, a razón de dos sesiones semanales de dos horas de duración los lunes y miércoles.

Las clases serán impartidas por profesorado del centro, preferentemente; y en caso necesario se contratarán, a través del programa, mentores hasta completar el nº correspondiente de tutores.

El alumnado participante será seleccionado por una comisión formada por: -

Jefe/a de Estudios/a.

-

Coordinador del programa.

-

Coordinadores de Ciclo.

-

Orientador/a de rerencia del E.O.E.

Una alumna o un alumno podrán ser dados de baja en el programa: -

Por renuncia expresa de su familia o tutores legales.

-

Por reiteradas faltas de asistencia injustificadas injustificadas .

-

Cuando alcance los objetivos del programa.

No obstante, podrán incorporarse al programa en cualquier momento del curso escolar las alumnas y alumnos que necesiten que necesiten refuerzo y apoyo escolar en las áreas fundamentales o cualquier medida de carácter compensador relacionada con el programa, siempre y cuando las características del mismo lo permitan.

[62]

Los grupos no podrán tener menos de cinco alumnos/as ni más de diez.

Se realizará una evaluación inicial y y con los datos obtenidos de la misma se elaborará una programación de actividades donde se reflejen los objetivos a alcanzar con cada uno/ de los/as alumno/as, las competencias a trabajar y las actividades tipo a trabajar.

Se abordarán los siguientes grupos de contenidos: -

Competencias y aprendizajes básicos: comprensión lectora, expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas. entre otros.

-

Estrategias, técnicas y hábitos de estudio.

-

Uso de las tecnologías de información en la vida diaria.

-

Coeducación, normas para la convivencia, y resolución pacífica de conflictos.

En cada centro existirá un coordinador o coordinadora del programa que pertenecerá a la plantilla docente del mismo y que tendrá entre otras las siguientes funciones: -

Coordinar el trabajo realizado por los distintos profesionales que intervienen en el programa.

-

Gestionar a través de la Aplicación “Séneca” todos los aspectos relativos al programa.

-

Incluir el Programa en el Plan de Centro, en colaboración con el Equipo Directivo y los Órganos de Coordinación Docente.

-

Coordinar las diferentes evaluaciones que lleguen al centro docente, en relación con la ejecución del programa.

-

Transmitir al Equipo Docente la valoración obtenida por cada alumno o alumna en el desarrollo del programa para que disponga de ella de forma previa, a cada sesión de evaluación.

6.4 Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares.

Quedan incorporados a este Proyecto Educativo los objetivos PCMRE. Que vienen especificados en el mismo y que se adjunta a este documento.

La solicitud de este programa ha sido aprobada por mayoría en la sesión de Claustro celebrada el día 18 de octubre de 2011 y la incorporación de objetivos al Plan de Centro en sesión del Consejo Escolar del día 19 de octubre de 2011.

El PCMRE HA SIDO SOLICITADO Y ESTÁ PENDIENTE DE APROBACIÓN POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, POR LO QUE SU INCLUSÓN EN EL “PLAN DE CENTRO” Y POSTERIOR DESARROLLO ESTARÁN CONDICIONADOS A LA MISMA.

[63]

CÓMO NOS ORGANIZAMOS

[64]

7 ORGANIGRAMA DEL CENTRO EQUIPO DIRECTIVO DIRECTOR: D. Francisco Sánchez Velasco JEFE DE ESTUDIOS: D. Luis Jaimes Martínez SECRETARIA: Dª. Mª. Dolores Santofimia Romero EQUIPOS DOCENTES EDUCACIÓN INFANTIL Dª Inmaculada Vázque Tordera Dª Francisca Cañuelo Higuera D. José Ángel Martínez Gallardo

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO

Dª Rosario Doblas Miranda Dª Mª Pilar Quiralte eEEEEnríquez

PROFESORADO ESPECIALISTA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: Dª Andrea Estepa Cabello MÚSICA: Dª Rosario Doblas Miranda INGLÉS: D Andrés Pérez Ruiz AUDICIÓN Y LENGUAJE: Dª Manuela Santos Luna EDUCACIÓN FÍSICA: D. Luis Jaimes Martínez RELIGIÓN: Dª Mª Ángeles Peña Pareja COMPENSACIÓN E.: Dª Pilar Tallón Ballesteros REFUERZO: Dª Nuria Madueño Pérez E.T.C.P. Dª Andrea Estepa Cabello Dª Mª Carmen Ruiz Martín Dª Manuela Santos Luna Dª Francisca Cañuelo Dª Rosario Doblas Miranda D. Andrés Pérez Ruiz D. Enrique Burgos Luque D. Luis Jaimes Martínez D. Francisco Sánchez Velasco

SEGUNGO CICLO

Dª Mª. Dolores Santofimia Mª Teresa Sendón Pérez TERCER CICLO

Dª Enrique Burgos Luque D. Manuel Saco Porras

EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO Dª Andrea Estepa Cabello Dª Mª Carmen Ruiz Martín Dª Manuela Santos Luna Dª Mª Pilar Tallón Ballesteros Dª Mª Teresa Sendón Pérez D. Francisco Sánchez Velasco

COORDINADOR@S PLANES Y PROYECTOS PLAN DE IGUALDAD: Dñª. Rosario Doblas Miranda COMPENSACIÓN E.: Dª Andrea Estepa Cabello PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO: D. Francisco Sánchez Velasco ESCUELA TIC 2.0: D. Luis Jaimes Martínez BIBLIOTECA: Dñª Mºª Pilar Quiralte Enríquez PLAN DE AUTOPROTECCIÓN: Dª Pilar Quiralte Enríquez FORMACIÓN EN CENTROS: Dª Pilar Tallón y D Luis Jaimes

[65]

8 CRITERIOS ORGANIZATIVOS 8.1 PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Como dicta el artículo 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, cada grupo de alumn@s tendrá un tutor/a que a propuesta de la Jefatura de Estudios, será nombrad@ por la dirección del centro.

Sin menoscabo de lo establecido en dicho Decreto y partiendo del puesto de trabajo que cada maestr@ ocupe según adjudicación de destinos realizada por la Consejería de Educación, se tendrán en cuenta como prioritarios los siguientes criterios: CONTINUIDAD EN CICLO: Aquellos maestr@s que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta la finalización del mismo.

ESTABILIDAD: El profesorado definitivo será el primero a tener en cuenta a la hora de la asignación, de los cursos que inician ciclo, para intentar la permanencia del tutor/a en al menos el ciclo completo siempre que sea posible.

IDONEIDAD: La dirección del centro, partiendo de las características de los grupos y del propio Claustro, propondrá la asignación de tutorías que considere más óptima, argumentándola y tratando de consensuar la misma con los implicados.

Teniendo en cuenta éstos como prioritarios, se tendrán en cuenta además los siguientes: o

La experiencia en determinado niveles del profesorado objeto de asignación.

o

La pertenencia a Órganos colegiado o de coordinación docente.

o

El nivel de destreza TIC para la asignación de grupos del 2º y 3º ciclos preferentemente.

o

Las garantías de continuidad en el ciclo para mantener un regular proceso educativo del niñ@ a lo largo de los dos cursos académicos.

o

Las posibilidades de que el menor número de profesor@s imparta clase a un grupo de alumn@s.

o

La adjudicación de un determinado puesto no exime de impartir por necesidades organizativas otras enseñanzas.

8.2 PARA LAS SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO En primer lugar se procederá a la puesta en práctica del protocolo que marca la ORDEN de 8/09/2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado.

En su artículo 4 del punto 1, se establece que “las personas titulares de la dirección de los centros docentes serán las competentes para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo”, informando una vez al trimestre al Claustro sobre las decisiones adoptadas.

Esta medida se utilizará sólo para las bajas médicas de larga duración y sobre todo se tendrá en cuenta para hacer uso de ella las siguientes cuestiones: El tiempo necesario de sustitución.

La disponibilidad de recursos.

El profesorado a sustituir (especialista, tutor/a,…).

Coincidencia de bajas al mismo tiempo.

Funciones que desempeña en el centro.

Momento del curso en el que se produce la baja.

[66]

Para la atención de los distintos grupos cuando se produzca una ausencia de profesorado puntual o por un período corto de días se seguirá el siguiente Protocolo de sustituciones que procurará seguir los siguientes criterios: Que la medida afecte al menor número de alumn@s posible.

Que a lo largo de una jornada escolar los grupos sean atendidos por el menor número de profesor@s, sobre todo en los cursos más pequeños.

Que a ser posible el profesorado que sustituya conozca al alumnado por impartirle alguna materia ordinariamente.

Que se respete siempre que sea posible el horario del alumnado y las sesiones de atención a la diversidad.

Que el volumen de horas de atención a sustituciones sea lo más equitativo posible entre todo el profesorado y que se tengan en cuenta el número de sesiones de las que dispone cada un@ para la asignación de sustituciones.

Que se tengan en cuenta las sesiones de reducción horaria que por pertenencia a Órganos colegiados y otras funciones tengan asignad@s determinad@s profesor@s.

Y como consecuencia de esto, cuando haya que cubrir a un profesor/a y no se solicite profesorado según la ORDEN de 8/09/2010, se sustituirá de la siguiente manera: 1. Profesor/a de refuerzo, que tiene asignado un horario completo para previsibles sustituciones (a partir de una jornada lectiva completa ) 2. Profesorado que no tiene asignación de un grupo completo o tutoría en la sesión o sesiones a sustituir (tanto especialistas como generalistas), según el cuadro general de sustituciones.

3. Profesorado tutor/a cuando a su grupo no puede atenderle el profesor/a especialista corresponde en una determinada sesión.

que le

4. Profesorado con reducción horaria por pertenencia a Órganos colegiados, reducción por mayor de 55 años,… etc.

5. Profesorado de alguna de las aulas de atención a la diversidad.

6. Equipo Directivo en las sesiones destinadas a tales funciones.

8.3 PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Como dicta el artículo 20 de la Orden de 20/08/2010 que regula la organización, funcionamiento y horarios en los Colegios de Educación Infantil y Primaria,…

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

En el caso de Idioma, se impartirá también en Educación Infantil, en dos sesiones de clase semanal ( generalmente de 45 minutos ) El profesorado del centro impartirá otra/s áreas cuando sea necesario para completar su horario lectivo y así contribuir a la confección del horario de grupos donde por el desempeño de otras funciones no pueda ser impartido por su tutor/a.

Todo el profesorado, en sus horas de no atención directa a su grupo clase, tendrá asignado un grupo, generalmente de su ciclo, al que reforzará atendiendo bien al alumnado con alguna necesidad de refuerzo o al alumnado que por no percibir enseñanza católica,, recibirá una alternativa en esas sesiones.

También y como formación del alumnado en las NN.TT y mejora de la competencia digital, de este profesorado podrá impartir como refuerzo alguna sesión de iniciación en Informática.

[67]

Dentro del horario semanal, se dedicará al menos un tramo de 30 minutos al trabajo de la lectura colectiva y comprensiva.

Así mismo se dedicará una sesión semanal específica y monográfica a aspectos de Acción tutorial para la mejora de la convivencia escolar.

8.3.1 Planes y Programas El tiempo de dedicación a la coordinación y funcionamiento de los distintos Planes que se llevan a cabo en el centro así como la envergadura de cada uno de ellos determina que: Al ser centro TIC y que junto con el Programa Escuela TIC 2.0 hay un volumen importante de organización técnica y didáctica, al menos debe de haber una sesión diaria para el desempeño de la tarea de coordinación de este Proyecto.

El Proyecto lector y el Plan de Lectura y Biblioteca tendrá asignadas dos sesiones semanales para la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, desarrollo de actividades grupales de intercambio de libros, participación en actividades promovidas por algunos organismos, …

Así mismo el Plan de Igualdad y Plan de Compensación educativa, necesitarán de una o dos sesiones para la dedicación a las tareas que conllevan los mismos.

El centro tiene previsto seguir participando en las convocatorias de otros Proyectos que han sido hasta ahora trabajados y que considera fundamentales como es el Proyecto Escuela: Espacio de Paz cuya red de centros pertenece desde el curso 2003-2004

[68]

9 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA En la Jornada de bienvenida del curso, el primer día de clase, los padres y madres, en sesión de tutoría conjunta analizan con detalle los aspectos fundamentales del compromiso que junto con el centro se intentará que guíe los aspectos fundamentales de la marcha escolar de sus hij@s.

El documento, que se detalla a continuación, es referido en cuantas sesiones de tutoría se celebran, para una constante alusión y trabajo de prevención de conductas contrarias

COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA D. /Dª …....................................................................................... padre/madre del alumno/a ….................................................................................. de ….... curso, y convencido de la importancia de la participación y colaboración en el proceso académico y educativo de mi hij@, ME COMPROMETO A: Dar un modelo positivo e intentar resolver los conflictos de manera pacífica.

Cooperar con el centro en caso de indisciplina o falta de interés o motivación en el trabajo.

No desautorizar nunca al profesor/a delante de mis

hij@s.

Fomentar el valor del esfuerzo, la constancia, la autonomía y el respeto personal a

tod@s.

Dar valor al centro y a las personas que trabajan en él como un lugar de aprendizaje, formación e ilusionante para mis hij@s.

Procurar la asistencia de mi hij@ a clase para favorecer su continuidad en el proceso educativo y su motivación hacia la escuela y las ganas de aprender.

Establecer cauces de coordinación y acuerdo en las medidas que se propongan para corregir deficiencias de cualquier índole en la convivencia diaria y el trabajo de mi hij@ en el centro.

Colaborar en casa en el trabajo y las actitudes que mis continuidad a las tareas del centro.

hij@s deben llevar a cabo como

Consultar e informarme con los profesionales del centro antes de tomar ninguna determinación de cualquier índole.

Respetar el protocolo y normas del centro para poder desenvolverme en igualdad a la vida del centro.

l@s demás en

Participar en cuantas convocatorias me soliciten para ser siempre un eslabón más del proceso educativo de mis hij@s en estas edades tan importantes.

Y en definitiva, reconocer la autoridad magistral y académica del profesorado y colaborar activamente, asumiendo las responsabilidades en el proceso de educación de mis hij@s, según el Reglamento Orgánico aprobado por Decreto 328/210 de 13 de julio.

LA DIRECCIÓN En Córdoba a 10 de septiembre de 2010

FIRMA DEL PADRE/MADRE/TUTOR

[69]

10 PLAN DE CONVIVENCIA 10.1 EL CENTRO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO 10.1.1

El Centro y su entorno.

El centro en el que nos encontramos se encuentra situado en la parte más alta de la barriada del Sector Sur, de Córdoba capital, La zona de influencia de nuestro alumnado es fundamentalmente la diagnosticada como una de las más deprimidas y socialmente más desfavorecidas del entorno de la ciudad.

Es conocida como una de las zonas más conflictivas de la ciudad, donde los problemas que en ella se concentran, son trasladados al centro en forma de comportamientos violentos, falta de hábitos de convivencia, de salud, higiene y alimentación, vandalismo, tabaquismo e incluso drogadicción temprana,…

La drogadicción, la delincuencia, el paro, son los problemas del barrio en los que nace el aprendizaje social de la mayoría de estos niños y niñas.

Las consecuencias de estos problemas desembocan en situaciones familiares de abandono, familias desestructuradas, niñ@s a cargo de herman@s mayores, en muchos casos a cargo de l@s abuel@s y donde la discriminación racial entre payos, gitanos y otras etnias inmigrantes, se trasladan al centro en forma de problemática, violencia y discriminación.

De ahí que nuestra labor se encamine en gran medida a la Prevención.

10.1.2

El alumnado

En el centro se imparten enseñanzas de Infantil y Primaria. En la actualidad hay 167 alumn@s, distribuidos en tres unidades de E. Infantil, seis de E. Primaria y una de Apoyo a la Integración.

Hemos de reseñar que la ratio en determinados niveles es excesivamente elevada, más de 20 alumn@s, que con la heterogeneidad de los grupos, hace muy difícil y extenuante la labor docente.

La constante incorporación en cualquier momento del curso de alumn@s, con la misma e incluso más problemática que los nuestros, trasladados de otros centros hace aún más complicada la tarea de organización de las medidas de atención a la diversidad y refuerzo; así como la unificación de niveles de competencia curricular.

El alumno tipo dedica poco tiempo a realizar sus deberes, sus padres no le suelen ayudar en el estudio (en general, por falta de formación), y no valoran demasiado las tareas escolares ni están pendientes de que se hagan.

La adaptación escolar de l@s alumn@s del Centro es buena; la mayoría acude content@ al Colegio.

La opinión de l@s alumn@s sobre l@s profesor@s es buena en la gran mayoría de los casos y se encuentran a gusto con l@s compañer@s de clase.

Los motivos por los que l@s alumn@s vienen a este Centro son fundamentalmente la proximidad a su domicilio.

Los padres/madres conceden en su mayoría poca importancia a las reuniones Centro – Familia, y aún menos están dispuest@s a participar en la Asociación de Madres/ Padres, que cuenta con escasos miembros.

10.1.3

Recursos materiales y humanos

[70]

El Claustro de profesores/as lo componen 17 miembros, entre l@s que se incluyen una profesora de Educación Compensatoria y una profesora de Audición y Lenguaje compartida con otro centro. La mayor parte de ell@s desarrolla su labor con carácter definitivo. El resto del profesorado tiene carácter interino o provisional y aunque van cambiando cada curso, se han ido incorporando con entusiasmo a la dinámica y proyectos que el centro desarrolla, enriqueciéndolos con sus aportaciones.

Además hay que contar con otro personal, que sin formar parte de la plantilla docente, está inmerso en el Plan colaborando en las medidas de control, coordinación, actividades complementarias, Proyectos: o

Equipo de Orientación

o

Personal de administración y servicios.

La antigüedad del edificio lo hace poco acogedor, presentando algunos riesgos sobre seguridad derivados de esa antigüedad; se han realizado reformas, de un tiempo hasta el presente año, que han mejorado mucho la infraestructura de nuestro Centro, pero consideramos que de conseguir realizar aquéllas que tenemos pendientes y solicitadas, se daría una funcionalidad y disminución del riesgo, para nuestros alumnos, muy superior a la que ahora mismo tiene.

10.1.4

Situación actual de la Convivencia

Los resultados de esta situación, son fruto del análisis de los últimos cursos, la estadística de casos de los mismos y la percepción que profesores/as y alumnos/as han manifestado sobre el estado de la convivencia.

10.1.4.1 Estadística de cursos anteriores Las faltas registradas se clasifican en distintos tipos, agrupando conceptos que podemos considerar similares, intentando superar las dificultades que implica el uso de una terminología ambigua y cambiante en la tipificación.

Destacar que las faltas contras las personas y el orden académico son las más numerosas y en ellas deben acumularse la mayoría de las faltas consistentes en reiteración.

10.1.4.2 Tipos de faltas A. Contra las personas a. Contra alumn@s 

Acoso escolar



Acosar a un compañero



Participación leve en el acoso



Animar al acoso de compañeros



Agresión física



insultos

b. Contra profesores/as 

Insultos a un/a profesor/a



Faltar el respeto reiteradamente a un/a profesor/a



Desobediencia

B. Contra el orden académico 

Falta de colaboración sistemática en actividades académicas



Perturbar de forma sistemática la actividad docente

[71]

C. Contra bienes materiales 

Deterioro de instalaciones y recursos del centro



Animar al deterioro de bienes particulares



Hurto de bienes particulares

D. Incumplimiento de sanciones E. Reiteración de faltas 

Contra la convivencia



Gravemente perjudiciales



Las más frecuentes



Frecuentes



Poco frecuentes

10.1.4.3 La percepción del profesorado El profesorado percibe un deterioro en el lenguaje empleado por el alumnado así como una frecuencia alta de agresividad gestual. La agresión verbal concreta y los insultos al profesorado son escasos pero preocupantes, siendo mucho más frecuente en los conflictos entre alumnos/as. La mayor preocupación del profesorado se centra en los comportamientos disruptivos que continuamente perturban el orden y el trabajo en el aula.

Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con l@s alumn@s que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o /y distraen a sus compañer@s, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumn@ que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los compañer@s.

En definitiva el mayor problema que se nos plantea es el de conflictos entre alumnos/as, la falta de atención a las indicaciones de trabajo del profesor/a y contestaciones y desaires a su figura.

También se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o xenofobia, especialmente ahora que están matriculándose en nuestro Centro mayor número de alumn@s procedentes de otros países.

10.1.4.4 La percepción del alumnado Para l@s alumn@s su lenguaje es incorrecto sólo en ocasiones, siendo más frecuente la agresividad gestual, tanto entre alumn@s como con profesores/as. La mayoría de las actitudes incorrectas tienen que ver con malas contestaciones y actitudes irrespetuosas hacia el profesorado o con no seguir sus indicaciones para trabajar.

La conflictividad en el aula parece frecuente a la mayoría. Esta valoración se repite cuando se refiere a la alteración del orden en clase.

Ante el conflicto la mayoría de l@s alumn@s se inhibe e intentan alejarse de él, no contribuyendo a su solución. La resolución del conflicto se deja al profesorado. En cuanto a lo que podrían aportar los alumnos las respuestas se pierden un poco en la vaguedad y generalidad de "portarnos mejor".

Todo ello redunda en una pérdida de la calidad del trabajo puramente académico por un lado y el formativo y educativo por otro, algo que no es percibido y valorado por la mayoría de l@s alumn@s.

Los casos de alumn@s con comportamientos disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo al profesor/a, incluso faltándole al respeto, son aquéllos, que en general no muestran interés alguno por las materias impartidas; en muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan trastornos

[72]

de aprendizaje y acumulan un significativo retraso escolar. El nivel sociocultural y el interés familiar de este alumnado están muy por debajo de lo que podríamos considerar normal.

10.1.5 Respuestas del Centro ante las situaciones de conflicto. Implicación del profesorado, alumnado y familias Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa, profesorado, alumnado, personal de Administración y Servicios y Padres/Madres (en un porcentaje muy bajo) principalmente, han manifestado estar de acuerdo en que la convivencia pacífica y democrática es el principal pilar en el que se debe basar la educación y debe ser la seña de identidad de nuestro Centro, avalada por los principios de respeto mutuo, diálogo, colaboración, solidaridad, orden y la disciplina.

Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se han formulado unos Objetivos Generales del Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia.

1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro.

2. Divulgar e entre todos los miembros de la comunidad educativa el PLAN DE CENTRO, que rige nuestro Colegio; especialmente aquellos aspectos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen (que se recogen y explicitan en este el Plan de Convivencia).

3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y

respetar los derechos y deberes de l@s alumn@s, los profesores/as, el personal de administración y servicios y los padres/madres.

4. Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el

orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase.

5. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

6. Favorecer las situaciones en las que el alumn@ pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro.

7. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

8. Propiciar la colaboración familia – colegio a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación.

Todos los cursos priorizamos algunos de estos Objetivos Generales, ponemos especial énfasis en ellos y establecemos para conseguirlos una serie de acciones.

Entre las acciones seleccionadas destacamos las que informan a l@s alumn@s sobre el funcionamiento del Centro y su organización, las que suponen la divulgación del PLAN DE CENTRO ( y dentro de éste el Plan de Convivencia) en todos los sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Colegio; la solicitud de implicación a los padres/madres para que animen a sus hij@s a seguir conductas positivas de observancia de las normas establecidas; la realización de campañas de limpieza del Centro, etc.

Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Acción Tutorial incluido en nuestro PROYECTO DE CENTRO. En él se enfatizan actividades con l@s alumn@s que tienen como objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la participación en la vida del Centro; para analizar y comentar con ell@s los derechos y deberes (recogidos en el Decreto, 328/2010 de 13 de julio, sobre el Reglamento Orgánico, y por extensión en este Plan de Convivencia), entre

[73]

otros. La Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y los tutores suman su esfuerzo para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos.

Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también se responde con la aplicación de las normas de convivencia establecidas en este Plan de Convivencia, procurando observar las normas y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.

Trimestralmente, en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica evaluamos la convivencia en el Centro a través de los informes emitidos por l@s tutores/as y la evaluación de cada grupo de alumn@s y el informe que elabora la Jefatura de Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones emitidas.

Asimismo, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar reciben información del estado de la convivencia en el Centro.

10.1.6

Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia

Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su observancia a l@s alumn@s y a l@s profesores/as de los mismos.

Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correcciones que de su incumplimiento se deriven.

Campañas de limpieza del patio y otras dependencias con participación de alumn@s y profesores/as.

Divulgación del PLAN DE CONVIENCIA. entre alumnos, padres y profesores.

Actividades dirigidas a l@s alumn@s dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación en la vida del Centro. Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el Centro.

10.1.7

Necesidades de formación y recursos

Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, son pocos los que han recibido una formación específica sobre este tema y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del Plan de Convivencia o del conocimiento que de él se tenga.

Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre l@s alumn@s y entre alumn@s y profesores/as, para prevenirlos. También es imprescindible saber cómo intervenir en los casos que estos conflictos se presenten.

La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en todo el profesorado para evitar confundir a l@s alumn@s y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas.

Conviene articular los medios para que de forma permanente se lleven a cabo acciones de divulgación y de formación relacionadas con temas que tengan que ver con la convivencia en el Centro.

Desde el Proyecto de Paz y el Grupo de Trabajo de Convivencia, en las reuniones periódicas, vamos abordando los distintos temas, aportando materiales y trabajando en equipo en pro de la Mejora de la Convivencia, que es el núcleo fundamental en torno al que giran el resto de Proyectos de nuestro Centro.

[74]

El Centro cuenta con sus proyectos institucionales donde quedan recogidos aspectos que se refieren a su organización: Escuela Espacio de Paz, el Plan de Convivencia. el Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Igualdad, Plan de Educación Compensatoria y la Educación en los valores explicitados en nuestras señas de identidad.

10.2 OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER Los principios básicos que se explicitan en el Proyecto Educativo son: o

El Plan de Convivencia de nuestro Centro tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

o

Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa.

o

Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten.

o

Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial, los Boletines Informativos para las Familias, entre otras acciones para su divulgación e interiorización.

o

Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores/as, padres/madres, alumn@s, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas

Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos:

1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.

2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.

3. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.

4. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor/a y l@s alumn@s.

5. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.

6. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente

que orienten las intervenciones de todos l@s profesores/as, evitando contradicciones que desorienten a l@s alumn@s.

7. Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia.

8. Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con los deberes establecidos en el Real Decreto (328/2010) en el que se establecen los derechos y deberes de l@s alumn@s y las normas de convivencia en los centros y en nuestro propio Plan de Convivencia. Son las siguientes:

1. El estudio, que se concreta en: a. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. b. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. c. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. d. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

[75]

e. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

2. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

3. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

5. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

6. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

7. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

8. Participar en la vida del centro.

9. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

10.3 ACTIVIDADES PREVISTAS 10.3.1

Actividad 1

Presentación del Plan de convivencia al principio de curso a l@s padres/madres, alumn@s y profesores/as.

Responsables: Equipo directivo y tutores/as.

Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de convivencia.

Metodología: Se convocará a l@s padres/madres a una charla-coloquio monográfica sobre el tema.

Se editará un Boletín Informativo para las Familias monográfico sobre el tema. Se colgará el Plan de convivencia en nuestra página Web. Inclusión de la presentación del Plan de convivencia en el Plan de acción Tutorial. Se celebrará un claustro extraordinario para informar del Plan al profesorado.

Espacios físicos: Salón de actos. Aulas de tutoría. Sala de Profesorado.

Temporalización: Primer trimestre.

10.3.2

Actividad 2

Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor/a presente.

Responsables: Todo el profesorado.

Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación coherente todo el profesorado. Ser consecuentes con la responsabilidad contraída. Plan de convivencia Reglamento Orgánico Metodología: en las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los alumnos. Cuando l@s alumn@s protagonicen comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesor/a actuará ajustándose a las medidas contempladas en el Plan de Convivencia.

Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.

Temporalización: Todo el curso.

[76]

10.3.3

Actividad 3

Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora y comunicación de las conclusiones en la Sesión de Evaluación.

Responsables: Tutores/as y Jefatura de Estudios.

Recursos: Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate.

Metodología: la Jefatura de Estudios elabora un cuestionario sobre la convivencia en clase. El tutor/a aplica el cuestionario a sus alumn@s con objeto de que cada uno reflexione sobre los ítems incluidos en el mismo. Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase.

Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El tutor/a lleva las conclusiones y las propuestas de mejora a la Sesión de Evaluación para que l@s profesores/as del grupo las conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase.

Espacios físicos: el aula de tutoría y el lugar donde se celebre la Sesión de Evaluación.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en una reunión del Jefe de Estudios con los tutores; en la última sesión de tutoría previa a la sesión de Evaluación trimestral.

10.3.4

Actividad 4

Proyecto sobre Educación para la igualdad de género, con objeto, entre otros, de fomentar este valor democrático, elaborando actividades para los distintos niveles y organizando una jornada escolar de Educación para la igualdad de género.

Responsables: Equipo Directivo, Coordinador/a, y profesores/as que componen el grupo de trabajo.

Recursos. Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas.

Metodología: El Proyecto “Tod@s iguales” se aprobó en nuestro Centro para el curso 2004-2005 hasta 2006 – 2007,por primera vez, y 2007 -2008 hasta 2010, por segunda vez; una vez aprobado y analizada la documentación recopilada sobre el tema, se elaboran actividades apropiadas para los diferentes grupos y niveles de alumn@s. Asimismo, se seleccionarán un número suficiente de las actividades elaboradas para que los diferentes grupos de alumnos puedan realizarlas en la Jornada que se celebrará sobre igualdad de género, en donde participarán todos l@s profesores/as y tod@s l@s alumn@s.

Espacios físicos: Sala de profesorado, espacios abiertos y aulas del Centro.

Temporalización: Todo el curso escolar

10.3.5

Actividad 5

Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.

Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, tutores/as y todos l@s profesores/as Recursos: Normas de convivencia. Documentos escritos y recursos audiovisuales que hablen de la paz y de la no violencia.

Metodología: El Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia con suficiente antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra el “Día escolar de la no violencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día recuerden la fecha a sus alumn@s y si les es posible realicen alguna actividad relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado de películas y documentales, debates, composiciones escritas, plásticas, musicales … Aquellas producciones que se consideren adecuadas como murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en los lugares habituales.

Espacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas. Expositores de los pasillos.

Temporalización: 2 ª quincena del mes de enero y 30 de enero.

10.3.6

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

[77]

En el apartado C de este Plan de convivencia hemos especificado con las actividades previstas actuaciones que tiene que ver fundamentalmente con la formación para el fomento de la convivencia en todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa y con la adquisición de valores democráticos, y con la prevención de comportamientos que puedan alterar el discurrir normal de la vida del Centro.

En el presente apartado nos referimos a las normas de convivencia, y a las correcciones derivadas del incumplimiento de las mismas; tipos de conductas y medidas disciplinarias aplicables. Todo ello con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes.

10.4 NORMAS DE CONVIVENCIA Aquí se describen y clasifican las faltas de disciplina, se informa de las correcciones estipuladas para cada una de ellas y quiénes son competentes para corregirlas.

Lo recogido en este apartado (siguiendo y desarrollando las indicaciones dadas en el Capítulo III, del Reglamento Orgánico de Centros, decreto 328/2010 de 13 de julio) nos acogeremos como procedimiento específico que garantice un marco de convivencia idóneo para que los derechos de todos sean respetados y el proceso de enseñanza – aprendizaje pueda desarrollarse en un clima adecuado.

10.4.1

Normas Internas de Convivencia

10.4.1.1 Sobre asistencia a clase y justificación de faltas 1. L@s alumn@s asistirán con puntualidad a clase como medio indispensable de su formación humana y académica.

2. Todos l@s profesores/as anotarán los retrasos y las faltas de asistencia de los alumnos, sean o no justificados, en los partes de faltas establecidos al efecto.

3. L@s alumn@s justificarán sus faltas entregando el justificante al tutor/a.

4. El/la Jefe/a de Estudios supervisará mensualmente los partes con los tutores/as. Se comunicará

a los padres/madres por escrito las faltas de sus hij@s al finalizar cada mes; o de forma inmediata, por teléfono o por escrito, cuando las faltas se produzcan de forma irregular.

10.4.1.2 Sobre el recreo y otros periodos de descanso Ningún/a alumn@ podrá abandonar injustificadamente el Centro durante las horas lectivas.

Durante las horas de clase l@s alumn@s no deberán salir del aula, en casos excepcionales es el profesor/a correspondiente quien concederá permiso para hacerlo.

Durante los recreos l@s alumn@s no podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos. El delegad@ se responsabilizará de que el aula permanezca cerrada durante este periodo de tiempo. En caso de inclemencias climatológicas permanecerán en las aulas o donde el tutor/a indique.

Durante los recreos los servicios sólo se utilizarán para el uso al que están destinados.

10.4.1.3 Sobre el aprovechamiento y la actitud de l@s alumn@s 1. El control de aprovechamiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de

calificación escolar, después de cada evaluación. Debidamente firmado por el padre, madre o representante legal del alumn@, será devuelto al profesor/tutor/a en el plazo máximo de una semana.

2. Los padres/madres tendrán derecho a recabar información sobre el rendimiento y actitud de su

hij@ a través de su profesor/a tutor/a. Asimismo deberán acudir a cuantas reuniones se les convoque al efecto.

3. Los profesores/as tutores/as, de acuerdo con la Jefatura de Estudios podrán convocar en cada

periodo de evaluación reuniones de profesores/as y alumn@s para analizar y comentar incidencias académicas o de convivencia.

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4. Cada profesor/a tutor/a preparará con l@s alumn@s cada sesión de evaluación y les comunicará posteriormente las observaciones de la Sesión de Evaluación.

10.4.1.4 Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones 1. L@s alumn@s, profesores/as y demás miembros de la Comunidad Educativa procurarán contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de las instalaciones y material del Centro. Cualquier desperfecto o daño material de las instalaciones producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de restauración y comportará la sanción correspondiente.

2. Los responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o mobiliario por

negligencia, mala intención o por uso indebido así como de sustracciones de material serán sancionados, exigiéndose la reposición o las reparaciones precisas, incluso económicas, a que hubiera lugar.

3. Los pasillos y demás dependencias del centro deberán mantenerse limpios haciendo uso correcto de las papeleras.

10.4.1.5 Sobre otros aspectos de la convivencia El recinto del Centro está reservado a l@s alumn@s matriculad@s en el mismo, por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que vengan a realizar gestiones que tengan que ver con el funcionamiento del Centro.

10.4.2

La disciplina y las normas correctoras

10.4.2.1 La disciplina y las faltas de disciplina 1. La disciplina se concibe como un medio para la formación de la persona y la consecución de los objetivos del Centro.

2. Constituirán faltas de disciplina todas las acciones que atentan contra: o

· El normal funcionamiento de la vida escolar.

o

· El respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

o

· El trabajo escolar.

o

· La conservación del material y las instalaciones.

3. Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán: o

Educación: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción de medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un carácter educativo, no siendo contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno/a; y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumn@; por lo que en ningún caso dichas correcciones afectarán a su derecho a la educación y a la evaluación.

o

Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el alumn@ establecerá la asociación conducta- consecuencia.

o

Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose en cuenta las circunstancias concretas que la rodeen. Así como las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna y su edad.

o

Consistencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en aquellas.

o

Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

4. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias

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Atenuantes: a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b. La falta de intencionalidad. c. La petición de excusas.

Agravantes: a. La premeditación. b. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. c. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g. La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

5. Ámbito de aplicación.

Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este capítulo, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por los alumn@s: a. En el recinto escolar. b. Durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. c. En las actuaciones que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañer@s o a otros miembros de la Comunidad educativa.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se apliquen a las conductas contrarias a las normas de convivencia y a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, sólo serán de aplicación al alumnado de educación primaria,

10.4.2.2 Clasificación de las faltas Las faltas de disciplina se clasifican en conductas contrarias a las normas de convivencia (podrán ser leves o graves) y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.

10.4.2.3 Descripción de las faltas leves y aplicación de las correcciones: 1. Constituyen faltas leves aquellas conductas que perturban levemente las normas de convivencia.

2. En el caso de faltas leves, las correcciones deberán ir precedidas de una llamada de atención.

[80]

3. Para corregir estas faltas podrán aplicarse las siguientes sanciones: a. Amonestaciones verbales: Consistirán en avisos verbales o en llamadas de atención sobre la conducta constitutiva de falta del alumn@; en la medida de lo posible se intentará que sea privada. b. Aviso a los padres/madres: Consistirá en solicitar al alumn@ que comunique a los padres/madres la amonestación verbal que se le ha hecho sobre la conducta objeto de falta mediante los instrumentos establecidos y que éstos se den por avisados de la amonestación firmando en dichos instrumentos. Con ello se persigue la información y la implicación de los padres en la corrección de las conductas. c. Amonestación escrita: El profesor/a informa por escrito a los padres/madres, al tutor/a y al/la Jefe/a de Estudios sobre la falta cometida por el alumn@, utilizando el modelo preparado para estos casos. Las amonestaciones por escrito serán acumulables y tres constituirán falta grave. d. Comparecencia ante el/la Jefe/a de Estudios: El profesor/a pedirá al alumn@ que se presente ante el/la Jefe/a de Estudios y le comente por qué ha sido enviado a él. En caso de no encontrarse disponible, la comparecencia podrá realizarse ante cualquier otro miembro del Equipo Directivo. Una vez realizada la comparecencia, el/la Jefe/a de Estudios, u otro miembro del Equipo Directivo, acompañarán al alumn@ a clase. e. Privación del recreo. Podrá ser impuesta por un profesor/a, por un tutor/a o por un miembro del Equipo Directivo. Esta corrección se realizará donde el profesor corrector determine y se responsabilizará de ella.

Con este fin ha sido creada El Aula de Convivencia donde el profesor/a mandará al alumn@ para que reflexione y/o realice el trabajo que se estime necesario, durante este periodo del recreo.

Cuando la corrección se lleve a cabo en el Aula de Convivencia, los profesores/as encargad@s de la misma anotarán el justificante de asistencia según el modelo establecido. f.

Realización de trabajos. Se procurará que estos trabajos guarden relación con el tipo de conducta que se desea corregir. En general, la corrección de trabajos se usará por los profesores/as como sanción para los alumn@s que cometan las faltas en su clase y preferiblemente para faltas de tipo académico.

4. Serán faltas leves las siguientes conductas: a. El deterioro no grave de las dependencias del Centro, de su material o de los objetos y pertenencias de la Comunidad Educativa causado intencionadamente. Se entiende por deterioro no grave el que no impide el normal uso del objeto deteriorado. Será competente para corregir al alumn@, en este caso, el profesor/a que haya observado su conducta o/y el tutor/a. Amonestación verbal y comunicación del hecho al Equipo Directivo, quien, oído el alumn@, podrá imponer una corrección consistente en reparar el objeto dañado o a sustituirlo por otro nuevo, en su caso, o correr con los gastos que se deriven de su arreglo. También puede privarle de un determinado número de recreos. b. Permanecer en el aula o en los pasillos durante el recreo. Cualquier profesor/a del Centro que descubra esta conducta podrá corregirla, amonestando verbalmente al alumn@ y comunicando esta circunstancia al tutor/a correspondiente. Cuando dicho tutor/a lo considere oportuno, debido a la reincidencia del comportamiento podrá emitir una amonestación por escrito. c. Permanecer de manera injustificada en los pasillos en horario de clase. Cualquier profesor/a será competente para corregir esta conducta mediante amonestación verbal.

En caso de reiteración, comparecencia inmediata ante el/la Jefe/a de Estudios, quien, oído al alumn@, considerará la corrección a establecer; pudiendo amonestarle por escrito o corregirle privándole del recreo un número determinado de días. d. Arrojar objetos al suelo en cualquier dependencia del Centro. Será competente para corregir esta conducta cualquier profesor/a que se percate de la misma, y lo hará amonestándole verbal y mandándole recoger los objetos tirados. En caso de reincidencia o negación a su recogida, este comportamiento se pondrá en conocimiento

[81]

del tutor/a, quien, oído al alumn@, podrá corregirle amonestándole por escrito o mandándole que recoja los objetos tirados en una determinada dependencia del Centro. e. Pintar, escribir o ensuciar levemente las paredes o el mobiliario del Centro, sin que aparezcan expresiones groseras o irrespetuosas. Cualquier profesor/a que contemplase esta conducta será el encargado de corregirla amonestándole verbalmente y obligándole a que limpie la pared o el mobiliario ensuciado. En caso de reincidencia deberá poner en conocimiento del tutor/a esta circunstancia. f.

Utilizar aparatos grabadores y reproductores, teléfonos móviles, alarmas sonoras y otros objetos que perturben el curso normal de las clases. El profesor/a que observe estas conductas corregirán, le amonestará verbalmente en primera instancia y le advertirá de que en caso de reincidencia le amonestará por escrito y/o se le incautará el aparato hasta que sus padres vengan a recogerlo.

g. Comer y masticar chicles en clase. El profesor/a que en ese momento imparte clase deberá corregir al alumn@ amonestándole verbalmente en primera instancia y pidiéndole que desista en su comportamiento. En caso de mantener esta conducta, le hará comparecer inmediatamente ante el/la Jefe de Estudios, quién, después de oír al alumn@, le advertirá de que si se repite esta acción, podrá ser amonestado por escrito. h. La actitud indiferente hacia las actividades del proceso de enseñanza –aprendizaje mantenida en una materia. El profesor/a de esta materia amonestará verbalmente al alumn@ en cada ocasión, podrá mandarle realizar trabajos relacionados con la materia y, al tercer día de observar la misma actitud, solicitará al alumn@ que comunique a sus padres que se le han hecho varias amonestaciones verbales por ese motivo utilizando los instrumentos establecidos por el Centro, cuyo enterado éstos firmarán. i.

Ignorar las llamadas de atención del personal docente y no docente. Será competente para corregir esta conducta el propio profesor/a, o el Equipo Directivo en el caso del PAS, una vez que éste haya recibido la comunicación correspondiente. Oído al alumn@, se le exigirá que pida excusas a la persona que le llamó la atención y/o se le privará de salir al recreo durante un periodo determinado de días y se comunicará esta situación a los padres. Cuando, reiteradamente, el alumn@ no responda a las llamadas de atención, esta conducta tendrá la consideración de falta grave.

j.

No disponer del material necesario para su aprendizaje tras haber sido amonestado verbalmente por ello. Corresponde al profesor/a de la materia corregir en primera instancia al alumn@. El profesor/a amonestará verbalmente al alumn@ y le solicitará que comunique a sus padres dicha amonestación utilizando los instrumentos establecidos. Los padres firmarán su enterado.

k. No guardar las debidas normas de seguridad establecidas en clase, utilizar el material o poner en funcionamiento aparatos sin la debida autorización del profesor/a. Éste/a será competente para corregir la conducta observada amonestándole verbalmente o por escrito. l.

Ofender, insultar o desacreditar levemente a algún/a compañer@, será corregido por el profesor/a con una amonestación verbal y/o la realización de trabajos; si se reincidiera en este comportamiento, con una amonestación escrita.

m. Hacer comentarios despectivos u ofensivos respecto a las materias, tareas o actividades encomendadas que impliquen falta de respeto implícita o explícita a los profesores/as y/o alumn@s, o que su descrédito pueda generar en los alumn@s desaprovechamiento de los mismos, se corregirá con una amonestación verbal y/o la realización de trabajos; en caso de reincidencia, con una amonestación escrita.

10.4.2.4 Descripción de las faltas graves y aplicación de las correcciones 1. Constituyen faltas graves aquellas conductas que perturban gravemente las normas de convivencia. Los profesores/as implicad@s deberán dejar constancia de las mismas mediante amonestación escrita.

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2. Todas las correcciones a aplicar como consecuencia de la comisión de faltas graves se establecerán una vez oídos el alumn@, su tutor/a y, en su caso, los profesores/as afectad@s.

3. De las faltas graves cometidas y de las sanciones derivadas de su comisión para ser corregidas, habrá de darse cuenta por escrito a los padres de l@s alumn@s.

4. Para corregir estas faltas podrán aplicarse las siguientes sanciones: a. Realización de tareas. Éstas deberán contribuir a la mejora y el desarrollo de las actividades del Centro o estarán dirigidas a reparar los daños causados en instalaciones, material o pertenencias de otros miembros de la Comunidad. b. Reposición o pago de materiales dañados. Cuando el daño en las instalaciones, materiales o pertenencias personales impliquen la reparación o la adquisición de los mismos, el alumn@ se hará cargo de los gastos derivados. c. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias. Dependiendo de la gravedad de la conducta, la corrección afectará a una o más actividades. d. Cambio de grupo del alumn@. Este cambio durará como máximo una semana. e. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. Esta suspensión no superará las tres clases y durante este tiempo, el alumn@ deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en su proceso formativo. f.

Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. Estos trabajos guardarán relación directa con la falta cometida.

g. Suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta corrección no superará los tres días y durante este periodo el alumn@ deberá realizar los deberes o trabajos que los profesores/as de su grupo determinarán para evitar la interrupción en el proceso formativo.

5. Serán faltas graves las siguientes conductas: a. La acumulación de tres faltas leves. El/la Jefe/a de Estudios y el Director/a podrán aplicar cualquiera de las correcciones establecidas por la comisión de faltas graves, a excepción de la suspensión del derecho de asistencia al Centro que únicamente la podrá decidir el Director. b. Los actos de indisciplina, injuria u ofensa graves contra miembros de la Comunidad Educativa. Se incluyen entre estos la injurias u ofensas que tengan carácter racista. El tutor/a del alumn@ podrá proponer la suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares determinadas o la realización de trabajos específicos en horario no lectivo relacionados con la falta cometida. De estas correcciones deberá quedar constancia por escrito en Jefatura de Estudios. Cuando las circunstancias lo aconsejen el Director/a podrá suspender al alumn@ del derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 días. c. Las agresiones físicas intencionadas como golpes, patadas, lanzamiento de objetos, empujones, de manera aislada y que no causen lesiones. d. La falta tipificada como leve, si concurren las circunstancias de colectividad y/o publicidad intencionada. Tanto el tutor/a como el/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a son competentes para corregir esta falta, privando a l@s alumn@s @de participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias, mediante la realización de tareas o trabajos específicos en horario no lectivo. e. La interrupción de la correspondencia del Centro con la familia, la falsificación de documentos. El/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a del Centro podrán corregir esta conducta mandando al alumn@ que realice trabajos específicos fuera del horario lectivo o sancionándole con la privación del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias; y el/la Director/a podrá suspenderle del derecho a asistir a clase entre 1 y 3 días. f.

Causar, por negligencia o por uso indebido, daños graves en los locales, material o documentos del Centro o en las pertenencias de otros miembros de la Comunidad

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Educativa, que dificulten el uso normal de los mismos y que su reparación o reposición supongan un gasto de hasta 150 euros. El tutor/a, el Jefe/a de Estudios y el Director/a podrán corregir esta falta con la realización de tareas que reparen los daños causados o con la reposición o el pago de los materiales dañados. El Jefe/a de Estudios y el Director/a podrán privar al alumn@ del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias del Centro, y el Director/a, privándole del derecho a asistir a clase entre 1 y 3 días. g. La reiteración en faltas injustificadas de puntualidad. Los tutores pedirán las explicaciones oportunas a los padres Se considerarán estas faltas según la edad de l@s alumno@s a efectos aplicación de correcciones. No se dejará entrar al Centro a aquell@s alumn@s que lleguen una vez cerrada la puerta de entrada, después de haber pasado el tiempo estipulado de espera. si no traen la consiguiente justificación. h. Las faltas injustificadas de asistencia. Si no llega a 5 faltas al mes. El tutor pedirá las explicaciones oportunas a los padres, recordándoles el derecho a la educación de sus hij@s. Si llega a 5 o más se le enviará escrito firmado por el/la tutor/a y el director citándole al Centro para que se entreviste con ambos, estando presente la Trabajadora Social del Equipo de Orientación. Quedando constancia escrita de la reunión. Firmando el documento los presentes.

10.4.2.5 Prescripción de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia y que, por tanto, tengan la consideración de faltas leves o graves, prescribirán en el plazo de 30 días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calenda5rio escolar de la provincia.

10.4.2.6 Descripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y aplicación de las correcciones.

1. Será competencia del director del centro la imposición de las medidas disciplinarias

previstas para la corrección de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia, y que a continuación se exponen.

2. Para corregir estas conductas podrán aplicarse las siguientes sanciones o medidas disciplinarias:

a. Realización de tareas que impliquen un servicio a la comunidad. Estas tareas podrán ser, entre otras, limpieza del patio, mantenimiento de paredes, organización del almacén, restauración de mobiliario b. Reparación, reposición o pago de materiales dañados. Cuando el daño de las instalaciones, materiales o pertenencias impliquen la necesidad de que sean reparados, o sustituidos por otros nuevos, el alumn@ los reparará, si ello es posible, o en su caso, los repondrá haciéndose cargo de los gastos que conlleven. c. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. Esta suspensión será durante un periodo superior a los tres días e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumn@ deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. d. Cambio de clase o grupo. e. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias. Dada la gravedad de este tipo de conductas esta corrección afectará a las actividades extraescolares y/o complementarias programadas para el resto del curso. f.

Suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta suspensión será durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumn@ deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

[84]

g. Cambio de Centro. Esta corrección se hará previo informe y aprobación de los Servicios de Inspección Educativa.

3. Serán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes: a. La acumulación de tres faltas graves dentro del periodo de un mes tendrá la consideración automática de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. b. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas muy graves contra los miembros de la Comunidad Educativa. c. La reiteración sistemática, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. d. Las agresiones físicas graves contra los demás miembros de la Comunidad Educativa e. La discriminación grave por razón de género; extracción social o cultural y étnica; orientación sexual; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. f.

La suplantación grave de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

g. Los daños muy graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa. h. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro. i.

Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

j.

El acoso e intimidación entre iguales.

k. El incumplimiento de las sanciones impuestas.

4. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro a. Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. b. Instrucción del procedimiento. i. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. ii. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. iii. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. iv. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

[85]

c. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. d. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

5.

Resolución del procedimiento. a. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. b. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: i. Hechos probados. ii. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. iii. Medida disciplinaria. iv. Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

6. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el apartado 4.5, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

10.4.2.7 Prescripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro.

Este tipo de conductas prescribirán en el plazo de 60 días naturales, contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

10.4.2.8 Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente PLAN, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en los apartados 2.a, 2.c, 2.d, y 2.e, del 10.4.2.6 de este Plan de Convivencia, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en los apartados 4.a, 4.b, 4.e, y 4.g del 10.4.2.4, deberán oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

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3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de

estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

10.4.2.9 Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos

días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las

conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el apartado 3 de 10.4.2.6, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

10.5 COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión de Convivencia del Centro está dentro del consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.

10.5.1

Composición.

La comisión de Convivencia del Centro estará integrada por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, cuatro padres/madres de alumn@ y dos maestros/as.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

10.5.2

Competencias.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

4. Mediar en los conflictos planteados.

5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

[87]

8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

9. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

10.5.3

Infraestructura y recursos.

El despacho de Dirección será el lugar donde la Comisión de convivencia se reúna habitualmente.

La Comisión de Convivencia dispondrá de un tablón de anuncios en el Aula de Convivencia.

La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que ésta demande para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia.

10.5.4

Periodicidad de reuniones.

La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y en el segundo trimestre.

Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una decisión.

La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.

10.5.5

Información de las decisiones.

Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de los comunicados que aquella realice, que se colocarán en el tablón de anuncios puesto a disposición de la Comisión y de las copias de los mismos que serán entregados a la Junta de Delegados, a la Junta del AMPA y la que se colocará en la Sala de Profesores para conocimiento de todos sus miembros.

De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere.

10.5.6

Coherencia en la aplicación de las normas.

La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

10.6 AULA DE CONVIVENCIA. El Aula de Convivencia sólo funcionará durante el período de recreo, desde las 11:30 h. a las 12 h. (al no haber profesorado que disponga de horario continuo para su atención, y estando el profesorado inmerso en el refuerzo educativo durante el tiempo que no atiende a un grupo clase. Al Aula de Convivencia serán enviados l@s alumn@s que sean sancionados con la privación de recreo.

En el Aula de Convivencia se realizarán los siguientes tipos de actividades: Reflexión sobre la falta cometida, de la que dejarán constancia escrita.

Trabajo que se estime necesario y oportuno.

El envío de un/a alumno/a al aula, irá siempre acompañado del documento correspondiente que diligencia el/la maestro/a que sanciona al alumno/a, donde explica el motivo y tipo de actividad a realizar.

El Aula de Convivencia estará atendida cada día de la semana por un/a maestro/a del centro, repitiendo turno cada 15 días; no eludiendo así la vigilancia de los recreos.

10.6.1

Protocolo Aula de Convivencia

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El/la alumn@ que asista al Aula de Convivencia lo hará por dos motivos fundamentalmente: o

FALTA DE TRABAJO ó INTERÉS

o

MAL COMPORTAMIENTO ó INTERRUMPIR EL NORMAL DESARROLLO DE LA CLASE

El alumnado que asista será una vez que se han agotado todos los cauces y estrategias habituales, para así evitar que se masifique este Aula.

Cuando asistan lo harán inmediatamente después del toque de sirena para el recreo y llevarán consigo la Tarjeta cumplimentada por el profesor/a que lo hayan enviado.

Si un alumn@ tiene que asistir reiteradamente (3 ó más veces de manera continuada), será informada la familia al igual que se hace con los Informes de Conducta.

10 minutos antes de finalizar el tiempo de recreo el alumnado se tomará el bocadillo en el banco situado en el pasillo y posteriormente se acompañará al grupo hasta el patio para que se incorporen a su fila al finalizar el recreo.

El alumnado merecedor de asistir al Aula de Convivencia en las sesiones después del recreo, lo hará en el recreo del día siguiente.

Si tiene que terminar trabajo o estudiar, deberá venir con todo el material necesario.

Al final de cada mes o trimestre, se hará una tutoría para comentar la asistencia a este Aula en pos de ir motivando hacia la mejora del trabajo así como premiar y estimular al alumnado que nunca ha tenido que asistir a ella.

El lugar del Aula de Convivencia será el Aula de Pedagogía Terapéutica.

10.7 DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO. Uno de los objetivos de nuestro Centro, al que se le concede una importancia fundamental, es la participación democrática de sus miembros, no sólo como modo habitual de su actividad, sino como objetivo del aprendizaje de los alumnos. Este aprendizaje sólo es posible mediante la socialización de la enseñanza, por un lado, y a través de la participación representativa, por otro.

Aunque los alumnos de E. Infantil y E. Primaria no tienen representantes en los órganos de gobierno, podrán aprender a ejercer su derecho a participar democráticamente encauzando sus opiniones y haciendo sus propuestas a través de las Asambleas de Clase y de la Comisión de Delegados.

10.7.1

Elección y funciones

Al principio de curso se podrán presentar a Delegados de clase o curso todos aquellos alumnos que lo deseen. El Tutor preverá una sesión en la que los candidatos tendrán la oportunidad de exponer sus líneas de actuación y de trabajo en caso de ser elegidos. Tras esto se procederá a la votación.

Será elegido Delegado el que hubiese obtenido más votos y Subdelegado el siguiente. El tercer elegido actuará de Secretario.

La duración del mandato será de un curso escolar, aunque el Delegado podrá cesar en su puesto si así lo exigiese la mayoría más uno de los miembros de la clase, que deberá exponer los motivos del cese.

El Delegado es representante de la clase en la Comisión de Delegados donde expresará y manifestará la opinión de esta.

Una de sus funciones será la de comunicar al Jefe de Estudios los temas que consideran más idóneos los miembros de su clase para tratarlos en la reunión de la Comisión de Delegados.

El Delegado actuará siempre de moderador en las Asambleas de clase.

El Delegado comunicará a sus compañeros de clase la información y acuerdos habidos en el seno de la Comisión de Delegados.

El Delegado comunicará al Tutor la opinión de la clase sobre la celebración de Asambleas de clase y los temas a tratar.

Todos los alumnos asistentes a la Asamblea tienen derecho a voz y voto.

[89]

Las decisiones serán por mayoría simple.

El Tutor estará presente en la Asamblea con voz pero sin voto. En E. Infantil y primer ciclo de EP, hará de secretario.

Las asambleas se harán en horario lectivo y deberán estar programadas como actividad de aprendizaje en el aula.

10.7.2

Comisión de Delegados (constitución y funciones)

Estará constituida por todos y cada uno de los Delegados de clase, con voz y voto, más el Jefe de Estudios, con voz pero sin voto.

La finalidad y las funciones de esta Comisión serán:

1. Informar al Claustro y al Consejo Escolar, a través del JE, de la problemática de cada grupo o curso.

2. Ser informados por el JE sobre los temas que les afecten, tratados en el Claustro o en el Consejo Escolar.

3. Elaborar informes para el Claustro y el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de ambos órganos.

4. Elaborar propuestas de modificación del R.O.F. 5. Informar a los estudiantes de sus actividades.

6. Elaborar propuestas de criterios para la confección de los horarios de actividades docentes y extraescolares.

Las reuniones serán trimestrales. No obstante se podrán realizar sesiones extraordinarias siempre y cuando la problemática y urgencia de los asuntos así lo exijan.

Las reuniones serán convocadas por el Jefe de Estudios. A petición de la mayoría más uno de los representantes de la Comisión de Delegados se podrá solicitar, extraordinariamente, la celebración de una reunión. En la medida de lo posible las reuniones serán convocadas después de celebradas las Asambleas de clase.

Se nombrará un secretario por mayoría y para un curso escolar que será el encargado de recoger los acuerdos y levantar acta de los mismos.

10.7.3

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

1. El centro informará de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantendrá una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado.

2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.

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d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia.

3. En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artículo 9.

4. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

5.Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene contacto con la Dirección del Centro, habiéndose notado últimamente menos intensidad en el interés de esta Asociación por los temas relacionados con el Colegio; siendo la participación de sus miembros muy precaria tanto por su nº como por su interés y dedicación a los temas relacionados con la Educación Esta Junta Directiva es prácticamente el único núcleo de madres que colaboran en el Centro, ya que también son ellas las representantes del sector de padres/madres en el Consejo Escolar, que este curso, 2010/11, y después de las elecciones celebradas, sólo tiene dos representantes en la mismo, de los siete posibles.

6. Periódicamente, el Equipo Directivo, con la colaboración del profesorado, envía información a las familias, tratando aquellos aspectos que se consideran de interés y que guardan relación con la educación de los alumnos, las normas de organización y funcionamiento, la salud e higiene y, a menudo, se incluyen apartados que tienen que ver con la convivencia en el Centro.

DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES Elección.

1. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre,. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

3. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada

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unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

er asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumn@, los padres/madres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración, aunque existen determinados casos reacios a colaborar.

Junta de Delegados y Delegadas de Padres y Madres.

Se hará todo lo posible para constituir esta Junta, con el objeto de facilitar la participación de los padres y las madres en el centro.

La junta de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado, en caso de que se constituya, lo estará por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del

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centro. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia.

Una vez constituída se acordará la periodicidad de sus reuniones y se puntualizarán funciones más concretas.

Compromisos educativos 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, lo centro ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Compromisos de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

3. Esta medidas e aplicará tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el centro podrá suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, y realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos.

2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.

3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que figuran como Anexos V y VI de la orden de 20 de junio de 2011, respectivamente o a otros modelos elaborados por el propio centro. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

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5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

10.9 REGISTRO DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes públicos facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, se registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas.

2. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención.

3. Los Tutores y las Tutoras y el profesorado especialista, previa información a los/as anteriores serán los/as encargados/as del registro de las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

10.10 MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Entre las actividades que figuran en el apartado C de este Plan de convivencia, la primera se refiere a la presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Utilizando diferentes cauces: charlas coloquio dirigidas a los padres/madres, Boletín Informativo para las Familias, sesiones del Claustro de Profesores, copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en soporte informático, para ser instalado en los ordenadores del Centro, página Web del Centro, actividades específicas incluidas en el Plan de acción Tutorial…

La segunda actividad tiene que ver de alguna forma con su seguimiento al propiciar su revisión cuando se produzcan cambios en la normativa vigente en la que se fundamenta y apoya.

Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento y una evaluación del Plan con una periodicidad anual elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada año en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el curso siguiente.

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Asimismo, el Consejo Escolar participar谩 del seguimiento y evaluaci贸n del Plan anual, pues analizar谩 los informes que elabore la Comisi贸n de Convivencia.

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