Magasin | Smag på sprog

Smag på Sprog Torsdag den 20. maj 2021

Velkommen til

SMAG PÅ SPROG Et sprog er meget mere end ord og konkrete færdigheder.

For når du lærer et sprog, får du også indsigt i andre kulturer.

Du får perspektiver på dit eget liv – og andres. Og du får større forståelse for den verden, du lever i.

Sprogfagene er i den grad kulturbærere, der åbner verden for vores børn og unge. Derfor fortjener eleverne også, at vi tager sprogfagene seriøst. For du lærer ikke et sprog uden at tale det.

Og du forstår ikke nuancerne i et sprog uden at kende kulturen.

I Smag på Sprog møder du bl.a. Jacob Chammon og Cathrine Høffner, der kommer med helt konkrete eksempler på, hvordan du får eleverne i gang med at tale.

Når eleverne fx træner de 100 hyppigste ord, kan de hurtigere læse og forstå tekster. De kommer også hurtigere i gang med at tale sproget. Det samme gælder, når de træner chunks: de små vendinger og fraser, som gør dem hurtigt i stand til at sige noget meningsfyldt.

Og når først forståelsen for sproget er der, så opstår kultur­ mødet. Hvad du kan bruge det til i sprogundervisningen, har bl.a. Maria Frantzen Sanko og Ea Hørup nogle rigtig gode bud på.

Vi glæder os til at se dig online den 20. maj 2021. Rigtig god fornøjelse med Smag på sprog.

Katrine Bruun Rørvig Redaktionschef for fremmedsprog

ALINEA STØTTER BØRN OG UNGE Alinea er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år, laver film i Oscarklasse og fortæller historier gennem nyheder, bøger og magasiner. Egmont er en dansk fond, som hvert år giver næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært.

Det finder du

i magasinet!

Det er vigtigt, at eleverne reflekterer over det nye, de møder Jacob Chammon perspektiverer sammen­ hængen mellem sprog og kultur. →4

Tal. Tal. Tal. Med chunks kommer eleverne hurtigt i gang med at snakke. Cathrine Høffner fortæller hvordan. → 10

Konkurrence: Del og vind!

Der er overraskende præmier på spil, når du ser med i Smag på sprog → 12 SMAG PÅ SPROG ALINEA 2021 © ANSVARSHAVENDE REDAKTØR Cirkeline Buron REDAKTION Cirkeline Buron Anders Schunk SKRIBENTER Hans Henrik Rasmussen Angelica Petersen Anders Schunk Cirkeline Buron FOTO Kristian Granquist Shutterstock Phil Dera / Forum Bildung Digitalisierung Alinea ART DIRECTION María Meiga Gonzáles ILLUSTRATIONER Signe Funch Boye Anders Schunk María Meiga Gonzáles Tove Krebs Lange TRYK Sangill Grafisk 2021 Der tages forbehold for trykfejl.

Det gør undervisningen meget mere spændende, men det kræver gode billeder med substans Billeder kan skabe ord. Ea Hørup fortæller om See-Think-Wonder. → 16

Vi ses d. 20 .

Online

maj

" ”Frau?...

Det er vigtigt, at eleverne reflekterer over det nye, de møder Sprog handler også om at dykke ned i et lands kultur og samfundsforhold. Det fortæller leder af Forum Bildung Digitalisierung i Berlin og tidligere tysklærer, Jacob Chammon. Han mener, at det både gør eleverne bedre til at tale og undervisningen sjovere, end hvis man bare terper grammatik. Også selv om Angela Merkel for nylig fortalte ham, at hun nu er glad for, at vi i Danmark stadig træner akkusativ.

”The thing

TEKST HANS HENRIK RASMUSSEN

H

vornår siger tyskerne De i stedet for du? Hvorfor siger man Frau i stedet for Fräulein? Og hvorfor er det en god idé at høre om afghanske flygtninge i tyskundervisningen?

Jacob Chammon, der er uddannet tysklærer og i dag leder af Forum Bildung Digitalisierung i Berlin, fortæller, at det at lære et sprog ikke kun handler om at lære nye ord og træne verber. Det gælder også om at dykke ned i landets kultur og samfundsforhold, for så bliver undervisningen også meget mere aktuel og virkelighedsnær.

JACOB CHAMMON er leder af Forum Bildung Digitalisierung i Berlin og holder desuden foredrag inden for sprogdidaktik og nye medier i undervisningen i både Danmark, Sverige og Tyskland. Han er skoleleder på den skandinaviske skole i

”Det er vigtigt at lære både om sprog og kultur, for det er porten til at kunne forstå mennesker i et andet land. Her i Tyskland kan de godt acceptere, at du som udlænding siger du i stedet for De, men du kommer altså længere med De. Modsat kan det virke direkte fornærmende at sige Fräulein i stedet for Frau, så det handler om, at eleverne skal lære at bruge sproget ude i virkeligheden. De skal ikke 4

Alinea · SMAG PÅ SPROG

Berlin fra 2012-19 og uddannet lærer med linjefag i tysk, dansk, historie og musik.

Jacob har været tilknyttet Alinea siden 2009 på mange forskellige projekter, blandt andet som forfatter til Ach So – Momos Spätkauf.

”Fräulein?”

.”

”Frau?... ”

g is …”

kun terpe grammatikremserne,” siger han og understreger, at man som lærer kan inddrage kultur og samfundsforhold i alt det, man arbejder med.

Historie er også interessant Når man lærer en kultur at kende, møder man ikke kun de nære ting som familie og mad, men også musik og aktuelle strømninger i samfundet. Ikke mindst i Tyskland konfronteres man også med store historiske begivenheder. ”Mange vil gerne læse om Hitler, men som tysklærer skal man også finde de dele af historien, som har positive konnotationer.

Jeg er selv uddannet både i tysk og historie og synes i høj grad, at den nyere tyske historie er interessant,” siger han.

Jacob Chammon er også forfatter til Alineas undervisningssystem Momo, hvor et af kapitlerne i Momo 9, der handler om at rejse, også har historier om flugt med.

”Kapitlet handler også om alle de almindelige ting omkring at tage på ferie, men samtidig er der historien om en kvinde, der som ung flygtede fra DDR. Vi opdager, hvordan det var at leve i et samfund, hvor det enkelte menneske ikke er frit. Parallelt med hendes historie lærer vi en af mine tidligere elever at kende, der flygtede fra Afghanistan som 13-årig og mistede begge sine forældre undervejs. Så det er både et tvist på det at rejse og samtidig et tvist, der åbner for at tale om kultur og samfundsforhold.”

”The thing is …”

Obama taler tysk Jacob Chammon flyttede til Berlin for ti år siden, netop med ønsket om at blive bedre til tysk. Dengang begyndte han blandt andet at se både tyske og danske nyheder hver aften.

Det betød, at han både vænnede sig til det tyske sprog og fik indsigt i, hvilke emner der fokuseredes på i Tyskland. ”Det kræver, at man accepterer synkroniseringen og ikke bliver sur ❱

D ET ER VI GTI GT, AT ELEVERN E REFLEK TERER OVER D ET NY E, D E M Ø D ER

5

over, at Obama taler tysk. Det tager nogle år, inden man kan leve med det,” siger han med et grin og fortsætter så med at understrege, at det også er noget, man kan bruge i tyskundervisningen:

”Det handler om at skabe situationer, hvor de kan bruge sproget. Jo mere de gør det – helst ude i virkeligheden, men rollespil kan også inddrages – des mere relevant bliver det for dem at lære et nyt sprog og dermed en ny kultur at kende.”

”Det er ikke bare noget for voksne. Man kan fint arbejde med aktualitet allerede fra 5. klasse. Man kan for eksempel se nyheder for børn eller sammenligne, når man ser på billeder eller hører sange. Det handler først og fremmest om at få autentiske indtryk. Vi har den store fordel i dag, at vi ikke er bundet af lærebogsmaterialet. I Momo bruger vi meget at finde mennesker, som er aktuelle og interessante, for eksempel kendte sportsfolk, sangere, bloggere eller youtubere. Så kan man følge dem på Instagram og se, hvad de poster. Man kan endda tage direkte kontakt til mange af dem gennem de sociale medier,” siger han.

Jacob Chammon understreger, at grammatikken selvfølgelig er vigtig, men målet med sprogundervisningen er, at kommunikationen lykkes, og at man kan kommunikere med hinanden. Med et glimt i øjet fortæller han, at der i hvert fald er én prominent tysker, der er tilhænger af danske elevers grammatikøvelser.

Merkel og akkusativ ”Hvis man spørger: ’Was ist ähnlich?’ (hvad minder om det, vi kender?), reflekterer eleverne over det nye, de møder.

Der findes mange stereotyper, og de hører også med til sprogundervisningen, men det er vigtigt, at man møder det nye med et åbent sind. Derfor fokuserer vi i Momo 9 på spørgsmål, både at formulere dem og at bruge dem til at træne samtale med. Hvis vi får eleverne til at skrive til en youtuber, og de får svar og forstår det, så er det jo lykkedes dem at kommunikere,” siger Jacob Chammon og nævner noget, som godt kunne være et motto fra Momo: ”Probieren geht über Studieren! ”Eleverne skal ikke bare kunne grammatikremserne. De skal lære at bruge sproget i virkeligheden.

”I sidste uge var jeg med i et panel sammen med kansler Angela Merkel, den tyske undervisningsminister og formanden for sammenslutningen af de 16 Bundesländer.

Her talte jeg netop for, at formålet med sprogundervisningen må være at kunne gøre sig forståelig. Jeg fortalte, at vi i Danmark stadig træner akkusativ-remsen. Jeg sagde, at jeg godt kan denne remse udenad, men stadigvæk laver fejl, når jeg skal bruge ’einen’. Men, sagde jeg så, nu sidder jeg her, og I kan alle sammen forstå, hvad jeg siger. Så det går jo fint. Så grinede Merkel og sagde, at hun nu alligevel syntes, det var godt, at vi i Danmark stadig øver akkusativ og dativ.” ●

SÅDAN FÅR DU

AKTUALITETEN IND I UNDERVISNINGEN

6

Alinea · SMAG PÅ SPROG

1

Se nyhederne sammen med eleverne, og diskuter, om der er forskel på, hvilke historier der bringes i medierne i Danmark og Tyskland.

2

Følg landets sportsfolk, politikere, skuespillere, youtubere osv. på de sociale medier, og diskuter det, I oplever der.

3

Sammenlign med det, eleverne kender: Hvordan ville det her indkøbscenter se ud, hvis det var i Danmark i stedet for i Tyskland?

➩ ➩

Lyt dig til Sprog

BRUG S SAMM IDEN E U D SE N M ED N D EL SEN

10 IDÉER TIL LYTTEØVELSER

1

FILL IN THE BLANKS

2

TEGNEDIKTAT

6

eleverne skal vervej nøje, hvilke ord • O lytte efter. ktiviteter.

• Overvej før- og eftera

7

• Kan bruges til alle begynderemner.

SE OG LYT • Læreren laver liste med ord fra klippet.

• Der arbejdes med udtalen.

• Eleverne sætter x, når de hører ordet i klippe t, eller skriver sætningen, ordet forekommer i.

GÅ OG LYT • E leverne går tur alene, mens de lytter til podcast.

• De taler parvis om det, de hørte, eller svare r på forberedte spørgsmål.

• Læreren sætter rammen for opgaven.

an udvides med farver, højre, venstre, • K foroven, forneden m.m.

• L ad eleverne høre det, du siger, 1-2 gange, uden at de må stille spørgsmål.

• Hvilke spørgsmål ville I gerne kunne stille?

• Prøv igen med spørgsmål.

8

SIMON SAYS

3

an udvides med antal, retning, måder at gøre • K det på (adjektiver) m.m.

• Fx ‘Simon says jump angrily four times to

FRA ELEV TIL ELEV • L ad eleverne parvis lave spørgsmål/opgaver til en tekst, de selv finder.

• De bytter herefter med et andet par.

• Det er vigtigt, at man ikke lægger fælder ud for kammeraterne. Spørgsmålene skal komme i den rækkefølge, som er i teksten.

the left’.

4

LYT OG SLÅ • S æt en masse billed er af ord/tal/chunk s, som klassen har ar bejdet med, op på tavlen.

• Del eleverne i ho ld, og stil jer op ved tavlen.

• Sig ord/tal/chunk s højt.

• Det hold, der først slår på det rigtige billede, får et point.

9

KOM GODT I GAN

G

• Start hver time med en kor

t lyttesekvens.

• N otér fem ord, du kender.

Hvis det er en lille historie, kan det også være tre spørgsmål til hovedpersonen. Notér fem ord om, hvad teksten får dig til at føle.

• L æreren stiller yderligere 1-3 spørgsmål til klassen eller noterer et par nye gode ord/ chunks/fraser.

10 DET FORKERTE ORD

5

DICTOGLOSS

e med en pointe) n kort tekst (gern • E e illes to til tre gang læses op eller afsp for eleverne. n. sning lyttes der ku • Under første oplæ må der evt. tredje oplæsning • Under anden og tages noter. r eleverne i par eller • Derefter forsøge ste nstruere den oplæ smågrupper at reko m muligt. tekst så præcist so hold og form. ind Både hvad angår

• L æreren udlever er en tekst til eleve rne, hvor et antal ord er skift et ud. Læreren læse r den ”rigtige” tekst op, og eleverne skal ma rk ere de forkerte ord.

• Herefter kan ele verne tale parvis om , hvad de har hørt. Hørte de bare det forker te ord, eller hørte de også , hvad det rigtige or d var?

Gennemgå i fællessk ab.

• E ller man kan samm en i klassen finde fre m til de forkerte ord, hvorefter eleverne hø rer teksten igen og de nne gang skriver de rig tig e ord ovenover.

Alinea · AKTIVITET

7

LYTTEAKTIVITETER

DE TRANSPARENTE ORD / LES MOTS TRANSPARENTS Sæt kryds ved de 8 ord, du hører i teksten. Er der andre transparente ord?

Hvad ville du lave som før- og efteraktiviteter? Hvad kan teksten ellers bruges til?

Cafés

Musique

Croissants

Films

Bibliothèque

Shopping

Théâtre

Boutique

Concert

Sport

FAGENE/ DIE FÄCHER Sæt kryds ved de fag, du hører i teksten. Hvad ville du lave som før- og efteraktiviteter? Hvad kan teksten ellers bruges til?

Deutsch

Fremdsprache

Wirtschaft

Mathematik

Erdkunde

Sport

Biologie

Kunst

Religion

Sozialkunde

Technische Fächer

Physik

Geschichte

Handwerk

Latein

WHAT IS THE RELATIONSHIP BETWEEN THE MAN AND EMMA? Hvilke ord/fraser/andet fik dig til at vælge dit svar? Kunne der være mere end et rigtigt svar? Hvorfor/hvorfor ikke?

A long-distance relationship Old friends Brother and sister

➩ ➩

klar, ne side Hav den r SMAG e når du s iller . Vi afsp PÅ FAG or du skal v ,h tre klip r og dt efte lytte go lde. y f ud

8

Alinea · SMAG PÅ SPROG

Sprogrejsen starter her Tysk grundsystem til 5-9. klasse Med Momo som rejsepartner lover vi en helt igennem let og legende rejse udi det tyske sprog. I kommer tæt på tysk kultur. I smager på nye ord. Samtidig med at I fornøjer jer med nye afkroge af grammatikken.

Men vigtigst af alt: Momo giver dine elever en stærk ’Jeg kan’-følelse og støtter dem i deres sproglige kunnen. Uanset niveau. Og det alene er hele rejsen værd. Vi glæder os til at byde jer velkommen!

SKAL I MED?

ere på Så læs m /momo. alinea.dk

ANNONCE

9

Tal. Tal. Tal. Eleverne skal turde kaste sig ud i sproget uden at være bange for fejl.

Det handler simpelthen om, at det skal være sjovt og meningsfuldt at tale engelsk. Det er målet med den nye undervisningsserie Chunks.

TEKST HANS HENRIK RASMUSSEN

”Jeg synes, chunks er fuldstændig central i undervisningen af et fremmedsprog,” indleder Cathrine Høffner, der er engelsklærer og forfatter til Alineas serie Chunks. ”For det giver eleverne mulighed for lynhurtigt at kunne danne sætninger, uden at de behøver tænke så meget over tunge grammatikregler.

De bliver kastet ud i at bruge nogle vendinger så hurtigt som muligt.”

Det virker!

Cathrine Høffner skynder sig at understrege, at metoden ikke som sådan er ny. Det nye er, at man med Chunks sætter ord på, hvordan man arbejder med faste sætninger og ven­ dinger. Cathrine underviser i dag på Stenhus Gymnasium i Holbæk, men har tidligere under­ vist i folkeskolen, og der kunne hun virkelig se, at det virkede. ”Jeg kunne se, hvor super hurtigt eleverne begyndte at snakke. Når det fra starten giver mening, hvad de siger, og de kan skabe en historie sammen, så er de meget mere motiverede

10

Alinea · SMAG PÅ SPROG

til at snakke. I Chunks snakker de fortrinsvis i par og i mindre grupper. Der kan også være klasseaktiviteter, men der bliver ikke spurgt ud i klassen på en måde, så det kun er en enkelt, der skal svare. Det er meget bygget op om, at alle skal snakke,” siger hun.

Vendinger får eleverne til at tale Helt bogstaveligt betyder ’chunks’ bidder, og det kan her oversættes til sprogbidder. Det vil sige de bidder, som sproget er bygget op af.

Det kan være faste vendinger, ord, der ofte optræder i sammenhæng, eller idiomer.

Som et eksempel på den sidste kategori nævner Cathrine Høffner et kapitel i under­ visningsmaterialet, der hedder ’In space’. Her handler det blandt andet om idiomer som ’over the moon’ og ’out of this world’. I løbet af hvert kapitel bliver eleverne præsenteret for en række af disse vendinger, og derefter skal de så selv få dem i spil i forskellige sammenhænge. ❱

3 ØVELSER MED CHUNKS

FØDSELSDAGEN 1 Lad eleverne planlægge deres egen fødselsdags­ fest. Der skal både sendes invitationer ud, pyntes op til fest og bages en fødselsdagskage.

2 REJSEN Lad eleverne rejse til et engelsktalende land.

De skal bl.a. gennem lufthavnen, besøge turistattraktioner, købe souvenirs og sende postkort hjem.

RUMMET 3 Lad eleverne besøge et fiktivt museum om rummet, hvor de bl.a. skal købe billetter, besøge de forskellige udstillinger og en tur på cafe

”På den måde kommer de i gang med at snakke meget hurtigt,” forklarer Cathrine Høffner. ”Et eksempel er kapitlet ’On a camping trip’, hvor eleverne får en række ord for ting, man normalt har med på camping trip. Ordene skal så sættes ind i sætninger som for eksempel ’What are you going to bring on this camping trip?’ Og ’I’m going to bring…’. Og der er også en øvelse, hvor en elev starter med at sige, hvad hun vil tage med, og så skal hver elev bagefter sige, hvad alle de foregående ville tage med, inden hun siger, hvad hun selv vil tage med. Det er også en måde at få dem til at øve grammatik på.”

Ord som en del af samtaler På samme måde som grammatikken ikke er væk i Chunks, er ordforrådstræningen det heller ikke. Forskellen er blot, at ordene bliver sat ind i meningsfulde samtaler, i stedet for at eleverne lærer dem som enkeltord.

fokus på, at eleverne skal kunne bruge sproget.

Reglerne er der jo altid i sproget, men det er ligesom, hvis man flytter til et nyt land.

Så bliver man også bare kastet ud i det. Man bruger faste vendinger ved købmanden og på arbejdet, og efterhånden kan man høre, hvad der lyder rigtigt. Jeg har også grammatik med i Chunks, men det holdes mere skjult. Det handler om at gøre det sjovt og menings­ fuldt for eleverne, og det mener jeg, at man gør ved så hurtigt som muligt at sætte dem i stand til at tale sammen om noget, der giver mening.” ●

”I de seneste par årtier har vi bevæget os væk fra fokusset på grammatikregler og over til et

TAL. TAL. TAL.

11

Konkurr e

ED VIND M AG ÅF P G A M S .

nce

SIDEN AF BAG E D E L IL B NÅR TAG ET IE ELLER F L E S N FX E FAG. MAG PÅ S R E S U FessorLøb til vindeDet

Skal du skolen g, f å p g a dita yndmtil s # eller en valgfrinworkshop m a stagr på el på I D d til osSå se n e . s lingsmatematik-system. r e lagmed l el lineafor A / m o ok.c onsdag denfa28. ceboapril!

VIND FEDE PRÆMIER TIL SMAG PÅ SPROG GO AMERICAN-PAKKEN Dyk ned i en kasse fyldt med alle de gode amerikanske slikfavoritter.

Imens du hygger dig med Pop Tarts og Butterfingers, kan du læne dig trygt tilbage i sofaen sammen med Obamas ”Et forjættet land”, “Forfængelighedens bål” af Tom Wolfe, “Niksen” af Nathan Hill og “Florida” af Lauren Groff.

LET’S GO TO THE MOVIES Værsgo, 10 biografbilletter til dig og dine kollegaer!

Ingen bio uden popkorn, så vi har selvfølgelig også lagt gufbilletter med.

OG et par bøger, som er at finde på det store lærred.

Du får “Mus og mænd” af John Steinbeck, “Over floden – ind i skovene” af Ernest Hemingway og “Tjenerindens fortælling” af Margaret Atwood med i pakken.

God fornøjelse!

12

KONKURRENCE

✎

Statistisk, Praktisk, Godt

SÅDAN GØR DU I KLASSEN Introducér emnet, og spørg ud i klassen, hvad amerikanernes/franskmændenes/tyskernes yndlingsslik mon er.

Eleverne gætter og bruger hjælpesætninger, fx:

Je pense que c’est ... / I think it is … / Ich glaube es ist …

Vis eleverne statistikken, og forklar, hvordan den skal læses. Det øverste er det, befolkningen bedst kan lide, og det nederste er det, de mindst kan lide.

Udelad evt. nummer 1, og se så, om der er nogen, der kan gætte det (og så har du naturligvis medbragt en pose eller to af nummer 1, der kan deles ud i løbet af timen).

➩ ➩

BRUG S SAMM IDEN EN M E U DSE D N D EL SEN

IDEER TIL VIDERE ARBEJDE SKRIV OG DEL EN MENING

SAMMENLIGN

STATISTIK MED KROPPEN

• Bed eleverne om i par at skrive

• For at kunne sammenligne

• Tegn en streg på gulvet med

5 sætninger som kommentarer til statistikken.

• I begynderundervisningen er det simple sætninger som I also like .../J’aime aussi .../Ich mag auch …

• I de større klasser kan der opstilles hypoteser og opfordres til at undre sig.

• Parrene går rundt i klassen, fanger et makkerpar og deler en sætning eller to. Sætningerne samles op på tavlen.

dansk/fransk/tysk/engelsk kultur er man nødt til at have et sammenligningsgrundlag.

Lav en Menti eller en wordcloud med eleverne – hvad er deres yndlingsslik? Vis resultatet på smartboardet.

• Tal i klassen om forskelle og ligheder – her kan bruges udtryk som større end eller mindre end.

• Lad eleverne tale i par eller grupper om, hvad de undrer sig over.

tallet 1 i den ene ende og 10 i den anden ende.

• Bed eleverne rejse sig.

• Giv eleverne et udsagn som “Ich mag M&Ms/I like M&Ms/J’aime M&Ms”, og bed dem stille sig på linjen, alt efter hvor enige de er i udsagnet.

• Udsagnet kan naturligvis variere i sværhedsgrad. Resultatet kan noteres, og der kan udregnes procenter af de regneglade elever.

CHUNKS TIL ELEVERNE Es ist merkwürdig, dass …

... pourcent des jeunes Français écoutent du pop. C’est plus/moins qu’au Danemark.

Es überrascht mich, dass

J’aime aussi … / Je n’aime pas …

… percent of Americans prefer to eat/listen to … That is considerably more/less than in Denmark.

Ich verstehe (nicht), warum …

Moi, je préfère …

The favourite sweet in the UK is …

Ich mag auch/nicht …

Je suis très/un peu actif/active

I prefer/I don’t like/I don’t eat …

Ich spiele/höre auch (nicht) …

Je ne suis pas actif/active

I also like …

In Deutschland hören … Jugendliche Pop. Das sind mehr/weniger als in Dänemark.

Je joue/j’écoute aussi …

My favourite … is …

Je ne joue pas/je n’écoute pas ...

I listen to …

Je me demande pourquoi ...

I wonder why …

Ça me surprend que ...

I’m surprised to see that …

Es wundert mich, dass …

In Deutschland mögen sie … Ich mag lieber …/ Ich mag auch …

Je (ne) comprends (pas) pourquoi …

☞ statistique.quebec.con - statista.com - injep.fr - br-online.de - statistiques.public.lu - de.statista.com Alinea · AKTIVITET

13

➩ ➩

BRUG S SAMM IDEN E U D SE N M ED N D EL SEN

14

Alinea · AKTIVITET

Løft engelsk ud af klasseværelset Drømmer du om at give dine elever ’food for thought’? Samtidig med at du udvider deres sproglige horisont og kulturelle forståelse?

Så er Connect noget for dig!

NYT GRUND SYSTEM TIL 7.-9 . KLASS E

Med Connect får du nøglen til at åbne op for ny viden og nye verdener. Fortalt gennem inspire­rende fiktion og med blik for emner, der griber unge mennesker.

PRØV CONNECT

GRATIS

ALLEREDE I DAG Se mere på alinea.dk/connect.

ANNONCE

15

" Det gør undervisningen meget mere spændende, men det kræver gode billeder med substans Billeder er en fantastisk genvej til blandt andet at udvide elevernes ordforråd. Det fortæller engelsklærer på Skolen ved Sundet i København Ea Hørup. Hun forklarer her, hvordan du kan bruge metoden See-Think-Wonder.

TEKST HANS HENRIK RASMUSSEN

Hvad er See-Think-Wonder? ”Jeg tror sådan set, at det er en øvelse, som mange sproglærere allerede ubevidst bruger i deres fag. Der er jo mange billeder i de fag, og vi beder tit eleverne om at fortælle os, hvad de ser på billederne. Men her gælder det så om at bruge billederne aktivt og fokuseret. Det er noget, som jeg også tidligere selv har været for dårlig til. Man siger simpelthen: ‘What do you see? I can see a girl, she is smiling’. Det er første skridt, og det næste er så: ’Why do you think she is smiling? She is smiling because she is happy’. Og endelig til sidst: ‘What makes her smile? ’What does it make you wonder?”

Hvad er metoden især god til? ”Helt grundlæggende er øvelsen god til at udvide elevernes ordforråd. Den kan også være meget differentieret, så den passer til alle i klassen. Nogle kan måske bare sige om billedet: ’I can see a girl’, men andre kan så fortælle om den kjole, pigen har på, og så videre. Det er også

16

Alinea · SMAG PÅ SPROG

en god måde at etablere et ordforråd på, inden man går i gang med et emne. Mange elever kører hurtigt trætte i at læse en tekst, så det er en god alternativ måde at arbejde med mundtlighed på. Hvis vi sætter en video på, kan det godt gå for stærkt. Derfor synes jeg, det er rart med billeder, så vi kan arbejde visuelt i et passende tempo.”

Hvordan bruger du den i din undervisning? ”Jeg kan godt lide at bruge den som forforståelsesøvelse, men den kan også bruges undervejs. Det kan for eksempel være som et delelement. Jeg havde et emne i engelsk, der hed ’Another way of living’, med en masse delelementer. Da vi begyndte på emnet, viste jeg eleverne et stort billede om minoriteter og majoriteter sammen med nogle ord, de kunne bruge til at beskrive det. Og da vi så senere gik ind i underemnerne, var der specifikke billeder til dem, for eksempel af amish-folk. Jeg har særligt arbejdet med See-Think-Wonder i min ❱

3 MÅDER AT BRUGE

SEE-THINK-WONDER

1 Brug det som et lille break – lad for eksempel eleverne kigge på et myldrebillede, hvor marginen er forsynet med nøgleord og ’sentence starters’ såsom ’I can see …’ og ’What can you see?’

Brug det til at skabe større refleksioner, særligt i 2 udskolingen. Sæt et billede op på tavlen. Alle eleverne kan så være med til at sige, hvad de ser, og nogle vil også kunne fortsætte med at ’think’ og ’wonder’ over elementer i det.

3 Brug det til at træne ordforråd. Hvis emnet er eventyr, så find et billede med eventyrelementer. Så kan eleverne begynde med at slå ord op og finde ud af, hvad det, de ser på billedet, hedder. Til sidst kan de så bruge de nye ord til at beskrive billedet.

9. klasse, og de synes, det er den bedste måde at komme ind i et emne på. Der er ikke rigtige og forkerte svar. Det handler bare om at sige, hvad du ser, og det synes de tager lidt af presset af. Som lærer opdager man, at de tit tænker over ting, vi ikke gør, og de inddrager tit ting fra deres egen hverdag, som jeg slet ikke har tænkt over. Det gør undervisningen meget mere spændende, synes jeg. Men det kræver, at man som underviser finder nogle gode billeder med substans.”

Hvad er et godt billede? ”Det er for det første vigtigt, at et billede ligner noget, eleverne har set før. Så hvis emnet er aboriginere i Australien, så skal billedet ligne noget, eleverne forbinder med Australien. Motivet skal være genkendeligt og ikke super abstrakt. Og så må der for det andet gerne være nogle forstyrrende elementer, som giver dem mulighed for at ’think’ og ’wonder’.

Der kunne for eksempel være traditionelle

aboriginere sammen med en ung, vestligt klædt australier, så der bliver mulighed for at tale om kultursammenstød og truede aboriginere. På den måde kan billedet hjælpe diskussionen på vej. Særligt i de små klasser synes jeg altid, det er sjovt at finde myldrebilleder. Hvis man skal have om dyr, kan man tage et kæmpe billede med en masse dyr, og så kan man zoome ind og se en abe, der spiser en banan, eller en flodhest, der får et bad, og så videre. Og så kan man for eksempel også på forhånd give dem ti verber, de skal bruge i diskussionen. For nylig brugte jeg et streetart-billede, hvor Donald Trump bortviser Dora the Explorer – det var virkeligt et billede, der gav eleverne noget at tale om.” ●

DET GØR UNDERVISNINGEN MEGET MERE SPÆNDENDE ...

17

Mine noter

Kom på sproglig bootcamp!

Det er faktisk ikke så svært at få toptrænede sprogevner. Du skal bare sende dine elever på en lærerig og sjov bootcamp med CampEngelsk og CampTysk.

Camp styrker elevernes faglige grundlag, samtidig med at de øver sig i det, de har allermest brug for. Brug den digitale camp-platform, som du vil, og styrk dine elevers sprogevner allerede i dag. Camp er et supplement til alle grundsystemer.

Skal I med på sproglig bootcamp?

Så læs mere på: alinea.dk/campengelsk og alinea.dk/camptysk

ANNONCE

19

agram

Del på inst

#smagpåfa

g

VIND MED SMAG PÅ FAG TAG ET BILLEDE AF BAGSIDEN – FX EN SELFIE ELLER NÅR DU SER SMAG PÅ FAG.

Del på Instagram #smagpåfag, eller send til os på facebook.com/Alineaforlag.

☛ Se de flotte præmier på side 12.

Vinderne udtrækkes under eventet, men du kan godt dele dit billede på forhånd.

Jeg ser SMAG PÅ FAG fordi … (husk at udfylde din info nedenfor)

Jeg hedder:

Jeg underviser på:

Jeg underviser i: