Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello & Ingunn Dahler Hybertsen (red.)
Grundbog i pædagogisk psykologi
Udvikling, socialisering, læring og motivation
GRUNDBOG I PÆDAGOGISK PSYKOLOGI
Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello og
Ingunn Dahler Hybertsen (red.)
GRUNDBOG I PÆDAGOGISK PSYKOLOGI
Udvikling, socialisering, læring og motivation
Oversat af Conni Hesel Rickmann
AKADEMISK FORLAG
Grundbog i pædagogisk psykologi. Udvikling, socialisering, læring og motivation
Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello, Ingunn Dahler Hybertsen og bidragyderne
© 2026 Akademisk Forlag, København – et forlag under Praxis Forlag A/S, et selskab i Egmont
Bogen er oversat fra norsk efter Grunnbok i pedagogisk psykologi. Utvikling, socialisering, læring og motivasjon © 2022 Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello, Ingunn Dahler Hybertsen (red.) og Fagbokforlaget Vigmostad & Bjørke
This translation of the title is published by arrangement with Fagbokforlaget Vigmostad & Bjørke AS, Norway.
Oversættelsen er udgivet med støtte fra NORLA, Norwegian Literature Abroad.
Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Tekst & Node, se: www.tekstognode.dk/kopier.
Oversættelse: Conni Hesel Rickmann
Forlagsredaktion: Vibeke Nørgaard og Anne Dalsgaard Justesen Sats: Demuth Grafisk
Omslag: Henriette Mørk Tryk: Livonia Print
Illustrationerne er bragt med tilladelse fra Fagbokforlaget og tilpasset til dansk af Astrid Olesen | WAOdesign.
1. udgave, 1. oplag, 2026
ISBN: 978-87-500-6422-0
Akademisk Forlag Vognmagergade 11 1120 København K
www.akademisk.dk
Akademisk Forlag støtter børn og unge
Akademisk Forlag er en del af Egmont. Egmont er Nordens største mediekoncern, som hvert år bruger omkring 100 millioner kroner til at støtte de børn og unge, der har det sværest.
Indhold
Forord
Kapitel 1 | Børn af tiden – et samfundsmæssigt perspektiv på børn og unges udvikling
ungdom og identitetsudvikling
Forlænget og a ortet barndom og ungdom ..........................
Det pædagogiske projekt i et samfundsmæssigt perspektiv ............
Kapitel 2 | Den transaktionelle model for børns udvikling og Bronfenbrenners økologiske udviklingsteori
Begreberne modning, vækst, læring og udvikling ..................... 32 Fire grupper af teorier om børns udvikling
Den transaktionelle model for udvikling .............................
Risiko- og beskyttelsesfaktorer
Hvor mange risikofaktorer kan børn og familier håndtere? 34
Foranstaltninger til at reducere virkningen af risikofaktorer ............ 35
Hvor påvirkelige er børn?.
Sociale netværk og social støtte.
Sammenhængen mellem social netværksteori og økologisk udviklingsteori.
De mest centrale typer af leg. .
76
Forskellige teoriers syn på leg ...................................... 76
Interaktionsteori .................................................. 76
Psykoanalytisk teori og personlighedsteori 77
Konstruktivistisk og kognitiv teori
77
Sociokulturel teori 77
Filosofiske perspektiver 78
Legens betydning for børns udvikling og læring.
78
Legens kognitive fordele 79
Legens sociale fordele ............................................ 80
Det fysiske miljøs betydning for leg 81
Voksenrollens betydning for leg .
82
Afrunding 83
Litteratur ......................................................... 84
Kapitel 6 | Skærmen som social arena. .
Bekymringer forbundet med skærmbrug.
86
86
Gaming – en populær aktivitet ..................................... 87
Socialisering gennem sociale medier og spil.
At møde ligesindede
Den digitale verden og social kompetence.
Gaming og aggression.
Ulemper ved brugen af sociale medier og gaming.
Kapitel 7 | Identitets- og moraludvikling.
Sondringen mellem jeg og mig.
88
89
90
94
Eriksons teori om identitetsudvikling ................................ 95
En rolleteoretisk tilgang til identitetsudvikling 96
Go mans beskrivelse af livet frontstage og backstage ................ 97
Marcias perspektiv på identitetsudvikling 97
Et narrativt perspektiv på identitet .................................. 98
Et forhandlingsperspektiv på identitetsudvikling ...................... 99
Ekstra krævende identitetsudvikling ................................101
Identitetsudvikling hos adopterede ................................ 101
Identitetsudvikling hos mennesker med indvandrerbaggrund 101
Identitetsudvikling i relation til seksuel orientering og kønsidentitet . . . . 102
Moraludvikling 103
Kohlbergs teori om moralsk udvikling .............................. 103
Gilligans teori om moralsk udvikling 105
Piagets teori om moralsk udvikling 106
Afrunding ....................................................... 107
Litteratur ........................................................ 108
Kapitel 8 | Selvopfattelse.
Begreberne selvopfattelse og selvaccept.
Selvopfattelsens tre dimensioner 113
Selvvurdering og mestringsforventning – to hovedtraditioner .......... 114
DEL 2 | UDVIKLING AF GRUNDLÆGGENDE
Literacy – fra tale til skrift. .
151
Fra tidlig literacy til funktionel læser og skriver 152
Sprogudvikling og køn.
152
Flersprogethed 153
Forskellige former for sprogvanskeligheder. .
154
Sprogudvikling og digital praksis 154
Litteratur ........................................................ 155
Kapitel 12 | Kognitiv udvikling – neurovidenskabelige perspektiver 157
Hjernens struktur og funktion ..................................... 157
Udvikling og modning af hjerneområder 157
Beskrivelse af neuroner .......................................... 158
Dannelse og eliminering af synapser 159
Kognitive netværk ............................................... 160
Hjernens plasticitet og læring. .
160
Myelinisering og læring 160
Synaptisk plasticitet og læring ..................................... 161
Hjernen og hukommelsen ......................................... 162
Det cellulære grundlag for hukommelse ............................ 162
Emotioner, hukommelse og læring
Børn og selvregulering.
Social kognition og spejlneuroner
163
Unge og deres hjerner ............................................ 165
Voksne og ældre – vi lærer og udvikler os gennem hele livet 165
Kognitiv udvikling – et samspil mellem arv og miljø ................... 166
Hjernen er plastisk og a ængig af erfaring.
DEL 3 | LÆRING OG MOTIVATION
Kapitel 13 | Læring i et adfærdsanalytisk perspektiv ............. 170
Et tilbageblik. .
170
Tidlig behaviorisme ............................................... 171
Kognitive kort 172
Matematiske modeller
Moderne behaviorisme og adfærdsanalyse.
Selektion af adfærd ved dens konsekvenser
172
173
173
Hvad sker der i hjernen? 174
Om at forudsige adfærd .......................................... 175
Om vedholdenhed og glemsel 176
Straf 176
Om ros og belønning ............................................. 178
Hjernens rolle i følelseslivet 179
Adfærdsanalyse og relaterede discipliner ........................... 180
Adfærdsanalysens syn på læring 181
Litteratur ......................................................... 181
Observationslæring og typer af modeller
Hvilke færdigheder kan vi lære gennem observation?
Hvad kræves der for at lære gennem observation?
Hvordan påvirker mestringsforventninger vores adfærd og læring?
Hvilke faktorer påvirker udviklingen af mestringsforventning?
(7-11 år)
Den abstrakt-operationelle periode (11-15 år)
Evaluering af teorien.
Forholdet mellem individ og miljø
Forholdet mellem sprog og tanke
Forholdet mellem læring og udvikling
Implikationer for undervisning og læring 206
Udviklingsstøttende lærer-elev-relationer
Tre forhold, der har betydning for pædagogisk praksis
Kapitel 17 | Kulturhistorisk virksomhedsteori. . .
Kulturhistorisk virksomhedsteori – første generation.
.209
.209
Kulturhistorisk virksomhedsteori – anden generation .................. 211
Virksomhedssystemet 214
Kulturhistorisk virksomhedsteori – tredje generation.
215
Afrunding 217
Litteratur ........................................................ 218
Kapitel 18 | Situeret læring i sociale fællesskaber.
219
Fra begreber til læringsteori ....................................... 219
Teoriens udbredelse og anvendelse
Wengers læringsmodel ........................................... 222
Praksisfællesskaber 223
Praksisdimensioner ............................................... 225
Deltagerens læringsveje 225
Sociale processer 227
Professionelle læringsfællesskaber
........................................................
Kapitel 19 | Perspektiver på motivation.
Behavioristiske teorier om motivation
Operant betingning
Humanistiske teorier om motivation ................................
Maslows behovsteori
Kognitive teorier om motivation
om situeret forventning-værdi
Kapitel 20 | Motivation som selvbestemmelse, passion og målorientering ............................................. 245
Selvbestemmelsesteorien
De grundlæggende psykologiske behov 246
Kognitiv evalueringsteori – kontekstens betydning for indre motivation 247
Organismisk integrationsteori – autonomi versus kontrol ............. 248
Den dualistiske passionsmodel 251
Harmonisk og obsessiv passion – autonom versus kontrolleret internalisering
Konsekvenser for engagement, balance og trivsel 251
Målorienteringsteorien
Mestringsmål eller præstationsmål – o ensiv eller defensiv tilgang 253
Målkomplekser og kobling til selvbestemmelsesteorien ..............254
Målorientering og motivation – autonomi versus kontrol 255
Pædagogisk praksis – et autonomistøttende læringsmiljø ............. 256
Afrunding 256
Kapitel 21 | Læringsvanskeligheder og særlige indsatser .........
og neurobiologiske vanskeligheder
Udviklingshæmning/intellektuel udviklingsforstyrrelse
Synsnedsættelse/synsvanskeligheder
Sprogvanskeligheder og faglige vanskeligheder
Læse- og skrivevanskeligheder.
Kapitel 22 | Livsmestring i skolen.
Komorbiditet
P-faktor .........................................................
Faktorer af betydning for børns mentale sundhed .................... 299
Hvordan risiko- og beskyttelsesfaktorer kan påvirke børns mentale sundhed
Samspillet mellem barnets medfødte egenskaber og miljømæssige forhold
Afrunding .......................................................
Litteratur ........................................................
Kapitel 25 | Mobning ........................................ 306
Definition af begreber.
Forekomst
Drivkræfter
Individuelle faktorer 308
Dagtilbud og skoler 309
Familieforhold
Børn, der mobber andre, og som selv bliver mobbet
Konsekvenser af mobning
Polyviktimisering
Indsatser mod mobning ............................................
Indsatser for at forebygge og bekæmpe mobning
Indsatser for dem, der er udsat for mobning ........................
Kapitel 26 | Konsekvenser af traumer og udvikling af mestringsfærdigheder.
Typer af traumer .................................................
Prognose .......................................................
Graden af åbenhed om traumer
Udvikling af PTSD.
Øget risiko for retraumatisering
319
Triggere 319
Traumebevidste tilgange (TBT)
319
At skabe tryghed 320
Relationer
.320
Støtte til regulering 320
Timein frem for timeout
.322
Resiliens 322
Resiliens er generel styrke i mødet med modgang 323
Begrænset forskning i resiliensprocesser
324
Ingen er fuldstændig resiliente 324
Pædagogiske arenaers betydning for børns udvikling af resiliens
324
Mestringsstrategier ............................................... 324
Posttraumatisk vækst
At vokse af sine smerter.
326
.326
Er det kun unge og voksne, der oplever posttraumatisk vækst? ....... 327
Faktorer, der bidrager til posttraumatisk vækst 327
Forskellen mellem resiliens og posttraumatisk vækst ................
Selvagens .......................................................
Salutogenese og oplevelsen af sammenhæng (OAS). .
Generelle modstandsressourcer
Indholdet af OAS ................................................329
Kan OAS fremmes i pædagogiske arenaer?
Attributionsteori.
Graden af kontrol som kernen i attributionsmønstre
Selvbeskyttende attributionsmønster og tillært hjælpeløshed
At udfordre uheldige attributionsmønstre
Kapitel 27 | Børn, der vokser op med omsorgssvigt, mishandling
for
Omsorgssvigt
til familier, som mishandler deres børn eller eksponerer dem for
Hvordan går det ofrene? ..........................................
Forhold til egen krop og seksualitet efter seksuelle overgreb
Bliver ofre selv til krænkere? .......................................
Gentagelsestvang
Sandsynligvis opdages for få kvindelige krænkere.
Børn og unge, der begår seksuelle overgreb
Hjælp til ofre for seksuelle overgreb ................................
FORORD
Kære læser
I denne grundbog i pædagogisk psykologi har vi samlet bidrag fra de ypperste eksperter, og det er blevet en rigtig sværvægter, som dækker de vigtigste emner og teorier inden for området.
Pædagogisk psykologi er både en forskningsdisciplin og faglig viden inden for flere discipliner. Denne bog favner begge dele, fordi vi har ønsket at skabe en bog, der er praksisorienteret. Den har stor faglig bredde og variation i emnerne, og bidragsyderne fra de forskellige uddannelsesinstitutioner repræsenterer en enorm kvalificeret teoretisk viden og erfaring.
Vi vil gerne takke alle forfatterne for deres bidrag og dedikation til projektet! Vi vil også gerne takke fagfællebedømmerne for deres konstruktive feedback. En særlig tak til forlagsredaktør May Helene Solberg for vores tætte og frugtbare samarbejde og for hendes omhyggelige arbejde med bogen.
Vi håber, at du vil opleve, at bogens indhold styrker din viden og dine kvalifikationer, og at den inspirerer dig til videre fordybelse og arbejdet med børn, unge og familier.
Reykjavik og Trondheim, 3. april 2022
Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello og Ingunn Dahler Hybertsen
Hvad former børn og unge?
Hvordan lærer de? Og hvordan støtter vi dem, der møder de største udfordringer?
Grundbog i pædagogisk psykologi giver dybdegående svar på disse spørgsmål. Med 28 kapitler skrevet af førende nordiske specialister er det den mest omfattende grundbog i pædagogisk psykologi på dansk –og et uundværligt værk for alle, der arbejder med eller uddanner sig inden for børne- og ungeområdet.
De enkelte kapitler præsenterer klassiske og moderne psykologiske og pædagogiske teorier, centrale begreber og konkrete problemstillinger. Bogen lægger op til refleksion over egen praksis og faglige handlemuligheder og kvalificerer læseren til at forstå, støtte og styrke børns og unges udvikling, læring og livskvalitet.
I sin helhed giver bogen et fælles sprog til at forstå og drøfte børns og unges betingelser, ressourcer og udfordringer. Samtidig udgør den et solidt fundament for det tværgående pædagogisk-psykologiske arbejde i skoler, daginstitutioner og specialtilbud.
Grundbog i pædagogisk psykologi er skrevet til pædagogog læreruddannelserne, til master- og diplomuddannelser i pædagogisk psykologi samt til alle andre uddannelser og fagprofessionelle, der beskæftiger sig med pædagogik og psykologi inden for børneog ungeområdet.