Pædagogisk vejledning

90 mm

153 mm

22 mm

•

226 mm

Ole Løw er autoriseret psykolog og specialist & supervisor i pædagogisk psykologi samt har klinisk efteruddannelse. Ole har som lektor ved VIA, Læreruddannelsen i Aarhus, i mere end 20 år undervist i psykologi og specialpædagogik. Han har derudover en omfattende og bred erfaring som underviser og vejleder.

Ole har skrevet og bidraget til en række bøger, senest Hvorfor går børn i skole? (2020 – sammen med Elsebeth Jensen) og Anerkendelse i professionelle relationer (2021). Han arbejder freelance med foredrag, workshops og forfattervirksomhed – www.loew.dk Bliv tilmeldt vores nyhedsservice på www.akademisk.dk

Læseren guides igennem vejledningsformernes historiske baggrund, grundlæggende ideer, begreber og teorier, case-eksempler samt basale vejledningskompetencer. Undervejs drøfter forfatteren centrale teori og praksisfelter som for eksempel mening, deltagelse, imitation, refleksion, narration, anerkendelse og magt.

Denne tredje udgave rummer et nyt kapitel om co-teachende pædagogisk vejledning og en udvidet værktøjskasse til vejledningens deltagere.

PÆDAGOGISK VEJLEDNING henvender sig til alle relationsprofessioner og -uddannelser som for eksempel lærere, sygeplejersker, pædagoger m.fl.

„Vejledningsjunglen er hermed gjort farbar, tak til Ole Løw for det!“ – Folkeskolen.dk

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

• • •

Vejledning som praksislæring og modellæring Vejledning som mentoring Vejledning som refleksion over handling Vejledning som reflekterende processer og positioner – systemisk vejledning Løsningsorienteret vejledning – LØFT Mestringsorienteret vejledning Vejledning som bevidnende processer og positioner – narrativ vejledning Vejledning som co-teachende pædagogisk vejledning

AKADEMISK FORLAG

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

PROFESSIONS |SERIEN er fagbøger til professionsuddannelserne.

Omslag: henriettemork.dk

Pædagogisk vejledning_3udg_PS_153x226_OMSLAG_220321.indd 1

PROFESSIONS|SERIEN

– Et udvalg af Ole Løws øvrige udgivelser

Facilitering af læring i pædagogiske kontekster 3. UDGAVE

Billedet på omslaget viser maleriet The False Mirror (1935) af René Magritte © René Magritte/Billedkunst.dk

90 mm

PROFESSIONS |SERIEN

OLE LØW

PÆDAGOGISK VEJLEDNING præsenterer og drøfter otte forskellige vejledningsformer: • • • •

153 mm

www.akademisk.dk

OLE LØW

Kompetente fagpersoner giver indblik i, hvad der aktuelt rører sig på det pædagogiske, psykologiske og socialfaglige felt. Målet er analytisk forståelse og inspiration til, hvordan pædagoger, lærere og socialrådgivere på bedste vis kan forene teori og praksis.

PROFESSIONS| SERIEN AKADEMISK FORLAG

www.akademisk.dk/professionsserien

29/04/21 16:06

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 1 Content_9788750058670 .indd 1

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 2 Content_9788750058670 .indd 2

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

OLE LØW

PÆDAGOGISK VEJLEDNING Facilitering af læring i pædagogiske kontekster

3. udgave

PROFESSIONS|SERIEN

AKADEMISK FORLAG

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 3 Content_9788750058670 .indd 3

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

Til Jonathan, May og Kira

PÆDAGOGISK VEJLEDNING FACILITERING AF LÆRING I PÆDAGOGISKE KONTEKSTER OLE LØW © 2021 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Copydan Tekst og Node, se: www.tekstognode.dk/undervisning.

Forlagsredaktion: Lene Kamuk Grafisk tilrettelægning og omslagsdesign: Henriette Mørk Sats: Lumina Datamatics Billedet på omslaget viser maleriet ”The False Mirror” (1935) af René Magritte © René Magritte/copydanbilleder.dk Tryk: Livonia Print Hvor intet andet er angivet, tilhører rettigheder til illustrationerne bogens forfatter.

3. udgave, 1. oplag, 2021 ISBN: 978-87-500-5867-0 akademisk.dk

FSC®-mærket er din sikkerhed for, at vores papir kommer fra bæredygtigt drevne FSC-certificerede skove og andre ansvarlige kilder.

Akademisk Forlag støtter børn og unge Akademisk Forlag er en del af Egmont, der som Danmarks største mediekoncern har bragt historier til live i mere end 100 år. Egmont er en dansk fond, som hvert år uddeler næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært.

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 4 Content_9788750058670 .indd 4

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

Indhold Forord

11

DEL 1 INDLEDNING: Pædagogisk vejledning – kort over vejledningslandskabet Vejen ad hvilken

16

Kort over et vejledningslandskab Bogens opbygning

17

18

KAPITEL 1: Hvad er vejledning?

Pædagogisk vejledning

21

22

Vejledningsrelationens vertikale og horisontale dimensioner Vejledning i dag

15

26

29

Videre læsning om vejledningsformer

32

KAPITEL 2: Kommunikation og læring Kommunikationens verden

33

34

Kommunikation som skabelse af sociale verdener Vejledning ad nye veje – læringsforståelser Vejledning som refleksion over handling Sociokulturelt læringssyn

42

45

47

48

Vejledning som mentoring og som praksislæring Vejledning som samskabelse

51

53

Vejledningskompetencer – forholdemåder og færdigheder Kommunikationsfærdigheder Positioneringsfærdigheder

58 61

Pædagogisk vejledning – en pædagogisk grundmodel Vejledningens fire K’er

54

63

64

Videre læsning om kommunikation og læring

68

INDHOLD | 5

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 5 Content_9788750058670 .indd 5

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

DEL 2 KAPITEL 3: Vejledning som praksislæring og modellæring Hvordan bestemme praksislæring og modellæring?

Historisk baggrund og hovedpersoner

71

71

73

3.A. Grundlæggende ideer, begreber og teorier for praksislæring

74

3.B. Grundlæggende ideer, begreber og teorier for modellæring

79

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder Kommentarer og udblik Refleksionsspørgsmål

83

91 94

Videre læsning om praksislæring og modellæring KAPITEL 4: Vejledning som mentoring Hvordan bestemme mentoring?

94

97

97

Historisk baggrund og hovedpersoner

98

Grundlæggende ideer, begreber og teorier Handlings- og fortolkningsteori

99

101

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder Kommentarer og udblik Refleksionsspørgsmål

109

112 113

Videre læsning om mentoring

113

KAPITEL 5: Vejledning som refleksion over handling Hvordan bestemme reflekterende vejledning?

Historisk baggrund og hovedpersoner

115

116

Grundlæggende ideer, begreber og teorier Refleksions- og erfaringsbegrebet

115

117

120

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder

125

6 | INDHOLD

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 6 Content_9788750058670 .indd 6

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

Kommentarer og udblik

131

Refleksionsspørgsmål

134

Videre læsning om refleksion over handling

135

KAPITEL 6: Vejledning som reflekterende processer og positioner Hvordan bestemme samskabelse og reflekterende positioner?

Historisk baggrund og hovedpersoner

137

138

Grundlæggende ideer, begreber og teorier Systemteori

137

139

141

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder

146

Refleksionens rum – de professionelle domæner Tre professionelle praksisdomæner Kommentarer og udblik Refleksionspørgsmål

154

155

157 159

Videre læsning om reflekterende positioner

160

KAPITEL 7: Løsningsfokuseret vejledning (LØFT) Hvordan bestemme løsningsfokuseret vejledning?

Historisk baggrund og hovedpersoner

161

162

Grundlæggende ideer, begreber og teorier Konstruktivisme

161

162

163

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder Kommentarer og udblik Refleksionsspørgsmål Videre læsning om LØFT

169

177 178 178

KAPITEL 8: Mestringsorienteret vejledning

179

Hvordan bestemme mestringsorienteret vejledning?

Historisk baggrund og hovedpersoner

179

180

INDHOLD | 7

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 7 Content_9788750058670 .indd 7

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

Grundlæggende ideer, begreber og teorier

182

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder Kommentarer og udblik Refleksionsspørgsmål

189

200 201

Videre læsning om mestringsorienteret vejledning

202

KAPITEL 9: Vejledning som bevidnende positioner – narrativ vejledning 203 Hvordan bestemme narrativ vejledning?

Historisk baggrund og hovedpersoner

203 204

Grundlæggende ideer, begreber og teorier Den narrative metafor og realitet Magtforhold, viden og diskurs

206

207

211

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder Kommentarer og udblik Refleksionsspørgsmål

214

234 235

Videre læsning om bevidnende positioner

235

KAPITEL 10: Co-teachende pædagogisk vejledning Hvordan bestemme co-teaching?

237

Hvordan bestemme co-teachende pædagogisk vejledning?

Historisk baggrund og hovedpersoner Forskellig organisering af co-teaching

239

240

Grundlæggende ideer, begreber og teorier

240

241

Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetence Før- og eftervejledning

237

244

248

Sam-undervisende pædagogisk vejledning i vejledningsrummet Kommentarer og udblik Refleksionsspørgsmål

254

255 257

Videre læsning om pædagogisk vejledning og co-teaching

258

8 | INDHOLD

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 8 Content_9788750058670 .indd 8

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

AFSLUTNING : Vejledning mellem påvirkning og medvirken

259

Kort over et vejledningslandskab – hvordan blev vejledning defineret?

259

Vejledning som balancegang – mellem teoretisk viden og praktisk erfaring De tre perspektiver på vejledning – et tilbage- og udblik Spørgsmål til egen læringsevaluering Afrunding

264

266

269

269

Videre læsning

270

LITTERATURLISTE Kommunikation & interaktion Undervisning & læring

273

279

Vejledning & pædagogisk vejledning EMNEINDEKS NAVNEINDEKS

287

302 305

INDHOLD | 9

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 9 Content_9788750058670 .indd 9

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 10 Content_9788750058670 .indd 10

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

Forord Pædagogisk vejledning er et stort og broget fagområde, som omfatter mange forskellige teorier og vejledningsformer. Vejledningsområdet kan ses som “the babble of voices”, som Donald Schön (2001) beskriver mangfoldigheden på det psykoterapeutiske område. Det er da heller ikke hensigten med denne bog at komme omkring dem alle. Det ville nu også være en nærmest umulig opgave, idet der skønnes at være mere end 300 mere eller mindre forskellige teorier og endnu flere vejledningsmodeller.

En googlesøgning i februar 2021 på vejledning og pædagogisk vejledning gav henholdsvis 12.700.000 og 441.000 træf, hvilket også indicerer begrebets kvantitative udbredelse.

Det er hensigten med denne bog at introducere tre fremtrædende perspektiver på vejledning, hvor der er fokus på henholdsvis handling, refleksion, samskabelse og fortælling. I forlængelse af disse perspektiver redegør jeg for otte forskellige vejledningsformer, der præsenteres med historisk baggrund, grundlæggende ideer, begreber, teorier, caseeksempler og basale vejlederkompetencer.

Det er knap 13 år siden, at jeg begyndte at skrive på 1. udgave af den bog, som du sidder med 3. udgave af. Jeg er glad for, at min bog om pædagogisk vejledning har fået så stor udbredelse og har vist sig nyttig i så mange forskellige professionelle sammenhænge. Bogen bruges også i Norge og er oversat til svensk, hvor den hedder: Pedagogisk handledning (Studenterlitteratur, 2011).

Jeg møder i forbindelse med workshops, konferencer, foredrag og vejledningsopgaver mange brugere af bogen, som samstemmende fremhæver dens brugbarhed i forhold til at skabe overblik og udgangspunkter for drøftelser, afprøvelse og refleksion, når de omtaler bogen.

Det fremgår også af de mange mails, som jeg får med tilbagemeldinger, at bogen anvendes i forhold til mange forskellige professionsuddannelser, som for eksempel til pædagog, lærer, socialrådgiver, jordemor og

F O R O R D | 11

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 11 Content_9788750058670 .indd 11

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

sygeplejerske, og i forhold til mange forskellige efteruddannelsessammenhænge og vejledningsopgaver som for eksempel praktikvejledning, adjunktvejledning, misbrugsvejledning, læsevejledning, inklusionsvejledning, AKT-vejledning, kollegial vejledning og mange flere.

Jeg har haft det privilegie to gange at genlæse bogen med henblik på udarbejdelse af en ny udgave. Det har givet mig mulighed for at tilføje og tydeliggøre vigtige vejledningsfaglige elementer. 2.-udgaven udkom i 2017 med et nyt kapitel om mestringsorienteret vejledning. Den seneste grundige gennemskrivning og opdatering tydeliggør især to forhold, nemlig: vejledningsrelationernes vertikale og horisontale dimension og forskellen mellem direkte og indirekte vejledning. Derudover har jeg skrevet et nyt kapitel, der behandler vejledning og co-teaching, altså co-teachende pædagogisk vejledning. Både 2. og 3. udgave har resulteret i en udvidelse af vejlederens værktøjskasse af forholdemåder og færdigheder.

Det gælder for alle tre udgaver af Pædagogisk vejledning, at fremstillingen af det vejledningsfaglige landskab bygger på et forskningsinformeret grundlag og på mit mangeårige arbejde med pædagogisk vejledning i teori og praksis i forskellige professionelle kontekster. Det gælder endvidere, at 1., 2. og 3. udgave af bogen i en vis forstand først bliver til i det øjeblik, hvor du læser de ord, som jeg har skrevet. Bøgerne skabes først i mødet mellem det skrevne og læseren i den virkelighed, som skabes gennem læsningen. Man kan også sige, at bøgerne fordrer en relation, nemlig mellem en tekst og en læser, og dens skæbne afhænger af dette møde. Jeg vil ønske jer begge lykke til på vejen gennem vejledningslandskabet!

Der skal lyde en stor tak til alle bogens læsere og brugere. Tak for alle jeres positive, kritiske og konstruktive tilbagemeldinger – de varmer og inspirerer! Tak til forlagsredaktør Lene Kamuk og sidst, men ikke mindst, tak til Karen Scherfig for at have læst med på alle tre udgaver af Pædagogisk vejledning.

Højbjerg, februar 2021 Ole Løw 12 | F O R O R D

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 12 Content_9788750058670 .indd 12

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

D EL 1 ”NÅR J EG HAR SAGT, H VAD JEG TÆNKER, SÅ KAN J EG TÆ NKE OVER, HVA D J EG HA R SAGT” (GREGOR Y BATESON)

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 13 Content_9788750058670 .indd 13

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 14 Content_9788750058670 .indd 14

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

INDL E D NIN G

Pædagogisk vejledning – kort over vejledningslandskabet Det er håbløst, men ikke alvorligt.1 (Paul Watzlawick) Vejledning kan være mange ting. Der findes ingen begrebsmæssig afklaring, der på tværs af forskellige professioner og vejledningstraditioner kan siges at være generel konsensus om. I en professionel sammenhæng er der således langtfra en fælles forståelse af vejledning.

Lad os starte med selve ordet vejledning, der etymologisk har betydning i retning af at “lede på vej”2.

Ordet vejledning består, som det ses, af to dele: vej og ledning, og giver umiddelbart associationer til én, der leder en anden på vej – den er altså en lede-metafor. Denne leden på vej kan, som vi skal se, gøres på flere måder. Men de fleste af os har nok den umiddelbare opfattelse, at den, som leder, per definition kender vejen, og måske også, at den ledede er den, som har brug for at blive ledt. På svensk hedder det da også ‘handledning’ – den, som kender vejen, som leder den anden ved hånden. Og på nynorsk har de begrebet ‘rettleing’, som endnu stærkere angiver, at der er én, som ved, hvad der er rigtigt, og leder den anden til rette. Englænderne taler i sammenhængen om ‘tutoring’ og ‘mentoring’ og amerikanerne om ‘supervision’ og ‘coaching’. De beslægtede betegnelser angiver dog forskelligt indhold og forventninger. Som vi skal se i det følgende, åbner de forskellige begreber op for indsigt i forskellige betydninger af og forventninger til det at give og modtage pædagogisk vejledning. Derfor 1 Dette citat er titlen på Paul Watzlawicks lille skarpe og satiriske bog The Situation is Hopeless, but Not Serious. (Dansk udgave: Det er håbløst, men ikke alvorligt, 1986).

2 Dansk Etymologisk Ordbog. Tillæg til Den Store Danske Encyklopædi.

I N D L E D N I N G | 15

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 15 Content_9788750058670 .indd 15

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

signalerer ændret sprogbrug også noget om ændrede betydninger og forventninger.

Vejen ad hvilken Ordet vejledning kan også give associationer i retning af at være på rejse uden at kende vejen – den er altså også en rejse-metafor. Dette billede udtrykker en central pointe i forhold til flere vejledningsteorier. Den vejsøgende – den, som modtager vejledning og vejleder – lærer så at sige ligesom den rejsende i mødet med nye mennesker nye sprog, nye kulturer og nye steder i verden. Tanken om, at vi mennesker lærer og skaber vores identitet i mødet med vigtige andre, er central i nyere identitets- og læringsteorier og er ligeledes en del af denne bogs tankegods.

Den betydning, en vejleder eller vejsøgende tilskriver en pædagogisk situation, afhænger af det perspektiv (eller den forståelsesramme), hun anlægger. Dette syn på betydningsdannelse bestemmer den amerikanske psykologiprofessor Jerome Bruner (1915-2016) således: Betydning af enhver kendsgerning, dom eller modsætning afhænger af det perspektiv eller den referenceramme, der leverer begreberne til fortolkningen. (Bruner, 1999, s. 62) Det er en lignende tankegang, den østrigsk-canadiske biolog og filosof Ludwig von Bertalanffy kalder perspektivisme (Hårtveit & Jensen, 2005).

Heri ligger et tankemønster, der bygger på erkendelsen af, at vi ingen adgang har til ‘verden i sig selv’ adskilt fra fortolkningen af verden – der findes i den forstand kun fortolkninger. Denne erkendelsesteoretiske position vender jeg tilbage til i forbindelse med Gregory Batesons brug af metaforerne landskab og kort og hans pointe om dobbelte beskrivelser (kapitel 5 og 6). Men erkendelsen foregribes så at sige med forsiden til denne bog, der prydes af René Magrittes maleri Det falske spejl. Her mindes vi blandt andet om, at vores perception er både objekt og subjekt.

16 | I N D L E D N I N G

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 16 Content_9788750058670 .indd 16

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

Øjets metaforer drejer sig i vores sammenhæng også om at blive set og om refleksion.

Den vej, en vejleder vælger at gå vejledningsstrategisk, afhænger af en række forhold som for eksempel institutionelle bindinger og traditioner, dominerende forståelser i professionskulturen, hans eller hendes uddannelses- og erfaringsbaggrund og vejlederrepertoirer samt de præmisser, den pågældende har udviklet for, hvad for eksempel viden er, og hvordan læring fremmes og skabes. Konkret er den aktuelle vejledningssituation afgørende.

Vejlederen må afdække, hvilken slags vejledning situationen så at sige fordrer. Hun må stille sig selv en række spørgsmål (og drøfte dem med den vejsøgende – her studerende). Vejlederen må blandt andet afklare, hvad vejledningens sigte er, hvilke forudsætninger og ønsker den eller de studerende har, og hvilke rammer vejledningen konkret er underlagt.

Vejledningens tematiske afsæt er måske fastlagt i et vejledningsdokument, som hun kan lade indgå i sit valg af vejledningsform. Et sådant skriftligt udgangspunkt betegnes i det følgende som et vejledningsgrundlag.

Kort over et vejledningslandskab Når vi ser ud over vejledningslandskabet, forekommer det helt uoverskueligt med de mange teorier, traditioner og modeller. Opgaven forekommer næsten håbløs, men slet så alvorligt er det heldigvis ikke. Det lader sig nemlig gøre at samle nogle traditioner i tre aktuelle hovedperspektiver: • handlingsorienteret vejledning med læringsmetaforen ‘læring gennem deltagelse og handling’ • reflekterende vejledning med læringsmetaforen ‘læring gennem samtale og refleksion’ • samskabende vejledning med læringsmetaforen ‘læring gennem dialog, refleksion, mestring og fortælling’.

I N D L E D N I N G | 17

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 17 Content_9788750058670 .indd 17

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

Der findes ikke overraskende andre bud på hovedstrømningerne, for eksempel opererer Lauvås og Handal med tre andre hovedtraditioner: • En håndværkstradition (mesterlære), som jeg kalder praksislæring og overordnet ser som en del af de handlingsorienterede vejledningsteorier.

• En terapitradition, som jeg foretrækker at kalde en personcentreret tradition. Den mest indflydelsesrige repræsentant er den amerikanske psykolog Carl Ranson Rogers, der har præget de fleste nutidige vejledningsformer, heriblandt også Lauvås og Handals teoridannelse.

• En professionstradition, som Lauvås og Handal ser sig selv som en del af, og som i deres version netop kaldes reflekterende vejledning (Lauvås & Handal, 1997).3

Bogens opbygning Bogen er inddelt i to dele. Første del indkredser de begreber og teoretiske grundlag, der danner ramme om bogens anden del.

Kapitel 1 indkredser begrebet vejledning og præciserer begrebet pædagogisk vejledning, som det bruges i denne bog. Der opstilles et vejledningsrum, som er gennemgående i bogen.

Kapitel 2 præsenterer bogens kommunikationsteoretiske udgangspunkt og nogle kommunikative forholdemåder og færdigheder, der har relevans for pædagogisk vejledning. De vejledningsformer, som behandles i bogens anden del, relateres til deres forskellige lærings3 Eva Johannesen m.fl. (2004) taler i denne sammenhæng om de samme tre traditioner som Lauvås og Handal, hvorimod Tove Løve (2005) i forhold til uddannelses- og erhvervsvejledning taler om tre hovedtilgange: en “personcentreret tilgang” (Carl R. Rogers), en “eklektisk tilgang” (Gerard Egan) og en “konstruktivistisk tilgang” (George A. Kelly). Liv Sundli (2002) taler om tre overordnede modeller, nemlig en “handlings- og refleksionsmodel” (Handal & Lauvås), en “situeret læringsmodel” (Jean Lave) og en “konstruktivistisk model” (R. Vance Peavy). Den sidste betegnelse forekommer misvisende, da alle tre modeller kan siges at være konstruktivistiske om end i forskellig forstand.

18 | I N D L E D N I N G

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 18 Content_9788750058670 .indd 18

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

forståelser. Og endelig opstilles der en grundmodel for pædagogisk vejledning.

Hovedvægten i bogen er lagt på bogens anden del, hvor de enkelte vejledningsformer behandles nærmere.

Her har jeg valgt at starte vores vandring ad vejledningens hovedveje med noget, der kunne ligne begyndelsen, nemlig håndværkstraditionen, som for mesterlæren går helt tilbage til håndværkslavene i middelalderen og for mentortraditionen, i det mindste hvad navnet angår, lader sig føre tilbage til Mentor, der var huslærer for Odysseus’ søn Telemachos tilbage i cirka 700 f.Kr. Disse handlingsorienterede vejledningsteoriers nutidige udmøntninger præsenteres i kapitel 3 og 4 som praksislæring og mentorskab.

Herefter springer vi direkte frem til 1970’erne, hvor Handal og Lauvås udformede deres handlings- og refleksionsteori i forlængelse af den såkaldte ‘teacher-thinking-tradition’. Deres reflekterende vejledningsstrategi er udviklet inden for en pædagogisk kontekst. De indskriver sig i en strømning, som internationalt blev markeret med udgivelsen af Donald Schöns bog Den reflekterende praktiker (The Reflective Practitioner) i 1983. Den reflekterende vejledning præsenteres i kapitel 5.

Det samskabende vejledningsperspektiv refererer ikke til én samlet teoridannelse, men derimod til fire forskellige tilgange. De er alle fire i større eller mindre grad udviklet ud fra den samme tradition med tydelige rødder i antropologen og filosoffen Gregory Batesons (19041980) kommunikations- og læringsteori. De er blandt andet fælles om at have fokus på sprog, erfaringer, relationer, feedback og fortællinger. Den norske socialpsykiater Tom Andersen udgav i 1991 bogen The Reflecting Team, der tre år senere blev omdøbt til Reflekterende processer. Dette værk har sammen med andre bidrag haft stor betydning for udviklingen af den samarbejdende og samskabende tilgang til vejledning, som præsenteres i kapitlerne 6 til 10.

I N D L E D N I N G | 19

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 19 Content_9788750058670 .indd 19

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

De enkelte kapitler om vejledningsformer indledes med et vejledningsgrundlag. De forskellige vejledningsgrundlag og illustrerende eksempler er med en enkelt undtagelse skrevet på baggrund af studerendes præsentationslogger i praktik, men de studerende hedder ikke Jeanne, Mette, John, Trine, Irene, Karla, Benny og Anders, som tilfældet er i anden del af denne bog.

20 | I N D L E D N I N G

9788750058670_Paedagogisk vejledning.indd 20 Content_9788750058670 .indd 20

4/30/21 2:11 PM 01/06/2021 09:48

90 mm

153 mm

22 mm

•

226 mm

Ole Løw er autoriseret psykolog og specialist & supervisor i pædagogisk psykologi samt har klinisk efteruddannelse. Ole har som lektor ved VIA, Læreruddannelsen i Aarhus, i mere end 20 år undervist i psykologi og specialpædagogik. Han har derudover en omfattende og bred erfaring som underviser og vejleder.

Ole har skrevet og bidraget til en række bøger, senest Hvorfor går børn i skole? (2020 – sammen med Elsebeth Jensen) og Anerkendelse i professionelle relationer (2021). Han arbejder freelance med foredrag, workshops og forfattervirksomhed – www.loew.dk Bliv tilmeldt vores nyhedsservice på www.akademisk.dk

Læseren guides igennem vejledningsformernes historiske baggrund, grundlæggende ideer, begreber og teorier, case-eksempler samt basale vejledningskompetencer. Undervejs drøfter forfatteren centrale teori og praksisfelter som for eksempel mening, deltagelse, imitation, refleksion, narration, anerkendelse og magt.

Denne tredje udgave rummer et nyt kapitel om co-teachende pædagogisk vejledning og en udvidet værktøjskasse til vejledningens deltagere.

PÆDAGOGISK VEJLEDNING henvender sig til alle relationsprofessioner og -uddannelser som for eksempel lærere, sygeplejersker, pædagoger m.fl.

„Vejledningsjunglen er hermed gjort farbar, tak til Ole Løw for det!“ – Folkeskolen.dk

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

• • •

Vejledning som praksislæring og modellæring Vejledning som mentoring Vejledning som refleksion over handling Vejledning som reflekterende processer og positioner – systemisk vejledning Løsningsorienteret vejledning – LØFT Mestringsorienteret vejledning Vejledning som bevidnende processer og positioner – narrativ vejledning Vejledning som co-teachende pædagogisk vejledning

AKADEMISK FORLAG

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

PROFESSIONS |SERIEN er fagbøger til professionsuddannelserne.

Omslag: henriettemork.dk

Pædagogisk vejledning_3udg_PS_153x226_OMSLAG_220321.indd 1

PROFESSIONS|SERIEN

– Et udvalg af Ole Løws øvrige udgivelser

Facilitering af læring i pædagogiske kontekster 3. UDGAVE

Billedet på omslaget viser maleriet The False Mirror (1935) af René Magritte © René Magritte/Billedkunst.dk

90 mm

PROFESSIONS |SERIEN

OLE LØW

PÆDAGOGISK VEJLEDNING præsenterer og drøfter otte forskellige vejledningsformer: • • • •

153 mm

www.akademisk.dk

OLE LØW

Kompetente fagpersoner giver indblik i, hvad der aktuelt rører sig på det pædagogiske, psykologiske og socialfaglige felt. Målet er analytisk forståelse og inspiration til, hvordan pædagoger, lærere og socialrådgivere på bedste vis kan forene teori og praksis.

PROFESSIONS| SERIEN AKADEMISK FORLAG

www.akademisk.dk/professionsserien

29/04/21 16:06